语文教学如何做到一往“情”深

语文教学如何做到一往“情”深（推荐11篇）

语文教学如何做到一往“情”深 篇1

语文教学如何做到一往“情”深

“与时俱进，开拓创新”，“十六大”对全党全国人民提出了更高的要求。作为一名语文教师，要顺应时代的发展，响应党的号召，必须全身心地投入到语文教学当中。

同时，我认为，语文教学不论如何改革，如何创新，语文的本质属性和教学中所表现的丰富的情感内涵是不会改变的，而正是这两点，决定了不论时代怎样发展，语文教学都应当做到一往“情”深。即教师要披文入情，运用课文中生动美好的形象，以炽热的情感，晓畅的教育语言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到三方情感――教师情、作者情、学生情的和谐统一，这也是语文教学的最高境界。

那么，对于一个语文教师而言，如何使自己的教学真正做到一往“情”深呢？

一、钻研教材，把握作者情；刘勰在《文心雕龙》中有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。《最后一课》中那悲壮浓郁的爱国情，《背影》中那催人泪下的父子情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡情等等；教师要善于把握住教材中作者的情感因素，去撞击学生的心灵，引导学生体会、领悟、反思。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。

二、设计导语，牵动学生情；怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，精心设计一堂课的开场白是主要的一环。比如在讲授《祝福》时，我用这样的言语导入：“大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。一位四十上下的女人走过来，她，衣衫褴褛，面容憔悴，神色悲哀，白发蓬松，目光呆滞，左手提着一个竹筐，内装一只破碗；右手拄着一支下端开裂的竹竿。她，就是祥林嫂――鲁迅小说《祝福》中的人物。今天，我们就来学习鲁迅的小说――《祝福》……”寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵引住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。

三、表情朗读，激发学生情；语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教《大堰河――我的保姆》一文，当我以悲痛、低沉、哀惋、缓慢的语调读完全文，自己已是声音哽咽，热泪盈眶，学生也不禁情动于衷，泪眼模糊，此时，作者情，教师情，学生情完全共鸣了，大堰河那勤劳乐观、善良无私的形象已深深铭刻在学生的心中，获得了“润物细无声”的艺术效果。

四、斟酌字句，体味作者情；如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。“叶、枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样。教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如“……等他的.背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了，”（《背影》）一个，“又”字，本是一个很普通的副词，而在这里却有了深刻的感情，表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋，故而泪流难止，一流再流。再如句子――“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊！”（《项琏》）这是莫泊桑对玛蒂尔德艰难跋涉的人生足迹所发出的深沉喟叹。这个感叹句子，不仅饱含着作者对人物不幸命运的深切同情，而且也道出了作者借助主人公戏剧性的生活史所表达的深刻主旨――人生命运变幻无常，难以把握。我们从这句话中可以体味作者莫泊桑“同是天涯沦落人”的共鸣心态，体味小公务员出身的他的坎坷的人生经历和酸楚的人生感触。教学时教师指导学生对类似以上重点字句精心品味，既加深了学生对文章内容的理解，又使学生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的写作情感，做到学生情，作者情，教师情的和谐统一。

五、创设情境，感染学生情； “作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。比如对描摹祖国壮丽河山，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，兴起热爱祖国的情怀；对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想像人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉，在教授《雷雨》时，笔者让学生当堂进行的戏剧表演就收到了极好的教学效果。总之，创设情境，注情于物，移情于境，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、启迪联想，触摸作者情；在教学过程中，教师可以根据作品中的具体形象启发引导学生展开联想，联系生活实际来丰富补充作品的形象，真正把作者的情思化为学生可触摸到的真情实感，例如在讲《荷花淀》时，当学生读懂了主人公――水生嫂的高尚人格之后，我适时发问：在历史和现实中，你还能举出具有水生嫂一样高尚品格的人吗？一句话使学生的思维活跃起来，他们或凝目沉思，或低声交流，很快便举出了大量人物，有的甚至说自己的母亲就有类似之处；由此，学生不仅加深了对作品中人物形象的理解，进而体会作者的写作情感，而且也使学生在积极快乐的思维活动中同时受到思想教育。

语文教学如何做到一往“情”深 篇2

关键词：声乐,幼师专业,现状,喉咙打开,方法,注意事项

一、幼师专业学生现状

中等师范艺术学校幼师专业声乐教学的特点和现状是, 学生生源差, 文化水平低, 素质普遍较差, 在校学习时间只有三年。幼师专业上课人多课少, 又要赶教学进度, 很难顾全。就我国中、小学音乐课的现状来看, 难以使绝大部分学生从小有一定的音乐方面的训练和接触。理解能力差, 教学效果不明显。

如何在尽可能短的时间里, 针对幼师学生的专业特点, 进行有的放矢的训练, 运用正确、科学、有效的发声练习来循序渐进地培养学生, 快速形成科学的发声状态, 并在歌唱中保持良好的发声状态。通过多年的声乐教学与实践, 结合学生在幼儿园的工作实践, 对于适合幼师专业学生初学声乐时的发声练习做了一些探索。

二、具体训练方法

在歌唱训练中“打开喉咙稳定喉头”是十分重要的中心环节, 是歌唱基本功训练的核心, 这是学生们声乐技巧学习能否顺利发展的关键之一。

幼儿师范专业的学生毕业后大部分从事幼儿园教学工作, 他们面对的是3~6岁的孩子。老师如果用教高师学生的发声方法和思路去指导没有基础的幼师学生, 结果就是, 他们会用不是很纯熟的美声发音来演唱儿童歌曲, 恰当地表达儿童歌曲的声音反而不会唱了。学生声音白、扁、挤的现象就会暴露出来。这多是由于歌唱时喉头不打开、不稳定造成的, 而正确的喉头位置是协调呼吸器官的运动, 获得稳定、流畅声音效果的关键, 它直接影响到声音的好坏。“打开喉咙”也就是将喉头稳定在正确的位置上, 口盖积极向上收缩成拱形, 舌根放松, 平放在下牙齿后, 牙关打开, 下巴放松自然放下而稍后拉, 这时候的喉咙是打开的。那么如何能指导学生“打开喉咙”呢?

(一) “打哈欠”状态哼唱“N”

“打哈欠”状态可以让口腔打开自然, 放松, 口盖抬起, 口腔内空间增大。所以在唱歌时, 咽喉不要闭塞, 要使咽喉张开, 让气息自如地送出来。

练习曲:1 7 6 5|5---|4 3 2 1|1---||

学生在做这条发声练习的时候, 容易产生鼻音, 声音塌陷。所以我们一定要强调学生提起笑肌微笑, 同时鼻翼张开。

(二) “微笑”状态轻唱“Ma”

我们讲的“微笑”不是光笑, 而指的是把“笑肌”抬起来。“笑肌”抬起时要鼻、咽腔打开, 大牙关打开, 面部两边的笑肌 (颧骨) 呈微笑状, 这样的微笑状态可以使你的喉咙打开, 可以使你获得高位置的声音。

练习曲:5 4 3 2|1---||

在发声练习时, 让学生用开口哼鸣位置起音, 声音不宜过大, 要慢速, 放松自然地渐弱结尾。口腔打开自然放松, 口盖抬起, 喉部放松, 同时笑肌提起, 也就是“里边的哈欠, 处边的微笑”。

(三) “叹气”状态发“嘟”

人们常说:“不会连贯就不会歌唱。”歌唱声音的主要表现力就在于声音的连贯优美, 只有连贯的声音才能唱出动人的旋律线来。歌唱的呼吸是歌唱声音的原动力, 是歌唱发声的基础。没有气息支持的声音不结实、不圆润。一边叹气一边发声, 学生能够体会, 容易做到。

练习曲:1234 5432 1---||

这条练习过程就好像“摩托车开动时的声音”, 双唇轻微闭上, 用气吹动嘴唇, 使之颤动, 发出“嘟”声。气息要连贯, 从头至尾保持吹气状态。这样的练习学生易掌握, 爱学习, 从而提高了学生的学习兴趣。

三、发声练习注意事项

1.学会保护嗓子, 适度地练唱, 初学时20分钟一次为宜, 然后逐渐地增加到半小时或一小时, 坚持每天练习。不应该大声地乱唱, 容易使歌唱器官受损。

2.不要勉强唱高音练习, 要经常唱自己熟悉的发声曲, 选择曲目要谨慎, 要唱适合自己的曲目。

3.每次练习要精神集中, 以积极的态度去练习。

4.练习时要多用慢的、短的乐句作为最初的练习。

四、小结

声乐训练特别需要时间, 奇迹是没有的。“百分之十的智慧, 百分之九十的努力。”培养学生自觉、独立练习的能动性, 做到“师傅领进门, 修行在个人”。

教师如何做到“教学相长” 篇3

教师的任务

人是有求知欲的，所以，教师的任务就是激发孩子们的求知欲，而不是无限制的为了完成教学任务强加给学生生硬的套路。建构主义理论认为，学生在学习中的主体地位并不是外人赋予的，而是天然形成的地位，学生知识的取得是靠自己的有效构建得来的。激发起他们的求知欲会事半功倍，相反则会事倍功半。语文自身的工具性和人文性是最好索引，充分调动孩子们对祖国的热爱、山河的热爱、高尚精神的崇尚和伟大人物的敬仰是学好语文的重要途径。我们是借助文本来深刻理解这些内容，再以这些内容巩固文本，并不是只要记住哪篇文章描写了什么，刻画了什么就好。比如说在一次教学中，笔者讲到《桂花香》一文，先前铺垫让孩子们感受那里孩子们的热情，孩子自己就问：“那我们去了，他们会给我们吃桂花饭吗？”笔者又反问其他同学：“你们觉得他们会怎么样？”一下子孩子们就开始聊起当地人如何热情。

教师应该是放牧人

教学只要提供孩子们一个场地，一条线索就可以了，当孩子们有所偏差的时候帮忙就可以。没有必要像养宠物一样不断地给他们喂最好的食物，抱在怀里。要做一个“懒老师”，一个有智慧的老师。魏书生经常外出授课，他没有太多时间来管理班级，但他所带的班级无论卫生、纪律以及成绩都是相当出色。之所以如此，正是因为他注重培养孩子的内在，让孩子们认识到自己是班级一份子，有责任和义务维护班级里的荣誉。所以，我们要给孩子们一片牧场，让他们有纪律，有目的的自由成长。

最明显的是在预习前，我们应指导他们如何预习以及预习内容，并且老师要做好检查工作，因为人是有惰性的，如果不及时落实，他们就会觉得老师的作业好应付。除了预习之外的，在批作文时也是可以让孩子们来“帮助”的。

五年级的“培养学习习惯”中已经要求孩子们学会批改作文。笔者通常会空出一节课以组交换来批改，每个组所批的作文本必须所有组员都过一遍，然后再审查第二遍。对他们的批改要求是必须找出错别字、错标点、病句以及各种修辞手法要标出来。如果发现错字和明显的标点错误没有找出来，所有作文本都重批，并每人扣一分。但批得好的作文每人加两分。一个多月下来，有很多同学批作文的能力明显提升，而且他们任务少，所以批得很认真，能够发现很多老师不曾发现的优缺点。不断调动他们的责任心和能力，不仅可以减轻老师负担，同时还能提升学生辨别分析的能力。所以笔者认为，老师的任务是告诉他们游戏规则，然后让孩子们自己游戏，我们做裁判就好。

让学生在思索中求知

在生本教育老师的课堂中，学生始终是学习的主体，35分钟始终洋溢着学生的欢声笑语，或合作学习，或观点交锋，或表演，或书写，而少有老师的讲话。在语文课堂上，学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的主要构成和生成者，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式、合作能力、提出的问题乃至错误的看法，都是教学过程中的生成性资源。学生跃跃欲试、畅所欲言。这种逆向思维讨论和正向思维讨论相辅相成，大大提高了学生思辨的密度，启发了自由思维，增长了知识。“互动”在新课改的课堂中，已经是一个众所周知的教学词汇，但是如何将互动真正落实到语文课堂中，却并不是个简单的问题。笔者认为，互动的前提必须是民主、和谐的宽松学习氛围，只有在这种氛围下，学生才是放松的、自由的，并愿意真心将自己的想法表达出来。所以教师必须转变角色，营造和谐课堂氛围。

孩子们的讨论结果通常与大人的想法有冲突，他们的人生观和价值观影响着他们对一个事物的看法。笔者发现现在的孩子们除了天真以外，就是他们还有极端的特征。如讲到帝国主义对中国的侵略，他们很极端的认为黄头发、蓝眼睛就是坏人，觉得日本人全都十恶不赦。所以老师就应该在这时候给他们传播正能量，告诉他们侵略我国的是那些军阀，而他们民众和我们普通民众一样无辜，然后通过具体事例来说明。既要让他们爱国，要有为国争光的决心，同时也要注重他们身心的健康发展。

除了极端，最明显的依旧是他们纯真的童心。例如在讲到《灰椋鸟》一课，他们在想象灰椋鸟回到树林可能干什么的时候，说的是五花八门，尤其在让他们给自己可能举办的节目取个名字的时候，竟然能想出“百鸟狂欢日”这么富有童话意味的名字。讨论不仅可以拓展孩子们的思维，同时还能拓展老师的教学思维，这也就应了《礼记·学记》中所说的“教学相长”。

数学课堂教学如何做到有效评价 篇4

上海金山初级中学 庄士忠 李云华 201508 【摘要】课堂教学是学生学习的第一渠道，而数学课堂评价是教与学过程中不可缺少的一个重要部分。多元评价可以全面考察学生的学习状况，激励学习热情，促进学生全面发展。评价也是促使教师反思和改进自身教学的有力手段，对数学学习的评价应关注学生的学习结果，更应关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，评价无论在目的、形式、方法上都要为学生的通畅发展奠定基础。

关键词：课堂评价

方式

内容

思考

课堂教学是课堂改革的主阵地，课堂教学评价贯穿于数学教学的始终，直接影响着课堂教学。有效的课堂教学评价能促进学生对知识的理解，对问题的积极思考、对数学特质的形成等，能激发学生的兴趣和潜能，帮助学生纠正错误，及时调整学生的思维方式，以促进学生数学素养的发展。因此，在课堂教学中教师应适时地巧妙利用评价，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从而让学生认识自我，建立自信，发现不足，促进学生在原有水平上的发展和教师自身的发展。

一、课堂教学评价的现状

《数学课堂标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

而今，初中数学课堂评价似乎只与评分挂钩，评价的目的仅仅为了激发学生兴趣，为了课堂任务的完成和课堂形式的活跃，没有真正的成为学习过程体验的要素，没有真正为教师反思教学服务。

数学教学过程是思维火花碰撞的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响着学生的心理活动，教师在评价中的主导作用尤为重要，既应关注学生的学习结果，更要关注学习过程的变化和发展，关注学生的学习成绩，更要关注学生在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。优秀的教师在课堂上会充分发挥主导作用，善于把握机会，及时评价来促进教师和学生的共同发展。

二、课堂评价的要求

1、评价的语言要丰富、发展

有的学生有自己独特的见解，可苦于找不到合适的语言表达，经常欲说又罢；而有的学生所用的语言显得比较单

一、乏味。有时当学生在小组讨论中意见不一致时，会出现争论现象，这时教师不要急于处理，静观其变，让学生争论一会儿后，再试探性地问学生争论的结果，再及时地引导学生说，在争论中要想让对方服从，必须有自己的见解，要拿出证据，用事实说话来说明自己的观点是对的，有理才能服人。教师及时地评价和引导，善于发现学生的“闪光点”，从点滴的小处着手，培养学生数学学习的兴趣，从而促进学生的发展。

教师在平时的教学中时时注意为学生提供和积累一些评价语言。如：我想为某同学或老师做一点补充，我可不可以为某同学或老师提一点建议，我非常赞成欣赏某同学或老师的想法，我对某同学或老师的说法有意见„„这样，就能流畅、自然地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。

2、评价的形式要多样、变换

评价可以贯穿于整个课堂教学始终，评价的形式不能局限于语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑，一个鼓励性的手势，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸，竖一竖大拇指，点一点头等等，这些方式只要及时得当会起到意想不到的效果。在教与学中，学生的学习才是最主要的，要把学习的主动权还给学生，要采用灵活多样的评价方式，改变师生之间一问一答的模式，使学生充分参与学习，认识自我。

3、评价的内容要全面、到位

很多老师都是从知识、分数来评价学生，而忽略了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上影响学生能力的提高，阻碍了学生的全面发展。新课改需要知识、能力、情感、心理素质等各方面全面发展的学生。因此，教师应该从单一评价学生结果，拓宽评价的内容体系，促进学生的全面发展。

4、评价的对象要明确、积极

学生是课堂学习的主体与中心，课堂中的一切活动都应为学生服务。评价的对象也应以学生为主。教师评价学生是不可缺少的，然而为了学生的全面发展，教师更应培养学生的能力，为同学评出优点与特点，评出不足，评出建议，评出希望。同时，课堂上只评价学生是远远不够的，还要评教师、评课本。虽然，在学生的眼里，教师是法官，是裁判，教师说什么就是什么，课本更是他们心中的神圣，不可侵犯。但是，还不仅需要极好的数学基础知识，更需要极大的勇气。但这种评价能充分体现学生的能力，更是学生思维的一次飞跃。

评价是教学活动中的一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，为数学活动注入更好的活力。

三、课堂评价的途径

有效的评价，不但可以激发学生的好奇心和自信心，而且可以提高学生的求知欲和创造欲，也可以实践“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一新课堂标准的理念。怎样才能使课堂评价更加有效？

1、教师评价和学生评价相结合

课堂教学对学生的评价应该把教师评价和学生评价结合起来。在课堂上学生是学习的主体，那他们也应成为评价的主体，这样更有利于激发学生学习的兴趣，从而主动参与学习过程；更有利于促进学生知识的形成，从而牢固的掌握知识,灵活的运用知识；更有利于培养学生学会倾听、学会思考、懂得辩析，从而养成良好的学习习惯。

教师评价，就是教师在课堂中适时对学生的言行作出判断，并正确地分析，同时用言语或动作表达出来。如在教学《百分数和小数的互化》时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现学困生郑**也举了手。于是，我立刻说：“**同学这节课非常认真听课，也积极举手。”之后，整节课我看到郑**满怀信心的样子，其他同学学习的热情也更加高涨。可见，在课堂教学中教师的评价是必不可少的。

学生评价是多渠道的，方法是多样化的。1.可以是学生之间的互评，学生对自己参与评价他人评价这一方式总是很感兴趣，在评价他人的过程中也更明确了评价的标准和要求。通过参评，使他们真正能信服那些好的，优秀的同学，同时真心地愿意向他们学习，争取做到更好，而那些好的同则愿意帮助自己。2.可以是自我评价。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。3.还可以对评价的再评价，学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性。

2、及时评价和延缓评价相结合

学生之间在发展上存在个性差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。如学生的发言很精彩，教师应及时的把肯定的评价送给他；如果发言是错误的，或者有欠缺，那教师又如何处理呢？教师不要急于评价，而是根据学生理解不正确或不完善的地方，适当给予点拨，引发学生思考和讨论，最后明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。这就是延缓评价的作用。

及时评价，能适时发现、捕捉学生的闪光点；而延缓评价尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。教师应灵活把握课堂中的时机，进行及时评价或延缓评价。如在上“利息”一课时，当我讲完储蓄的意义后，有一位平常乱花钱的学生说：“以后我要节约用钱，把自己的零用钱存到银行里。”他的回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。又如有学生在解答本利和的问题时经常漏加本金，这时，我的评价是：能不能 叫你爸爸把钱存我这，我的利息很高的，通过这种评价，很快学生对本金的计算印象深刻。

3、激励性评价和建议性评价相结合

激励性评价着眼于学生学习兴趣的调动和培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，调动学生学习的动机。激励性评价可以是对优秀的反馈信息的肯定；如某个学生发现的结论正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、完整。教师评价：“某某学生善于观察思考，说得真精彩！”也可以是对进步的激励；如平时不爱发言的学生发言了，计算最粗心的学生板演正确了，学困学生能主动参与课堂学习过程了，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在教学活动中，教师要从多角度发现学生值得称赞之处，努力寻找不同层次的学生个性化的闪光点，给予激励性的评价，以调动学生学习的积极性，激发自信，让学生体会到成功，享受到尊重。

但是过度的赞美、激励会让学生盲目自大，从而不能正确评价自己，经不起挫折，对学生的成长也是不利的。所以在课堂中针对个体差异,给学生适当的批评和建议，既能让学生明辨是非，学会评价，又可为批评和建议后的激励性评价打下基础。其实，高明的教师的教学和语言艺术可以让学生在不知不觉中接受建议、受到鼓励。

4、多元评价的方式相结合

评价可以是对个人的，对小组讨论的评价；评价可以在多种形式下作出，如、质疑时的评价、回答时的评价、作业评价、动手操作评价、体态评价，当然还有最多的符号评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上 一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。5.智力因素评价和非智力因素评价相结合

智力是指学生认识事物和运用知识、经验解决问题的能力。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力等心理因素。这些心理因素在数学学习方面外化的产物是学生的发现能力、分析能力以及综合运用知识的能力等。非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。有专家认为：非智力因素对于智力活动的结果产生着重要的影响，智力活动的成功，主要取决于非智力因素。6.融入家长参与性评价

“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果。学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源都可以追溯到家长。”在当今社会，大多家长都把学生学习归结于学校，把学生推给教师，尤其是农村学校，空巢家庭多。因此，教师走访和定期及时与家长联系，不管是电话还是短信，一定让家长及时了解学生，在家长与学生的联系中及时评价，有助于学生学习的进步。

四、对课堂教学评价的一些思考

1、对教师课堂教学行为的评价――课堂行为主体之一

教师作为课堂教学中的行为主体之一，是否将自己融于数学活动之中是课堂评价的一个重要方面。

（1）、教师是否真心投入教学

新的课堂，教师要运用一切可能的手段，调动学生积极参与学习的全过程，使课堂气氛活跃而有秩序。主要从以下两方面观察<1>能否调动学生积极参与<2>能否调控课堂局面<3>能否对课堂突发问题作出合理的处理。教师是否真心融入到教学之中，决不能将自己看成一个指挥者，操纵者：

是否关注每一个学生的情绪？是否将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流？对学生课堂上的反应是否作出相应的决策？

（2）、教师是否对学生进行积极有效的评价

课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果，但课堂上老师如何把握呢？激励性评价不等于一味的表扬。课堂上对学生的评价应该多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制：

<1>应掌握评价的“度”

课堂上动不动就“你真好你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，产生自满心理。还有，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖你一颗智慧星。”一节课下来，学生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。

<2>应珍视评价的“价”

有这样一个例子。一节公开课。整节课无论从学生的活动还是老师的组织，几乎是完美无缺，教师在课堂上对学生的评价也非常到位，学生也非常珍视自己得到的奖励，下课了，学生还在欣赏自己得小星星，因为这是自己智慧换来的。老师也沉浸在成功之中，一边收拾东西，一边把剩下的小星星顺手扔到了垃圾桶之中。于是有几个课上没有得到小星星的同学争着去抢。这时，欣赏自己小星星的同学被争吵声打断了自己的甜蜜的回忆，呆呆地看着正抢的场面。这样的评价会给学生留下什么呢？这样的一堂课是不是好课呢？一颗小星星在老师眼里也许是没用的，但在学生眼里，它是无比的珍贵。我们的老师在课堂上也应把一颗颗小星星看作是一颗颗珍贵的心。

<3>评价的“机会”应公平

无论是教师语言上的激励，还是给学生奖励性的标志，都要给学生平等竞争的机会。有时教师为了活跃气氛，开展小组竞赛或是夺红旗的活动，回答正确的小组会得到一面小红旗。学生的积极性特别高。可活动开展的时候，教师往往然后指定小组回答，到最后每个小组得到的红旗正好相等。自认为来了一个圆满的结局。所以，既然小星星对学生是无比的珍贵，老师在课堂上就应给学生均等的机会。

2、对学生课堂行为的评价――课堂行为主体之二

课堂上，我们不能仅仅关注老师的行为表现。学生，作为课堂重要的行为主体不容我们忽视，只有关注学生的表现，才能说一节课的成功与否。对学生行为表现的观察，主要有以下几方面。

(1)、是否对课堂学习充满兴趣

兴趣不仅仅指学生对课堂感到有趣，而应是充满探究的欲望。也就是说，课堂上学生是不是变“要我学”为“我要学”。

(2)、是否积极主动的参与。课堂上，除了看学生满怀兴趣的想学，还要看学生是否积极参与到学习活动之中。如果学生全身心的投入到学习活动之中，为了一个问题大声的争论，甚至面红耳赤都是正常的。这样的课堂即使乱一些，那是一种有秩序的乱，是一种有价值的乱，这样的课才是好课。

(3)、对自己的学习是否负有责任（把学习当作一种内在的需要）

3、师生互动――课堂行为主体的交融

(1)、课堂气氛是否融洽。(2)、课堂是否活而有序。从师生活动中得以体现。

4、课堂效果的评价――课堂行为主体的作用结果(1)、学生是否获得了积极的情感体验。(2)、学生掌握了那些学习方法。(3)、学生学会了哪些知识。(4)、问题解决的意识和能力是否增强。

如何做到省时高效的文言文教学 篇5

探究文言文教学改革的出路和途径? 我认为，我们在指导学生读文言文之前，先要树立一个观念：文言文中的古代书面语，对本国学生来说，也是一种母语，而不是外国语。这个认识，对文言文教学中选择什么方法，关系甚大。如果教的是外国语，就得从ABC教起，学生每走一步都得靠教师扶着拽着。现在文言文教学中那种一字一句“嚼烂了喂”的教法，正是把古代汉语当作外国语来教的办法，有的老师就戏称上文言文课是教“第二外语”。如果是教母语，就完全不必如此。古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。

不妨举短文《陋室铭》为例。全文81字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、谈笑、往来，等等；少数词虽然用法有些变化，但仍可以看出变化的脉络，如“有仙则名”的“名”，本是“名声”的意思，属名词，这里用作动词，作，“出名”讲，学生只要细心揣摩，是不难意会的。可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如“鸿儒”“白丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解也都不难解决。在句法方面，除了末句“何陋之有”词序有些特别外，其余都和现代汉语的表达习惯没有什么两样。回想自己刚进初中读书的时候，初次接触文言文，就在《古文观止》里读到这篇文章，借助极简单的注解，居然也能大体读懂，而且对篇首两个精警的句子以及整篇文章的音调和谐之美，都能在反复的诵读中体会、欣赏。由此我想，教这样浅近的文言文，也应该可以像教现代文那样，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。当然，同是文言文也有深浅难易之分，但从目前选入中学语文课本的文言文看，过于简古难读的文章基本没有，即便文字略深一些，只要老师指导得当，学生也是能够经过自己的努力读懂、消化的。

文言文教学还必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。凡会读文章的人，阅读大体都要经历一个由表（文字）及里（内容）、由里及表、表里多次反复、理解逐步深化的过程，读文言文也不例外。目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有“言”而无“文”。这是“字字落实，句句清楚”，嚼烂了喂的必然结果。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文章语言之所以值得揣摩咀嚼，因为它是作者思想情感等等的载体；如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容，那叫“买椟还珠”，结果必然连语言本身也不可能真正学好。把文言文作为文章来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章整体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。学生阅读文章的能力，靠老师字字句句嚼烂了“喂”，是无论如何“喂”不出来的。

另外我觉得还有两点是值得重视的：

一、由于教学中不是死抠词句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟；有的地方老师又重点畅讲，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印入更深。教学中这样疏密相间，略其所当略，详其所当详的教法，是符合学生读文、认知的规律的；学生作为阅读的主体，在这样的教学过程中确实可以受到很好的锻炼。

二、老师特别重视诵读的指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。凡行之有效的教法，其中必定蕴含着某种规律，是值得我们进一步探索的。

语文教学如何做到一往“情”深 篇6

看了张人利校长的讲座——《后“茶馆式”教学》。脑海中马上反映出一种悠闲自在的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景，与现实中的为分数而战的教学场景天壤地别。

其中的几句话至今还印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。

后‘茶馆式’教学”，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。

深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。

努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。

语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。

一、定“位”抓“点”—— 先学后教，顺学而导

先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。

二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学

随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。但由于广大教师或因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的“点”找不准，致使训练低效甚至无效。前面我们已经说过“先学”的重要性，但是“先学”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促进“再学”，其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。无论采取何种教学方式，都不要忘了语文课姓“语”，一切教学活动，都应该是为了让学生更好地亲近语言，感受语言的魅力，从而有效地运用语言。“先学后教”要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但实践中，我们发现，孩子的问题多种多样,有浅层次的，没多大思维价值，或偏离课文重点。如果一味解答孩子的问题，而忽视语言文字积累运用和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的“根”。

文新课教学前，提前一天将孩子先学中的问题收集上来，发现问题可能会有很多共性，于是对这些问题进行梳理，比如不理解的词语、难懂的句子等，那么我们可以在课堂上将这些问题集中起来，重点教学，这也做到了真正的“以学促教。

三、抓住学生这一“重点”——以学定教，高效课堂

认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。

“先学后教，高效课堂”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

语文教学如何做到一往“情”深 篇7

一、联想字母形象, 使拼音教学“深入浅出”

拼音教学是语文教学的基础, 小学生只有先学会拼音才能学会认读汉字, 才能进行语言的积累和运用。 但是对于小学生来说, 学习拼音的过程是十分困难的过程。 对于尚未进行过系统的语言教育的小学生来说, 拼音是一堆陌生的奇怪的字母, 很难掌握其用法。 小学语文教师可以利用拼音特殊的形象, 使拼音教学“深入浅出”, 用简单的形式帮助学生掌握拼音的用法。 汉语拼音由字母组成, 每一个字母都有其特殊的写法和发音, 教师可以将这些字母发音形象化, 帮助学生掌握其用法。 比如在进行《a o e i u ü》教学时, 教师可以准备一些字母的小卡片, 帮助学生理解。 “a”字在发音的时候只需要学生张大嘴巴, 发出声音即可, 在设置卡片时设置一个卡通人物张大嘴巴的形象。 “e”的发音是“鹅”的发音, 教师可以在卡片上画上“鹅”的图案, 帮助学生学习。 除此之外, 有些拼音的形象比较特殊, 比如“h”像一个带靠背的椅子, 教师可以寻找一个椅子的图片, 让学生联想“h”的写法, 这样能够帮助学生强化“h”这个字母的记忆。 这种将拼音字母的发音同卡通形象联系在一起的方式, 一方面增强了拼音学习的趣味性, 消解了拼音反复练习的乏味性, 另一方面将复杂的拼音发音教学, 简化为简单的形式, 使教学轻松地推进, 并且帮助学生快速地掌握拼音知识。 教师还可以将字母的形象与它相近的事物的形象相结合, 强化学生对字母的记忆。 总而言之, 利用拼音字母的形象特征, 教师能够将拼音教学简化为学生容易理解的形式, 帮助学生快速认读拼音字母。

二、活用汉字特性, 使识字教学“深入浅出”

识字学习是小学学习阶段重要的一部分, 因为小学生只有学会自己主动地识字, 才能增加自己汉字储备量, 才能为以后的词汇学习和写作学习打好基础。 同样的, 识字教学是语文教师需要耐心准备的重点内容。 识字教学事实上是一项难度很大的教学内容, 语文教师可以利用汉字的特性, 使识字教学简单化。 汉字是中华民族的独特创造, 具有极大的特殊性。 它不同于拼音文字仅仅是简单的排列组合, 而是充满复杂性和趣味性, 比如一个部首可以组成不同的汉字, 同一个读音可以有不同的汉字并且意义差别很大等。 教师在进行识字教学时, 可以利用汉字的这种特性, 使得识字教学更容易理解。 比如在部首“木”的教学中, 教师可以先教会学生“木”这个部首的写法, 然后将用到 “木”这个部首的汉字列举出来, 例如 “林”、“杯”、“树”等。 这样学生就能更深入地理解汉字的组成方式, 也能认识更多的汉字。 在同音字的教学中, 教师可以寻找不同意义的但是同一读音的汉字让学生做对比学习, 比如 “心”、“新”、“欣”等, 同时可以将这些同音字组词, 加强汉字意义的理解。 教师还可以利用汉字的特性, 制作一些有趣的汉字小短片, 让学生快速理解汉字是由哪些部分构成的, 比如两个“口”构成“吕”, 三个口构成“品”;两个人是“从”, 三个人为“众”等。总之, 汉字的特性有待教师继续挖掘, 在挖掘汉字特性的同时, 将其运用到汉字教学中, 让识字教学“深入浅出”, 降低教学难度, 增强教学效果。

三、创作联系实际, 使作文教学“深入浅出”

写作教学是小学语文教学中最为困难的部分, 因为小学生尚不懂得如何将口头表达转换为书面表达。 进行过文章写作的都知道, 书面写作和口头表达的差距很大, 很多人在口语表达中非常优秀, 但是却写不好文章。 针对这一教学难点, 小学语文教师在写作教学中要投入更多的精力, 将作文教学难以理解的部分转化为浅显易懂的语文讲解给小学生。 教师在进行写作教学时, 将写作教学和生活实际相结合, 降低写作教学的难度, 让学生更好地进入写作环境。 比如在进行《表达:我们眼里的秋天》的写作教学中, 教师可以组织学生进行一次秋游, 带领学生观看实际生活中的秋天的场景, 叶子黄了掉落枝头, 天更高了更蓝了, 大雁南飞等。 这些都是真实的秋天的意象, 学生在观察过这些意象以后, 脑子中就有关于秋天的写作素材, 并且在秋游中每一个学生都会不由自主地对看到的景色生发出感情, 这种感情是特殊的独一无二的, 在进行文章写作的时候, 学生要将自己看到的景物转化为自己所理解的秋天, 然后抒发自己的感情, 如此学生运用自己学过的语言知识加以组织整理便能写出一篇符合生活实际的文章。 这种方法比起让学生在课堂上冥思苦想、闭门造车要好得多。 写作教学事实上应该是很有趣味性的一项教学活动, 教师将写作的话题与生活实际相结合, 为学生提供广阔的想象空间, 一方面学生觉得新奇有趣, 另一方面激发教师的教学热情。

语文教学如何要做到“育人为本” 篇8

【关键词】语文教学 育人为本

“育人为本”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的基本教育方针之一。国家新颁布的课程标准也强调指出，语文课堂教学要注重发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，以学生为本，培养学生终身学习、终身发展的能力。目前，很多小学语文课堂上，教师在上课前，教学思路与环节已基本设立，他们在课堂上虽然也调动学生讨论问题探究文本，但一旦学生的话题偏离了他们预设的思路乃至预设的答案，他们就急忙将之拉回到自己预设的轨道上。表面看来，这些课堂的学生讨论激烈，气氛活跃，可是主动权仍然在教师手里，其中最典型的是不少教师设计的问题、讨论的结果都已事先准备在板书或多媒体上，学生讨论到哪里，教师随之展示到哪里，这样的课堂我们找不到一点以人为本的理念，学生只不过是教师用来完成课堂教学任务的道具而已。长此以往，学生的主体作用是不能很好发挥的，而且学生的语文学习仍然在传统的教授中学习。如何在实际教学中落实新课程理念，做到以学生为本呢？

一、加强诵读教学，让学生在誦读中探索和感悟

现在很多学校在升学率的压力下几乎忽视了诵读教学，语文课上从不让学生诵读，只是注重对内容的把握。而新课程理念却为诵读教学提供了广阔的空间，因为诵读是一种充满个性、体现创新精神的再创作，学生通过诵读不仅可以掌握部分字词的朗读，还可以对文章有一个整体的认识，营造一种良好的课堂氛围。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，在教学中先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境，再让学生反复地进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高了教学效果。再如教学《海上日出》，初读时先指导学生带着课后问题“日出前，日出时，日出后的光和色是怎样变化的，你从中受到了什么启示”去感知课文内容，理清作者的写作思路，并试给课文划分段落。细读时引导学生默读，体会作者是怎样从太阳的光和色的变化来描写日出时的景象，找出有关句子读一读，体会文中比喻句、拟人句的含义和作用，在理解的基础上练习感情朗读，使学生陶醉在美的语言的享受中。在教学过程中，以学生的诵读为主，老师把大部分的空间都给了学生，让学生发挥主观能动性，自己去体会，去感悟。老师既完成了教学任务，又达到了预期的教学效果，学生也很轻松。所以，语言文字绝不可以代替诵读教学，是诵读教学给语文装上了翅膀，语文教学一定要把诵读教学提高到母语的高度来重视，应该贯穿于语文教学的始终，渗透在语文教学的各个环节，以学生为本，让他们带着自己的情去领悟感受理解文学作品的情。

二、鼓励学生个性化解读，发展学生创新阅读的能力

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教学个性化的核心是强调学生自主学习，就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，为学生提供宽松的学习环境，使他们放飞心灵，为他们的个性化发展提供必要的条件。如《鸟的天堂》的教学，教师可以针对描写大榕树的第七、八自然段让学生重点阅读，发展学生的个性化认识。教师：“通过阅读这两自然段，你们用自己喜欢的方式表达出自己的感受，让老师和同学们一起来分享你的收获。”学生：“我非常喜欢这棵大榕树，从枝上垂下来无数的根，使这一棵大榕树变成一片小树林，翠绿而又其大无比的树冠，挤挤挨挨的没有一点缝隙的树叶，这真是大自然的奇观。”学生：“这还是充满生命活力的大树。‘那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。’新的生命都是新鲜的、充满活力的，就象初春雨后的杨树叶，绿得发光，绿得发亮，让人看了感到心旷神怡。我想榕树的叶子也是这样。微风吹过，树叶调皮得一闪一闪晃你的眼睛。老榕树大概有五百岁了，真象个既调皮又充满活力的老顽童。”教师：“你说得真好，请同学们带着对大榕树的热爱读一遍课文。再接着谈一下自己的感受。”学生激情朗读之后发言：“作者按照由远及近的顺序，先写它占地面积大，并通过与朋友争论榕树的多少说明榕树独木成林，点明榕树之大。又写进看榕树，通过枝干的‘不可计数’，绿叶的‘一簇簇’‘不留一点缝隙’‘明亮地照耀着我们的眼睛’，形象生动地写出了榕树的茂盛、生机勃勃，展现了生命之美。”教师又把学生分成几组，喜欢画的在一组，把想象中的榕树画出来；喜欢说的在一组，互相充当导游，介绍这“美丽的南国的树”。通过学生与文本的深层对话，让学生的个性得以张扬，思想得到提升。

三、建立合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位

语文教学如何做到一往“情”深 篇9

七年级数学

上完这节课我学到了很多东西，我们的教学对象是学生，所以要站在学生的角度来设计课堂的内容和环节，切实的了解学生在学习的过程中可能出现的问题、困惑和难点。本节课的教学活动层层递进，并贴近生活，具有可实践性。作为这节课的教学反思，我想谈谈自己在教学过程中比较满意的地方，以及自己的教学不足。

收获如下：

首先：坚持以学生发展为本。上课时重视了知识的发生过程，都能让学生动手、动脑中探索过程中感受知识的来龙去脉，体验发现的乐趣，感悟数学的本质。教学模式灵活，既有课堂教学，又有实践教学，并辅以现代化的教学手段。

其次：坚持小组合作学习。数学新课标中指出：让学生在做中学。比起那种枯燥无味的讲解，这样做非常的直观形象，便于学生接受。期中在课堂上让学生按要求捏橡皮泥和用绳子围长方形，不但激发探索知识的兴趣，还加强了学生间的合作意识。课堂上培养了学生的合作意识，调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体地位。

在教学中还存在不足之处，教学中，没能静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，重点、难点是否突出等等。课堂语言不太简洁，说话比较随便，有待于改进，争取使自己的课堂更严谨;有些地方需方手给学生做的还是放不开:学生在第四环节活动时，小组活动设计不太合理，学生为长方形可以安排三个学生动手做，一个学生做记录，这样更能合理安排课堂时间，在此处用时较多。

语文教学如何做到一往“情”深 篇10

——对于我校中学分层教学实验的指导意见

中学部教学处

熊伯夷

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？

再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。

为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层教学”。

如何使分层教学实施真正意义上的“分层”？笔者认为，应该从如下几个方面着手：

一、学生分层，重在进步

要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层：

A班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；

B班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；

C班（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。

在这里，为了保护学生的自尊心，我们不用“优”、“中”、“差”的说法，旨在尊重学生人格和学生差异，而不是将人（学生）简单地分层而分等。我们要明白，分层教学的意义在于针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。

因此，分层教学不仅重视学生的优秀，更追求学生的进步！

二、备课分层，重在全体

分层备课是搞好分层教学的前提和关键环节。R.M.托马斯的“掌握学习原则”认为，只要提供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。所以，在备课时，要求教师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。

对于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，只需教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。

对于B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。

/ 3 对于A层同学要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。

另外，备课设计要根据情况设置 “全体”“提优”“补差”三条线索。针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。

当然，这种备课显然要比传统的一刀切式的备课付出更多的精力，也更加体现出老师的教育智慧。

三、授课分层，重在转化

分层上课是分层教学中最难操作的部分，也是最能体现教师智慧和创造性的部分。我们既要面向全体学生，又要关注个性差异，其关键就是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生提出不同的问题，真正体现出上课的层次性。

为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会，学得自然、轻松，教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出“因材施教”的教学原则和学生的主体地位。

课堂上，要特别关注学困生的转化工作。所谓“学困生”，通常表面上看是一些学习成绩差，纪律又不好的学生，但这只是表象；这些学生，其实他们的自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出懒惰、胆怯和自卑；虽然他们外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里。

首先，是关心爱护，树立信心。教师的关心爱护是学生上进的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。如课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题，让学困生回答，哪怕只答上一点点，也及时给予鼓励，使他们消除不敢答题，怕答不好的种种顾虑。当他们一时回答不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们逐渐树立也能答好问题的信心。

其次，是降低门槛，激发兴趣。针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。要注意做到降低门槛，适当放宽对他们的要求，让他们完成力所能及的学习任务，轻松地掌握符合他们现状的知识。这样，逐步把学困生引入学习的殿堂，培养起自信心，激发起兴趣，逐步跟上其他学生。

第三，是学法指导，提高学能。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。

四、作业分层，重在有效

为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业在设计、布置、批改等方面均要做到分层。

作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的10%，难度应该设定在学生不抄袭就能够回答的前提下，这样才有可能培养继续学习的兴趣和信心。

作业题的设计应按基础题、变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也应有适当的不同，布置作业时，对于基础性强、对巩固课堂知识起作用的题目，三层学生均要求完成，但A层学生尽可能在课内完成，C层则

/ 3 做在作业本上。对于A层习题，要求B层学生选做，B组习题鼓励C层学生选做。另外，对A层学生还可适当增加一些探索性、创造性问题作为思考题加以训练。

对不同层次的学生作业批改的要求也不一样。对于C层学生尽可能面批面改，进行个别辅导，指出错误的原因并督促及时更正，帮助他们真正理解并掌握基本知识。对于A、B层学生批改作业时要及时点拨，注重自学能力的培养。

另外，对各层次学生的作业，都应有恰当的激励性评语，及时鼓励、肯定，树立学生对学习的自信心并培养其成就感。

五、辅导分层，重在提高

俗话说：再好的草原，也会有几匹“瘦马”。因此，教学之后的个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。

首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。①定时，每天集中答疑，处理学生的共性问题。②定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对于成绩好的同学重答疑和点拨，以增强其针对性和有效性；对于后进生，因他们学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生做正确后要及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。③定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业，尤其是学习中的疑难和困惑。

其次，教师还要抓好“培优”和“补弱”这一课外辅导环节。对于C层学生，主要是鼓励学习自信心，培养兴趣，注重习惯养成，指导学习方法，可以成立学习小组，借助成绩相对较好的学生，搞好“一帮一”的帮扶对子，即“兵教兵”，帮助他们消化课堂上的基础知识，纠正作业中的错误等；B层学生是课外辅导的重点对象，可以进行3至5人的群体性辅导，点拨知识掌握上的共性的错误，也可以请教A层学生帮助解决，同时注重能力和信心的培养；对于A层学生，注重个别点拨，对课堂内容加以拓宽，培养探索、创新、综合运用的能力。

六、评价分层，重在激励

评价对学生的学习积极性提高很重要，所以，我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。

对学生的评价分为：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。比如，对于C层学生，我们要用赏识评价法，教师要经常跟家长沟通，学生一有进步就要共同对他们的进步加以肯定与鼓励；对于B层学生则是要求激励评价，可以加些评语，如“要是再努力些一定会更棒！” “你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”等；对于A层学生，我们不但要激励，而且更要严格要求，使之在优秀之中更优秀。

综上所述，分层教学除了是一种教学模式，还是一种教学策略。他强调的是教师的教要适应学生的学，承认学生之间的个体差异，明确教学不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的成功，从而面向全体，因材施教。

分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥，也更有利于较低层次学生潜能的挖掘与提升。

语文教学如何做到以学生发展为本 篇11

语文教学如何做到以学生发展为本呢?关键是要处理好以下四个方面的关系:

第一,是接受学习和自主学习的关系。要改变过分强调接受学习的倾向,不是取消接受学习。要提倡自主学习,也不是都搞自主学习。语文知识浩如烟海,没有接受学习,自主学习能成功吗?学习必需站在前人的肩膀上,这是谁都明白的道理。该接受学习则接受学习,该自主学习则自主学习。好的语文教学应当是使学生学会接受,善于接受,乐于发现,善于自主探究,两者不可偏废,不能以一种倾向掩盖另一种倾向。接受能力与自主探究能力都是学习能力的重要组成部分,是相辅相成的。教师的创新性教学就是在实践上把握好这个度,为学生学会学习而教。

第二,是不同水平学生层次学生的关系。在“应试教育”盛行的情况下,一般教师倾向于“精英教学”关心的是尖子学生。在全面建设小康社会的,提倡全民素质教育的今天,这种倾向就捉襟见肘了,必需关心全体学生,为全体学生而教,为每一个学生的发展提供条件。然而,这不能简单地理解为否定“精英教学”和不关心尖子学生,甚至曲解为每一堂课,每一种教学措施都要降低标准,平均处理。应当有的放矢使每一层次的学生在整个学习过程中,在基本的共同要求下,有不同高度的目标和要求,并使每一个学生得到应有的发展,成为他们自己理想和适合的精英,成为各有所长,百花齐放的群体。这也是语文教师的一种创新性教学,也是教师必需参与课程开发的重要依据。

第三,是语文课本知识与课外知识的关系。以往的教学强调课内知识,教师不敢越雷池一步。现在人们明白了,课本知识体现了国家的一般要求,体现了专家们对全体学生共性特征的估计。要使语文教学做到真的有效,在教学过程中还必需根据学生的具体情况,补充课外知识。这一方面有利于课堂知识的落实,另一方面还能使学有余力的学生有更好的发展。然而,这绝不意味着课外知识越多越好,甚至放弃课本知识。课本知识和课外知识的关系有一个度的问题,必需视学生的实际学习特征和水平决定——为学生的掌握而教。当学生已经掌握了课本知识时,补充和增加课外知识以巩固和深化课本知识,进一步开阔学生的视野。

第四,是语文教学效果和教养效果的关系。教学效果是指学生在认知领域的变化和发展,教养效果是指学生在情感领域的变化和发展。两种效果相比较,前者的反映比较直接,也较容易引起教师的注意,而后者的反映比较深层次,也容易被教师忽视。然而,就学生的发展而言,无论从理论上看,还是从实践上看,不是简单的因果关系,而是互相生成、互相促进、共同发展的关系。过去的教学,曾一度在应试的强化下,过分强调了认知领域的效果,虽然有其历史的原因,但也确实是一种“异化”的教学。如果忽视了其情感效果,就丧失了作为素质教育的有机组成部分人文素养教育的必要性。中学语文教学必须为学生成为健全的人的协调发展而服务。