优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性

优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性（精选14篇）

优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性 篇1

摘 要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

关键词：初中化学；课堂教学；有效性

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2012年秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。

一、认真研读课标，精心设计教学

备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。

备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。

因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。

二、优化教学策略，凸显主体作用

授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。

三、巧设教学情境，激发学习兴趣

知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。

教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。

四、重视情感因素，增强学习激情

认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。

在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。

五、改变评价方式，培养学生自信

义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。

六、坚持课后反思，提高教学技艺

华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。

总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高

优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性 篇2

关键词：初中化学,课堂教学,有效性

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 适应新时期全面实施素质教育的要求, 深化基础教育课程改革, 提高教育质量, 2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善, 并于2012年秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准 (2011年版) 》在“教学建议”中, 新增加了“优化课堂教学过程, 提高课堂教学的有效性”一条, 追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程, 提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会, 希望得到同行的指正。

1 认真研读课标, 精心设计教学

备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作, 才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性, 加强教学的针对性。备课离不开教材, 更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学, 常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴, 对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此, 必须认真研究课程标准, 仔细领会课程标准要求, 充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路, 学生“学什么”和“如何学”, 教师要心中有数, 要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。

2 优化教学策略, 凸显主体作用

“授人以鱼, 不如授之以渔。”“教是为了不教, 学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式, 教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系, 构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。在教学过程中, 教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况, 灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略, 借助各种教学媒体和手段, 设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提, 有些话要留给学生讲, 有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题, 学会带着问题去看书, 去查找资料, 去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用, 才能真正优化课堂教学, 提高教学的有效性。

3 巧设教学情境, 激发学习兴趣

知识总是在一定的情境中产生和发展的, 具有情境性。脱离了具体的情境, 认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境, 能够激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。学生有了兴趣, 才会产生学习动力, 才能变被动为主动, 把全部精力都投入到学习活动中去, 从而学得快、学得活, 课堂教学效率自然就高。教师要善于发现和搜集有关的情境素材, 包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材, 创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中, 引导学生从真实生动的学习情境中发现问题, 展开讨论, 提出解决问题的思路和方法, 让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。

4 重视情感因素, 增强学习激情

认知需要情感, 情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明:教师上课时热情洋溢、神采飞扬, 学生的情绪也会受到感染, 表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃, 从而积极主动地参与教学双边活动, 形成良好的互动气氛;反之, 学生听起来就会昏昏沉沉, 毫无兴趣。在课堂上, 教师要善于以情促知, 努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此, 要发挥情感的动力功能, 增强教学内容和方法的情趣, 提高教学艺术, 激起学生的学习热情, 使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学, 从而提高课堂教学效率。

5 改变评价方式, 培养学生自信

义务教育阶段的化学学业评价, 包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准 (2011年版) 》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式, 要求把过程评价与结果评价并重, 定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化, 评价的主体多元化。据教育专家研究, 在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感, 他们总是希望自己的付出和努力得到别人, 特别是老师的认可、肯定和表扬。因此, 教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时, 应尽可能地给予激励性评价, 多表扬, 真心欣赏学生的成绩, 使学生获得成就感、得到鼓励, 以增强学习的自信心。

6 坚持课后反思, 提高教学技艺

华东师范大学教授叶澜曾说:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师, 如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验, 对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性, 就不容忽视教学反思工作。为此, 教师应自觉地对课堂教学过程进行反思, 对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结, 及时发现问题、总结经验教训, 积累教学灵感, 拓宽教学思路, 改进教学方法, 才能形成自己独特的教学风格, 提高课堂教学水平。

总之, 作为课堂教学的引领者, 教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位, 只有教师积极探索, 不断总结, 通过各种途径优化课堂教学过程, 才能切实提高课堂教学的有效性, 达到“减负高效”的目的。

参考文献

优化教学过程，提高教学实效性 篇3

在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能力、学习效率就显得尤为重要，这就要求教师要优化教学过程，提高教学实效性。笔者结合化学教学实际，谈谈对优化化学课堂教学过程，提高化学课堂教学实效性的体会和认识。

一、对话讨论式教学，构建和谐氛围

在化学课堂教学中实施“对话讨论式”教学，就是在一种师生平等的氛围中共同讨论未知，通过对话交流，使学生了解教师的意图，教师了解学生情况，从而促进师生间的合作。在课堂教学中，通过师生之间、生生之间的对话交流，可以活跃学习气氛，师生互动也就会淋漓尽致地表现出来。例如在组织有关碘的知识教学过程中，我提出了一个问题：向碘化钾淀粉溶液中，逐滴滴加氯水，溶液变成蓝色，继续滴加氯水至过量，溶液蓝色能退吗？普遍的回答是“不能”，他们认为氯水虽然过量，却不再发生反应。但其中有一位学生回答说：“能，是因为过量的氯水将生成的碘都氧化成碘酸，溶液中无碘单质存在，所以淀粉不显蓝色。”这个答案让我无比欣喜，学生们也更加兴奋。学生间的层层交流与讨论，激发了学习热情，而和谐融洽的师生关系也建立了，让学生们在一种宽松的气氛中学习，他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。这样学生都有话可说，互帮互学，相互促进，从思维到口头表达，都得到了锻炼，记忆深刻，学习效果也事半功倍。

二、开放实验，激发学生的求知欲

新一轮基础教育课程体系特别强调探求新知识的过程和获得新知识的体验，其中以活动性为主。实验内容的开放性提倡探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的呈现。因此教师要开动脑筋，创造性的运用教材，把更多的精力放在设计实验活动上。（1）改演示实验为学生实验 ；（2）改验证性实验为探索性实验 ；（3）引导学生设计实验 ；（4）开展有益的课外活动 。化学实验能同时以声、光、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，易于激发学生的学习兴趣，由兴趣而产生探究知识的欲望。

三、小组学习（合作学习），扩大学生参与面

小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启发交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各个小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈，在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大学生参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。

四、分组竞赛，培养学生竞赛意识和合作意识

在化学课堂教学中，采用分组竞赛可以说是师生互动的一剂良药。要搞好分组竞赛，选题是关键。因此在课前要深入研究教材，精心准备学生竞赛的题目。我常常在电脑上利用Authorwar制作出分值不等的抢答题、必答题、绘图题、识图题、实验题、抽签演说等形式多样且新颖的竞赛题目。各小组在回答完所选题后，电脑会自动记录该小组的成绩。通过分组竞赛，充分调动起了学生的参与意识、竞争意识和合作意识，使学生在竞赛中获取知识，收到了较好的效果。

优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性 篇4

一、有效教学理论的内涵

所谓的有效教学就是指通过一段时间的教学活动，学生对知识的掌握情况以及获得的进步和发展，简单来说，在有效教学理论当中，学生有无进步和发展是判断教学有效性的指标，学生是判断的对象［1］。

二、语文有效教学和教学过程优化的策略

(一)明确教学目标，保证教学目标的有效性

明确有效的教学目标是提高语文教学质量的重要保障，因此，在语文课堂教学时要对教学的目标进行明确。首先，教师一定要加强对新课标要求的研究，结合教材的内容以及学生的实际情况来制定教学的目标，提高教学的有效性。其次，教师一定要提高自己的综合素质，加强对教材内容的掌握，并结合实际的教学活动对教材的内容进行有效的增减和整合，注意学习重点和难点知识。最后，教师还需要认真备课，保证课堂教学活动顺利进行。例如，在学习《少年闰土》这篇课文时，教师就需要对课文进行全面的掌握，认真备课，明确教学的目标，从而有针对性的进行教学［2］。

(二)重视利用多媒体技术，激发学生学习的兴趣

对于小学生而言，很难长时间保持精神高度集中，这就需要教师采取有效的措施来提高学生学习的兴趣，而利用多媒体进行教学就是激发学生兴趣的一个重要措施，因此教师要善于利用多媒体技术进行教学，认真设计课件，在课件中融入视频、图片等形式来充分调动学生各方面的感官，使学生积极主动地参与到课堂教学中来［3］。例如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师就可以播放一些关于圆明园的视频和图片，铭记我们民族遭受的.重大灾难，珍惜现在的幸福生活。

(三)活跃课堂气氛，营造良好的学习环境

轻松活跃的课堂氛围有利于提高学生学习的效率和质量。首先，教师在课堂教学中要使用风趣幽默的语言讲解教材的内容，为学生营造愉悦的学习氛围。其次，教师要加强和学生的交流，主动关怀学生，帮助学生解决问题，创造良好的师生关系。

(四)提高对课堂导入的重视程度

课堂导入的质量直接关系到整个课堂教学的质量，因此教师需要进一步提高课堂导入的重视程度。小学生在课堂开始的一段时间仍然处于比较兴奋的状态，导致课堂纪律比较混乱，这时候教师要想顺利的进行课堂教学活动，就需要认真的设计课堂导入环节，利用小学生感兴趣的内容吸引学生的注意力，让学生跟着教师的步骤进行课堂学习。

结语:

总而言之，在新课改背景下，优化语文教学的过程，提高语文教学的有效性具有重要意义，教师在教学的过程中要加强对有效理论的研究，对教学的内容和教学的方法进行优化，提高语文教学的有效性，提高语文教学的水平。

参考文献:

［1］曲道鹏．基于有效教学理论下的课堂教学［J］．西部大开发(中旬刊)，，(4):109．

［2］宋睿．提高小学语文教学有效性的方法分析［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，，(33):209．

优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性 篇5

优化课堂教学，提高初中英语教学有效性

 

文/高继新

摘 要：课堂教学是英语教学的基本形式，是整个教学活动的主阵地，是教师传授知识、学生获取知识培养能力的主要途径。要进行有效教学，取得较好的课堂教学效果，就必须抓住英语课堂教学这一基本形式，优化课堂教学，依托科学的教学方法和教学手段，努力提升英语课堂教学的有效性。

关键词：课堂教学；优化；有效性

课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径。要进行有效教学，取得较好的课堂教学效果，就必须抓住英语课堂教学这一基本形式，体现“教”与“学”的有效性。在新课程背景下的现代教学理念的指引下，通过合理制订教学目标，有效地设计课堂提问，采用灵活的教学方法，创设情景，精心设计形式多样的教学活动，提高教学的针对性，增强可操作性，培养学生的学习自主性，最终提升课堂教学的有效性。

一、要优化英语课时教学目标，使教学目标具有一致性和明确性

教学的目的是促进学生的有效学习、挑战学生的潜能以及帮助学生取得最好的学习效果。教学目标通常就是学习目标，所以教师要充分考虑学生已有的知识、技能、经验等状况，根据教学大纲、教材、学生的实际学习兴趣、需要和能力，以及具体的教学环境与条件来设定教学目标，确定教学目标的合理性。同时又要考虑在具体实施过程中可能发生的变化，尽可能做好充分的预案，确保课堂教学有序进行。

二、有效的教学需要有效的提问

《义务教育英语课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。这就要求教师把课堂教学变成充满生气和乐趣、充满对智慧的挑战和好奇心的刺激、体现参与者个体生命价值的生命活动。有效的提问是构建这种运行体系，促进师生互动、生生互动的催化剂。

1.课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一

课堂上，如何实现既定的“三维目标”，都是通过提问来一一实现的。有研究表明：在各学科中，英语教学中的提问，无论提问的频率还是人次都高于其他学科。可见课堂提问对提高英语教学的质量有着至关重要的作用，如何使课堂提问更为有效，使之更好地为英语教学服务，是每个英语教育工作者应该研究的问题。

2.问题设计要能够激发学生的兴趣

有效的提问要求教师提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程的创造性回答，使学生成为学习的主体。当学生饶有兴致地投入自己的学习过程时，他们便成为更好的学习者，所学到的也会更多。与此同时，由于学生群体差异，教师在备课时不仅要备教材，更要备学生，要选“对象”，根据提问内容的难易程度，做到难点明确、重点突出，注重问题设计的层次性和针对性，选择不同的提问对象；注重提问方式的灵活性，适时地变换提问主体，突出学生的主体地位。

三、尊重个体差异，采用灵活的教学方法，合理创设教学情景，提高课堂效率

《义务教育英语课程标准》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不仅要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的个体差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创造吸引学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。

巧妙组织教学内容，灵活运用有效的教学方法也是营造良好的课堂氛围，提高课堂效率的.重要手段。在英语教学中，为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教材内容的不同，结合实际，采用灵活多样的课堂教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设英语的情景氛围，让学生多听、多看、多讲，教师只引导，不包办代替。

初中的英语教材，语言真实，话题贴近学生的生活实际，有利于扩展文化知识，引起学生的兴趣，最大限度地激发学生的学习动机和积极性。在课堂上以生活展现情景、事物演示情景、图画再现情景、表演体会情景、语言描述情景等，以情调动、依景互动、设景主动，从不同角度、不同方式的交际技巧入手，通过对话练习、提问练习、讨论练习，突出听说技能训练，大大激发学生的学习热情，丰富学生的想象力，激励学生主动参与教学活动。

四、精心设计形式多样的课堂教学活动，激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性

多样化的课堂教学活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有助于教学目标的达成。能激发学生的兴趣而设置的教学活动才是最好的，才是有效的。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与、思索、创新，使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”原则，向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中，进行有意义的交际活动，有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高语言实际运用能力，并激发情感，促进学生的发展。这样，学生的主体性得到体现，在宽松、自由、平等、和谐、互动、合作的活动氛围中快乐学英语，成为一种享受，当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。

综上所述，教师只有遵循语言学习的规律及学生的身心发展特点和现有的学习水平，认真分析处理教材，确立教学目标的一致性和明确性，优化教学目标，精心设计教学活动，结合有效的提问和灵活的教学方法，在教学中积极引导学生参与，激发学生学习兴趣，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生的思维和语言能力的发展，才能切实提高课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］陈厚德。有效教学。教育科学出版社，.

［2］高慎英，刘良华。有效教学论。广东教育出版社，2004.

［3］钱建波。论有效课堂教学的六大主要特征。教师教育，（10）。

［4］李华。英语课堂有效性的问题与对策。中小学英语教学与研，（07）。

课堂教学优化过程设计的点滴体会 篇6

摘 要：针对课堂教学的优化设计，从四个方面探讨了几点体会，分别为以学生学习兴趣为导向，科学结合学生实际生活，深入精炼探索知识点，课堂讲解内容准确完整。对课堂教学进行优化设计，提升课堂教学质量是教师没堂课都需要思考的问题，因此教师需结合学生反馈，对自身的教学方式和教学模式进行不断创新和完善，实现对课堂教学的优化设计。

?P键词：课堂教学；优化过程设计；学习兴趣；实际生活

随着新课改的不断深入，广大教师越来越注重学生对知识的理解和应用，这就促使广大教师开始对课堂教学过程进行优化设计，以期提升学生的创新能力、自主思考能力、解决问题能力和运用理论知识的能力等。这种情况下，促使课堂教学的有效性大大提高，对于学校课堂教学水平的提高意义深远。

1以学生学习兴趣为导向

对课堂教学优化过程进行设计，需注重学生兴趣的提升，在优化设计过程中，无论是从授课方式上，教学内容上，均要具有生动性特点，有趣和引人入胜。将趣味性和知识性进行有机结合，寓教于乐。通过这种方式，能够充分调动学生的学习积极性，促使课堂更加活跃，引导学生积极参与互动。教师要了解到，兴趣往往是人们对新知识进行学习的原动力，学生对课堂和学习内容有了兴趣之后，便会积极主动的参与课堂学习，对学习内容进行积极探索和思考，同时也愿意投入到学术交流中去，充分探索其中的奥妙之处。学生有了学习兴趣之后，不仅会在课堂上努力学习，并且还会在课后对相关内容进行主动探究。这种情况下，学生所掌握的知识面得到有效拓宽。如果学生对这门课程产生兴趣之后，开始喜欢这门课，因此会产生较好的学习效果。和被动的接受知识相比，以兴趣为导向的学习，产生的学习效果会有不同之处。学生养成主动学习的习惯，为学生将来的创新能力提高有重要意义。

要想实现这一目标，教师在对课堂进行优化设计过程中，需对教材进行深入分析，进一步提高教学能力。对学生的听课效果进行及时总结，仔细观察学生的听课状态，对学生的反馈进行详细研究，对教学方式和教学模式进行不断创新和优化，教师做到心中有数。具体教学过程中，高度重视培养学生的学习兴趣，通过这种方式提升教学质量，从而保障课堂教学的实效性。

2科学结合学生实际生活

教师对理论内容进行具体讲述过程中，要让学生了解这一理论知识在实际应用中所处的地位和起到的作用，同时要让学生了解对这一理论知识学习的价值。当学生认识到这一理论知识在实际生活中的应用价值，便会积极主动地对这些内容进行学习，正确充分掌握这一知识，提升自身的能力，并且可以更快适应社会。

教师对课堂教学进行优化设计，需将理论知识和实际之间相互融合，针对全部讲授的知识，如何在实际生活中应用进行清晰讲解。通过这种方式，帮助学生建立学习信息。要想实现这一目标，教师不但要充分掌握理论知识，并且对这一知识进行娴熟的应用。对这一知识不断深入的调查和研究，充分了解这一知识在实际工作中的应用深度和广度，并且了解这些知识在今后社会发展中的应用前景。尤其要了解的是，所学知识在实际工作中的新发展，对这一知识进行深入研究，促使教师的视野得到进一步拓宽，并且让课堂教学内容极大的丰富。

3深入精炼探索知识点

课堂教学优化设计，注重对相关知识点进行深入精炼的讲解，并且反复练习，实现熟能生巧。讲解知识点过程中，突出重点内容和难点内容，不能出现“满堂灌”问题。突出重点，让学生对这一知识点牢固掌握，通过课堂教学的优化设计，促使教师的教学积极性和学生的学习积极性均得到有效提升。能否充分激发学生的学习积极性，是课堂教学的关键所在。课堂教学过程中，要重点进行学生思维的训练，教师可以将这一知识框架的知识点教给学生，然后对学生进行引导，充分发挥学生主观能动性，给学生提供独立思考的机会。通过这种方式，尽可能的让学生将所学的内容当堂消化，帮助学生进一步升华对知识本质的理解。

4课堂讲解内容准确完整

教师对相关知识点进行讲解过程中，要保障这一知识点的完整性和准确性，通过这种方式提升课堂教学质量。当学生接受到相对完整和准确的知识点后，为学生今后的学习奠定基础，这一点十分重要。要想做大这一点，教师要认真备课，仅依靠教材进行授课，难以实现预期效果，这就要求教师拥有丰富的知识底蕴，这对和所学知识相关的文献和论述等进行查阅和研究，从而为课堂教学奠定基础。同时，教师可以引导学生，从这一知识点的不同角度对其进行描述，并作出相应补充，让学生更加完整的理解这一知识点。此外，教师和同行之间进行学术探讨，这对于知识点的描述也会起到至关重要的作用。进一步提升教学效果和教学质量，是广大教师在没堂课前均需要考虑的问题，教师教学过程中，围绕提升教学质量，科学有效的对课堂教学进行深入优化设计。

5结束语

课堂教学优化设计，促使课堂教学水平得到有效提升。教师教学过程中，注重学生学习兴趣的提升，同时对知识点进行精准的讲解，为学生提供足够的时间对知识点进行探索，从而加深学生对相关知识点的印象。此外，教师要注重自我专业能力和综合素质的提升，不但要拥有丰厚得文化底蕴，并且能够对知识点进行有效的描述，促使教学水平不断提高。

参考文献

优化教学过程提高教学效率 篇7

高效的课堂教学意味着教学过程的最优化。教学过程最优化有两项标准,一是效果,二是时间。只注重效果,不考虑达到效果的途径和时间,必然不能算是真正的高效。要提高中学数学课堂教学的效率, 在有限的教学时间里让学生得到充分发展,应本着“照顾差异,分层提高”的原则,在安排教学内容、教学时间以及教学方法上都有所区别,使之符合不同层次学生的学习可能性,进而实现教学过程的整体优化。

一、 发挥学生的主体作用

要提高教学效率, 首先要发挥学生的主体作用。数学学习是学生在已有数学认知结构基础上的建构活动,而不是对数学知识的直接记忆。要使学生准确掌握知识, 熟练运用知识来解决实际问题,就必须调动其学习的积极性和主动性。因此,在课堂教学中,教师要考虑每个学生的不同背景,从每个学生的实际出发进行教学,引导学生主动地学习数学知识,着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯,把感知与思维结合起来,使学生全身心地投入学习活动中。

二、 激发学生学习的兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”当学生对某个问题有了兴趣,那个问题就会像磁石一样吸引他,会随时随地、自觉不自觉地引起他的注意和思考,促使其以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它,以达到弄懂、理解的目的。因此,教学时,教师要想方设法激发学生的学习兴趣。

1.创设问题情境,巧妙地置疑、激疑、制造悬念。这样,学生已掌握的旧知识与新知识之间的矛盾就能激发学生的学习兴趣, 促使他们积极主动地探索,进而获得新知识。

2.利用新颖、有趣的话题,引起学生的学习兴趣。如,学习“黄金分割”时,教师先在黑板上画了三个矩形,然后提问:这三个矩形你们觉得哪个最好看? (这种提问方式马上就激发起学生的兴趣, 他们会踊跃发言。 )当然大部分学生认为中间那个比较好看。为什么? (这时学生们想急于知道结果,注意力非常集中)因为中间那个矩形的长与宽满足黄金分割,于是很自然地引出了这堂课的主要内容———黄金分割。

3.鼓励学生大胆实验、积极操作,激发他们的学习兴趣,使其充分享受自主探索问题、发现问题的快乐。

4. 直观形象的教具也能引起学生的学习兴趣。如,在讲授“特殊的平行四边形”时,可拿出事先准备的四边形框架ABCD, 它可以转动变成平行四边形或矩形,也可以转动成为菱形与正方形。这样,学生很快通过直观观察就弄懂了正方形、菱形、矩形、平行四边形之间的内在联系。

5.用实例引入新问题。数学教学要紧密联系生活实际, 让学生充分感受到所学知识的实际作用和价值,这样他们对所要学习的新知识才能感兴趣。

三、 精心设问,巧妙点拨

课堂是探究问题的主要场所,很多问题的解决也是由一系列的设问达到的。课堂提问更是调动学生学习积极性的催化剂。可见,精心设计问题将是提高课堂教学效率、培养学生解决实际问题能力的一个重要方法。问题是为指引学生解决问题而设置的,它必须以寻求解决这个问题的思路为主线,从而使设置的问题更加有效;后一个问题的设置应建立在前一设问解决的基础上,避免问题设置的重复,做到层层深入,以激发学生的求知欲望,提高课堂教学的实效性。问题的设置更要考虑学生的知识水平与能力,只有这样才会发挥设问的作用。最终还要考虑问题设置的全面性,要照顾到班级各个层次的学生,要让班级各个层次的学生都能在原来的基础上有所发展。

四、充分重视学法指导

教学是教与学的双边活动, 教师的教只有通过学生的学才能体现出来。“授人以鱼, 不如授人以渔”,对学生进行学习方法的指导,使其成为学习的主人,对于提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。

1.指导学生进行预习。预习不是看一遍书即可,教师可列出提纲让学生自学,发现问题,带着问题听课。

2.指导学生听课。要求学生听清知识的来龙去脉;动脑加以分析、归纳,将知识加以整理,以便加强记忆;动手将重点内容做笔记,以便复习。

3.指导学生归纳整理。教师要向学生提出归纳整理的内容和要求,使学生有一个明确的方向。学生归纳整理时,要鼓励其主动讨论、交流。

提高教学效率,优化教学过程 篇8

【摘要】 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

【关键词】 小学数学；教学；教学效率

一、优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。

但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。

二、处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。朱国荣老师在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……这时，朱老师没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

三、注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日，教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。

2.培养学生的合作能力的策略

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾聽，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。

创新教学理念优化教学过程 篇9

【关键词】高中；语文；教学；创新；研究

长期以来的应试教育模式限制了高中语文教师教学改革的力度，教师在教学中过于强化应试目标，对学生综合能力发展兼顾不足。在这样的前提下，各种新型的教学模式与信息教学手段没有得到充分发挥，教学空间拓展情况也不够理想。笔者对此开展了积极的探究与尝试，本文将做简要论述。

一、发挥信息媒体作用，有效优化教学过程

部分高中语文教师对于多媒体手段具有不正确的认识，认为高中语文教学中不需要这种教学手段来激发学生学习兴趣。这样的观点是片面的，多媒体手段在高中语文教学中，不仅具有激发学习兴趣的作用，而且可以对教学内容开展有效补充，让枯燥的课堂生动起来，同时帮助学生深化教学内容理解。在教学《景泰蓝的制作》一文时，有学生提出来，想直观了解一下景泰蓝的制作工艺，对此，笔者从教学网站上下载了专门介绍景泰蓝制作工艺的专题片，在课堂教学过程中进行演示，这种形象的手段让学生对于景泰蓝的制作工艺具有了更加清楚的了解，对课文内容中介绍的生产过程的特点具有了更加深刻的理解。正是有了多媒体教学手段这样得力的助手，笔者才能够将学生从枯燥口头说教的氛围中解脱出来，结合视频资料掌握专业术语以及整个生产工艺，为说明文教学活动走出了一条创新之路，进一步增强了对劳动人民聪明才智的敬佩之情。

二、强化师生教学互动，有效培养学习能力

高中语文教学中，学生已经不再满足于充当知识传授的容器，教师应当在教学活动中融入学生主动参与的因素，为学生的学习参与欲望搭建有效平台，同时培养学生自主学习能力。首先，在教学中，笔者尽量学生多设计一些提问、板演等教学互动内容，让学生在积极参与之中增强学习兴趣，学习能力也得到锻炼与提高。与此同时，自主探究学习模式也是笔者培养学生学习能力的有效途径。笔者在教学中以学习小组为单位，发挥学生的集体智慧。在自主探究教学中，教师的讲解主要侧重于重难点与思维方式点拨，以此来促进学生自主探究学习活动不断深入。在教学《景泰蓝的制作》课文时，笔者在要求学生开展充分预习的基础上，进行了探究题思考引导，向学生出示了一组探究题作为载体，组织学生开展学习活动：“

1、本文的说明顺序是什么？运用了几种说明方法？分别是什么？

2、铜胎是如何制作的？文中如何体现“掐丝”工艺的精湛的？烧焊、酸洗的方法与作用是什么？

3、点蓝、烧蓝、打磨和镀金等工艺具有什么特点？

4、强调景泰蓝手工操作作用是什么？

5、景泰蓝制作过程如何体现详略得当的?

6、举例说明文中多种说明方法综合运用的效果。”通过这样一组内容全面、层层深入、紧扣重点的探究题，笔者引导学生的思维逐层深入，在思考与探究之中逐步接近教学学习目标的实现。学生探究学习过程中，笔者还针对制作工艺和说明方法等方面教学难点进行了补充与启发，保证学生探究活动深入进行，有效提升了学生学习效果。学生在笔者的引导下，通过对探究题的思考与研究，基本上能够掌握了教学目标的要求，笔者在此基础上要求学生分小组进行学习情况汇报，其他学生进行补充完善，最后进行总结性点评活动，对学生的学习成果进行提升与优化，圆满实现了教学目标，同时有力地促进了学生自主探究学习能力的发展。

三、开展分层教学活动，有效兼顾发展差异

学生在进入高中阶段以后，在学习基础与能力方面的差异性更加明显，教师在高中语文教学中要充分兼顾到这一点，尊重学生客观存在的差异性，以此为基础开展分层教学要求，通过因材施教来促进学生整体进步。在教学目标的设计上，要针对优秀生与后进生两头进行改进，优秀生拔高，后进生降低。在《景泰蓝的制作》一文的教学中，笔者在要求学生掌握文中所用的说明方法这一方面，对于优秀生，不仅要求他们在文章找出实例，进行领悟，还要求他们达到灵活掌握与实际运用的效果，对后进生则只是要求他们对照文章寻找到，加以理解就可以了，通过教学目标的差异性来体现对学生的不同学习要求。在教学活动的组织中，笔者还充分兼顾到学生的差异性，在开展分组探究教学过程中，将后进生均衡地分布到各个小组，发挥优秀生对他们学习活动的示范作用，实现良性互动。在提问中，笔者还专门为中后学生设计提问内容，提高学生整体参与的程度。此外，在考试考核环节，笔者也兼顾了学生的发展差异性，主要依据教学目标进行内容设计，在难度方面区别对待，尤其是专门为后进生设计降低难度的考试内容，保证后进生可以通过自身的努力来实现教学目标，在教学考核之中体现激励性作用，激发学生学习兴趣。

优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性 篇10

新生小学校

张国庆

现代教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，映射着教师的教学思路和轨迹，决定着课程的教学目标和实施效果。发展性、生态性、生成性、差异性、开放性和反思性等是现代教学设计的本质特征。扬弃与超越传统教学设计的思想，重新审视与分析现代教学设计的构成要素，正确处理标准与多元、分析与综合、探究与接受、预设与生成、继承与创新等方面的关系，是广大教师肩负的重要使命。

传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教学最理想的状况就是完成教案中既定的任务，而不是“节外生枝”。而基于生成性理念的当代课程与教学实践表明：课程不再仅仅是那种预先设定好的内容(如教材、预定的文本等)，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境中通过对话、互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动。教学设计存在于整个教学过程的始终，是一个动态、发展的概念。教学设计要留有一定的时间和空间，给学生创设自由发挥和互动的机会。例如：教师在设计以问题为核心的教学时，应运用教学机智，不断捕捉、判断、筛选、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，激发“蝴蝶效应”。一个问题解决了，教师再引导、激发出新的问题，并通过对这些问题的深入分析和探究，不断激发学生发现问题、提出问题、解决问题的强烈欲望。

现代教学设计的分析要素应包括：教学任务及对象分析、教学目标分析、教学策略分析（课堂教学组织形式、教学方法、学习方法、教学媒体的运用）、教学过程分析、教学评价分析。

一、问题设计要切合学生的实际。问题设计的目的在于激发学生的学习兴趣，激发学生的问题意识，启发学生思索，达到课堂教学的目标。例如在教学《爷爷的压岁钱》一课，因为“压岁钱”是学生感兴趣的话题，因此我们可以从课题入手展开读书活动。在导入部分我们可以设计这样的问题：每年过年你们都会收到怎样的新年礼物？有的同学会说新书，有的同学会说新衣服，有的同学会说到压岁钱„„。当学生说到压岁钱时，我们相机提问：你们的长辈是怎样给你们压岁钱的？学生的回答一定与文本大相径庭，然后引出课题：爷爷的压岁钱有什么与众不同呢？请大家从课文中寻找答案吧。我们从学生的生活实际出发，学生的兴趣一定会被激发，并且增进了学生与文本的距离。我们的教学对象是学生，学生的认知、思想实际是我们教学的最大立足点，离开这一教学实际，我们的课堂永远不会成功。

二、问题设计要实现“四个关注”。

首先关注问题设计的指向。在教学设计不只是问题的设计中，必须要考虑的基本问题就是本节课的教学目标是什么，这是我们课堂教学的落脚点，问题设计应回应教材，以教材为依据，以教学内容为中心，以实现学生的三维目标为着眼点，紧紧围绕教学目标展开而不能游离于教学目标。

其次关注问题设计的层次。在教学实践中，我们常会遇到这样的情况：学生对我们设计的问题百思而不得其解。问题出在哪里？原因可能很多，但我觉得其中一个很重要的原因是我们设计的问题太突兀，没有铺垫，就象不给运动员撑杆却让他跳过十几米的标杆一样，学生一看就懵了。教学中，学生要“借势”，教师就应善于“铺梯子”，在设计问题时，做好铺垫，以求“水到渠成”。

再次关注问题设计的紧凑性。在新课程标准下，如何在提高课堂效益的基础上提高课堂容量一直是值得关注和研究的问题，处理好两者的关系，最好的突破口是就是提高教学设计的科学性，优化教学的各个环节。在问题设计时，要注意问题的衔接、密度，不能过多过滥也不能过少，要以教学内容为据，必要时进行整合整理。

最后关注问题设计的思维含量。问题要有思维的含量和容量，一般地讲，思维的梯度要降低，但思维的密度要增加。思维的梯度和密度是编写学案要兼顾两个的两点。思维梯度过高，脱离我们学生的实际，遥不可及，容易给学生造成挫折感；思维密度不够，容量太小，思维训练量达不到，也会同思维含量过少一样使学生的课堂积极性不高，整个课堂缺乏生机与活力，且学生的注意力在这种情况也极易发生转移，导致课堂整体效益不高。

结合《爷爷的压岁钱》一课，我们可以设计这样三个问题：

1、爷爷给了“我”几次压岁钱，每次都是怎么给的，他为什么要这么做呢？

2、爷爷每次说的话，都有想说而未说出的意思，那么他想说而未说出的话是什么呢？

3、“母鸡、土地和我是爷爷最寄予希望的对象了。”你能具体说一说爷爷对母鸡、土地和“我”的希望是什么吗？ 这三个问题的设计，既考虑到“读懂课文内容，从课文中感受爷爷对后辈的关爱和给予的深切希望，体会爷爷与‘我’之间真挚的亲情，培养珍重亲情、珍惜生活、珍爱生命的美好品德”这一教学目标，又为学生深化阅读体验做好了铺垫，同时又以教学内容为依据，由浅入深，做到了问题设计的紧凑性，使课堂充满了生机与活力，提高了课堂的整体效益。

三、有效提问的“四个要求”

一是问题的预设性。我们反对课堂教学目标的全然现场生成性，为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。学生的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。如果教师完全依赖于课堂即兴问题就会很容易离题，过多的关注某一方面而忽略了其他方面；在备课时包含一些围绕中心的问题将有助于整合不同水平和不同类型的问题。发散式、高层次、加工性问题比聚合式、低层次、内容式的问题更难提出，这也就是为什么教师较少使用它们的原因。在课前准备一些此类问题，即使你不全用它们，也将有助于你注重发展学生的高水平思维能力；事先预设一些围绕中心的问题将有助于你言简意赅的阐述问题。二是问题的清晰性。如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让学生明了教师究竟想要学生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与学生认知中水平相符合的语言；仅包括学生在回答该问题所需的词汇、术语和等待学生处理的信息，不包括无关的词语或附带说明；这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。

三是问题的启发性。要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类“紧随反应问题”，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让学生有更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。此外，教师要避免将答案包含在所提问题之中，或自己直接回答问题。

四是问题的少量性。在日常教学中，很多教师喜欢一次问一大串问题。结果，教师自身也无法辨别学生的答案是对所有问题的回答还是每一个不同的答案都对应一个问题，而学生们则会对教师问了一个问题后又马上改变措词重新设问而感到惘然。这导致了两个问题：第一，学生对那个最初问题的思考被打断了；第二，改变措词后的问题常与原来的问题大相径庭，从而使学生认为这是两个不同的问题。

所以教师要注意一次问少量的问题，有时一两个就够了。要尽量做到少而精，那些理解、记忆类问题，除去涉及为高认知水平问题做铺垫的记忆类知识外，大多数可略去不问。《爷爷的压岁钱》一课中三个问题的设计，可以清楚地让学生从答案中体会文本的含义，让课堂聚而不散，让学生启之即发，让答案精准无误，从而可以轻而易举地突破本文的重难点，达到预期的效果。

优化教学过程提高教学效率 篇11

经过多年的教学实践发现，教师通过对课堂细节的深入研究，改变了教学模式，实现了学生学习效率的提升。

一、变知识的“片面识记”为“立体探究”

每一学科都有很多需要学生识记的内容，如果把这些知识的学习都依赖于机械记忆，学生的学习过程就无任何兴趣而言，如果教师能把知识的形成过程转变为探究情境，使呆板的知识变得生动起来，枯燥的学习过程变得有趣，那么学生的学习就是有意义学习。如对于元素化合物的学习，教师就可以采用理论和实验双重探究的方法，在研究过程中形成对元素化合物知识的深刻认识。在讲解钠与水的反应时，教师首先让学生理论探究，通过分析钠的原子结构得出钠极易失去电子，在反应中做强还原剂，化合价会升高生成正一价的化合物，根据水溶液的环境只能形成氢氧化钠，然后根据氧化还原反应规律（化合价升降规律）分析另一产物不可能是氧气，从而提出另一产物只能是氢气的假设。接下来学生根据假设设计实验方案（用酚酞检验溶液组成、用点燃气体的方法检验气体产物），并把可行的实验方案付诸实施，学生独立完成钠放入水中的实验，观察并归纳实验现象，教师再引导学生研究现象背后的本质原因，从而得出反应产物的确是氢氧化钠和氢气的结论。在整个学习过程中，学生经历了以下几个环节：提出研究问题、进行理论假设、设计实验方案、全面验证假设、认识变化规律。通过这种立体式探究学习不仅使学生加深了对知识的理解，拓宽了信息面，也使学生拥有良好的情感体验，调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣。

二、变问题的“教师板演”为“学生展示”

在互动教学中如何实现师生高效互动也是一个非常重要的命题。在以往教学中教师往往会直接说出答案，把正确的解答过程直接展示出来，剥夺了学生分析思考的过程，很难暴露问题的症结所在，同时教师的讲解也只是凭借个人的经验在解答，很难对症下药。所以教师在教学中要尝试让学生自己讲题，一是对于典型例题的学习，要让不同程度的学生展现其解答过程；二是对于学生存在的疑难问题，教师要先让学生根据自己的理解讲题，教师作一个倾听者，让学生分析做题的理由是什么，做题的步骤是什么，做题的基本格式是什么等。通过学生个体的讲解，真实地展现学生的思维过程，暴露学生问题的所在。教师要不怕学生走弯路，不要急于纠正学生的错误，因为这绝不是个别现象，其他学生也会犯同样的错误，唯有如此教师才能够真正了解学生的实际困难，才能进行有针对性地点拨。所以在教学中不在于你讲了多少，而在于有多少讲到了点子上。要让学生勇敢地讲出来，这样的互动才最有效。

三、变试题的“单纯解答”为“题型研究”

很多学生没有明白做题的意义，只是单纯地为找到答案而解答试题，其他方面一概不思考，这种穷于应付的被动式学习根本不能使学生感觉到自己是学习的主人，极易产生疲倦感，使学习变得机械没有效率。所以教学中要把分析的题目赋予深刻的内涵，要把题目转变为一个个的研究课题，即当一个问题解答之后，再深入研究该类型题的研究对象、目的、出题方式、解答类型、方法、适用条件、解答规律，简而言之就是做一道题就要会一类题的解答方法。要让学生明白，课下自己做题的目的不是“为了做题而做题”，而是为了研究发现一类题目的解答规律，形成该类型题的整体解答策略，加深对相关事物的认识。

四、变基础知识的“简单翻阅”为“归类检查”

化学基础知识零乱细碎，如果不能抓住规律就很难记忆，需要学生多复习多总结。很多学生复习不得法，认为复习就是把课本或笔记阅读一遍，如果没有记住就再次阅读，结果发现多次阅读都不能很好地记忆，最后只好放弃，逐渐失去了学习化学的信心。教师要帮助学生学会正确的复习方法，首先要分类总结，让学生运用树状分类法、交叉分类法和图表法等对相近知识进行辨析，然后进行有目的地记忆和检查。比如对于化学方程式的学习，要求学生首先把课本和笔记上有关的反应全部归总起来，然后归纳分类，一般可以分为“氧化还原反应型”、“复分解反应型”、“水解型”、“电化学反应型”、“与量有关反应型”等。具体在每一个反应中又要细分为许多小类，比如“与量有关反应”又可以分为“与顺序有关的反应”、“多种离子同时参加的反应”和“特定要求的反应”，当明确规律后学生再一类一类依次记忆并逐一检查，遇到没有记住的反应打上记号，当第一遍检查之后，开始强化记忆那些被打上记号的反应，再重点检查，如若还有不会的反应，要继续以上环节直至全面过关。通过这种“地毯式”复习和检查，学生能全面梳理所学内容，使复习不留死角，有效提升学习质量。

五、变学习过程中的“反思失误”为“反思习惯”

很多学生对待学习中出现的错误常常不够重视，总认为是自己的失误行为，如“粗心了”、“没看清题”或是“忘了条件了”等等，用各种借口去搪塞自己。如此反思的长期结果就是错了再错，学习上没有任何改观。实际上学生学习中出现的错误绝不是一个简单的失误行为，其根本原因是学生没有形成解答该类问题的思维习惯，由于没有正确的解答思维模式，做题时思维才会摇摆不定，最终一错再错。所以教师要帮助学生进行归纳和总结形成正确的解答方式，即首先要学会情境分析，能够很好地界定和辨认类型，然后形成规范的解题格式，最后要总结个人易错点是什么，找到学习中的注意点，做到心中有数。比如学生对于氧化还原反应计算题极易犯错，原因是不能很好地应用电子守恒法解答，教师就要要求学生首先反思电子守恒法的使用条件（氧化还原反应中求氧化剂和还原剂的量及化合价时），其次是按步骤正确地书写解答格式（氧化剂的物质的量×化合价变化×原子数=还原剂的物质的量×化合价变化×原子数），最后是要反思易错点（如有没有乘原子数等）。

总之，课堂教学模式的变革不是一蹴而就的事，要求教师在教学中不断审视课堂教学的各环节，做一个有心人，从课堂细节的变革做起，逐步提高课堂教学效率，实现学生的高效学习。

优化教学过程提高学生能力 篇12

激发学生的学习兴趣

现代信息技术可以将声音、文字、图像、动画、视频等形式合理组合, 创造出生动有趣、形象逼真的情境, 不仅能刺激人的视觉和听觉, 而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维。运用现代信息技术辅助教学, 可以给予学生大量的感性材料的支持, 使学生对知识容易理解和产生兴趣。

例如, 在“平行四边形性质探索”的教学中, 我用Authorware、Flash等多媒体软件制作了一个多媒体课件:对一个三角形作适当的旋转后得到另一个三角形, 旋转前后的两个三角形可以拼接成一个平行四边形。从而说明任意一个平行四边形都可以由两个全等的三角形拼接而成。学生通过观察这动起来的图形, 并结合全等三角形的知识很容易便得出平行四边形的性质。

课本上的画面尽管形象具体, 符合学生的生活实际, 但它毕竟是静态的。传统的数学教学中的教具运用, 并不能使抽象的数学概念真正地形象化、具体化, 而信息技术可以使数学概念真正“活”起来, 从而激发起学生的学习兴趣。

增强学生的空间想象能力

信息技术不仅能够提供自动推理和符号演算的环境, 有助于学生抽象思维的训练, 而且能够提供动态的三维智能作图环境, 有助于学生空间想象能力的培养。

如, 在“三角形内角和”的教学中, 我先用“几何画板”画出任意△ABC, 再度量三角形每一个内角的度数, 求出它们的和。在学生算出它们的和为180°后, 我让学生随意拖动三角形的任意一个顶点, 使△ABC的形状或位置发生改变。学生发现三角形每一个内角的大小虽然发生了改变, 但是它们的和还是180°。他们将刚才的数据列成表格, 进一步比较后猜想:任意三角形的内角和为180°。我按照先猜想, 然后验证, 最后证明的过程运用多媒体再现数学知识的发现过程, 让学生在已有的知识基础上, 验证结论, 并努力证明结论, 这有利于培养与增强学生的空间想象能力。

提高学生的实践能力

数学教学的核心是培养学生的思维能力, 而思维能力的培养, 需要经历“实践———认识———再实践———再认识”的过程。将信息技术运用到数学教学中, 能够提供超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术, 可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机进行处理, 这一过程学生可以自己动手操作, 从而使其实践能力得到提高。

例如, 对于二次函数y=ax2+bx+c (a≠0) 在[m, n]上的最值的探讨。学生对二次函数的对称轴移动而区间不动或图象不动而区间变化时函数的最值, 不易理解, 而在网络环境下, 学生可以通过对网络课件的阅读和对a, b, c, m, n的动态控制, 深刻地理解其中的要点, 从而更有效地掌握它们。

培养学生的创新精神

信息技术的丰富资源能为数学教学提供并展示各种所需的资料, 包括文字、声音、图片、视频等, 能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境, 为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的平台, 开阔学生数学探索的视野。

比如, 在教学初三《几何》中“探究性活动:镶嵌”一课时, 我先用多媒体投影“美丽的镶嵌世界”, 把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中, 并提出探究的各种问题。在我的启发诱导下, 学生利用校园网资料, 搜集出一些平面镶嵌图案, 并配上不同颜色, 课堂气氛非常活跃。学生对图案进行设计、复制、粘贴、组合, 拼出的图案千姿百态, 有些图案超乎我的意料, 很有创意。

论教学过程最优化 篇13

一、作者简介

巴班斯基是苏联当代著名的教育家、教育论专家、苏联科学学院院士，曾任苏联教育科学学院副院长。

二、本书的简介

我认为本书分了八个部分，前言结语和六章构成。各章的大致内容如下： 第一章教学过程的结构，是以系统观点论述教学论所有基本范畴，表达了作者为本书标题上所注明的“一般教学论方面”的观点，也是作者有所创新的教学论思想。第二章教学过程的理论化基础，作者开宗明义提出辩证的系统方法是教学过程最优化的方法论基础。提出用系统的观点和方法来评判对所提教学任务做出的各种可能的决策，用以确保在相应的条件下选择出最优方案。

第三章对教师在教学教育过程最优化活动中的典型困难的分析。作者首先为研究教师工作制定了大纲，然后对教师工作的典型缺点和困难进行评定和自我评定。第四章最有组织教学过程条件。根据以上两章材料，说明在实践中运用最优化思想取得成功的程度的取决条件，主要有两个条件：

1、要对教师实行有关解决教学最优化任务的科学教学法的专门训练；

2、改进研究学生的方法。

第五章为预防学生成绩不良而采取的教学过程最优化的措施。这点在本市中所占篇幅最多，首先分析了成绩不良的原因，然后归类，列图表。然后研究、分析最后提出了克服的途径和一整套具体建议。

最后一章是对优秀生实施教学过程最优化的途径同样和分析成绩不良的学生的方法一样，从学生特点出发最后选择最优化的教学形式和方法，以及开设选修课开展课外活动等方面予以最优的考虑并拟出落实措施。

三、对本书的一些思考

本人认为这书里面有些东西不合理也不合实际，主要有以下几点：

1、对教师要求太高，教师的任务太重很多教师是根本不可能达到的。

2、他对学生的各方面的分析依据不够，也就是说他的评价标准不够权威。

3、他的研究背景有局限性它是根据顿河—罗斯托夫地区的教学科学实验而受到的启发，不是每一个时代都适合的。

4、它的一些评价标准在现在的学校根本就不适合。

当然也有一些好的方面

1、以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础。

2、引人最优化思想，符合劳动活动的普遍原则。

3、关注教学过程中人的因素，重视师生之间的相互作用

从以上几点可以看出巴班斯基的教学过程最优化理论存在很多的不足，尤其对于现在的社会来说要把他的这套理论用于现在的学校中可能有更多的漏洞，所以我们在参考他的这套体系时要学会用辩证的眼观来看待，取其中的精华。

优化教育教学过程管理123 篇14

学校教育质量管理是整个学校管理的中心环节，学校教育质量主要指育人的质量，包括育人结果的质量和育人过程的质量。两者相辅相存，前者是目的，后者是手段。目的靠手段来达到，手段由目的而制约。经过多年实践，我觉得要做好学校教育质量管理工作，必须注意以下几点：

一、强化教育质量意识。教育质量是学校工作的生命线，我们的一切管理工作，都是为提高教育质量服务的。每一个学校管理者和教师，都必须对提高教育质量有高度的责任感和强烈的紧迫感，把它作为自己的神圣使命，为它付出全身心的努力。

二、树立正确的、全面的教育质量观。必须明确提高教育质量的目的是为了培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育质量主要体现在培养人才的质量上，要保证提高培养人才的合格率、优秀率和成才率，而不只是片面地为了考高分、升学率高、教育质量的内容包括德、智、体、美、劳的全面的教育质量，而不只是指知识质量或某种技能的质量。当前，学校中普遍存在的倾向仍然是重智育而忽略其他几个方面。在过去的一段时间里，尽管各级领导、学校管理人员在这方面花了很大力气纠编，但仍收效甚微。我想这主要有两方面的原因：一是传统的思想观念根深蒂固，一时对于破除。历来，人们(特别是教师)总是把知识质量放在特殊的高度加以对待，甚至干脆以知识质量代替教育质量。二是抓知识质量的受益快能立竿见影。学生考了高分，马上可以得到回报，或升学、或普级、或奖励，这奖励来自于上级、社会、学校、家庭；受奖者不仅是学生个人，授课教师，学生所在班级，学生均可得奖，甚至一次得胜，层层得奖，既然考高分有如此大的魅力，又叫人们怎么不去苦苦追求呢?在今后相当长的一段时间里，校长、学校管理人员仍要加大工作力度，调整德、智、体、美、劳在人们头脑中的份量。

提高教育质量的途径是多种多样的，包括校内外所有的教育工作和教育活动，如教学工作、课外活动、校外活动、团队活动、班主任工作、家庭教育等，要全面提高各途径活动质量、而不只是提高课堂教学或课内学习的质量，要面向全体学生，大面积提高教育质量，使所有学生都能在原有的基础上得到较好的发展，而不只是抓少数尖子生的提高质量，或只抓毕业班的提高质量。总之，要树立全面教育质量观，明确提高教育质量的实质是更好地促进学生全面发展，各项教育任务的全面完成。

三、注意学校教育质量管理的特殊性。学校的教育质量，不同于工厂的产品质量。工厂的产品是物，学校的最终产品是人才。因此，学校教育质量的管理与工厂质量管理有很大区别，表现在学校教育质量管理具有以下三个特性：全员性，即教育质量的高低与学校全体成员都有密切的关系；全程性，教育的高质量是创造出来的，它和教育的全过程有密切关系，它和管理的全过程也有密切关系；全局性，教育质量是学校内外各种因素相互作用共同影响的结果。因此，作为学校管理人员在抓教育管理时，要着眼于全员、全程、全局遵循教育的客观规律进行管理，力求达到教育质量的最佳效果。

四、狠抓理论与实践的结合。学校培养的人才，最终要接受社会这个大市场的检验，能承担起社会赋予的各项工作，具有解决具体问题的能力，这样的人才就是合格的人才，否则，就是低劣的、不合格的。往往有这种情况，某人在学校是高材生，而走向社会后不受人欢迎，到处吃闭门羹。原因何在?就在于这种人只有书本上的知识，缺乏实践知识。因此，学校在实施教育质量管理时，要狠抓实践这环节，让学生把书本知识与实践结合起来。学校在考核学生时，不仅要注重书本知识的考核，而且注重实际能力的考核。近年来，不少学校在这方面下了很大力气，抓出了成效，比如注重学生的实际操作，让学生走出教育，进行社会调查、采访等，都是有效的方法。

总之，搞好学校教育质量管理是为社会主义事业培养合格人才的一项重要举措，也是时代赋予我们的神圣使命。今后，就让我们在这个课题上作出不懈的努力吧!

教育教学是一个学校的管理核心，它牵动着一个学校从上到下所有的目光。临泉路一小作为合肥市新站区的一所重点小学，该校从建校之日起，就不断地优化教育教学过程管理，确立了“走小步、不停步、走好每一步”的教改思路，在循序渐进地推进素质教育的同时，全面提高了教学质量。

一、重视教学常规管理，以常规促发展

在教学实践和探索中，该校逐渐形成了以教学理念引导为前提，教学计划管理为基础，教学质量管理为核心，教学过程管理为重点，教学指导与检查管理为途径的五大教学常规管理。

1.抓教学思想引导

学校领导和全体教职员工不断更新教育观念，端正办学思路，树立正确的教学观、学生观、质量观，并着眼于学生思想品德的提高、身心健康的培养、个性特长的发展，坚持面向全体学生，让学生活泼、主动、健康地发展。

2.抓教学计划管理

为了让教学明确化，该校要求各年级组、各任课教师必须在开学前制定好教学计划，并上报教导处，便于检查与督促落实。学校严格执行课程计划，开足开好实践活动、音乐、美术、体育、微机等课程，毕业班也不例外，并明确规定任何人不得以任何理由干涉学生参与文体娱乐活动的自由，真正地做到让学生在一种轻松愉快的环境中学习。

3.抓教学质量管理

该校对于各学科的成绩均有明确的质量目标，并制定了相应的合格率、优秀率。在期中、期末考试后，任课教师、年级组、教研组、教导处都要分级进行认真的质量分析和总结。

4.抓教学过程管理

有了明确的目标，才能把正确的教学思想深入贯彻到每一个教学环节。因此学校对教师的备课、上课、作业布置与批改、复习、考核等环节均有明确的要求。为了使教学过程不断跨上新台阶，学校重视每一个教学过程的质量，坚持做到“每月一检查”，并在开学、期中、期末进行更细致的教学检查，真正做到“及时发现问题、及时掌握问题、及时解决问题”。

5.抓教学指导与检查管理

学校领导深入教学第一线，及时掌握教学动态，指导教学工作。校长、分管校长及教导主任坚持听每一节教学研究课、示范课，并经常地走入课堂，实行“推门听课”制。在期中、期末考试后，教导处认真做好教学统计工作，并及时地召开全校的质量分析会，找问题、查原因，落实相应的对策与措施。

二、重视校本教研，以创新求提高

在常规管理中求发展，更要在创新管理中求提高。“造就一个学习型、创造型的教师团体”需要校本教研。教师的专业成长呼唤着校本教研，校本教研也直接推动着教师专业素质的提高。如何扎实有效的开展校本教研，该校在这方面做了深入的思考，并有了一整套完善的管理机制做保障。

本着“以研促教、讲求实效”的原则，教导处根据每学期情况，灵活安排校本教研活动。如开设教学研讨课、对家长开课、集体备课、集体评课、观看优质教学录像课、听教育专家讲座、外出听课学习及召开教学专题研讨会等。

为了更有效地开展校本教研活动，该校将语、数、英、综合等学科的教研大组结构细化，分学科成立了年级备课组，并挑选精干教师担任年级备课组长，由其负责组织开展本年级备课组各项活动。同时，校长、副校长、教导主任、学科教研组长全部下到年级教研组，每人分抓一片，既参与活动，又适时监督指导。

随着校本教研的深入开展，我校的教育教学质量达到一个新的高度，受到了上级领导的一致好评，并得到了家长们的信任和支持。

总之，这些年来，我校的教学管理工作每一步都走得很小心、很踏实，但我们从不停滞不前，我们一直都在寻找一切可提高的途径与捷径。我们相信，合肥市临泉路第一小学的教育未来将会是繁花似锦！

农村小学管理之我见

一、坚持依法治校和民主管理，树立“以人为本”的思想。

坚持依法治校，让管理有章可循，有制度可查，规范办学行为。另外，“干部是人民的公仆”，领导的工作就是服务的工作。要真心实意地把教职工当做学校的主人，有事要多与教师商量，听取民意，以便正确决策。充分发挥教代会参与民主管理的权利。依法行使审议建设权、审议通过权、审议决定权和对领导干部的评议监督权。凡是学校内与教职工切身利益密切相关的改革方案，规章制度，教职工奖惩办法等，都经教代会审议并通过。发扬民主，激发教职工主人翁意识，有利于校长将学校的良好意图转化为教职工的意愿，在学校管理过程中形成强大的凝聚力和协同力。

2、以人为本，师资是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。学校应该成为师资队伍成长提高的基地，校长最大的贡献就是带出一支好的教师队伍。对此，针对不同年龄，提出分层要求。如备课，对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，整理形成教学理论。

抓住青年教师的培养，实际上就是抓住了学校的未来，抓住了教育的未来，为使青年教师尽快成熟起来，成为学校的青年骨干教师，以致成为名师，必须通过三条渠道，落实青年教师的培养工作。

一是名师出高徒。通过建立全方位的带教网络，层层带教，使青年教师干有方向、学有榜样。特别对一些持续发展有望的青年骨干教师推行“导师带教”制。加大中、青年教师培养力度，要有切实培养计划，详细记载培养过程。

二是舞台出英雄。千方百计创造机会，搭建大、中、小各种舞台，让青年教师有展示自己才华的机会。组织全体教师参加教学大比武、举行公开课、优质课评比等教学活动。

三是氛围出人才。努力营造良好的校园风气，合适的校园土壤，丰富的校园养分，让青年教师在优化的环境里迅速成长。

二、深入落实教学的中心地位

学校工作要切切实实以教学为中心。无论从时间上还是空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。课堂教学犹如一日之餐，实施素质教育，正餐要吃好，不能只吃零食补。因此，校长在学校管理中要排除干扰，咬定青山，自始至终，突出教学工作的地位。课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化，例如：有的教师在课堂上想说什么就说什么，漫无边际，使教学抓不住教材重难点，要求教师平时课堂教学要有新意，不要总是老一套。在课堂教学上，要重视激发学生学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此相互讨论交流，重视合作方式的学习。为抓好课堂教学主渠道，提高教学授课水平和教学效率，我们对教学常规检查、质量检测、校本研究、骨干及课改典型教师的培养、教师的基本功、各种教学活动及竞赛活动等常规性的内容进行有效实施。

如何评价一所好的学校，家长普遍认为，好的学校，必须有好的声誉，而好的声誉，首要的是孩子在学校里学得好，学得有出息，毕业时能较容易地进入声誉同样较好的高一级学校。老百姓评价一所好学校的标准，无疑是一条比铁还硬的定则。教育家们认为，好的学校，起码有三条：

一、学生上课聚精会神，气氛活跃；

二、课外活动龙腾虎跃；

三、学校管理井井有条。

校长要“沉”下去，走近教师，走近学生，走进课堂，走进教材。要经常深入到教学第一线听课、评课，指导性评课必须一课一评，要有指导性意见，经常翻阅教师的备课和学生的作业，在备课上提倡自己的教育教学思想与自身的知识经验以及学生实际相结合，教案设计与讲课要尽最大努力相符，经常召开不同形式的师生座谈会，利用适当场合与教师个别谈话，了解教师的教学情况和学生的学习情况，特别要倾听教师对教学管理的意见或建议以及学生对教学工作的意见和要求。

要经常参加学校里的教研活动，一起研究教材、设计教学方法，商讨解决教学中存在的问题，努力提高课堂教学效益。思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不可能通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。我认为校长要善于在课堂教学中发现带有倾向性的问题，通过典型事例，在教学实践过程中帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教育观念的转变。同时，校长要保持教师的角色，教好一门课。要经常带头上示范课，自加压力，努力做到学有专长，教有特色，这样，更有利于指导教学工作。

三、抓好基础教育，创学校特色

基础和特色好比两个翅膀，只有两个翅膀都硬了，学校才会腾飞。小学教育是基础教育，提出高大远的要求，必定会拔苗助长。目前，成人写字水平不高就是因为小时基础没打好。夯实基础，就是围绕“身体锻炼好，行为习惯好，文化基础好”这三个方面，分解出许多具体要求进行训练。针对学校班容量大，学生浮躁等情况，当今，尤其要加强日常行为规范的教育，常抓不懈，齐抓共管，一抓到底。科学文化知识的教育不能放松，基本知识和基本技能传授不能放松。在任何时候，都要向课堂教学要效益。如果在小学阶段，应该读的没有读，应该看的没有看，应该做的没有做，那将是学生终身的缺失，终身的遗憾。我们要为学生的终身负责。使所有的学生都能“学会写字、学会读书、学会唱歌、学会做操、学会扫地、学会负责、学会合作、学会探究”。