议论文写作教学反思

议论文写作教学反思（精选7篇）

议论文写作教学反思 篇1

1. 学生方面。

学生在写作中词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实;二是语法问题大，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误;三是写作时受母语思维影响，不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语;四是学生不懂组织语篇，不能运用逻辑线索，故整篇文章只是单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，文章不连贯;五是学生怕写作，对写作没有兴趣。

2. 从教师这面来看，教师对英语的写作不够重视。

按《英语课标》要求，初中英语每周5节，但是真正在英语教学中，教师上英语阅读教学的时间非常多，课余时间多数也是督导学生背英语单词，即使课堂教学时也多讲语法少讲写作或不讲写作，况且教师的写作教学方法单一。

3. 从中考来看，英语写作教学没有很好的体现。

平时英语活动一般为阅读比赛活动，即使有也较为简单;中考中英语写作只有15分(150分总分)，这样教师在英语教学中也就不再十分注重英语的写作教学。

二、英语写作教学的策略

1. 加强听读能力训练，夯实写作基础。

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。

2. 创设说的平台，以“说”促“写”。

“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语结构。

3. 利好教材，利用教材训练英语写作。

(1)利用教材缩写训练。缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新的语篇。这是一种将知识转化为能力的有效途径。这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。

(2)利用教材仿写训练通过仿写。一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧，另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。

(3)利用教材改写训练。学生在学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇。

(4)利用教材续写训练。对课文中的若干人物或主要事件进行情景分析，然后要求学生将某个话题或故事继续写下去，从而形成一篇新的语言材料，有利于学生锻炼想象力和培养创新精神。

(5)利用教材扩写训练。教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论，然后要求学生将讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。扩写课文，将阅读教学与书面表达训练有机结合起来，既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中，又能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力。

4. 课堂上的阅读教学中做好写作教学。

(1)活用词句。刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。

(2)巧用单元话题，让学生情景对话。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题如“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关。因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

(3)让学生口头复述课文。在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为作文打下了坚实的基础。

5. 加强英语写作教学过程的指导。

由于受客观条件限制，特别是在中学没有专门的写作课，只能将几个重点环节介入其中，如写前活动、写初稿、小组讨论(内容、语法、拼写)、改写初稿、教师反馈、最后定稿等。

如写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。

6. 英文记日记。

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，而且能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。

三、结语

英语写作教学要将读写说听很好地糅合起来，利用好教材，加强写作过程的指导，英语写作教学一定会好起来。

摘要：英语写作一直是中学英语教学的一个重点, 同时也是教学难点。很多初中学生在英语习作中普遍存在着语言结构错误、空洞、用词不当、中文式英语, 惧怕英语写作, 不少学生从七年级开始就放弃英语写作等问题, 很多初中英语教师对此颇感头疼。如何处理这些普遍存在的问题, 本文就此论述一些常见的教学策略。

关键词：英语,写作教学,教学策略

参考文献

[1]教育部.英语课程标准解读 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

浅议初中英语写作教学 篇2

关键词：初中英语；写作教学 ；兴趣；语感

G633.41

初中英语教学大纲中对于学生学习英语的教学目的有了明确的指示，包括了“听”“说”“读”“写”。其中“写”不仅仅是只写单词，写句子，更包括了写英语作文。写英语作文看似只是一项，其实里面包涵的内容却横跨了多项，包括阅读理解，单词记忆、词组使用，句型的套用，想要提升学生的写作能力并不是做好某一方面就可以做到的，这是一个长期的过程，是需要不断积累和训练的。就如同语文作文一样，非一日就可“冻三尺冰”。所以我们在展开英语写作教学的时候不要把写作教学单独拎出来进行，要融入到日常的英语教学工作中。通过日积月累的训练和积累才能有所突破，下面笔者自身的一些有效的教学经验，希望能给广大初中英语教师同仁提供一些参考。

一、始于兴趣，发于自信

兴趣是学习的动力，自信是维持兴趣的加油器，两者互相依存，互相促进。初中英语的趣味性其实是很容易就能够产生的。在写作教学的时候可以通过看图写作或者是日记写作的形式来展开，一方面能够拓展学生的思维，放开学生的手脚让学生自由发挥，另一方也能够提升学生的写作欲望，展现初中英语的趣味性，激发学生的学习兴趣。

自信却是很多学生在学习英语的过程中渐渐丧失的东西，殊不知它才是保持兴趣的良药。有了自信，学生的写作的时候才敢于下笔，敢于犯错。学生犯的错越多，那么学生提升的就越快。教师一定要尊重每一位学生的作文，不要过度的批评。对于学生在作文中的闪光点就勇于表扬，对于不好的地方也要提出中肯的建议，让学生知道自己哪里好，哪里不好，这样才是评价的作用和目的。

二、形式多样，培养语感

初中英语教学大纲中对于学生学习英语的教学目的有了明确的指示，包括了“听”“说”“读”“写”这四项，其中“写”是最涉及范围最广的难点，需要长期不断的积累和磨练。在训练“写”的时候，如果单单只训练“写”是无法获得较好的提升的。要知道英语是一门语言学科，学习英语的时候一定要注意语感的培养，写作不仅仅只是“写作”，更多的是综合能力的体现。在英语学习中，听说读写这四项是互相作用，互相促进的。一般听说读做的好的学生，写作能力也不会差，而这三项都做的不好的学生，写作一定不会太好，特别是语感对于学生写作而言有着至关重要的影响，语感好的学生写的英语作文一般而言都是比较流利，语句比较合理的。所以教师在进行写作教学的时候，一定要注重学生的语感培养。而语感的培养则需要长期的磨练，教师在教学的时候要鼓励学生敢说、敢读，在这个过程中教师要注意采取多样化的教学方式，比如情景对话、口述故事、朗诵课文、小组口语讨论，英语短剧表演、英语辩论比赛等等，这些教学方式可以很好的激发学生说英语的热情，在潜移默化之中提升学生的英语语感，提升了口语表达能力，为更好的提升写作能力打下坚实的基础。三、格式、体裁、主干的确定

英语写作同时也要注意一些“外在”的东西，包括体裁、格式和主干等等，目前初中英语写作中主要的体裁包括记述文、说明文、通知、书信、日记等等，每一种体裁都对于写作的要求格式都不一样，学生在写作的时候一定要认真审题，防止出错。文章主干则包括了两方面，一个是写作的时态问题，另一个则是要明确写作的主题，内容不能偏题。教师在进行写作教学的时候一定要把每一种体裁都对学生讲授清楚，找到每一种体裁的特征和不同点，方便学生区别。

四、循序渐进，尝试体验

第一步，要求学生仿写。对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习冊中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。

第二步，列出提纲，引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。

第三步，自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。

五、批改讲评，合理评价

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。教师可以采用多种批改方式相结合，来提高学生的写作水平。教师可以采用传统的批改形式，然后挑选出学生作文中标杆式的好文章用投影或PPT的形式呈现在学生面前，让学生分析文章好在哪里，值得自己学习和借鉴的地方。也可以挑出平时写作功底较为薄弱但本次写作训练有所进步的作文，呈现在大家面前予以表扬，增强他们写作的兴趣和信心。当然这就要去教师要用进步性的眼光去看待基础薄弱学生的作文。也可以挑出总体不错，但是有个别地方有明显问题值得修改的作文呈现给大家，在先肯定这些同学的优点之后，然后大家共同探讨改进的部分，使其完善，大家的写作水平也会在不断的修改中得到提高。此外，除了传统的批改讲评方式，我们还可以让学生动手参与，互相评改。这种批改方式，既能激发学生的学习兴趣，同时，在批改过程中进行写作语法、词组、单词的纠错，这种能力的培养可以迁移到自身的文章写作中。学生相互传阅和批改作文还能增加了写作时的真实感，训练学生的语言意识和敏感性。

上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。

参考文献：

[1]吴静. 浅谈初中英语写作教学的有效性[J]. 新教育. 2010（Z1）

[2]张燕.浅谈英语作文的有效批改与讲评[J]. 科教新报（教育科研）. 2011（23）

9教学反思写作 篇3

答：物理教学反思是教师不断地对自我和物理教学实践进行自主能动的计划、监控、评价、判断和调节的过程，其主要特征表现为

第一，实践性。物理教学反思往往伴随着物理教育实践活动而产生的，而且是为了改进物理教育实践而存在的，因此具有实践性的特征。物理教学反思是针对物理教学实践活动中的教学行为、教学观念、教学目标、教学对象、教学资源以及教学方法等的计划、监控、评价、判断、控制，是物理教学反思的核心。

第二，层次性。层次性是指教师立足于自我以外的多视角、多层次的对自身实践方式和教育情境的思考，是教师自觉意识和能力的体现。物理教师教学反思可分为三个层次，即教学技术水平（前反思水平）、理论分析水平（准反思水平）和价值判断水平（反思水平）。第三，自我监控性。教师教学反思能力包括教师的自我监控能力。即对教师专业的自我观察、判断、评价和设计，具体包括专业的自我意向（自我效能感、自豪感、价值感）、职业意识和自我发展设计等。

第四，过程性。教学反思往往需要经过意识期、思索期和修正期的发展历程，是对其教学经验觉悟、困惑、醒悟并对相关思想进行重新组织和重新建构的过程，是教师理解和提升教育教学效果的重要手段之一。物理教学反思既是物理教师从发现问题、分析问题到解决问题循环往复的过程，也是其教师专业能力持续发展的过程，更是经验型教师走向专家型教师必须经历的自我修炼过程。根据一个中学物理教学课题，结合自己的教学实践经验，写一篇教学反思，并在小组内进行交流、讨论和评价。

答：高一物理教学反思

高一物理教学存在着很多困难，具体有以下这些方面：

一、学生素质整体较弱，对物理学习不感兴趣的较多 从我上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，虽然有一部分同学想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法。

二、高中物理难教，也难学

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，从而造成了高中物理教起来比较困难，学起来也比较困难。

三、自己对教材的掌握和灵活运用不足

自己曾经担任初中物理教学工作，对初中的物理教学内容比较熟悉，但对高中教材，不太熟悉，尤其在高中物理运用的灵活性上还很不足。针对上述问题，自己在教学过程中及学期结束后，也进行了一定的反思，主要心得如下：

一、依据学生接受的状况，推进教学进度

在开始接手物理教学时，自己的教法依然是尽快按按章节推进 教学进度，然而，学生的现状，使我不得不停下来，主要问题是学生接受能力有限。

我们知道：初中物理教学主要是以观察、实验为基础，而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，同时，在教学内容上更多地涉及到数学知识，因而。学生接受难度加大，尤其，普通的学生，本身的知识与理解能力的局限，学习起来更加困难，在这个问题，自己的反思就是：尽量放慢教学进度，给更多的同学思考与训练的机会，以打好他们学习的基础。

二、即要依据教材备课、也要依据学生备课 教材是教学的主要依据，是上好课的基础，但只依据书本备课，只能陷入“本本主义”之中，会脱离学生的实际，因而，也要依据学生的状况备课，则更有利于学生的学习，高一的学生是刚刚升上来的初中学生，他们的思维也基本上是初中的思维，因而，高一的教学完全可以以初中知识为教学的“生长点”，逐步扩展和加深；教材的呈现应该难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。这样从较低的层次开始，经过多次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。同时，重视基本概念和基本规律的教学。重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

三、认真上好课，更要重视课堂问题中的反馈与反思

上好课是每个老师一生的追求，上好课不容易，这不仅需要老师有熟练的教学能力，更需要有熟悉的教材，这对自己来说还不太具备，但一个人只要努力，只要做有心人，就会有进步，在这个问题上，自己知道自己的不足之处，因而，自己一方面努力钻研教材的同时，就是向同行学习，以弥补自己的不足，其次就是重视学生的课堂中的反馈，发现问题，及时解决问题，同时，更要对自己的教学进行经常的反思，努力改正自己的教学不足。

四、重视学生的作业，重视先复习再作业

在开学第一节的绪论课中，自己就对学生提出了要求：每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一个章节学完后，要主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，容易遗忘。要指导学生课后及时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。

五、要重视学生的思想工作，更要重视学生课业的辅导

高中物理难教，学生难学，这是教师和学生都感觉到的，高中物理的教与学，需要师生的共同配合、共同坚持、才会走出困境。另一个问题我发现：经过一个阶段教学后，一些害怕学习困难的同学开始出现，这时就急需教师对他们展开思想工作，在这个问题上，自己基本上是做到了，也起到了一定作用，另一个方面对遇到学习困难的同学要经常给予经常的辅导，以建立起他们的学习信心。

初中英语写作教学反思 篇4

一、教学设计

通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境——即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思

同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

三、教学体会

通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

浅议教学反思日记 篇5

沙坪小学：周朝莲

何为教学反思日记，是指教师反思的文字记录，即是教师对自己教育教学工作的总结与规划。它既包括对自己工作的总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。新课程标准的要求、教师成长的需要都迫切要求教师去实践教学过程中的反思精神，那么，如何反思自己的经历，让学生健康和谐发展，并使自己迅速成长呢？

一、反思日记的内容

我们的教学不是刻板的，而是丰富的，多变的，常常会面对许多可预测和不可预测的各种随机性偶然性变化。只要我们善于发现，做个有心人，反思日记的素材就有很多。具体说来，主要涉及以下几种内容：

1、成功的喜悦。在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。比如达到了预先设计的教学目的，课堂教学中临时应变得当的措施，某些方法的渗透与运用，教学方法上的改革与创新等。成功了，静下心来想一想：为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住

自己的成功之处，深入地想，反思日记的好题材就这样诞生了。

2、失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该深刻的反思，探究和剖析，想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应该吸取什么教训？

3、教学机智和学生创新

在上课过程中，感觉得心应手，学生思维的火花不断迸发，这时就有可能突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料。这些智慧火花记录下来可以拓宽我们的教学思路，补充丰富今后的教学材料。

二、写反思日记的方法

反思日记的写法是与写作的内容紧密相关的，内容决定着写作形式，一般来说要抓住人物、时间、事件，发生的原因，采取的解决方法。写作时要有自己的个人分析，还要有多方面的证据支持。具体分为：

1、突发事件的反思

在教学过程中经常碰到的问题，对这种问题的反思日记写法要抓住事件发生的时间，主要人物，整个事件的起因和解决方法。

2、主题式反思

一般是指把教学过程中感受最深，最新理解的一些看法记录下来。主要涉及课堂活动的展开、教师角色的把握、对课堂环境的营造，教育技术的运用这些方面的得失。

3、随笔式反思

这种反思是在日记中记录一些随想和感受，但它的故事情节不一定完整，只是把自己的一些想法随时记录下来。这也同样能为教师提供专业成长的平台。

三、写反思日记的注意点。

l、题材要新。所写的教学反思日记，不要记录一些简单常见的事情，不仅要让自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。

2、实例要有血有肉。所记录的实例要详细生动，不仅自己能看懂，也要让别人一看就懂。

3、要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。

浅议教学反思 篇6

反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节, 教学反思是教师自我发展、自我实现的过程。

一、反思的对象

教学反思是教师对课堂教学现象的反思、研究、小结, 是通过课堂教学现象看其本质, 寻求教学规律, 总结成功的经验, 吸取失败的教训。根据素质教育要求, 我们可以把教学反思聚合为以下五个方面:

1. 成功之处

在新课改理念的指引下, 以学生为主体的师生互动会让我们的课堂更加生机勃勃, 出现许多课堂教学中的“杰作”, 如教师对教学难点的突破;课堂教学中随机应变的有效举措;先进教学思想和方法及媒体的合理使用;课堂中教与学的共鸣之处等。

2. 败笔之处

课改的步代促使我们在课堂中不断地实践、探索、创新, 在这过程中难免遇到挫折, 如教学目标定位不准;教学引导的度把握不适;教学方法选择不当;师生的不和谐合作;教学语言的失误;对学生评价的不合理, 等等。

3. 遗漏及补救之处

主要是指在课堂教学中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点, 帮助学生理解教材的背景材料, 拓展延伸的内容等;在课堂教学中教师讲解知识点的谬误之处和学生反馈的差错处。如教师指导不到位, 学生中出现的有代表性的错误等。

4. 学生的思维火花

课堂是学生思维的活跃地, 创新的发源地。课堂上有时学生对问题的分析、理解, 超越教师的设想, 教师不仅要善于发现学生的思维, 特别是创新思维轨迹, 更要不失时机地记录下这美好的瞬间, 让学生的好方法、好思路得以推广。

5. 再教设计

上完一节课, 坐下来静心思考, 会发现在课堂教学中有一些只需要经过微调就可以追求更高效益的地方。如课前准备是否充分, 教学过程顺利与否, 师生合作情况如何, 问题设计是否合理, 作业设计有无突破, 过渡语言是否还可提炼, 课堂气氛创设怎样, 讲与练的时间分配是否合理, 有没有更恰当的选择例题、更完美的板书设计、更科学的媒体选用等。对这些内容进行必要的修改、提炼, 写出“再教设计”, 这样取长补短, 能够精益求精, 更上一个新的台阶。

二、如何进行教学反思

教师要对教学进行反思, 既可以由自己反思, 又可以借助同行或专家的评价、学生的反馈等多种形式来推进自己的反思。政治教师在教学中可以通过以下几条路径进行反思。

1. 自我反思

孔子的教育思想中有“吾日三省吾身”之说, 叶圣陶先生也曾写“下水文”自勉, 魏书生先生说过, “对待教学工作要敢于质疑, 多打问号, 再去解决问号”。在教学后对自身的自我反思可使教师快速获取反馈信息, 找出教学环节在具体实施过程中成功和不足的地方, 研究和找出原因, 思考和改进优化的途径。自我反思的途径:一是纵向反思, 就是同类型的课, 后期与前期纵向反思。二是横向反思, 就是同一内容的课, 与同行或专家的课横向比较反思。三是“规定”与“教学设计理念”反思。教师在自我反思中应重点推敲以下几个问题:自己的教学是否以学生为本?学生的学习积极性是否调动起来了?学生学得愉快吗?学生的情感、态度和价值观是否体现出来了?哪些问题还要进一步完善?………

2. 对课堂教学实践进行反思

课堂教学中“追求的不是平淡无奇的完美, 而是有新亮点的遗憾”。教师在新形势下, 要学会对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节和自我评价, 在课堂教学实践中要多反思一下, “学生对这一知识了解多少?”, “学生能理解吗?”, “这一知识点是否有一些新提法、新表述?”, “学生在掌握这些内容时会有哪些想法?会不会有抵触情结?”, 等等。

3. 借助同行进行反思

“当局者迷, 旁观者清”。教师自己独立反思, 有时却会模糊不清, 尤其是新教师缺乏教学实践积淀, 很有可能产生“模糊”的反思现象, 这时最好寻求同行的帮助, 其路径:一是交流, “教无定法, 贵在得法”, 同一个问题, 见仁见智。通过相互交流, 请同行或专家指点, 请他们指出改进的意见。二是观摩, 教师应积极主动创造机会观摩其他教师的课, 如“名师示范课”、“特级教师公开课”及各类评比的“优质课”或“研究课”等, 学习他们的教学思想和驾驭课堂的技巧, 并认真对照反思:假如我上这节课, 我的教学理念和教学思想是怎样的?我是怎样体现课标精神的?我是怎样设计教学进程的?我是怎样体现以生为本的?等等。通过比较, 取百家之精华。三是实践, 向组内和校方申请多上公开课, 积极参加各级各类教学评比活动, 课后请同行集体诊断, 求得更完整的反思。

4. 借助学生反馈进行反思

教育先贤们曾总结出这样的经验:“好学生是促使我们提高业务的老师”, 因为“教学相长”, 教与学紧密相连, 师生应互相学习, 孔子曰:“三人行必有我师焉。”说明相互学习的重要性。在新课改的课堂教学中, 教师不仅要完成教学目标, 更要将学生自主合作探究这三种学习方式结合起来。为此, 教师在课中和课后就必须通过一定的渠道方式了解和掌握学生对知识掌握情况的反馈, 从而对自己的课堂教学行为进行反思。

三、教学反思中注意的问题

1. 要及时记录, 最好能形成教后感。

俗语说:“好记性不如烂笔头”, “最浅的黑水也胜达最好的记性”。教师在讲完课后, 才能发现教学中存在的问题, 这些宝贵的反思在大脑中停留的时间十分短暂, 如不及时记录, 就会迅速遗忘。

2. 形式要多样, 不要千课一律, 面面俱到。

一节成功的课或一节不成功的课, 都有反思的地方, 但要反思的内容却有很大的不同, 该怎么反思也有不同, 要避免“岁岁年年人不同, 年年岁岁课相似”的现象出现。

浅议高中英语作文写作教学 篇7

【关键词】高中英语 作文 写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.038

一、引言

高中英语教学的重要任务之一就是培养学生的英语写作能力，写作能力对学生的英语考试成绩有着重大影响。但长期以来，有很多英语教师一直头疼英语作文教学，感到英语作文教学难教，常常按照考纲进行一些指导，在平时教学中很少考虑作文教学的必要性，致使作文教学缺乏系统化、规范化，直接影响到学生的作文水平。因此，如何培养学生的英语写作能力是摆在高中英语教师面前急需解决的重要问题，这就要求高中英语教师结合新课标要求，在英语作文教学上下工夫，提高英语作文教学水平。

二、教学体会

（一）讲练结合，注意技巧

高中英语作文教学中要避免多讲，写作方法讲得越多，学生越容易昏头，从而丧失写作欲望。因此作文教学应打破传统教学模式，给学生营造宽松的写作环境，注重讲练结合，尽可能给学生留出写作训练的机会，让学生在练习的过程中反思、总结，从而提高写作能力。同时写作练习中，不管是议论文还是应用文，都要注重技巧，结合考题进行针对性的练习。首先，要认真审题，确立写作的中心，尽量避免与写作中心无关的细节。其次，要围绕中心列出写作提纲，在提纲的引导下充实每部分内容。提纲所包含的要点，要尽量采用自己熟悉的词汇与句型，在确立好写作中心的基础上，把各要点写成句子。写单句时，句子不宜过长，要避免“中国式英语”的句子，要尽可能运用符合英国人讲话习惯的句子。也就是说，写出来的句子要紧紧围绕要点，能准确表达，并且具有地道的英语味道。

（二）从写作构思入手

选定了写作题材之后，在开始真正写作之前，教师还应该教会学生基本的写作方法和技巧，让他们进行作文的构思。

1.写作的内容。

开始写作之前，学生应该仔细阅读写作要求，确定写作的主题。由于现在的英文写作形式多样，要求多变，因此学生必须深入分析给定的材料，从中找出正确的主题。主题作为作文的关键，只有抓对了才能将作文写得条理清晰，意思表述清楚，甚至让人过目难忘；反之如果偏离主题，那么作文会给人一团乱麻的感觉，看的人完全找不出文章的主旨。另外，在抓准作文的主题以后，学生应该考虑围绕这样的主题有哪些实际案例可以联系起来，支持自己的观点和看法，做到表述有理有据。

2.写作的思路。

一篇优秀的作文，需要完美结合以下两方面：结构与语言。

（1）结构。

好的文章结构其实比较类似，一般主要分为：首先，提出自己的观点。这部分的表述应直接明了，一语中的，让人一目了然作者想要表达的意思。有些学生在看图寫作文的时候，总是要先把图画大致描述一下，然后才开始提出自己的观点，这会让阅读文章的人要花点时间才能领会作者的看法，很难抓住阅读者的注意力，在考试中也就很难得到高分。其次，阐述主题。这部分应该结合实际的案例来支持自己的观点，案例无关大小，只要能够对主题进行良好的补充说明就可以。选择案例的时候，要特别注意不要选择那些无法支持自己观点的案例。最后，总结全文。通过总结在文中的评价和表述，将自己的观点彻底表达清楚，将主题进一步升华。

（2）语言。

现在大部分英语作文的写作几乎都要求：①正确使用学过的英语知识，准确运用单词与语法；②利用学过的句型句式，清晰明了的表达自己的看法和观点。这无疑都是要检验学生灵活使用英语语言知识的能力。首先，学生需要运用合适的单词与句子来表述自己的思想，单词必须运用得体，句子也须清晰通顺；其次，学生还要能协调好句子间的衔接，梳理作文的思路，做到上下文自然流畅，过渡了然无痕，这样才能保证写出来的作文清晰明了。因此.准确使用单词构成句子，再将句子衔接起来是作文写作过程的重要环节，还是给作文评分的重要衡量标准。此外，一篇优秀的作文还应保证字迹清晰，卷面整洁。

（三）扩大阅读，下笔有神

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了广泛阅读与写作的密切关系。研究表明，正确的阅读是解决词汇问题和提高第二语言水平的有效方法，阅读与写作是输入与输出的关系，只有有了足够的输入才能有大量的输出。因此，在平时的教学中一定要强化阅读。阅读中要结合学生实际考虑阅读的难易度，尽量不给学生增加额外的负担。如《英语画刊》《英语辅导报》等，涉及的阅读材料广泛，语言生动形象，文章长短适度，比较容易为学生所接受。学生坚持长时间的阅读，会在英语常用词的词义使用能力方面得到大的提高，自然地完成英语词汇的巩固，从而为英语写作打好必要的词汇、语法、句式基础。同时，大量的阅读能为学生提供多个模仿范例，阅读中教师要指导学生如何快速、有效地阅读，如何抓住阅读内容的中心思想，如何寻找材料的中心句，如何快速地学习文章的写作思路，从而分析文章的结构、表达技巧等，然后让学生选择相似的话题，根据文章的结构、表达技巧等进行仿写。

三、总结

高中英语作文写作最能体现学生的英语综合能力，是高中英语教学中十分重要的环节。在熟悉了写作方法之后，应进行不断的、逐步升级式的训练，这样才可以提高写作能力。另外，提高英语作文的写作能力绝不只是为了考试可以取得高分，也是为了给学生以后的发展奠定良好基础。

参考文献

[1]温春花.新课程下的高中英语写作教学册.文学教育（中）.2010（02）.