校企合作合作模式

校企合作合作模式（通用8篇）

校企合作合作模式 篇1

蔡新良

我校办学规模大，专业门类全。学校现有在职教师350人，2010学年注册在校生5300多名，下学年在校学生将达到5500人。开设有服装设计、商务外语等涉及九大类16个专业，因此毕业生就业面广，涉及的行业、企业多。不同的行业、企业对毕业生的需求层次也各不相同，有的企业大量需要一线技术工人，有的企业需要少量技术与管理业务骨干，所在按照学校闭门造车式的培养模式，很难适应不同行业、企业的实际需要。为此，学校实施开门办学，多渠道、多形式地探索和实践校企合作培养学生的新模式。

一、校企合作——孜孜以求 1.建立校外实训基地。

顶岗实习是学生的专业理论和技能与企业生产实践相结合并得到应用和提高的关键环节。学校一贯重视这一环节的工作。几年来，学校不断通过走访调研、洽谈，逐步扩大校外实训基地的规模。到2009年底，学校已有由市教育局发文公布并挂牌的校外实训基地24家。合作关系稳定、涉及行业门类广泛的校外实训基地为学生顶岗实习提供了保障。

2.实施订单式培养。

订单式培养一直是我校校企合作培养方式中一棵“常青树”，从“一舟”班到“芽芽”班再到“桐昆”班，订单式培养一路走来。2008年秋，我校又应乌镇旅游公司的要求，与之签了订单培养的“乌镇旅

这一方式在我校服装专业教学中走稳了第一步。通过承接生产加工任务，不仅增加了学生生产实践机会，也引进了企业生产的新工艺、新方法，使全体专业课教师也得到了新的学习和提高。

多年来的校企合作成效明显，但也存在着一些问题。教学时空与企业生产实际时空的错位、教学内容的滞后性与生产技术的先进性、理论教学与实践操作的不协调性等成了进一步提高校企合作效益的瓶颈。问题的发现，促使了我们新的思考：能否把企业引进学校？

二、筑巢引凤——突破瓶颈

灵活多样的校企合作为学校专业发展不断注入新的活力，也让学校的教育教学不断走上新的台阶。

但有一个专业的发展与生存总让我们一直挂在心上，这就是针织服装设计与工艺专业。我校自2004年秋，为适应桐乡毛衫业用人的需要，开设了针织服装设计与工艺专业，但由于缺乏这方面的专业课教师，又缺乏一定的实习实训条件，该专业的发展总是跌跌撞撞，不见起色,不及时解决问题，这个专业就有可能面临生存问题。

学校经过研究，决定寻找合作企业，使我校的针织服装设计与工艺专业走出困境。我们对桐乡市衣丽服饰设计有限公司进行了多次实地考察，确认该公司的设计能力在桐乡毛衫行业内确是小有名气，业务量稳定。经过多次接触，我们觉得该公司负责人对合作确是抱着十分诚恳的态度。学校经过多次讨论分析，一致认为要打破畏首畏尾的保守思想，决定走“引厂进校”的路子。经过几轮商谈后，双方于2008年12月签订合作协议书，2009年1月合作企业第一批技术人员

以就业为导向、以提高质量为核心，更好地服务于当地经济社会发展。

从羊毛衫设计与工艺专业引企进校合作的初步成功，给了我们一些启发，学校把引企进校这一校企合作模式当成人才培养模式改革工作中的一项重要措施也抓。学校根据专业发展计划和教学实际需要，进一步推进引企进校工作。

2010年5月，服装专业凭借已有的专业设备优势，与嘉兴万得福服装有限公司签订合作协议，在校内成立了服饰设计与样衣制作工作室。2011年初又与奥龙驾驶员培训有限公司签订合作协议，在校共同建设汽修专业所需的汽车维修实训工厂。汽修厂场地建设将天本月底竣工，生产车间规划设计与设备设施购置已经进入中期阶段，预计在下半年投入使用。计划在2012年内学校还将引进一家旅游公司在校内创建旅游服务专业实训门店。相信引企进校这一合作模式将在我校多个专业人才培养中结出新成果。

四、进一步推进校企合作的思考

1、建立一套共建共享校内实训基地的运行机制

校企合作合作模式 篇2

2014年,国务院发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号),大力推广校企合作,提出了“服务需求、就业导向,产教融合、特色办学”的理念。秉承校企合作共同培养人才的理念,学校在专业开发、专业建设及教育教学过程中,共建课程体系、共建实战实训基地、共建师资队伍、共建定向班,持续深化并多元化发展合作模式,双方互相支持、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享、文化渗透,共同有效培养社会与市场需要人才,实现高质量的教学和就业。广州市交通技师学院(以下简称“学校”)物流专业起步于2000年,物流概念刚引入国内之初,学校与广州市交通委员会相关业务部门、知名物流企业合作开发了该专业。

校企合作存在的问题分析

职业院校的专业设置、培养方式、课程设置、教学过程等方面与企业需求不符,校企联合培养人才的体制机制没有形成。职业院校自身合作能力不强,产品研发能力和技术服务能力较弱,缺乏对合作企业的吸引力。学校按照传统的教学模式追求理论的系统性和完整性,缺乏针对性、实践性和职业特色,还没有形或与企业岗位职业能力相对应的独立实践教学体系,学生在校所学知识和技能与现代企业要求相差甚远.从而导致职业院校毕业生不能达到顶岗实习的要求。目前,学校的校企合作仅仅停留在企业接收学生实习的浅层次上,没有从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行深层次合作。

校企合作模式探究

在校企合作的推进过程中,存在着管理、实施等方面的问题。为保证校企合作工作顺利开展,学校成立了校企合作委员会,制定了校企合作管理章程,在此基础上,各专业进一步起草、制定实施细则。如《物流与工商管理系校企合作管理制度》就对物流类专业的校企合作准入、导师聘用准则等作出了规定。系下设校企合作工作部、实习就业部,设部长、干事若干名,分项目管理、运营。

校企合作办学是职业教育改革的重要方向,也是大力发展职业教育的必然要求,“校企合作、工学结合、顶岗实习”的教育教学改革,明确了以校企合作引领教育教学研究与改革方向的思路。

学校与多家大型知名企业建立了定向培养人才的协议。根据合作企业的需要,本着学生自愿的原则,选拔一定数量的学生为合作企业定向培养、输送人才,同时校企双方根据企业发展状况、生产经营规模、市场状况或投资领域的变化等情况,适时商讨调整定向培养专业、规模和合作方式。

按照企业人才规格要求,通过“订单班”或“冠名班”等定向班合作项目,不仅使企业业务精髓到达教学层面,更有企业文化、职业精神等广泛浸润、渗透到校园,对于学生综合职业能力的培养起到重要作用。

学校物流专业技师班旨在培养具备一线物流营业部管理能力的中层管理人员。根据人才培养定位,学校尝试实施“导师包干制下校企工学交替项目式教学”人才培养新模式。

物流技师 班教学模 式采用“2+1+1”模式,即:前2年执行工学结合一体化课程,主要在学校学习,以学习领域课程为主。第3年采取“校企交替、导师包干、项目式教学”模式,学校导师全程辅导,企业导师分段介入,校企导师共同制定每个学习项目任务的着眼点和具体方案。每个学生都要经过开题、收集资料、编写初步方案、下企业调研、导师点评方案、修改方案等学习过程,以方案或论文作为项目成果进行学习评价,以期达到技师班学生具备与之定位相匹配的实践能力、管理能力及总结反思能力。第4年学生到企业顶岗实习。

该模式历经前期的细致调研和科学论证,中期的实践验证,后期的总结反思,结合职业教育内在规律不断修订,形成了一整套行之有效的培养方案。自2012年9月以来,已有四批技师班学生接受该模式教学,学生综合职业能力水平显著提升,企业争相录用。

“T&L超市”、“校园阿里巴巴服务站——快递快运物流营业部”、“电商创业平台”均以学生为主体实施各业务流程,自主开展超市日常经营活动、物流快递校园配送活动、淘宝网店在线实战经营等业务。阿里巴巴(浙江天猫)、圆通速递、浙江真爱网商等企业为学生提供强大的支持。

各创业项目组织架构健全,运作规范,管理上层次,百分百按企业实战运作,力求体现小企业,大气魄,强化实战对学生的业务及企业文化熏陶。教师为学生开展对口业务指导。实战型教学模式对学生综合能力的提升和职业素养的养成提供了又一极佳的机会。

面对在互联网中成长的一代新人,以信息化手段促进人才培养,打造面向明天的今日课堂,是职业教育发展最新趋势。学校物流专业通过引入信息化技术强大的第三方合作企业,分三步骤开展该项创新人才培养模式:第一个步骤是校企合作共建“物流沙龙式学习工作站——广东物流学习平台南方社区”;第二个步骤是与企业共同开发物流专业数字化资源互动课程,将企业“长风网”作为云平台引入教学;第三个步骤是构建“未来课堂”。“未来课堂”的引入,让学生在信息化环境下更乐学,让教师从日常繁琐的教学准备、评价阅卷中解放出来,使教师在整合资源、组织课堂、效果分析、教学能力提升方面更聚焦,使学校物流专业在理念、方法、教学手段上走到改革的最前沿。

GLM项目是中国国际人才交流基金会与美国运输与物流协会合作并引进的项目。为促进学校物流专业师资培养和技术技能人才培养与国际接轨,通过考察与评审,2012年2月中国国际人才交流基金会与学校签署了关于“G L M国际物流师资格认证培训教学点”的合作协议。

学校充分依托行业背景,参与“物流教育运营联盟”、校协企职教集团,与省市政府主管部门及行业协会共同举办人才招聘、技能比武、技术交流服务等活动。并根据区域产业转型升级和经济社会发展的需要,发挥学校物流教育资源、人才和技术优势,承担企业委托项目。

目前,学校物流类专业与珠三角五十多家企业建立顶岗实习合作,其中深度合作20余家。包括中国外运、南方航空、德邦物流、天地华宇物流、顺丰快递、圆通速递、吉宝物流、城市之星、新邦物流、凯骋物流等公司与学校签订了合作协议。近期更与物流界大鳄——宝供物流集团签署战略合作协议,拟共同打造“5A级物流实训运营培训中心”。学校根据物流专业教学计划和培养方案,每年安排一定数量的指定年级、专业的学生到合作企业进行顶岗实习。

结论

在校企合作中,学校通过八种模式不断探索实践。在推动企业参与到课程改革中,学校深入企业调研,及时更新工作页与教学案例。促使学校的物流专业课程内容与企业实际工作内容相一致。同时,企业以“定向班”的方式参与合作,不仅培养了先进人才,而且将企业文化和职业素养注入教学中。校企合作中另一项重点则是“工学交替” , 学校在技 师班所推 广的“2+1+1”模式,不仅让学生在两年学校学习中获取专业知识,而且通过一年的项目方案研究和一年的顶岗实习,获得反思能力、管理能力和实践能力的提升。

在企业支持下开设的创业孵化基地,通过实战型教学模式提升学生综合能力和职业素养。同时学校积极引进先进的教学方式,“未来课堂”中,以数字化资源和智能终端为载体,实现交互授课、移动授课、即时测评、教学资源共享等功能,有效试点微课教学、翻转课堂。先进教学方式引进的同时,G L M项目的引进也为实现国际接轨提供契机,使人才培养标准达到国际认证标准。

校企合作模式初探 篇3

关键词：校企合作 模式

一、校企合作的现状

自1992年国家经贸委、国家教委和中国科学院联合发起“产学研联合开发工程”后,企业与高等院校、科研院所积极合作，通过技术开发、技术服务、技术咨询、技术转让以及共建企业技术中心等多种形式，开展产学研联合,逐步在校企双方形成了优势互补、互惠互利、联合开发、共求发展的产学研模式,推动了企业和高等学校的发展, 对促进科技与经济的紧密结合起到重要作用。

当前，随着社会经济的发展,高校的职能有了较大幅度的扩展。即高校能否把科学技术与生产实践结合起来,能否把提高学术水平与创造经济效益结合起来,这是衡量一所大学办学质量的重要标志。根据校企合作中企业的参与方式，校企合作有“企业配合”、“校企联合”、“校企实体合作型”等几种模式，依据校企合作的层面深度，有浅层次、中层次以及深层次合作模式。我国高校目前大都采用“学校为主，企业配合”的合作模式。从深度上讲，校企合作目前处于浅层次的初级阶段和中层次的起步阶段，与深层次的高级阶段还相距甚远。

校企合作存在以下几个问题：

1.虽然国家十分重视校企合作，但就目前来讲，没有建立相关协调和领导机构，没有建立完整的校企合作准则及制度,在校企合作过程中缺乏充分的协调机制，缺乏相应的法规、制度保障。

2.部分院校虽然成立了校企合作协会，并开展了试点、试验，但无论企业，还是学校本身，对校企合作的客观性、必要性都缺乏充分的认识。这样一来，长远的人才合作培养目标无法与校企合作机制结合起来，学校和企业之间，由于不同的利益关系，造成了校企合作没有形成真正的合力。学校偏重当前利益，企业偏重人才和技术，使校企合作培养高级能应用型人才的目标不能得到很好的落实。

3.在校企合作过程中，局限于“校内工业中心”和“校外实践教学基地”建设，没有放开视野,创新合作范围和内容.学生在实践过程中，大都只是参与到认识性实习和生产实习中，而具有深刻内涵和扩展外延的“顶岗实习”却得不到落实，通过具体的工作要求和责任来培养和提高学生综合素质能力的想法没有得以实现。

4.学生对实习的重要性和必要性缺乏充分认识，在实习过程中缺乏压力感和责任感，不服从企业管理，不遵守企业规章制度，甚至找各种理由来逃避实习，没有达到实习的真正目的。

二、校企合作模式的建立

校企合作能充分利用高等学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，提高学生的综合素质和就业竞争力，在以课堂知识传授为主的同时，让学生将知识转化为实际经验、实践能力,以培养出适合于建设、管理、研究、服务、创新的高级应用型人才。

加强校企合作，确立为企业服务的理念，把企业的需要作为高校的选择，是高等院校的发展方向之一，也是高校实现人才培养目标的重要途径；积极参与高校的教育、教学过程，建立人才基地，实行合作培养，是企业招纳优秀人才的有效方法之一，也是企业实现长远发展目标及可持续发展的重要途径。

1.政府及教育主管部门要建立校企合作的相关制度，做好校企合作的协调工作。

校企合作不仅是学校与企业的合作，教学与生产实践的合作，也是一种科技与经济的合作。高校能否与企业长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握，能否使合作产生最大效益，取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种保障机制。因此，政府及企业、教育主管部门应该为校企合作提供更多的政策支持和保障，促进校企合作健康有序地进行。

2.高校树立为企业服务的理念，以就业为导向，打造专业与学科品牌。

１）完善专业设置与人才培养计划。依据企业对人才的需求反馈信息，实行培养目标定位、专业建设研究成果共享。同时，加强高校基础研究, 产生一批原始创新技术和集成创新技术,是高校和企业开展产学研合作的重要途径。

２）加强师资队伍建设，聘请企业工程师、技术人员走上讲台。企业的技术人才通过兼职授课，实现教学相长，使理论知识贴近实践、丰富实践、为现实服务。

３）着眼于学科、专业建设与企业的互动。通过应用型研究成果的推广，将优势学科的科研成果转化为产品，把潜在的生产力转化为现实的生产力，注重社会效益与经济效益的统一。

3.企业提高认识，完善合作协议与相关制度，实现校企双赢。

1）在校企合作过程中，企业利用高校的技术和人才优势，对职工进行继续教育，培养优秀人才，通过刺激、激励，以潜移默化的方式转化为学习型企业；借助于高校的信息与技术服务，企业可以进行新产品的研制开发、新技术的引进，设备的技术改造。

在“校企实体合作型”模式中，人才和信息等生产要素的有效组合及利用，能够促进企业的制度和技术不断创新，企业在分担责任的同时获得相应的经济利益。

２）进一步加强对学生在实习期间的管理，加大培训力度，使学生尽快步入顶岗实习阶段，降低实习成本。建立完善校企合作中对学生的选拔制度和奖惩制度，从企业的需要出发选拔人才，给能人以舞台，让“好马跑起来”，从而达到以优秀人才的使用促企业发展之目的。

参考文献：

[1]王运宏等.高职教育校企合作内容分析[J].现代企业教育，2007，6：25-26

[2]陈敏.高职合作教育中的校企关系简析[J].现代企业教育，2007，6：4-5

[3]赵昕等.校企合作办学模式的探讨[J].中国成人教育，2007，5：25-26

校企合作合作模式 篇4

一是企业参与校企合作的积极性不高。不少企业家认为参与职业教育“无利可图”,利益驱动不大。因此,在已形成的校企合作中,大多是学校为求生存、求发展及适应市场经济的要求主动向企业界寻求合作伙伴,而主动寻求与学校合作办学的企业则明显偏少。

二是缺乏适合我国国情的校企合作运行机制。虽然我国高度重视高职教育的校企合作,从国务院到教育部乃至地方教育部门,都积极引导学校开展校企合作,但相关配套政策仍没有到位。国家至今未出台对企业实行校企合作的奖励机制,尤其对校企合作中的企业利益保护不够。

三是作为校企合作主体之一的高职院校自身的产学研结合能力存在严重的缺陷。企业与学校合作的目的主要是获得学校的技术与人才资源,学校只有发挥服务功能,才能引导企业参与校企合作。高职院校大多由过去的中专改制而成,师资水平不高,科研能力较弱,对企业的产品开发、技术攻关等帮助不大。在人才培养方面,高职院校多数专业培养的人才缺乏特色,距离高素质、高技能应用型人才的培养目标尚有较大的差距,无法满足企业的要求。

四是合作层次较低。从实际情况看,大多数高职院校开展的校企合作是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系维系的低层次合作。

影响我国高职教育推进校企合作人才培养模式健康发展的因素固然有企业、政府方面的,但作为合作主体之一的高职院校自身合作能力的欠缺也是一个客观存在的事实。因此,客观分析高职院校在校企合作中存在的问题,对问题的解决作出探索性思考就显得很有必要。笔者认为,高职院校应重视以下几方面的建设。

自觉树立市场意识和为企业服务的意识,强化校企合作的办学理念在市场经济体制下,职业教育要从根本上得到发展,关键在于以市场需求为主,突出技能人才的能力培养。这不仅符合职业教育发展的客观规律,也是国家发展职业教育的战略方针。校企合作是平等的合作,因而学校必然要增强自身的合作能力,以服务求生存,以贡献求支持。这就要求学校在专业建设、师资建设、学生培养、培养模式、教学管理等各方面进行全方位的提升,要从培养目标、人才定位及自身生存发展的角度出发,深刻认识校企合作、工学结合在高技能人才培养中的重要作用,充分认识到校企合作、工学结合是高职院校发展的必然趋势,是经济社会发展对高职教育提出的客观要求,也是高职院校生存与发展的内在需求。企业深层次参与教学过程是保证高职教育特色和质量不可缺少的要素之一,高职院校要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视,要善于引导企业从社会进步和企业发展战略的高度认识校企合作的长期效益,找准校企双方的利益趋同点。

建立以就业为导向的专业结构体系高职院校在发展过程中只有准确定位,才能不断提高为企业和行业服务的能力和质量,满足企业和行业发展的需要。为此,高职教育必须贯彻以就业为导向的方针,专业设置要紧贴地方经济和社会发展的需要,紧贴行业职业岗位群的需要。专业定位的失误会导致学生难以获得实训机会,毕业生得不到用人单位的聘用。市场是瞬息万变的,要找准专业定位,专业教研室必须密切关注市场动态,如相关专业在行业中的需求程度、专业人才的供需状况等,从而适时调整培养目标,制定培养计划,设置相关课程,谋求专业发展的空间。要按照工学结合人才培养模式的要求,从高职专业人才培养的规格定位、专业设置、教学设计、过程控制、教学考核、质量评价及教学建设诸方面,构建双证融通的课程体系,并根据产业需求、就业市场信息及岗位技能要求组建课程群。

拓展校企合作、工学结合的工作思路,创新和丰富办学形式校企合作、工学结合的内容是随着经济社会的发展不断拓展的,要以就业为导向,以生产、教学、研发为依托,强化服务意识,提高办学实力,扩大校企互利互惠的结合点,只要是有利于双方效益提升、有利于人才培养,各种校企合作、工学结合的形式都可以尝试。行业和企业对人才的需求在规格、规模、时间等方面存在着多样性和差异性,这是一种客观存在,因此,高职院校必须深入行业和企业,开展缜密的调查研究,把握行业和企业的人才需求规律,以行业和企业的需求实际为依据,因行业制宜,因企业制宜,推行和实施“订单培养”、“合作办学”、“合作办专业”、“合作办班”、“提供单项或特殊技能项目培训”等多种办学形式,采用切实可行的多样化培养模式,为企业进行一对一的培养,以满足行业和企业的`不同需求。 加强学生责任心、价值观教育,提升学生的综合职业素质校企合作、工学结合是充分利用校内外不同的教育资源与教育环境,将学习与工作相结合的教育模式,其主体是学生,学生在活动中的态度和能力对合作办学效果的提升具有重要的影响。根据对相关企业的调查,相当一部分企业管理者认为,高职院校的实习生知识、技能水平和职业道德不能满足企业需求,具体表现为一些学生缺乏职业道德,价值取向不对,对工作缺乏正确的认识,一心想当主管、坐办公室,眼高手低,动不动就擅自离职,给企业带来很大压力。因此,高职院校应加强对学生的责任心、职业道德、价值观教育,应教育学生尊重劳动、热爱劳动。高职院校在送学生实习前,应当开设实习指导课,介绍企业的文化、规章,在企业做人、做事的正确规范,以及待遇、保险、食宿、交通等方面的知识,同时,应将学生的实习成绩和鉴定纳入学籍管理。

建设一支能够为企业提供技术攻关、员工培训等方面服务的教师与科研人员队伍纵观国内知名高校在校企合作方面的成功案例,很大程度上是因为这些高校中有不少教师为企业解决了许多重大的技术攻关问题,为企业创造了十分明显的经济效益和社会效益,因而与企业形成了一种实实在在的相互依存关系。目前高职院校中大部分教师缺乏很强的科研能力,不可能在较短的时间内为企业带来明显的经济效益。因此,高职院校必须在师资队伍建设方面有所突破,通过“内培外引,专兼结合”,全力打造真正意义上的“双师型”师资队伍。

建设和完善基于校企合作、工学结合的教学管理体系高职院校应从工学结合对教学管理的实际需求出发,不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统。通过成立校企合作管理机构,全面协调和指导各专业开展工学结合,通过构建办学质量监督机制,对工学结合的教学质量进行监控,逐步建立和完善适应工学结合需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系及教学质量监控体系。

总之,校企合作、工学结合办学模式的顺利实施会受到多种因素的影响,在目前环境下,高职院校要认清形势,妥善处理各种关系,通过自我完善、自我提高,争取通过利益纽带与企业紧密地联系在一起,为工学结合的长久、持续发展奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]喻忠恩.校企合作运行机制评析[J].职教论坛,,(4):52-54.

[2]叶伟媛.高职教育校企合作对策探讨[J].职业教育研究,2009,(4):51-52.

[3]邹林斌.政府、行业在高职教育办学活动中的角色定位及关系分析[J].教育与职业,,7(21):18-20.

[4]熊荣生.我国高职教育校企合作现存问题分析[J].教育与职业,,2(5):37-38.

[5]丁金昌.实施“校企合作、工学结合”学校层面的思考及示范院校建设的实践[J].温州职业技术学院学报,2008,8(3):16-20.

校企合作合作模式 篇5

——关于组建广东旅游职教集团的设想

林贤东 潘松

内容摘要：组建职教集团是目前我国职业院校深化教育教学改革的重要举措，我校应以深化校企合作为抓手，尽快组建广东旅游职教集团，推进我校办学模式的创新，以适应战略性支柱产业背景下高素质旅游人才培养的需要。本文首先从宏观角度考察了目前我国职业教育集团化办学模式的概况，然后对我校当前办学模式进行检讨，最后就我校牵头组建广东旅游职教集团的设想提出建议。

关键词：校企合作 办学模式 职教集团 设想

目前，职业教育的普教化、学科化模式已经在很大程度上得到改观，并在实践中进行了诸如工学结合、产教结合等全新的尝试。现有的经验表明，校企合作是中职学校改革和发展的必由之路。然而，随着社会形势的快速发展，原有的简单的校企合作办学模式已经显示出其局限性，如何继续发挥校企合作的巨大功效，深化校企合作、组建职教集团是当前国内诸多职业院校选择的做法，并显示出了一定的优越性。本文希望能在全面检讨我校目前办学模式之基础上，借鉴国内职业院校组建职教集团的成功经验，就我校牵头组建广东旅游职教集团提出建议和设想。

一、当前我国职业院校集团化办学简况

1、国家关于校企合作、实行集团化办学的相关法规条文

党和国家一直高度重视职业教育工作。进入新世纪，特别是党的十六大以来，国务院先后多次召开或批准召开全国职业教育工作会议，并于2002年和2005年两次作出关于大力发展职业教育的决定【国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)、《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发„2005‟35号）】，广东省委、省政府也多次出台相关文件【《中共广东省委、广东省人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》（粤发„2006‟21号）、广东省大力发展职业技术教育实施纲要（2006—2020年）（粤发„2007‟11号）】，明确把职业教育作为我国（省）经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，而大力发展职业教育，创新职业教育发展模式，推动校企合作、工学结合，鼓励集团化、多元化办学的内容屡见于上述法规条文之中。《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求各地要依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合。《中共广东省委、广东省人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》明确指出要建立全社会共同参与的多元化办学机制。积极探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。推动优质职业技术院校创办分校或与薄弱职业技术院校兼并、重组、联合办学。公办职业技术院校可以采取联合、连锁、集团化、股份制、与企业和社会力量合作办学等模式，积极利用各种社会资源吸纳民间资本和境外资金办学。

在去年四月二十二日举行的十一届全国人大常委会八次会议上，教育部部长周济所作了《国务院关于职业教育改革与发展情况的报告》，《报告》要求各地进一步深化职业教育体制改革，进一步完善在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的职业教育管理体制。完善政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与、公办与民办共同发展的多元办学格局。支持行业、企业继续办好已有的职业院校，鼓励有条件的企业单独举办或与其他企业、职业院校联合举办职业教育，切实保障产学结合、校企合作的实施。

去年七月公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。

去年岁末，为了构建现代职业教育体系，教育部公布一批试点地区，如北京市、天津市、河北省、辽宁省等，旨在通过改革职业教育办学模式、探索职业教育集团化办学模式，进一步提高我国的职业教育水平。

由此可见，国家和广东省委、省政府是积极鼓励职业教育实行集团化办学、多元化办学的。正是在这些文件的指导下和当地政府相关部门的支持下，全国各地的职教集团犹如雨后春笋般发展起来，并初步显示出了其优越性。应当说，组建职教集团，实行集团化办学是当前和未来一段时间内我国职业教育发展的必然趋势之一。

2、目前我国职教集团的类型及其运作模式

按照职业教育集团化办学的主体构成和运行特征不同，我国目前的职业教育集团化办学可划分为行业型（或专业型）职教集团（旅游、电子、商业、物流等）、区域型职教集团（省、市、县等）和复合型职教集团（由职业学校、企业、政府部门、行业学会等多种性质的单位联合组成）。在这三种类型下，还呈现出各具特色的职业教育集团化办学模式。

第一，“河南模式”：城乡联合、以城带乡。

其运作模式一是城乡学校联合招生、合作办学；二是城市学校在农村学校办分校；三是城乡学校推行教学一体化；四是城市学校为农村学校培训专业课师资、提供实训条件、安臵学生实习、开展技能鉴定；五是以集团名义联系就业单位，统筹安臵学生就业。代表性集团有：河南旅游职教集团。

第二，“海南模式”：市县合作、三段培养。

其运作模式是以主导行业为服务面向，以城市示范性职业学校为龙头，以县(市)职教中心和相关企业为成员，学生第一年在县(市)职教中心学习基本文化知识，接受职业意识、职业道德、职业习惯培养；第二年在城市示范性中职学校学习专业理论，强化技能训练；第三年到企业顶岗实习，毕业后由城市学校推荐就业。代表性集团有：海南旅游职教集团。

第三，“天津模式”：校企合作、工学结合。

其运作模式是注重校企合作、工学结合。学校育人与企业用工紧密结合，学校资源与企业资源有机融合，初步实现了校企双方的资源共享、互利共赢。成员学校解决了学生实践锻炼和顶岗实习的问题，获得了稳定的校外实训基地，促进了毕业生就业；成员企业稳定了优质劳动力来源，解决了职工培训问题，获得了学校的智力支持。代表性的集团有：天津旅游酒店职教集团。

目前，在有关政府文件的指引下，推动公办职业学校的资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子，积极探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制已经成为众多有识之士之共识。实践表明，组建职业教育集团，产学研结合是职业院校办学的必由之路，教育与行业合作，学校与企业合作，是实施职业教育的最有效途径，它以自己内在的规律实现了真正意义上的教育与生产劳动相结合，在培养应用型创新人才上具有很大优势。随着国家对职业教育的重视，近几年来全国各地的职教集团纷纷组建，小至一县、一行业，大至一省诸行业联合组建。特别是在旅游行业和教育方面，目前全国各地组建的旅游职教集团大大小小不下百个。而作为我国旅游经济最为发达省份的广东，到目前为止尚未建有相关的职教集团，个中原因值得深究。

二、目前我校办学模式之检讨

在二十六年的办学历程中，我校形成了形式多样的办学模式，但是随着社会形势的发展，目前我校的办学模式还存在相当的问题，下面将逐一作检讨。

1、全日制中专教育“三段式教学”模式面临招生难问题

这是我校最为重要的办学模式，学生人数占到全校学生的70%以上。学生一二年在校学习基础文化课程和专业课程，第三年全部到企业进行顶岗实习一年。近年来，与其他诸多中专一样，我校面临着招生难的问题。特别是去年，我校的招生人数首次出现下降趋势，校长还专门针对此事对各位老师下了招生指标，一时间大家有如临大敌之感。今后如何稳定生源、提高教学质量成为实施此办学模式的重中之重。

2、大专教育逐步萎缩

我校先后与湖南师范大学、华南理工大学、广东商学院等院系联合举办大专教育，此办学模式为学制三年，前两年在校内学习，第三年到企业进行一年的定岗实习，学生合格毕业之后获得相应学校的函授大专文凭。我校的大专教育举办历史已将近十年，曾几何时，此办学模式被我们所津津乐道，然纵观近两年的办学情况，形势亦不容乐观，首先面临的问题是报读大专学生的逐年下降；其次，由于管理体制的问题，在校大专学生管理状况令人担忧，任课教师和班主任普遍反映大专管理是块硬骨头。关于报读人数的下降，原因固然错中复杂，但最重要的我认为还是我校在校大专生参加成人高考的成绩不理想，成考没通过，无法取得学籍，大部分的学生又不得不返回中专继续实习，与其在浪费了时间和金钱之后还无法取得学籍，还不如当初就不报读大专，这已经成为很多人的共识。虽然，我们一再鼓吹网络教育的好处，但是学生似乎不太感冒，被迫选择网络教育的也是一种无奈之举。正是这种恶性的循环，导致了大专招生的逐步萎缩。

3、半工半读（勤工助学模式）停滞不前

半工半读模式，也称为勤工助学模式，在我校兴办已近十年，深受山区家长和企业的好评，还被教育部列为经验介绍单位。此办学模式为中专学历，学制三年；与广州市区或附近高星级酒店合作办学，学生在校内学习2~4个月，其余时间在酒店一边读书一边实习，酒店提供食宿，每月发放实习津贴，代缴学费。每年招生约100人。从目前的情况来看，此模式运营不错，但是所招的学生人数有限，对主体办学模式没有影响。今后，建议扩大招生规模，将半工半读模式做强做大。

4、联合办学前景堪忧

我校在江门、台山、揭阳、普宁、云浮、潮安、茂名、清远、湖北、安徽和宁夏等地设有分教点。上述地区的学生原则上第一年在分校区学习文化课程，第二、三年回校本部学习专业课和实习。联合办学，作为我校办学模式的重要补充之一，分教点的设臵，提高我校在省内和上述外省地区的知名度，还在一定程度上维持了我校的办学规模。然近年来，此办学模式也不容乐观，随着这些地区职业教育的发展和产业的振兴，越来越多的学校愿意采取单独培养学生的形式，而不再与我校进行合作。可以说，联合办学之路也越走越窄，联合办学之前景令人堪忧。

上述对我校目前办学模式的简单检讨，就足以显示其存在的巨大问题，如不及时采取相应的措施，在中职学校竞争日益激烈的今天，可能要面临出局的危险，而在目前我校升格大专无望的情况下，如何扩大生源、提高教学质量、提升办学水平则成为我们工作的重中之重。根据我校现有的条件和纵观整个广东旅游职业教育、旅游产业之发展状况，由我校牵头组建广东旅游职教集团也许可以破解上述情况的一些问题。

三、关于组建广东旅游职教集团之设想

其实早在2005年，富有远见的冒校长就在我校举办的“校企合作理事会2005年年会”上，提出了欲与企业合作组建“广东旅游职业教育集团”的设想。同时表示，该集团不以盈利为目的，将充分利用教育资源，突破体制屏障，实现资源整合与共享。此类设想在当时的广东乃至全国的中职教育领域都属首次。但是由于种种原因，这一设想到目前为止尚未实现。

当时冒校对职教集团做出如下简明定义：“由若干具有独立法人资格的职业学校及相关企事业单位，以契约或资产为联结纽带而组成的不以盈利为目的职业教育办学联合体”。同时也对当时乃至目前我省中等旅游职业教育三类学校分别由教育部门、旅游行业企业、劳动保障部门多头举办、多头管理，旅游职业学校“小而全”、“小而多”，严重影响教育资源的利用效率的现状提出过论述。而组建旅游职教集团，可在一定程度上突破体制屏障。

“广东旅游职业教育集团”设想的组建模式是：以广东省旅游职业技术学校和粤旅集团为核心，以校企合作理事会为基础，吸纳省内高星级酒店、同类知名院校和科研机构联合组建广东旅游职教集团。其宗旨是为建立校企合作的旅游专业人才培养机制，整合我省旅游教育资源，优化旅游教育结构，实现资源共享、互利共赢，从而为我省旅游业培养更多更好的高素质旅游专业人才。旅游职教集团实行契约联合体的运作模式，集团成员之间相互协作，但不单独设立独立的法人关系，不改变原有的隶属关系、产权关系、管理体制，以签订协议的形式来进行分工。旅游职教集团以我校和粤旅集团及其下属企业作为核心层，以校企合作理事会为基础，联合省内骨干旅游企业和联合办学学校作为外围层。职教集团成员企业作为学校的实习就业基地，学校作为集团成员企业的人才后备基地。职教集团各成员在《广东旅游职教集团章程》（参见文后的附录）指导性开展工作。我们相信，在各级领导的关心支持下，作为具有26年办学经验的广东省旅游职业技术学校，凭借着优良的师资力量、良好的办学声誉，与各相关企业、单位共同组建广东旅游职教集团，形成校企互动办学模式，将有利于进一步整合两者之间的优势资源，以培旅游行业人才为核心，实现信息共享、教学共商、资源共用，这必将进一步促进我省旅游职业教育的发展和旅游人才培养的质量，为广东旅游业输送更多的高素质实用型旅游人才，为广东乃至全国旅游业的成功转型贡献力量，再续岭南职业教育新篇章。

综上所述，在旅游产业和旅游职业教育日益发展的今天，重新检讨我校目前的办学模式，正视其所存在的问题，建议采用集团化办学模式，整合省内相关资源，深化校企合作，组建广东旅游职教集团，是目前我校必须慎重考虑的问题。

参考文献

1、赵宪利、韩运波：《中等职业学校改革办学模式的探讨》，《黑河教育》2009年第3期；

2、张庆：《浅议中等职业学校如何走好校企合作的办学模式》，《活力》2010年第10期；

3、赵铭德：《中等职业技术学校办学模式的探索与思考》，《教育探索》1998年第2期；

校企合作 探索大学生实习新模式 篇6

(2008-03-14 12:13:12)转载▼

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摘要：由于受到就业形势的影响，高校大学生实习工作也开始逐渐受到各界的关注，取得了许多可喜的成果，但是同时也存在一些新的问题。成为制约高等教育发展的瓶颈，成为教学管理人员所应面临的一项紧迫任务。本文在分析目前比较普遍存在的大学生实习的两种模式利弊的基础上，提出了建立校企合作的新的大学生实习的模式，以顺应市场经济的发展。关键词：大学生实习校企合作

大学生教学实习与社会实践活动是培养高质量人才的重要教学环节之一，是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径。特别是随着大学的扩招，未来几年每年都将有不断增多的毕业生加入就业大军，而毕业生最大的就业劣势就是缺乏工作经验。这样大学生实习不仅是高校教学的一个重要环节，更是学生步入职场的一个必要的过渡阶段。

在这个过程中他们可以将自己所掌握的理论知识运用于工作和生活实际，这样不仅有利于加深对书本知识的理解和巩固，还能提高他们在理论知识的指导下观察、分析和解决问题的实际工作能力。并且只有在实际工作中他们才能更全面地认识自己和了解职业，并据此科学地设计自己的职业生涯。

虽然近几年，大学生实习引起了社会广泛的关注，也取得许多可喜的成果。然而，我们也应清醒地看到，在实习工作中也引发了一些新问题，这一理论联系实际的重要教学环节，受各种因素的影响，困难越来越大，已成为目前教学工作中比较突出的薄弱环节，成为制约高等教育发展的瓶颈，直接影响了人才培养质量。如何在新的形势下加强这一工作，提高人才培养质量，目前已成为社会和教育界关心的焦点之一，也成为我们教学管理人员面临的一项紧迫任务。

根据调查，我们发现目前比较普遍存在的大学生实习模式主要有以下两种：一是学校不具体安排实习时间，一般给半年到一年的时间，由学生自己联系，自由选择实习单位，自主确定实习时间，最后直接上交一份盖有实习单位公章以及签有实习单位鉴定意见的表格。另一种形式则是由学校在教学计划中集中留有半个月到一个月的时间，供学生在这一段时间突击实习。这两种模式都有其存在的合理性和必然性，譬如第一种模式赋予了学生更多的自主选择机会，让学生选择适合自身专业特点和发展前途的岗位，呈现出实习岗位与就业目标一致性的特点，求的是一个磨练和积累的机会，为学生今后的正式就业添加自信的砝码。第二种模式则便于学校集中安排实习时间，把实习作为各专业学习的一部分内容，实现有一部分教学内容在实际工作岗位上完成的，这样较好地保证了学生的理论学习和实践内容不至于发生脱节，有利于实现学校教学计划与实习计划相吻合。但是这两种模式目前也受到普遍的诟病，主要在于这两种模式存在不同程度的流于形式，而缺乏实际的效果。经过认真的分析，并结合在工作中的一些体会和认识，我们认为可以从两个方面来看待这个问题。

从教育系统内部看，影响实习质量的主要原因有以下几方面： 第一，在教学观念上许多高校还是把课堂传授知识作为首要任务，而把实习教学作为课堂教学的补充形式。因此，一旦课堂教学与实践教学发生冲突时，往往以牺牲实践教学为代价。由于对实践教学重视不够，投入不足，导致许多学校教学实习的经费十几年不变甚至逐年减少，教学实习、毕业设计等实践环节的建设相对滞后于其他教学基本建设。因此许多学校对学生的实习采取“放羊”，就是像第一种模式那样，由学生自主确定实习单位，而学校并不介入，这使得一些有门路的同学可以利用父母的人际关系，帮其搞定一切。而大多数没有门路的同学则发现顺利找到一个实习单位，并不是那么容易的，主要是大学生本身存在的问题就是缺乏工作经验，对工作中人际关系的处理比较陌生，而现在的实习单位又比较看重这些，所以对于像那些第一次找实习单位的实习生大多数公司都不欢迎。最后他们为了应付学校的实习任务而随便找一个与他们本身专业并不适合的单位实习，或者利用其他手段仅是取得了工作单位的实习鉴定，而没有参加具体的实习工作。

第二，管理不严格，使教学实习效果不理想。特别是第一种情况，仅仅凭借一张并不能说明问题的表格，而缺少相应的严格的管理和质量监控，这也使得一些校外实习流于形式，甚至变成参观游览。

第三，管理模式陈旧，没有顺应社会的变化。对于第二种模式，许多高等学校的实习方式都是延续过去多年的做法，即成批量进行，每次实习的时间比较短，并且各个学校几乎都在同一时间安排实习。这与企业的工作安排产生了矛盾，在较短的时间内让大批量的学生参加实际工作，这几乎是不可能的，而企业需要人时，学校却按兵不动，这自然影响企业的积极性，影响了实习的效果。

从教育系统外部看，影响大学生实习质量的主要原因有以下几方面：

首先，由于大部分国有企业的转制、实行岗位责任制、对工艺技术保密等因素，使许多企业对大学生的教学实习与社会实践活动已不如以前热情，有的甚至拒绝接受学生实习。所以会出现在第一种“放羊”模式下的，学生并没有参与真正的实习活动。即便有些企业接受学生实习，一般也不让学生接触最先进的设备和工艺，这与科学技术高度发展的当今社会形成反差，影响实习效果。

其次，在计划经济时代，企业对学生的教学实习是作为一项任务来完成，而在市场经济条件下，一般的企业对教学实习是作为一项业务工作来经营。学生去企业实习，学校需要向企业付一定的实习费用，再加上学生的交通、住宿补贴等，费用较高，这对高等学校来讲，负担是比较重的。所以高校在对待学生实习这方面的问题上给予的支持力度不够，不是根据情况的需要，而让学生去自找门路实习。

第三，国家缺少鼓励学校、企业和社会各界支持学生教学实习和社会实践的政策及法规。所以有些学校会集体选择一个集中的实习时间，而不考虑各个专业，系所对应不同行业不同的发展时效性，只是为了应付大纲规定中的任务，而不考虑实习要达到的效果。

总的来说以上两种模式还存在计划经济体制下的痕迹，而不能适应现在市场经济发展的新要求。所以为了弥补以上两种模式的缺陷，我们认为应该主动适应社会主义市场经济的新形势，拓宽工作思路，积极寻求解决办法，建立大学生实习新模式，走学校和企业合作，产学合作的实习模式。在计划经济的模式下，实习工作是学校一方受益；而市场经济的特点是要双方均受益，这样才能长久。因此，寻找与企业共赢的契合点才是解决问题的关键。怎样让企业获益？怎样与企业进行主动接触、积极合作，这些都将成为今后高校实习管理工作应该考虑的重点。因此学校应采取适当的形式，建立起与企业间紧密的、稳定的联系，并想方设法发挥出“准人力资源”的作用，拓展产学合作的内容，让企业介入教学实践环节。首先，要大力宣传《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神。通过宣传工作，进一步提高高等学校及社会对这项工作的认识，使全社会都关心并支持大学生教学实习及社会实践活动。

其次，国家应从财政、税收、交通等方面着手研究制定一些有利于社会支持产学合作教育的政策和法规，逐步形成社会各界自觉支持教育的运行机制。

第三，建立企业与高校合作的新模式。在这种模式的指导下，高等学校要注重学生能力和综合素质的培养；要大力推动各种形式的产、学合作教育，鼓励高校发挥自身优势，以社会需求为导向，探索多样化的培养目标和培养方式。主要包括以下几种形式：

一、建立产学合作教育服务中心，这是侧重于提供信息服务的合作形式。她打破了传统的学校教务处与相关院系共管、计划性强而灵活性不足的实习组织方式。产学合作教育中心的工作，主要负责整个学校的学生实习的全面服务型工作。一方面是通过与产方的紧密联系，分析研究社会对人才的需求信息，反馈给学生，按专业需要和就业意向引导和指导学生参与实习和社会实践；另一方面是积极地向企事业单位推荐学校的学生，为他们寻找到合适的人力资源；同时，跟踪合作教育的全过程，从中发现问题、总结经验，以理论指导实践。在服务中心下根据不同的院系可在具体设立若干个产学合作教育工作站，不同的学院对应不同的行业领域，这些工作站负责收集企业提供的技改课题，学校负责安排合适的学生进站工作，以解决企业的课题。同时，工作站又是具体实施产学合作教育的工作场所，在工作站中，企业技术人员、管理人员和学校的教师共同组成了学生课题指导小组，对学生在企业的工作提供帮助，同时对学生的生活、待遇等做出安排。

二、成立股份制办学实体。这是一种具有鲜明时代特色的校企合作教育形式，顺应了市场经济发展的要求。具体办法主要是在高校内部建立这种办学实体，成立类似于股份制办学的学院，该学院以集资入股形式创建，高校作为办学主体，以无形资产占30%的恒定股份，再在社会上寻找相应企业以资金或实物入股，共同组成董事会，共同管理该学院，利益共享、任务互担，使得企业与学校建立了以利益分配机制为基础的合作关系。学生校外实习主要在股东企业中进行。股东企业各异的生产品种和管理模式、不同的工艺流程和控制措施，不同年代、不同国别的设备以及不同的生产技术等，都将会极大地丰富实习的内容。或许由于一些财力、人力、物力等方面的限制，有些高校还具备建立这种股份制办学实体的条件，但是可以尝试着与国内比较知名的一些企业建立合作关系，进行共建。共建后，教师可以根据教学内容的需要，采取现场教学的办法，充分发挥企业生产设备的可操作性，使理论与实践紧密相连，使动脑和动手在第一时间同时完成。

三、与企业所属学校合作办学。我国的大中型企业一般都办有自己的技术学校或职工大学，与这些企业所属的学校合作办学，对方可以方便安排实习学生的后勤管理和协助指导，同时也为这些学校教师进修、优秀学生深造开辟了一条通道。

校企合作合作模式 篇7

目前校企合作的主要目的在于为学生的顶岗实习提供一个场所。深度合作的企业会有相关专业人士参与相关专业人才培养方案的制定, 参与教材的编写, 做兼课教师。因此, 真正做到与企业接轨的院校不多, 顶岗实习侧重的是实践, 而教学已经结束, 任何的反馈很难及时反馈到教学过程中, 一届学生顶岗实习中遇到的问题只能等到下一届教学中进行适当的改进。未能体现真正的校企全程合作育人, 提高学生的技能水平和实践能力。也没有针对台资企业对用人的特殊要求来培养台资企业紧缺的人才, 解决两岸之间由于文化差异而带来的矛盾。

二、台资企业与大陆员工间的文化差异

大陆的台资企业数量达到8万多家, 总投资额超过500多万亿元。但由于两岸文化的差异, 双方互相存在一些偏见, 很多高校学生在找工作过程中, 知道是台资企业, 印象就会下降, 会作为次要选择。主要问题在于:首先是台资企业对大陆的员工存在普遍的不信任, 怀疑大陆员工的素质及能力, 因此对关键性的技术秘而不传;其次是大陆员工对台资企业的管理普遍存在不满, 台湾一向灌输的儒家文化使台资企业中很多领导的作风偏向于家长式的作风, 上下级界限分明, 高度集权;而大陆自改革开放以来, 接受了各种文化的熏陶, 相对追求平等, 不愿意受制于人, 导致上下级之间沟通出现困难, 从而影响了企业的正常运转。台资企业偏重于强调员工对企业的忠诚度和责任感, 倾向于雇佣自己熟悉和了解的人才。因此有必要通过“校—校—企”的方式来合作培养员工, 在学生还没有形成强烈的文化差异对比之前, 建立与台资企业之间的联系, 促进学生对台资企业文化的认同感, 增进双方之间的互相理解, 减少两者之间的文化差异, 培养台资企业需要的人才。

三、兼职与顶岗实习现状分析

兼职是指在不脱离原组织的情况下, 利用业余时间从事第二职业并取得一定的报酬;或为了达到某种特定目的通过交换为第三方提供体力或脑力劳动支出。顶岗实习是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后, 到专业对口的现场直接参与生产过程, 综合运用本专业所学的知识和技能, 以完成一定的生产任务, 并进一步获得感性认识, 掌握操作技能的一种实践性教学形式。因此两者有相通之处, 都是到对应的岗位工作实践, 企业均不需要签订劳动合同, 灵活度高。兼职与顶岗实习结合全程参与人才的培养, 无论是对企业还是对学校都是成本最低的一种最优选择。对企业而言不需要投资也不需要派人员到学校长期给予支持, 只需要双方加强沟通就能够达到合作的目的。

目前大多数院校对学生在校期间的兼职与实习分开管理。绝大多数院校对于学生的兼职没有太多的干预, 或者没有系统的管理, 认为兼职是学生自己的事情, 兼职与学校的教学无关联。因此常见的兼职, 都是学生自己寻找, 大多数也是和自己所在的专业没有关联。

大多数大专院校学生的实习采取的是集中大三下学期或者大三一年到企业实习, 实习企业的寻找主要有两种方式, 学生自己寻找, 学校推荐。基本采取的是粗放式管理, 对于大多数学生而言实习即就业, 实习就意味着不用再上课, 到企业工作。学校的管理机制大多是要求专业相关教师按一定的比例抽查到学生所在的企业巡视2—3次, 这样很难整体上对学生的实习进行监管, 从而进行实时的指导。这种方式一定程度上没有充分的利用企业的资源, 也没有充分的利用学生的课余时间, 给学生搭建一个长期培养的平台, 教学与实训相分离, 不能很好的体现双元育人, 很难达到预期的效果。

四、兼职与实习串联实施方案

将学生平常的兼职与学生的实习及日常的教学串联起来, 让学生将兼职工作与所学的知识联系起来, 形成理论与实践的互补, 将学习的知识放到实践中进行尝试, 然后自我进行总结, 针对自己所欠缺的知识, 通过选修课的形式来补充, 渐渐地明确自己的兴趣爱好和自己未来的就业方向。

相关课程的教师则通过企业对学生在兼职过程中的表现来分析学生所存在的优缺点, 对于课程体系进行调整, 不断地根据台资企业的要求, 渐进地完善现有的课程体系, 将台资企业的合理要求融入到课堂中, 如开设一些相关的文化课程, 让学生深入了解台湾的文化。根据台资企业的要求, 改进现有的教学方法, 提高学生的自我表达、自我展示能力。

具体方案如下:大一上学期学生进校, 则由专业教师联系校企合作的台资企业, 给学生提供基层的工作岗位, 考察学生各个方面的基本能力, 大一下学期则按照台资企业对学生的判断, 开设部分选修课程, 弥补学生知识点的漏缺。大二上学期则让学生根据自己的偏好选择现有台资企业中的岗位, 台资企业根据学生第一年的表现, 挑选优异的学生, 针对学生的情况进行岗位的调整。专业负责人与台资企业保持密切的联系, 台资企业将学生工作中存在的问题及时反馈给专业负责人, 专业负责人根据岗位针对的课程将信息反馈给相关课程的任课教师, 任课教师对教学内容进行调整。对于学生知识以外的表现, 包括人际交流、沟通, 待人处事等方面的表现及时反馈给各个班主任, 班主任针对学生存在的问题, 将信息反馈给相关的辅导员, 辅导员根据学生的情况, 针对性的对学生进行心理教育。具体流程如图1。

五、校企全程合作需解决的问题

1、如何构建教师与台资企业之间的合作机制, 尤其是专业负责人与台资企业之间的密切联系

第一, 激励各个专业负责人利用已有的人脉关系, 找到对口的台资企业;第二, 充分利用外聘教师的资源, 尤其是企业届的高级技术人员到学校兼课;第三, 充分调动现有的教师, 采取一定的激励机制让教师将自己拥有的企业资源拿到学校共享;第四, 学院出面寻找合作的台资企业, 学院可以通过与政府的协商, 联系产业园等的形式, 找到台资企业, 统筹划分给各个专业进行对口衔接。每位专业负责人负责好现有的台资企业, 长期进行沟通合作。

新生入校即可以邀请台资企业来校进行招聘, 从初级岗位开始安排学生的兼职工作。专业与台资企业之间签订合作协议, 可以要求每两周将学生情况反馈给专业, 专业负责人或专业教师可以随时的到企业追踪学生的兼职或实习情况。对于偏差较大的学生, 要求企业第一时间告知教师, 教师也可以告诉家长, 共同协助帮学生解决存在的问题。

2、如何构建课程体系

课程体系的构建需要给予更大的灵活性, 给专业更多的自主权改进现有的课程体系。专业负责人可以根据该专业的特点, 做好专业核心课程的计划, 但对于专业选修课可以先不确定, 大一上学期开设基础课程, 让学生到企业兼职, 到学期末根据学生的意见及企业的反馈意见设定选修课程, 对已经设定的选修课, 可以实时进行调整, 这样才能实现课程的设置紧跟社会发展的步伐。企业方面可以指定一位联系人, 沟通协调学生的整体情况和表现, 对于该联系人, 学校给予适当的补贴。

3、课程内容的控制

课程内容的控制, 学校应制定相应的制度强化对课程内容的审核制度。目前大多数院校对于课程内容没有给予较多的限制, 往往是教师根据自己的情况进行选择, 专业负责人进行把关。这样必然导致课堂教授的内容不一定是企业需要的, 不一定是学生想要学的。因此有必要加强对课程内容的控制, 学院教务处应要求每位教师开课前制定课程大纲, 并邀请行业专家参与或者相关院校优质师资 (台湾相关技职类院校) 的参与。大纲制定完毕, 需要制定配套的审核制度, 来保证教学内容的科学性和必要性, 每门课程需在上课前一学期的中旬制定好课程大纲, 大纲的审核采用校外专家审核制度, 明确其责任, 同时也给予适当的报酬。每位专家采取匿名审核, 并需详细列出大纲存在的不符点, 教师必须按照校外专家的要求认真进行修改。审核不通过的课程则不允许该教师担任该门课程。对于外审大纲不通过的教师, 允许其在限定的时间内提出申诉, 制定顺畅的申诉制度。

4、如何让教师制定出高质量的教学大纲

每个专业需制定一个长期的计划, 让专业教师轮流到台资企业的相关岗位进行实践, 可以鼓励教师利用暑假等时间到台资企业进行学习, 了解最新的行业动态及岗位要求, 渐进地提高教师的实践经验。此外, 对于专业负责人则要求每年企业实践不少于90天, 通过对专业负责人承担的课程进修集中排课的形式, 给予专业负责人足够的时间下到企业, 了解整个行业情况, 从而更好地从整体上认识专业, 给专业教师提供一定的指导, 从整体上把握整个专业的动向。

5、放开教材的选用制度

不需要每门课程都有教材, 教师可以根据情况制定讲义, 根据企业的建议实时地调整授课计划, 按照学生的学习情况及兼职情况适当的进行调整。也可以积极的邀请企业的相关人士参与教学中的某一个单元的教学, 或者某一个单元内容的制定。

6、建立新的考评体系

对于学生的评价, 改进曾经的试卷, 采用无纸化的考评, 考试注重的是一个人的记忆能力, 而高职院校更需要考核的是学生的应用知识的能力即实践能力。考核应该是三方的考核:企业考核占45%, 教学课堂考核占45%, 学生自我考核占10%。让学生参与考核, 有利于让他们了解考核的体系及考核的标准, 客观地对自己做出评价, 从考核的过程中了解到自己存在的优缺点。明确考核的目的, 考核的目的不在于评定学生通过不通过, 而是在于发现学生存在的问题, 帮助其改进提高, 在此基础上给予学生第二次考核的机会。

7、加强与台湾高校的合作

根据台资企业的反馈意见, 选送一些学生以交换生的身份到台湾相关技职院校进行学习 (如首府大学、美和科技大学) , 让学生深入了解台湾的风情民俗, 更好的认同台资企业的文化及其管理方式。

参考文献

校企合作的发展模式研究 篇8

*通讯作者：武永刚，1976-10，男，黑龙江宁安，山东中医药高等专科学校，副教授，硕士，中药配伍规律及高等职业教育教学研究，sdzywyg@163.com

摘 要：校企合作是我国高职教育改革的重要内容和方向。本文通过分析国内外校企合作的发展现状及存在的突出问题，探讨了解决高职教育校企合作问题的政策与建议。

关键词：高职教育 校企合作 建议

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

校企合作是我国高职教育改革和发展的重要途径之一，是培养新时代应用型人才的必经之路。目前，高职院校都在开展不同程度的校企合作，但在深度合作的过程中，还存在许多问题，尤其是缺乏构建长效的运行机制，致使校企合作不能深入、持续、健康地发展，实现学校、企业和学生的共赢更无从谈起。

1 校企合作的国内外现状

校企合作在发达国家发展较早，经验丰富，因此研究他们校企合作的特点，会对我国校企合作的深入开展大有裨益。德国“双元制”模式是国际职业教育校企合作中值得推崇的范例。在以企业培训为主、学校教学为辅的主旨下，学校开设企业所需的专业技能和实习课程。双方均为一般性职业技能培训、专业基本技能培训和生产见习等提供师资和技术指导。

新加坡的“教学工厂”模式的主要特点是“将院校按工厂模式辦、将工厂按学校模式办”，学校通过配置工厂的生产环境和生产实训，使学生学到实际知识和专业技能。该模式的顺利实行需要政府的投入与企业的充分合作。此外，英国“工读交替”模式 、美国“合作教育”模式也是根据自身的国情与本国企业的特点而设计。

与国外校企合作的成熟发展相比，中国高职教育的校企合作起步较晚，发展较慢，但也取得了一定成绩。同时，《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”，要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。在政府的鼓励支持下，校企合作一定程度上有效整合了教学科研资源，拓展了办学空间，提高了教育质量和办学效益。

尽管如此，目前的校企合作还基本停留在较浅的层次，并且一部分企业没有真正参与到校企合作中来，深度合作更是很少，要想真正实现学生毕业后和企业的“零对接”、高薪就业还远未达到。可见，校企合作任重而道远，迫切需要下大工夫去探索和解决校企合作过程中存在的问题。

2 校企合作存在的突出问题

（1）缺乏政策制度保障。尽管国家有鼓励开展校企合作的号召，但具体的、可操作性的政策法规和实施规则较缺乏，致使相关政策法规对企业参与职业教育缺乏约束力和驱动力，高职院校也不敢放开手脚去探索新的模式。因此，尽快建立科学完善的教育政策与制度体系，将会极大促进校企合作的健康发展。

（2）企业动力不足。究其原因，一是缺乏法律和安全保障。在实质性的校企合作中，企业支出较多，但得到回报少，且责任重和风险大。70%的企业认为这是影响校企合作的最大因素。安全意识较受重视的形势下，企业难以承受学生顶岗实习的安全风险，比如学生在实习时出现安全事故。二是缺乏利益驱动。目前，高职院校缺乏为企业服务的意识，不能为其提供智力支持。而企业为追求利益最大化，不可能切实参与到双方的合作办学及合作发展中。

（3）学校服务力度不够。校企合作本应是双赢的事情，但事实上，学校服务企业的意识不强，不能从企业的实际需要考虑。由于一些学校师资力量薄弱，教师缺乏实践经验，专业理论与实践教学脱节，科研水平和技术能力都很难满足企业需求，致使在产品研发和技术革新中不能为企业提供足够的智力支持。

（4）缺乏长效运行机制。当前，校企合作大部分是临时性、阶段性的。校企双方没有共同组建合作组织、联合机构或管理部门，也没有固定的交流场所与互动合作平台，尤其缺乏共同的愿景、明确的合作章程、必要的校企合作资金等。由于缺乏互动交流的合作平台，拓展“校企合作”的深度与广度就会相当困难，校企文化融合及优势资源互补也很难实现。

3 对策建议

针对校企合作中存在的主要问题，结合我国职业教育发展需求，政府、企业、高校应该各负其责，共同承担起为社会发展培养人才的重任，以真正形成符合我国国情的校企合作、工学结合的长效化教育机制。

（1）建立健全制度保障体系。完善校企合作的法律规章制度，确定双方在合作中的权利与义务，从制度上保障校企合作的长远发展。此外，发挥政府在校企合作中的引导、监督与支持作用，比如政府制定宏观合作规划，鼓励相关行业积极参与，且对规划执行情况给予监督、调整；政府出台措施，强化产业工人的技术含量工资，逐步提升其经济待遇，积极引导青年人正确择业观念；对校企合作给予一定的财政支持，例如，对在企业建设的公共实训基地、工程实践中心和承担学生实习实训任务的企业给予财政补助。

（2）合理兼顾企业方利益。企业以营利为目标，只有保障企业效益，才会提高其对校企合作的积极性。一方面政府需建立健全和落实利于企业的财政、税收激励政策。另一方面，学校要充分考虑企业对人才各方面的需求，为企业输出利于提高核心竞争力的人才，才能满足企业所需，为下一步校企合作创造良好基础。

（3）提高服务企业的力度。学校应根据自身资源采取切实可行的措施，努力提高服务能力，竭诚为企业提供优质服务。为了提高教师的实践应用能力，应强化职业院校专业教师技能培训，鼓励教师去企业顶岗历练，推动学校与企业共同开展教师培养培训工作。师资力量的强大，才能为企业提供智力支持和培养需要的应用型人才。

（4）建立校企合作的长效运行机制。成立由学校、企业等多方参与的校企合作组织机构，构建互动交流的合作平台，专职负责校企合作的运行。且要制定合作章程，明确各方在校企合作机构中的权利与义务，科学制定合作战略规划。此外，地方政府或教育主管部门应做好校企合作的协调、监督和服务工作，促进有效机制的健康运行。

总之，针对校企合作中存在的问题，需要政府、企业、学校的共同努力，才能建立起三方联动、互惠共赢的校企合作新机制。要在更深的层次上积极推进校企合作发展，构建稳定、长效的运行机制，才能为社会培养技能型、应用型、复合型人才，进而增强职业教育服务经济社会发展的能力。

参考文献

[1] 王文槿.关于校企合作的企业调查报告[J].中国职业技术教育，2009（01）.

[2] 方桐清.校企合作中企业动力研究[J].中国高教研究，2009（10）.