激趣教学乐在其中

激趣教学乐在其中（精选8篇）

激趣教学乐在其中 篇1

论文题目：激趣教学 乐在其中

单位：湘乡市中沙中学

姓名：范叶眉

联系电话：***

激趣教学 乐在其中

我参加工作已快两年，在这两年的教学工作中有过失误，有过困惑，当然更有收获及成长。下面就我的英语教学谈谈得与失。

一、激发学生的学习兴趣

刚分配到学校我接到的教学任务是初一英语，在初一英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。但单纯的单词教学会使得学生学起来枯燥无味，因此为了充分调动学生的学习积极性，我把单词教学贯穿到娱乐之中，结合单词的直拼法等等使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。例如，我在教单词时，辅以游戏，主要是测试学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。我教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读 1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者 ”。有的同学因记忆力较差，就在教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。与此同时不断完善课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情。如某某学生虽然目前学英语有些困难，但他非常认真，看，他上课从不说话。而另一位调皮好动的陆同学，我会说仅管背单词让他很伤脑筋，但他确实努力了，已经背会了一半一上的单词。这些做法让他们很接受，我不断寻找后进生的优点、长处，最终使这些同学最终在英语学习上即使没有取得较好的成绩，但是他们从不讨厌英语，从不在英语课上捣乱，从而使我的教学能顺利进行。

为了要提高和激发学生的学习兴趣我充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中尽量增加趣味性。一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，我想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物或图片、简笔画、录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时有时我会从网上下载一些英语材料或用自制课件来进行教学，通过声音、画面等的完美结合。

二、重视“以生为本”

我还注重“以生为本”，发挥学生的主体作用。过去我们采取的是填鸭式的教学，把他们看成是可以填充知识的容器，忽视学生的特点，无视学生的主观能动性。但现在通过不断的学习，我终于懂得了“以人为本”的理念。也就是在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的学习主动性。

三、建立良好的师生关系

现在的学生与我当学生时的情况很不一样，他们往往不听“师道尊严”这套，讨厌权威型的老师，他们追求的是平等的师生关系。

在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现，也就是我们平常所说的教师职业道德的其中重要的一个方面。每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。我会正面引导，对他们耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学 多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围

我们的工作除了教学上的，还有心灵上的。对待形形色色的问题，来自不同家庭的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。在课堂上我把全班54个人分为12组，每一组4—6人组成学习小组，以小组竞赛方式进行加分制，上课积极回答问题或是小组完成对话，根据完成情况加分，并予以奖励。实施了这一措施后，许多平时不太发言的同学也积极举手，尽管他们的对话不是那么完整，发音不那么标准，但我还是尽量给他们机会展现自己，并抓住机会适时给予鼓励，这样提高他们学习的积极性。

激趣教学乐在其中 篇2

一、说“趣”

巴甫洛夫心理学观点认为, 青少年学习目的, 意志与兴趣三者是相辅相成的。他认为, 如果对某一事情有了强烈的兴趣, 就会产生力量和智慧, 并且在实践中对其意义的认识逐步加深, 形成为明确的目的性。这就是从自发到自觉的过程。不太善于使用理智的青少年学生对于某一学科的爱好与钻研, 95%以上是从兴趣出发的, 经过正确思想引导, 才逐步具有事业责任感。因此, 在语文教学中, 决不能忽视对学生兴趣的培养。兴趣是成功的必要条件, 只要学生对学习语文产生了兴趣, 其潜在能力一经发挥, 效果是显而易见的, 可是, 尽人皆知, 目前在中等卫校, 语文算不得主课, 也没有考试的压力, 学生学习语文的兴趣不像在中学那么浓。在这种情况下, 要培养学生的学习兴趣, 把语文课上得生动活泼, 有吸引力, 就需要我们一改过去那种死板的课堂结构, 充实教学内容, 精心设计教学。

比如应用文教学, 应用文内容枯燥无味, 和学生的兴趣爱好距离很大, 单靠讲学应用文的重要性不行, 必须在讲课时适当地补充一些有趣的内容, 旁征博引来扩展学生视野, 引起学生学习的兴趣。

例, 应用文教学第一课讲的是“广告”, 我问同学们, 你们知不知道广告语里最常用的广告词是什么呢?经过几分钟的讨论, 几乎是异口同声地说:“全国经销, 质量第一, 代办托运, 实行三包”。我紧接着问, 你们知道国外的“皇冠”牌香烟为什么畅销世界吗?他们都摇头。我告诉他们, “皇冠”牌香烟能畅销世界, 除了讲究质量外, 也和广告有很大关系, 起初就是一个推销员在各处的“此处禁止吸烟”的牌子上面, 紧接着添了几个字:“皇冠牌香烟也不例外!”这一添, 竟然引起了人们的好奇, 他们想尝尝这“皇冠”牌香烟怎么个不例外法, 结果使其销路猛增。学生听得入了迷, 感到广告里面确实有学问, 从而把他们引入欢快愉悦的学习环境中来, 激发了他们学习下去的兴趣。因此, 我们可以这样说, 兴趣是推动学生进行学习活动的内在的动力, 是推动人们成才的起点。

二、说“情”

“文章不是无情物”, 我国中等卫校语文教材, 80%是文学作品, 即使不属于文学范畴的论文之类, 也是为追求真理而发, 它也是离不开情感的。要想学好语文, 教师和学生皆是有情人也是很重要的, 心理学告诉我们:人的情感与认识过程是紧密联系的, 在教学中, 教师的充沛热情, 表现为对学生的关心, 对知识的热爱, 对教学工作的责任感, 以及富有情感的生动讲述。这些不仅影响着自己的教学思路, 而且更会激起学生相应的积极的情绪体验, 对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动无不产生重要影响。而大多数青少年学生的认识往往带有情绪性, 常表现出不是用理智支配情感, 而是情感支配理智。

了解了这些以后, 教师就要积极调动学生的情感, 师生共同体验教学的愉快, 耕耘的喜悦。在教学过程中, 我就根据不同的课文来确定不同的感情基调。如, 讲《廉颇蔺相如列传》时, 我要让学生感受到廉颇蔺相如的大智大勇的爱国情感;讲舒婷的《致橡树》时, 我要让学生感受到成熟的, 男女平等的相爱情感;讲应用文时, 我要让学生懂得为自己的前程, 为社会负责的情感。这样的寓理于情, 以情显理, 既能有效地传授知识, 又能沟通智育和德育。

三、说“美”

青少年对于美好事物的感受是十分敏锐的, 所以, 青少年的理想、道德、才智、情操的树立和培养, 无一能离开美的感受和熏陶。语文教材中有无尽的“美”的宝藏。在语文教学中, 引导学生欣赏美真可谓“得天独厚”吧。

《再别康桥》是徐志摩的代表作。他把柔和、优雅的情致写得淋漓尽致, 青少年特别喜欢。为了让学生更准确地理解诗的内涵和情感我首先给学生介绍了徐志摩的经历、时代背景。然后让学生反复朗读, 在朗读过程中, 我又穿插讲了这首诗在写作上的特点, 最后背诵时, 学生们自己好像变成了徐志摩, 体悟出诗歌的语言美, 体悟出徐志摩飘逸浪漫的情感, 体悟出诗人温婉、平易、真挚、清爽的诗歌特点。教师费口舌不多, 学生都在积极而又轻松愉快中获得了知识, 受到了美的感染。

四、说“诱”

“诱发”在作文教学中最能解决问题。作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题。教师滔滔不绝地指导, 密密麻麻的批改, 津津有味的评讲, 任劳任怨, 尽职尽责, 可学生一上作文课就头痛, 拿不起笔来, 问题的症结何在呢?我认为, 是缺乏诱发机制。要让一二十岁的学生去学习作文的本领, 领悟为文的真谛, 去进行艰苦的创造性劳动, 最需要的是教师的理解、鼓励和指导, 尤其是要想方设法去诱发他们的写作兴趣, 树立和提高他们的自信心。要达到这一目的, 就必须建立诱发机制。例如, 出活题目, 让学生有话可说;多看优点, 让学生知其所长;宽打分数, 让学生乐于进取;常评佳作, 让学生信心满怀:这些做法, 其实体现了对学生的理解, 对人才的尊重。中学生虽然未出茅庐, 却有种种美丽的梦想;虽然羽毛未丰, 却时刻向往蓝天。

综上所述, 在语文教学过程中, 应当努力让学生在趣、情、美、诱的愉快气氛中获得知识, 受到教育。语文教学必须“寓教于乐”。这样学生就由被动接受知识而变为主动追求, 积极探索, 因为学生的心态已向“要我学”而变为“我要学”。当学生将学语文化苦为乐时, 就会变“事倍功半”为“事半功倍”, 从而不断提高语文教学质量。

参考文献

[1]张振中:《“寓教于乐”之于语文教学》, 《语文教学通讯》, 1994.2。

快乐教学让学生乐在其中 篇3

“快乐教育”是充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。小学生需要老师不断地营造一个好的教学环境，寓教于乐，在繁难复杂的数学公式中吸收知识，提高实际动手能力。

一、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。

二、学习游戏在一起

游戏教学在小学数学教学中应当占据重要地位，能够激发学生兴趣，培养学生积极思考、勤于动手的好喜感。同时游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度，这样就更有利于学生更好的去学习，游戏化课件的开发大大促进他们学习的兴趣。

1、让孩子们在游戏教学中体验快乐

游戏教学的重点，最根本的是让学生快乐地参与课堂教学活动，在实施过程中，趣味性则体现在游戏的形式、操作、策略等各方面。例如在学习《平移与旋转》一课时，创设一个游乐场的情境，游乐场是让他们感到快乐的地方，把游乐场引入教学中相互促进，诱导学生开展发散思维，深化和延伸数学教学。在游戏中乐学、善学，就会收到事半功倍的效果，从而提高课堂教学的实效，实现快乐教学的目的。

2、动手操作，体验数学

例如教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，让学生自己动手操作，在这个过程中，孩子们的主动性和创造性，以及探索意识得到了有效的培养。从游戏中获得各种解决问题的思路和方法，点燃学生的学习热情，既提高了学生的学习效率，又培养了学生良好的学习习惯和动手操作的能力。

三、加强教师队伍的建设，提高实行快乐教学的能力。

实行快乐教学，化解课堂的冲突，令课堂教学充满活力，这对小学数学教师提出了很高的要求。教师只有不断提高自己的综合素质，才能有效地实行快乐教学。教育心理学的研究表明：教师能够做到理解别人，心胸豁达，能够深入学生的内心，体验到学生当时体验到的情感，能够客观、公正、中性地对待人和事，不受先人之见、偏见的影响，与学生交往真诚，积极相待，允许学生犯错误，认识错误，允许学生跌倒了再爬起来，教师同时又能自我了解，有正确的自我意识，能够自我调控情感和心境等，就可能成为一名好教师，成为受学生欢迎的教师。实行快乐教学，要求教师善于跟学生进行交流，并使这种交流符合学生的心智水平。

四、开展争论，激发创新情感

创设生动活泼的情感氛围，抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这样能收到较好的教学效果。在教学《比的意义》时，我故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”这时候学生的好胜心马上就被激发了，立即展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0的。”同学们都争相发言，课堂上气氛一下子热烈起来，在争论中，探究出新知 。

五、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感

通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者，但是，被评价者不能被动的接受评价，而应主动的参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题以及涉及的数学知识;记录理解得最好的地方与还不明白的地方;记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例;记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学的认识自己，促进学生全面、持续、和谐地发展，有效的激励学生的学习信心，在学习活动之余继续体验积极的情感。

快乐，我们不仅要在生活当中追求，在学习当中也应该追求。作为数学教师，把学生带入到数学知识的王国，让学生进行学习的交流和沟通，以及自我探索，都能为快乐学习数学提供很好的空间。不同的学生在课堂上都会有不同的体会，但是我们希望学生能在学习数学的过程中，体会到学习的乐趣和积极主动的过程，使学生真正体会到快乐数学的含义，这就是我们所追求的目标。快乐的数学课堂能让学生在学习的过程中放松自己的心情，而且能让学生插上想象的翅膀，开发了自己的思维，并且有了独立思考和创新的空间。

参考文献：

[1] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》北京师范大出版社，2001

[2] 王尚志.小学数学知识应用问题[M].湖南：湖南教育出版社，2010.

写字教学激趣导入法 篇4

1、猜谜法导入

一口吃下一条虫-----虽 两人背靠背，坐在土地上----坐

2、讲故事导入

讲著名书法家勤奋练字的故事或根据笔画特点自编小故事导入。

如：“

八、入、大、天”一课的写字教学中写好“撇”和“捺”是关键，可以这样导入：在笔画家族中，撇和捺是最团结，合作得最好的，他们总是一左一右，一粗一细把字平平地放稳了，可是刚开始的时候，他们可没那么团结，常常为“你高我矮、你粗我细”的事儿吵得不可开交，因此字写出来不是“跛脚”，就是“改变容貌”让人认错了字，后来他们明白了，只有互相合作，才能让字变得漂漂亮亮的。那么他们是怎么合作的呢？请小朋友们仔细看书上，你们发现了什么就告诉大家。

3、编儿歌导入

小小笔画来排队，上下左右站好位。

字儿漂亮不漂亮，全靠你来巧安排。

4、复习课文中已学的生字导入

5、做拼字游戏导入

„„

八、介绍几种识字游戏：

第一种 游戏名称：开火车 单轨火车、双轨火车等

第二种 游戏名称：找朋友

游戏准备：有生字的金牌，花形卡片

操作过程：

（1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。

（2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。

一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”

大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两

个字的偏旁。

又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”

挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。

找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。” 找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。”

第三种 游戏名称：顺风耳 适用范围：复习音近的生字。

游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。

操作过程：

（1）导语：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳。请听仔细。

（2）老师或小老师报音，其他同学找出相应的生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了

* * *”。看谁找得对、准，读得快、准。

（3）这样能帮助学生区分音近字，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。

第四种 游戏名称：送信

适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。

游戏准备：相关的卡片、邮箱若干

第五种 游戏名称：放鞭炮

适用范围：认读生字、词语和句子。

游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。

操作过程：

师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的生字、词语、句子，鞭炮就点燃了谁想来试一试？

生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？

一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。

为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。

第六种 游戏名称：猜猜猜

适用范围：

（1）看动作猜生字、词语和成语等。（2）听谜语猜生字、词语或某种事物等。

游戏准备：相关的卡片和谜语等。

操作过程：

1、师：看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？（跑、跳）

2、师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？我这里有一个谜语，请你来猜一猜是我们学过的哪一个字？（人

在云上走）

第七种

游戏名称：火眼金睛 适用范围：一些形近字。

游戏准备：孙悟空的图片以及有关的卡片等。

操作过程：

师出示一些形近字的错误。

师：在这些字中中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。

生齐：小小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，问题在哪里？

请一位学生上来做孙悟空找一找。找对了，学生就说：“小眼睛亮亮亮。”找错了，就说：“小马虎

没分清。” 第八种 游戏名称：摘果子 游戏适用范围：

这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语„„游戏的形式多样，可根据内容来选择：①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。③所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。

游戏准备：

教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可以是苹果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上

画简笔画。游戏操作过程： 以第二种游戏形式为例。

师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。——暖，暖和的暖。

生齐：我来摘个大果子。

师：XX（教师点名，该生上台摘果子。）

生：摘下果子读“暖，暖和的暖”，全班学生跟读一遍“暖，暖和的暖”。

第九种 游戏名称：七色花 游戏适用范围：

这种游戏适用于阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容为可以进行归类复习的，并能通过口头表述来检测。如：同偏旁、同结构的字，还可以给字扩词、用词语说一句话。这个游戏有易于学生对知识进行分类、积累。游戏的竞争性强，学生兴致高。

游戏准备：

教师用吹塑纸制作花芯，花芯上的内容可以随即更换，花芯能反复使用。每位学生用彩纸或吹塑纸准

备若干片花瓣，也可以反复使用。

游戏操作过程：

师：花园里，百花开，看看哪朵最漂亮。

这个游戏可以全班进行，也可以以大组为单位进行。

①对于学生的答案需要老师来把握评判的内容，可全班进行，如：用词语说一句话。

教师把写有词语的花芯贴在黑板上，请学生来造句。每组使用不同颜色的花瓣，学生说对一句就在花芯旁贴上一片代表自己小组颜色的花瓣；说错了，要摘下一片同颜色的花瓣。游戏结束比比哪大组

贴的花瓣最多，即为获胜组。

②对于学生自己就能判断答案正确与否的内容可以以大组为单位进行游戏。组员说对一个就贴一片花瓣；错一个要摘下一片。最后比比哪组的花开得最大、最漂亮。

第十种 游戏名称：考考你 游戏适用范围：

这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语„„游戏时可以让学生拿着自己写的生字卡，在教室里自由活动，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字；也可以由教师先指定一半学生坐在位置上做考生，等另一半小老师来考试，然后相互交换角色。“考考你”的游戏操作简便，全体学生都能参与，识字效率高，而且将默写生字的内容有效地融入了游戏之中。

游戏准备：学生每人自制卡片若干张。

游戏操作过程：

师：小老师们，昨天我们学习了第8课《阳光》，现在请你在卡片上写出自己已经学会的生字和想要考考别人的生字。写完后，可以拿着你的生字卡片去找个小伙伴考一考。

第十一种 游戏名称:踩石过河 游戏适用范围: 本游戏适用于每课的巩固及单元、阶段性复习时使用。适用的内容以认读为主,情境化的设置和竞赛化的体制极大地调动了学生参与的热情，教学效果明显。

游戏准备: 游戏场地可安排在教室前、后的走道上。教师准备两根长绳和一些废旧的纸板小箱。两根长绳用以设置游戏情境,长绳一拉即代表小河两岸。废旧的纸板小箱用来作石头,上面粘上生字或词语卡片。当然,在实际教学中这样操作会比较麻烦,所以我们可以采用最简单的道具来达到事半功倍的效果,石头可以用纸张来代替,一张纸代表一块石头,准备10张,上面事先打印好需要朗读的内容。

游戏操作过程: 导语: 小朋友,通过学习我们已经掌握了许多知识。现在就让我们四人小组一起合作去渡过学习上的难

关吧,比比哪个组能够顺利到达胜利的彼岸。生齐:“嘿嘿嘿,加加油,大家一起来过河。”

1、给全班分为若干个四人小组，选出组长,并由小朋友自行设计命名,如:飞毛腿小队、可乐小队等等,便以增加小组间合作竞赛的氛围。

2、先选派一个四人小组进行游戏,其余小组分别站在绳索两端观赛。

3、四人小组的四个小伙伴按照先后顺序依次“过河”。一人游戏时,其余三位小伙伴站在起始线外等

待。

4、游戏时,一位小朋友只要能大声读准前面“石头”上的内容，便可以踩到相应的“石块”上。

5、若读准确,全班小朋友:“对对对,(再跟读一遍)”。(拍手)

6、若读得不够认真准确，全班小朋友:“错错错!好好想,我来帮!”(个别举手发言)

7、每人每次过桥都会遇到10个困难,若小队内四位同学都能顺利过桥,则奖励人手一张奖券。

8、若小队内个别学生遇到了困难,致使自己不能正常过河的,则扣除小队相应奖券数。

9、“小石子”上的认读内容需要经常调换。最后根据得票高低,评选最佳合作小队。

第十二种 游戏名称:贴商标 游戏适用范围: 本游戏适用于课后词语复习或单元阶段性复习。如人教版第一册中《自选商场》和《菜场里》这两篇课文的复习巩固便可采用该游戏。适用内容包括音节词和词语。

游戏准备: 各种实物以及相对应的音节或词语卡片。实物可以按照类别来进行准备。比如:

1、文具类:铅笔、尺子、橡皮、卷笔刀、字典、铅笔盒、练习本„

2、水果类:苹果、香蕉、梨、橘子、桃子„

3、蔬菜类:茄子、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿„

除此以外,我们也可以就地取材,利用教室里已有的实物。比如:粉笔、黑板擦、花盆、金鱼缸、饮水机、电脑、电视机等等进行游戏准备。

游戏操作过程:(准备:在讲台上摆放各种实物,黑板粘贴好打乱的音节词或词语卡片。)导语:小朋友你们瞧,超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴,麻烦你们暂时担当一下超市管理员,把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。我们一起来“贴商标”。

生齐:“找找找,贴贴贴,一一对应妙妙妙!”(拍手)

1、请一位学生上台,从黑板上取下会读的一张音节词或词语卡片，接着将它粘贴在相对应的物品上。

2、学生举起粘贴好商标的实物,大声朗读.全班同学作评委。

3、如果该生认读粘贴都正确 如果该生认读或粘贴出错

生齐:“棒棒棒!”)学生再跟读一遍。

生齐:“错错错!再想想!”)【摆摆手】会念的小朋友立即作出反应:(各自举手)“我来帮!”然后,该生带读,其余学生跟读。

第十三种 游戏名称:逛超市 游戏适用范围: 本游戏适用于期末复习阶段,用以检测课外识字情况。

游戏准备: 布置教室,将桌椅按照班内小组数分为对应的若干组,分别排列在教室的各个角落。学生们各自准备好识字袋,将识字袋中搜集到的广告、商标牌、自制的生字卡等等识字内容以四人小组为单位进行汇总(去掉重复内容),并将这些识字内容按序摆放在桌子上。每四人小组选派一位“超市引导员”(即能正确快

速认读所有生字、词语内容的同学当选)。

游戏操作过程: 导语:小朋友,超市里的东西真多啊,让我们去每个柜台逛一逛吧。

生齐:“小大人逛超市,比比谁的收获多。”(拍手)

1、学生以小组为单位自由选择超市的一个柜台进行游戏。游戏要求同一小组的学生能正确朗读桌上的识字材料,(可以是齐读,也可以是一人读一个词)。此时,“超市引导员”就进行认真地评判。

2、若三位学生互帮互助能够将这些识字内容都读正确,“超市引导员”奖励给该小队三张奖券(每人一张),然后四人小队再到其余柜台继续进行游戏认读。

3、若三位学生对其中的某些识字内容感到困难,不能认读, “超市引导员”就及时地带领他们正确认读三遍,并扣除一张奖券(即得两张奖券),碰到一处困难扣一张奖券.以此类推,若困难达到三处或以

上,即不得奖券。

4、小组逛遍超市的五个柜台之后,便累计获得奖券的总数，汇报给老师。

5、最后老师将票数汇总,评选出一、二、三等奖各一名。

该游戏既能系统检查反馈小朋友课外学习认字的情况,又能使学生通过小组合作的竞赛方式感受到了

合作学习的乐趣与强烈的集体意识。

第十四种 游戏名称:欢乐对对碰 游戏适用范围: 本游戏适用于阶段性复习或期末复习时使用。适用内容为①偏旁与肚体字组成生字;②拼音&音节词与

生字&词语配对;③生字与生字组成新词。

因为该游戏的形式接近于游园会上猜灯谜形式.故学生参与面广,参与热情高涨。有效地将生字、词语的复习完美得融和一体。

游戏准备:

1、准备三根长绳以及三种不同颜色制成水果形状的小卡片若干张。(用红色卡片做草莓,黄色卡片做香蕉,绿色卡片做雪梨。)在教室的三面墙上各拉一条绳子,用以系绑这些小卡片。

2、将同颜色同形状的卡片按照数量等分,分别写上两组内容,如:

红色卡片:一半写偏旁、一半写独体字。绿色卡片:一半写拼音或音节词,另一半写生字或词语。

黄色卡片:写上不同的生字。

游戏操作过程: 导语:秋天到了(期末到了),瞧,我们果园里的果子也快丰收了。(师手指绳子上挂着的小卡片)让我们一

起

去果园摘果子吧。可是,这些果子有个奇怪的特点,不能一个一个地摘,需要给他们找到合适的同类朋友

配成一对后一起从树上摘下来。生齐:“果子高高挂,欢乐对对碰!”

1、以游艺园的活动方式,全班学生可以自由选择一组水果进行配对游戏。

2、学生独立完成一组配对后,从“树上”摘下两个果子,拿到“领奖处”,说明配对理由。若是红色卡片这组(偏旁加独体字)的,可以说:“提土旁和‘里’组成‘埋’,埋葬的埋。”若是绿色卡片(拼音或音节词配生字或词语)的,可以分别读一读拼音和词语。若是黄色卡片(不同的生字),可以说:“‘地’

和‘球’组成词语‘地球’”。

3、学生汇报后,若配对、朗读都正确的,即奖励印章一枚,继续游戏。

4、若配错对,请学生把果子送还原位,不得奖章,但可以继续参赛。

5、在规定时间里,比比谁获得的奖券多,按照先后顺序,设一、二、三等奖分发相应活动奖品。

激趣教学点燃魅力语文论文 篇5

感官是指我们眼睛、耳朵、鼻子、舌头、皮肤等器官，当这些器官接收到外界的讯息后再传入脑子加以处理，诠释这些讯息的内容，之后再进行相对的反应等。

音乐对人情绪的影响是众所周知的。在语文教学中，为了激发学生的思维和兴趣，笔者常常运用音乐使学生很快进入角色。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，刘欢的《好汉歌》顿时让学生热血沸腾起来，鲁达那种嫉恶如仇，见义勇为的性格更是深深印在了学生们的心中。又如崔京浩的《父亲》之于《背影》，贝多芬的《第三交响曲》之于《伟大的悲剧》等。其他感官的刺激也同样会引起学生的兴趣，如在学习《散步》时则播放大家都很熟悉的公益广告《妈妈洗脚》，这段人所共知的广告却让学生在学习课文之前就体验到中华民族的美德在一代一代的传承。在教学《竹影》时，我将一棵竹子投影在大屏幕上，引领学生看竹影，并让学生们分小组画竹影，让天真的游戏走进课堂，让孩子在稚嫩的画笔中体验到美感，很好地领悟到了文章的主题。在学习《安塞腰鼓》前，我用多媒体放映国庆周年庆典时安塞腰鼓的表演场景，让学生还没有学习课文就感受到了安塞腰鼓豪迈粗犷的动作，刚劲奔放的舞姿以及蕴藉其中的黄土高原人的朴素豪放的性格。又如在学习《端午的鸭蛋》《看云识天气》《雷电颂》《中国石拱桥》等课文时，均可以使用视频来激发学生们的学习兴趣。

二、走进文本，自编自演

在课堂教学中，我大胆突破课堂教学老套单一的模式，让学生走上讲台，编演课本剧。当幻灯屏幕上投射出“编剧”“导演”“主演”等同学的名单时，一堂堂别开生面的语文课便展开了。参与的同学集思广益，团结协作，课前做了大量的准备工作，深入走进了文本，并在文本的基础上大胆想象，进行合理性的改编，创造性地完成了对文本的改编。如在教学《皇帝的新装》时，班中的两个小调皮自报奋勇扮演“骗子二人组合”，一人自称是“大骗子”，另一个则自称中“小骗子”，惹得听课老师和同学们笑声连连。在教学《吆喝》一文时，学生们则将身边熟悉的吆喝声搬进了课堂，这些吆喝声全部来自他们的日常生活，孩子们将它们模仿的惟妙惟肖，充满了浓浓的家乡气息。在教学《喂——出来》时，全班同学都参与到课本剧中来，分中在剧中找适合自己的角色，扮演学者的同学穿来爸爸的西服，借来同学的眼镜，连说话的语气都慢条斯理起来。另一同学借来一硕大纸箱当作洞，他们的敬业和投入深深打动了我。看到他们刻意营造出来的情趣和不经意间流露出来的幽默，讲台下的我总有一种大师般的快慰。而同学在编演和观看时，除了加深对文本内容的理解外，更会有一些预设之外的收获。

三、角色互换教学与共

角色互换就是师生互换角色，我的学生作为老师走上讲台为我和同学们讲课，而我则和其他同学一起坐在下面听课，和其他学生一样，要回答台是“老师”的提问。开始，我将事先选择好的部分课文在班内公开招聘“老师”。在我的鼓励下，学生们踊跃竞聘，每位获聘的“老师”可以指名一位“助教”。我给他们最少一个星期的时间备课。一轮课上完，由我和其他学生们共同评出最优秀的“全真老师”。为了上好自已的那一课，“老师”们当然不遗余力地挖掘课文，搜集资料，狠练口语表达能力。经过精心的准备，他们上课大都没有怯场，激扬澎湃，侃侃而谈。“准备一节课，成就半个专家”。看着他们因教学《丑小鸭》而展开的关于“如果真是一只小鸭，能变成天鹅吗？”的热烈而持久的讨论时，我也感到了极大的快慰。

四、爱上读书同感同乐

在平时早读课或阅读课时，我都会和学生们一起读书。有时和他们读的内容一样，有时和他们读的内容不一样；有时我和一样大声朗读，在时默记。由于我感染和暗示，许多学生都对读书产生了浓厚的兴趣。很多学生在学习《智取生辰纲》《荒岛余生》之前就读完了《水浒传》《鲁滨逊漂流记》等。另外，在班级我开设了专门的图书角，组织学生将家中的课外读物择两本拿到班级中，利用每天课间的十分钟或中午上课前的午休时间，让学生自由阅读。现在我班的课桌上，窗台上，图书角，随手有书可读，学生们的课余时间得到了充分的利用，他们的大脑得到了充实，班级也营造出一股浓浓的书香氛围。而我则和学生们一起同读同思，同感同乐。每周周末的时候，我都会布置学生回家之后读课外读物的一段文字，完成一篇高质量的读书笔记，这篇读书笔记除了必要的摘抄之外，必不可少的一个环节就是读后感悟。而我也会和他们一样在周一交出一篇读后感，与全班同学交流心得体会。久而久之，学生在阅读的过程中主动地内化了知识，升华了情感，提高了心智，达到了师生之间的和谐之乐。

五、归依生活灵动智慧

“语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在这种语文教学观的指导下，我真正体会到语文是活性的、开放的，是实在的、包容的，给我们实践体验，给我们熏陶感染。因此，在语文教学中，我一直倡导学生“家事国事天下事，事事关心”。在这种思想的倡导下，他们远离了《还珠格格》，喜欢上了《新闻联播》，丢掉了《明星在线》，喜欢上了《扬子晚报》。另外，我还组织学生为我市公园、广场等公共场所拟宣传标语，向本市的多家广告公司投稿广告词和宣传材料，今年中央电视台春节联欢晚会征集对联的活动，本班就有好几名学生参与，尽管他们的语言还很稚嫩，录用率也不高，但却是他们的智慧在灵动。

浅谈数学教学中的激趣教学 篇6

摘要：培养学生的学习兴趣是数学情感教育的重要组成部分，它是学生学好数学的内动力。在教学中，教师要创造一种使学生积极思考探索的心理环境，选择适当教学方法和手段，利用语言艺术和美好范例来激发学生学习数学的兴趣，把被动学习变成为一种发展性，探索性的主动学习，真正让学生灵活自如地遨游在数学的海洋中。

关键词：数学培养兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活跃状态，最有效地启动人的各种感觉器官，增强人们的观察力、记忆力和思维能力，进而激发创新能力。我国古代大教育家孔子在谈到学习兴趣时告诉我们：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此注重学习兴趣的培养，可以改变学习数学枯燥无味的现象，促使学生迸发出满腔的学习热情和源源不断的学习动力。

数学学习的趣味性虽然存在于数学知识之中，但它并不是数学教材的自然呈现，而是需要教师充分挖掘、合理、巧妙地设计。另外，培养学生学习数学的兴趣，也不是一朝一夕就能完成的，它需要长期不懈的努力。因此教学中应当做好以下几个方面的工作。

一、学生感觉到数学的美

数学美是人的一种本质力量通过宜人的数学思维结构的呈现，数学是严谨的科学，也是完美的艺术，可让学生从死气沉沉的数学中走出来，按照美的规律去选择，去创造，让学生在学习数学的同时也欣赏数学，从数学中体验到无尽的美。普洛克拉斯断言；“哪里有数，哪里就有美。”在平时教学中要不失时机地向学生揭示数学的内在美，用美的语言、美的板书、美的内容，培养学生的数学灵感和数学审美能力，使学生在一种美的享受中进行学习，发现美和感兴趣总是形影不离的一对伙伴。

“万物皆美，美是数学的和谐，”数学许多公式中存在和谐美，如；勾2+股2=弦2，sin2+cos2=1。几何中许多图形中的对称美，公式a2-b2=(a+b)(a-b)的简洁美等等。在数学教学中，可以充分利用美的规律，启发学生的创造思维，打开智慧之门，使命题得到巧妙的解答。如在讲相似形时，向学生介绍“黄金分割”，著名的黄金分割提示了线段比例关系中的和谐美，它不仅在数学中，而且在音乐、美术、建筑、医学、生物，及日常生活中都有广泛应用。这些都是数学美的表现，当一个学生真正体验到数学美，就不可能再感到枯燥无味了，他一定会充满活力、充满信心去学习数学，这正如；有花在，蝴蝶怎能不恋。

二、创设情境，激发学生求知欲

良好的教学情境能使学生身临其境之感，形成良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使教学过程充满感情色彩。加深学生对所学内容的心理体验。教育家赞可夫说过；“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学到的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”当学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，就回产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，达到全力以赴，废寝忘食，甚至创造出奇迹，若无兴趣的学习，却是一个包袱，一见苦差事，难以继续下去。如讲圆的概念时，若问学生；“你的自行车车轮是什么形状？”学生会不假思索地回答；“圆形”，若问；“为什么车轮要做成圆形呢？做成别的形状不行吗？比方说，做三角形，四边形等。”学生们的注意力一下被吸引了，议论纷纷。又问：那就做成椭圆吧？这时学生们议论开了，这样的车子前进时，一会儿高，一会儿低。教师进一步问：“为什么做成圆形就不会有这种现象呢？”让学生回想实际生活中观察到的现象并讨论，最终找到答案：因为圆上的点到圆心的距离都相等，这样，以学生所熟悉的实际生活中的问题与所学知识联系起来，既提高了学生的学习积极性，又促进了学生的智力活动，在这种轻松愉悦的课堂气氛下，学生的学习

热情高涨，对教学过程的参与度显著增强。如讲“直线与圆的位置关系”一课时，教师可引用“海上日出”一文配合讲解，把出海前后的太阳与海平线之间的位置关系边叙述边画图，这样学生既获得了知识的美感，又获得了直线和圆的位置关系的直观形象。

三、以疑引路,巧设悬念，激发兴趣

“问题是数学的心脏”。人们对某一数学知识的研究总是从问题开始的。问题是学习主体对某一事物的新认识与原有认知经验发生矛盾冲突后，激发出来的新想法或对该事物的疑点，是新知的生长点，也是探究式教学的起点。探究式教学实质是教师引导学生多方位寻求合理途径和方法去解决问题的过程。问题起到了定位、指向、启动、激励、评价作用。教学中有些教师往往把握不住问题，主要表现在：⑴不提问题，直接陈述新知；⑵滥提问题，问题过多，不分主次；⑶形式单调，教师提问学生做答。这三种提问方式均不能激发学生的学习积极性和主动性，学生被动思考，思维零乱，不利于知识掌握和思维发展。探究式教学必须立足于问题教学，展示问题发现过程，使学生在对旧知的深入研究中提出问题，确定目标，明确方向，做好接受新知的准备。

爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”。的确，问题的发现过程本身就是对该事物的认知过程，学习主体通过观察、实验、比较、类比等思维方法发现问题，是开发其创新意识，形成开拓进取、大胆质疑的创新思维品质的必要条件。现在初中学生所用的数学教科书，在数学新知发现过程中进行多方位的观察与思考时，问题提出过程体现得不够明确，一定程度上不利于学生独立探究、自主学习。教师备课时要以创新理念研究教材，深入挖掘新旧知识间内在联系及新知产生、发展过程，创造性地设计问题。上课时要多引导学生从不同的角度观察研究同一数学事物，发现问题。引导学生发现、提出问题要针对具体内容采取不同的方法，如圆周角一课可采用“引申——演示”发现问题法；平行四边形一单元教学可采用“演化——实验——猜想”发问法；一元二次方程根的判别式可采用“矛盾发现”提问法或“因果递进”提问法等。问题的提出要从学生原有的认知经验出发，丰富感知，激发他们追求完美，渴求真理的学习热情，合理运用各种思维方法，发现疑点，提出问题，培养创新意识。

问题的发现和提出并不需要花费很多时间，但对学生学习有极大的激励功能。学生通过问题的发现过程感受到数学知识内在的对称美、简单美、统一美、奇异美及数学在现实生活中的应用美，可激发他们学习数学的积极性。结合近几年目标教学实践经验，我们认为探究式教学要把“问题解决”与目标教学融为一体。把目标问题化是目标教学的发展；把问题目标化，使“问题解决”的教学思想更适应于我们的数学教育。以问题形式展示（部分）教学目标，明确研究内容、方法。合理运用挑战性、鼓动性、激励性的语言艺术，激发他们探索研究的勇气和信心，创设良好的问题目标情境，让学生从片面的关注学习目标，不自觉地转变到运用科学方法寻求合理途径达成目标、解决问题的过程上来。在探索研究的学习过程中还要引导学生不断发现新的问题、确定新的研究目标。借助于子问题、分目标使研究环环相扣、步步深入，完成对数学知识的完整认知。让学生的学习过程成为以“问题解决”为中心的数学发现过程，在数学发现中培养创新意识，发展思维能力，提高思维水平。

现代创造理论表明,以创造思维为核心的创新意识不是单靠传授而得到的,也不是手把手教出来的,它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“头脑风暴”后的“顿悟”。因而在探究式教学活动中，培养学生创新意识必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中形成创新意识。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在探究式教学中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入“待解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新

思维方法的启迪，从而增进创新意识的积累。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新途径。

古人云：学起于思，思源于疑。在教学过程中深入分析，挖掘教材，以问题引路，故布疑阵，设置悬念，使学生感到神秘、疑惑，以此点燃学生思维之火花，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知。例如在讲授“乘法运算”或“对数运算”内容时，教师先那出一张纸，把它对折几次，然后问学生“如果这张纸厚0.02毫米，我们把它对折32次将有多厚？”学生马上激发出浓厚兴趣，纷纷猜测估计，有的说“有课桌那么高”，也有的说“有三层楼高吧”？„„ 成绩好的同学能很快列出表达式说“有0.02×232毫米高。”当教师指出要把这个数算出来，比世界最高峰珠穆朗玛峰峰顶8848.13米还要高得多时，学生全都感到无比惊讶，并表示不大相信，此时，教师因势诱导、分析、说明在学习对数运算方法后，就可以很快算出结果。如此独特巧妙地设置，大大激发出学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，使教学过程生动、活泼、紧张有趣。

又比如，在学习“ 锐角三角函数时”，教师可以这样引入：几年前，曾有人断言：“从月球看地球，惟一能用肉眼看得见的建筑物是中国长城，是否如此？”我们学过锐角三角函数后可以对此说法作出明确的判断。这一真实而又充满幻想的故事引起了学生无限暇想，强烈的学习愿望油然而生。

兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动机，是促进学生求知欲的最大动力。在新知识引入时，能否激起学生对知识的学习兴趣和求知欲是一节课成功与否的关键。如果我们能精心设计，巧设悬念，激发兴趣，那么我们就能取得较好的效果。

如：在讲一元一次方程时，可采用游戏作为这节课的开始。

师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算的过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数。

生：一个数乘以2，加上5，再减去7，结果得10。

师：你想的数是6。

教师一连回答几个同学，都答对了，这个简单的数学游戏唤起学生的好奇心，激发了求知的兴趣，使学生有了积极主动地参与和探索的愿望，在迫切的要求下学习，将“要学习”转化为“我要学”。

四、精心设计教学实践

教学内容丰富多彩，教法自然也不能一概而论，应根据不同的教学内容和学生的实际采用不同的教法，若是呆板，单调的呈现教材，只能使学生产生厌烦心理。在数学教学中，引入数学实验，让学生以研究的方式参与，包括发现探索在内的获得知识的全过程，充分发挥学生的主观能动性使其体会到通过自己努力取得成功的快感，产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。例如，在讲“三角形的三边关系”时，大多数的学生回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到不能组成三角形时，感到很奇怪，这时，教师再演示把最长的木棒适当的截去一截，与另两根木棒组成一个三角形，然后教师启发学生自己动手用木棒寻找三条边的长度存在着一个怎样的关系才能构成一个三角形，这种教法既促使学生探索，又能将思维引向深处，从而激发学生的兴趣。

比如，在学习三角形内角和定理时，先让学生各自用纸剪一个三角形。为了观察三个内角之和，将这个三角形的三个角分别剪下来，然后按角的加法定义将三个角拼在一起，当然会有几种不同的拼法，对于每一种拼法引导学生观察分析不难得出三个内角之和是一个平角。在此基础上，考虑如何证明就显得很直观、自然。

五、倡导一题多解，培养创新能力

心理学家布鲁纳说：“探索是教学的生命线”要使学生明白解题有法，但无定法，即使

问题解决，也不妨再觅新径，对一道习题从不同的角度去感知，往往能够发现不同的特征：从同一特征入手，运用不同的处理手法，可获得不同的解法，在教学中对学生进行一题多解的训练，无疑开阔学生的思路，培养他们发散思维能力，通过一题多解，使思维优化，这种优化就是解题方法的升华——技巧，在教学中，如果长期坚持寻找多种解法的训练，必然会使学生的思路开阔；同时，使学生思维的流畅性、变通性、独立性都会得到培养，兴趣自然就有了。

例将三个边长为1的正方形摆放成如图所示的位置，连接AE，AF，AG，求证：∠1+∠2+∠3=900

E′

证法一：用计算边长的方法

可以证明出△AGE和△FGA的三边对应成比例。从而由△AGE∽△FGA，得∠3=∠5，再由∠2=∠4，可得出结论。

证法二：用余弦定理

在△AGE和△FGA中，根据余弦定理分别求cos∠5和cos∠3的值，由cos∠5=cos∠3，进而得到∠3=∠5。

证法三：再画出三个正方形拼成如图所示虚线部分，得到△ADE的对称△ADE’又可得∠6=∠7=∠3而∠2=∠4，所以要证∠4+∠6=450，只要证△AFE’为等腰直角三角形即可。

证法四：利用 tan（∠2+∠3）= tan  2+tan 3,而tan ∠2和tan ∠3的值可以通1-tan  2tan 3

过∠2和∠3所在的直角三角形求得，这样就容易求出tan（∠2+∠3）=1

∴∠2+∠3=450，从而证出∠1+∠2+∠3=900

通过对上题几种不同方法途径的证明，可以使学生大开视野，发展学生发展思维，培养学生积极寻求不同证法的创新能力，在训练中要告诉学生敢于标新立异，多中选优，要大胆地在知识的海洋中遨游。

六、建立和谐平等的师生关系

学生是学习的主体，教学成绩的优劣关键在于学生知识落实与否。一切为了学生，为了一切学生，我们要用宽广的胸怀去善待学生，时刻牢记“容人之短，用人之长”。在教学中，提问题时，平等待人，以理服人，要求层次不同的学生回答难易程度不同的问题，给每个学生都提供自我表现的机会，及时肯定和表扬有进步的学生；批评学生时和风细雨，刚柔相济，让学生从内心深处体会到老师在“治病救人”。

现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。教师要进一步解放思想，还学生更多的尊重。“人是生而自由，生而平等的，每个人都有他独特的天性”，每个学生都有通过自己的努力达到自我实现的权利，并且只要有机会，人人都有向积极的方向变化的潜能，教师要真正视学生为祖国的花朵，为其成长提供富饶的土壤和更充足的阳光、空气和水分。在教学工作中，教师要善于运用感情投入，把全体学生吸引到自己周围，建立和谐的师生关系，让学生达到“亲其师，信其道”，为师者，时时处

处关心、尊重学生，热爱学生，做到言传身教，为人师表，使学生从内心敬仰教师，自然而然产生信任感，就一定对所教科目产生浓厚的学习兴趣，从而使学生迸发出源源不断的学习动力。

总之，在教学实践中，不断改进教学方法，激励学生的学习兴趣了，调动学生学习的积极性和主动性，充分保障学生的主体地位，寓兴趣与教学中，变“要我学”为“我要学”，教师教得轻松，学生学得主动积极，进而提高学生的整体素质和教学效率。

参考书目：

①肖柏荣、周焕山.《数学史与数学方法论》成都科技大学出版社，1996.9

②张奠宙.《中学教学全书·数学卷》上海教育出版社，1996

③中小学教学》，中国教育学会主办，2002年版。

④杜彪，《数学思维方法浅说》，华东化工学院出版社，1993年版。

The simple talking about the interested teaching among the

mathematical teaching.Jing Du Bilingual School By Tao Ming-nan

激趣教学乐在其中 篇7

关键词：自由空间,锻炼氛围,参与活动,灵活多样

体育教材的核心是“健康第一”, 它不仅要求学生在身体机能上得到科学合理的锻炼、提高, 同时, 还要求高度重视学生良好的个性心理品质和社会适应能力的培养。

全面推进素质教育, 已经是新时代教育改革的主旋律。2001年6月《国务院关于基础教育的改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务, 启动了新一轮课程改革。教育部于2001年制订了《健康与体育课程标准 (实验稿) 》, 教材的改革, 教育教学观念的更新, 教育教学目标与标准, 体育与健康的界定, 不同学段制定出不同的教学目标水平, 身体和教育的同步发展, 充分体现了现代体育教学观念的根本性转变。如何适应新的变革, 是我们体育教师所面临的严峻问题。

那么新形势下如何搞好体育教学工作呢?下面根据我多年的体育教学实践, 谈一下自己的看法。

一、给学生充分的自由空间, 让学生真正成为学习的主人

教师是主导, 学生是主体, 而实际教学中往往以教师为中心, 以教师的多方指挥、多重调动为主, 学生只是被动参与活动, 是教师周围的模仿者、追随者。这样就会有相当一部分学生无法产生兴趣, 他们只是被迫地机械模仿, 有种“掐着鸭脖子添食”的感觉。因此教师应把这些“权威性”“严肃性”彻底抛掉, 而用热情和蔼、平易近人的态度对待每一位学生, 给学生更多的自由空间。教学中把学生从长方形的小格子教室内带到环境宽敞、空气清爽的大自然之中, 让他们有种放松的心情和心旷神怡的感觉。然后教师根据课程任务, 重点指出教学内容的关键部位, 让学生自由地做准备活动, 尽可能地做出比教师平时所教, 所提示更多的活动方法, 对个别学生做不到的部位, 教师再加以提示。

二、合理利用场地、器材, 创设良好的锻炼氛围

体育教学中, 场地和器材的合理利用往往会起到事半功倍的效果。如游戏“大渔网”, 以往的“鱼池”四边或是以白线圈定或是以篮球场底线、边线为界线。游戏时, 有些学生被“捕捉”时, 不由自主地越出界线, 跑到界外, 违反规则, 个别学生会提出意见, 这样的界不能成为真正的界线。于是我把场地界线变为“人网”, 即女生做游戏男生围成一个四边形的“大网”, 这样既可鼓励网中的“捕鱼者”, 又可为“被捕者”加油助威, 同时还可防止部分“漏网之鱼”从界线上逃脱, 活跃了课堂气氛, 增加了学生参与的主动性和积极性。还有, 如50米快速接力, 教师不要怕辛苦, 提前把场地用划线器划出4~6条跑道, 在终点用鲜艳的小红旗绑在标杆上, 使跑道畅直分明, 终点突出, 这样学生会产生强烈的想跑、想比、想练的欲望。

另外, 器材提前摆放的整齐有序, 学生会产生新奇的感觉。如山羊、跳箱摆成一排, 像一匹匹小野马, 须由各位勇敢的骑手来驯服。又如哑铃操练习, 可提前摆成整齐的一排或一堆, 也可提前摆成一个小的半个篮球场地或田径场地图形, 或者是一个运动员正在从事某项运动的模仿图形, 给学生以焕然一新的感觉。这样学生在赏心悦目的感觉中争先恐后的练习, 效果会非常出人意料的。

三、师生共同参与活动

体育教学是双向、多边复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏, 教师不参与活动, 只是让学生活动, 这样的游戏毫无生机, 学生玩一会儿就毫无兴趣, 我就经常和孩子们一起活动, 效果非常理想。因此, 师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从。教师神情严肃, 不容质疑。这样学生言听计从, 根本就谈不上快乐而言, 快乐体育就是要建立师生之间和谐协调平等的关系。

四、教学方法的灵活多样

1. 同一项目不同层次的教学方法。

根据教学任务要求, 降低练习标准, 让学生觉得所学内容易学、易懂、易掌握, 还想学习更难一点的技术动作。如垫上技巧动作:把垫子分成两部分摆放, 一部分是小垫子, 另一部分是大垫子。教师先在小垫子上做出俯卧支撑、侧卧支撑、仰卧支撑。在大垫子上完成前滚翻、后滚翻动作示范, 提出要领和要求, 然后学生自由组合开始练习, 教师在旁边充当顾问并给予保护与帮助, 适时地点拔个别学生。

在练习当中, 有些学生侧撑不平衡, 有些学生前滚翻滚成斜线或团身不紧, 还有滚完之后身体不能自然站立起来, 教师可根据出现的问题进行提示, 或让学生之间互相指正, 然后进一步提出要求, 这样学生在自练、互帮过程中发现问题, 在解决问题中改进动作, 既增添练习信心, 又分享了成功的喜悦。

2. 把竞技性强的项目改编成游戏或小比赛的形式, 使之成为大众能接受、普遍能适应的活动项目:

如快速跑, 可以变为游戏“十字接力”的形式进行练习, 也可以让每一横列同学或全班同学在俯卧、仰卧、侧卧、半蹲、背向的姿势下, 教师发出信号, 练习学生快速反应和快速奔跑的能力。对最先到达终点或反应最快的学生加以表扬。这样能使枯燥、单一的项目成为娱乐性的活动项目, 使学生从练习中体会到快乐。

体育教学是双向、多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏, 教师不参与活动, 只是让学生活动, 这样的游戏毫无生机, 学生玩一会儿就毫无兴趣了, 我就经常和孩子们一起活动, 效果非常理想。因此, 师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁。

语文教学“激趣”手段 篇8

[关键词]语文教学 激趣 实效性

一、目的激趣

要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

二、悬念激趣

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬過铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

三、情感激趣

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

四、媒体激趣

所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如，在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感。

五、对比激趣

教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。

六、设疑激趣