让英语课堂成为快乐的源泉(教学设计)（精选15篇）
——What time is it? 第四课时教学设计
一、教学理念
英语的交际性决定了英语教学中必须多给学生实践的机会，本教学设计力求创设生活化的语言情景，充分利用小组合作、师生互动、赏识激励的优越性，让学生感受到用英语学习的乐趣，用英语交流的快乐，进而培养他们学以致用的能力。
二、教学内容：
PEP小学英语教材以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。本教学设计是四年级下册第二单元Part B Let’s learn。本单元话题是时间。学生在此前已储备数字、时间等知识，利用其认知规律使教材走进课堂，走进学生。
三、学生情况：
本课时的教学对象是四年级的学生，他们对英语学习有一定的兴趣，也有一年多的英语学习实践，可以激活他们原有的知识及语言能力，为他们表达自己搭建平台。
四、教学目标：
1、能听说认读本课时的四个动词词组。
2、能理解并在情景中正确使用句型It’s time to....3、能区分It’s time to....与It’s time for....的用法。
4、教育学生珍惜时间，做时间的主人。
五、教学重难点：
重点：目标1、2、4。
难点：目标3。
六、教学资源：
PPT、时钟卡片、单词卡片
七、教学过程：
Step1、复习铺垫，热身激趣
1、Revision sentences:It’s time for...。
2、Watch TV and revision time。（PPT呈现）
3、运用钟面，激励分组，鼓励学生与时间赛跑。
设计理念：枯燥的复习在PPT的陪伴下变得生动有趣，用相关词或短语复习已学句型，为新知铺路，由易到难，逐步推进。合理的评价是促进教学的一种有效手段，通过分组激励与时间赛跑，促使学生尽快进入学习氛围。
Step2、学练结合，师生互动
1、PPT呈现，比赛抢答时间，进一步复习铺垫。
2、PPT呈现，学习短语get up，学说get up，It’s time to get up.3、整体认读：It’s time to....及延伸询问“What time do you get up?”
4、操练短语及句型，联系生活询问学生起床时间。
5、儿歌激趣，律动配合，学以致用。
6、变换形式学习go to school、go home、go to bed，让学生兴趣盎然。
设计理念：充分利用ppt、chant、music等多种手段创设情境，开展教学活动，易于学生感知、理解知识。多种训练方式并举，更好地巩固所学知识，真正达到“乐中学”“学中用”的目的。Step 3、整理延伸，激活课堂
1、听录音跟读，疏理知识。
2、整体感受找不同：It’s time for....与It’s time to....3、学练结合，夯实基础。
4、整体回顾，学生小结。
5、师生评价，赠送礼物。
设计理念：瑞士教育家裴斯泰洛齐主张：必须将学生从课中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来，换言之，也就是说学生的学生不仅要用自己的脑子去想，而且要多感官参与，从而才能真正学有所获。课尾，我引导学生听录音，跟读模仿，习题巩固，及时梳理知识，突破难点，培养能力，整体回顾了所学内容。同时，赠送谚语，抓住契机对学生进行珍惜时间的品德教育，也体现了教育的真谛。
八、板书设计：What time is it?
It’s…
（时间）
It’s time for
1、运用游戏,增加课堂趣味性
小学生通常具有爱玩的天性,如果在课堂中融入一些小游戏,一定会调动学生学习的积极性,从而主动地将英语单词记入脑海中。游戏首先要与记忆英语单词有所关系,另外在做游戏之前教师要制定严格的游戏规则,保证课堂的效率。例如,萝卜蹲的游戏非常受人们的欢迎,所以将萝卜蹲和英语单词联系起来加入到课堂教学中,一定会受到学生的欢迎。比如在讲解关于颜色的单词时,教师要将原来的萝卜蹲游戏中的蔬菜名字换成表示颜色的英语单词,并在课前准备各个颜色的卡片,游戏开始的时候将这些卡片分到同学的手中,每个同学代表一种颜色,首先由教师开头,假如教师代表白色“white”,教师就开始边蹲边唱道:“white蹲white蹲,white蹲完red蹲。”这时拿着“red”卡片的同学就要接着边蹲变唱道:“red蹲red蹲,red蹲完pink蹲……”在游戏的过程中学生非常容易记住这些单词,并且游戏能够增进学生之间的感情,让学生在快乐的氛围中学习,同时还培养了同学之间的友情。运用游戏的方式进行词汇教学,增加了课堂的趣味性,另外,教师还可以鼓励学生在课后做这样的游戏,这样既丰富了课后的娱乐活动,还增加了学习的时间,可以巩固课上学习的单词,这样一来,学习效率自然就提高了。
2、建立语境,进行词汇教学
小学英语在进行单词教学时,学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性,建立一个语言环境,让学生在具体的语境中学习单词,有利于吸引学生的注意力,从而提高学习的积极性。同时,语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定帮助的。建立语境教学,教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些,语境中的单词必须是学生熟悉的,如果语境太过复杂,学生不仅接受起来有困难,还可能造成厌烦心理,丧失学习的兴趣。在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种:第一,通过实物引出词汇,例如在学习apple、water、desk等词汇的时候,这种方法简单直接,会给学生留下深刻的印象;第二,通过在黑板上画出具体图形,例如在学习circle,square等词汇的时候,也可以让学生模仿地画出来,增加课堂的趣味性;第三,通过肢体语言来引出词汇,比如在学习“congratulation,cheers”等单词的时候;第四就是通过英文歌曲来进行单词教学,英文歌曲很受到学生的喜爱,通过英文歌曲来教授单词,学生一定会学得又快又好。
引入了这些单词就要让学生学会去运用,所以应营造一个良好的语言环境,让学生试着去运用学到的新单词,这样,他们就不必去机械地死记硬背,而且通过在语境中的自由应用,比起死记硬背,学生更能加深对单词的理解以及应用。让学生应用单词可以通过以下几种方式:首先,可以将学生分成若干小组,在小组中进行情景对话,这样全班的学生都能够参与到对话中来,增添课堂的学习气氛;其次,可以采用采访的方式,就是让学生运用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师,老师给同学一一作答,这种方式可以极大地提高学生的主动性,并且增加老师和学生之间的交流;再次,可以设计一个简单的话剧表演,学生通过对已学单词的理解,在课后的时间里运用学到的词汇设计一个话剧表演,在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。
3、反复练习,巩固记忆
英语单词的学习是一个反复循环的过程,根据记忆曲线的规律,人的记忆是有一定期限的,如果学了一些单词当下记住了,长时间不再去回忆它,那么终有一天它会消失在你的脑海里,因此,小学英语的词汇教学一定要强调单词的循环记忆。要让学生不断地回忆以前学过的单词,教师可以采用以新带旧的方式,也就是说在学习新单词时,联系之前学到的相关单词。比如说,在教授四季的单词时,可以提问学生winter包括哪几个月份,spring包括哪几个月份等,这样一来,学生不仅学习了四季的新单词,还回忆了学过的月份单词。这是通过相关的内容联系,还可以通过相同的发音联系旧单词,比如说学习pat时就可以让学生联想和pat中的a发音相同的单词,学生就会想到cat、hat、fat、bat等。通过这样反复的回忆练习,学生就会掌握越来越多的词汇。
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摘要：形式丰富、轻松活泼的小学英语课堂才是受学生们欢迎的课堂，才是真正有效率的课堂。在英语课堂上要运用各种方法充分调动学生学习的积极性，教师也要充分投入其中，让学生善于动脑、敢于动手、勇于开口，让他们在英语课堂的活动过程中体验到学习的快乐，并在其中培养他们的思维能力、创新能力。关键词：学习兴趣高效英语课堂理想的翅膀
近几年来，小学开设英语课已经普及，这对于小学生来说是一门新学科，怎样才能让孩子们快乐的学习英语？ 创建高效课堂是教师在教学中努力达到的目的。我认为要真正提高课堂效率，首先要提高学生的学习兴趣，如何激发学生学习英语的兴趣，让学生快乐学习成了每位英语教师备课的重点，如何向40分钟要效益，调动学生的学习积极性，达到理想的教学目的，做好以下几方面的工作至关重要。
一、教师在课堂教学中要注意营造良好的英语氛围。
让学生提前进入学习英语的角色，为引起学习英语的兴趣奠定基础。比如：教师一上课就用英语和学生打招呼，hi, hello ,good morning boys and girls ,stand up,sit down please等等，随后教师译成汉语，耳濡目染，时间不久学生不但明白意思，教师要鼓励学生在日常生活中不要害羞胆怯，张开嘴大胆说，学生之间，师生之间最大限度用英语进行对话交流。
二、营造学校和家庭的英语氛围。
例如：把钢笔、铅笔、铅笔盒、黑板、门、窗等分别贴上标签，写上相应的英语单词，并鼓励学生用这些单词造句，学校黑板报要写上常用的英语句子，英语角，英语小天地，学校的宣传标语也要注明汉语和英语，以唱助教，以唱助学，爱唱歌是孩子的天性，优美的旋律，简单的英语歌词能激起学生学习英语的主动性、积极性、课堂上可运用录音机学唱英语歌曲，也可分角色表演唱、全班齐唱、男女生对唱等形式。同时老师要同学们一起唱，例如abc字母歌、过生日时唱的happy birthday to you等等。把学习英语推上了一个 新高潮，这样可以缩短师生之间的距离实践已经证明，以唱助教，以唱助学，事半功倍，效益多多。
三、简笔画情景教学法是提高学生学习英语兴趣的重要方法。简笔画易学易画只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可，它可以开发学生智力，培养能力。为英语信息的输入创设了最佳通道，大大提高记忆效果，由抽象的语言文字到形象具体的简笔画，提高学生的思维能力。许多学生在初学英语时，都是抱着浓厚的学习兴趣和好奇心去学习的，但由于以往的教学方法没有能为学生提供畅通的信息通道，使学生学起来费劲，单词记不住，知识不系统，能力没提高，他们的成功体验得不到满足，久而久之，就对英语失去了兴趣。而简笔画情景教学法则恰恰相反，由于它抓住了英语形象性、直观性、情景性的特点，把抽象的语言与具体生动的形象结合，提供了信息传递的最佳通道，因此能达到最佳的教学效果，学生过去学不会的东西学会了，会产生一种自豪感和成就感，而正是这种自豪感和成就感，能够重新唤起孩子们对学习英语的兴趣。在试用简笔画情景教学法半年后，我做过一次民意调查，结果表明，100％的学生
喜欢这种做法，就连学习最差的学生也表示：过去听课只是听老师讲，对知识一知半解，而且在课堂上从来没开过口，自从用了简笔画情景教学法，不仅听懂了，而且还能当堂把所学的内容复述出来，这在没用简笔画情景教学法之前是想都不敢想的。这次民意测验，100％的学生表示对英语很感兴趣和比较感兴趣，没有一个表示不感兴趣。实践证明，简笔画教学情景教学法是英语教学必不可少的方法，每个英语教师都应该掌握这种方法，把它应用到课堂教学中去，四、串词成句编故事，激发学习兴趣。大部分学生开始学习英语时都抱有浓厚的学习兴趣，保护学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性直接决定英语教学的成败。针对小学生爱听故事的特点，例如在教学zoo bus boy bike monkey 这些单词时，我这些单词的图片编成小故事，配上轻松优美的音乐，进行讲解。如一个boy骑bike去zoo看monkey,玩得很高兴，回来时坐bus.然后提问，谁去动物园了？怎么去的? 去干什么？怎么去的？怎么回来的?学生通过回答，在具体的语言环境中理解了单词的含义。中间交叉了母语更让学生容易和生活产生联系，激发想象力，培养学习兴趣，这样学生就能愉快地获取知识。
五、运用现代教育技术优化英语课堂
突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息现代教育技术在课堂教学中的运用，储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔+黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。
在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。
由于我校教学条件优越，每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。
六、使用合理的评价手段
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学
生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
通过采用这些行之有效的教学手段，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。
总之，要每一个孩子在快乐中学习，英语是一门语言，鼓励孩子大胆说，学生如果说错了，老师千万不要横加指责以免挫伤学生的积极性。赏识每一个孩子，对于孩子们的点滴进步一定要赞扬鼓励，从兴趣出发，让学生愉快学习，让快乐的英语课堂教学为每位孩子都插上理想的翅膀，飞向更高、更远的蓝天吧！
参考文献：1,、王兴举 “知识，学习与教学”，《课程。教材。教法》2005年2月
2、教育部《英语课程标准（实验稿）》北师大出版社 2006年7月
3、黄远振 《新课程英语的教与学》福建教育出版社2004年5月
课堂实录及分析
师：在黑板上画一个大大的钟面，但没有分针和时针(学生听着歌曲)
(听完歌曲后)What’s the time now?
生：有些不知所措，因为没有时针和分针显示。
师：Look, what’s the time now?
生：Oh, it’s three o’clock! (学生笑，因为他们看到老师用自己的两个手当了时针和分针。)
又请了几位学生上来做时针和分针的表演，大家在欢笑中把时间再次复习了一次。
分析：这是第一块热身运动的内容，大家因为第一次看到人体时钟，所以感觉新奇，也愿意在这样的玩中再次把时间复习一遍，气氛非常活跃，连平时最吵的学生，也愿意参与其中。
师：Look,what do I do?(边问边做各种运动的动作)
生：Play pingpong; play football……
师：Ok,there are all sports, we can say play sports.
生：Play sports(齐读)
之后用了类似的方式教授了have English class , eat breakfast, eat dinner; do morning exercises等词组。
分析：在新词的教授过程中，是通过各种动作让学生这些动词短语的意义。直观而简单，很容易接受，而且课堂气氛也会变得轻松。学生们表现出来的是乐学，是兴趣。
在新词巩固中，我通过让学生表演大家猜测动词短语和让学生给动作配音的方式进行。既避免了重复给大家带来的乏味，又让各种表演和集体配音巩固了刚学的各种动词短语。
课后的反思：
与以前的没有游戏的课堂相比，这节课明显让学生们很快乐。因为他们在各种表演中体会到了乐趣而不是学英语的枯燥。不论是老师还是学生，这节课中最大的收获除了教授完或学习到了新的动词短语外，更重要的是这节课的心情是快乐的。快乐课堂的尝试，让我有了以下的体会：
一、调控纪律，巧找各种角度
从踏上讲台的那天就明白了，要上好一堂课，除了要备好课外还要调控好课堂纪律，这是不可或缺的一部分。但很多时候，我都会正面批评捣乱的学生，来控制课堂纪律，但效果并不明显。批评了吵闹的学生之后，其他同学也受到了影响，自己的心绪也受到了干扰。于是当再次出现不守纪律的学生时，整堂课的心情就被坏情绪占据了。
但可以从不同角度去入手，对捣乱的学生，不是通过正面批评而是用有趣的活动去吸引他的注意力，让他也情不自禁地加入到你设计的课堂活动中来。就如上文中热身部分的，用两个手当时针和分针时，我就是让那个比较会吵的学生上来演示，结果不仅把他逗乐了，也让大家很好地复习了一次时间表达。之后，他就没有先前那么捣乱了，也认真地听起来，参与进来了。
二、互动活动，传递快乐情绪
整堂课中少不了师生之间的对话，更少不了学生之间的互动对话。只有在这些对话，游戏，表演等活动中传递快乐情绪，才会让快乐在整个课堂中萌芽。快乐是可以传递的，当然是在一定的环境中，这就是指要一定的活动。比如上文中就是通过猜动作名称和给动作配音两种活动让全班同学在互动中感受着快乐的情绪，也在这种快乐的气氛中轻松地巩固着新学的动词词组。
怎样才能使学生主动去学习并能品尝到学习的乐趣呢?本学期我在向学生宣讲背诵的重要性的基础上，尝试了一种新的背诵检测方法。
听写完第一单元的单词和句型，很多同学在哎声叹气，我笑着说下午我会把这次听写批改出来，如果你对自己这次的听写不满意，我们明天还有一次机会重新听写一次，内容和今天一模一样，而我们的平时成绩会取较好的那一次公布。“一模一样的内容啊?那不可以拿满分啦?”立即有同学大叫道“我想重新听写!”
第二天放学我来到班上：“请愿意重新听写的同学留下来，我们再听写一次!”我惊讶地发现班上四分之三的同学都主动留了下来，其中包括很多第一次听写相当不错的学生!
看来大家准备得不错，第二次的听写情况比第一次好了很多，有很多以前不及格的同学都得到了九十多分。我把听写成绩张榜公布出来时，大家都很开心地欣赏自己的成绩，有的还惋惜地说：“有一个词只写错了一个字母，要不就全对了!”
第一次听写的内容其实已经包含了整个单元所有最重要的要求学生掌握的词汇和句子，给学生们再听写的机会，既有利于他们掌握强化这些知识，又让他们充满了信心和喜悦。基础好的孩子会精益求精，基础不好的孩子也有了方向和希望。以前把所有成绩公之于众并要求不过关的孩子留下来补考，会让那些基础差的孩子心理压力大，觉得没面子，久而久之就越发失去了学习的兴趣;而那些能过关的孩子则觉得听写过关就没事儿了，也不会去反省自己的问题。采取这种方式，大家都是自发地留下来重新听写，这不是一种惩罚性质的方式，基础差的孩子一看有那么多英语成绩好的同学也在重新听写，便也就不会觉得自己是孤立的了。
1. 营造“畅所欲言”氛围, 鼓励互动表达
快乐合作, 让学生有学习激情是首要前提。课堂教学中, 让小学生成为课程学习的主人翁, 就是要给他们话语表达的主动权和自由权。通过创设畅所欲言的表达氛围, 让学生的学习激情更为高涨。
创设自由互动的学习环境氛围, 更能够让学生在相互表达过程中形成敏锐的语言感知。首先, 尊重学生学习自由天性, 让学生能够在课堂教学中无话不说, 增强其表达的主动性。其次, 围绕课程学习内容创设相似的表达情境, 让学生能够在接近真实的语言学习环境中主动学习交流。最后, 发挥小学生相互表达的作用, 消除课堂学习的紧张感和畏难感。学生在这样畅所欲言的氛围中互动表达, 能够有效活化课程学习内容, 使得互动表达成为学生英语学习的一种自觉主动追求。
这样轻松的学习氛围, 更为学生提供了必要的外在环境。在义务教育教材《英语》 (译林版) 三年级 (下) Unit5“How old are you?”的“Story time”教学中, 教师不妨让学生运用做游戏的方式来活化课程学习内容, 建议同学间围绕“Can you guess how old am I?”来主动表达交流。可要求学生结合表达内容, 运用书本中的数字表达各自的年龄, 以此来帮助学生加深理解运用。教师鼓励学生大胆表达交流, 并表扬他们的学习进步之处, 让学生保持学习激情。
2. 布置“富有情趣”话题, 引导合作交流
《英语课程标准》鼓励教师通过运用任务学习途径来帮助学生深化认知感悟, 让学习的体验过程融入互动交流之中。为学生布置可探究的学习任务, 使他们在富有情趣的话题引导下借助合作交流来增强认知感受。
作为引导表达交流的引子, 话题选用显得尤为重要。首先, 要能够依据课程学习内容, 紧扣教学的重点和难点来选择富有情趣的表达话题, 让学生觉得有话可言。其次, 合理确定学习小组, 在学习小组成员人数的确定上, 一般以5人左右为宜, 并且能够明确各个成员的不同学习任务。最后, 给学生的语言表达明确相应的学习任务目标, 尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学, 争取组内同学共同进步。这种建立在同学之间的相互表达交流, 一方面, 能够更好地凸显学生的学习主动性和积极性, 活跃学习氛围;另一方面, 能够帮助学生知晓学习任务, 提高学习表达的实效性。
这样情趣化的话题布置, 更为同学之间的合作交流提供了可能。例如, 在三年级下册的Unit 6“What time is it?”的“Story time”教学中, 教师可布置如下的思考探究题目: (1) What time do you get up? (2) What time is for class? (3) What time do you go to school?建议学生以学习小组为单位相互表达交流, 并通过模拟情境表演的方式来深化合作探究, 帮助学生加深理解感知, 提高语言表达实际运用效果。教师在设计情趣化的话题中, 应该紧扣“多元化”和“探究性”, 来鼓励学生深入合作探究, 加深理解记忆。
3. 关注“生成发展”需要, 倡导平等互动
《英语课程标准》认为, 教师应该在关注学生语言学习发展需要的基础上, 发挥好自身的主导作用, 做课堂教学的组织者、引导者和促进者。这就要求教师在与学生相互表达交流中, 要了解学生的学习需求, 更要指导学生与教师大胆交流对话, 让学生能够积极主动配合教师, 形成一种平等互动的教学关系。
在教学中, 教师可根据学生不同学习发展需要制定相适应的教学策略方法, 要求学生主动与教师对话交流。在实践运用中, 应该围绕学生学习能力培养和积极情感激活来与学生对话交流。首先, 教师应放下师者架子, 多主动深入学生的学习过程, 做学生的好朋友, 让学生能够感受教师的亲切和关怀。其次, 关注学生的学习认知需要, 多为他们设计相应的引导探究话题, 让学生能够有合作的愿望, 形成“我要学习”的积极意愿。最后, 多鼓励和表扬学生, 让学生在教师的不断表扬中增强学习的自信心, 增强英语学习的自我效能感, 满足他们的学习发展需要。师生的平等对话交流更多体现了生本主义和人文关怀的教学理念, 让快乐始终成为课堂教学的主旋律。
一、带着感情来教学，做一个爱教育的守望者。如果一个教师对教育事业、对学生不热爱，没有深厚的感情，那么不管他的学术水平有多高，教学能力有多强，他就不可能以饱满的热情，全身心地投入到教学中去。只有带着感情来教学，才能以对学生、对国家负责的态度，把教学工作当作一项事业，精益求精，不遣余力地做好，让学生满意、让家长满意，让自己满意。
古人云：亲其师而信其道。老师对学生的关心和爱护会使得学生 产生“爱屋及乌”的效应，即由热爱尊敬老师到热爱这门课程。一个关心学生且有亲和力的教师更容易得到学生的青睐、爱戴和好感。由此看来，带着感情教学是提高教学效果不可缺少的重要因素。
带着感情教学师生之间的关系便会越来越密切，而师生关系的和谐不仅有利于提高教学效果，有利于学生素质的提高，而且有利于学生的健康成长，有利于学校的和谐稳定，利于学生的心理和情感健康的发展。
二、拥有一颗平常心，做一个心态平和的幸福者。教育的理想总是美好的，可能我们许多老师提及教育的方式方法中都知道应爱心教育，应鼓励教育，应满怀期待地面对学生，面对我们从事的教育工作，但，现实生活中的我们也是一个有血有肉，有着喜怒哀乐、七情六欲的人。现实生活中我们总会遇到这样或那样的烦恼，比如，该职称评定、评优评先了，我们要着急写论文，还要四处
找门路想法发表；当论文成为一种作业，像大山一样压着我们；当评定职称成为一块心病困扰着我们的时候；工资是否能兑现，一切的理想、守望、期待、爱心„„美好的心愿便在现实的残酷逼迫中变得摇摇欲坠。（作为一名校长，我深知这是老师的命根子，老师能否高兴，能否把全部精力用到教学上，操作非常重要。真正做到讲民主，讲公平，讲正气。所有的一切按制度执行，谁都不能从中徇私舞弊。让老师们发自内心的呼唤：看到校长高兴，看到伙伴们高兴，在学校工作是快乐，全心全意为学生服务是快乐，无私奉献是快乐，充实每一天是快乐„„）。但在同样的事情、同样的结果的情况下，不同的老师往往会因为不同的心态而抱以不同的表现——有的老师怨天尤人，牢骚满腹，面对学生自然没好气，如此肯定是恶性循环，课堂上对孩子们说：“为了你们，老师费了多少心，你们还这么不懂事！你们不愿意听我讲，我也不给你们讲了。”一节课就这样在尴尬、紧张的氛围中度过了。而有的老师因为能及时调整自己的心态，就能从容地面对这样的事。有这样一个故事，不知道大家听到过没有：
有这么一个真实的故事：有三个砌墙的工人在共同砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么？”第一个人带着满腹的牢骚说：“没看见吗？提瓦刀，砌墙。”第二个人抬头笑了笑说：“我们在盖一栋很大的高楼。”第三个人边干边哼着歌曲，他笑容满面，开心地说：“我们正在建设一个新城市。”十年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室画图纸，成了一位工程师；第三个人呢？则成立了一家建筑公司，并且是前两个人的老板。三个不同的人，曾反映出
了三种不同的内心观念或世界，由此也产生了三种不同的结果。我们相信，所有读了这个故事，都会受到一定的启发。可以说人生很重要的一点，就是对生活的感悟。即心中有什么样的憧憬就会有什么样的追求。因此，心态好的时候，看一切都会是美好的，所有的事都会良性循环；心态不好，则会看什么都不顺，做什么自然也不顺。其实，心态往往决定了我们脚下的路，决定了我们的生活质量。
其实，任何人任何事都不可能十全十美，所以当我们怨天尤人时，请心存感激，友善地对待周围的人；当我们遇到不公待遇时，请尽量营造一种快乐的心境；当我们迷茫困惑时，请学会选择，懂得放弃；当我们浮躁不安、郁闷难受时，不妨对着镜子中的自己笑一笑；当我们痛苦烦恼时，不妨战胜自己的弱点，调整好心态，满怀欣喜地过好生命的每一天。
1、把自己当孩子去看孩子
相信看过《窗边的小豆豆》这本书的老师都会对那位可爱的小豆豆记忆犹新，可现实生活中真要是让我们遇见这么一个豆豆，恐怕就没有几个会像书中的小林宗作校长那么乐观从容了。还记得当调皮捣蛋的豆豆一次上厕所时因为老爱低下头往厕所下面看，而把自己心爱的钱包掉了进去，她便不管三七二十一地拿起勺子开始淘粪，发誓要找到自己的钱包。上课铃响了，小豆豆却想“这可怎么办呢？反正已经掏了这么多了”，还是“继续干下去”吧。这时，恰好校长经过，看到正在淘粪的小豆豆，问“你在干什么哪？”小豆豆连住手的工夫都舍不得依旧扪着头边干边说：“钱包掉进去了。”“是吗？”校长
只说了两个字就走开了。过了一会回来，校长看到小豆豆还在起劲地干着，粪堆已经像小山一样了，于是他把脸靠近小豆豆的面颊，用朋友般的口气说：“干完了要把它们都送回原处去呦！”
当我们看后大笑之余，想想我们平时如果遇到这样的学生还会笑出来吗？肯定是大声呵斥“干什么呢？简直是胡闹！住手！”但校长之所以能成为从容的对待，只是因为校长能有一份童心，能站在具体孩子的立场出发。所以校长没有因为小豆豆的缺课而怒不可遏，更没有因为狼狈的场面而大呼小和，因为他知道，一个成人眼中看来微不足道的理由，在孩子的心中却可能是最最在意的大事；在孩子的成长中，总是充满了偶然的、却具有决定性的细节，他们源于儿童的不确定性，直指向儿童的可期待性。
钱包没有找到，小豆豆却改掉了自己上厕所爱往下看的毛病；在他的心里，校长也成了他“最可信任的人”。这种教育者与受教育者之间畅通无碍的心灵沟通是多少人梦寐以求的境界啊！当我们站在儿童的角度去看事情，想问题时，当我们拥有一颗童心时，所有的孩子们的“麻烦事”就会迎刃而解。而我们能像孩子一样天天生活、工作，这样的日子难道不快乐吗？1838899404
陕西靖边县第六小学（７１８５００）王 华［摘 要］形象化教学是指运用多种教学手段，尽可能地把抽象的、枯燥的数学内容形象化，让数学内容以一种生活、立体的形式再现，赋予数字以生命，让数学“活”起来、“动”起来、引发学生的联想和想象，激发学生学习数学的热情，从而促使他们认真听课的一种教学方法。因此，数学课堂中，通过形象化教学，能让学生更易理解所学知识，将学生的注意力牢牢地吸引在课堂上。［关键词］小学数学 形象化教学 教学方法［中图分类号］ g623.5 ［文献标识码］ a ［文章编号］ 1007-9068（201５）05-038苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学以其枯燥、抽象的特征，让很多学生敬而远之，最后导致失去学习的信心。那么，教师如何在内容枯燥乏味、数字抽象繁多的数学课上，激发学生发现、研究、探索数学的意识呢？教师可通过形象化教学，让学生明白数学的奥秘，因为形象的事物比起学习的数学，更易发现、理解事物的发展过程。形象化教学是指运用多种教学手段，尽可能地把抽象的、枯燥的数学内容形象化，让数学内容以一种生动、立体的形式再现，赋予数字以生命，让数学“活”起来、“动”起来，引发学生的联想和想象，激发学生学习数学的热情，从而促使他们认真听课的一种教学方法。
一、实施形象化教学的要点１．让学生主动思考形象化教学是让学生通过自己的探究，找到更合适理解所学内容的方法。例如，教学“平行四边形”一课时，我通过割补法引导学生推导出了平行四边形的面积计算公式＝底乘高，然后问学生：“为什么平行四边形的面积不是两邻边相乘？”学生通过自主探究和动画演示，明白其中一邻边不是平行四边形的高，所以平行四边形的面积不是两邻边相乘，当平行四边形转变成长方形（或正方形）时，此时两邻边相互垂直，就是长方形（或正方形）的面积计算了。我继续问：“在平行四边形转化成长方形（或正方形）的过程中，长方形和原来的平行四边形比较，面积如何变化？周长如何变化？”学生仔细观察平行四边形转化成长方形（或正方形）的过程，主动思考并利用学具操作，然后通过讨论自己的想法，发现高比原来增加了，所以长方形的面积增大了，而周长不变。在这个过程中，我利用学生的好奇心强等特点，为学生提供形式多样的实践机会，引导学生把注意力放在对问题的解析和理解上，从而使学生深刻理解所学知识。２．把握学生的学习基础课堂教学中，教师应引导学生重视学习体验，而不是重视学习的结果。例如，教学行程问题时，我出示这样一道例题：“小明和小花两人同时从２０００米的两地相向而行，小明每分钟行１１０米，小花每分钟行９０米，如果一只狗与小明同时同向而行，每分钟行５００米，遇到小花后，立即回头向小明跑去，遇到小明再向小花跑去。这样不断来回，直到小明和小花相遇为止，狗共行了多少米？”一部分学生看完题后很快说出了答案：２０００÷（１１０＋９０）＝１０（分钟），１０×５００＝５０００（米）。我不得不赞赏这些学生的敏捷思维，但不禁思考：“学生真正明白了吗？”于是，我让学生说说自己是怎么想的，结果都不理想。最后，我出示题中小明、小花和狗行走过程的模拟动画，学生观看后感触颇深。课堂教学中，教师把枯燥的内容进行形象化表达时，正是展现知识发生、发展和形成的过程，利于学生理解，对所学知识印象深刻。
二、实施形象化教学的具体方法数学是数字内容较多的学科，既抽象，又严谨，学生对这种枯燥的教学内容难以亲近，从而渐渐疏远了数学。要让学生重新亲近数学，就必须把数学表达的内容更加形象化，让数字“活”起来。１．在头脑中形成数学实验数学思考是数学学习的基本形式，头脑是数学学习的主要场所，甚至连观察、实验都可以在大脑中完成。因此，教师要引领学生思考，使在他们头脑中形成一个形象化的数字场所。例如，教学“平均数”一课时，我让学生想象帮一个农民叔叔计算家里的１００棵苹果树的产量。起初，学生觉得这个问题很难，后来有一个学生说：“全部摘下来称。”这时，另一个学生也说：“按苹果的大、中、小摘一些，找出平均数来计算。”于是，我给学生一些提示：“４棵树可以摘１６０千克的苹果。”学生一听，立刻计算出了农民叔叔家１００棵苹树一共能摘１００×（１６０÷４）＝４０００（千克）苹果。这种在头脑中形成的形象化数字计算，既使学生体会到了数学的魅力，又明白了数学学习的价值。２．利用多媒体课件把抽象的内容形象化数学教学中，教师如果能合理地利用多媒体课件，把抽象的内容变得形象化，那么学生就不再感到数学学习枯燥乏味，理解起来也就容易多了，自然融入课堂教学之中。例如，教学北师大版小学数学五年级下册“露在外面的面”一课时，我出示这样一个问题：“如右图，这四个小正方体一起放在墙角，除了我们看到的这种摆法外，还有其他不同的摆法吗？请同学们以小组为单位先动手摆一摆，再数一数露在外面的面一共有多少个？”学生分组讨论后汇报摆法，由于学生的空间想象力有限，很难用语言表达清楚，如果教学就这样不了了之，久而久之，学生对数学就失去了学习的信心，更不容易理解所学的数学知识了。于是，我用多媒体课件展示各种不同的摆法，学生看后对各种摆法露在外面的面（如下图）就很清楚了。３．带领学生挖掘生活中的数学数学源于生活，又为生活服务，很多数学知识在生活中都能找到它们的“影子”。因此，教师可以把生活中关于数学的素材引入课堂之中，用生活中形象化的事例化解学生学习数学的难点。例如，教学北师大版小学数学五年级下册“长方体的表面积”一课时，我出示这样两道题：（１）一个形状是长方体的烟囱，长和宽都是３分米，高是２０分米。制作这个烟囱至少需要多大面积的铁皮？（２）一个如右图所示的长方体铁皮水槽，长是１２分米，宽是５分米，高是２分米，做这个水槽最少需要多大面积的铁皮？对于问题（１），学生如果不理解烟囱的构造就很容易算错，正确答案是３×２０×４＝２４０（平方分米）。对于问题（2），如果学生能联系生活实际思考，就会发现水槽是无盖的，做一个水槽需要多大面积的铁皮就是用水槽表面积减去上面那个面的面积，即（１２×５＋１２×２＋５×２）×２－１２×５＝１２８（平方分米）。综上所述，形象化教学只是数学教学的一种辅助方法，只要我们运用得当，就会发挥出不一般的效果，使枯燥的内容、抽象的数字变成学生的好朋友，将学生的注意力牢牢地吸引在课堂上。（责编 蓝 天）
生活是作文的本源, 离开了生活, 作文就失去了源头和生命力。 在平时的作文教学中, 教师要善于引导学生从生活中找“米”, 丰富写作素材。
生活经历是一种学生自己直接参与的实践活动, 从中获得的是直接材料, 但是一个人的直接经验是有限的, 尤其是作为学生, 精力、财力有限, 不能事事都参与。 所以, 必须重视丰富学生的知识, 提倡阅读和积累, 通过对其他人的一些经历、感受的了解, 在此基础上加以改造, 变为己用, 在生活真实的基础上加以艺术加工, 丰富写作素材。
1.作文拟题要贴近学生的生活
《语文新课程标准 》 指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。 ”它阐明了学生是写作的主体, 要让学生对写作产生兴趣, 就必须把写作的主动权交给学生。 纵观这几年的中考作文题不难发现, 它们都有一个相同的特征:展现了浓郁的生活气息, 体现了对学生认识自我、理想追求、思想情操等主题的关注, 有利于学生将点点滴滴的生活感悟、生活真情流露于笔端。 因此, 教师的拟题应该贴近学生的生活, 这样学生才有话可说, 有事可叙, 有情可抒, 有理可论, 才能乐于表达。
2.引导学生有目的地观察体味生活
教师要引导学生做生活的有心人, 指导学生亲身体验感受生活中不起眼的细节, 更重要的是用心领悟, 挖掘出生活中的新意, 感受到平凡生活中的不平凡。
那么, 如何进行观察体味呢?
(1) 用眼睛看。 即要抓住生活中的细节, 从不同角度、不同层面反复地、仔细地看, 看它们的外在形态、动作、神态等, 才能获得对事物最直接、最全面的看法, 才能客观地、全面地认识生活, 作文时才能生动传神地把它们描摹出来。
(2) 用心思考。 我们的生活普通而又平凡, 几乎没有什么重大的事件, 父亲的背影, 盛开的鲜花, 与别人的交往, 这些都是繁杂而又琐屑的小事, 但在这些小事中, 朱自清领会到“父亲对儿子真挚的情感”, 宗璞感悟到“生命的长河是没有止境的”, 杨绛认识到人应该同情弱者。 由此可以看出, 作家和常人的区别在于:一个“有心”, 一个“无心”。 只有用心思考生活, 你才能看到现象后的本质, 才能抓住生活中最灿烂的浪花, 才能发现生活的美。 例如:从蚂蚁搬食, 悟出应团结协作;从家中灶台的变化, 悟出农村生活水平的提高;从奶奶学跳舞, 可以感悟到人们对精神生活的追求……只要学会用心体味生活, 就不仅能学会怎样从生活中汲取素材, 还能学会用自己的眼光观察生活, 分析社会, 关注人生。
3.指导学生学会提炼加工生活
“文学来源与生活, 但是高于生活”, 在占有素材之后, 我们就要在真实生活的基础之上, 对素材进行适当的加工和提炼。 提炼的过程, 就是要突出生活的意义和价值, 改变生活进入作文时的方式和角度, 使生活更艺术化, 更集中, 更深刻, 更有文学味。 比如突出主题, 挖出新意;或把事件置于特定的背景之下;或调整素材发生的先后顺序, 等等。 这样就能使矛盾更集中, 更能表现人物的情感, 更能体现作者所要表达的主题。 当然, 在提炼素材的过程中, 我们一定要杜绝学生在作文中说假话, 或任意拔高人物形象, 提倡作文要讲真话, 抒真情。
4.指导学生用笔描绘生活
有时, 有的学生尽管选材很好, 立意很高, 可写出的文章仍是“新瓶装旧酒”, 文字空洞, 语言干瘪、内容平淡, 这是因为他们缺乏描绘生活的技巧。 比如, 一位学生写《选择》时这样写道:“我酷爱篮球运动, 但成绩日趋下降, 终于, 我决定放弃篮球, 选择学习。 ”很显然, 这句话写得很笼统, 文字平淡无味, 很难打动读者。 后来, 经老师的指导, 他进行了修改:“晚自修前, 我正走向教室, ‘砰! 砰! 砰! ’, 熟悉的打球声钻进耳朵里, 我不由自主地驻足观看。 突然一只篮球飞到我的脚下, 我熟练地截住, 抱起, 转身。 投球的一刹那间, 脑中闪过来一声声无奈的叹息, 眼前晃动着鲜红刺目的分数单, 发过的无数誓言涌向心头。 我迟疑了……”抓住篮球飞到“我”脚下这一场景, 从声音、色彩和动作的角度进行描绘, 把“我”“选择”时的彷徨展现得活灵活现。 由此可见, 在平时的作文训练中, 教师要指导学生运用肖像、动作、心理、神态等描写方法描绘生活, 把文字写活, 把文章写实。
平心而论，我们现在的生活比以前好得多，但快乐的人并不一定比以前多。有的人认为快乐遥不可及，但也有人认为快乐伸手可得，你认定什么是快乐，什么是痛苦，这涉及到你人生当中的很多事情，我想和大家沟通的是如何把这句话应用到工作当中。有没有觉得干了一段时间以后工作很不开心？ 有没有觉得自己没有得到应有的待遇？
有没有觉得工作像一团乱麻每天上班都是一种痛苦？ 有没有很想换个工作？
有没有觉得这份工作是当初因为生存压力而找的，实在不适合自己？ 你有没有想过，你为什么不快乐？
其实，你不快乐的根源，是因为你不知道要什么！你不知道要什么，所以你不知道去追求什么，你不知道追求什么，所以你什么也得不到。石油大王洛克菲勒说：“如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂。如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。”我总觉得，职业生涯首先要关注的是自己想要什么？也许在座的有些人大概从没想过这个问题，唯一的想法只是——我想要一份工作，我想要一份不错的薪水，我知道所有人对于薪水的渴望，可是，你想每隔几年重来一次找工作的过程吗？你想每年都在这种对于工作和薪水的焦急不安中度过吗？大多数人都有生存压力，我也是，有生存压力就会有很多焦虑，积极的人会从焦虑中得到动力，而消极的人则会因为焦虑而迷失方向。想方设法使工作充满乐趣，自己充满激情，而不是一味地怨天尤
人，因为这无济于事。
这个道理原本非常简单，但每天还是有太多的人在抱怨，“我的工作很枯燥。”“我的工资太低。”“我的领导很不近情理。”“我的同事很难相处。”很显然，你的工作不会快乐。因为你把令自己不快乐的原因都归结到企业和领导身上，却从来不从自身找原因。
事实上，如果你积极乐观，没有任何人、任何事能成为你快乐的绊脚石。你对工作投入的热情越多，决心越大，工作效率就越高，源源不断的快乐就会自动找上门。当你抱有这样的热情时，工作就真正成了一件美差，忙碌地工作等于在自由自在地享受，工作不就是为了使自己更快乐吗？每一个人都要去想办法找到自已喜欢的工作，当然很多人说我不想工作，一辈子不用工作最快速的方法是什么？就是真心喜欢上你从事的这一份工作，如果你爱上了所从事的这份工作，就等于一辈子都不在工作。
怎样才能从工作中得到更多快乐？
1、从内心寻找快乐：挖掘内心快乐源泉，让它支持你快乐地工作。这种选择来自你内心深处对工作的看法和观念，也就是你对工作的态度，态度可以是你的无价财富，也能成为你成长的最大障碍。一个清楚自已想要做什么的人，比什么都想要的人更容易快乐。
2、从行动中寻找快乐：想要做到不平凡，首先你要停止平凡。如果你渴望成功，就不能等什么适当的时间或完美的机会。大多数人是不愿行动，不敢下决心行动，拖延和犹豫只会导致你错
过时机，如果那些很明显的方法都已经用尽了，但肯定还有不少办法你还没去尝试，想取得成功，就坚持不懈尝试。
3、从合作中寻找快乐：愉快的心情来自良好的工作环境，团结向上的工作团队更能激发人的进取心，增强凝聚力。枯燥乏味的工作环境容易让人气馁，怎么让自已更受欢迎？（1）不要只顾自已，自尊心的最大满足来源于别人对自已的尊敬，帮别人等于帮自已；（2）多拿一些好的信息与人分享（3）注意修复关系，人与人之间会因为多种原因发生冲突，有的是因为工作方案不同，有的是因为表达不当，但是无论是有意还是无意，这对人际关系都是有影响的，许多事情完全可以因你的积极思考而带来关系的重建。
4、从充电中寻找快乐：工作中你是否感觉专业知识跟不上而力不从心？要想在本岗位上做得更出色，必须接受新知识，接受新的学习能让自已感受到年轻的活力，活跃自已的思维。
1.找出你承担职位的意义
媒体往往给人一种印象，即「成功」的人不需要工作，我们对现职的不满，部分也导因于此，
然而，或许让人难以接受，但你所以在现职上工作，是有原因的。
2.成就感不是别人给的`
知道自己是谁，比我们是在什么职位更重要，
这对我们职场成功的重要性，不亚于我们的资历和才干。
3.拥抱任何一个改变
在职场里，改变经常导致摩擦产生。
一、调整情绪到最佳
由于主客观等多方面原因, 科学课堂上, 学生总是一副事不关己、高高挂起的态度。所以, 课堂上我总喜欢幽默地用“糖衣”来包装科学知识。就如同我上“力的图示”这一课时, 让学生帮我开门去教室外面取被我“刻意遗忘”的东西再关门, 然后在学生的笑声中和学生一起归纳出力的作用效果与力的方向有关。再如, 天冷了, 大家搓搓手, 感受一下摩擦生热;呵口气, 观察一下水汽液化。不仅学生, 教师也要在进课堂前调整好心态, 不要把生活情绪带入课堂。
二、解放双手动起来
科学之美在于揭开神秘的面纱, 探求世界的本原, 让学生主动去探索发现是最直接有效的, 也是让学生最感兴趣的。
在上“二氧化碳”这一节时, 我带学生们进入实验室, 简单介绍完注意点及安全事项后就让学生开始动手。制取二氧化碳的原料是石灰石和稀盐酸, 有的学生取了浓盐酸, 结果制取得到的二氧化碳的性质发生了改变;有的学生用了稀硫酸 (理由是酸有通性) , 结果不一会儿气体就出不来了;有的学生在研究二氧化碳的密度和空气密度的大小关系时, 由于倾倒速度过快或倾倒方位不一样引起的结果也不同;学生们既感觉有趣又感到疑惑, 我就让他们自行讨论并多次实验, 大家一起交流最终归纳出合理的原因。这节课下来, 学生们可以说玩得很开心、学得很到位, 所有的知识点、难点都轻而易举地掌握并攻克了。
教师的责任不仅在于传授科学知识, 更在于引导学生理解科学, 应用科学, 感悟科学, 欣赏科学。
三、置身情景乐中学
古人说, “好学不如乐学”。学生有了兴趣, 才会“乐此不疲”, 有了兴趣, 才会体验学习的价值, 才能主动地投入学习中。激发兴趣, 重在出奇, 创设一种让学生出乎意料的情景, 会有意想不到的效果。
上“消化系统的功能”这一课时, 我提前让几个学生准备扮演消化系统的各个器官, 并描述各器官的功能, 开始上课时跟学生说:“今天, 请同学们先来欣赏一个小品再开始学习新内容。”学生们兴奋地端坐着, 伸长了脖子等待着, 小品开始时, 由于选的这几个男生胆子大、表演夸张, 引起学生不停地发出笑声, 在笑声中学生轻松地明白了各个器官的功能。一个模拟的情景, 却逼真地再现了真实, 让学生如临现场, 记忆深刻。
“有心栽花花不开, 无心插柳柳成阴。”很多时候你原先设计好的目标不一定都能成功落实, 但通过学生的主动学习, 在快乐的学习氛围中说不定学生会有意外的发现和收获。
四、返回生活寻科学
科学知识来源于生活, 应用于生活。学习的成功不仅仅在于成绩的进步, 学生能用所学知识解释生活中的现象, 为生活服务, 也是一种学习的成功。
学习碳酸氢钠时, 介绍馒头的制作;学习光合作用时, 介绍洗米时水中的白色物质是淀粉;学习电路时, 介绍家里各种电器的连接及保险丝的作用。学生感到学习科学在现实中是有用的, 更增加了学习的热情和主动性, 并在生活中自觉或不自觉地应用科学。
在上“大气压”这一内容时, 我自己修改了一下实验方案, 在矿泉水瓶中倒入一点热水再倒出, 结果瓶子立马变形了;当天中午, 在校吃饭的一个学生, 一边喝着饮料一边走回教室, 突然喊道“老师, ***的嘴拔不出来了。”在座的学生和我都乐了, 趁此机会我们又重新回顾了大气压的存在和大小。
学生好奇心强, 想象力丰富, 当他们觉得这些知识很有趣, 甚至在生活中就能找的到, 便会激发他们的求知欲, 促使他们去发现、去研究、去探索。生活中处处有科学, 我们需要的是发现科学的眼睛, 体验科学的心智。
五、胜利之果栽心头
学生有个体差异, 我们的课堂吸引了学生的注意力, 可如何提高每个学生的收获呢?我们不妨采用不同的目标要求, 在课前就先预定好不同层次的学习目标, 课堂上进行分层落实政策, 让每一个层次的学生都有机会体验成功的喜悦。每堂课前的复习提问, 就是专门针对上节课已学内容的回顾, 我总是先设计几个课本上就有的或课堂上多次强调的内容, 请那些平时不敢举手回答的学生来作答, 并对他们正确的答案当堂以语言或表扬卡的形式进行肯定, 让他们在一节课的开始就带着喜悦的心情投入学习;而在学习中, 一些需要加入主观思想的问题, 就会给学生适当地留出一定的时间思考, 再分组讨论, 由每组选代表进行发言, 学生自会推荐胆子大、语言表达能力强的同学出面, 再加上有大家的共同意见, 出面回答的学生信心也足, 一般分析起来都很严密, 这时除了用表扬卡肯定他的表现外, 还口头表扬他的合作伙伴, 既让出面的同学收获成功的喜悦, 也让不敢出面的学生肯定自己的能力, 让他们更有信心地继续学习。
课堂就是舞台, 教师既要当导演, 又要当演员, 举手抬足都有“戏”, 只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境, 挖掘出一些趣味因素, 最大限度地吸引学生投入课堂, 我们的快乐课堂教学就一定能更加成功, 从而真正达到增效减负的目的。
摘要：快乐课堂是传授科学知识、培养科学能力、增效减负的关键。师生在进入课堂前都应调整好心态, 引导学生自己动手寻求科学答案。教师还可以创设情景激发学生的学习兴趣, 使生活与课堂紧密相连, 让学生学有所用, 在实践与教师的肯定中建立学习的信心。
课堂是老师的舞台，更是学生的舞台，是谁能让这个三尺见方的舞台舞起翩翩舞姿？是谁能让含苞待放的花蕾绽放五彩斑斓的色彩？曾经听过几位专家的课，回忆起来让我深深的体会到：是老师的精心设计、循循善诱、呕心沥血让花开的更红、更艳！是老师让课堂真正成为了一门艺术。老师的亲切的交谈把知识一点点引向学生的心灵深处；和蔼的笑容让学生全身心的靠近；平等的态度让孩子们因爱而起敬；和谐的氛围让所有人轻松愉快的享受，所有的一切让你仿佛置身于艺术的殿堂，享受一种艺术美，那滋味令人陶醉，以致于一节课的时间到了，孩子们却久久不愿离去。通过学习让人思维顿时豁然开朗，体会颇多，让我记忆最深刻的是吴正宪老师的课。
吴老师营造了一个宽松、和谐、愉快的课堂氛围。从课前谈话入手，紧紧抓住学生紧张的心理特点，让孩子们放松的看看四周，谈谈轻松的话题，以诙谐、幽默的语言，引导学生以放松的心态进入到学习状态当中去，课中随时注重调节课堂氛围，始终让孩子们的情绪处于快乐的学习状态之中。使学生爱学、想学、乐学，真正让所有孩子参与到学习活动当中去，提高课堂教学效率。
吴老师的课堂整体风格为：让学生教学生，首先激发学生的兴趣，引导学生自己提出问题，由其他学生解决这些问题。在解决这些问题的同时，注意让孩子们讲清思维过程，学生的思维经历了想、做、说的过程，一方面使学生的思维通过做来呈现在纸上，然后用语言表述出来，把学生的思维提高到更高一个层面上来，学会思考、学会分析、学会解决问题。
渗透德育教育：吴老师主张数学老师要教出人文精神，体现人性化，这点在她的课堂教学中体现的淋漓尽致。其一，表现在课堂上尊重每个学生的学习情感，到黑板前演板所做的题目，让孩子一一说出自己的理由，展现他们的思维过程，当出现相同的做法时，在没有得到孩子的同意前，绝不轻易的、自作主张的把解答过程擦掉，因为擦掉的不仅仅是算式，更是孩子的情感、孩子的兴趣和孩子的成果，更或许是擦掉了孩子一生对数学的兴趣。其二，整堂课做到每个孩子最少有一次发言的机会，给孩子创造一个展示的舞台。其
三、课快结束时，让孩子说说自己的感受，让孩子们要知道感谢自己的老师，要常怀感恩之心，真正做到教书与育人并重。
知识讲解上，落实基础知识和基本技能，突出层次性，讲究变式训练，并注重拓展学生思维能力训练。训练中，呈现学生思维的矛盾焦点，以学生问学生答、模拟演示和老师的及时点拨相结合，到达突出重点，突破难点，完成教学目标。
反思自己的课堂教学，缺乏了很多理念，显得课堂不够厚重，底蕴不足，思维训练缺少呈现过程，对孩子的思维挖掘不深，导致思维训练不到位。总之，学习之后，受到很多启发，在以后的教学中，结合自己的教学把学到的东西运用到课堂中去，不断提高，争取有所改进。
这一点在英语的教学中尤为重要。长期以来, 中国英语教学法基本上以基础训练为重点, 课堂以教师为中心, 教师常常沿用“满堂灌”和“填鸭式”的教法, 绝大部分时间老师在台上滔滔不绝, 学生在台下昏昏欲睡, 被动地接受书本中的知识。其结果是我们的学生苦苦学了十几年的英语, 还是口不能言, 耳不能听, 被无情地挡在英语世界的大门之外。因为, 他们所学到的是死的课本知识, 缺乏实际运用能力。所以, 随着新一轮课程改革的实施, 这种以教师为中心, 只看重知识点的讲授和记忆, 忽视学生主体作用发挥的做法已经走到了尽头。我们倡导学生主动参与, 强调“以学生为主体, 教师为主导”, 鼓励学生发挥主动性和创造性, 力求发展学生交流、合作和应用等方面的能力。那么, 如何建立以学生为主体的英语活动课堂呢?
一、转变课堂教学理念, 完成教师角色的转换
教师必须转变课堂教学理念, 适时完成教师角色的转换:从“讲授者”变为学生活动的“组织者”;从“提问者”变为鼓励学生质疑的“鼓励者”和“解答者”;从带领学生操练句型的“领操员”变为学生分组讨论的“协调者”。根据学生活动的需要, 随时变换角色, 最大限度地为学生活动腾出空间, 为学生主体作用的发挥提供可能。以往的单词、短语及句型教学中, 都是由我做主角, 领学生读, 给学生作讲解、举例句, 控制学生的机械操练。由于学生处于被动地位, 积极性难以调动。现在我尝试让学生做主角, 培养他们的预、复习习惯, 让他们学会主动学习。如:1.根据音标自学单词, 既复习了语音知识, 又完成了词汇的延伸。2.通过讨论归纳课文中的短语, 在加深了对课文的理解的同时, 锻炼了整理所学知识的能力。3.扩大语言实践量, 通过交际活用句型。作为课堂主体的学生充分享受到了获得知识的快乐, 大大地提高了教学效果。
二、以活动为载体激发学生积极主动的学习情感
(一) 在角色扮演活动中体验学习乐趣
英语作为一门外来语言, 对学生来说, 首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中, 学生没有说英语的需要, 没有说英语的对象, 更没有说英语的意识。因此, 针对小学生的思维正处于具体形象思维阶段、模仿性强等特点, 设计角色扮演比较容易激发学习动机, 从而提高教学的有效性。
例如, 在学习完了表示颜色的词之后, 为了加深学生思维上的形象记忆, 可以设计这样的游戏活动课, 与自己喜爱的小伙伴开设颜料店, 老师发给各组red、yellow、blue三种颜料, 由学生亲自动手组合这三种颜色, 重新创造新的颜色。随后, 学生可以到各个颜料店去买颜料, 店主与顾客围绕“What color do you like?”“I like red/orange/purple……”进行创造性的交流, 顾客将要买的颜色说对了, 店主就可以将颜料出售给他, 否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景, 不仅满足了学生角色扮演的心理需要, 培养了学生学习的积极性, 还很好地完成了教学效果, 一举两得。
(二) 在个性展示活动中激发参与热情
每个人都有展示自己从而获得别人认可的愿望, 这一点在小学生身上体现得更充分。因此, 课堂教学应利用一切机会让学生结合自己所学的知识, 用个性化的方式展示自己, 学生都很乐意参与这些活动, 学习的积极性提高了。在实践中主要尝试以下几种方式:
1.让学生亲手制作富有个性的作品。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的, 选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点, 都是学生的身边人、身边事, 所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如:在学习自我介绍这一单元后, 让学生为自己设计一张名片, 内容包括Name、Age、School、 Class、 Telephone number、 Family member等等, 学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了, 设计好的名片各具特色, 有的贴上了漂亮的图画, 有的用自己设计的英文字体来书写……面对各自设计的名片, 同学们还饶有兴趣地互相观看、评论, 参与的积极性非常高昂。
2.收录自己喜爱的英语信息。同时引导学生在生活中学英语, 将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标, 服装上的英文, 商店招牌上的英文, 都可以作为收录的内容。同时这些英文形式大都包含着优秀的创意, 富有创造性和审美性, 对小学生有很大的吸引力。过一段时间, 就让学生们拿出来展览, 当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时, 那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。
3.撰写英语活动心得体会。如举办英语角、英语书写比赛及各类英语竞赛, 在活动中, 学生们都会有不同的感想和收获, 于是就要求他们在认真参与的同时, 多观察, 多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来, 作为自己的学习心得, 加上图片、照片展示在班级表扬栏里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。
(三) 用累积性评价活动提升学习自信心
小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价, 学生自信心的提高是一个持续的过程, 所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。在我的英语公开课中, 我设计的“新星评选”制度倍受学生的喜爱, 是学生展示风采的舞台, 也是获得持续不断的积极评价的机会。首先, 在平时的教学中评选出“每日之星”。课前, 准备星星形状的小奖状, 用各式字体在上面写上不同的鼓励语, 如“Wonderful!”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步, 都可以得到“每日之星”的奖状。在此基础上, 进一步评选出“每月新星”, 最高级别的可获得“英语之星”。
每次学生得到小星星时, 喜悦之情总是溢于言表, 他们精心地收藏着每一颗“星星”, 感觉自身的价值在每一颗小星星上得到不断的体现。这些有层次的“每日之星”“每月新星”“英语之星”都是对学生持续、累积的肯定评价, 它记载了学生前进的步伐。同时我也相信这一颗颗星星一定会点燃孩子们的心灵, 也使他们像星星一样闪亮。
三、创设课堂语言情景, 激发学生主体作用的发挥
课堂是教学活动的主阵地, 要改变传统的课堂教学模式, 改变以往“教师讲、学生听”的“一言堂”的教学状况, 必须不断改进课堂教学方法。在课堂上创设情景, 营造英语氛围是一种行之有效的方式。学生作为语言活动的主体, 在特定的语言情景下进行交际, 自觉地“搜索枯肠”, 运用已获得的语言知识, 投身到语言实践中去。同时又从实践中发现自己的不足, 激起了强烈的求知欲。“要我学”成了“我要学”, 激发了学生主体作用的发挥。
如在开生日party教学中, 我们就可以根据过生日这个话题创设三个情景:1.生日晚会前几天, 某学生家。大家正讨论举行生日晚会所需准备的物品:食物、饮料和礼物, 以及过生日时可以举行的活动, 准备邀请的客人等。这是一个词汇积累和准备的过程, 由学生分组分工完成, 有专人记录讨论结果。2.生日晚会前夕, 某学生家。大家正整理物品, 一人 (reporter) 照单宣读, 其余人看是否有遗漏。由于各活动小组所作的准备有差异, 涉及到的词汇和语言知识就各不相同。这正好给了学生拾遗补缺的机会, 复习和巩固了知识。3.生日晚会开始了。在这个情景中, 可以用回顾的方式演绎邀请时的情形:“如何邀请”“如何接受邀请”;在晚会进行过程中, 把从课本上学来的“遇到特殊情况 (如迟到、不能参加) 如何提前向主人表示歉意”“如何送出礼物”“如何接受礼物”等交际方式落实到实际运用中, 把语言知识转化为语言技能, 再把语言技能转化为运用语言的能力。
整堂课的设计以情景下的学生活动为主, 英语气氛浓郁, 学生全体参与, 积极性高涨, 教学效果良好。
四、组织课堂小组活动, 指导学生交流与合作
在“以学生为主体”的课堂中, 学生成了真正的主角。解决学生“怎么学”的问题成了当务之急。笔者认为, 组织课堂小组活动, 引导学生开展讨论, 让学生在讨论中自由地表达自己的见解, 通过交流与合作获取新知识不失为一种良策。
如在姓名的教学中, 可以这样指导学生对姓名这一话题展开活动的:
1.开展KWL活动:
K—What do the students know?现在的学生, 获取信息的渠道是多方面的, 报纸、杂志、电影、电视以及英特网, 都是他们信息的来源。让学生对自己所知的有关姓名的内容畅所欲言时, 他们会互相交流“Chinese people have two names.”“English people have two or three names.”“English names are different from Chinese names.”等从课本以外的地方收集来的信息。
W—What do the students want to know?“学起于思, 思源于疑。”学生对自己未知的内容提出疑问, 是他们思维活跃的表现, 而交流疑问, 则是质疑的开始。如:“Which is English people’s family name, the first name or the last name?”等。
L—What did the students learn? 在对有关材料 (以听力或阅读的方式) 感知的前提下, 交流新学到了哪些新知识。 如:“English people’s family name comes last.”“English people use Mr, Mrs, Ms or Miss before their family names.”“In China, the first name is the family name, but in England the last name is the family name.”等等。
结束语
总之, 建立以学生为主体的英语课堂活动, 变“灌”“管”“压”为“启”“引”“导”;变“你不想学, 我要你学”为学生“想学”“愿学”。在吸收了传统教学的优点的同时, 融入了活动课以知识的应用为主, 强调多样性、主动性、自主性的优点, 进一步完善了英语学科教学体系, 使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性, 充分体现教师的主导作用和学生的主体作用, 也融入了新课程的理念, 更具有时代的气息。作为处在教学第一线的英语教师, 更要担负起素质教育的使命, 更新教育教学观念, 立足课堂, 面向学生的未来, 确立和培养学生的主体意识, 激发学生主体作用的发挥, 把他们培养成能适应我国进行国际交流需要的、高素质的人才。
参考文献
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[3]鲍承模.美国中小学“英语为第二语言”现代教学法介绍[J].中小学英语教学与研究.
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