得奖的烦恼小学生日记

得奖的烦恼小学生日记（精选13篇）

得奖的烦恼小学生日记 篇1

5月21日

今天一大早，苏子月就来宿舍找我了，因为我投稿给学校作文比赛的作文居然拿了一等奖。苏子月对此表示十分的不服气，她觉得她的作文写得比我的还好，但是为什么偏偏只给了她二等奖。吃完早餐后，我和苏子月一起去了老师办公室里。只见悠悠老师跟苏子月说：“你的作文太过于单调了，你应该多运用一些修辞手法在里面。”事后苏子月也表示理解了，我们还是好朋友啊。

5月22日

昨天苏子月明明就已经是说过不会再提起作文大赛这件事的了，可是今天早上当我在会议室值日的`时候，却听见苏子月的朋友李瑶瑶和郭雯雯在说我的作文不应该拿一等奖的事情。我听了之后表示十分的生气。我这一整天都很生气。

5月23日

得奖的烦恼小学生日记 篇2

校长烦恼的分析

校长的烦恼按照其性质分, 大致有:

1.体制性的烦恼。当前, 校长任用制度尚不完善, 合理的评估体系尚未建立, 校长的办学自主权受到了很大的限制。校长的任免权在上级而不在群众, 当校长任命制被扭曲时, 甚至会出现“说你行, 不行也行, 说你不行, 行也不行”的怪现象。所以, 在“官本位”的体制下, 要想发展, 就得投上级所好, 让领导满意, 这几乎是一条铁律!

2.价值性的烦恼。正直的校长, 一定知道什么是“值得做的教育”, 然而, 教育的理想未必会被认同, 理想的教育未必得以实施。由于上级、社会、师生与校长对办学价值的理解差异很大, 这就转化为压力作用于校长, 使校长“想做的做不来, 不想做的也得做”, 于是就出现了“真教书, 假育人”的现象, 也就是常说的“扎扎实实抓应试教育, 轰轰烈烈喊素质教育”。

3.专业性的烦恼。尽管校长职位具有很强专业性, 可现状是:很忙的校长其实很难把主要精力放在本“专业”———对教育教学的领导与管理上, 而是投放到了准备检查评比的材料, 参加各级各类会议、接待四方来访、进行各种公关活动之上。此外, 专业性的烦恼还来自课程改革。新课程改革必定伴随着办学定位、课程建设、制度更新、方法跟进的诸多问题, 需要校长积极面对加以解决, 也对校长的重新学习提出很高的要求。

4.人际性的烦恼。校长的位置十分敏感, 来自上、下、左、右、前、后的微妙复杂的人际关系难以协调, 给你一个“条子生”, 你解决了要违规, 不解决要挨剋, 照顾了这一个, 得罪了那一个, 左右为难。此外, 还有“理解性的烦恼”。许多校长抱怨, 自己为学校的发展做出实实在在的贡献, 不仅未能获得上级、社会、师生与家长“善意的理解”, 反而被曲解与指责, 甚至被投诉, 一些“昏官”也就不问青红皂白地怪罪下来。

5.透支性的烦恼。这里主要指的是校长兼多重角色于一身, 处于高度的“角色紧张”状态。校长除了大量的日常事务外, 还要任课、值班、写报告、做总结、开大会等等。如果没有过人的精力与体力, 就难免出现身体、心理上的透支现象, 从而出现“恶性循环”, 带来一系列的烦恼。事业心强的校长多数处于“亚健康状态”, 全国不少名校长早衰早亡的事件, 就是一个明证。

6.普通人的烦恼。校长也是食人间烟火的普通人, 普通人所具有的烦恼, 校长也都有, 诸如:孩子读书、住房装修、老人赡养、理财投资、头痛脑热、煮饭买菜、夫妻沟通、朋友往来等等, 都是现实性的烦恼, 需要校长去面对, 去化解。

换个角度讲, 校长的烦恼源可以归结为如下的矛盾冲突。

1.理想与现实的矛盾。第一, 就行政关系上看, 现在社会呼唤要培养有理想、有理论、有实践的、有能力的“教育家型”的校长, 可是, 你越有主见, 越有个性, 越想追求教育的“应然”, 就似乎越远离“实然”, 你的工作很可能就越做不到领导的心坎上, 结局是可想而知的。理论上讲, 一天到晚忙于应酬的校长肯定走不远的, 可事实上, 一天到晚忙于校务的校长反而是长不了的。第二, 就操作层面上看, 质量是学校的生命线, 可什么是质量?升学率属于“当前质量”, 很难体现“长远质量”, 所以并不涵盖质量的全部。可是升学率事关学生的命运和学校的前途, 在升学压力下, 师生疲于奔命, 校长穷于应付。“存在的就是合理的”, 因为升学与前途有高相关性。校长心中都明白, “死拼”抓升学率是不可持续的, 但又不得不死拼, 而这死拼又是没有尽头的, 熬过了一年又是新的一年。更何况即使学生100%上了大学, 人家要跟你比“本一”上线率, 你的“本一”上线率上去了, 人家跟你比“名牌”上线率, “名牌”上线率上去了, 人家跟你比“清华北大”上线率。于是, 往往是校长工作越努力, 离教育理想越遥远。

2.理论与实践的矛盾。人本主义、建构主义、认知主义和行为主义等教育理论都在一定程度上揭示了教育的本质;高中新课程构建了重基础、多样化、有层次、综合性的课程体系, 强调了时代性、基础性、选择性, 为学生的终身发展奠定基础指明了方向;现代的管理理论也提出了人本化、扁平化、信息化、精细化、品牌化、制度化和特色化等理念, 对于学校管理有很好的指导价值。然而, 一回到现实上来, 就会发现老办法更管用, 理论变得苍白无力, 有许多理念也缺乏可操作性, 实施起来就要冒失败的风险和内外的压力。校长只好“实事求是”, 淡化或放弃理论指导。然而, 没有先进理论指导的教育实践是盲目的、短视的、走不远的实践。于是, 校长就要忍受着“穿新鞋, 走老路”的精神痛苦。

3.权力与责任的矛盾。众所周知, 责、权、利相匹配是管理的基本原理, 校长的权力与责任本该是对等的, 可是实际上校长的人权、事权、财权等并不充分, 而校长的责任却是无限的。就学校内部而言, “吃喝拉撒睡, 桌椅板凳柜, 生老病死退, 工青团妇队”, 样样都得管;就学校外部而言, 公安、检察、计生、物价、审计、工商部门, 甚至居委会大妈都可以对校长指手画脚。因为校长是“第一责任人”。就上下关系而言, 本来应该是上级的责任, 却变成了校长的义务;本来是校长的权力, 却变成了上级的恩惠, 例如, 办学资源, 我高兴就给你就给, 不高兴给就不给;想要的人进不来, 不想要的人出不去;想提拔的干部提不起来, 不想提拔的人却提了上来。这种责、权、利严重不匹配的运行体制, 使许多校长战战兢兢、如履薄冰, 唯马首是瞻。安全问题是高悬于校长脖子上的利剑, 不少校长只好以“保稳定, 保平安”为由, 停止了诸如踏青春游、社会实践、上游泳课、跳鞍马等体验性、技能性的正常的教育活动。更有甚者, 有的学校干脆停止了跑步训练, 取消了运动会。

4.内部与外部的矛盾。校长是学校教学的领导得和决策者, 必须对学校的全面工作负总责, 才能达到人们心目中“最满意的学校”“最受欢迎的学校”。然而, 政策问题, 经费问题, 体制问题, 都直接或间接地制约着学校的发展。为了争取办学经费、招生政策等办学资源, 创造良好的外部环境, 避免有关政府部门“找麻烦”, 校长要四处“烧香拜佛”, 面临着无穷尽的应酬。这就很容易使校长工作重心, 从内部转向外部, 把大量的时间精力投入到谋求领导的关心, 争取社会的理解和部门的支持。否则, 即使你在提高教师的福利待遇、满足学生合理要求、实行内部机制改革、改善学校的设备设施等方面做得再好, 也将朝不保夕, 举步维艰。因为, 学校是资源依赖型单位。

5.教育与管理的矛盾。首先, 校长应该是教育者 (领导者) 。要对干部、教师与学生开展教育, 其核心工作是引领和指导学校的教育教学, 提高教师的专业水平, 坚持先进的办学理念, 领导学校的课程建设, 提升学校的办学质量。其次, 校长又是管理者。作为学校的法人代表, 要负责学校的管理与经营, 校长角色往往表现为学校“总经理”, 只要想干事, 就会生出千头万绪的工作任务, 而为了完成任务, 就要树立校长自身在学校管理中的权威地位。是专注于学校的教育实效研究, 还是掩埋在学校的常规管理事务中?这常使校长处于两难的境地。现实中, 校长往往是重管理轻教育, 甚至, 有的校长一年给师生讲话还不到三次。很难做到让管理为教育服务, 为师生服务。

6.事业与家庭的矛盾。校长不仅要做好学校事务, 还要参观学习, 要进修提高, 要研究撰文, 要联络应酬, 要关心下属, 要协调关系等等, 因此, 有事业心的校长很难顾及家庭。而家里的妻儿老小, 都是有脾气的独立个体, 七姑八姨也都不是省油的灯, 他们都有自己的合理诉求, 校长也怠慢不得, 否则就会出现“前院受气, 后院起火”的情况, 导致“内忧外患”的恶性循环。更何况, 子女教育、住房装修等现实问题是不能不解决的。这样事业与家庭时时面临着抉择。

校长烦恼的化解

(一) 减轻内外压力

外部压力可以通过分担、沟通、解释、转化等途径来化解;而许多自加的压力, 可以通过“认知纠偏”和“方法纠偏”来解决。面对消极事件, 人们的反应是根据自己的价值信念而做出的。例如, 有的校长有“完美主义”倾向, 导致了许多无谓的烦恼。如果他能让自己确立“人无完人, 金无足赤”“尽最大的努力, 作最坏的打算”等信念, 就实现了“认知纠偏”。有的校长总想在同时多做一些事, 结果事与愿违。如果他认识到人的精力都是有限的, 办事要分出轻重缓急, 不要事必躬亲, 从而做出合理、高效的计划安排, 这就实现了“方法纠偏”。

1.把握方向。坚持正确的办学方向, 学校的存在价值就在于教书育人, “教书”是手段, “育人”是目的, 校长肯定要抓高考, 抓中考, 可是如果只把眼睛盯在中考高考, 就可能偏离了办学方向。因此, 要跳出高考抓高考。因为, “没有远虑, 必有近忧”, 解决了办学的大方向问题, 就能釜底抽薪, 从根本上减轻校长的烦恼。

2.建立共识。“堡垒是最容易从内部攻破的”。因此, 在为谁培养人、培养什么人、怎样培养人、要办怎样的学校、奉行什么办学理念等重大问题上, 一定要通过各种有效的方式, 设法在班子成员与全体师生中达成共识。也就是说, 学校的干部、师生、员工如果能够认同、遵从、力行并维护学校的“核心价值观”, 那么就能在很大程度上减少内耗, 化解烦恼。

3.争取支持。校长的最大烦恼就是得不到领导、师生和社会的理解与支持。因此, 对外:有必要多向领导请求汇报, 与社会各界的敏感部门建立友好信任的关系;通过报纸、杂志、校友会等载体争取社会舆论的支持。对内:讲究工作艺术, 变斥责为提醒, 变否决为探讨, 变对立为“统一”, 激发师生对学校的认同感、凝聚力和向心力。学校总在动态运行中, 分歧、矛盾是必然存在的, 校长以建设性的态度, 及时、主动地进行沟通。毕竟独木难支, 要努力避免孤军作战。

4.善于授权。校长在与其他干部共事时, 要营造信任、和谐的气氛, 避免权力独揽, 独断专行;我行我素, 随意否定;事无巨细, 越俎代庖。做到疑人不用, 用人不疑;思路清晰, 指令明确;尊重人格, 多加体谅。例如, 中层干部是政策的执行者, 是具体干事的人, 他们在执行过程中, 严了招教师骂, 宽了招校长骂, 有诸多酸甜苦辣。校长若能时常将心比心, 宽容体谅, 就会少招许多怨恨, 少生许多烦恼。也有利于形成有难同担, 有福同享的氛围。

5.“度”的把握。这里的“度”有两个含意:一是尺度的“度”。凡事皆有“度”, 否则, 事与愿违。学校工作中存在着诸如质与量, 宽与严, 赏与罚, 快与慢, 上与下, 大与小, 远与近, 内与外, 刚与柔等矛盾的对立统一体, 都有着“度”的把握问题。既不保守, 又不冒进, 凡事留有余地, 不走极端。把握好“适度原则”则皆大欢喜。二是气度的“度”, 如果校长能宽容大度, 善待他人, 念人之功, 谅人之过, 欣赏他们成就, 共享办学成果, 就能自然化解许多矛盾与烦恼。

6.降低期望。俗话说:“期望越高, 失望越大”。当所期望的目标太高, 脱离实际, 难以实现时, 就要适当降低期望目标。例如, 要把一个末流的学校, 在短期内办成一流的学校是很不现实的, 很可能在整顿过程中, 引起全体教师的强烈抵抗, 结果事与愿违。此时, 可以降低期望, 从小事抓起, 例如, 卫生整洁, 准时开会, 师生问好等等, 通过“坚守———改进”的模式, 在每一小项目上做出特色, 积小特色为大品牌, 逐步跻身一流的行列。

(二) 提升自我强度

1.积极暗示。人的“潜意识”具有神奇的力量, 为了发挥其建设性的作用, 就要学会: (1) 改变内心的想法; (2) 改变外在的表现。相信总有办法, 总有出路, 总能成功。绝不让消极沮丧的念头出现, 哪怕在校长生涯中最黑暗的时期, 也要保持着积极的信念和乐观的态度。要在言行举止, 形象穿戴方面显得有活力、有朝气, 且面带自信的微笑, 而不能垂头丧气, 萎靡不振, 否则既丧失自己的斗志, 也挫伤教师积极性。积极的暗示会激发“潜意识”的巨大的能量, 产生旺盛的创造性与生命力。对于中年以上的校长, 可以借助一句名言:“今天是我从今往后最年轻、最精彩、最有活力的一天” (因为, 过一天就要老一天) 来激励自己。

2.正确归因。人们在成败之际总要自觉不自觉地寻找原因。矛盾是不能回避的, 在烦恼出现时, 要勇敢面对, 作正确的归因。而正确的归因应该是深层归因 (寻找根本原因) 、内向归因 (不是一味地指责他人, 要寻找自身的问题) 、可控归因 (不一味地归因于运气、体制等不可控的因素, 多从自身的方法、能力、努力等可控因素找原因) 、积极归因 (归因着眼点不是推卸责任而是解决问题) 。也就是说, 要能接受不可改变的事实, 改变所能改变的现状。“病从口入, 祸从口出”, 有许多烦恼是校长自己出言不慎造成的, 总是怨天尤人, 必定于事无补。

3.加强锻炼。体育锻炼会改善人体中枢神经的调节能力, 并提高机体对有害刺激的耐受力, 令人感到镇静轻松、心情振奋、精神愉悦。体育锻炼还能改善自我形象, 转移内心忧虑, 提高睡眠质量, 从而有利于情绪的改善。更重要的是, 体育锻炼可以增强体力, 补充精力, 提高心理承受能力。我在最烦恼的时候都坚持游泳, 因其能有效地增强抗压能力。

4.着手做事。当烦恼袭来时, 不能任消极情绪任意蔓延, 应立即着手专心做该做又喜欢做的事。做事的过程就是去烦的过程, 当事情做成了, 所获得的成就感就能冲淡烦恼。

5.利导思维。“利导思维”是相对于“弊导思维”而言的, “弊导思维”就是凡事总是往坏处想, 晴天骂太阳, 雨天骂阴雨, 稍遇挫折, 就把世界看得漆黑一片, 把他人看得一塌糊涂, 把自己看得一无是处。“利导思维”则是在确认凡事有利必有弊前提下, 遇事总往好的、积极的一面去考虑, 努力挖掘危机背后潜藏着的积极的因素, 用积极、乐观、豁达的态度对待人生, 从而保持生活的乐趣和信心。沙叶新的诗中写道:“纵然我被欺骗一千次一万次, 我也相信:总有一朵花是香的, 总有一滴血是暖的, 总有一种情是真的。”这就是利导思维!

6.转换宣泄。如果烦恼挥之不去, 那采取转换措施得到宣泄。可找可靠的亲人、朋友倾诉苦衷, 也可听听音乐、网上冲浪、走近学生、感受亲情、烹调美餐、投身自然、观看喜剧、读书拓展、沟通交流、上堂好课、唱歌跳舞、做耗氧运动 (如:游泳, 跑步, 打球等) , 等等。在不造成消极影响的情况下, 也不妨大喊怒吼、捶胸顿足进行宣泄。总之, 对于烦恼, 要么接受它, 要么转化它, 不能任其发展, 以免损耗我们宝贵的精力, 甚至摧毁身心健康。

“小富爸爸”的烦恼日记 篇3

2004年6月7日

今天儿子高考，我都为他捏了一把汗，因为家里突然小房换大房，没钱变有钱，他妈妈一出手就给他好几百元零花钱。这还不算，儿子刚上高三那会儿，他妈妈还怕他精神压力大，在他耳边吹风说：“儿子，就是你考不上大学也别怕，老爸老妈养你一辈子。”结果，孩子居然越来越讲究吃穿，小小年纪就交女朋友，没事就抱着电脑打游戏。就这德性，能考上吗？事后诸葛亮：家庭环境突变给孩子造成的影响最大了，一夜暴富的后果连成年人都承担不了，更何况一个孩子？这个时候，当妈妈的再“锦上添花”，娇惯纵容，就更不是好事。孩子这样“有恃无恐”，我能预料，他的高考成绩不会太好。

2004年9月20日

孩子考上了大专——是花两万块买进去的半自费生。不管怎么说，三年的大学生活应该会还给我一个懂事、上进的好儿子。想不到他越来越让我担忧。昨天，他打电话说学校组织学生给一个贫困大学生捐款，他们班最多的捐了两百元钱。

“你捐了多少？”“十块。”

我有些恼火：“这么少？”他不耐烦：“唉呀老爸！这些人真是的，穷干吗还要来上大学，他们就是想着‘劫富济贫’，我可不能助长这股歪风……”

我无语。当年我也是个穷孩子，因为交不起学费而辍学。我没想到儿子这么早就丢掉了同情心。年前，儿子有一次看见街上的乞丐，居然说：“影响市容，真该把他们赶走！”我心里打了个寒噤。这么冷漠的儿子，将来会孝顺父母吗？

事后诸葛亮：贫富差距和盲目的优越感会导致富孩子自以为“高人一等”。父母要告诉孩子：他的想法是错的，冷漠会使他走上歧途。家长还应经常捐资助教，但是不要把救贫济苦当作一场“秀”来宣传，这样不仅会使贫苦孩子的心灵受到创伤，而且使自己的孩子变得虚伪。

2005年11月20日

儿子上大学一年多了，昨天给他一算账，吓了我一跳：一年的功夫，他花了三万元！我从穷孩子发家到现在，每一分钱都挣得不容易。当年我喝稀粥吃咸菜，现在他倒好，根本不在学校吃饭，天天下馆子。他嫌宿舍太吵，跑外边租房子。两个月换一手机，半年换一女友。

我屡次教育他要刻苦耐劳、勤俭节约，他却反过来教训我：“爸，你那一套早就过时了。勤俭节约最没出息，最大的本事不光是要能挣进来，而且还要能花出去！”我的天，你倒给我挣一个大子儿看看！

事后诸葛亮：就算孩子的话有些道理，能挣能花才算本事，他也是站在“替”老爸花钱的位置上。家长一定要指出：孩子，你自己既能挣又能花才叫能干！如果他实在不听，那你就来个狠招吧，断掉他一部分经济来源，逼他打工养自己看看。有的时候，对待口出狂言的孩子最有效的教训方式就是把他扔进现实的海洋。

2007年９月30日

儿子毕业了，我的磨难上升到一个新的阶段。工作不好找，我给他本钱做生意，但给一次他蚀一次，每次都是蚀光拉倒。我不信他就这么草包，就把他安排在我的公司。刚开始让他学着跑业务，嘴勤腿懒，把业务经理气得要死；让他跟着装修工人蹲工地，他坐一边抽烟喝茶，跷着二郎腿吆三喝四充大爷……到最后我只好把他赶回家去。他也真行，就这么整天在家里缩着，磨着他妈妈要了两套房子的收租权，打打牌、喝喝酒优哉游哉。看样子，他就打算这么终老。

事后诸葛亮：有一个妈妈很能干，挣下千万资产，后来得了乳腺癌，担心独子守不住家业，便狠心让儿子自谋生路，而且谋一个给他砸一个。儿子历练两年后，她又派人给他小本钱做生意，终于扶持出一个合格的家族企业的继任总裁。我不是鼓励“小富爸爸”都玩这一手，但是，总要想办法让儿子吃得起苦中苦，才能指望他成栋梁。

专家支招

8月31日，《第一财经日报》上有一组数据：那些20岁～27岁的富孩子，每10个中有2个“还不错”，帮父母打理家业；有５个“不让人讨厌”；有３个除了吃喝玩乐，啥也不会，认为“整天干活，没意思”。老李这个“小富爸爸”的“富孩子”，不幸列入那十分之八里。慧泉中国国际教育集团总裁苏建诚说：“人的出生如跳降落伞，90%的人跳在沙坑，使把劲就可脱困；8%的人跳在泥淖，使尽吃奶力才勉强爬出；1%的人跳在悬崖，不粉身碎骨算是幸运了；另有1%的人会跳在钱堆上，这是上天特别眷顾的幸运儿，但他（她）也要‘把钱堆做大，避免跌出钱堆’。”

想要富孩子把钱堆做大，避免跌出钱堆，家长要掌握以下三个原则：

首先，把财富放在一个适当的位置。穷爸爸不能教育孩子“贪财乃万恶之源”，“小富爸爸”也不能教育孩子“贫穷乃万恶之本”。告诉孩子，金钱是维持一个社会良性运转的润滑油，既要合理挣钱，又要适当花钱。

第二，教会孩子“做人”，让孩子正确区别“穷”与“富”。在他学会残酷的商业竞争之前，先拥有一颗“仁”心，学会善待社会、善待父母、善待别人，也善待金钱。还要教育孩子不是谁有钱谁就富，而是谁作风正派，为人正直仁慈，才是真正的富。

第三，做一个“小富爸爸”的同时，也要当一个好爸爸，千万不能冠冕堂皇地教导孩子好好做人，背转身来自己花天酒地。要以身作则，积极参与社会的和谐建设，用实际行动抹平穷与富之间的鸿沟。

链接

国外如何教育富孩子

日本中小学明文规定，禁止学生穿名牌服装或名牌运动鞋来学校，此举得到大多数富裕家庭的欢迎。

美国绝大多数州的中小学实行“校服制”，这样“千人一面”的校服尽管从表面上看似乎限制了孩子的个性发展，却有效避免了贫富生在服装上的优劣之别，从而避免了对穷孩子自尊心的可能损伤，也避免了富孩子虚荣心的盲目滋生。

加拿大大多数中小学都向学生提供免费午餐，孩子无论贫富，饮食一律相同。老师不会对有钱的孩子青眼相加，却赏给穷孩子白眼仁。

肯尼亚不少小学往往给每个学生都发放一份救济物品。其实富家子弟并不缺这份救济物品，但是，让大家都领到一份，穷孩子便就会大大减轻心理的压力。

二年级小学生日记：我的烦恼 篇4

“城城，要去上课了。”声声的呼唤，把我卷进周末的课堂。也不知什么时候才能走出周末的课堂，爬出知识的海洋，让我好好休息下。虽然学习的旅途非常漫长，非常艰难。可我感到了我感到了压力。

结束了周一到周五的课程，我原本想去公园野餐，散散心的。可要上作文课，上完了还要做作业……

到了第二天，我一起床一看钟竟然已经9点了，我看着钟，弯着手指，写着作业……

到了星期天本该出去玩可全被在可恶的英语课占领了。

就这样反反复复的上着课……

这就是我的烦恼，你的烦恼呢?

我的烦恼作文200字

最近，我有一件烦恼的事，就是晚上睡着后经常做噩梦。

前两天晚上，我就梦见自己坐在时光隧道车上，突然停电了，四面一片漆黑，我吓得连命都快没了。然后，我下车飞快地往前跑，跑了一个小时，还是没见到出口，又跑了一个小时，已经累得满头大汗了。就在这时候，我看到了亮光，于是我继续跑，总算跑到出口了。前天晚上，我又梦到自己被鳄鱼一口吞下去了，幸好我带了火把，把鳄鱼的肚子烧破了，才逃了出来。而昨天晚上，我还梦见自己被老师批评，一个人罚站在操场上，当时我心里很害怕。

得奖的烦恼小学生日记 篇5

阳光普照大地时我烦恼，星光轻吻万物时我同样烦恼。可谁能帮我消除烦恼呢?爸爸妈妈不能，老师不能。“我该怎样摆脱烦恼的困扰?”每天我不知问过自己多少遍。是应该面对现实，还是逃避呢?不，我不愿也不敢面对现实!逃避?可谁又能告诉我怎么个逃法?为此，我不知问过多少次老师，也不知有过多少次以泪洗面。我实在太爱这所学校了，实在太爱与我昔日相处的同学了，实在太爱我的老师了!因为是你给我带来了快乐，因为是你教给了我知识，因为是你教会了我做人。

每当一想到要离开我的学校、我的同学、我的老师，我的心就快要碎了。也许老师说得对：天下没有不散的宴席!老天爷，你为什么这么无情无义，这么爱捉弄人，让我们欢喜地相聚，又让我们悲痛地分开。也许，我无法与命运抵抗，也没有人能帮我消除这个烦恼。还有几天，就要离开这个让我万分不想离开的地方。但离开终究要离开，于是我重新跑到昔日游戏的地方——操场，我在跑道上一边漫步，一边回味着以前的生活;我还跑到教学楼前沿着楼梯拾级而上，来到往日与伙伴一起学习，一起讨论的教室;走到电脑房旁，不禁回想起以前坐在电脑前玩游戏时那惊险、刺激的镜头;……

小学作文300字我得奖了 篇6

奖了

我，爸爸妈妈和弟弟一起去全国青少年才艺表演那里。

我表演了“柳树醒了”，还有我另外的小主播的同学也去表演了。我的了季军，我很开心。

还有一个选手讲的故事非常感人，我给大家讲讲吧。有一个人电话响了，有个小女孩给他打电话说：“爸爸我好想你你快回来吧！”这个人说小女孩打错电话了。后来小女孩还打电话，他就不接或者说你打错电话了。最后有次那个女孩说：“爸爸我知道你很辛苦，如果你回不来，你就电话里吻我一下吧。”他就舍不得地吻了一下。突然他听到的不是小女孩的声音了，是一个女人的声音，女人说：“谢谢你让我的女儿这样。你肯定是在电话里吻了一下她。其实她的爸爸老早就在一场车祸中死了，她从小也得了癌症，但她还是带着微笑面对。现在，她就快死了。。”这个故事很感人。

得奖的烦恼小学生日记 篇7

一、优等生的概念界定

在已有文献中,对“优等生”进行明确概念界定的比较少从文献内容总结来看,“学习成绩优秀”是学者们公认的优等生的特点,也是优等生最突出的特征。除此之外,“受到赏识也是优等生具备的重要特征,赏识可以来源于教师、家长和同学等。另有学者提出,优等生应当具有三个特征,分别是:(1学业成绩排名在班级前15%;(2)学生干部或班级、学校活动中的积极分子;(3)老师、家长、同学及社区居民眼中的“好学生”、“好孩子”[2]———即在“学习成绩 优秀”及“受 到赏识”之外,还添加“活动积极分子”这一点。但并非所有人都认为优等生是各种活动中的积极参与者, 有学者观察发现有的优等生只关注学业,而对集体活动不闻不问[3]。除了以上提到的诸如学业优良、受人夸赞等客观因素之外,笔者认为,优等生之所以成为优等生,还需主观上的身份认同(若一位学生虽具备优等生的客观条件,但主观上并没有“我是好学生”的内心体验那么他在很大程度上将避免很多优等生面临的问题)。综上本文将优等生界定为:学业成绩排名在年级或班级前15%,因此受到周围人(包括教师、家长、同学等)的赏识,且具有“好学生”身份认同的学生。其中定义中的“前15%”不是绝对的,应随实际情况而放宽或收严。另外,根据需要,本文优等生范围将仅限于中小学。

二、优等生面临的潜在问题及分析

优等生在成长过程中面临的问题是多种多样的, 本文从学业、人际交往和自我认知三方面入手进行分析。

1.学业方面 。

作为学业上的佼佼者,优等生面临“吃不饱”的问题。出于面向大多数学生的考虑,无论是课程编排还是教师教学,都以中游学生的水平作为标准,难免导致上游学生“吃不饱”、下游学生“消化不了”的问题。随着近几年中小学改革,越来越多的学校不再区分重点班和平行班, 原本为优等生提供发展空间的天才班、实验班被大量取缔,进一步使优等生难以获得符合认知发展水平的教育。如此状况下,优等生在低于其能力水平的知识内容上消耗时间,一方面浪费时间和精力,另一方面求知欲不能得到充分满足,难免产生对学业的无聊之感。

除此之外, 一部分优等生可能对学业有着过于功利化谨慎化的心态,不利于思考力提高和创造性发挥。有的教育工作者 在实践中 发现 ,优等生在 学习中存 在“重答案 、轻规律”的问题[4]。研究显示,智力因素是预测学生学业成绩最重要的因素[5],即绝大多数优等生的智力水平都是高于平均水平的,因而可推测其之所以“重答案、轻规律”并非由思维能力低所致,更可能是得分动机过强而致。学习历程中,优等生因成绩优异而受到认可,高高在上的分数成为其感受自我价值最重要甚至唯一的来源。为了得到尽可能高的分数,优等生答题时难免将答案的正确性放在第一位,而将思考的过程和创造力的发挥置于次要地位。长此以往,优等生对学业的态度将愈趋被动,思考能力、创造能力受到抑制,必将有损其长远发展。

2.人 际交往方面 。

在与同龄人的交往方面, 优等生优异的成绩在提升其在同伴中的地位的同时, 不可避免地给其正常的社会交往造成一定程度的阻碍。优异的学习成绩和随之而来的赞誉,容易使优等生产生“高人一等”的内心体验。当这样的体验渗透到社交当中,优等生们便表现出一种傲慢凌人的姿态,无疑会导致同龄人不快,平等的、友好的社会交往难以进行。除此之外,由于平时受到教师宠爱较多,即使优等生自身没有表现出俯视的姿态,其他同学也可能对其心怀芥蒂,进而对其疏远甚至排斥。

共同兴趣、共同话题的缺失使优等生在与同龄人的交往中面临困难。其一,优等生倾向于将多数时间和精力都放在学习上,普遍存在兴趣狭隘的问题[6],对同龄人热衷的事物涉猎较少,自然难以交流。其二,优等生大多具有认知水平较高、思维较为成熟的特征,导致其与同龄人看问题的方式、感兴趣的聚焦点有所不同,因缺少共同语言而难以沟通。

优等生与同龄人间交流存在些许困难的一个结果就是,优等生之间联合成小团体,互相“抱团取暖”。在一定程度上满足优等生的社交需要,使其有机会与班级“地位”相平、兴趣点相近的同伴进行更顺利地交往,不可避免地导致优等生与其他同龄人进一步疏远和脱离,既不利于班级团结,又不利于个体健康发展。从长远来看,学校环境中优等生的“强强联合”,实际上可以看做社会中阶级分化、地位歧视的某种雏形。无论是从个体、班级还是未来社会发展角度来说,优等生在与同龄人社交中存在的问题都应当受到足够重视。

在与教师的交流当中, 优等生同样面临潜在的问题与困惑。总的来说,优等生与其他同学相比,享有更多与教师交流的机会,可以说是成绩优异带来的福利之一。然而交流“量”的充沛却不一定带来“质”的提升。教师在与优等生的交流中,存在一种“任务交代多、心理关心少”的倾向[7],优等生很多时候从教师那里获得的只有压力,而没有积极的情感体验。尽管受到的关注不少,但优等生难免会生出这样的困惑:关注我的时候,你们眼中看到的是我,还是我的成绩呢?

3.自 我认知方面 。

自我认知,指个体对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价[8]。优等生在自我认知方面面临的挑战表现在以下两个方面:

一是自我评价脱离现实,形成不恰当优越感。在有关优等生个性特征和心理问题的文献中, 不少学者及教育工作者们都提到了“优越感强”、“目中无人”等问题[9,10,11]。一方面,高分、高能力的确是值得骄傲的资本,优等生对自己做出较高的评价,在一定程度上是符合实际的。然而另一方面,人的能力何其多样, 全面认识自己在每一方面的优劣, 才可能形成完整、准确的自我概念。目前情况是,“分数至上”的理念充斥学生整个生活,学习成绩成为评价学生的单一指标。优等生在这一单一指标下无疑是如鱼得水,因而极易产生“高人一等”的幻觉。再者,尽管目前很多中小学校都在施行综合测评制,除学业成绩外引入品德、审美等作为评价指标,然而在晕轮效应的作用之下,头顶光环的优等生们仍然难以摆脱“高人一等的迷幻。

二是较少进行内在自我观察和自我评价, 过多按照外界要求行事难以洞悉真实自我。无论是教师还是学生,都对“好学生”群体有着相似的印象:有理想、有抱负,把学习当成乐趣,组织性、纪律性强[12]。尽管这样的印象在总体上与优等生的特点有吻合之处,但这仍然是刻板印象,对于个体来说,如果把外界加于自己的刻板印象全盘内化,则会丧失自我探索、自我发现的机会。然而学校环境中,优等生们被树为全体学生的榜样,教师、家长们在慷慨给予其赞美的同时,也在施予他们时时处处按照“好学生标准”行事的压力。与其他同学相比头带“榜样”之冠的优等生们更难以脱离被教师和家长们预先铺设好的成长轨道,久而久之将这条轨道内化于心,以为自己本是这样,不再自我探索和洞悉,失去创造性成长的契机,可能面临“同一性混乱”、“同一性早闭”的问题。

三、针对优等生的教育对策

1.学业方面 :因材施教 ,鼓励自主学习和优等生之间合作学习。

对于优等生在学业方面面临的问题, 最好的解决方法是“因材施教”:对不同能力、不同学业水平的学生布置不同层次的学习任务和学习要求, 如可给不同成绩层次的学生留不同难度的作业。有利于增强优等生的“学业无聊”感,使其有更多空间发挥能力和创造力。

在具体教学实践当中,“因材施教”理念可能面临些许困难,如尽管在家庭作业方面可以分层布置,但是在课堂讲授或者测试、考试时却难以真正将一个班的学生差别对待。针对这个问题,可尝试鼓励优等生自主学习。具体来说,如果学生的成绩达到某一个标准,学生就可以被允许选择性听课、选择性完成作业,并得到教师一定时间的单独指导。另外,还可在允许学业优秀生自主学习的同时,鼓励优等生之间合作学习,在学习能力相近的学生之间形成合作竞争,增强学生学习动机和热情。

2.人 际交往方面 :利用课余活动的契机 ,为全体学生创造共同交流的机会。

优等生与同龄人的顺利交往存在阻碍, 一方面源于其自恃高人一定的心态, 另一方面源于其与其他同学共同话题的缺失,与学业无关的课余活动可以较好地改善这两方面问题其一,与学业无关的活动,如文艺表演、运动会,甚至劳动大扫除,都能让优等生们看到更广阔的世界,意识到学业只是生活的一个组成部分,而自己并不是所有领域的佼佼者。其二,共同进行的活动为全体学生创造了共同交流的基础, 优等生们不但得到更多与同伴进行交流的话题, 而且得到向他人展示自己另一面的契机。

当前学校环境中存在一个问题:即使是所谓的“课余活动”,都或多或少地打上学业的烙印。一系列“兴趣”竞赛多以写作 、数学、英语 能力为主 题 ,明显成为 学业竞争 的另一版本 ,真正的课 余活动数 量很少 ;即使是诸 如运动会 、艺术节等与学业无明显关联的活动,其中扮演管理者角色(如体育委员、文艺委员)的大多是学业上的优等生。学业上的“高地位”扩展至看似与学业无直接关联的领域,由此很难说目前课外活动是否真的能帮助优生融入集体。这样的状况说明了若 要从根本 上改变优 等生在社 交方面面 临的问题 ,恐怕还要依赖教育环境中“成绩至上”这一理念宗旨的改变。

3. 自 我认 知 方 面 : 建 立 更 全 面 的 评 价 机 制 , 营 造 人 人 平等、发挥特长的教育氛围。

我的烦恼日记 篇8

我从读书开始，成绩在班级里都是名列前茅的，老师和同学们都会用赞许的眼光来看着我，我自己也觉得很开心，很有成就感。但是，自从上了体育课，我就发现体育成了我的弱点。

在体育课上，老师让全班同学进行仰卧起坐练习，其他同学都可以做到三四十个以上，而我就只能做到十几个。在一百米跑步的`时候，同学们在十几秒内就能够跑完全程，而我必须得花上一分多钟以上的时间。更不要说长跑了，800米的长跑，其他同学跑完全程就还很轻松，而我跑了三分之一的路程就跑不下去了，剩下的路程基本上是走过去的。

班里的同学们发现了我的弱项，开玩笑地说道：“哈哈，看来古人说得对，人无完人。看起来十项全能的同学也有弱点啦!”

写日记的烦恼 篇9

。每次我都不知道写什么题材，迟迟不肯写，一直到时间不等人了才去写，还要家长教。这次爸爸妈妈怎么都不肯教我。我只好动手写啦。先找题材。我又是找书，又是想生活中的事情，终于想到我养了两只小乌龟不是可以写吗？于是我开始动手写在草稿纸上。先看了看书，抄了几句，然后开始写我和小乌龟之间的事，这样一篇日记写好了，通过了“审查”，然后乖乖地抄在了日记本上。可是后来的几篇日记又不行了，我烦恼极了。后来妈妈叫我写《写日记的烦恼》，我不知道妈妈还会让我抄在日记本上吗？这真是个烦恼啊！名师点评：小作者非常可爱！文章语言朴实中见出真心，将自己写日记的烦恼真实地展现在我们面前，

日记

“一直到时间不等人了才去写”、“审查”用得好！的确，写日子是一件很头疼的事情呢，因为不仅要有事可写，还得有感而发才行，真的是为难小作者了。给你的小小建议是，平时的时候要多注意积累，多留心观察身边的人、事、物，做一个善于发现生活、感知生活的敏锐者。我们写的事情不并一定都要很大很大的，即使再微小的.事物，只要你有感触了，都可以把他们记录下来。比如放学路上看到天空飞过的小鸟，你会联想到什么呢，觅食？筑巢？自由？翱翔？羡慕？诸如此类的事情，只要是有感而发，都可以成文的。另外，要养成阅读的好习惯，多看多读，学学别人都是怎么写的，他们所说的事情在你身上是否也曾发生过呢，有很多东西都可以拿来作为自己下次写作的素材的哦。（学乐中国特聘教师：毛黎明老师）2008-9-16 15:59:00

生活的烦恼心情日记 篇10

生活的烦恼心情日记

哎……最近好忙啊!天天从早上一上班都是忙碌的，甚至连喝茶的时间都抽不出来。象这样日复一日不知道什么时候才是尽头啊。看看时间已经是深夜十二点多了，我拖着疲惫不堪的身体静静的躺在床上，感觉到是那么的寂寞凄凉。

窗外一阵寒风吹进来更使我的心里多了几分惆怅，人们都说现实是残酷的，生活给我的压力几乎压得我喘不过气来，为什么我的生活就是有那么多的烦恼，那么多的无奈，那么多的忧伤……以前的我根本不是这样可是随着时间的冲刷岁月的改变我不在是原来的我了。现在的我做什么都是那么忧郁，那么力不从心。根本不知道自己在追求什么，在信仰什么，我感到好迷茫!我不需求与世繁华的.生活，我只要淡定从容的生活，老天你难道这点空间都不能满足我吗??寒冷风吹得我打了一个寒颤，这以是深冬了啊!面临着这一年又要即将的过去成为历史。 说了这么多我都快哭了……，想想总之没有人是那么一帆风顺没有挫折的，就让这寒风吹走我的伤痛带走我的疲惫吧!以后我会用一个开朗的心去迎接每一天，也许我会对着天空呐喊，我会说：我要坚强我要勇敢，我要我的人生更精彩。

我的烦恼日记300字 篇11

我在学校里，有我的朋友，很多。我会和她们嬉戏，吵架，让我们枯燥的学习，有无限乐趣，我有悲伤时，她们会想办法哄我，让我快乐，让我忘记烦恼，这是我与她们的幸福，一种叫友谊的幸福。

幸福很简单，只要笑笑，所以我微笑着，拉着同龄人的手，把她们带进我幸福的世界。。。。。。

我是幸福的。。。。

我是幸福的。。。。。。，无论我是什麽，我都是幸福的，有人说幸福不可能长久，它就像烟花一样绚烂，短暂，来的快，去的也快，只徒留下悲伤。我说：“没有长久的半弯形怀抱，我依然有圆形的暖筒;没有天空的怀抱，所以不要说不幸福，只是你没发现你的幸福”。

那么，即使没有摩天轮，我依然可以触摸到天空，因为天空怀抱着我;即使没有长久友谊，我依然可以享受友谊的幸福，因为她们的圆形暖筒怀抱着我。。。。。。

高中烦恼的事情日记500字 篇12

不是吹牛，在班上，我作文排的都是第一。可那些同学竟然说我的作文是抄来的，让我愤怒不已。

对啊，自己辛辛苦苦积累来的好词好句，用在自己辛辛苦苦写出的作文上，为什么要被别人这样误解?我不服，打算在下一次作文竞赛中一比高下。

终于，盼到了“作文竞赛”，老师很看重我，派我去比赛。可那些职位比我高的，都不服了(我只是一个小小的纪律委员)。班长说：“老师老师，我是班长，为什么只让她一个人去?”“就是就是，班长都不去，她也没资格去!”旁边的副班长也起着哄。老师清了清嗓子，说：“没关系，这次是3人的，你们三人都一起去比赛吧。但是，你们对抗的不是别人，是__小学的人!”我一惊，那个小学听说很厉害，我们三个能比得过吗?

到了那儿，等稿纸发了下来，一看题目，哦，是半命题作文——《我战胜了》。

我胸有成竹地写完那篇作文，上交了。在家等待着那一刻。

终于，我获得了一等奖，班长因为写离题了，她写的是《我战胜了当班长》，好像就是在炫耀自己是班长似的，怪不舒服的。副班长是二等奖，其实我更喜欢副班长，班长态度不怎么好，就因为学习好才当上的。岁月如梭，我想起这件事，还是心酸……

难道作文写得好就是作弊的吗?

你们就不能体谅下我的心情?

五年级日记：督导员的烦恼 篇13

星期四，原本是个普通的日子。但是这一天是我当督导员的日子。

早上，我还好好的，没有事。可到了下午，厄运开始了：

第二节课铃声响了，我、一堂、梅婕、梦尧、淑婷急急忙忙跑到大队部去放夹子。

玉老师在一旁，突然大发雷霆地数落我们：“你们怎么当的督导员?操场上白纸那么多，都没捡起来!快去捡!马上就上课了!”

我们只好灰溜溜地拿着夹子，去捡了。

“操场是心怡的卫生区呀!为什么我们天天帮心怡捡!”梅婕在一旁咕哝道。

我附和道“就是!”

一堂想了想，说：“我去叫心怡过来!要不然不公平啊!”

“好!”大家异口同声地说。

于是，一堂去叫心怡了，我们不情愿地夹垃圾。

过了一会，心怡来了。我们连忙问她怎么没看到垃圾呢，可心怡说她跟陈尊翰说好操场一人一半，是陈尊翰没捡。

过了一会，陈老师来了，看到我们没上课，很是生气，又把我们狠狠地骂了一顿，我们被老师骂的.狗血喷头、落花流水。

我们只好忍辱负重地回到教室。

唉!男生真是没用，我们又替他们挨了两顿骂。

可这不算什么，下面的才更惨。

放学后，我们去捡垃圾。我把书包放在大厅。

可是，清校后，我的书包不见了!

我的心里仿佛被割了一块肉一样，很难过。