小学综合实践活动跟岗学习总结（精选14篇）
各科任教师各阶段总结
一、课程的介绍及认识
经过本学期的学习，我充分认识到了小学综合实践活动设计课程是一门走出课本、走出教室、走出传统知识接受方式的一门课程。它在课程结构上，是学校、教师及学生“课程自由度”最大、“课程空间”最广、“课程实施”最为灵活的一门课程，它取走了罩在学生学习上的“玻璃罩”，它可以使学生在成长的道路上跳得更高、飞得更远。而我们作为一名未来的人民教师，学习这门课程最主要的目的就是帮助学生发展他们的“自然本性”，不被书本、学校所局限。
二、主要的学习方式及学习的内容
1、理论讲授
本课程学习的前期主要由教师的主讲，是一种比较传统的教学方法。主要是让我们了解综合实践活动课程的理论知识，如课程的内容、性质、教学目标及如何进行活动设计等。
综合实践活动室一门崭新的课程，至少我小学时没有设置这门课程，当然在如今的一些小学中这门课程也不一定能开展起来，特别是在我国的中西部地区。主要原因是师资的缺乏，所以对于我们这些未来的教师进行理论的讲授是为我们将来的实践打下良好的基础，正如老话所说：理论是一切实践活动的基础。现在你还认为理论的讲授的没有必要的吗？ 理论学习中值得一说的是课程的主要特性：综合性、实践性、开放性、生成性和自主性。其中综合性是综合实践活动课程的基本特点，综合实践活动课程的主题应包括学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系等基本问题；它的设计和实施也必须体现个人、社会、自然的内在整合；体现科学、艺术、道德的内在整合。实践性，综合实践活动的是以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用的课程资源，不是在学科知识的逻辑体系中构建，而是将它们整合利用到实践中的课程；是为学生创设实践的环境，通过引导，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题的课程。开放性，综合实践活动是一个开放的课程领域，是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要的活动。其课程目标、课程内容、活动方式等方面都是开放的。没有统一的内容载体、没有千篇一律的纸质化教材。生产性，综合实践活动是师生对话下的课程，是教师和学生共同创生的课程，其形成过程是动态生成的。这就意味着每一个活动都不是根据预定模式机械地装配的过程。自主性，综合实践活动课程具有尊重个体差异、倡导价值多元的基本特征，它强调活动是“主体对自己行为的反省意识和能力”，而不是靠处部力量的督促和控制。学生可以自己选择学习的目标、内容方式及指导教师，可以自己决定活动方案和活动结果呈现方式，指导教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动。我个人认为其中更为主要的是实践性，因为课程是走出课堂的实际动手动脑的操作，只要激起学生的兴趣他们就会主动、积极的进行，在活动过程中不懂不会的东西就会向老师、家长、同伴询问解决，不但锻炼了他们解决问题的能力还培养了他们的沟通交际能力，也在无意识中就将各学科知识进行整合体现综合性。
2、实践体验学习
实践体验学习是学生在已有知识的基础上，通过反复观察、尝试、反思和迁移，在有意识或无意识的内化过程中构建知识，实现知识的积累和更新的认知过程。我们的实践体验学习进行了近两个月的时间。在实践过程中将理论运用，同时也在改变、创新出适合自己的理论。人各有异，最好的不一定是适合你的，只有适合你的才是最好的。
实践学习过程中，我们经历了指导选题（制定方案）、执行活动方案、组织汇报交流三个环节。在指导小学生选题之前，我们小组进行的是方案筛选与制度。在这里面我们学会了如何制度活动计划，明确了设计活动计划的基本要求如：目标要明确。比如，我们组确定的主题是“走近公益广告”，学习目标就是明白公益广告与其他广告的区别，明白一些日常生活中常见公益广告的含义，挖掘深层次的意义。内容综合，富有生活气息。公益广告中的知识比较丰富，有语文、劳动技术、美术等，同时也贴近生活实际。第一阶段指导小学生选题时，根据他们的年龄及心理特点选用谈话、视频播放的形式，较好地吸引他们的注意力，引起他们探究公益广告的兴趣。兴趣是最好的老师，学生们有了学习的兴趣还会不努力研究吗？它是一个大前提，当然要将学习进行到底光只有兴趣也还是不够的。可以说在这一环节中课程的开放性就很好的体现出来了，我们面向的是每一个小学生的个性发展，并且尊重他们发展的特殊需要，如：一些学生给与的奇思妙想，我们教师应该给与评价肯定发挥他们的个性。其次是没有统一的内容载体、也没有千篇一律的纸质化教材，发挥我们老师的聪明才智帮助学生能从一门学科中学到多门学科的知识。另外，学生的自主性也得到了更好的发挥，与其他学科相比本学科的自主性更强，学生可以自主选择自己所感兴趣的内容，可以选择自己喜欢的老师指导，也可以按自己喜欢的方式展示成果。有些遗憾的是我们老师在一些问题的设置上不够合理、简练，导致时间未能很好地把握。第二阶段的活动方案的执行与指导，在活动主题的选取及报告题材的选择等方面，很好的体现了学生的自主性，通过观看视频引导学生进行思考，提升了学生参与的趣味性。在看完视频后由老师们分别给各个小组进行指导，帮助他们解决一些在收集、整合资料时的问题，同时也提示他们下一环节如何开展及需要注意的问题。学生们通过进行课题的研究，主动探究、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、断定及整合，学会与他人分享、合作，也学会综合运用知识解决问题，提升思考力与创造力。但在实施时因学生座位的更换，导致人数分配不均，个别同学不明确自己的实践任务，学生在记录和具体分工合作等方面存在着一些不足。第三阶段组织交流汇报，在这一环节中主体是学生，是把讲台交给他们。他们在成果展示时，自己有一定的喜悦与成就感，作为教师的我们更是有一种无法言语的满足感。这也许就是作为教师的幸福所在，虽然过程有苦有泪，但在成果面前以往的苦和泪都成了我们幸福的源泉。在实践体验学习中，我学到了很多课堂上学不到的东西。如：如何与学生交流沟通，如何与他们建立信任关系，还有如何教学才是对他们最好的。在课堂上我们是不会学到这些东西的，因为课堂只是理论的传授，一切是基于一种共性的认知，到个人身上将共性转化为个性就需要我们去实践，寻找适合自己的教学方式。
3、自主学习
我们的自主学习其实贯穿了整个课程，它是一种把自己置于主人地位上的学习，学习要变成自己的事，自觉自愿的事。
我们再学习这门课程的前期以教师讲授为主，自主学习为辅。在课程后期的学习方式主要为自主学习。因为它是一门全新的课程，且师资缺乏，由于种种原因我们的内部学习动机被调动起来，主动参与到学习实践活动中去，我们的学习也将是高效的。在有关小学综合实践活动课程实施中的指导教师这一章是我们自主学习是部分，在这一章的学习中我感受颇丰，明白了要做一名优秀的人民教师需要的不仅仅只是你所教学科的知识，老话说的好：“要教别人半桶水，自己要有一桶水”。教师是一名杂家，要上知天文下知地理，这样才能再学生中树立威信，才能建立良好的师生关系。
另外，蒋老师也为我们的自主学习提供必要的个人空间，让我们创造、发现、表现。但是，由于学习的压力及其他各方面的原因，我们班上自主学习的效率还有待提升。
4、合作学习 所谓合作就是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为，这种学习的方法在我们的实际体验学习中展现出来。
正所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，我们在实践活动中很好得发挥了小组合作学习的精神，在选题时，先自己思考再小组间进行讨论，集思广益，最终确立“走近公益广告”这个主题。而在指导学生学习的三个环节时，我们也秉承合作学习的原则，在上完课后集中讨论、反思在活动中的不足与可以改进的地方，边做边改，在实践中发现不足。合作学习促进了我们的合作能力，包括合作的知识、技能和情意等方面，而合作正是我们目前社会的迫切需要。我们每个人都在社会中，没有谁是独立存在的，在日新月异的社会中合作也许比独立更有效。
5、讨论探究学习
课堂讨论探究学习也在我们实践体验的过程中得以体现。我们实践活动是两星期下一次小学，所以我们有充足的时间进行课内外讨论、探究。
我们讨论探究的内容基本上是活动设计方案的优缺点及一些可以改进的地方。这样不仅促进了组间的学习，也让整个活动连在一起，不再是你搞你的我做我的，无沟无交流的“闭门造车”。
三、课程的反思与建议
本课程的学习内容由理论与实践两部分组成。在理论学习中不能说都懂都明白，至少基本的核心的概念、理论知识是学到手了的。如：综合实践活动课程的特性、价值及理念，小学综合实践活动的课程目标及内容，小学综合实践活动设计的原则、过程及方法等。对于课程的理论部分只有在实践中才能得以检验，而关于教师的素质这一块是值得我们去探究、反思的。对于我们这些在校的师范生而言，理论知识的储备是我们的一大优势。所以好好学习理论是有百利而无一害的，这也是我们将来进入工作岗位的基础。
在实践学习中，我们能学习的更多。“实践是检验真理的唯一标准”，只有在实践里才能把知识内化为自己的东西，只有在实践中才知道什么事真正适合自己的，只有在实践中才能发现自己的不足。“在实践中学习，在学习中实践。”这是人民教师必须要做到的。
对于本课程的建议：理论部分可以适度的加入一些学生主讲的形式，从我们的视角看看我们是如何学习的，从中寻找一些适合我们的教学方法，同时也可以提点我们一些当老师应注意的一些问题。另外，也可加入选择学习的形式。
四、自我评价
一、自主学习的定义和表现
(一)自主学习的定义
自主学习是指学生积极主动进行学习的一种行为。这种学习方法建立在学生某种学习动机基础上,建立在学生把握了一定的学习策略的基础上,建立在学生具有意志坚强的信念的基础上。它是一个系统性的任务,需要每个学校的教师改变传统的教学观念,去观察每一个学生的学习规律,探寻有利于培养学生自主学习能力的教学模式。在教师的精心指导下,能够使广大学生提高自身的自主学习意识,了解以及掌握学习的方法,并学会养成良好的学习习惯。
(二)自主学习的表现
做好提前预习。自主学习的预习,是让学生独自获得基础知识的一种学习方式。教师需要对学生进行预习指导,可以给学生设计一个提前预习的提纲,例如,给学生设计一系列的问题,让学生在预习的时候可以根据问题去探寻数学知识,在小学数学综合实践活动中在“学知识点是什么”以及“如何去学习”等方面对学生进行正确的指导。当学生对所要学习的数学知识进行提前预习时,让学生学会练成提纲,最后使得学生找到自己的学习方向,学会在小学数学综合实践活动中自主地学习数学知识。由此可见,课前预习对于自主学习是相当重要的。
二、自主学习与小学数学综合实践活动结合的表现
(一)教师要确定教学目标
小学数学综合实践活动课,每一节课,教师都要设定所要授予的教学内容以及教学目标,教师在进行小学数学课程的授课时,要提前备好课,对教学内容进行详细的分析,根据分析制订出相应的教学目标;小学数学综合实践活动课,教师要让学生主动地参与到教学的过程中,正确引导学生自主地进行学习,让学生在自主学习的过程中发现数学规律,形成一条自己的思路,让学生最终达成自己的理想目标。
(二)在小学数学综合实践活动中进行小组讨论
在小学数学综合实践活动中,教师要对学生进行分组。设计小组讨论的自主学习形式,让所有学生都参与课堂上的交流环节,让学生在学习课堂上做自己的主人,使学生不断地反思自己的学习情况,思考自己的学习过程,同时对班级里的其他同学的学习思路进行分析。这种合作学习给予每个学生展现自我的机会,使学生在课堂上找到了自己的学习目标,也使他们更加了解和掌握小学数学知识,并且培养了学生互相合作的精神。比如,以前的老师在评讲小学数学试卷的选择题时,都只是老师在课堂上详细地分析,不管学生懂还是不懂,都得努力地听,学生的表现都很被动,在课堂上很容易走神。教师每次评讲试卷都花费大把的时间,这让老师和学生都觉得有点烦躁,没有耐心。然而,若在小学数学综合实践活动中采用小组讨论的形式,老师可以先给学生答案,让学生自己进行正确答案的校对,然后再进行小组讨论,学生之间互相交换自己的意见。这样,大部分数学题目学生都可以自己解决,老师只需要解决学生不懂的题目就好了。自主学习的学习方式与小学数学综合实践活动相结合是当今必须提倡的教育模式,这样才能够给学生带来学习的动力,因此,在小学数学综合实践活动中进行小组分组有利于调动学生自主学习的积极性。
(三)让学生在学习课堂上担任小老师,做自己的主人
在小学数学综合实践活动中,教师让学生在课堂上担任自己的小老师,把一部分数学题目分给学生自行解决,让他们在解决问题的同时使得自身的创新思维能力得到提高。让学生可以从自己的理解中找到适合自己的做题思路,有些学生的表现非常好,不仅说出他们的学习目标,还谈论他们存在的困惑以及在学习中做错的原因,让其他学生受益匪浅,教师可以从学生口中了解他们的性格特点,然后抓好重点,调整教学方向,培养学生独立思考和自主学习的能力,让学生成为小学数学综合实践活动课堂上的主人。
总而言之,自主学习与小学数学综合实践活动相结合是当今所提倡的教育模式。自主学习可以激发学生们的兴趣,又可以调节教学课堂上的氛围,所以老师要加以重视,给学生带来更好的学习体验。
参考文献
[1]龚夏凤.小学数学“综合与实践”有效教学案例研究[D].重庆师范大学,2015.
关键词：综合实践活动；小学数学；整合；应用
小学数学综合实践活动中，学生主动参与的学习活动，是帮助学生锻炼自主学习意识、积累数学知识活用经验的重要途径。自主学习意识可以让学生独立思考或与其他同学们互相合作，在合作过程中学会发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，激发学生对学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。
一、自主学习的定义和表现
（一）自主学习的定义
自主学习是指学生积极主动进行学习的一种行为。这种学习方法建立在学生某种学习动机基础上，建立在学生把握了一定的学习策略的基础上，建立在学生具有意志坚强的信念的基础上。它是一个系统性的任务，需要每个学校的教师改变传统的教学观念，去观察每一个学生的学习规律，探寻有利于培养学生自主学习能力的教学模式。在教师的精心指导下，能够使广大学生提高自身的自主学习意识，了解以及掌握学习的方法，并学会养成良好的学习习惯。
（二）自主学习的表现
做好提前预习。自主学习的预习，是让学生独自获得基础知识的一种学习方式。教师需要对学生进行预习指导，可以给学生设计一个提前预习的提纲，例如，给学生设计一系列的问题，让学生在预习的时候可以根据问题去探寻数学知识，在小学数学综合实践活动中在“学知识点是什么”以及“如何去学习”等方面对学生进行正确的指导。当学生对所要学习的数学知识进行提前预习时，让学生学会练成提纲，最后使得学生找到自己的学习方向，学会在小学数学综合实践活动中自主地学习数学知识。由此可见，课前预习对于自主学习是相当重要的。
二、自主学习与小学数学综合实践活动结合的表现
（一）教师要确定教学目标
小学数学综合实践活动课，每一节课，教师都要设定所要授予的教学内容以及教学目标，教师在进行小学数学课程的授课时，要提前备好课，对教学内容进行详细的分析，根据分析制订出相应的教学目标；小学数学综合实践活动课，教师要让学生主动地参与到教学的过程中，正确引导学生自主地进行学习，让学生在自主学习的过程中发现数学规律，形成一条自己的思路，让学生最终达成自己的理想目标。
（二）在小學数学综合实践活动中进行小组讨论
在小学数学综合实践活动中，教师要对学生进行分组。设计小组讨论的自主学习形式，让所有学生都参与课堂上的交流环节，让学生在学习课堂上做自己的主人，使学生不断地反思自己的学习情况，思考自己的学习过程，同时对班级里的其他同学的学习思路进行分析。这种合作学习给予每个学生展现自我的机会，使学生在课堂上找到了自己的学习目标，也使他们更加了解和掌握小学数学知识，并且培养了学生互相合作的精神。比如，以前的老师在评讲小学数学试卷的选择题时，都只是老师在课堂上详细地分析，不管学生懂还是不懂，都得努力地听，学生的表现都很被动，在课堂上很容易走神。教师每次评讲试卷都花费大把的时间，这让老师和学生都觉得有点烦躁，没有耐心。然而，若在小学数学综合实践活动中采用小组讨论的形式，老师可以先给学生答案，让学生自己进行正确答案的校对，然后再进行小组讨论，学生之间互相交换自己的意见。这样，大部分数学题目学生都可以自己解决，老师只需要解决学生不懂的题目就好了。自主学习的学习方式与小学数学综合实践活动相结合是当今必须提倡的教育模式，这样才能够给学生带来学习的动力，因此，在小学数学综合实践活动中进行小组分组有利于调动学生自主学习的积极性。
（三）让学生在学习课堂上担任小老师，做自己的主人
在小学数学综合实践活动中，教师让学生在课堂上担任自己的小老师，把一部分数学题目分给学生自行解决，让他们在解决问题的同时使得自身的创新思维能力得到提高。让学生可以从自己的理解中找到适合自己的做题思路，有些学生的表现非常好，不仅说出他们的学习目标，还谈论他们存在的困惑以及在学习中做错的原因，让其他学生受益匪浅，教师可以从学生口中了解他们的性格特点，然后抓好重点，调整教学方向，培养学生独立思考和自主学习的能力，让学生成为小学数学综合实践活动课堂上的主人。
总而言之，自主学习与小学数学综合实践活动相结合是当今所提倡的教育模式。自主学习可以激发学生们的兴趣，又可以调节教学课堂上的氛围，所以老师要加以重视，给学生带来更好的学习体验。
参考文献：
[1]龚夏凤.小学数学“综合与实践”有效教学案例研究[D].重庆师范大学，2015.
总结
我校进行小学综合实践活动课程实验是在启动新课程实验的背景下开始进行的。综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门必修课，一本教材，没有教参，课程资源要靠师生共同去开发，如何实施要靠教师去探索。我们边学边做边研究，摸着石头过河，在艰难中起步。现在回想期间艰难探索的历程，酸甜苦辣尽在其中。如果说我校综合实践活动已经初见成效的话，我觉得主要得益于以下几方面的探索和实践：
一、专题讲座，学科——理论先行
如何使教师们很快地熟悉综合实践活动，这门新课程中的“新”课程，了解它与传统的语文、数学学科有着很大的不同，首先要求教师认真学习理论，从思想上提高认识，了解小学综合实践活动课程的理念、性质、特点、目标、内容、原则、评价及管理。鉴于此，上学期初，我们对全校教师进行《综合实践活动——学生成长的绿洲》专题学习讲座，并对综合实践活动的教学实施做了周密部署，使教师对本课程有了系统的认识和了解，同时还组织任课老师认真学习综合实践活动指导纲要，为此项工作奠定了理论基础。学校还组织教师登陆“中小学综合实践活动专题”，及时捕捉综合实践活动课程研究发展的新理论、新动态，学习其中的优秀案例，借鉴成功经验，为学生自主活动、教师学习和实施综合实践活动提供帮助。
二、结合校本，整合创新——积极行动
（一）整合学校特色，创新实践活动
综合实践课要有生命力，要凸显特色，就得与校本课程、学校特色结合起来，所以我校综合实践活动的又一大特色是：制定凸显学校特色的活动设计方案。
计算机辅助教学是我校教学特色。我们学校投入大量资金，创建了两个标准化的多媒体教室，并开通了校园网，电脑进教室，实现了“班班通”。教师在实施综合实践活动教学时，有意识地将计算机教学与综合实践活动教学有机地整合，使课堂小天地连接着网络大世界。如
——在多媒体网络教室里，五年级学生正在教师引导下点击鼠标，打开“http://www.jxol.net/yyzdwyn/index.htm”进入“《音乐之都维也纳》专题学习——走进维也纳”。随着舒缓轻柔的音乐，配着优美清晰的多媒体画面，教师引领着学生走进“音乐之都维也纳”，了解奥地利风景如画的地理环境，欣赏连绵不绝的维也纳森林，风姿卓越的蓝色多瑙河；瞻仰造型逼真的音乐家雕像；聆听着巴赫、莫扎特、肖邦等音乐家的旷世杰作天籁之音；流连于金碧辉煌的维也纳国家歌剧院；陶醉于气势磅礴高雅热烈的维也纳新年音乐会……随后让学生们交流对这座音乐之都的总体印象。
——四年级学生在教师引导下，网上搜索，《走进菊的世界》综
合实践活动在网络环境下进行，欣赏中国名菊的风姿绰约，品评菊花美名的诗情画意，感受给菊花命名的喜悦兴奋…… 思维在点击中跳跃，情感在欣赏中升华，个性在交流中飞扬，无拘无束，跨越中外的网络课堂成了学生们综合实践活动的乐园，放飞个性驰骋想象的天堂。
（二）结合校本教材，展示多彩活动
我校组织教师利用假期编写了《启蒙》系列校本教材。这六册校本教材选取了一些千古传诵的名家名篇，让孩子在记忆的年龄段积累这些古诗文，培养他们对语言的感受、领悟和想象能力，帮助他们加厚和刷新人生的底色，提高文化品位，增强民族的自尊心和自豪感。我们也围绕校本教材开展系列综合实践活动：一年级“《三字经》诵读比赛”；二年级“小小成语摘录卡评比”；三年级“《弟子规》表演背”；四年级“趣游古诗园”；五年级“名言警句书签制作”；六年级“古诗新唱”等。在这些学生们喜闻乐见的读读，背背，画画，演演，写写，唱唱活动中，学生感受到中华民族博大精深的古文化，从中积淀古文的形式，受到思想的熏陶，更重要的是丰富多彩的活动给了学生一个锻炼自己能力的机会，展示自己个性的舞台，回忆七彩童年的一段经历。学生们在实践活动中表现出来的综合素质，令老师们刮目相看。
（三）围绕地方特色，开展系列活动
我们在充分利用学校的已有设备的基础上，加强与当地企事业单位等活动基地建立长期联系，开辟校外活动基地，发挥社区教
育优势，加强学校、家庭与社会三者之间的联系。
三月，为了让学生深切的体验母爱的伟大，体验母亲十月怀胎的艰辛，在三八妇女节来临之际，学校开展了“护蛋体验活动”。每个学生当一周“鸡妈妈”，写《护蛋日记》和《给妈妈的感恩信》，争当“护蛋英雄”，从护蛋体验中感受母亲养育自己的不易，懂得孝亲敬长的道理，从和母亲的互动交流中，促进沟通，学会感恩。
四月，为了配合校大队部“看家乡新貌、寻家乡名人、做校园小名人”方案的实施，教师带领学生进行了丰富多彩的课外实践与探索活动，1、参观家乡名企业——江苏省名企业苏青集团；
2、瞻仰家乡名址——张大烈纪念馆；
3、调查家乡名河——富贝河；
小学综合实践课回归生活和社会”是坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。因此，让小学综合实践课回归生活和社会，才会有知行和谐统一的可能，才会使小学综合实践课成为学生喜欢的一门生活课程。那么，如何才能使小学综合实践课回归生活和社会呢？
首先，要选取贴近生活的课题，培养学生丰富的情感。
小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例如：在教授三年级《我眼中的秋天》时，可以让学生们去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受秋的变化，秋的气息，这毫无疑问比书本中的描述要更有说服力。
其次，要注重生活时空的多元，实现学生乐学的需要。
小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在教授三年级《我与学具》时，教师可在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查锻炼和提高调查、探究及搜集资料的能力，学会讨论与合作。从而让学生们在自主学习中了解到了通信及交通的发展与人们生活之间的密切联系。
最后，要发挥时间上的近距离效应，实施学生生活中的教学。
早在上个世纪二、三十年代伟大的人民教育家陶行知先生就曾提出生活即教育”理论，大力倡导生活教学。他指出，教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，要使学生充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，生活就是教育，就是教育的内容”。由此他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行，从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活的回归。因此，理论联系实际是小学综合实践课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。
由此可见，小学综合实践课先有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。
一、加强理论学习，明确课程涵义。
教师是课程的主体之一，实施新课程，教师培训要先行。综合实践活动是一门新课程，对于这门新兴课程，教师们还缺乏正确的认识，往往会同以往的劳技课、活动课相混淆。为使教师能清楚地认识综合实践活动课程产生的背景，它的性质与特点，目标与内容，实施与评价等相关内容，我们首先组织了全辅导组教师的学习培训，认真学习教育部《基础教育课程改革方案》、《义务教育课程设置实验方案》以及基础教育新课程培训资料中关于“综合实践活动课程”的理论辅导材料，学习培训使教师们了解了综合实践活动内容的选择和组织要围绕四条线索进行，即学习者与自然的关系、与他人和社会的关系、与文化的关系、与自我的关系；知道了课程的四大领域：研究性学习活动、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育；以及课程所要求的新的评价理念与评价方式。教师们对新课程内涵有了全面的了解，认识到课程的实施，能使学生通过综合性、开放性的实践，获得积极的、全面的发展。学习和培训为教师实施综合实践活动课程打下了较为扎实的思想基础和理论基础，作好了师资储备。
二、加强组织领导，确保顺利实施。
为使学校的综合实践活动课程能科学、规范、扎实、有效、顺利地开展起来，学校行政一班人对综合实践活动课程十分重视，校长在行政会议和教师大会上多次进行课程实施动员，并成立了校长为组长，分管校长为副组长，教导处人员、教科室人员、教研组长为成员的综合实践活动领导小组。校长室负责全员的宣传发动，并提供必要的经济保证，教导处全面负责课程的开展及研究工作，定期和任课教师进行课程开展情况的研讨。可以说，领导小组的成立为课程的正常开展打下了基础，提供了保障。
在课程实施之初，因为没有现成的教材体系和指导体系，教师们感到还是无从下手，不好确定较为详细、可行的活动计划，活动内容较为凌乱，在活动的时间，具体的组织开展方面随意性较大。对此，教导处经过讨论研究，首先是统一了备课方案，明确了一定的内容及格式，其次是根据各年级的不同情况，组织教师讨论，制定不同年级的工作计划，讨论活动选题和方案，这样使各年级能针对各自特点灵活多样地开展活动，一方面降低了活动开展的难度，有一定的弹性，另一方面确保了各年级活动的有序进行。在教学工作“六认真”检查时，我们把教师的综合实践活动备课也纳入检查范围之列。
综合实践活动的开展和其他课程有不同的特点，教导处在排课时严格执行上级教育部门的规定，将综合实践课纳入课程安排中，同时明确，有一定的灵活性，任课教师可根据具体活动课题的情况，同教导处协调，做到统一与自主相结合，分散与集中相结合。这样，全校上下目标明确，统一要求，把课程实施落到实处。
三、重视过程管理，开展实践探索。
1、注重发掘课程内容。
通过对综合实践活动课程的学习培训，教师参加课改的积极性较高，我们要求教师根据本地实际、学校条件和学生实际，制定教学活动计划，注重引导学生关注生活，关注社会，从现象中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。强调跨学科、跨领域、强调学科间的渗透，没有现存的教材，给教师的教学带来了难度，也给教师带去了广阔的空间。结合综合实践活动的四大内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，汇聚着师生智慧的一些丰富多彩、形式多样的主题教育，使学生“活”了起来，“动”了起来。如研究性学习课题《白茆塘水的污染与治理》。我们知道，研究性学习活动是综合实践活动课程中一个十分重要的学习领域，是学生基于自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程，它对变革学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有十分重要的价值。《白茆塘水的污染与治理》课题，学生在教师的指导组织下，通过实地观察、取样，调查、访问、资料搜集等手段，收集了大量的事实资料，并撰写调查报告，提出合理的治理方案，向社会发出呼吁。该课题研究方案获苏州市一等奖，并做了交流。此外，还有像《废旧电池的危害及合理回收》、《家乡的红豆山庄》、《绿色食品》、《学生视力情况的调查与研究》、《白茆山歌》、《学生课外阅读情况调查》、《家乡的骄傲――波司登》等课题，学生参与的积极性高涨，不仅可以发展学生探究欲望和创新精神，而且可以深刻理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系。
除了研究性学习，其他活动内容也都在实践中一一得到有效落实。信息技术教育不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动的重要内容。其目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。我们在操作中注意时间的保证，师资力量的保证，同时对不同年级分别要求，中年级以学习信息技术为主，着重学习必要的计算机操作技术，能进行文字输入、进行文本处理、上网查找资料；高年级则要求在已有的基础上将信息技术融入到其他实践领域，进行信息的搜集与分析处理，操作要求相对要求熟练。劳动与技术教育，强调在教师的指导下，综合运用已有知识和经验，通过动手操作、自主探究等过程，以获得积极劳动体验并形成良好技术素养。我们结合学校的打扫除活动、简单的种植、养殖活动、力所能及的家务劳动、科技活动等，强调通过人与物的作用、人与人的互动来从事体验性学习、操作性学习、研究性学习、强调手脑结合。社区服务与社会实践活动，我们立足开发校内资源，充分挖掘校外资源，开展一系列社区服务与社会实践。如开展校内中队值日，安排小警员、开展红领巾广播等。到校外进行义务宣传，培养活动能力；去烈士陵园扫墓，继承烈士遗志；去波司登集团参观，了解工人劳动情况；去敬老院慰问孤寡老人，为他们服务，为他们表演节目等，了解老人的生活，懂得要尊敬老人。
综合实践课程还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动、学生同伴间的交往活动等，对此，学校结合“大阅览”课题研究，营造书香校园，开展“好书推荐会”、“故事大王比赛”、“学生课外阅读情况调查”等活动；结合“山歌文化”课题，学校开展山歌文化艺术周、艺术节活动，康博少儿山歌艺术团进行演出活动，评选校园“十佳小山歌手”，开展丰富多彩的班队主题活动，这些极为广泛的活动，几乎班班都有开展，人人参与其中，大大丰富了我校综合实践活动课程内容。
2、开展教学研究活动。
和其他课程一样，学校对于综合实践活动同样加强教学研究，探索如何有效地进行主题活动，也定期举行教研活动。只有通过教学研究活动，以鲜活的实例剖析，才能有效地促进教师对综合实践活动的认识深化，促进教师对活动的设计、组织及实施更趋合理化，从而克服随意性。
在课程实施初期，教导处就组织骨干教师及相关学科教师进行专题讨论，集思广益，确定一些适合学校实际、学生实际、本地区实际的活动课题，明确大致的活动思路，供不同年级的教师参考。此外，通过组织教师外出听课学习，定期组织专题学习讨论，提高教师开展综合实践活动的能力。教导处多次组织辅导组的综合实践活动公开课，如一位教师上“眼睛的保健”，开课教师确定了主题后，组织学生讨论，分成若干小组，每组负责相应的内容，同学们相互合作，齐心协力，通过上网搜集资料，到各班调查实际情况，下发师生问卷，结果在课堂上师生结合多媒体技术，以具体的数据统计，生动的事例，完成了一堂生动有趣的眼睛保健课。这样的活动，锻炼了学生的多种能力，同时也切实教育了广大师生，注意用眼科学，用眼卫生，保护自己的眼睛。在教育局教研室来校的一次教学检查中，一位教师上了“绿色食品”一课，同样发挥了学生的主动积极性，到超市去寻找，到网上去搜集，理论结合实际，使学生对绿色食品有了较为深入的了解，达到了培养能力，关注生活的目的。
3、深入反思加以调整。
随着课程的实施，存在的问题也渐渐凸现，我们发现在活动中存在一些困惑和误区，主要是教师怕上综合实践课，甚至干脆占用，上成其他课。原因主要有：
（1）教师对课程从理念上还未真正把握，或仍视为单纯的活动课，或等同于学科课程。
（2）部分教师的综合素质与该课程实施还未匹配，或一包到底，或觉得无从着手，业务素质不够。
（3）现有对教师的评价仍强调学科教学质量，对课程实施带来影响。
（4）考虑到活动过程中的安全因素及其他社会原因，给课程实施带来难度。
要走出综合实践活动的误区，必须进行深入反思，明确努力方向：
（1）要切实转变观念，要让教师站在未来人才需要和学生可持续发展的高度上来认识，课程的实施是教师与学生一起成长的过程。
（2）要积极拓展外部环境，加大宣传力度，营造活动开展的有利氛围。
（3）建立切实可行的评价办法。
4、加强课程评价管理。
评价在综合实践活动的实施中发挥着导向和激励功能，其目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。但目前评价却是综合实践活动中较薄弱的环节。在评价过程中我们突出评价主体的多元化，即教师、学生、家长、校外指导均可成为评价者。评价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识，同时注意评价的多样性和可选择性，采用作品评价（绘画、手工、调查报告、研究性小论文等）、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。在具体操作中，教师可以通过观察，采用即时评语的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情感、参与程度、努力程度等表现，将其作为评价的标准。同样，学校也对教师实施课程情况，从多方面进行客观的评价，以激励教师的积极性。
综合实践活动, 是围绕特定的主题, 组建合作小组, 运用一定的方法, 设计方案, 发掘资源, 积累资料, 提炼成果, 团队协力求得突破的历程。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》明确指出, “综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程”[1]。从课程门类上看, 这是一门广域课程, 活动主题无所不包, 也是一门经验课程, 强调动手实践, 以此建构和完善知识、技能和情感的个性化图式。
对于浸润在综合实践活动中的师与生而言, 不可能有完整的预设, 灵动的生成随处可见。无论是教师还是学生, 学习, 都是其贯穿始终的基本状态。向老师 (专业技师) 学习, 向学生 (同学) 学习, 学文本知识, 学技能技巧, 学社会交往, 学情绪调控, 用科研方法, 走规范流程, 凝典型成果, 练清晰表达……这里, 没有谁是绝对的学术权威、知识达人和技能高手。这里, 没有教室和课堂, 所有的人、事、物都融合成为一个“学习场”。
这种学习, 是层次丰富的。有明示性知识的活学活用, 也有默会性知识的潜移默化, 还有境脉性知识的方法迁移。这种学习, 是感受丰润的。积累直接经验, 借鉴间接经验。这种学习, 是自主吸纳的。在接受性学习的同时, 更多的则是主动的个性化的理解和转化。这种学习, 是受用一生的。有认知, 也有元认知, 基于经验的程序性学习占据着主导地位。
综合实践活动课程中, 教师指导与学生实践的过程, 正是一种不断增益才智, 日益显化潜能, 逐渐优化心智模式的过程。师生共同成长, 尤其是学生, 在有指导的自主学习中不断成熟心智。学习, 成为综合实践活动课程的内核。相较于传统的学科课程, 综合实践没有严密的知识体系, 没有严格的组织程序, 没有严整的水平测试, 更是一种自然的、活泛的、多维发展的“流”。精准把握这种变化多端的“流”, 唯有定位于“学习文化”层面。
二、综合实践活动课程是一种独特的“学习的生活方式”
“文化是习得的, 首先是一种特殊的生活方式的符号的特质”[2]。学习文化是人类文化的亚文化, 是对学习意义及其价值的理解。教育界将“学习文化”普遍理解和界定为“学习的生活方式”, 其特质有三:一定的学习活动方式隐含着有关学习的思想、观点和价值观;师生共同活动过程中要运用到多种具体的学习组织方式, 涉及课堂活动的组织和实施形态、学校的教学制度和教育评价等等;学习过程中会使用一定量的工具技术。[3]
精神、制度和物质, 是学习文化的三个基本层面, 相互关联。把握好综合实践活动课程的特质和内涵, 就要研究“学习生活方式”的重要框架, 分析学习文化的基本结构。综合实践活动课程, 较之其他学科教育, 是一门有着独特学习文化视域的特质课程。综合实践活动课程是一种独特的“学习的生活方式”, 她指向了一种建构性的、情境性的、合作性的、技术和工具支撑的学习文化。依据相关理论, 综合实践活动课程的学习文化, 可以作以下判定:
首先, 从理念和思想看, 知识和学习的建构性、情境性是课程的本质特征。确定主题就意味着每一次共同学习都是指向特定任务的, 主动搜集、筛选相关信息, 经过研讨、辨析去伪存真, 个性化建构自己的经验图式, 最优路径完成任务。
其次, 从器术层面看, 注重解决问题的相关程序和工具, 运用大量信息技术工具。科学严谨的方法和规范合理的流程, 是获取成果及成果有效的保证。活动要求观察法、实验法、调查法等科研方法的适切运用, 强调观察点的设计和结果记录, 实验变量的设置和控制, 调查的问卷设计、访谈提纲规划、典型样本的选择、调查数据的统计、访谈资料的分析等等。
第三, 从学习方式看, 注重“做中学”“思中学”, 强调运用参与、探究、合作、互动的方式获取知识。要动脑思考, 用眼观察, 跑腿调查, 张口评议, 动手制作, 笑脸交往, 活动的综合性和复杂性可见一斑。
第四, 从课程规范看, 课程内容上包含了研究性学习、社会实践和社区服务、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。要求运用最新信息技术, 开展主题探究, 采用多样化的方式展示成果, 强己利人, 服务社会。
三、综合实践活动课程强调学习环境多要素及与其中个 体的互动整合
在强调“建构经验”的综合实践活动课程范畴, 学习环境的四要素成为相互联系的统一体, 反映了该课程独特的学习文化的四个重要方面。同时, 综合实践这一独特的活动课程, 也从“学习文化”视角完整诠释了乔纳森的“现代学习”。确切地说, 综合实践的“学习”, 是在某个特定的“学习场”中, 环境要素的具体投放及与身在其中的各组成部分之间的积极互动。
第一, 人人都是学习者。活动中, 师生是共同的学习者。通过灵动的交流、思维的碰撞、技能的教习, 领悟新概念的内涵, 追求个性化的知识建构和完善, 借鉴他人经验, 丰富自我情感, 熟练技能技巧, 提升自主思维的认识力和判别力, 增强行为的针对性和有效性。这一过程中, 不但增长了师生的理性认识, 还实践了多样的心理体验, 基于核心价值观和人生态度的悟性也得到修炼。
第二, 建构独特的知识结构。综合实践活动中, 知识不属于某个学科, “学以致用”是贯穿各科各类知识的基本脉络。这样的知识跨领域串联方式, 引导学生关注知识的功用, 更体现知识的社会交互性和生活实用性。为了解决某一个实际的具体问题, 去整合各科所学知识, 去拓展相关未知知识, 这种知识的“学习”方式, 更强化了学习的实用价值。这种学习, 看似混沌, 却自主、个性, 这样一种自组织和自能的学习生活, 更加鲜活, 更加生动, 内驱力和持久性也是显而易见的。
第三, 评价渗透于整个活动流程。综合实践没有如同学科课程的基于纸笔方式的严密评价体系, 个体和团队的表现性评价却贯穿始终。活动主题的确定、相关资料的呈现、活动小组的构建、个体分工的落实、研究方案的论证、分解任务的完成、有效资料的整理、成果展示的互评, 都需要在反馈中获得学习的支持和指导。在多向高频多元多样的评价中, 学生个体和团队逐渐调整学习态度, 优化任务理解, 掌握基本方法, 熟练友伴合作, 将自身的学习生活方式不断合理化。
第四, 是一种有主题有分工的共同体学习。综合实践活动课程提供一定的具体场境, 设计一项具体的主题任务, 组建一个学习的合作团队, 经历一段共同的探究体验。综合实践的学习是活动, 是师与生、生与生、人与环境、人与社会、人与自我之间, 无时无刻不在的对话和互动。学习情境不断变化, 境脉性的活动需要团队之间彼此协商, 依据具体的环境和资源调整行动。问题的步步求解, 要求通过团队式学习拓展视野和寻找路径。不同的分工, 锻炼个体的独立能力, 各司其职, 却又协作整合。
四、综合实践活动课程的“学习文化”挑战学校学习文化 和教师教育文化
综合实践活动课程“学习文化”的落实和体现, 离不开学校学习文化的整体建构和教师专业素养的研修提升。同时, 综合实践活动课程也为基础教育领域的学习文化转型提供了一个优质的发展性平台, 重构学校的学习文化, 转变教师的教育教学理念, 最优的切入口就在于综合实践活动课程的有效实施。
综合实践活动课程的学习文化, 是对现行学校制度和教师教育行为的极大挑战。首先, 是对教育管理者权力重构的挑战。必须考量, 行政与教师, 教师与教师, 教师与学生是否有平等的话语权, 是否在发展公平性、自主性方面营造了一种合作互动的机制;其次, 是对教师专业发展的挑战。教师对职业的理解, 对终身学习的理解, 对学生学习的理解是否发生本质的转变。教师作为开发课程的主体, “赋责”和“赋权”是否相对统一;第三, 对现有课堂教学模式的挑战。学习文化的转型就学校来说, 最后一定要体现在课堂教学模式的变革上。
综合实践活动的“课堂”不是一个物理空间, 更是一种学习场境。是否关注学生的学习?是否研究学生在活动过程中的学习性状?是否创设良好的学习文化?是否合理指导学生通过有效学习建构属于自己的经验?直接影响到课程实施的质量。能否拥有值得信赖的首席友伴?可否创设相对自由的对话情境?能否达成有益的团队合作?是否发生激发灵感的有效指导?是否实现启迪智慧的最优引领?能否“教”给学生们带得走的本领?这一切, 都有待于我们去研究去实践。
参考文献
[1]《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》.3~6年级, 7~9年级:总则, 综合实践活动的性质.
[2]鲍尔德温.文化研究导论[M].北京高等教育出版社, 2005, 4:绪论.
一、语文课堂，学会探究
我们认为语文综合实践活动既离不开学生具体深入地听、说、读、写实践，也离不开教师的点拨引导。在学生阅读《水浒传》之前，教师应向学生介绍《水浒》故事的由来，以“武松打虎”、“智取生辰纲”等故事来激发学生的阅读兴趣，吊足学生的胃口。然后教师要利用语文教材中编入的课文《林冲棒打洪教头》，在课堂上让学生掌握阅读实践方法，以便学生拓展阅读。教师应让学生了解，《水浒传》是我国四大古典小说之一，而小说是通过情节来刻画人物，反映社会生活的。书中成功地塑造了宋江、林冲、武松、鲁智深等一批英雄形象。我在课内引导学生阅读《林冲棒打洪教头》的过程中，要求学生掌握阅读《水浒传》的方法：
1. 抓主要情节。初读课文，我便让学生思考：文中的主要人物是谁？主要写他的什么事情？学生自读课文明白文中主要写林冲来到柴近庄上，在洪教头的逼迫下只得比武，并打败了他。抓住了主要情节，就初步读懂了文章的基本内容，理清了文章的脉络。
2. 品人物特点。细读课文，引导学生思考：《林冲棒打洪教头》一文中主要塑造了哪两个人物？从他们各自的语言、动作、外貌、神态等方面可以看出他们分别具有哪些特点？学生在阅读感悟中领会到作者采用了对比的手法，同时刻画了谦逊礼让、武艺高强的林冲以及傲慢无礼、不堪一击的洪教头。把握了人物形象的特点，学生对课文内容的理解就深了一层。
3. 知社会环境。对于《林冲棒打洪教头》这一篇课文而言，学生只能隐约感知：当时高居太尉之位的高俅陷害忠良。可对于阅读整部《水浒传》来说，我们有必要引导学生对北宋末年的社会环境有一个较清晰的认识：皇帝昏庸，朝中高俅、蔡京等一伙奸臣沆瀣一气，狼狈为奸，残害忠良，鱼肉百姓，为所欲为，致使“官逼民反”，迫使广大穷苦百姓铤而走险，到梁山聚义，反抗统治阶级的剥削和压迫。
课内学生掌握了阅读水浒故事的方法和要求，就便于他们课外自主阅读探究了。
二、课外阅览，自主探究
课外阅览，我们应该让学生最大限度地接触语文材料，拓宽语文学习和运用的领域，运用传统的和现代的、文字的和音像的方式和途径，不同形式交叉、渗透、整合，开阔视野，提高效率，获得语文实践能力。课外阅览《水浒传》的形式有：
1. 完整观看电视连续剧《水浒传》43集。按顺序观看电视剧，一集不落，这样有助于学生从整体上感知、把握《水浒传》。对小学生来说，电视连续剧比起单纯的文字描写来，真切可感，具体生动，容易激发孩子们的观看欲望，也容易被孩子们理解接受。
2. 阅读青少年版的书籍《水浒传》。青少年版的《水浒传》比原著浅显易懂，一个个人物故事讲述得有头有尾，脉络清晰，不蔓不枝，有利于孩子们把握主线条。对于那些自己感兴趣的故事，要反复阅读，力求读深读透。同时鼓励那些阅读水平较高的学生阅读原著，原汁原味地阅读，可以全面准确地把握情节、理解人物。
3. 此外还可以阅读根据《水浒传》故事改编的连环画，观看相关的戏剧、电影等。
课外阅读《水浒传》，如何自主探究？一般应按照课内学到的方法进行。每看完一集电视剧，或读完一个章回、一个故事后，要求学生做到：
1. 说一说主要情节，也可以把情节简要地写下来；
2. 谈谈剧中主要人物的个性特点；
3. 这部分可以看出当时的社会是怎样的状况？
三、交流展示，激励探究
如果说课外阅览是课内阅读的延伸和拓展，那么交流展示则是课外阅览的检验与激励。学生通过一段时间的大量阅读与探究，对《水浒传》有了感性的、深刻的理解，在此基础上进行交流展示，可以相互学习，相互促进。交流的形式很多，我引导学生从三个方面进行交流：
1. 讲《水浒》故事。结合教材中编排的口语交际训练内容进行“《水浒》故事擂台赛”。“武松打虎”、“杨志卖刀”、“鲁智深倒拔垂杨柳”、“林冲雪夜上梁山”，这些故事看谁讲得生动精彩？演讲时可以挂出相关图片，配以动作、眼神，力求绘声绘色。其他同学做评委，评出“故事大王”或“故事能手”。
2. 品《水浒》人物。可围绕以下话题展开：“我眼中的_____”，“我最佩服_____”，“我最讨厌_____”等。对人物的品析，要有根有据，要用人物本身所做的事情来证实自己的观点，要多角度、全方位地把握人物特点，避免以偏概全。如“鲁智深拳打镇关西”这个故事中，“救金氏父女”表现了他路见不平，挺身而出，救人救彻；“拳打镇关西” 表现了他疾恶如仇，粗豪勇敢，粗中带细。
3. 评北宋社会。《水浒传》是一部长篇小说，它不仅为我们塑造了一批人物群像，而且为我们勾画了一幅北宋末年的时代画卷。宋徽宗昏庸，高俅等人把持朝政，无恶不作，贪官污吏横行，土豪恶霸巧取豪夺，老百姓在水深火热之中挣扎，不得不揭竿而起，走上反抗的道路。
在组织指导学生采集、制作海洋生物标本的过程中，我们发现，近年来莱州湾的海洋生物非但数量剧减，而且种类也远不及以前，有的海洋生物已濒临灭绝。我们就将“濒临灭绝的海洋生物的调查与研究”作为学生寒假综合实践活动的主题。学生以生活区域就近的组成活动小组，到渔港、海产品养殖基地、市集调查搜集濒临灭绝的海洋生物并制成标本，通过访问渔民、查阅图书资料、上网查询等方式，了解这些海洋生物的生理特点、生活习性及其价值，他们在小组长的带领下，自己动手设计表格，填写调查表并写出调查报告。
寒假结束后，我们对学生在寒假中搜集的资料（图片、文字、数据、标本）进行了汇总整理，对活动的开张情况进行了总结，对活动开展好的班级、活动小组进行了表彰。
在这一学期中，我校认真贯彻上级教育主管部门的有关精神，坚定不移地开展综合实践活动，着重培养具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育。
一、根据学校实际，科学确定活动内容
1、自主化
为了使综合实践活动有效的推行，各年级研究组负责确定、协调活动计划，班主任及其他指导教师是具体实施者。在计划制定方面，我们注重全员参与，自主制定。组织教师学习领悟，让每一位综合实践活动指导教师充分了解活动特色等；由下而上是指内容的制定全员参与，由学生到指导教师最后再汇总到主管的教导处。
2、多角度
在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕自己感兴趣的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，上报科最后由教导处做通盘搭配，进行统一的规划安排，制定计划。
二、加强常规管理，促进课题深入实施
为了不断地在活动中反思提高，我们还建立了阶段性总结制度。教师们根据活动情况及时撰写活动案例，记录活动中的收获、活动中出现的新情况、今后的改进措施等，对这一阶段的活动情况进行全面的总结。
不断反思才能不断提高。教师要根据每一阶段的活动情况，对照新的教育理念和活动中的实际情况，经常进行反思，并形成书面报告。
为了进一步强化教师指导工作，抓好教师指导这个薄弱环节，我们要求每位教师要有指导手记，记录个人指导过程中的心得体会、点滴收获、经验教训等，边活动边总结边提高。
我在教学中，着重从以下两个方面尝试对学生小组合作学习进行培养：
一、创设氛围，使学生产生合作学习的欲望
合作，并不是学生坐在一起就是合作，而是学生主动、积极、有意识地参与活动的过程。要想使学生真正地进行合作，必须让学生从思想上认识到合作的必要性，使学生产生内在的动力，从而使他们从心理上產生合作的欲望。
1．通过游戏，认识合作
在课堂中创设一个良好的合作氛围，会对学生合作学习的意识产生很大的影响。例如，三年级开设的综合实践活动，学生对本课程还不熟悉，所以在活动中设计一个导入式的教学游戏——“猜物游戏”，使学生更快地了解综合实践活动课程的特点与合作学习的重要性。我在教学猜物游戏时，先请一名学生猜密封盒子中的物品，这名学生猜了一会儿并没有猜到，然后要求其他学生自由结组，以小组合作提问形式一起来猜，看哪个组提出的问题有价值，猜得快。当学生把物品猜出后，再引发学生思考、议论：“为什么结组后，很快便把物品猜出来了呢？”然后，请猜出物品的一组学生说说很快猜出物品的经验，从而使学生充分认识到合作的必要性，产生合作学习的欲望。
2．分组、分工是合作学习的关键
在课堂教学中，为了提醒学生的合作意识，更加方便学生进行合作学习，让学生做到“双好”，是十分关键的。“双好”即：分好组、分好工。
在分组和小组分工时，教师要给学生充分的空间，让学生自由结组。活动前，要明确要求。例如，在上《为集体做形象设计》这一主题活动时，需要学生结组设计班规、班徽、创作班歌等一系列活动，还要进行汇报。学生在自由分组时，如果要求不明确，则会出现有的组人数多，有的组人数少，而且各组间的学生能力悬殊等问题，不利于学生之间的合作学习。所以，在活动之前要给学生提出一些建议。如，每组人数四到五人；各组要注意能力均衡分配，如果其他组不同意该组的组合，提出合理的理由后，还要重组。
分工时，教师要提醒学生注意，不论是记录人还是发言人，每个“工种”要轮换着担任，这样还有助于每名学生的成长。活动中，教师要充分听取每组学生的设计方案，而且对每组学生的此次合作结果要给予不同程度的肯定，这样才有利于学生下一步的小组合作学习。
二、在活动中适当点拨、引导，让学生体验到合作的快乐
学生开始进行小组合作学习时，对于合作的方法、技巧、目的等还不十分了解，这就需要教师在学生合作的过程中，进行适当的点拨、引导，了解学生小组合作学习情况，发现问题及时指出，适当调整，让学生在合作学习中体验到快乐，从而激励学生更加踊跃的合作学习。例如，在《探秘我们的老师》这一主题活动中，要求学生自主选择“探秘”的对象，并且根据共同喜欢的教师进行分组，通过采访、观察等形式让学生尝试与学校各机构的教师交流，体验平等的人际关系，了解教师的工作状况，通过“探秘行动”开拓师生交往的新局面。在这一活动中，学生要以小组的形式对教师进行采访，那么学生的合作在这里就显得尤为重要。活动如果不成功，有些学生就会认为：“还不如我一个人自己采访好呢！”从而对小组合作学习失去兴趣。所以，在学生最初合作时，教师一定要对学生的合作活动进行适当点拨、引导。
首先，教师要关注学生小组内的分工情况，学生想不到的地方，教师要进行点拨。其次，学生在设计“探秘行动”计划的时候，教师要把合作中可能出现的导致合作失败的因素提出来，让学生事先找到解决或预防的办法。最后，当学生采访活动结束并把材料整理好进行汇报时，教师要抓住时机对学生在小组合作中通过积极讨论、互帮互助后取得的成绩进行表扬、鼓励，使学生认识到合作的必要性和重要性，并从活动中体验成功合作的乐趣。
总之，在综合实践活动中，培养学生进行小组合作学习的意识是上好实践活动非常重要的组成部分，也是让学生“学会共同生活”的奠基内容。综合实践活动在培养学生小组合作学习的过程中，不但给学生提供了交流和发挥潜能的平台，而且能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生之间的交往能力，同时在合作学习的过程中能丰富学生的想象，增长学生的智慧。
（作者单位 甘肃省兰州市城关区雁滩小学）
一、自编自导课本剧, 体验成功的快乐
中职生对学习本身兴趣不高, 动机不强, 但对表演、绘画等比较感兴趣, 加上在职业学校, 课时相对不紧, 语文应试任务相对不重, 让学生自编自演课本剧不失为一个好的尝试。
我们的具体做法是: (1) 我们把课本中故事性比较强的文体改编成课本剧。可以直接改编, 还可以续编、扩编等。 (2) 在人员安排上, 我们把全班分成四组, 10人左右为一组。可以每组表演一段, 或一个剧目。改编由集体讨论策划, 演出时全体组员参加。 (3) 小组及个人成绩可视表演情况由教师排定, 并作出总结。例如, 在学习《雷雨》时学生就排成了课本剧, 排练时学生热情非常高涨。为了扮演好角色, 学生们认真切磋, 多方求助, 在排练时, 学生们一遍遍练习琢磨, 并精心准备了服装、道具, 布置了剧场背景等。学生的参与热情极高, 不仅培养了学生的团队协作精神, 也锻炼了学生的口语表达、人际交往等综合能力。课本剧在语文教学中的实施与以往的教学方式不同, 它完全打破了传统的课堂教学模式, 学生在编、演课本剧的过程中, 自然会融入宽松愉快的环境, 增强其主动性, 从而也可以使其体验成功的快乐。
二、开展辩论会、演讲比赛活动, 锻炼口语交际能力
一般而言, 很多学生由于年龄和生理方面的原因, 在课堂上不再会踊跃发言, 在遇事、看问题时, 会多看看、多想想, 担心说错了会被别人笑话, 而指出别人的错误见解, 又怕伤那个同学的感情, 一句话, 就是不愿多说话。教师应深入了解学生的学习和生活, 倾听他们的呼声, 并根据他们的心理需求及性格特点, 适时举办辩论会或演讲比赛等活动, 锻炼学生的口语交际能力。
如学完驳论文后, 组织学生开展辩论会, 如“素质教育=学生素质吗?”“新课标真正实施了吗?”等与他们的实际生活、学习密切相关的论题, 既锻炼了其语言表达力、思维反应力, 又将其所学知识得到很好的迁移;可开展“作业的苦与乐”“房价是否还会上涨”等主题演讲比赛, 给学生说话的空间, 鼓励他们多说话, 特别是当众说话。教师在指导时, 可以提醒学生说话不要随便、不能马虎, 要注意特定的情境, 还要指导学生说话时围绕主题, 说话要生动形象、机智风趣等, 从说话的各个方面去提高口语表达的能力。通过这种表达训练, 使学生尝到“说”的甜头, 从而激发他们说话的兴趣。
通过这些活动, 使学生充分认识到, 口语表达的能力是使用频率更高、用处更多、社会适应性更强的一种基本的交际能力。通过这样的活动, 可以有效地激发学生学习语文的积极性, 在不知不觉中学生敢于说话、善于说话的能力将得到很大的提高。
三、结合专业特点, 增强语文学习兴趣
职业技术教育的培养目标是培养应用性人才, 所以对学生实践的重视比较高, 语文课作为文化基础课, 就更应该是突出这一特性的课程。在职校语文教学实践过程中, 我们可以很清楚地看到, 学生的听、说、读、写能力, 对作品的理解、分析、归纳、演绎、鉴赏等能力影响很大, 它们将影响学生所学的专业知识、技能的学习, 就目前来说, 我们对这两者的关系的重视还是不够的。那么, 如何来加强这方面的训练呢?本人认为:在教学中, 教师把语文教学与专业教学相结合, 以丰富的实践活动培养学生的能力, 是达到“双赢”的有效途径。
在说明书的写作教学中, 一些概念、种类、格式等共性的内容我们可以少讲, 而与专业相关的知识则要详讲细讲, 因为语文的知识、技能的学习就是为专业知识服务的, 最终要落实到学生的运用上来。如在教导游班学生学写“景点介绍”这一内容时, 语言凝练、说明与描绘并重、图文并举, 都是需要向学生提醒的, 而且要重点挖掘名胜美景的意境;与之不同的例子是, 我们在指导环境艺术设计班的学生学写“设计说明书”时, 语言表述平实, 在平实中透出创意的灵性……这样的写法才是符合这一专业学生的特点的。学生要根据实践内容, 结合专业知识写作, 使内容充实、层次清晰, 表达方式运用恰当, 才能真正达到学习语文知识与专业知识相融合的效果。
一、根据学校实际，科学确定活动内容
1、自主化为了使综合实践课程有效的推行，学校建立了一套健全的课程实施组织网络。在这个网络中，校长室负责课程实施的全盘领导，教导处负责活动研究、指导培训、鉴定、资料治理等活动，教导处、大队部协助活动，各年级研究组负责确定、协调活动计划，班主任及其他指导教师是具体实施者。在计划制定方面，我们注重全员参与，自主制定。即校领导、教师、学生都参加到学校计划制定的活动中来，它经过了由上而下、由下而上两个轮次。由上而下，即由学校领导、教导处将确定的我校综合实践的课程理念、目标向下传达，组织教师学习领悟，让每一位综合实践活动指导教师充分了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等;由下而上是指内容的制定全员参与，由学生到指导教师最后再汇总到主管的教导处。
2、多角度在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕书上的课题，选择自己感爱好的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、回类，上报科学的、可行的课题，最后由教导处做通盘搭配，根据各年级确定的研究主题进行同一的规划安排，制定计划。
3、系列化同一个内容，不同的做法，由此体现课题的层次性与新奇性，形成一个序列，这是在综合实践活动中的一个创新。
二、加强常规治理，促进课题深进实施
1、课时安排、落实制度我校综合实践活课时安排是弹性课时制，即将每月4课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。将4节综合实践活动分成“2+2”的形式，“2”为教师指导课，每月2节，由教师进行活动培训，传授活动内容与方法，围绕活动中出现的题目进行分阶段总结，“2”为个人实践活动课，放在每周的周末，由学生个人或者以小组为单位，进行自由活动。可以根据需要将2节综合活动大课与信息技术课买通，也可将其与其它学科如自然、班队、社会、科学等买通，同一安排使用这样的安排灵活性大，为综合实践活动提供了时间上的保障。在课时的落实上，学校领导小组不定时地进行检查和听评课活动，保证了新的活动理念的运用，进步了每节活动课的课堂质量。
本学期，我校认真贯彻市教育局教研室综合实践活动课程计划的有关精神，结合“xx小学综合实践活动学科教学领域进一步深化素质教育试点学校工作方案”，以综合实践活动的有效实施为目标，以科组建设为重点，以“广州中小学综合实践活动学科进一步深化素质教育试点学校阶段检查”和“综合实践科组巾帼文明岗的创建”为契机，加强对科组建设成果的总结和梳理，同时抓好省、区“十二五规划课题”的研究实施工作，使我校的综合实践活动课程建设继续在规范中不断向前发展。现将主要工作总结如下：
一、加强研训，促进教师专业发展
本学期，随着学校班级的增多，科组团队老师也有所壮大，在保证整体队伍稳定的情况下加入了5位新成员，不同学科背景的11位教师分别指导12个不同的班级。尽管科组中大多数老师都有多年执教综合实践活动的经历，专业素养较强，但是也有相当部分是第一次接触综合实践活动，或者对本课程理解不深，通过各种形式的校本研训，特别是新加入教师的培训，使他们的教学水平在专家以及科组老师的帮助下迅速提高。
1、开展形式多样的校本教研活动
本学期围绕“提高综合实践活动教师指导的有效性”研究专题，继续加强指导教师业务学习，努力探讨校本研训的多种形式，除了传统的专家开设讲座外，还有提供书籍让指导教师“阅读”的自我培训，让学科骨干率先“研读”组织交流的培训；指导教师根据研究专题轮流担任科组活动学习的主讲人；组织科组老师围绕学校征订的《综合实践活动教师指导用书》进行深入的研读和交流，进一步理清课程的课型及实施的策略。围绕主题，推荐科组四位新手老师上校内研讨课，通过课例的展示，课后集体的研讨反思，进一步的改进课例并在市试点学校检查中把改进后的课例进行展示。上课的教师在实践、探究、反思、积累中快速的成长起来。同时，还多次邀请市、区专家到校指导，开设讲座，参加科组的集备，科组的研讨和座谈，通过不同形式的理论培训和实践研讨，使指导老师的课程指导和实施水平不断提升。
2、选派老师外出参加各级研训活动
本学期，积极选派教师参加全国、省、市、区各级教研活动，并把学习、培训及观摩活动内容及时向科组老师传达，共同学习，实现“互动互强”培训目的。科组2位老师参加了9月份在黑龙江哈尔滨举行的第九届全国综合实践年会；2位老师参加了10月份在佛山南海举行的“广东省综合实践活动食品教育研讨会”；2位老师参加了11月份在深圳市水库小学举行的“广东省综合实践活动现场会”；全科组的老师参加了在增城市荔江小学的广州市现场会；科组老师还积极参加区组织的每次区教研活动和网络教研。
3、科组内结对帮扶，共同提高
按照新旧配对，同年级互帮，同主题共享的原则，把科组教师组成一个个学习的共同体，充分发挥科组骨干老师的带头、引领作用，让新加入的老师尽快进入角色并逐渐成长、成熟，“熟手”老师的专业素养也在结对帮扶中得到稳步提高。在迎接市试点学校检查课例展示的筹备过程中，各集备小组从课前集体备、试教、课后的反思等方面发挥了积极的作用。
（二）规范课程资源开发，推进课程建设
积极挖掘学校在综合实践活动课程实施过程中的已有资源和成功经验并加以提炼，逐步形成我校在综合实践活动课程方面的特色教育。
1、规范博客组群等网络建设
本学期，我校加强搭建网络学习交流的平台，开通新申报课题的组群博客，完善课题的成果管理，合理利用好科组QQ群进行及时的信息发布和研讨交流，营造良好的科组网络教研研讨氛围。对于教学过程中遇到的具体问题及时通过天河部落博客给科组老师提供研讨交流的平台；对课程实施过程中积累的优秀课程资源素材及时进行汇集和上传共享，通过网络平台，为我校教师提供必要的理论材料，促进互动与交流，共享课程资源。使博客和QQ群成为我校综合实践活动指导教师开展网络教研的重要阵地。
2、全方位把握，多层次开发校本课程资源
尽管老师们课程开发的意识增强了，主题开发的范围也从单纯的xx社区延伸到珠江新城，但是老师和同学们兴致勃勃开发出来的活动主题由于涉足的范围扩大，却面临着调查困难，难以深入开展研究的问题，导致有些主题活动研究深度不足，甚至半途而废。本学期，科组加强研究活动领域的规划，从学校现有的资源及学生的实际出发，整体布局，多层次开放校本课程资源。以“我爱我的家乡“、“我爱我的邻居”、“我爱cBD现代建筑”三大活动领域为主导，细化各研究领域的活动范围，加强对各班级研究过程的进展情况及相应的指导，确保主题的顺利开展及主题的深入研究。同时，考虑到起始年级的年龄特点、原有知识水平、能力、兴趣与爱好等，可以弹性选择活动主题，除了学校开发的三大领域主题外，还可以根据“人与自然”、“人与社会”“人与自我”等领域选择活动的主题。
三、规范课题建设，推动学校科研上新台阶
教育科研引领学科教研，教育科研促进教师专业发展。我校坚持以综合实践课题研究为抓手，扎实开展各项教科研工作。
1、规范课题成果管理
本学期，我校以“广州中小学综合实践活动学科进一步深化素质教育试点学校的中期检查”和“综合实践科组巾帼文明岗的创建”为契机，加强对科研成果的总结和梳理。不仅重视研究阶段性的总结、科组以及课题资料的梳理，还对课题组成员撰写的教学案例、教学研究过程中学生的一些成果资料做好规范的整理和管理；同时，教师要根据每一阶段的活动情况，经常进行反思，并上传天河部落，在整理的过程中不断反思、提高。本学期，区级“十一五”课题研究成果——《校本开发综合实践活动成果集》由东南大学出版社集正式出版。
2、有效落实各项课题研究实施工作
本学期，我校综合实践活动学科6项课题：潘国洪校长承担的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题“基于综合实践活动的特色校本课程开发研究”以及市特约教研员课题“综合实践活动课程实施与教师教学能力发展的研究”；池瑞香副校长承担的天河区“十二五”规划课题面上一般课题“小学综合实践活动科组研究”；以及2项市子课题以及1项区级小课题有序开展研究，同时，本学期还积极申报了广州市十二五规划课题：“基于综合实践活动，提高学校德育实效性的实践研究”。我校参与课题研究的覆盖面不断扩大，参与人数达到60%以上，本学期，在课题的带动下，教师的研究能力不断得到提高，我校的科研工作正行走在规范化化发展的道路上，并向有效化道路迈进。
3、规范奖评制度，调动科研热情
为了增强全体教师的教科研意识，提高教科研水平，也为了加强学校教育科研的过程管理，本学期我校根据学校“科研奖励制度”以及“课题管理”规定，对课题组成员在课题研究过程中撰写的结题报告、课题研究阶段性小结、课题研究过程资料、案例、论文等成果资料进行奖励。同时每学期都进行教科研积极分子评比，评选出“教科研标兵”以及“教科研积极分子”，充分发挥科研骨干的带动作用以及促进教师的研究积极性和参与热情。
四、课程实施成果
在教学科研实践中，老师们及时进行教学反思，总结教学中的得失，积极撰写论文、案例，取得了点滴成果。在“全国课程改革实验区综合实践活动第九次研讨会案例论文评比活动中：我校3人获一等奖、4人获二等奖；综合实践活动课题成果《校本开发综合实践活动成果集》正式出版；本学期在“广州中小学综合实践活动学科进一步深化素质教育试点学校阶段检查”中，我校认真对待，积极筹备，四位新手教师分别展示了4节不同课型的方法指导课，并受到好评；科组的规范管理，课程的常态有效实施受到检查专家的高度评价。XX年我校综合实践科组申报了区的“巾帼文明岗”，本学期10月份接受了区妇联和妇委会的评估；我校还积极申报了市教育科学“十二五”规划“基于综合实践活动，提高学校德育实效性的实践研究”。继往开来，我校将不断深化对课程的研究和实施，致力于教师的专业成长，不断丰富和积累成果，创造新的佳绩，不断推动学校综合实践活动课程在规范中完善，在规范中创新。
五、存在的问题以及努力的方向
在下一阶段的课程实施过程中，我校将接续严格执行原方案的计划，致力于课程的深度开发和课程的有效实施。、评价体系尚未完善由于内容的不具体性，从一定程度上给综合实践活动的评价带来
一定的难度，目前我校还没有一套完善的对教师、对学生的评价体系。
2、各项制度建设还需进一步完善。确保校本开发建设和实施有章可循，保障活动的有序、有效开展。
3、进一步规范和完善档案资料的管理。
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