不畏错误中学生作文

不畏错误中学生作文（共15篇）

不畏错误中学生作文 篇1

以后，我为了能听歌，就赖在爸爸那里不走了，妈妈拗不过我，也就同意我留在那里，只好自己走了。晚上还好，有大人在，我不害怕。可一到白天，爸爸上班去了，他怕我出事，就把我锁在屋里，门窗都关得紧紧的。我在空无一人的房间里玩，想到了妈妈，不禁害怕起来。我号啕大哭，希望有人听见哭声来救我，可是泪水洒了一地，也没人来。我似乎明白了什么叫“徒劳”，就不再哭泣，玩弄起那把锁来，我左扳右扳上扳下扳，不知怎的，门突然发出“吱扭”一声响，我吓得忙往后退。过了一阵子，我见没人，就蹑手蹑脚地去扳锁。一用力，锁开了！我又哭了，妈妈！我要去找妈妈。

那时天空下着小雨，阴沉沉的，我的眼睛和心一起流泪：“妈妈呀！妈妈！”我摸着铁桥的栏杆，手上满是红色的铁锈。我离开了爸爸，想回到妈妈身边，本想着，路尽头拐个弯上了桥，再过到对面第一家就找到妈妈了，可几分钟的路，我却走了几十分钟，两腿灌了铅似的沉重。妈妈！你在哪儿？我想你呀！雨中，我一次次跌倒在泥泞中，即使是铁桥，也免不了行人带上泥土来。我一次次地想：妈妈在那里等我！可是一次次地头晕腿软。第N次摔倒后，我不想爬起来了。“永不言弃，要一直去努力……”爸爸听《水手》后的口头禅如一个晴天霹雳向我打来，我顿时感到浑身来了劲，慢慢地爬起来，小手成了小拳头，坚定不移地向前走去。又是一次次地摔倒，一次比一次重。我想：永不言弃，永不言弃……等我到妈妈屋子里时，已是只落汤鸡。“妈妈！妈妈！”我泣不成声。

事后，妈妈说，我没有被人拐走真是个奇迹。却把爸爸吓个半死……

其他惊险的事，都随着时光的流逝远去了，唯有这件，我至今仍记忆犹新，它告诉我：永不言弃！就有可能获得成功。

朋友！你可还记得《水手》这首歌：“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要怕，至少我们还有梦……”听！歌声又响起来了。

不畏错误中学生作文 篇2

关键词：中学生英语作文,错误分析,对比分析

本文的研究样本来自于中学六个年级的英语考试作文。笔者从初一年级到高三年级各选取了50篇英语作文, 总计300篇样本进行分析研究。笔者使用Wordsmith 4.0检索样本中出现的语言错误, 然后按照不同年级进行了统计和分类, 并对比分析了这些语言错误的差异性和规律性。为了找出学生犯这些语言错误的原因, 笔者对六个年级的学生发放了300份调查问卷, 收回284份有效问卷进行分析。

根据表1.1, 我们可以看出初一年级学生的英语作文中一共有637处错误, 其中词汇层面的错误和语篇层面的错误高于句法层面的错误;初二学生的英语作文中词汇层面的错误相较于初一年级的呈现了下降趋势, 然后句法层面的错误却多了很多。在初三年级学生的英语作文中, 笔者一共找出了582处错误, 其中, 词汇层面的错误有179个, 句法层面的错误有255个, 然而语篇层面的错误只有148个。高一、高二以及高三年级的英语作文中出现的错误以句法错误最多, 词汇层面的错误次之, 语篇层面的错误最少。

词汇层面的错误:

1、Wendy*: (, ) “*look (Look) , I draw a*peather (picture) *, (.) This is give you a*preat (present) *。 (.) ”

2、I think playing computer for the*informations (information) is good for my study.

3、*he (He) draws a very nice*pictrer (picture) .

句法层面的错误:

4、*Hello, Wendy, I am Eric, I am you best friend.

5、*When they go home together after school

6、*Don’t on near

7、*For this reason.My father was angry with me.

随着研究的深入, 笔者发现, 中学生英语作文中词汇层面的错误可以进一步分为词形错误 (包括拼写错误, 构词法造成的错误和首字母大小写错误) 、单词错误 (包括词序排列错误、单词选择错误、单词的冗余和缺失以及单词歧义) 和词的搭配错误 (包括单词搭配错误和短语搭配错误) 。其中, 词形错误占到了词汇层面错误的44%, 单词错误则占了32%, 搭配错误占了24%。

通过对比分析, 笔者发现中学生在英语写作时一旦碰到含有[æ]和[e]这两个音节的单词经常会拼写错误, 例如:hoppy (happy) , togethy (together) , fastival (festival) , preat (present) , peather (picture) 等等。同时, 对于中国学生来说, 当他们在英语写作时碰到不能够或者不会正确表达的单词和句子时, 常常会选择用汉语拼音代替, 这种现象是中国的学生所特有的。例如:Gong He Xin Xi!笔者猜测, 该学生应该是想表达“Happy New Year!”

笔者设计了调查问卷来分析中学生产生这些语言错误的原因。问卷主要从学生的角度出发, 涉及三个方面:英语写作问题, 英语写作方法以及英语写作动机。英语写作问题指的是中学生认为英语写作的难处, 包括了单词、语法、句子结构、表达等。英语写作方法包含了英语写作策略、英语学习策略等。而英语写作动机则主要涉及学生的写作兴趣。经过分析, 笔者发现初中学生和高中学生在英语写作方面有着不同的困难。大多数初中学生认为英语词汇的难度影响到他们的书面表达, 然后高中学生则认为书面表达受到很多因素的影响, 例如英语词汇、句子结构、语法等。在英语写作动机方面, 中学生们主要还是为了应付考试而写作。写作动机影响着学生们对写作策略的选择。对英语写作感兴趣的学生在写作的时候采取的写作策略比较多样, 而且能够积极与同学老师等讨论提高写作的方法等。

本研究存在以下几个局限性。首先, 本研究的研究样本仅仅来自于中学生的考试作文, 并不具备普遍代表性;其次, 样本的数量、样本内容以及作文体裁有一定的限制性, 并不能完全反应中学生的英语写作水平;最后, 英语写作受很多因素影响, 错误的来源也非常复杂, 而本研究仅仅从中学生自身的角度探索了错误的原因。

参考文献

[1]Corder, S.P. (1967) .The significance of learners’errors.International Review of Applied Linguistics, (5) 161-169.

[2]Tarone, E. (1988) .Variation in Interlanguage.London:Edward Aronld.

[3]蔡龙权, 戴炜栋.错误分类的整合[J].外语界, 2001, (4) 52-57.

不畏风雨高二作文 篇3

人生是一条长长的路，在这条路上，会有花香、鸟叫、虫鸣来装点我们的行程，也会有荆棘、高山、风雨阻挡我们前进的脚步。

苏轼敢于直言被一贬再贬，辛弃疾胸怀大志却不受重用……像这样的名人都难逃挫折的魔掌，更何况我们这些普通人呢?

李广从汉文帝开始，一直到景帝武帝，整整陪了三朝皇帝，与匈奴打了大大小小七十场战争，但最终也没封侯。初唐诗人王勃在《滕王阁序》谈及人生“时运不济，命运多舛”时，开首一句便是“冯唐易老，李广难封”。

家喻户晓的爱迪生发明灯泡的故事是“失败是成功之母”的最好诠释。即使失败了一千次，依然有一千零一次的努力。在这样的`奋斗者面前，生命闪耀着熠熠的光辉。

在两千年前，古希腊人就把“认识你自己”作为铭文刻在阿波罗神庙的门柱上了，可是，直到现在，很多人依然对自己一无所知。是什么原因让你命运多舛一事无成?你以为是生活伤害了你?其实，是你自己抛弃了生活的结果。马云说：“放弃是最大的失败”。

也许我们改变不了世界，但是我们却能让自己走出风雨，生活在明媚的阳光里。

不畏强权高三作文 篇4

素质往往体现在细节之中。举手投足往往是不经意的动作，而正是这个“不经意”，脱去了一个人华丽的伪饰，露出本真。记得有一次爸爸的一个同事到家里吃饭，大家入席时，我们都随意把椅子一抽，便坐下了，椅子与地面磨擦发出的声响丝毫没有引起我的注意，也许是因为这是家里长期形成的习惯。而反观这位客人，他小心地将椅子提起之后，又轻轻地放下，整个过程没发出一丝声响，就像在图书馆一样。他这样做，无疑避免了恼人的噪音对屋里及楼下人的惊扰。的确，素质是一种对他人的关爱，同时也是对自己的提升。细节往往不易为人所知，但正所谓：兰生幽谷，不因莫服而不芳;舟行江海，不因莫乘而不浮;君子行义，不因莫识而止休。不为人知的细节之中往往能彰显一个人的素质。

素质是心灵的学历，与物质没有必然联系。道家主张人应安贫乐道，置身陋巷而不获世之滋垢者方为贤士。汶川地震时，一个乞讨的老人望着捐款箱久久不语，过了半天，他带着一张崭新的一百元钱，再次来到捐款箱前。记者采访后得知，老人把他的所有积蓄都捐了出来，之所以隔了半天，就是为了去银行把零碎的钱换成整的，好让收钱的人容易清点。如此清贫的人也能够做到一方有难，八方支援，可见我们大多数人都可以做到“贫贱不移”的境界。

素质的提高并不等于给自己增添束缚，相反，正是尽力给心灵解放的过程。孔子说自己达到的最高境界便是“随心所欲而不逾矩”，心灵净化会给人释怀的快乐，是摆脱利己主义的超脱。等到关爱他人的行为同化成为一种本能，那么，人就如同入芝兰之室，不闻其香，因为自己也早已香若芝兰了。

不畏浮云遮望眼作文 篇5

成功者必须是用自我的梦想去点燃别人的梦想，是时刻播种梦想的人。

——题记

“百度一下，你就明白。”目前这句话可谓是家喻户晓，不论人们遇到什么麻烦都习惯先去问一问百度，百度几乎是成为了一个无所不是的“神”一般的存在，时至今日，百度已经成为最大的搜索引擎技术公司之一。

目前，百度总裁李彦宏还在不断的扩宽搜索渠道，完善自我。当初他北大毕业后，留学到美国，主修计算机专业，经过他刻苦努力，他的专业技能迅速提高。硕士毕业后，他来到美国金融中心华尔街，做过许多公司员工，就职于硅谷著名的搜索公司。

多年的国外生活经验，为他创造了宝贵的财富，他学会了许多知识技能，于是在1977年，在互联网飞速发展的时刻，李彦宏抓住机遇，果断归国建立“百度”，并把当时主攻目标定为当时少有人涉足的搜索引擎。

尽管很多人冷嘲热讽，但李彦宏没有改变自我的计划，他继续坚定自我的信念，执着前行。这不正是我们就应去学习他的地方吗?

日常生活中，别人在你耳边冷嘲热讽时，你是怎样做的呢?放下，绝望，抱怨还是坚持下来呢?但是坚持下来的人少之又少。坚持一下，下一秒你可能就会成功，放下，这辈子可能都不会再成功了。李彦宏正是凭这股坚持的劲，走向成功。

努力，积累，机遇，坚持等都是走向成功之路不可缺少的因素，我们还有三年的路要走，只有努力学习多积累，寻找机遇，坚持走下去，终究会成功。

不畏错误中学生作文 篇6

爱迪生发明电灯, 不是从前的人告诉他的, 而是玩把戏偶然发现的。所以陶行知先生提倡“行动的教育”, “手脑并用”。陶行知先生曾说过, “行是知之始, 知是行之成”, “做是学的中心, 也是教的中心”, 他说:“手和脑在一块儿干, 是创造教育的开始;手脑双全, 是创造教育的目的。”注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛, 我们要从培养目标出发, 坚持理论联系实际的原则, 加强学生动手训练, 培养学生的创新能力。运用于英语作文教学中, 既是要倡导学生的自主修改能力。

学生是学习的主体, 是课堂教学的主导者, 老师只是引导者, 作文教学同样如此。从写作提纲, 到写作内容, 再到自我拓展, 最后到修改作文, 纠正错误, 都应该由学生自己独立完成, 老师只能从旁稍作指导, 为他们的写作起到画龙点睛的作用。因此, 英语教师在作文教学中, 只需在学生自我批改的基础上, 给他们的作文作二次批改即可。今天本人主要在此粗浅地探讨一下培养学生的自主纠错能力---自主地纠正自己作文中的各类错误。

二、如何培养学生的自主纠错能力

经过多年的初三英语教学实践与摸索, 本人感到有一种方法比较切实可行, 那就是纠正学生作文错误的方式应该以学生个体为中心来进行, 大胆地放手让学生自己积极主动地寻找自己作文中的错误并改正。具体方法探讨如下:

1. 自我纠正

这是学生最直观面对自己错误的一种评价方式。学生第一次写出初稿后, 老师可以ppt投影, 告诉学生作文中常见的错误有哪些, 如结构错误, 语法错误, 拼写错误, 标点错误等等。给学生充分的时间, 让他们反复阅读自己的作文, 根据老师所给错误类型, 去寻找自己的错误并改正。整个过程中, 学生可以自己查阅字典或参考书籍, 不明白的时候可以及时向老师提问, 老师穿越与整个教室, 及时解答学生的疑惑, 从旁指导, 但是只指导, 不代替学生去改正错误。通过这种方式, 充分把课堂还给了学生, 体现了学生的个体主导性, 也培养了学生的主观能动性和自我评价能力。

2. 交换互改

这是以自我纠正为基础的另一种评价方式, 这种方式会让学生对自己所犯错误印象更深刻。学生通常不易发现自己所犯的错误, 但是却对别人的错误却很敏感, 哪怕是极为微小的不足。学生写完初稿后, 老师让学生交换初稿, 两人为一组, 花大约十分钟的时间, 用红色的笔将对方作文中的错误圈出来, 并改正。同样, 老师以ppt形式, 将错误种类呈现出来, 让学生参考。整个过程中, 学生可以互相探讨, 查阅字典或参考书。而老师, 巡视整个教室, 对学生的批改从旁指导, 及时帮助。这种方式既能让学生更深刻地认识到自己的错误, 更培养了学生互相评价和互相欣赏的能力。

3. 小组互批

这种评价方式是以上面两种评价方式为基层的。学生完成初稿后, 老师将学生分成四人或五人一小组, 所有组员同时批改一位组员的初稿, 一起共同找出文中所犯的错误。寻找错误的过程中, 针对文章的内容和形式, 相应做出提问, 如“你的观点是什么?”“你觉得这个句子你这么写可行吗?”等等。整个过程中, 老师从旁指导, 及时回答学生问题, 鼓励学生多讨论, 商定修改意见, 让组员在批改的文章下面, 简略写上小组评语。这种小组合作方式, 既很好地培养了学生的合作探究能力, 又体现了支持与尊重的原则。

4. 整体批改

学生完成初稿后, 挑选错误较多的一篇作文, 实物投影出来, 让全班集体批阅, 此种方式称为整体评价。让全班同学一起在老师的引导下找出文中错误, 并作出改正。相对应的, 再找一篇特别优秀的作文, 让全班同学共同欣赏。然后两篇文章对比, 让学生总结, 自己平时比较容易犯的错误有哪些。这种方式不用让学生知道所展示的文章具体是谁的, 他们便不会有心理负担, 能更清楚地找出错误, 发现长处。

5. 二次批改

所有的以上四种作文评价方式, 改正错误方式, 都是以学生为主体, 为中心, 其优点是: (1) 以学生为中心, 培养学生的自我评价, 自我改正的能力; (2) 所有方式, 每个学生都全程参与, 主动、积极、愉快地完成所有任务; (3) 增加学生与学生的交流, 学生与老师的交流, 培养了学生的小组合作探究能力, 也增进师生感情; (4) 切实, 优有效地减轻了老师的工作量, 也使得教学更有实际的效果。当然, 所有的四种方式, 老师必须有二次批改的过程。自我评价, 加上老师的二次批改, 学生的写作能力才能更好地提高, 在以后的写作中才会有的放矢, 切实有效地避免错误。这种以学生个体为中心的主动评价方式在无形中培养了学生们探讨与解决的能力, 教学效果远比老师自己批改所有作文要好的多。

三、错误中习得

汉德里克森曾得出结论:“假如外语学习者的错误妨碍了交流, 影响了学习的目的语, 而且这些错误经常出现的话, 改正错误确实会让学习者在语言的熟练程度上有所进步。” (TakaYoshi Maskino, 1993) (2) 。根据错误理论分析, 学生在自我学习过程中出现这样或那样的错误不可避免, 也并不可怕, 关键是要及时, 正确地面对及纠正。自古以来, 人类学习经验往往是从错误中习得, 然后再迈向更高的目标。我们要允许学生在作文中犯错误, 并帮助他们及时纠正。让他们从错误中总结经验和教训, 学习到属于自己的真正的好方法。但是针对一些典型错误, 或文化差异引起的错误, 老师需要加以课堂讲评, 及时纠正, 巩固。

四、文化差异的纠正

因为中西方文化的差异, 学生在写作时很容易受到母语的干扰, 无意识地套用母语的惯性思维, 短语搭配, 句子结构, 词法和句法都容易犯错误。这类错误仅靠老师评价, 学生互评, 自我评价都无法立刻纠正。最佳的方法应该是提醒学生尽可能地利用一切可以找到的资源, 来提高自己的外语学习能力。如, 多看英文原版电影, 英文原版小说, 英文报纸杂志等。通过这些方式, 能更多地了解到第二语言国家的文化背景和知识, 从而缩小和母语之间文化背景的差距, 及时纠正自己写作中的错误。

五、让文章更有吸引力

在纠正错误的基础上, 还应该让文章更具吸引力。 (1) 巧用连接词过渡, 尤其是一些表示从属关系的连接词, 如who, which, that, because, since, although, after, as, before, when, whenever, if, unless, as if等, 不仅能够丰富句型, 而且还能够把思想表达得更清楚, 意义更连贯。 (2) 长短句交叉, 长句和短句各有其优点和缺点。长句, 因为使用的定语、状语较多, 限制了概念的外延, 增大了概念的内涵, 所以比较精确、严密, 但使用起来不够活泼简便。短句, 由于字数少, 直截了当, 一般比较简洁、明快有力, 但不利于表达复杂的语义内容。在具体语言活动中, 最好长短句交替使用。这既体现了节奏上的要求, 也是意义上的需要。 (3) 使用倒装句, 英语的基本句型是S+V+O, 如果偶尔打破常规, 改变某一成分的位置, 不仅可以丰富句型, 而且能强调、突出被倒装的部分, 收到意想不到的表达效果。

小结

以学生个体为中心, 引导学生自我思考, 自我评价, 自我改正是老师的职责。部分老师认为, 不给学生圈出并修改每处错误, 学生会意识不到自己的问题, 久而久之形成固定习惯错误。但是, 当我们放手让学生学会自我评价的同时, 在这个过程中, 他们不是孤立的, 有同学和老师的帮助, 是个完整的学习和评价, 改正过程。学生积极参与, 师生交流贯穿全过程。学生能从自我犯错, 自我改正中掌握语言学习的规律, 并且从中提高了学生的学习兴趣。Henri Holec (1980:31) 也认为:“教学习者学, 也就是让他有能力来实施学习过程中的各个步骤, 是保证学得有效的最好方法”。

参考文献

[1]陶行知.国难与教育[A].陶行知全集 (第3卷) [M].1991.501.

[2]Taka Yoshi, Makino.Learner self correction in EFL written composition.ELT Journal, 1993, (47) :337-341.

不畏浮云遮望眼高中作文 篇7

宋辛弃疾有言：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”

人间道，正所谓“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往。”多少人汲汲于富贵而丧失了挂在胸口的良心，又有多少人汲汲于名利而泯灭了本该具有的人性。纵然若此，却有不少人不为富贵名利所动，他们站在高处，俯视着俗世人生，“不畏浮云遮望眼”;他们淡泊名利，秉行着一句至理箴言：“不义而富且贵，于我如浮云。”

天地路，只有诚如他们，才能攀上高峰，“自缘身在最高层”。

有那么一位名士，他生性淡泊，不好名利。虽智慧过人，亲擒宁王朱宸濠，面对圣上所赐堂上高位，他说下这么一番话：“一切得丧荣辱，真如飘风之过耳，奚足以动吾一念?今日虽成此事功，亦不过一时良知之应迹，过眼便为浮云，已忘之矣!”他更新心学，知行合一。他放弃了朝廷的富贵虚华，潜心修学，于中天阁处讲学，亲撰《中天阁勉诸生》告诫学生，培养了一批王学中坚。他，正是理学大师一代名臣——王明阳。他以他的行动践行了“不义而富且贵，于我如浮云”这一至理箴言。

有那么一位学士，他学问渊博，博古通今。一部《围城》奠定了他的文学地位。美国著名的普林斯顿大学，特邀他去讲学，每周只需讲40分钟课，一共只讲12次，酬金16万美元。食宿全包，可带夫人同往。待遇如此丰厚，可是他却拒绝了。他选择了默默呆在祖国家中，他静静地写作《管锥编》。待《管锥编》问世，媒体们蜂拥而上，他沉默着关上了自家大门。他又潜心写作去了。他的眼中，从没有过什么富贵，什么名利。他淡泊的活着，用一生诠释着至理箴言“不义而富且贵，于我如浮云”

古今中外，漠视富贵与名利的大有人在，他们静静地活在人们的心中。在尘世纷杂中，我仿佛看见他们，脱掉鞋子，拎在手里，执着的在生命的瓦尔登湖边行走着。他们的.行走是那么的费力，他们的眼神却是那么的坚定。

镜头带着我们漂洋过海，来到了大洋彼岸的那一边。秀兰·邓波儿自幼出名，六岁时便已是好莱坞著名影星。她为大众所喜爱，出门在外吃饭都有厨师为她特别调制的“秀兰·邓波儿”酒。作为一个人人宠爱的小公主，她本可以骄纵，本可以在名誉富贵中虚度人生，但她没有。长大后，她放弃了娱乐圈的虚名浮华，转向了政治界，凭借她出色的能力和骄人的成绩，她成为了一代著名外交官。她没有像众多吃青春饭的影星一样随年华逝去，她永远留在了人们的心中。她，以实力代表着“不义而富且贵，于我如浮云”

富富贵贵，名名利利，到头来不过是一场虚幻的梦，这场梦，亦真亦幻，倘不认真辨识，必定深陷其中，再也不会醒来。只有不畏这场“浮云”遮望眼，才能兀自成功，登上人生的顶峰，成就“自缘身在最高层”的伟大理想!

不畏将来不念过去作文 篇8

害怕老去，大概是许多女性友人都担忧的一个问题。年幼时总期盼着快快长大，而成年之后，又完全颠倒过来，只希望时间这把杀猪刀不要太残酷，刀下留情地让自己慢些变老。害怕变老，害怕将来的未知，急着要恋爱，急着要结婚，急着想抓住些什么，大概很多人都会有这样的慌乱，仿佛一切都在赶时间，到了最后，却忘了自己是谁。

这本《不畏将来不念过去》告诉你，其实，你什么都不用怕，也不必慌张，找好自己的定位，不必害怕将来会如何，因为总有一天，走着走着，你就到了可以回头看的阶段。

未曾长夜痛哭者，不足以话人生。作者在书里告诉你，你是怎样的人，你的爱情就是怎样，正所谓“不作死就不会死”，她用文字让你不断审视现在以及过去的自己，砍掉那些不必要的执念，抛掉那些不必要的作，学着给对方多一点耐心，多一点时间，学着理解对方对爱不一样的付出方式，到最后的最后，你会发现，你和他，都成为了彼此最需要的人。

作者用文字教你一种宁静的态度，教会你爱惜自己，让你更好地接纳自己。在她看来，世间没有不美的姑娘，只有没被发掘，不懂欣赏不懂爱自己的姑娘。她教会你如何把生活过的精致，哪怕是一个人生活，也不要潦草以度。焖一锅牛腩，煲一锅好汤，买一件适合自己的靓衫，都是善待自己爱惜自己的方式。渐渐地，你会知道，不必太过缅怀已逝去的青春，岁月流逝，带给你的却自有一股时光沉淀出的气质，你笃定地知晓你不惧衰老，因为，最好的年龄才刚刚开始，当下的你，才是最美的你。而时光会让你懂得，良人，其实就是你自己，是自己的健康与智慧;而所谓的幸福，就是泪点高，笑点低。

不畏错误中学生作文 篇9

在语言学习者学习目标语言的过程中,学习者通过对目标语的词汇、语法和篇章等不同层面的内容进行错误分析,以了解他们对语言的掌握情况,提高语言学习的质量,这种方法被称为“错误分析法”。于此同时,每年举行的英语专业四级考试是衡量英语专业低年级学生英语水平的重要指标,而在该类考试中,英语写作的分数占据了总分的五分之一。不得不说,作文分数对专业四级的通过起到了至关重要的影响。本文试图用错误分析法来对独立学院英语专业低年级学生的写作错误进行统计、列举、分析和研究,从而对英语写作教学提出一些可行性建议。

一、独立学院学生英语专业四级大作文写作常见错误

首先,笔者针对工作所在的某独立学院的120名英语专业学生,就英语专业四级模拟考试试卷的写作情况进行了错误统计(错误可叠加,也就是说某个学生可以同时存在多种写作错误,也可能只存在一种错误)。

每种错误出现的频率不相上下。同学们最容易犯的错误中比例占据第二位的是语法错误,其中包括单复数使用混乱,主谓不一致;多谓语现象严重,谓语动词乱用和时态错误三种。剩下的两类错误:句法错误(中式英语和悬垂分句和语篇错误(衔接问题和内容偏离)分别占了总数的26.7%(32人次)和15.8%(19人次),虽然比例相对于前两项较少,但是也会不同程度上影响到独立学院英语专业学生的写作成绩和过级比例。

二、独立学院英语专业学生写作典型错误的归类分析

下面笔者就针对这四类错误类型,结合具体的案例进行详细分析:

1.词汇错误:(1)单词拼写错误。单词拼写错误是英语写作过程中最常见的一种错误,即使是英语专业学生,也避免不了要犯单词拼写的毛病。根据笔者该项的调查统计,发现超过8个字母组成的单词书写错误率要比8个字母组成一下的单词要高出很多,所以暴露出学生的单词记忆基础不牢和单词拼写技巧不够的缺点。(2)词性使用错误。在汉语中,词性只能通过句法结构来实现,所以词语的名词和动词形式基本上都是一致的;而在英语中,一个单词通过词缀转换可以衍生出这个单词的多种不同词性,这一点是和中文不同的。下面就以一个学生的书写错误为例,分析一下词性使用的错误:“If we want to finish this project on time,many factors should be taken into consider in advance.”在这个句子中“consider”应为“consideration”才是正确的,因为“考虑”在这里做介词“into”的宾语,应该用名词形式。

2.语法错误:(1)单复数使用混乱,主谓不一致。主谓不一致在同学们的作文中也非常常见,因为在汉语表述中,主谓一致的概念不存在,而且谓语的时态也经常被忽略,导致学生的主谓经常出现不一致的情况。例如句子“The government have to deal with this immediately.”中,主语“The government”是单数形式,是一般现在时态,而句子的谓语动词却用了“have”,出现了主谓不一致的现象,正确的用法应该将“have”改成“has”。(2)多谓语现象严重,谓语动词乱用。英语作为一种形和语言,要求句子各成分之间必须保持在人称、性、数、时和意义的一致,除了并列谓语动词之外,一个句子也只能有一个谓语动词。例如在句子“Many students are like studying home economics.”中,同时出现了两个动词;而“like”在此处做动词“喜欢”讲,所以要去掉be动词“are”。

3.句法错误:(1)中式英语。很多学生在写作时,都是根据自己预先想到的中文句子,再去找相应的英语表达方式,但是由于受到资深能力的限制,学习写作中出现了大量“中式英语”的表达。比如说:“Nowadays,the traffic in big cities is getting more and more crowded.”这个句子的正确表达应该是“Nowadays,the traffic in big cities is getting heavier and heavier.”。这样一些隐形的“中式干扰”时时刻刻影响着学生作文的质量。(2)悬垂分句。分词做状语时,其逻辑主语与句子中的真主语是一致的。但有时分句的主语与其所在的句子主语并不一致,悬垂结构的使用也容易出现错误,比如有学生写到“While having the class of English writing,the bell rang.”,这句话用中文读起来感觉很通顺,而正确的表达则应该是“While having the class of English writing,we heard the bell ring.”

三、独立学院英语专业学生写作典型错误的错误成因

1.过分关注语言点的“知识性”学习,忽视实际运用能力(口头和笔头)的培养。一直以来,各学习阶段的英语考试多采用标准化题型,这就无形中削弱了学生的实际语言运用能力。为了适应阶段性升学考试,许多教师在英语教学中把完整的课文割裂成了一个个语言碎片,过多地强调语言知识点的传授,而忽略英语文章所表达的整体信息和篇章结构。长此以往,学生在英语学习中形成背“考点”的误区,再加上接触写作的机会很少,要指望在大学基础阶段“突击”培养学生较为扎实的写作基本功,可谓是难上加难。

2.难以摆脱“中式思维”的影响。从以上所出现的问题可以看出,独立学院英语专业学生中式思维主要表现在受母语思维习惯和语言规则影响而造成的句内语言表达方式上。其中,母语概念体系的迁移为主导因素,母语语言规则的迁移集中表现在词汇、语法和句法方面。从学生写作文章中还可以看到出,英语语言基本功偏弱时,写作中所出现的中式思维与中式英语的相关性越高。

四、避免独立学院英语专业学生写作错误的教学对策

1.加强对单词的讲解和记忆。第一,在词汇的搭配和用法方面,教师可以有意识地对写作常用词汇、近义词汇、热点词汇甚至是高级词汇反复讲解,加深学生对这些词汇的理解和印象;第二,可以把以上词汇分类归纳,做成复习记忆手册,分发给学生,督促背诵,定时抽查学生记忆情况。

2 . 加大对“写作语法”的教学探索。在讲解写作语法中,教师往往只是要求学生们“死记硬背”语法的基本含义和意思,忽略其使用,也没有做更多的延伸,导致学生在写作的过程中仍然“我行我素”。教师在课堂上应该涉及专门的“写作语法”章节的讲解,并针对学生在习作中的典型错误设计相关语法改错练习和学生相互评阅环节,加强对此领域的教学开发力度。

3.注重写作技巧与写作实践的紧密结合,处理好理论与实践之间的关系,杜绝只讲不练的授课模式;争取在每次有限得课堂时间里,既讲解必要的写作理论,又挤出宝贵的时间给学生实践。对学生做的练习或写的文章,要有反馈意见,最好能做到当天或者当堂讲评。

4.在有限的课堂时间内采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与写作学习课程的全过程。培养学生勤于思考,善于概括的习惯,并正确处理写作技能训练与思维创新能力培养的关系。

五、结语

学习就是一个通过发现错误到及时分析,进而修正方法,最后到提高的过程。本文就是通过错误分析法,统计并研究了笔者所在的独立学院英语专业低年级在写作过程一些典型的错误,简要分析了其成因,最后给出了相关教学应对策略的文章。

参考文献

[1]蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学.2006(9).

[2]张蕾.错误分析法与英语教学[J].佳木斯大学社会科学学报.2010(4).

[3]杨璐.高校英语专业学生英语写作中典型错误的个案分析[J].重庆第二师范学院学报.2014(5).

不畏错误中学生作文 篇10

很多事可以改变我们，友情亲情亦或爱情，就在这个寒假，奉献给自己最诚挚的心灵。

有时我会觉得，我活得太累了。可是家人觉得，你不愁吃，不愁穿，不用做事累在那。我可以告诉你，我心累么。呵呵，有时候觉的.自己虚伪，做作，但那又如何，我还是我。我依旧要生活，我不会抛弃自己，不会抛弃你，你不懂我，我原谅你。但是，你要给我自己原谅自己的机会。你一句话，把我的路封死，伤的不是人，是心。

谢谢你的关心，我不会在意曾经，但你是否考虑过，我是否会在原地，等你。

对不起，你的关心，我承受不起……

在这里道个歉，这个号我以为被封了，一直进不来，现在好了

对了学校我找不到，先声明我在信丰六中(私办)

不畏浮云遮望眼高中优秀作文 篇11

外国友人也注意到了中国腾飞带来的卓越成果。国内高楼林立，机车飞驰，百姓不再苟且于丰衣足食而开始追逐精神的理想。在尖端科技领域中国已有资格立足世界前列，航天事业，计算机运作乃至高铁都能享誉全球。小到生活用品，又有谁能避免不遇到“中国制造”呢?还有谁能望着眼前的中国，回首几十年前那段饥荒愚昧又黑白的历史，心中依旧风平浪静的呢?

空气的污染是经济突飞猛进所付出的惨痛的代价。沧海成桑田，桑田上钢筋水泥搭建起工厂，日夜翻滚着浓烟，搅荡着天空，从前人迹罕至的山林里如今黑烟四起，人们害怕重现“大漠孤烟直”的狼狈。外国友人替中国看似没有节制的发展担忧，害怕我们为摘星星而建起高楼，为追逐自由而燃起石油，害怕再也见不到那中国特色的富有诗情画意的青山绿水，害怕失去憧憬的土地。

雾都伦敦的经历给我们教训，使我们竭力避免重蹈覆辙，想要重塑美丽中国的同时不停下发展的脚步。

如何看待中学生犯错误 篇12

一、教师对待学生犯错误的态度

作为老师, 对学生的错误不能不分青红皂白地一阵狂风暴雨, 上纲上线。任何学生犯了错误作为班主任都应先找学生交流, 给他说话的机会, 允许他申辩。这样才能一针见血地指出他错在何处, 于人于己有何危害, 会引发何种后果, 使学生明白道理, 心服口服, 甘于接受老师的任何处理, 把大事化小, 小事化了。

使学生认识到自己的错误仅仅是教育的第一步。犯错而不处罚则使学生对下次犯错没有必要的警觉性, 会一犯再犯。下面这个故事就形象地说明了这点:古代一个读书人在一棵大树下歇脚, 突然头上落下许多水, 一个八九岁的孩子正站在树上朝下撒尿, 他便让小孩下来, 起初, 这个孩子不敢下来, 读书人说道:“你下来, 我不打你, 我这里有块糖你拿去吃。”小孩滑下树来, 读书人给了他一块糖, 并说“以后如果有人在树下乘凉, 你还在他头上撒尿, 他也会给你糖吃。”一个武官路过此地, 也在这棵树下乘凉。这个孩子想起读书人的话, 于是又爬到树上对着这个武官的头上撒起尿来, 这个武官让小孩下来, 小孩很高兴地从树上下来, 认为还有糖吃, 不过这次非但没有吃到糖, 而是被武官抓住两腿一劈两半。

试想, 如果这个孩子第一次犯错误时能及时地接受恰当的处罚, 就不会出现最后这个令人难以接受的后果。故事虽夸张了些, 但道理却浅显易懂。前苏联著名教育家马卡连柯曾指出:“不惩罚的办法只是对破坏分子有利, 如果学校中没有惩罚, 必然使一部分学生失去保障。”处罚不是目的, 教育才是根本。必须让学生明白任何事都要相应的付出代价, 犯错就要接受处罚这个道理。这样他才会甘心接受处罚, 并以此为戒, 不再重犯。当然处罚要掌握分寸, 合理公正, 要出于爱心。要防止偏见因素在处罚中作祟, 适得其反。如果不能及时接受恰当的处罚, 可能会继续犯错误, 而那时后果可能是令人无法接受的。

二、利用评价引导犯错误的学生

让学生知道犯了错误后要勇于承认错误, 绝不能撒谎、隐瞒。无论所犯错误大小, 如果撒谎隐瞒, 那就是错上加错。“撒谎”本身就是一个大错, 撒谎的目的无非就是想隐瞒错误, 不受处罚。长此以往, 只会导致错误越犯越多, 小错误演变成大错误, 以致后来连改正的机会都没有了。

中学生更注重老师对自己的评价。学生犯错误后老师的一言一行都会对他以后的成长起到举足轻重的作用。每个学生犯错误后都会怕老师同学歧视, 一段时间内会有情绪低落、焦虑不安等情况出现。这时作为老师或班主任要及时地使他明白错误是不可避免的, 但是不要重复犯错误。及时疏导平稳学生情绪, 使学生避免再犯类似错误。如果他以后表现好要及时给予表扬, 帮助其重建信心, 健康发展。

最后, 教育学生时特别要注意的是:不能凡事不分轻重缓急一律通知家长, 这样极易使学生产生愤怒怨恨情绪, 继而对抗老师, 而且再犯其他错误的几率也会更高。

参考文献

[1]刘思成.请“允许”你的学生犯错误[J].黑龙江教育, 2010 (6) .

不畏错误中学生作文 篇13

流水声潺潺地流过生命的转角，我们所谓的青春年少，在高中的一场盛会中，尽情地盛放。“生如夏花般绚烂，死若秋水般静美”。这段悠长的旅途中，我们仰望星空，寻找自己存在的价值，我只能够缄默自己，毕竟不畏浮云遮望眼。

开学的铃声郑重地敲响在八月末，我们笑着迎接新的未来，无论是迷茫还是坚定的目光，我们相信，未来很温暖，幸福的拥抱会留给我们难以遗忘的芬芳。

微笑。对自己的曾经，无论是成功，还是失败，笑着说再见。

也许，曾经在人才济济的实验班，我过得并不是那么如意；也许，曾经我也有过停留的尴尬以及焦虑；也许，曾经我迷茫在高考的价值。也许一切一切并不够令人欣喜，但是，这一切都已经过去了。我也忘了什么时候相信了奇迹，相信了神话。在实验班里，我学会到了一个最为重要的道理：每个人都有逆袭的资本，只要你足够相信你自己。

相信逆风飞翔的勇敢，相信会当凌绝顶的信心，相信不畏浮云遮望眼的希望和梦想。

微笑。对自己的未来和梦想，笑笑说：“等我。”

是的，等我足够强大，强大得可以在梦想中翱翔，强大得可以“鹰击长空，鱼翔浅底”，强大得挥洒出未来的模样。每个人会有梦想，梦想就是你前进路上的一盏摇曳的灯，虽然明明灭灭，但是足够让你看清远方，足够让你仰视，足够让你不再迷惘。因为你要相信凌寒独自开的傲然，相信直挂云帆济沧海的伟大。

不畏浮云遮望眼。你的未来就能够足够璀璨，这同样也是我给新生活的自己的忠告。

犯下错误的小学生作文 篇14

那天我回开到家，首先完成了数学作业，然后完成了英语作业，最后准备完成语文作业了，语文作业是：听写第一单元的词语盘点和日积月累。由我妈妈对我来听写，也好好检查一下我有没有写错字，我一听可不高兴了，要知道我妈妈检查得很严格的，还少不了臭骂呢!我只好心不甘、情不愿地听写。

后来，听写完毕以后，我的“妈妈大人”找出了一大堆字，(有些是笔画错了，有些是不好看，有些是笔画没有到达标准。)我一看大吃一惊，什么!这么多。

后来，我的“妈妈大人”有事要出去，就让我一个人在这个家里面抄写这些生字我就不写了，以为“妈妈大人”不会检查，但是大大出了我的想象，我只好说了一个慌乱，但马上被“妈妈大人”识破把，受到极邢。

以后我不在“偷工减料”了。

正确对待学生的错误 篇15

一、要变换角度看待学生所犯的错误

每一个人,都是从错误中成长,在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰,青春期的莽撞冲动,而立之年的自以为是。作为教师绝不能以成年人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确,因为我们的学生思想还不成熟、知识还未完善、阅历还不丰富。每个孩子都有自己的个性,在生活中他们难免会犯这样那样的错误,孩子正是在纠正错误的过程中成长起来的。重要的问题不是孩子是否犯错误,而是我们面对孩子的错误采取何种态度。老师对待学生的错误所采取的态度,恰如一把刀的两面:它可以割破孩子的心,留下永恒的伤疤;也可以从中“掘出生命的新水源”。我们常用自己的眼光看待学生,从而对学生身上出现的一些问题处理不够妥当,导致一些学生不愿与老师沟通交流。作为教师的我们,如果能蹲下来,站在学生的角度上看待学生犯的一些错误,本着“以人为本”的原则,宽容、理解出错的学生,尊重他们的人格,保护他们的自尊心,不斥责、挖苦他们,处理时就会有另一种效果。

在课堂中,应该提倡几个允许。错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。这盏“绿灯”能使学生的自尊心得到切实的保护,人格得到充分的尊重。他们在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做、敢问,勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的乐趣,而且师生的关系也会变得非常融洽。

二、教师要善于利用好错误这种教育资源

1.将错就错 ,让学生在争论中明理。生活中有这么一种现象:一些人犯了错误,别人说他错了,他认为自己是对的,经过不断的实践后,他才会知错改错,接受教训。对于学生在课堂上出现的错误,作为教师可以不急着解释、下定论,而是要把错误抛还给学生,将错就错,把学生的错误作为一种教育资源,引导他们从正反不同角度去修正错误,给他们一些研究和争论的时间与空间,从而让学生在争论中明理。

2.利用错误 ,提高反思能力。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须通过一个“自我否定”的过程,而“自我否定”又以自我反省、特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用错误,并及时引发这种“观念冲突”,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批评性的再思考,对已形成的认知从另一个角度,以另一种方式进行再认识,以求得新的深入认识,这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

在教学中,要不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导和鼓励下,敢于正视错误,锤炼自我,增强战胜困难、搞好学习的信心,并做到“亲其师而信其道”,逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格,以及良好的学习品质。

三、用真情去感染犯错的学生

有错误行为的学生由于常常在家受到家长的批评、指责,在学校得不到老师的认同,甚至有时还会遭到同学们的取笑、歧视,其心理总是比较敏感的,对教师、同学甚至自己的家长都存有戒心。要消除这些有过错行为的学生的恐惧心理和敌对情绪,应设法给予他们关爱。冰心曾说:“有了爱便有了一切。”爱能产生伟大的力量,也能改变一切。

在教学中,教师要注重创设一个允许学生出错的课堂,让学生没有因答错而被老师斥责的忧虑,也没有被同学讥笑的苦恼。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新,但要尽量避免犯一些不必要的低级错误,更要及时告别错误。在出现错误后要“吃一堑长一智”,能对错误进行及时、认真的反思,思考原因是什么,结果怎么样,纠正措施在哪里,错误提供的启示是什么。也不要嘲笑别的同学的错误,而是要引以为戒,并从中发现有价值的东西为己所用。让孩子们都能明白:失败乃成功之母,错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的,克服了错误,就会获得进步和成功。