数学课堂中的体态语言

数学课堂中的体态语言（共8篇）

数学课堂中的体态语言 篇1

楚雄市前进中学

缪

楚

摘要：目的是让教师们了解在英语课堂中怎样做才是良好的教态和体态语言。英语课堂中的教态和体态语言是英语教师必备的技能和素质，每位英语教师都必须认真研究，深刻体会，配合课堂恰当使用，从而使英语教学收到意想不到的良好效果。

关键词：教态

身姿

手势

表情

目光

一、教态和体态语言的意义：

教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等；体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等，其运用频率很高，方式很多，直接影响着英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态，对发展学生的形象思维以及听、说、读、写和表演能力都非常有利，并且对于培养学生的心理素质和语言方面的能力都是必要的，在教育教学上都有很大的意义。

二、教态的原则和构成：

（一）教态的主要原则

知识水平与人格形象高度统一；生理素质、健康状况与文化修养统一；教学过程、步骤、方法和手段统一；视、听、动协调；适当模仿与 1 发自内心的体验一致以及教师个性与行为的整体育人效应统一。其基本要求如下：

1、着装整洁，端庄。

2、目光亲切，表情轻松，态度和蔼。

3、举止文雅，精神饱满。

4、面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60%。

5、善于用不同的眼光表情达意。

6、根据教学需要，表现出发自内心的情感。

7、身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待。

8、位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲解、板书等活动协调。

9、各种动作从容、敏捷、准确。

10、没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁。

（二）良好教态的基本构成：

1、服装：

教师的服饰会对学生情绪产生很大的影响。教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗。教师的服饰体现了教师的风貌。服装色彩不要太艳，也不要太暗淡。教师不能穿奇装异服走进教室，更不能不修边幅。教师穿上新工艺装，应课前到教室一趟，以免引起不必要的哗然。

2、面部表情：（1）目光亲切，目视全班学生。在教学过程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中有鼓励；亲切中有严肃、容忍中有警告。

（2）含蓄地微笑，轻声笑，不要放声大笑。

（3）喜怒哀乐不宜表露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔面或淡漠面孔。

3、身姿

（1）进——走进教室上讲台时，胸部挻直，头部平正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢快而严肃，可亲可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚。

（2）站——站稳、挺直，手不乱放，腿不乱抖，双手不撑讲台，也不插在裤兜里。

（3）位移——讲述、演示、板书、朗读、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态过程：

A、讲述、演示时位移应适度，一般以讲台为中心，幅度不宜过大，频率不宜过度。

B、板书（写、画）时，取笔、转身、移动、书写移行、收笔都要根据自己的身高、手臂长度和板书内容，确定起始线和往返线的高度和长度。

C、操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴等动作都要求从容、敏捷、准确。

4、手势：（1）点——指点黑板上的词句或挂图上的物件，或向学生发出指令。

（2）划——比划，模拟再现空间形状和形式。

（3）压——表示缩短、挤压，两手手心相对挤；表示安静、暂停，两手手心向下压。

（4）抬——手心向上，示意学生齐声读或站立。

（5）挥——表示气愤、决心、果断、誓言时，一般采用圆弧形动作。

这些手势应该在柔慢中隐含刚劲、徐缓中渗透坚定。直线动作、圆弧动作、快动作、慢动作、大动作、小动作等随着教学整体发展而适度变化，并与语言、表情、身姿等有机配合。

三、体态语言的分类

在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。根据英语教学的任务和作用，教学中老师常用的体态语言可分为以下五类。

（一）身姿体态语

教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。因而教师要做到站姿端正、大方、稳健、挺直、精神饱满。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调，切忌摇头晃脑、探头探脑。讲课累了时，可以将重心移向一条腿，稍作 休息。身体切不要后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。讲课时，不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。

（二）手势体态语：

以手势帮助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为四类：

1、指示性体态语

教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。例如“What’s this?”（指近物）“What’s that?（指远物）这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动虽然简单，但也有特点：即所指对象必须为全班学生明了。

2、演示性体态语

此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。如演示渐进语（progressive words），教师一边说“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face„”，一边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。此类身势语需要提前设计，并需要一定的创意。

（三）表情体态语

表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。

教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众取宠之嫌。教师的笑容应是含笑、微笑、轻声笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教师更不能板着面孔毫无生气地讲课。从心理健康的观点来考虑，教师应把学生惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想；教师要创造一种谅解和宽容的气氛，不仅允许而且鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养创造性。

（四）目光体态语：

眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。

讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。要用广角度的环视表达对每个学生的关注。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如，对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并拌有摇头动作；对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光。教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。丰富明快的眼神能使口语表达生动传神。教师切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡；切忌双目望着天花板、望着讲义或 窗外；切忌视角频繁更换、飘忽不定，以免给学生心不在焉的感觉。

综上所述，英语课堂中的教态和体态语言是英语教师必备的技能和素质，每位英语教师都必须认真研究、深刻体会，配合课堂恰当使用，从而使英语教学收到意想不到的良好效果。

姓名：缪 楚

出生年月：1973年12月25日 性别：女 籍贯：云南楚雄 民族：汉

数学课堂中的体态语言 篇2

一、目光

眼睛是心灵的窗口,眼神是灵魂的闪现。在课堂上,教师“用眼睛说话”,以眼传神,能拨动学生的心弦,控制学生的心态,取得良好的教学效果。研究表明,若教师目光与学 生目光接 触达到讲 课时间的70%以上时 ,其讲课获得学生的信赖 ,激发学生兴趣的可能性就越大,讲课的效果就越好。因此,教师在课堂教学中,要善于发挥目光的作用,让目光说话。一般来说,教师的目光要柔和亲切,充满期待。课堂教学中 ,教师提出 问题时 ,就可以使 用“环视”,在学生回答问题时,教师亲切的 “注视”会给予学生鼓励和自信。此外,课堂上集中学生注意力时,也可使用环视目光提醒学生自律。

二、表情

面部表情是内心体验的显露,就其准确的迅速表现心理变化来说,并不亚于眼睛;就其信息效果来说,它远远超过 文字和音调的作用。据美国心理学家艾帕尔·梅拉別思的研究: 信息的效果=7﹪的文字+38﹪的音调+55﹪的面部表情。因此,在课堂教学中,教师应该注意调节自己的情绪,排除各种不良因素的干扰 ,使自己的表情根据所讲内容的不同富有变化,善于以情感人,这样,即使教师不开口讲话,学生也能明白其意图。课堂上师生之间感情的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素,在师生的情感交流中,教师的面部表情正如同身体姿态, 是显示信息给学生的直接表征。教师的面部表情能够显示许多信息给学生,如赞扬、同意、反对等,都可以传递给学生。好的面部表情能传达真挚、诚恳、温馨,使学生如沐春风,鼓励学生表现出良好的行为; 相反地面部表情也能显露出厌恶、嫌弃、烦恼,这些都会触发不良行为的发生。我们绝大多数教师都懂得微笑的意义, 学生会从教师的微笑中感受到教师对自己的关心、爱护、理解和友谊,会从爱教师, 爱听教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。因此,在课堂教学中,教师应当将微笑作为表情的基本形态,教师的表情要随着丰富多彩的教学内容的变化而变化。教师在课堂教学中的微笑不仅可以感染学生,使学生心情愉快,处于良好的学习状态,还能化作涓涓暖流,流向学生的心灵深处,产生源源不断的爱的动力,教育也就在这微笑之爱中走向成功。

三、手势

手势即可表情达意,又能摹形状物,是表达思想意识的有效方式, 比表情更能表示出复杂的深层的含义。手势表达的内容非常丰富,大致可分为:情绪手势、象征手势、指示手势和象形手势等四种。在课堂教学中, 教师运用富有变化的手势动作既可以帮助学生理解一些重要的概念和难点,又能描摹出一些抽象的难以表达的形体。恰当地运用手势变化, 配合以口头语言的表述, 常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增大记忆的长度,增加记忆的强度,使学生加深印象。教师在教学过程中恰当运用一定的手势, 能够使自己的语言表达更加形象、生动,以增强学生对所学知识的印象、理解和记忆。

由此可见, 体态语言作为一种辅助教学的手段,其辅助性、交流性和生动性是不言而喻的。小学教师在课堂教学过程中,要巧妙、恰当地运用体态语言,把目光、表情、手势等体态语言与教学内容、有声语言、师生情感等协调好, 使得整体肢体语言衔接自然、轻松得体,富有艺术魅力,给学生一种和谐美的感觉, 从而使课堂教学渐臻佳境。

体态语言在课堂教学中的作用 篇3

人们的体态语言极其丰富，表达的意思更是精彩非凡。作为一名教师如果在课堂教学中充分而有分寸地利用体态语言，可以增加个人的教学魅力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于加深学生对知识的理解，陶冶情操，完善学生的性格，使学生成为一个健全的社会个体。教师是学生的指路明灯，是学生的良师益友，是学生学习和模仿的榜样，教师的一言一行都会对学生产生好或坏的影响，所以教师一定要时刻注意自己的体态语言，一定要恰如其分，配合言语的魅力调动学生的学习积极性。

教师在课堂上的目光分布，影响学生参与课堂活动的积极程度。眼睛是心灵的窗口，它可以反映一个人的内心世界，也可以直接反映教师的好恶，学生就是通过这扇窗口，窥视教师的态度，引起相应的心理效应。当你的目光停留在某个学生身上时，他会接受这种信息：老师注意我了。而不同的目光注视，传递着不同的信息：含笑的目光落在一个犹豫不定没有信心的学生身上可以增加他的自信心；落在一个学习好的学生身上它代表了肯定与赞赏。而严厉的目光落在一个注意力分散的学生身上，可以使其注意力回到课堂，精神集中。当然目光的主食是将长短要把握好，否则会适得其反。

通常大家都承认，好的手势能够使语言表达生动清楚，伴随着不同的姿势及面部表情，起到强调说话内容、影响听众情绪的作用。1949年，毛主席在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立时的炯炯目光和有力地挥手，震撼了亿万海内外华人的心扉，翻开了中华民族历史上崭新的一页。同样教师在课堂上合理地使用手势，必然能产生意想不到的效果，达到更好的教学目的。

教师的面部表情在教学过程中发挥着举足轻重的作用。课堂上教师的表情和蔼可亲，面带微笑能够使学生感到可亲可敬，平易近人，由对教师个人有好感进而喜欢其讲授的内容，出现爱屋及乌的良性循环，这样学生在课堂的积极性就比较高，思维活跃，回答问题主动而积极，有利于提高学习效率，也有利于培养学生的学习兴趣。

教师与学生的相对距离也影响学生参与课堂活动的积极性。一般来说教师的讲台高于学生的课桌，体现着教师的权威性。殊不知这样无形中拉开了教师与学生的距离。作为教师都有这样的体会，有时上课问学生问题，学生的积极性不高，当教师走下讲台在教室过道走动时，学生的积极性很高，同学之间的讨论也很激烈。因为当教师走下讲台时，他与学生之间的距离缩小了，教师的权威性也减弱了，会使学生感到亲切从而乐于与教师合作。当作个别学生工作时，也应尽量缩小与学生间的距离，，用亲切的目光和言语行为开启学生的心扉。

教师的体态语言还可以帮助学生规范行为、改善习惯、塑造气质。中国传统的家庭教育只重视智力、语言的开发，导致学生的社会适应能力较差，而教师的体态语言对于培养学生成长为一个健全的个体有着独特的作用。在学校教师是学生的楷模，教师的一举一动一言一行都会引起学生的模仿和注意。因此教师的着装应根据自己的特点，同时要兼顾对学生的影响，既不能打扮得过于新潮也不能不修边幅邋里邋遢：而应尽量追求或庄重朴实，或朝气蓬勃的视觉效果。如果教师的体态义演素质不高，潜移默化势必影响学生体态语言发展进而影响其社会化程度。

此外，教师还可以帮助学生掌握适应社会的一些体态语言方面的具体技巧。如：怎样用手势打招呼；怎样运用目光显示对对方的重视；倾听谈话时应持什么体态；对长辈、老者在体态语言运用上如何突出尊敬、谦让，对同龄人怎样显得亲切、随和，对年幼者怎样表示关心、爱护等。当然，仅凭口头言语，而教师本身并没有领学生信服、接受的举止行为，使得不到学生尊重的，更起不到教学作用。

可见体态语言在教学中确实发挥着重要的作用。可以这么说没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的感人的教学效果。如果教师仅凭三寸不烂之舌口若悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么他的作用只不过是一个知识的传声筒，而决不能成为学生钦佩感情丰富的良师益友，也无助于学生感情的培养。

数学课堂中的体态语言 篇4

1．问题的提出：

在体育教学中，任何运动技术的传授，不仅要用通顺流畅的教学语言讲解，还要通过教师规范的示范体态语言来引起学生对知识`技术`技能的认识了解，再通过学生自己模仿教师的技术动作，来建立起正确的动作过程，以最终实现技术的动作定型。因此，教师精炼`生动的教学语言和优美`规范的体态语言，与教学任务的实现有着重要的关系。本文旨在通过如何使用教学语言与体态语言这一问题的探讨，以达到提高教学效果的目的。

2．体育教学语言的分类与正确使用

2．1体育教学语言分类。

体育教学语言既有一般语言又有专业语言，归纳如下：

2．1．1组织教学语言：

发布口令和运用口令词进行队形的操练和调动队伍。这类课堂用语起着组织教学的作用，属体育教学中所特有的专业性语言。一堂课能否合理地调动队伍和安排队形，是保证教学顺利进行`提高练习密度的关键。教师发布口令和运用口令时声音要宏亮`节奏鲜明`准确无误，起到振奋精神`集中精力的作用。

2．1．2讲解语言：

讲解语言是对所传授的基本知识`技术要领或为了纠正学生在练习中产生的错误动作而采用的讲解说明。在阐述动作要领时要按动作顺序，抓住关键`高度概括。过多的讲解易使学生产生厌烦情绪，教师在使用这类语言时要注意逻辑性和系统性。

2．1．3教育语言：

体育教学中要完成思想品德及发展个性的教育任务，教师不仅通过本身的一系列活动使学生受到潜移默化的教育，还要通过表扬`鼓励`批评`指导以及有意识地说服等语言。针对不同心理状态，不同神经类型及不同性格的学生，在使用教育语言上，特别是使用批评语言时慎之又慎，防止伤害其自尊心。

2．2使用教学语言应遵循的原则及应注意的问题。

2．2．1科学性原则。

体育教学语言必须是科学的语言，科学的语言有其特定的涵义。第一，必须能反映客观事物的现象和本质；第二，能说明客观事物的规律性；第三，不同学科的术语在相互引用时不能任意改变其原意。教学语言如果不符合科学性，就会造成教学中的谬误。因为教学语言是建立在科学基础上的语言，它必须是在教师对教材的正确理解`熟练掌握的前提下才能运用得当。

2．2．2艺术性原则。

教师语言表达能力对完成教学活动起着十分重要的作用。在教学艺术中，教学语言的艺术性主要体现在语言的形象，生动而有趣味性方面。好老师能以风趣的教学语言深深吸引学生产生乐于学习的心理，高度集中注意力，课堂气氛活跃，这样教学效果自然会好，在体育课教学中，形象的讲解起着画龙点睛的作用，也能取得好的效果。

2．2．3使用教学语言应注意的问题：

在使用教学语言的过程中，要特别注意教师的情感问题，每个人处在什么样的感情支配下，必然会说出反映其情感色彩的话。因此，教师要有事业心，热爱学生。

3．体态语言在体育教学的具体运用

“身教重于言教”，在某种程度上体态语言起到口语无法表达的功效。尤其是教师示范动作。是体态语言在体育教学中最典型，最生动的传授手段。

3．1具体科学传知性：

体育教学本身就是传授科学知识`技术`技能，而体态语言就是体育教学的具体表达形式。体态语言的科学性主要表现在教学中能依据人体生理结构，并以真实形象，准确的技术动作，来展示教学内容，尤其再实际教学中，能反映动作的编排顺序`由易到难`由简单到复杂的传授过程，并能反映和体现出动作关键环节。

3．2因材施教的针对性：

对待不同年级`不同基础的学生，体态语言同样能起到因材施教`有的放矢的作用。对待体能强`接受快的学生，可用简练`明了的体态语言，而对基础差的学生，不仅可反复演示体态语言，还可采用分解体态语言教学方式。教师在教学中，既可完整示范，又可突出重点示范。

3．3具有生动优美的直观性：

规范化的技术动作，通过教师的示范，首先映入学生大脑皮质，较容易引起学生大脑神经系统的兴奋和注意，并能留下深刻的印象和记忆。同时，优美的体态语言还能引起学生对体育知识的渴求和联想。因此，生动优美直观的体态语言，能帮助学生完成技术动作，使学生清楚牢记教师传授的动作过程。

4．结论：

数学课堂中的体态语言 篇5

城固县特教学校

语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，也可以说是思维的工具。而数学教学的重要任务之一，就是发展学生的思维。语言训练是聋儿语言康复的最主要的途径，聋教育的不断发展推动着语言训练的不断发展，语言训练不但是一门独立的课程，而且也贯穿在其他学科教学甚至整个聋儿学习与生活之中。因此，小学数学教学必须加强学生的语言训练，也就是在低年级进行说规范话的训练，在中、高年级进行说理训练。我决定着重从以下两个个方面来谈谈如何培养低年级的语言表达能力。就近年来在教学课堂教学中如何贯穿练谈一点看法。

一、聋校数学课堂教学中贯穿语言训练的必要性通

聋儿入学前单独进行一段学前语言训练，以口语为着重点，内容通常为生活语言，由于精力花费大，并且借助聋儿的残余听力和助听设备，效果会比较好。但学生入学后，大多表现出对课堂教学的不适应，特别是一年级的老师感受颇深。鉴于此，对学生继续进行语言训练必不可少。例如，一年级数学课上，学生开始比较“大、小”“多、少”“长、短”等事物性质时，语言训练课还没有训练过，所以数学教师必须进行与数学有关的语言训练，才能为数学的教学打好交流的基础。这样数学教学和数学课程中的语言训练应该循序渐进，逐步进行。在数学课堂教学中融入语言训练，往往会遇到一些较难理解的内容，难以用短短的几分钟的语言训练就能达到良好的训练效果，可以分别在与此内容有关的几堂课上作反复的训练，不要急于求成。如：学习数的组成时，必须对“几和几组成几“，进行语言训练，有些难度，若一次训练出较好的口语效果，必须花费比较长的时间，教学内容进行不完，影响了整个课堂教学，脱离教学实际进行单独的语言训练，学生对这句话的意思也不会深入理解，就会很难记住。若在学习2—10的组成时，从学习2的组成开始，训练”1和1组成2“，学习3的组成时，训练”1和2组成3“，”2和1组成3“、┉┉依此类推，每次学数的组成，都练习“几和几组成几”，学到10的组成时，学生不仅理解了这句话的意思，而且还可以正确的说出这句话。这样循序渐进，学生才能学得轻松，记得牢固，达到事半功倍的效果

一、在教学“谁比谁多多少，谁比谁少多少”的实际问题时，老师指导学生读题，教学中注意训练学生数学语言的准确性。如在教学“谁比谁问“女生比男生多多少？”，“男生比女生少多少？”是谁与谁比？谁多？谁少？这样问帮助学生清楚的明白，对一些关键词语注重学生的数学教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，认真区分。并对学生出现的有关错误及时更正。如“乘”和“乘以”、“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”、“缩小”和“减少”等。语言规范训练，对一些如“增加”、“谁比谁多多少”等加以强调。

三、教学中注重语言的完整性、条理性。数学教学中学生对事情的条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生思维严密能力的培养。因此，我认为在教学中也要重视学生叙述的条理性。思维是有逻辑的，它是确定的、前后一贯的、有条有理有根有据的。因此在教学中，要注意训练学生用准确、完整而有条理的语言讲出自己的思路、过程和结果。如在教学3元2角 =？角时，可这样引导学生完整的说出自己的想法：“1元是10角，3元就是30元，3元2角是30角加上2角就是32角。”使学生在理解的基础上，训练了语言的完整连贯性，促进了思维的逻辑性。要注意训练学生表述问题的过程要完整。对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如，从最简单的1＋1＝？开始到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。如，教学中我们问学生：“9可以分成5和几？”学生常答：“5和4。”这时应及时纠正，让学生完整地说出：“9可以分成5和4。”最后还应训练学生叙述事情要有条理。数学教学中学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中要重视学生叙述的条理性。如教学8+3=？时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为：8加2得10，所以先把3分为2和1，8先加2得10，再加1得11。另外，还要结合课本例题的图画与算式，引导学生叙述为：原来有8支牙刷，又添上3支，现在一共有几支牙刷？这样，经过“原来……又……现在……”的顺序，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，特别是培养了学生初步的逻辑思维能力。

四、使用直观教学法，激发学生学习兴趣。在低年级数学教学中，教学任务是否完成直接影响学生的信心，学生如果学不会要完成的内容，就会失去兴趣和信心，就更别说数学课堂融入语言训练了。直观教学是百用不厌的教学方法，直观教具和语言的使用，更加激发学生的学习兴趣和表达欲望。如：我们在学习数学第一册《认识图形

（一）》一部分时，我用直尺早黑板上画了一些长方形和正方形，然后在它们的下面注明“长方形”“正方形”，并写上了拼音，让学生们读，学生们无精打采，毫无兴趣，读的声音有小又乱，接下来，我拿起数学课本，在黑板上齐边画下来，没等开口，学生就开始比划长方形的样子，这说明他们已经提起兴趣，但由于没有认真读，说不出是长方形来。我并不批评他们，而是趁机指导他们说完整的句子“数学课本是长方形的”同学们都大声地说了一遍。我又拿起粉笔盒，指着其中一个侧面问是什么形的，同学们积极举手回答，但由于开始时注意力不集中，没能学会“正方形：”，我再让他们说完整的句子“粉笔盒的侧面是正方形的”。然后，我鼓励同学们找出了教师里面的长方形、正方形物体，回忆了曾经见过的长方形物体和正方形物体。虽然他们还不会写这几个字，拼音也有记不全的，但他们对于这堂课有了浓厚的兴趣，积极思考，积极表达，这已经达到了目的。

教学实践证明，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。所以，在小学数学教学中，作为教师的我们应该注意多向学生问几个“你是怎样想的？”加强语言的训练。

善用体态语言推销 篇6

推销过程中，我们不但利用口头语言的正常表述，还常常加上体态语言来协调应用，达到相得益彰的作用。利用体态语言的推销方法主要是通过握手、微笑、眼神、手势、坐姿几个方面的动作语言来进行。

第一、握手

握手是一种礼仪，在人与人之间的交往都赋予这个动作丰富的内涵。一般说来，握手往往表示友好，是一种交流，可以沟通原本隔膜的情感，可以加深双方的理解、信任，可以表示一方的尊敬、景仰、祝贺、鼓励，也能传达出一些人的淡漠、敷衍、逢迎、虚假、傲慢。比如第一次与客人见面的激动，和老朋友离别之际的不舍，亲人久别重逢的欣喜，或者是误会的消除、恩怨的化解等等都可以通过握手来演绎。

推销过程中的握手主要是向客人传达你的热情和坚信，同时也表示一种尊重和谦恭，更体现现代人的一种文明礼仪。正确的握手一定要迅捷，但是在握手的瞬间应有力度并且充满热情。手掌直伸，略微用力表示平等、尊重;手心朝上表顺从、谦恭，晚辈宜采取这种方式;

手心朝下则显得比较傲慢、粗鲁，不受欢迎;双手重叠握住对方，显得真挚、热情;为表示热烈，可以长时间紧紧握手，并上下摇动几下。在握手的同时要目光直视对方。

握手讲究先后顺序。如果对方是长者、贵宾，或是女士，那么最好先等对方伸出手来，再与之握手。女士不伸手无握手之意，男士点头、鞠躬致意即可。与许多人同时握手时，要顺其自然，不交叉握手。最有礼貌的顺序是：先上级后下级，先长辈后晚辈，先主人后客人，先女士后男士。

当长者、贵宾向你伸手出来时，你最好快步趋前，双手握住对方的手，身体可以微微向前倾，这表示对对方的尊敬。

握手时间不宜过长或过短，一般控制在3-5秒钟之内。男士与女士握手，时间要短一些，用力要轻一些，一般应握女士的手指。握手时要专注，避免目光他顾，心不在焉，也不应该目光下垂。

握手前，男子应脱下手套，摘下帽子。女子的戒指如果戴在手套外边，可不脱，否则也应脱下手套与人握手。伸出去的手最好不要是湿的或脏的，否则会给对方以不舒服、不愉快的感觉。

握手时一定要用右手(除非右手受伤)，用左手与人握手是不合适的。在特殊情况下用左手与人握手应当说明或者道歉。

由上可见，握手在推销过程中占有多么重要的地位，握手既是双方见面的第一体态语言，留给客人第一印象的重要部分，也是与客人在说再见时留给客人回忆的最后印象。学会握手不是一时半刻就能掌握的，要在工作过程中不断地训练和注意学习、观摩才能形成习惯。

第二、微笑

文学家说，微笑是人类独特的一种微妙表情，是一种不确切的语言，是一种无声的感召，一首无曲的小调，是一朵无香的尚未绽放的小花，是一片飘忽不定的似幻似真的淡淡白云，更是一种抚慰心灵的药剂，

有人对微笑做过总结，主要有以下十多种：

1、真诚的微笑：具有人性化的、发自内心的、真实感情的自然流露。

2、信服的微笑：带有信任感、敬服感的内心情怀的面部表示。

3、友善的微笑：亲近和善的、友好的、原谅的、宽恕的、诙谐的轻轻一笑。

4、爱恋的微笑：男女之间的、依恋相爱的、欲火烧心的甜蜜一笑。

5、喜悦的微笑：成功或胜利后的高兴、愉悦心情的自然流露。

6、美媚的微笑：优美雅静又带有逗趣的轻笑，或既妩媚漫柔、讨人喜欢又带有挑逗的笑。

7、娇羞的微笑：娇溜溜、羞答答、文静静，嫩面含羞、浅笑似花。

8、苦涩的微笑：内心的莫大酸楚或伤痛不愿意渲染外泄，只有挂在嘴边的一丝苦笑才能真正表达深刻。

9、无奈的微笑：失意时、失败时无所求助、无所寄托、无可奈何的窘迫、尴尬、困惑、忍受、忍耐的勉强低笑。

10、礼仪的微笑：陌生人相见微微点头的招呼式、应酬式的笑容，平时谦恭的、文雅的、含蓄的、深沉的或带有其他礼仪成分的浅笑。

11、职业的微笑：服务行业或其他一些临时性宣传、表演职业，保持微笑是起码的要求，无论心情好坏，无论自己有没有微笑的动因，都需要自觉地面带笑容，这是职业的需要，长期也可能形成了习惯;有时竞技场上负于对手也需要高雅的职业姿态的微笑。

12、虚假的微笑：不实在、无诚心、假意、做作，带有令人不可信任的笑眯眯的表情。

在不同场合、不同语境、不同时间段微笑的使用是有所不同的。日本明治保险公司的“推销之神”原一平在其推销过程中就总结出38种笑，而这38种笑的力量却让他登上了这个推销之神的宝座。他25岁从事人寿保险工作，30岁创下日本国人寿保险的“第一招揽业绩”。从此他一发而不可收，屡创推销额的新高， 自43岁起保持营销额全国冠军长达15年，并跻身“日本百万美元推销者俱乐部”17年之久，其后还凭超人业绩成为该俱乐部终身会员。也就是说，原一平从业史的大部分是在推销之王、百万美元推销额中度过的。而微笑也成了他战胜困难、赢取成绩的有力武器。

确实，微笑是赢得顾客、达成交易、生意兴隆、利润丰厚的一种有力武器。微笑也是推销自我的一种必须神情，是保护自我、完善人格的必要工具。

微笑还是世界通用语，无论双方的语言表达方式或生活习惯等有多大区别，彼此间真诚的微笑常常可以消除一切隔阂。也可以说，微笑是消除隔阂的一种最有效的药方。

运用体态语言优化英语课堂教学 篇7

人际间交流的工具和符号可分为言语交流和非言语交流两类。言语交流指的是利用有声的语言进行交流,即语言符号系统。而非言语交流主要涉及5个方面:①体态语;②身体接触;③空间距离;④装束打扮;⑤副语言。而体态语是非言语交流中最重要、最丰富的一种。它是以人体姿态、动作来传递信息、表达情感、表示态度意义的信息传输系统。它借助于人的面部表情、手势、眼神、动作来表达说话者的思想感情,是语言的辅助手段,处于语言的从属地位。它具有直观性、交际性、暗示性、灵活性、分析性和情境性。

2 体态语在英语课堂教学中的作用

将体态语引入课堂教学,能增强有声语言的传递力度、促进课堂教学的完整性。课堂上,学生主要是通过听觉器官来获取信息、学习知识。因此,教师如果不能在向学生输出有声信息的同时,适宜地输出体态语信息,学生只能单纯地依靠听觉系统来获取信息,其信息量无疑会大大降低,影响其学习效果。

在教学中,合理地运用体态语能对教师的有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰等作用,可以使教师通过表情、手势、眼神等使其表达更加准确、丰富,更容易为学生所理解。

2.1 有利于创造良好的课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力,当学生对学习发生兴趣,对学习内容产生兴奋和期待时,就会形成一种渴求知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛,激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件。体态语具有形象性,它可以使抽象的东西具体化,使陌生的字母与活生生的事物联系起来。教师一个逼真的表情、一个准确的手势、一个精彩的动作,都会使学生兴致勃勃、乐于感受。且“通过一系列体态语的运用,可将原本十分单调的语言转化为生动形象的情境,不仅使所授内容简洁明快、通俗易懂,而且更容易激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,达到良好的教学效果”(贺静,2005)。

2.2 有利于了解学生学习情况,调整教学内容、方法和进度

体态语可以帮助教师检测学生的接受程度,了解学生的内心变化,从而及时调整教学进度和语言内容。在课堂教学这个特殊环境中,不允许学生随便用“I can't follow you.”; “Please speak louder”等语言来打扰教师讲课,于是体态语就成了学生内心状况和意向的主要的、甚至是唯一的表露形式。教师也不可能时时停止讲课来询问学生“Can you follow me?”;“Do you understand?”等。因此,课堂上教师要想获取教学反馈信息,最便捷、最有效的方式是观察学生的面部表情、手势等体态语的动作。如当教师讲授的内容正合学生的兴趣和需要时,学生会发出点头微笑、眉宇舒展等信号;当教学进度或难度超过学生的承受能力时学生会下意识地发出皱眉、挠头等体态信号;若对教师所授的内容不感兴趣或不愿接受时,学生则会发出身体后仰、打哈欠、目光无神、埋头做小动作等信息。所以教师要随时“倾听”学生体态语言的“诉说”,并且根据课堂上学生体态语反馈的信息,适时地调整教授的内容、方法和进度。

2.3 有利于调控学生课堂行为

与口头语言相比,体态语还具有暗示性。在英语课堂教学中,教师的体态语常常可以对学生的各种行为起到暗示作用,能够对学生的课堂行为进行有效的调控(贺静,2005)。例如:在课堂上,当发现个别学生不注意听课时,有经验的教师常常不会选择语言这种方式来纠正学生的不良行为,因为这样往往会伤害学生的自尊心,因此许多教师会运用体态语来扭转学生的不良行为,如放慢语速或暂停讲课,并用目光注视,学生遇到嘎然而止的讲课声,会情不自禁地抬头去看老师,虽然老师没有说话,但是,学生已体会到老师的意思,就会立刻停止不良行为而集中精力听课。再如,当学生回答教师的问题时,教师应运用体态语来给学生以鼓励,教师可以给学生一个微笑或点头,这对学生来说,不仅仅是鼓励,同时,也可调节课堂气氛,消除疲劳,使学生更努力地学习,调动其学习积极性。在英语课堂教学中,教师仅运用语言是不够的,必须运用体态语加以补充和完善,维持课堂教学的正常秩序,这样才能达到良好的课堂教学效果。

2.4 有利于提高英语课堂教学质量

在英语课堂上,学生主要通过语言听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。 教师进行课堂教学时,只有这两条渠道都保持畅通无阻,才能取得良好的教学效果。但是,如果学生只是单纯地依靠视觉渠道,那么,势必会影响和削弱教学效果。体态语言的运用,可以增强有声语言的生动性、准确性和有效性,提高教学效果。

3 体态语在英语课堂教学中的运用

3.1 利用表情语,组织课堂教学

这里所说的表情主要是指面部表情。面部表情是放大了的晴雨表,是情绪变化的表征。它能最灵敏、最迅速、最充分地反映出人的思想感情,是人类社会的一种“世界语”,一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊都可以从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”面部表情是内在情感的自然流露,其标准在于自然真实,落落大方。所以,教师在课堂上如能针对不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。在面部表情的运用中,特别要提出的是微笑和眼神的运用。

用微笑树立学生自信。微笑,标志着自信与友好,它是使学生心悦诚服的有力心理武器,是教师调节课堂气氛的有效途径。通过微笑,教师向学生展示了他自信、乐观和积极向上的心理状态。如果教师经常把微笑带进课堂,那么,久而久之,学生就会被教师的这种积极向上的心理状态所影响,使之产生同样的心态,这就会大大提高教学质量(贺静,2005)。因此,作为一名英语教师,每天都要精神饱满、面带微笑地走上讲台,并亲切地向学生问候:“How are you? Nice to meet you!”当学生回答问题时,教师应面带微笑地注视着学生,使学生放松紧张的心情,如果学生回答对了,教师应微笑着给予鼓励,并竖起大拇指说:“Excellent!”or “Very good!”然后点头致谢:“Thank you very much!”;即使学生回答错了,教师也应微笑着给予理解与期待,否则会挫伤学生学习的积极性。总之,教师应把微笑带进课堂,贯穿于课堂教学的始终,使它最大限度地发挥作用。可以说教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可使学生获得最直观、最形象、最真切的感受(相丽,2007)。

用眼睛传递师生情感。在面部表情中,最核心、最引人入胜的是目光。达·芬奇说:“眼睛是心灵的窗户”。通过一个人的眼睛,我们可以了解到他的内心世界,可以感受到他的喜、怒、哀、乐。凡善于言行的人都有一双会说话的眼睛。一个懂得眼神交流的教师能够从学生的眼神中得到他们的学习信息,同样,他也能利用眼神让学生了解他提出的信息。例如,课堂上,如果学生目光呆滞,那就表明他没集中精力听课;眼睛里迸发出欢乐的闪光,那说明他们茅塞顿开……这时,教师就能从他们的眼神中发现真实的东西,做出正确的反应。教师在讲课时,若无视学生的存在,甚至不敢正视他们,或者仰头望着天花板,或者俯首盯着讲稿,语音飘渺,神情漠然,那么,即使他的讲稿背得再熟,也只是些空洞的言语,对学生不会有多大的效应。相反,频繁恰当的目光接触能让学生灵敏地感到有信息从老师的脑海里及心中直接传递到自己的脑海及心中。

作为一名英语教师,要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感,而且还可以与学生进行情感交流,用多样化的眼神影响学生,增强感染力。所以,教师在课堂上运用好眼神,对于合理利用辅助教学语言,提高教学效果至关重要。首先,教师要学会看懂学生的表情,即从学生的体态及眼神变化中,看出自己的教学效果,辨析学生的听讲情况,然后对症下药,或调整教学的速度,或唤醒学生的注意。其次,要有师生间眼神的交流,教师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。

3.2 利用手势语,表达命令,使教学内容更加直观

手势,是指一个人表达意思时手的动作姿势。在英语课堂教学中,手势语的作用十分明显。准确适度的手势对单词的释义、语音的升降调的理解、对语音的轻重表达,都可以增强说服力和感染力(相丽,2007)。

手势语的动作比身势语小得多,但能恰到好处地表达不同的意思,例如:讲“stop”时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作;讲“OK”时用表示“三”的指型来表示;教学“all right”时用握拳到胸前的动作等。通过各种不同的手势,教师可以对学生行为进行指挥。例如:当教师让学生起立时,他只需将手向上抬起,学生就会明白他的意思;当他让学生坐下时,同样不需要任何语言,他只要将手向下压就行了。提问学生时,用手势语给学生的回答以暗示、提醒和点拨,对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。准确无误的手势会大大吸引学生的注意力,使他们自始至终处于积极的学习状态中,让学生觉得学英语既容易又有趣。

教师在运用手势语时要朴素自然、宁缺毋滥。切忌敲桌子或对学生指指点点。手势的速度、频度、幅度要适度。这样才能达到应有的效果。

3.3 利用姿势语,使教学达到最佳效果

姿势语主要指人的身体动作,也是表达体态语言的一种信号系统。英语课堂教学由于受语言环境的限制,实际交流有很大局限性。作为英语教师应将教学中的英语单词、句子、语法知识等,通过教学艺术加工,合理运用体态语,特别是姿势语,让学生在课堂情景教学中模仿、学习、应用,扩大思维空间,加深对知识的理解、记忆,产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。课堂上,教师应尽可能创设真实的语言情景,通过教师对教学内容生动形象的讲述,对人物语言神态惟妙惟肖的模仿,再配上恰到好处的姿势语,指导学生听音、模仿、表演等,使学生在情景中迅速排除难点,把握重点,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调,从而增强学生用英语进行交流的意识,在融洽的活动氛围中,得到全面发展,取得教与学的最佳效果。

3.4 利用体距语,控制课堂教学

体距语是交际者用空间距离传递信息,进行交流的体态语。在英语课堂教学中,体距语也具有信息意义,可以传递一定的信息。教师在课堂上所处的位置不同,给学生的感觉就不同。如:当教师站在讲台上时,就会自然地产生一种威严的感觉,这时学生就会对教师产生尊敬感。教师也可根据教学活动的需要适当地调节与学生的距离。当学生在做练习题时,教师可走下讲台,到学生中去辅导、检查和帮助学生;若某个学生有注意力分散或不良行为出现时,只要教师稍稍向这个学生走去,就会使这个学生立刻改变不良行为。

4 运用体态语时要注意文化差异

在不同的国家和地区,由于文化传统和风俗习惯的差异,体态语的运用也不尽相同。举手势语为例:手势在各国有不同的表达意义,不同的文化背景赋予了手势不同的交际功能。中国人竖起拇指表示“好”,伸出小指表示“差”或“坏”;美国人将拇指朝上表示要求搭便车,将拇指朝下则表示“坏”。而日本人伸出小指则表示“情人”。在美国,人们用挥手来表示“再见”;而在南美,人们见到这个动作时不但不会离去,反而会向你跑过来。在美国,用拇指和食指捏成一个圈,其余三个指头分开向上伸直,则表示“ OK”一词;在日本,这种手势则表示“钱”;在阿拉伯人中,这种动作常常伴以咬紧牙关,表示深恶痛绝……。

由此可见,熟练掌握和运用体态语非常重要。作为跨文化交际使者的英语教师应加强自身的文化修养,尽可能掌握一套标准英语教学中的体态语言。在具体运用时,要考虑文化差异,尊重英语国家语言习惯。同时要向学生讲明不同的国家和地区体态语存在的差异。

5 结束语

在英语教学中,非语言交流手段不容忽视。准确、适当、自然、协调地运用体态语,能帮助教师组织教学,达到增进师生感情,激发学生情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。这就要求英语教师必须重视体态语在英语课堂上的重要作用,加强课堂上自身行为动作的培养,努力掌握体态语的运用艺术及其特点,提高体态语的积极效能,将体态语与有声语言有机地结合起来,使之最优化地为英语教学服务。

摘要：体态语是指由人的面部表情、肢体动作、身体姿势以及体位变化来传达信息的非言语行为。本文通过对英语教学中体态语的研究,主要介绍了英语课堂中通常使用的体态语——身势语、手势语、表情语等在英语课堂教学中的作用及英语教师应如何自然、合理地运用体态语辅助英语教学,提高英语教学质量和课堂效率。

关键词：英语课堂教学,体态语,作用,运用

参考文献

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巧用体态语言 优化语文课堂 篇8

关键词：体态语言；注意力；教学效率

G633.3

体态语言是除了有声语言以外人们进行沟通交流的另一种方式，它伴随说话的表情、手势和其他动作来表达自己所想要传达的内容。在课堂教学过程中，教师优雅恰当的体态语言的运用可以起到有声语言所达不到的效果。它可以拉近师生之间的关系，吸引学生的注意力，还可以让学生爱屋及乌，因为喜欢上这门任课教师而对所学的课程产生浓厚的兴趣，它是不可或缺的课堂教学艺术。为了提高小学语文的教学效果，在教学过程中，我总是有意识地运用体态语言进行教学，结果收到了事半功倍的教学效果。现在将我在教学过程中对体态语言的运用体会分享出来，与广大同仁共同学习探讨。

一、巧用体态语言帮助学生消除紧张感

在体态语言的运用中，眼神交流是最重要的沟通方式。“眼睛是心灵的窗户”。一个人的神态、情感、内心活动，常从眼色、眼神中显示出来。眼神对于教师来讲是至关重要的。不论是讲授课文，还是组织教学，教师灵活运用信赖的、鼓励的、赞赏的目光，会使学生心领神会，从而受到教育。在语文教学中，我时时留心观察学生，鼓励他们把握好每一个学习的机会。有一次，上课我提问后，发现平时一声不吭，上课只当“观众”的学生跃跃欲试，我立即投以热情、鼓励、信任的目光，使她获得了信心和勇气，大胆地举起了手。回答问题的过程中，虽然她声音很低，但只要稍有犹豫，我就又投以期待、鼓励的目光暗示她：“别紧张，你说得很对，慢慢来，你一定能回答完整！”这时，她的紧张情绪消除了，思维的闸门豁然打开，回答的时候更加的自信了。通过这样的方式我不断的对学生进行鼓励，慢慢地，原来胆小怯懦的学生都变得开朗自信了，上课的时候他们都从“旁观者”变成了乐于参与的积极分子，学生们的成绩也在潜移默化中得到了很大提高。

二、巧用体态语言督促学生专心听讲

良好恰当的体态语言对督促学生养成良好的听课习惯有很重要的作用。有一次上语文课时，我发现一位男生正低头做小动作，为了不影响正常授课，不影响其他学生听讲，我边讲边往他那儿走去，他也可能发觉声音离自己越来越近，便赶快停下手里的玩物，装着认真听讲的样子。此时，我正好走到他身旁，我没有像很多老师一样大声地当众呵斥他，而是暗暗地朝他伸出大拇指，从此以后，这位同学再也没有在课堂上做过小动作，每次语文课堂上都能专心致志的听讲了。

三、巧用体态语言帮助学生更好地理解课文内容

在语文教学过程中，对于需要学生着重理解的地方，巧妙的体态语言的运用可以起到画龙点睛的作用。我在教《曼谷的小象》第五自然段时，先出示阿玲指挥小象拉车的多媒体画面，让学生仔细观察，然后在课文中画出阿玲指挥小象拉车的几个动词，最后指定一名学生以画面上的小象为对象，把动词“拍拍、贴贴、指了指”演示出来，使学生对阿玲指挥小象的无声语言心领神会，又通过想象小象准确领会阿玲的指挥，采用灵活的方法，快速帮“我们”拉车、洗车的情景，使学生对小象的“聪明”之处一目了然，对阿玲的聪明能干、驯养小象有方有了深刻的理解。

四、巧用体态语言帮助学生树立自信心

每个学生都是不同的个体，有的学生开朗、自信，在课堂上表现活跃，有的学生则怯懦、自卑，课堂表现不积极，也不愿意举手回答问题。在语文教学中，我特别关注这些表现不积极的学生，巧用目光传递爱的力量，让他们找到自信：当学生答题不流畅时，我会用期待、专注的目光，使学生用心思索，力求回答准确，而绝不会显得不耐烦；如果学生的回答跑了题，我的目光中会带着安慰和惋惜，也绝不会取笑、指责，让学生下不了台；当学生的发言富有创造性，我又会投以赞许、激励的目光，以激发他们的进取心和自信心。经过一段时间以后，这些同学变得比以前自信多了，课堂上经常能够看到他们积极举手发言的情景。

五、巧用体态语言优化课堂教学

有声语言虽然具有简便、直接的特点，但是很多时候它对事物的描述不够清楚、直观。而体态语言的模拟性、象征性，能引起学生对事物本身的丰富联想，尤其是一些难以用语言表达清楚的动作和感情，通过体态语言能较好地表现出来，对学生具有启发思维、促进理解的作用，从而突破了对问题的讲授，因此，恰当的体态语言可以有效地优化课堂教学效果。

六、巧用体态语言营造良好的课堂氛围，拉近师生情感距离

良好的体态语言可以有效地调节课堂气氛，拉近师生之间的距离。教师的面部表情是学生判断其内心情绪的晴雨表。课堂上，教师的表情和蔼可亲，则学生学习积极性高，比较活泼、大胆；如果教师表情呆板，面色严厉，学生则普遍较拘谨、胆小。对于孩子来说，一个理解的眼神，一个亲切的表情，一个充满尊重的手势，一次肯定的点头，胜过千言万语。全国特级教师李吉林提出：“情景是一条有序的状态，无论是生活展示的情景，还是课堂上以直观手段演示创设的情景，都符合一定的逻辑程序。”教师面带笑容，和蔼可亲地鼓励学生参与角色饰演，会给学生一种自然、明朗、明主的学习氛围，使学生有一种身临其境之感；学生可以从教师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。这种情境教学能使学生感到耳目清新、心情愉快、师生感情融洽，形成生动活泼的课堂气氛。这种良好的气氛能够有效地利用学生潜在的无意识的心理作用，直接影响学生的观察、注意、记忆、思维、想象等智力因素以及学生的兴趣、情感、意志等心理品质的培养和发展，充分发挥学生学习的积极性，从而收到最佳的教育效果。因此，教师应有意识的运用好体态语言，使语文课堂变得活跃、高效。

总之，在语文课堂教学中巧妙运用体态语言，可以起到有声语言所达不到的教学效果，它不但可以拉近师生之间的距离，还可以提高学生的语文学习兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲。因此，教师一定要注重体态语言的运用，从而使语文教学收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]燕立玲.小学语文课堂体态语言的运用策略[J].教师，2012（30）：67.