低年级识字教学评课

低年级识字教学评课（精选8篇）

低年级识字教学评课 篇1

《识字7》是人教版小学语文实验教材一年级下册第七组的第一课，是一首对子歌，是以对对子的形式识字。崔峦老师指出：“识字写字是1-2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……在低年级语文教学中，识字写字教学不可轻视。徐欢老师的这节课凸显了低年级识字课“抓牢基础”的特点。

一、创设情境，激发识字兴趣。

《语文课程标准》指出：要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”，把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。徐老师这节课注重学生的识字兴趣，以兴趣促识字，使学生真正成为学习的主人，提高教学效率。本课设置了走迷宫、词语乒乓等教学板块，营造竞赛氛围;又灵活运用猜谜语、小口诀、开火车等多种识字游戏，激发学生的识字兴趣，使学生得到成功的体验。

二、分层识字，多种方法复现。

汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，在具体的语言环境中增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固。在学习生字环节，体现了生字教学的层次性，先从带拼音读生字到去拼音读，从走迷宫到乒乓词语，从读通顺到读出点节奏，教师舍得在识字上花时间，让孩子们在感知“对子”这种语言形式的特点中多次与生字见面，体现了识字“一回生二回熟，三回四回成朋友”的认知规律。从音、形、义三方面引导学生自主识字，在游戏中、活动中巩固认字。

三、有的放矢，提高识字实效。这堂课的课堂容量较大，但也可看出教师对识字教学内容的处理。比如识记生字，“赞、虚、赢”笔划较多，用猜谜和小口诀帮助记忆，两位先生，得到了一个好宝贝(赞)。亡口月贝凡，输赢很平常(赢)。其余字让学生自主识记。指导写字时，重点教写“热、淡、冷”字，抓住本课生字的各种间架结构特点进行细致指导，便于学生举一反三，突破写字指导的重难点。

四、探讨

识字指导的重点要突出。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓。这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时老师就要重点指导记忆那些字形复杂的、陌生不常用的字，想一些恰当的、巧妙的方法帮助学生记忆，而对那些学生熟悉的、容易记的字不必花费太长的时间。将生字从具体的语境中脱离识字后更要回归课文，理解“诚实”与“虚伪”、“热情”与“冷淡”，学生在语境中感知词语的褒贬、了解词语的用法，可以拓展积累成语“取人之长，补己之短”。结合“虚心、骄傲”的理解，积累格言“虚心使人进步，骄傲使人落后”。这样的积累，既复现巩固生字，又加深对课文的理解。

低年级识字教学评课 篇2

根据教育部制定的相关文件,在总体目标中对学生识字写字方面提出了要求:学会通俗汉语。认识并理解常用汉字并无误地书写汉字,在不同的学习阶段完成不同的学习目标,并且养成优良的学习习惯。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。时代在发展,课程教学也紧跟时代步伐在不断地改革。语文课程应该是开放而富有创新活力的,以满足不同地区、学校和学生的需求,适应现代社会发展的需要。课程改革让语文课程的教学形式变得丰富多彩。为博采众长加强交流,听课、评课等活动越来越多,随之出现的过分强调选拔、评奖有使评课形式主义的趋势。本文把评课的重点放在识字写字的教学课堂上,注重听说读写的相互联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,为评课教师提供一些新思路。

一、简明扼要,注重汉字教学质量

提倡简明,避免过分繁琐是语文课程教学的特点。

1. 教学目标简明

很多语文课程的目标是学生在熟读句子、段落、课文的基础上会认读要求的生字并且能够写出汉字。教学目标简洁明了,教师能够用20%的时间完成80%的教学任务,学生能集中精力完成目标,让学生在兴趣中提升语文素养。

2. 教学结构简约

语文学习注重听说读写相互联系,先读课文,对文章有个大概的了解。认准文中的生字,再多读几遍,让学生在熟读的过程中理解字义。为避免遗忘,识字必须加强练习和巩固复习,温故而知新。

二、教学方法多样化,着重识字

汉字是一个整体,结合了一个动作或是一个名词的音、形、义。在语文教学中,需要向学生介绍学习汉字这三个因素的方法,为的就是让学生可以认识字的结构,再进一步了解汉字以及汉字正确的用法。

在教授字音时可以丰富教学方式,使得学生投入更多的兴趣,获得更高的效率,例如:通过拼音学习、通过多音字区分词义等。

在教授字义时,方法应该更加多样及有趣,因为识字的核心是使学生知晓字的含义,提高学生的解词能力,进而为学生的写作能力打下基础,使学生既能够有意思又能够有意识地去学习生词生字,增强识记,而不是死记硬背。具体方法有联系法、词组搭配法、同义替换法等。

在教授字形时需要注重字形的形态及变化,通过象形记忆及特点帮助学生想象,如:直观形象联系法。

融合音、形、义的特点,让学生对字的写法、用法更加了解,使其掌握更加深刻,保证一定的学习效果。

三、整合工具性及人文性

在语文中整合工具性及人文性是非常有必要的。当一个人具备了一定的知识技能时,在过程中就必须用一定的方法,采取一定的情感态度及观念待之,此为工具性及人文性的整合。单单就语文课堂而言,老师需要先育人后教书,端正学生的品行是第一位,教授学生知识、为学生解惑是第二位。教导学生爱祖国、爱家人、爱老师、爱同学,用一颗爱心去爱世界,世界是由五湖四海的人组成的,我们用语言进行交流,用文字传递力量,所以我们需要学习文字,需要爱我们的文字,爱上文字所组成的词、句、文,爱上文字所蕴含的意义、爱上文字所传递的情感等。这样一来便能将一些人文精神融入其中,使得学生受其熏陶,受其感染,才不至于浮躁,为以后的学习打下基础。

四、适当辅助教学

随着科技的发达,教育技术的开发,教学课堂早已不局限于黑板和粉笔,读书声和朗诵声。很多年前,就已经出现了多媒体教室,可以通过使用电脑,用课件、动画、视频、音频等来传递所学的生硬、死板的内容,使得课堂教学的重点及难点得到更好的解决,使学生更容易理解知识点。

五、增强识字记忆及应用

学生语文的基础便是能够书写汉字,其要求是书写要端正、整齐。而对我国公民的基本要求是有着良好的书写习惯,拥有较好的书写技能且具有一定的书法欣赏技能。时代逐渐进步,使用电脑等书写工具的人越来越多,书写的速度越来越快,然而能写得一手好字的人却越来越少,同样写得丑的人日益增多。这种不良的现象已经引起了相关人士的高度重视。而解决这种现象的方法就是从娃娃抓起,从现在抓起。

语文教育离不开汉字教学,而这在小学阶段中意义重大。其他教育教学也离不开识字写字,因为以此为基石,才能更好地开展阅读及写作教学。学生必须掌握的综合能力中包括识字写字,因此想要使得学生的综合能力得到改善,必须加强语文素养的教育强度,通过多次反复的识字写字练习,不断提高其能力。

低年级识字教学评课 篇3

《语文课程标准》明确指出：识字教学要將学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。为了攻克识字数量增多、结构复杂的现状，在学习前人识字教学经验的同时，又结合本校的实际情况，我们开始了低段识字教学的研究，形成了创境引探高效识字的教学模式。所谓创境引探有效识字教学模式就是教师创设情境，采用多种形式，探究多种识字方法，使枯燥乏味的识字内容形象化，生动有趣，易于学生识记，达到学生“主动高效”识字教学的模式。创境引探高效识字的教学模式适用于任何低段识字课教学，此教学课堂模式我们总结为三部曲，具体的流程为：

创境激趣——导入新课

创境激学——习得新知

创境激情——引导运用

本节课我所呈现的，就是在创境引探有效识字教学模式下的一年级下册《识字六》的识字课堂教学。

一、创境激趣——导入新课

（一）真实图景 点燃学情

上课伊始，教师抓住学生的兴趣点，创设一个快乐的郊游情境，营造了轻松愉快的学习氛围，将孩子们带入了形真情切的识字情境中。精妙的导入点燃了学生投入学习的热情，他们有了探索和追求知识的动力，从而乐于学习主动参与。

（二）投入热情 自主拼读

在预习的基础上，自读课文，有读不准的字，借助拼音多读几遍或请教同桌。充分发挥汉语拼音的辅助识字作用，确保学生发音的准确。魏老师利用学生已有的识字能力，整体把握课文内容，真正成为学习的主人。

（三）进入情境 展示练读

以学生自读为基础，指名读，展示读，创境教育让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，学生在教育教学活动中占据主体地位。

二、创境激学——习得新知

（一）愉快识字 力求实效

教师出示生字，让学生说说平时使用的识字方法，鲜活的情境把学生的思维带到永不枯竭的源泉中，学生贮存的识字方法一下子变得生动而富有感情色彩，老师因势利导，引导学生打开思想的闸门，非常愉悦地进行多种方法识字，如字理识字、归类识字等等，课堂呈现了积极识字，乐于表达的学习氛围。授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，学生会终生受益。

（二）游戏巩固 关注全体

小伞兵游戏再识字、由字入词，同桌合作抽读词语，小老师抽读词语。教师的教学始终以 “思”为核心，即以儿童思维发展为核心，在富于挑战性的活动中和兴奋的情绪中，去激励、唤醒、鼓舞学生，这一环节犹如送给学生开启智慧大门的金钥匙。他们情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，并加以沟通组合、迭加，迸发出智慧的火花。此时，教师再给与热情的评价，使孩子感受动脑的快乐、幸福，这样既降低了识字难度，又提高了识字效率。

（三）图片创境 读练结合

教师创境：快乐的郊游马上就要开始了，先让我们集合队伍，准备出发！出示第四小节图片，认读一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”、一片欢笑。我们排着整齐的队伍，来到了海边。这里的风景真美呀！图文对照学习第一小节，认读一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰，借助生动的图片，唤起学生的生活经验，图文并茂，生活经验与图片文字有机地结合起来，使学生快速、准确地掌握了知识信息，开阔眼界的同时，受到美的熏陶和感染。

（四）静心书写 扎实有效

愉快的写字开始了，这一环节避免了学生机械的书写，而是通过观察、思考、交流、范写、仿写、展示、评议等环节，进行扎实地写字教学，在写字的过程中，学生怡然自信、平心静气、用心地书写，达到了良好的效果。

三、创境激情——引导运用

（一）细读韵文 动情创境

教师动情创境：“游览了那么多美丽的地方，都给我们留下了深刻的印象，让我们一起从头到尾回顾一下这次快乐的郊游路线吧！”齐读课文，又让孩子回归韵文整体，读、诵结合。

（二）难题创境 积累韵文

用树叶遮住量词，边填边读，能背的背诵。这一模式以“情”为纽带，老师与学生之间，真情交融。

（三）游戏创境 巩固知识

教师引导：快乐的郊游就要结束了，要不要给爸爸妈妈带些礼物回去呢？现在老师就带大家到草地上采蘑菇去！教师的语言和设计的活动情境再次激发学生学习的兴致，使孩子们始终保持着学习的动力和热情。

游戏：采蘑菇。读出蘑菇上的字，再给生字组一个正确的词语，就能得到奖励。学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识魏老师的主导下，充分调动了学生主动参与的积极性，达到事半功倍的效果。

（四）情境作业 拓展延伸。

情境作业，出示生活中的图片，引导学生用识字6的方式说一说生活中的事物，并在生活中识字，体现了学习语言文字运用的实践活动，提高学生的语用能力。

在愉快的课堂中，学生思维进入最佳的心理状态，激活学生积累的潜能，让探究点燃学生智慧的火花。

创境引探高效识字的教学模式在我校一、二年级全面实施后，效果明显，有效地提高了识字教学效率。学生在丰富多彩的教学情境中，变枯燥的识字活动为生动多样、充满趣味的游戏，学习兴趣高涨，对字形的记忆和字义的理解也起到一定的促进作用。

低年级识字教学评课 篇4

《识字六》是一年级下册第六组的一篇独立识字的课文。它采用数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的现实生活的美丽风景之中，第一小节展现的是一幅海滩风景图，第二小节展现的是一幅山村田园风光图，第三小节展现的是一幅公园景色图，第四小节是少先队活动场面。让学生感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词的表达方式。

新课标指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。谢老师牢牢把握住这个准则，这堂课给我带来如下的感受：

第一，谢老师努力创设情境，激发学生的学习热情。在教学时把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，在开放性的情境识字活动中以学生为主体，变单调地读，机械地识记为有情有趣地看，有滋有味地读，使学生的识字活动奥妙无穷。课堂上，谢老师安排了许多富有情趣的情境，把学生巧妙地引入到生字的学习中。比如，一开始谢老师创设了两个场景：海边和农村，分别由军军和苗苗两位小朋友带着我们去参观。创设这样的情境能够激发学生的学习热情，充分调动了学生的参与积极性，学生也在参观“美景”的同时学到知识。

第二，谢老师对于字词的教学特别扎实。特别是第一小节的教学让我印象深刻。首先，王老师先出示海边图，请学生们说出海边的景物；接着课件上出现四个词语，并将词语中的生字出现拼音，字形隐去，然后在黑板上按照序号排出四个生字的卡片，让学生去选一选，配一配，给生字找到它的位置，并请学生说理由。这样一步一步地走，让学生在课堂上真正识记了生字。而且学生一直在欢快的气氛中学习，有利于激发学生学的兴趣和更好地掌握知识。

第三，谢老师重视写字教学。新课标指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。谢老师这节课也十分重视这一点，在指导写字环节中，谢老师引导学生注意笔顺、间架结构，并注意培养学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。在学生们写完字后，谢老师挑选了几位学生的作业本，并请其余学生来评评这些小朋友写的字。我觉得这个反馈展示的环节是必需的，也相当重要。在巡视的时候，谢老师也很注重提醒孩子的写字姿势。这对于孩子们养成良好的书写习惯是很有好处的。

识字5评课稿（模版） 篇5

一年级语文共同体 各位领导、老师，大家下午好！

我代表一年级语文共同体来评刘老师执教的《识字5》。刘老师的这堂课充分体现了学本式卓越课堂和我们学校四度四环的理念。今天我主要从识字和写字来评。

一、识字教学

《新课程标准》指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

（一）吃透教材，明白识字教学的重点是会认读音、感知字形、了解字意。

（二）运用了行之有效的识字方法。

常言道：授之鱼，不如授之以渔。教给孩子一个好方法，更利于孩子们今后自身的持续发展。

1、随文识字。它以文本为载体，让生字在恰当的时机中出现，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，达到水到渠成，润物无声的效果。这节课刘老师就自学中随文出现学习，在巩固中再回到读文本，切实做到“字不离文，文不离字”。

2、字理识字。它是根据汉字的组构规律解析汉字，引导学生认识汉字形、音、义三者之间内在联系的一种识字教学方法。图示法是使用具体的图片来展示汉字的原型以及演变过程。如：怕、攻。

3、游戏方式识字

心理学研究表明儿童的有意注意时间短，无意注意占优势，要想在课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，就要开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来。游戏识字的特点是寓教于乐，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

（1）开火车。

（2）编字谜。生字编字谜，如：学习团、量；展示学生编的字谜，（3）摘苹果。

4、出文识字（也叫生活识字）

现代著名心理学家布鲁纳强调“教一个人某门学科不是要他把一些结果记下来而是教他参与把知识建立起来的过程”。出文识字正是体现了“参与”这一理念的识字方法，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，在生活中寻找所学的汉字在多处见面多次认读中巩固积累，在运用资源再创语境中识用结合。

（1）认生活中的广告牌，达到学以致用效果。

（2）通过图文链接猜本课的生字，形象感知字、词的意思，以达到巩固识字的效果。

这些识字方法充分调动学生积极性，学生对识字有了浓厚的的兴趣，语文探究能力持续性得以培养，探寻汉字起源的愿望强烈。

（二）、脚踏实地进行写字教学

《新课程标准》中要求写字教学注意间架结构，感受汉字的形体美重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。书写规范，端正，整洁。写字教学充分体现了学本式理念。本节课指导学生写“量”和“最”字，不是

1、注意启发学生发现构字规律

在学生自主观察后，注重细节的指导，如编口诀：横画要倾斜，中间一横长，叠罗汉要扁，多横要等距。多横要等距这种理念落实到了实处，为本期要书写的“面、道、情、请、非”奠定了坚实的基础，也与我们学校书香墨韵的理念相得益彰。

2、老师范写与学生范写相结合。

3、培养良好的写字习惯。

我们指导写字：说小，是写字的窍门，说大，是写字的规律。方便孩子跳出田字格写字。书写时提醒学生，坐端正，摆好写字姿势。

4、相机评价

5、时间保证，达到低段8—10分钟的写字要求。

整节课以“学生为本”，使学生在愉悦的气氛中学习，营造了轻松和谐的课堂氛围。注重培养学生的合作，探究的意识。让学生通过自主识字，享受自主学习的乐趣，体会做学习主人的情趣。

低年级识字教学评课 篇6

陈老师是一位年轻有活力的老师，相信她一定为本次的赛课付出了很多很多，正是有了背后这一次又一次的锤炼，一次又一次的打磨，才造就了今天这堂课的精彩。陈老师那娓娓动听的嗓音，简洁优美的课堂语言，亲切自然的教态，让人如沐春风，意犹未尽。纵观整节课，处处皆精彩。

一、趣味导入揭课题

于永正老师说过：“无情无趣不成教学。”开篇伊始，陈老师用一则绕口令很快地激发了孩子们学习的兴趣。对于二年级的孩子来说，初读绕口令，有些难度，细心的陈老师便给孩子们范读，既降低了认读的难度，又拉近了师生间的距离，真好。接着陈老师相机出示扁担的图片，并让孩子们说说扁担的作用，生活在乡村的孩子，他们侃侃而谈，说了不少扁担的作用呢!随后陈老师揭示课题——朱德的扁担，衔接自然，环环相扣。由于故事发生的年代比较久远，孩子们无法具体感知，陈老师又出示朱德的简介，一起走进这个伟大的人物。

二、言语激励增自信

课堂上教师有效的评价语言，犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂气氛，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。激励性的教学评价语言是学生学习的动力，课堂上陈老师毫不吝啬对学生的赞美：“嗯，不错!”“你真棒，真是一个会思考的孩子!”“你读的真响亮，能当小老师教大家吗?”整堂课，陈老师都是笑容满面，言语轻柔，如大姐姐般与孩子们共同探究新知。因为是第一节课，所以孩子们很紧张，不敢举手发言，但是陈老师的激励语言，就像一股清泉缓缓流入学生的心田，让学生备受鼓舞，并快速喜欢上了她，从而让学生缓解了紧张，适应了课堂。课堂上学生乐于表达，勇于展现自己，那一只只高高举起的小手;那一双双对知识充满渴求的双眼;那一声声充满自信的回答，就是陈老师课堂的成功所在。

三、识字教学夯基础

识字，是小学语文教学的主要任务之一，并贯穿整个小学阶段。《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”

这节课，陈老师就非常重视字词教学，从板书课题时就强调“扁担”一词是这节课要学写的生字，然后在田字格中范写，并让学生一起书空，加强识记印象，通过给“扁”字扩词，并说说“你能用什么方法来记住‘担’字?”，既启发了学生的学习思维，又锻炼了学生的语言表达能力。集中识字时，陈老师不仅出示生字，还给每个生字配上形象生动的图片辅助理解，符合低年级学生的认知特点。

在整个识字教学过程中，陈老师引领学生从带拼音认读、去拼音认读、到词语中认读等交流识字形式，特别是对“德”这个字的识记，陈老师处理的很巧妙：“德字右下方是‘一’和‘心’，说明朱德同志一心为民。”既加强了字理结构的识记，又让学生初步感知朱德同志一心为民的精神，升华了情感。特别是放飞气球、开火车读词卡的小游戏，可以说，把识字教学推向了高潮。这个环节，激发了学生的学习兴趣，让枯燥的汉字教学充满了生机，活泼有趣。整个识字教学环节由易到难，让孩子在多样的认读形式中自然巩固，水到渠成。

四、品读感悟升情感

朗读是语文课堂的主旋律，学生只有声情并茂、有滋有味的朗读才能入情入境。本节课陈老师以读为本，把读贯穿课堂始终，学生在陈老师的引导下读得有滋有味，整节课书声朗朗。

初读课文时陈老师让学生充分地读，读通顺读准确，整体感知课文，随后陈老师让孩子们再读课文，边读边想：朱德的扁担是干什么用的?事情发生在什么时候?什么地方?为什么要挑粮?这些问题由浅入深，层层推进，让孩子边读边思。通过指名读、范读、齐读等多种方式感受当时挑粮的艰辛，由此实现了学生个性在朗读中张扬，真正做到了在读中思，在读中悟，在读中学。如果在品读环节中能加入老师的范读就更好了，对于低年级的孩子来说，老师的范读还是很有必要的。我觉得齐读环节减少些，学生个人品读环节再增加些，会更有利于学生对文本的感悟。

五、汉字书写展魅力

汉字展现着中华文化特有的魅力，一笔一画都蕴含着无限诗意，值得人细细品味。《课标》要求写字要在每天的语文课中安排10分钟。怎么落实?这就得在每节语文课中扎扎实实地训练。本节课，陈老师进行了对学生写字的指导。在指导书写环节时，陈老师指导学生“一观察”、“二范写”、“三识记”、“四临写”。“一观察”，让学生观察字的结构，“二范写”，陈老师范写生字时洒脱自然，一撇一捺都给学生起到了很好的示范作用。“三识记”，陈老师让学生通过组词的方法识记生字，有利于学生词汇的积累。“四临写”，学生有了前面的识字基础，再进行临写难度自然而然就小多了。陈老师对于生字的指导，有章有法，循序渐进，发挥了学生的主观能动性，使学生真正参与到课堂学习中。陈老师本节课抓住了低段学习写字的特点，但汉字的书写量稍有些多，如果指导书写汉字时数量再减少些，精细地指导两个字，相信孩子们的字会记得更牢，写得更美。

总而言之，我觉得这是一堂深刻、有情趣的语文课。本堂课以生为本，让语文课尽显语文味。各个环节的精心设计和恰到好处的课堂调控能力无不展现出陈老师教学功底的扎实，给我留下了深刻的印象,是一堂比较成功的课。

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低年级识字教学 篇7

一字理识字

字理识字就是依据汉字的构字规律, 运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法, 也就是运用直观、联想等手段识记字形, 让学生见形知义, 牢记于心, 这样既激发了学生识字兴趣, 又提高了识字效率。

如在教学“日”字时, 我先画太阳的图, 然后把日写在图的旁边, 引导学生想象它们之间有什么联系。 (学生回答:日字是仿照太阳的形状来的。) 在教学“休”字时, 我用幻灯片出示休字的甲骨文写法, 让学生观察, 学生马上会意到一个人靠着树坐着, 我接着讲解:一个人走路累了, 正好看到路边有棵树, 他就坐在大树下, 用人背靠大树之形表示休息之义。这样的讲解, 学生不但了解了字的来龙去脉, 而且加深了对字形的记忆、对字义的理解。

在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后, 学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维加联想来解读汉字。如学到“男”时, 他们会说种田最有力气的是男人, 所以男字上面是田, 下面是力。再如“闻”字, 他们会说有人听到门外有动静, 他把耳朵贴在门上听一听……多么有创意的想法, 相信当学生对汉字有了这样的解读时, 这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里。识字对他们来说也成了一件快乐而有意义的事。

二游戏识字

游戏是低年级学生喜闻乐见的形式, 在教学中把游戏引入课堂, 有利于创设愉悦的学习氛围, 有利于调动学生学习的兴趣, 有利于引起学生的有意注意。因此, 我把游戏引入枯燥乏味的识字教学的不同阶段。

在识字教学中, 我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。我根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《鸟的乐园》一课, 在学生了解了鸟的乐园有哪些居民后, 我问学生:“你们想和他们成为好朋友吗?要想和他们成为好朋友, 就要记住他们的名字。”这样一引导, 学生把学习生字当成了与“字宝宝”交朋友, 都兴致勃勃地到文中用自己喜欢的方式读词语。

认读生字的过程中, 我把这个过程取上有趣的名字, 如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等。在教学《小小的船》一课时, 我有意地设计了课间放松这一环节, 学生边唱《摘星星》边跳舞。学生跳过之后, 我顺势引导:你们表演得真好, 连淘气的字宝宝都待不住了, 它们也跟着跳出了课文, 变成了一颗颗小星星, 跑到这儿来了。 (多媒体出示夜空图) 现在我们来做摘星星的游戏。每个星星后面都有一个字, 谁读对了, 星星就跟谁回家。情境的创设使认读生字成了有趣的游戏过程。

在巩固汉字阶段, 我用得最多的是“开火车”, 给识字带来了乐趣, 提高了识字的效果。学生按顺序读生字的过程中, 听读的学生当“红灯”和“火车修理员”。如果有学生读错了或是不会读, 大家就亮出“红灯”, 一齐说“停”。读错的同学可以向“火车修理员”请教, “修理”好后继续开火车。这个游戏有效地调动全体学生参与的热情, 真实准确地反馈出识字情况, 便于及时纠正错误。还有“找朋友”“摘果子”“采蘑菇”等游戏, 调动孩子运用多种感官参加活动, 使他们始终处于兴奋之中, 在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友, 提高识字的效果。

三形声字识字

在汉字里, 有很多字分两部分, 一部分和字的意思有关;一部分和字的读音有关, 这就是汉字里形声字的规律。形声字的数量很多, 因此掌握好形声字的造字规律, 对今后提高学生识记生字的效率起到举足轻重的作用。如“柏、枝、枫”都是木字旁, 它们都和树木有关, 这是形旁;它们的另一部分“白、支、风”正好和它们的字音相同或是相近, 这是声旁。“江、河、湖”这些字都有三点水, 它们都和水有关。“烤、烧、炸”都有火字旁, 它们都和火有关。这样的形声字有许许多多, 看看形旁, 就大致了解了这个字的字义;看看声旁, 就大体知道了这个字的读音和含义。这样有些字即使没学也能大体了解字义和读音。如在学习《神笔马良》一课中, 当学生读到“汲水灌溉”一词, 虽然不知“汲、灌、溉”是什么意思, 但他们可以猜出它们的意思, 因为三个字都有“氵”, 说明它们和水有关。“汲水灌溉”就是从井中取水浇灌农田。学生根据形声字的特点认识生字, 理解词语, 大大提高了阅读能力。

四创新识字

在识字教学中创新识字方法, 有利于激发他们大胆求异的想象, 培养创新精神。首先, 师生共同实践探索, 发现并创造出各种有趣的识字方法, 如:“猜谜语”“汉字小故事”“画一画”“换衣服”等。接着, 在识字教学过程中要充分发挥学生的主动性, 让学生根据每个汉字的特点, 自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活, 思维闪现出创新的火花。如:学习“看”字时, 有个同学说就像孙悟空, 他把手放在眼睛上面, 正向前方看有没有妖怪呢;学习“金”字, 学生编的顺口溜“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖”, 朗朗上口, 易学好记, 给学生留下深刻印象……通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字充满了乐趣, 也大大地提高了识字量。

低年级识字教学“五法” 篇8

一、生活识字

教学中创设生活识字环境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生学习的兴趣，培养学生自主识字的能力。平时，在校园里让学生观察各种标语牌、宣传栏、橱窗等出现汉字较多的地方，遇到不认识的字就问同学或老师； 在家里，多让学生认识家具的名称，如桌子、床、衣柜以及碗、筷子、牙刷、脸盆等。课堂上，如上《菜园里》一课，先将学生分成四人一小组，每组中间摆上许多新鲜蔬菜：白菜、辣椒、黄瓜、萝卜、黄瓜……课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，我和孩子们一起在这“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、记记、写写……还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。这样能激发学生的兴趣，调动学生主动识字的欲望，更重要的是激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去识字，是识字教学充满“生活味儿”。

二、游戏识字

游戏是儿童最喜欢的活动形式。 低年级孩子喜欢模仿、玩乐、表现，加之年龄比较小，集中注意力听讲的时间很短暂。为此在教学中能用好玩的“游戏”来激发他们的兴趣，调动他们学习抽象文字符号的欲望，让他们在游戏中识字，变枯燥的识字课堂成为他们的学习乐园。

例如，学习了“合体字”后，我设计了一个游戏“找朋友，摘桃子。”：把所学字的偏旁与部首分别写在半个桃子上，打乱贴于一棵桃子树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准了、读对了、就把“桃子”送给他。如教学《画风》一课，在学生初读感知之时，我这样引导学生：“瞧，林老师这儿有你们的‘字宝贝’朋友，谁愿意把他们领会去，同时我们比比看看谁的朋友最多。”这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也进一步锻炼了快速思考、判断的能力。

在汉字巩固的阶段，我常会设计如： “找朋友”“开火车” “比赛车”“登山”“过桥”一类闯识字关的游戏，孩子们百做不厌，使学生在游戏中快乐地巩固识字。

三、儿歌识字

课堂上，我经常根据汉字的形态和意义把汉字编成儿歌，便于学生识记生字，如，两可重叠哥哥哥——“哥”；木下有口杏子树——“杏”；“大口装小口”就是——回；“口进门里”就是——问；路过留痕是“迹”字；雨下有田轰隆隆——“雷”……再如，在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成三条小鱼，两条跳出了锅外，一条留在锅里。这样，学生将会对“心”字的印象更加深刻，不会再忘了。

四、创新识字

小学生有着非常丰富想象力。识字教学中创新识字法，能激发他们的大胆求异，培养他们创新能力。首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。如：“汉字小故事”、“猜谜语”、“变一变”、“穿新衣”。接着，在识字教学中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每一个汉字的特点，选择自己喜欢的识字方法识字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习“炎”字，学生就会说有两堆火重在一起烧非常“炎”热；再如学习“骗”，学生的应用方法就更多了，有穿新衣变新字的，有编故事的，有变魔术的，有做形体动作的……

五、规律识字

汉字中有许多规律性的东西，新教材中教学内容的编排很有规律性。教学时，教师要注意抓住教材编排的特点，去引导学生观察、发现，然后概括出规律。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验……），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了如在《口耳目》的教学中，可以看出教材中的“口、耳、目；羊、鸟、兔；日、月、火；木、禾、竹”12个字有规律地排列成四大类，即口、耳、目为人体器官类，羊、鸟、兔为动物类，日、月、火为天体物象类，木、禾、竹为植物类。教学时，教师就应抓住这一特点，引导学生观察为什么这三个字排在一起？它们有什么特点？又如《操场上》这一课中，第一行的词语：打球、拔河、拍皮球，这些活动都以手为主，所以词语中的动词都带提手旁；第二行的词语：跳高、跑步、踢足球，这些活动都是以脚为主，动词都带足字旁。教学时，教师都应引导学生观察发现这些规律。通过引导学生去观察、去比较、去发现，并概括出这些汉字的特点，使学生巩固了所学的知识，培养了学生的观察能力、概括能力。同时使学生在发现中体会到了成功的喜悦，就会对识字产生了兴趣，就会认真地去学习，去钻研，更会使他们从课内识字走向课外识字。

总之，教学的方式、方法是灵活多样，只要我们教师善于运用创新的思维方式去认真备课、认真钻研教材，就会发现教材中的识字内容是丰富多彩的，并能根据教材的内容及汉字的特点而设计课堂教学，就会把识字课上得有生有色，从而使纯真的孩子能在课堂上轻松愉快地学习，掌握了许多的汉字，提高了识字的能力，达到了课程标准的要求。当然，在识字教学中，我们还应开放学习空间，引导学生到课外、去生活中广泛的识字，让学生感受到生活处处皆语文，从而主动的寻找更多的识字渠道，达到学生真正“想识、愿识”的结果。