教学设计中创设情境的几种方法

教学设计中创设情境的几种方法（通用14篇）

教学设计中创设情境的几种方法 篇1

创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：

一、用实验创设情境

实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。

例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际问题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法，然后再进行实验。（过程略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。

二、用实际问题创设问题情境

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。

例如，在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的，在衡阳两大购物中心摩登百货和晶珠广场为迎接五一，都进行促销活动，其中摩登百货是全场物品打六折销售；晶珠广场是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？

这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。

三、用故事创设情境

一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

例如，我在勾股定理一课的引入时，就采用了用动画FLASH来播放，古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时，通过观察地砖，发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事，一下子把学生的情绪调动起来。

四、用游戏、活动等创设情境

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。

例如，我在上“二次根式的综合应用”这节课时，就设计了这样一个游戏：让学生猜我钱包中钱数，如果猜对了，就把钱奖励给他。老师说：你们现在学习了二次根式，若X代表 的整数部分，Y代表它的小数部分，我的钱包里的钱数是（+X）Y元，谁猜出来了，钱就归谁！猜对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对这个知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。

教学设计中创设情境的几种方法 篇2

一、通过设计概念的发生, 扩展过程创设问题情境

根据学习的认知理论, 数学学习是数学认知结构的建立, 扩大或重新组织的过程.无论是新知识的接受还是纳入, 都取决于学生原有的数学认知结构.因此, 在教学中, 教师首先要考虑学生已经知道了什么, 掌握到何种程度, 然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题, 确保学生原有认知结构与新的数学知识相互作用.

例1:直线与平面所成角的问题情境创设

同学们你们知道比萨斜塔吗?知道为什么叫斜塔吗?比萨斜塔位于意大利中部比萨古城内的教堂广场上, 是一组古罗马建筑群中的钟楼.世界七大奇观之一的比萨斜塔于1174年动工兴建, 1350年完工, 为8层圆柱形建筑, 全部用白色大理石砌成, 塔高54.5米.整个建筑, 造型古朴而灵巧, 为罗马式建筑艺术之典范.钟置于斜塔顶层.建塔之初, 塔体还是笔直向上的.但由于建筑师对当地地质构造缺乏全面、缜密的调查和勘测, 使其设计有误、奠基不慎造成塔身斜度达到8°, 所以由此而得名.

那么同学们, 你们知道斜塔与地面成多少度角吗?

学生在这一问题情境下, 很容易就能求出塔与地面所成的角为82°, 教师进一步设问:如果把塔看成一条直线, 地面看成一个平面, 那么直线与平面所成的角应该怎样定义呢?这样学生就会从顺理成章地从这个特殊的问题中抽象出一般的定义了.

当教师祝贺学生发现了一个新的数学模型——直线与平面所成的角时, 同学们的脸上都露出了笑容, 从而激起了他们学习数学的热情.

以上教学, 从学生原有的认知结构出发, 设计了问题的学习情境, 给学生以主动思考的线索, 他们或独立思考或相互讨论, 自己动了脑筋, 处于积极学习的状态, 在交流中内化了新知识, 构造和改正了自身的认知结构, 同时也消除了顾虑, 在头脑里牢固地建起了直线与平面所成的角模型.

二、通过设“疑”, 置“错”创设问题情境

设“疑”、置“错”, 目的是激发学生的学习动机, 教师有意识地将“疑”、“错”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中, 使学生在“疑中生趣”, “错中生奇”, 这是学生学习新知识的最佳心理状态.

例2:“圆锥的侧面积”的问题情境创设

教师在进行这一节的教学时, 首先复习圆柱侧面展开图是矩形, 教师阐述:因为圆柱的截面是矩形, 教师设问:“那么圆锥的截面是三角形, 所以圆锥的侧面展开图应该是三角形”对不对呢?

在学生原有的认知结构中, 存在一种思维定式, 总是把旋转体的侧面与截面等同起来, 这个不成立的结论, 引起了学生认知上的冲突, 使他们急于想找到答案的心理, 驱动了思维的自觉性和主动性.

经过学生的思考与讨论, 最后教师引导学生得出正确有结论:圆锥的侧面展开图是一个扇形.教师的故意设“错”, 学生感受到矛盾冲突, 自然地激起了他们的认知兴趣.当发现了错误的原因后, 使他们既学到了知识, 提高了数学语言的转换能力, 又孕育了基本的数学思想——整体思想.

巧妙的设“疑”和置“错”, 教给了学生的思维方法, 使他们变“被动”为“主动”, 变“苦学”为“乐学”, 变“学会”为“会学”, 这对提高他们的思维能力是大有裨益的.

三、采用试验——猜想——证明的方法创设问题情境

数学教学就是学生在教师的指导下, 学习数学家的思维活动, 在数学教学中存在着三种思维活动: (1) 是数学家的思维活动 (它出现在教材中) ; (2) 是数学老师的思维活动; (3) 是学生的思维活动, 其中教师在教学过程中起着主导作用, 协调着这三种活动, 使得学生的学习思维过程与数学家的思维过程同步, 并逐步使其思维结构与数学家相似, 但由于现行教材所表示的是经过逻辑加工的严格的演绎体系, 表现为概念——公式 (定理) ——范例组成的纯数学系统, 掩盖了数学家真实的思维过程, 这就需要教师引导学生模拟数学家的思维过程带领学生“似真性”地发现, 让学生体会到寻求真理的喜悦.

例3:双曲线及其标准方程的问题情境创设

教师首先引导学生回忆椭圆的定义及标准方程, 并出示画椭圆时用的教具 (木黑板、细绳、图钉、粉笔) , 演示使两个绳的差总是保持不变, 画出双曲线, 然后由学生根据教师画图的过程总结双曲线的定义, 教师在学生归纳出的双曲线的定义的基础上, 让学生观察椭圆与双曲线的定义的最关键的不同就是“和”变为“差”, 进一步引导学生猜想双曲线的标准方程, 并参照椭圆方程的证明过程, 尝试给出双曲线的标准方程的证明.

经过学生思考, 讨论, 得出猜想并给予证明:经过学生自己发现的公式, 无论在思想感情上, 还是在学习兴趣上, 都要比直接给出公式再加以证明更富有吸引力.

在试验——猜想——说明的过程中, 教师将培养学生的思维和渗透数学思想方法融为一体, 学生也经历了一次象数学家一样的“发明创造”的历程, 这使他们既获得了课本中的“三基”, 又促进了创新能力的提高.

教学设计中创设情境的几种方法 篇3

关键词：小学数学；数学课堂；情境创设；方案研究

一、我国当前小学数学情境教学的发展现状

兴趣是高效率学习的重要因素，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能更好地进入数学课堂的学习中。在小学数学课堂教学中，为了激发学生学习数学的兴趣，教师都会精心创设教学情境。目前，我国各个小学中数学教育工作者对于创设情境教学都十分重视，特别是在数学教研活动中，情境教学常常是小学教师教研交流的重要话题。通过在数学教学中不断地创设情境，小学数学教师才能提升自身的专业水平和素质，提高学生学习和接受知识的能力，增强教师的教学质量，达到培养全面发展的人才的教育目标。

二、创设情境教学在数学教学中的具体实践应用

1.创设直观的数学教学情境，激发小学生学习数学的兴趣和热情

小学生正处于身心发展的初级阶段，注意力比较分散，在课堂中很容易分心，尚未形成良好的学习习惯，同时思维能力也比较薄弱，对于抽象性的知识理解起来较为困难。因此，在小学数学课堂教学中，最为有效的课堂教学方法就是建立起直观的情境教学。例如，在讲解“长方形”这一课时，为使小学生尽快融入课堂环境，数学教师可以使用收纳盒、礼盒等直观性的数学教具指导小学生进行观察，通过引起小学生的注意和兴趣，激发小学生的探究意识和欲望，从而使学生的大脑处于兴奋状态，很快进入课堂的学习中。通过直观性的教具调动学生学习的积极性和学习兴趣，是创设小学数学情境的有效策略。

2.通过课堂提问，创设师生双向交流情境

构建小学数学情境教学模式，还可以通过课堂提问调动小学生学习的积极性，增强学习的主动性。小学生处于身心发展的初级阶段，活泼好动，表现欲望强烈，师生互动是引导小学生快速进入数学课堂学习的重要途径。同时，也应注意小学生在小学阶段的知识掌握水平和学习能力。教师在小学数学课堂教学中进行提问时，在课前就应该考虑教学问题设计的难易程度，在问题设计上应详略得当、难易适中。小学数学教师在教学中帮助学生解决问题、掌握知识的同时，更重要的是规范、培养小学生积极参与数学课堂主动思考的习惯，只有这样才能达到课堂提问的效果，创设师生之间相互交流的良好情境。

3.运用多媒体创设小学数学课堂教学情境

多媒体技术具有图文并茂、直观形象、具体生动、灵活多变的优势特点，在小学数学教学中，可以通过PPT将音乐、视频等展示出来。通过生动直观的、丰富多彩的画面，充分调动学生的视觉、听觉等感官，营造轻松愉悦的学习环境。通过多媒体创设教学情境，模拟相关的理论知识全景，充分挖掘学生的想象力，不仅可以调动小学生的注意力和学习积极性，而且充分激发了小学生好奇的天性。同时，多媒体技术通过将抽象的数学理论与知识转化为具体的、生动的、形象的知识，使小学生更加容易掌握和理解，从而全身心投入到学习中。

4.小学数学课堂情境教学与生活实践相结合

随着现代信息技术的多样化发展，小学生接触到的不仅是书本上的知识，还有生活中的知识，因此，在小学数学教学情境创设中，应该充分与生活实际相结合。例如，在讲解“秒、分、小时”时，直接讲解其概念，枯燥、乏味，而且学生不容易理解，此时就可以将时间的抽象概念带入具体的情境中。如，刘翔，10米跨栏所用的时间为12秒88；从教学楼1楼上到3楼步行所用的时间大约为

1分钟；阅读32开的40页左右的书的时间为1小时。通过具体的生活案例，将抽象的数学概念转化为具体的概念，使学生更好地理解相关概念。巧妙地利用学生熟悉的生活情境或者喜欢关注的名人效应，在数学课堂中创设具体的教学情境，自然会收到事半功倍的效果。

三、浅谈创设数学情境教学的现实作用

1.有利于提高数学教师的专业水平和教学质量

数学作为一门教育学科，其培养人才的主旨侧重于在实践中分析解决实际问题，也就是要重点培养数学专业的学生运用相关的知识技能去解决现实问题的能力。数学情境教学对提高教师的数学专业水平和教育质量起着至关重要的作用。数学教师通过创设具体的教学情境，将学生的课堂学情、学习反应、接受能力与自己的教学过程和教学方法相结合，才能发现问题、解决问题，从而不断提高教学质量、专业水平以及教学技能。

2.有利于提高学生的学习能力，构建和谐的师生关系

数学情境教学不仅对于数学教师的进步有着重要的推动作用，而且对于小学生的学习以及构建师生之间平等、民主、和谐的关系有着深远影响。小学数学教师通过在教学过程中创设具体的教学情境，转变教学风格或教学方式，有利于让学生主动思考问题、分析问题、解决问题，从而增强学习知识和接受知识的能力。通过师生之间的交流互动，进一步推进和谐师生关系的构建，也有助于小学生学习的进步。

参考文献：

[1]罗光军.小学数学中教学创设情境的几点做法[J].学周刊，2016（1）.

[2]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[J].东北师范大学学报，2011（6）.

[3]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013（6）.

在数学教学中创设有效情境 篇4

新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。现代教学论观点认为数学教师的主要任务就是为学生创设学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。

一、创设情境，导入新课

良好的开端是成功的一半。创设一个有效的教学情境，能迅速集中学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲，使学生对将要学习的知识产生浓厚的学习兴趣。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。新课程倡导学生学习有用的数学，并尽可能在有趣的情境中进行学习。激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。这时真正把课堂还给了学生，变“要我学”为“我要学”，变课堂为学堂，使学生成为课堂的主人。

二、创设情境，探究新知

《新课标》指出“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”心理学研究证明儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。像数学概念是数学学习的基石，它不容忽视，不容懈怠。但对小学生而言，概念教学的过程又显得那么枯燥乏味、古板无趣。如果在课堂中创设一些操作活动的情境，那么概念的学习就显得轻松活泼、易如反掌了。例如，在教学《相交于垂直》一课时，我创设了这样一个情境我们已经学习了相交于垂直，现在要请同学们帮老师解决一个问题。老师想在家门口到对面的小河边修一条路，怎样修最省料、省工？请同学们在练习本上画一画，帮老师设计一条最佳路线。学生分小组动手画，画出多条路线后测量，最终发现垂直的线段最短，也是最省料、省工的路线。这样学生在刚才的操作活动中认识到从直线外一点到这条直线上的所有连线中，垂直的线段最短。在教学中设置“画一画”的操作情境，既能强化学生首次感知的体验，又能在学生已有的生活经验和旧知建构的基础上，激起学生内在的思维和探索热情。

三、创设情境，巩固知识

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学学中可以适当采用竞赛等方法来激发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，乘、除运算，它必须反复练而反复练又显得单调枯燥，于是可在实际练习中采用“找朋友”“夺宝藏”等方法进行。通过这些游戏不仅使学生在游戏通中学到知识，巩固知识，而且使学生生竞争意识，培养学生力争上游的精神。

四、设情境，应用知识

小学生生性好奇、好动，数学科本身又是一门枯燥、抽象的课程，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。通过学生活动操作不多仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。

总之，学生学习的过程是自我生课成的过程，这种生成是他人无法取代教的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知等识和经验。创设有效情境在其间起着桥梁作用，使学生将原有的知识和经验整合提升，拓展了学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习。

教学设计中创设情境的几种方法 篇5

情境的创设源于教学的需要，但又不同于教材的内容，其创设的核心作用是激发学生的情感.化学课堂教学中教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突.这样就能创造直观而富有趣味的情境，从而激发学生思维和情感，使之进入特定的学习状态.以促进知识的主动建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率.下面以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法.一、化学课堂教学中创设适当的问题情境，激发热情

课堂教学中创设适当的问题情境，可以使教学过程变成问题的探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学.如：“氧气的实验室制法”，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师：集气瓶中的氧气是怎样得到的？引出课题《氧气的实验室制法》.告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气.同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末.师：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？学生动手实验并观察现象，①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验.②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验；③将实验2中试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验.教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？同学们考虑、讨论.学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养.二、通过提出问题，创设教学情境

现代教育学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一具体问题的；问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律.在化学课堂教学中如何引导学生提出问题是实现学生自主、合作与探究学习的前提，而问题并不是凭空产生的，问题产生的重要途径之一就是问题从情境中来.学生通过自己对某一情境的观察、分析、综合，经过归纳、抽象、联想、质疑，才能提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题并在问题驱动下展开探究.创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高.一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑、巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，不断地思索下去.三、追踪社会热点，创设时尚情境

化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系.无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关.例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材.教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养.四、运用多种媒体，创设直观情境

教学设计中创设情境的几种方法 篇6

谈如何在语文课堂中创设有效的教学情境

本文提出,可通过联系生活实际、抒发感情、角色表演、巧借故事、利用媒体等方法创设具有艺术魅力的.引人入胜的教学情境,从而达到活跃课堂气氛、震撼学生心灵、提高教学效率的目的.

作 者：陆宏龙 作者单位：如皋市丁堰镇初级中学,江苏,如皋,226521刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：2009”"(23)分类号：G63关键词：语文课堂 创设 教学情境

教学设计中创设情境的几种方法 篇7

一、创设听觉及视觉情境, 调动学生感官

用音乐及画面创设听觉及视觉情境, 能在陶冶学生情操的同时, 有力地渲染了教学气氛, 给予学生听觉及视觉上的震撼, 引发学生的思考, 激活学生的思维, 有利于学生更好地理解语文课文中的情感基调, 激发学生学习语文的热情。例如, 在学习朱自清的《背影》一文时, 教师可先在课堂上播放一首名为《父亲》的歌曲, 创设听觉情境, 展开教学导入, 引领学生去品味文中父亲对儿子的无限疼爱以及儿子对父亲的深深怀念之情, 使学生在音乐的视觉情境渲染之下, 以饱满的热情深入文本情境, 理解作家的情感世界及文章所蕴含的深刻内涵。又如, 在学习《爸爸的花儿落了》一文时, 教师可截取影片《城南旧事》中小英子放学回家去医院看望爸爸及爸爸去世的片段, 衬托着这一电影的主题曲“长亭外, 古道边, 芳草碧连天……”的悠扬音乐, 以强烈且富有震撼感的视听效果, 充分吸引学生的注意力, 激发学生想要深入了解小英子的好奇心, 由此进行解题, 并导入新课讲解, 能起到事半功倍的教学效果。

二、创设问题情境, 引发学生思考

著名教育家陶行知曾说过:“创造始于问题, 有了问题才会思考, 有了思考, 才有解决问题的方法, 才有找到独立思路的可能。”可见, 问题是促进学生思考、引发学生启动思维的重要途径。在初中语文课堂教学中, 教师可根据学生的认知水平, 设计一系列富有启发性、有一定思维容量的问题, 以激发学生的好奇心, 刺激其强烈的探究欲望和学习动机, 激活学生的思维。还是以朱自清的《背影》一文为例, 教师可以设计一系列问题, 引领学生逐步深入课文内容, 领会其中涵义。首先, 向学生提问, 课文中提到了几次背影?分别是什么情况下提到背影的?学生经过回顾性思考, 很快做出回答:课文中有四次提到了背影, 分别是怀念父亲时、望父买橘时、父子分别时、别后思念时, 而这几次分别由惦记父亲的背影, 到刻画背影, 惜别背影, 再现背影。其次, 教师再要求学生思考文章里最触动人心弦的句子, 并探讨对相关句子的体会。学生们经讨论, 一致认为“望父买橘”这一段落最令人感动, 在教师的引导下, 共同分析了买橘子过程的动作描写, 从中体会到父子之间相爱、相怜的真情。再次, 教师提出问题:儿子理解了父亲的深情吗?为什么?并要求学生们畅所欲言, 大胆说出自己的看法。学生经过讨论后一致认为文中的儿子理解了父亲的神情, 因为文中的“我”有三次流泪了, 分别为望着父亲去买橘时的感动之泪, 父子分别时的怅然之泪, 阅读父亲来信时的思念之泪, 文中的“我”还两次责备自己“太聪明了”、“聪明过分”以示对自己行为的后悔之意。在教学过程中, 教师进行相关的问题情境设置, 能加深初中学生对文章的理解与认识, 更激发了学生对父母的热爱与感激之情, 不但增强了教学的效果, 还深化了语文学科的教育功能。

三、创设表演情境, 加深学生理解

初中语文教师在教学过程中, 可根据课文内容, 创设相应的表演情境, 让学生参与到课堂的表演中来, 不仅能提高语文教学的趣味性, 还能将书本上的文字幻化为更为直观可见的情景, 加深学生对课文的理解, 锻炼学生的语言表达能力、创造能力以及合作的能力, 激发学生学习的兴趣与动力。例如在教学《孔乙己》时, 为了让学生能更好地理解孔乙己这一人物的性格特征, 并有效区分出“排”与“摸”这两个动词的区别, 教师可让学生用橡皮擦作为道具, 上讲台表演出“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”两个不同的动作, 学生通过表演, 结合人物语言, 能深刻理解孔乙己有钱时在短衣帮面前摆阔气、自得的心理和他穷困潦倒、每况愈下的悲惨境地, 充分领悟到鲁迅先生诙谐贴切的描写语言和极具特色的人物形象塑造手法。在这样的表演情境中, 学生真正实现了在情境中学习, 在情境中理解与体会文章。

四、创设想象情境, 放飞学生思想

语文课文中涵盖了多样化的文学艺术作品, 其中塑造了多样化的形象, 教师可根据作品内容以及作品中的具体形象来创设想象的情景, 启发引导展开丰富的想象, 并联系生活的实际, 对作品中的形象加以补充, 将学生引入文章所描述的情境当中 , 产生身临其境的感觉和情感上的共鸣 , 由此来激发学生学习的热情。例如, 在教学《变色龙》一文时, 当学生充分认识了警官奥楚蔑洛夫这一人物形象后, 教师可由此创设想象的情境, 请学生们设想奥楚蔑洛夫离开广场后的去向, 并要求学生分组合作, 根据想象设计出符合人物性格特征的情节, 学生们立刻在小组内展开了激烈的讨论, 然后争先恐后地举手发表自己的看法:“继续去别的地方搜刮民脂民膏”, “又遇见了一起类似狗咬人的案件, 又做出了相同的处理”, “去将军家邀功请赏, 在此之前到首饰店索要一些金银珠宝, 并送给将军”, “‘买’一只小狗送给将军的哥哥”, “去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦”, “去纠集一批地痞流氓准备殴打赫留金”。学生在源源不断地想象之中放飞思想, 不断丰富了主人公奥楚蔑洛夫的形象, 使自身的思维不断撞击出新的火花, 加深了对作品主题的理解。

五、结语

总之, 在语文教学过程中, 创设教学情境的方法是多样化的, 教师可从教学实际出发, 根据教学本身、学生具体情况以及教学目标和教学内容等客观条件, 活学活用, 选择具体的创设教学情境的方法, 创设出恰当的课堂情境, 打造出高效的课堂。

摘要：引人入胜、生动具体的语文教学情境在语文教学中起着极其重要的作用。本文结合初中语文教学实践, 就教学中创设情境的几点方法加以探讨, 以期达到抛砖引玉之目的。

关键词：初中语文,教学情境,课堂教学

参考文献

[1]吕国珍.情境教学在语文课堂上的魅力[J].考试周刊.2009.

[2]朱雪骊.提升初中学生语文学习能力的导学模式初探[D].上海:华东师范大学, 2011.

教学设计中创设情境的几种方法 篇8

【关键词】初中语文；教学情境；课堂教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

初中语文教师在教学过程中，能根据学生的心理需求和思维发展规律，有目的地设计一个引人入胜、生动具体的语文教学情境，在引发学生积极的学习态度，提高学生学习的内驱力，激活学生的思维，使学生与文本、作者、教师产生感情共鸣，活跃初中语文课堂氛围，提高教学质量等方面都起着极其重要的作用。

一、创设听觉及视觉情境，调动学生感官

用音乐及画面创设听觉及视觉情境，能在陶冶学生情操的同时，有力地渲染了教学气氛，给予学生听觉及视觉上的震撼，引发学生的思考，激活学生的思维，有利于学生更好地理解语文课文中的情感基调，激发学生学习语文的热情。例如，在学习朱自清的《背影》一文时，教师可先在课堂上播放一首名为《父亲》的歌曲，创设听觉情境，展开教学导入，引领学生去品味文中父亲对儿子的无限疼爱以及儿子对父亲的深深怀念之情，使学生在音乐的视觉情境渲染之下，以饱满的热情深入文本情境，理解作家的情感世界及文章所蕴含的深刻内涵。又如，在学习《爸爸的花儿落了》一文时，教师可截取影片《城南旧事》中小英子放学回家去医院看望爸爸及爸爸去世的片段，衬托着这一电影的主题曲“长亭外，古道边，芳草碧连天……”的悠扬音乐，以强烈且富有震撼感的视听效果，充分吸引学生的注意力，激发学生想要深入了解小英子的好奇心，由此进行解题，并导入新课讲解，能起到事半功倍的教学效果。

二、创设问题情境，引发学生思考

著名教育家陶行知曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”可见，问题是促进学生思考、引发学生启动思维的重要途径。在初中语文课堂教学中，教师可根据学生的认知水平，设计一系列富有启发性、有一定思维容量的问题，以激发学生的好奇心，刺激其强烈的探究欲望和学习动机，激活学生的思维。还是以朱自清的《背影》一文为例，教师可以设计一系列问题，引领学生逐步深入课文内容，领会其中涵义。首先，向学生提问，课文中提到了几次背影？分别是什么情况下提到背影的？学生经过回顾性思考，很快做出回答：课文中有四次提到了背影，分别是怀念父亲时、望父买橘时、父子分别时、别后思念时，而这几次分别由惦记父亲的背影，到刻画背影，惜别背影，再现背影。其次，教师再要求学生思考文章里最触动人心弦的句子，并探讨对相关句子的体会。学生们经讨论，一致认为“望父买橘”这一段落最令人感动，在教师的引导下，共同分析了买橘子过程的动作描写，从中体会到父子之间相爱、相怜的真情。再次，教师提出问题：儿子理解了父亲的深情吗？为什么？并要求学生们畅所欲言，大胆说出自己的看法。学生经过讨论后一致认为文中的儿子理解了父亲的神情，因为文中的“我”有三次流泪了，分别为望着父亲去买橘时的感动之泪，父子分别时的怅然之泪，阅读父亲来信时的思念之泪，文中的“我”还两次责备自己“太聪明了”、“聪明过分”以示对自己行为的后悔之意。在教学过程中，教师进行相关的问题情境设置，能加深初中学生对文章的理解与认识，更激发了学生对父母的热爱与感激之情，不但增强了教学的效果，还深化了语文学科的教育功能。

三、创设表演情境，加深学生理解

初中语文教师在教学过程中，可根据课文内容，创设相应的表演情境，让学生参与到课堂的表演中来，不仅能提高语文教学的趣味性，还能将书本上的文字幻化为更为直观可见的情景，加深学生对课文的理解，锻炼学生的语言表达能力、创造能力以及合作的能力，激发学生学习的兴趣与动力。例如在教学《孔乙己》时，为了让学生能更好地理解孔乙己这一人物的性格特征，并有效区分出“排”与“摸”这两个动词的区别，教师可让学生用橡皮擦作为道具，上讲台表演出“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”两个不同的动作，学生通过表演，结合人物语言，能深刻理解孔乙己有钱时在短衣帮面前摆阔气、自得的心理和他穷困潦倒、每况愈下的悲惨境地，充分领悟到鲁迅先生诙谐贴切的描写语言和极具特色的人物形象塑造手法。在这样的表演情境中，学生真正实现了在情境中学习，在情境中理解与体会文章。

四、创设想象情境，放飞学生思想

语文课文中涵盖了多样化的文学艺术作品，其中塑造了多样化的形象，教师可根据作品内容以及作品中的具体形象来创设想象的情景，启发引导展开丰富的想象，并联系生活的实际，对作品中的形象加以补充，将学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。例如，在教学《变色龙》一文时，当学生充分认识了警官奥楚蔑洛夫这一人物形象后，教师可由此创设想象的情境，请学生们设想奥楚蔑洛夫离开广场后的去向，并要求学生分组合作，根据想象设计出符合人物性格特征的情节，学生们立刻在小组内展开了激烈的讨论，然后争先恐后地举手发表自己的看法：“继续去别的地方搜刮民脂民膏”，“又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理”，“去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝， 并送给将军”，“‘买一只小狗送给将军的哥哥”，“去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦”，“去纠集一批地痞流氓准备殴打赫留金”。学生在源源不断地想象之中放飞思想，不断丰富了主人公奥楚蔑洛夫的形象，使自身的思维不断撞击出新的火花，加深了对作品主题的理解。

五、结语

总之，在语文教学过程中，创设教学情境的方法是多样化的，教师可从教学实际出发，根据教学本身、学生具体情况以及教学目标和教学内容等客观条件，活学活用，选择具体的创设教学情境的方法，创设出恰当的课堂情境，打造出高效的课堂。

参考文献

[1]吕国珍.情境教学在语文课堂上的魅力[J].考试周刊.2009.

[2]朱雪骊.提升初中学生语文学习能力的导学模式初探[D].上海：华东师范大学， 2011.

[3]张广斌.教学情境研究：反思与评价[J].当代教育科

学，2011.

教学设计中创设情境的几种方法 篇9

在小学语文课堂教学中，教师所设置的教学内容要想充分吸引学生的注意力，促使学生全身心投入到学习中，就应该保证课堂教学与学生的学习特点和学习规律相契合，并且能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生以更大的热情投入到学习活动中。基于此，教师在开展课堂教学活动前可以创设相应的教学导人情境，让学生在特定的情境中能够对本节课所学知识形成初步认识，为学生课堂学习奠定基础。具体来说，教师可以选择使用故事情境导入、游戏情境导入和音乐情境导入等多种方法，有效吸引学生的注意力，发挥情境导入教学效果。

例如在对课文《大自然的启示》一课进行讲解过程中，教师就可以利用多媒体技术为学生播放大自然鸟语花香的场景，并播放一些自然界的声音，如流水声、鸟叫声和风雨声等，让学生置身于自然情境中，产生学习自然相关知识的兴趣。同时为了为学生课堂学习作准备，在此过程中教师可以结合教学内容向学生提出一定的.引导性问题，如让学生分析大自然的神奇之处，并在学生的回答中将学生的讨论方向引向大自然的启示，为课堂学习奠定坚实的基础。这样，课堂导入环节的作用就能够得到充分发挥，学生也能够获得良好的培养。

1.2在课堂教学环节开展情境分析活动

情境分析是情境教学法的重要组成部分，教师在小学语文教学活动中合理创设教学情境，并在教学实践中对教学情境进行分析，能够充分发挥出情境教学的重要作用，让学生在特定教学情境的辅助下实现对课文内容的深入理解，进而取得良好的学习成效。所以小学语文教师在课堂教学中应该合理应用情境解析方式，让学生在特定的情境中完成对语文知识的学习，有效提升学生的学习效果。

例如在对《植物妈妈有办法》一课进行学习的过程中，教师为学生创设自然科学教学情境，首先为学生展示课外多种植物传播种子的方式，让学生感受大自然的神奇。然后针对课内几种植物，在进行讲解前教师可以要求学生结合所学知识以及生活经验猜想这几种植物种子传播方式。这样，学生的好奇心能够得到充分调动，并且联系教师创设的教学情境，将课外植物种子传播与课内几种植物种子传播进行对比分析，学生的自主研究能力和深入研究兴趣也能够得到良好的培养，在完成本节课学习的基础上也能够促使学生对自然科学、科学研究等方面的知识产生一定的学习兴趣，对学生学习成绩的提升以及学生全面发展产生着一定的积极影响。

1.3在教学实践中促进情境转化

情境创设教学法作用的发挥离不开情境转化，即教师在教学活动中应该对学生进行适当的引导，让学生在参与情境活动的过程中对所学内容形成深刻的理解。同时，针对教学内容，教师应该适当的完成对情境的转化，让学生利用所学知识分析生活中的问题，培养学生的综合素质。

如在完成《乌鸦喝水》一课的过程中，教师为学生创设实验教学情境，为学生准备水杯、砂石等材料，让学生模仿乌鸦的做法，进而对乌鸦喝水的过程形成直观的认识。在完成情境模拟教学后，教师适当的对此教学情境加以转化，如”爸爸的乒乓球掉进一个小洞中，但是爸爸只有一点水，不足以将其浮起来，爸爸怎样将其拿出来呢？”此时学生基于对乌鸦喝水知识的学习，就会提出将水倒入小洞中，然后利用乌鸦喝水的方式将其浮上来…。这样，学生不仅完成了对本部分知识的学习，学生应用所学知识的能力也能够得到相应的培养。需要注意的是，在这一过程中，为了避免学生形成固化思维，()还应该引导学生探索其他解决问题的方式，如继续找水，使用一头带有粘性的小棍子将乒乓球粘上来等等，切实对学生分析和解决问题的能力加以培养。

2 情境创设教学法的应用效果评价

情境创设教学法在小学语文教学的应用具有一定的优势，其能够借助情境创设营造轻松自由的学习氛围，在特定的教学情境中，学生的学习兴趣和学习积极性也能够得到充分调动，对学生积极参与到课堂实践中、取得良好的学习效果产生一定的积极影响。通过借助对情境创设教学法的合理应用，学生能够在教学情境中扮演着不同的角色，并且借助情境背景，学生也能够学习更为丰富的知识，有利于学生综合素质的培养和学生全面发展。新时期，基于情境创设教学法的应用，部分小学语文教学质量已经得到了显著的提升，学生的学习情况也得到了极大的改善，因此值得对情境创设教学法进行更为深入的研究和探索。

综上所述，在小学语文教学中，合理应用情境创设教学法能够促使语文教学质量和教学效果得到显著的提升，学生的语文综合素质也能够得到良好的培养，所以小学语文教师应该积极探索情境创设教学法的应用措施，发挥情境创设教学法的优势，为促进学生全面发展提供相应的辅助。

【参考文献】

[1] 李辉．小学语文教学中创设情境教学法的应用研究[J]．新课程・小学，(6)：93 -93．

教学设计中创设情境的几种方法 篇10

镇紫中学 龙智

长期以来数学教育中存在教学与实际相脱节的弊端，学生学习了数学知识却不能用所学知识解决现实中的实际问题。因此，为促进教学方式与学习方式的转变，新一轮的数学课程改革倡导“创没问题情境”。所谓问题情境即问题呈现的形态和组织方式，它是一个精彩的问题空间。2003年颁布的《普通初中数学课程标准(实验)》提出：“数学教学中，教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”，并且义务教育新课程观也强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。因此，教学中创设合理的情境无疑成为当今人们关注的热点之一。教学一线虽然也涌现了大量成功案例，但同时有不少问题也凸现出来。情境与学生的生活经验不符合，尤其对农村学生的生活经验考虑不够；情境与教学内容相脱节；情境问题难度不当；情境的教学价值不能得以充分发挥；教师不能对情境进行必要的抽象等等。我参加了綦江80学时的培训，针对本文以上问题具体谈一谈创设科学有效的数学问题情境应注意的几个方面。

一、数学教学中问题情境的创设应以学生的生活经验为出发点，尤其应关注农村学生的需要建构主义学习理论认为，学生的学习并不是被动的接受新知识的过程，而是在自身已有知识经验与新知识相互作用过程中完成的。所以创设情境应从学生的生活经验中选取素材，以便于学生利用已有的知识经验积极的同化新知识。例如，在学习函数变量时，可以让学生了解自己一天当中的体温变化情况、青春期身高与体重的增长状况等。面对这些从自己的生活经验出发的问题情境，学生容易产生亲切感，自然有探究的兴趣。而且学生在经历亲身体验与自主探究后，所获得的知识不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中，从而提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。

在此特别应指出的是，农村地区学生的生活经历、日常需求等均与城市学生存在差别，因此在创设数学问题情境时就应避免出现城市气息较浓的经营利润、超市购物等方面的问题。这些问题从某种程度上来说远离农村学生的生活经验，尤其是对于偏远农村及民族地区学生，更不适合设置此类情境。这就要求广大农村教师充分发挥主体性与创造性，以教材和课标要求为参考，从农村生活、生产中寻找素材，并进行充分地挖掘，努力创设符合农村学生生活经验的问题情境。如利用粮食产量变化趋势、水源最佳利用途径、种子发芽率，等方面的材料创设情境。只有从学生的现实经验出发，他们才会对问题情境产生一种真实感、亲切感，才能调动学生的积极性。另外，广大农村教师在注意为学生创设合适的问题情境的同时，也应设法通过网络、报纸、广播电视等传媒工具，让学生了解更多事物现象，开阔学生的视野，拓宽他们的知识面，从而弥补某些生活经验的不足。

二、数学教学中问题情境的创设应紧扣教学目标，且情境应隐含一定数学思想教学方式和教学手段总是要为完成教学目标服务，因此教师应考虑所创设的情境能否为达到教学目标的要求提供支持。教师应首先明确创设某一情境的意图是什么，情境与教学目标相关吗？情境与所学数学知识之间能否建立有效的联系，以及如何通过这种联系让学生体会并掌握新知识。若不认真考虑情境与教学内容的相关性则创设的情境可能不适合数学教学内容，比如情境本身没有突出的数学内容，因而它就无法直接为新的数学知识的学习提供支持，不能为学生对特定的数学形式的理解提供很好的帮助，甚至可能引起学生的注意力偏离教学内容，从而起到负面的效果。例如，在讲授“认识乘法”时，教师呈现一幅彩图；绿茵茵的草地、小河、小桥、几棵小树，6对小白兔。情境中6对小白兔蕴含了“乘法”这一数学内容。但是由于生动逼真地画面中有许多干扰因素吸引了学生的注意力，学生迟迟看不见小白兔，教学难入主题。如果教师能对该情境作适当处理，比如显化“小白兔”，淡化“背景事物”，或者只呈现小白兔，引导学生去数，也许效果就会好些。所以说，创设情境不能盲目的追求生动逼真、吸引学生注意力，而是要符合教学内容的要求，突出反映数学问题的内容。

另外，在教学过程中也不应过分强调创设情境，因为数学学科本身具有概括性与系统性特点。有些内容找不到合适的情境就不必牵强附会，完全可以开门见山地引入或者由旧知引入新知。

三、数学教学中问题情境的创设应符合学生的认知发展水平，注意难度适当创设问题情境应符合“最近发展区”理论，也即解决情境中问题所需的知识经验与学生的已有认知水平要有一定的距离，这样情境才能引起学生的认知冲突，唤起学生的情绪和思维。如果问题情境中隐含的问题过于简单，则问题对学生缺乏挑战性，不利于激起学生的学习兴趣；反之，若问题过于复杂，远离学生已有生活经验和当时认知水平，则学生会产生畏难情绪，不利于他们产生探究情境中问题的心向。所以教师在教学中创设的问题情境应有一定的难度，但同时学生通过教师的引导帮助或与同伴的合作互助又能够解决情境中的问题。

例如在教学“比例线段”有关知识时可以设计这样的问题情境：利用软尺和树的影长能求出一颗大树的高度吗？阳光下的影子是学生熟知的，但由此能测出“树高”却让他们觉得好奇。此时教师应指出用自己的身高、影长及树的影长可以测树高。然后引导学生思考物体长度与其影长之间的关系并画图示意。在问题的指导下学生经历积极的自主探究后不仅知其然，而且知其所以然。若只给出问题，而不能给予恰当的引导，问题就会显得稍微复杂，多数学生会在探究中陷入迷茫的困境，从而影响其探究活动的顺利进行。如果教师给出的问题是求图中较长线段的长度，则学生会认为量一下就可以了，也就过于简单，不利于他们产生进一步探索的兴趣，也当然不利于引出新知识。

四、充分挖掘所创设的问题情境的教学价值，而不应仅仅是为了引出一个话题有的教师虽已成功创设问题情境，并由情境提出了适当的问题，但在引导学生完成知识的学习后，却往往忽视引导他们及时回到问题情境并进一步解决更多的实际问题。当学生经历自主探究知识的过程后，有解决实际问题的心向，这时候教师应引导学生利用所学知识解决实际问题，在这一过程中他们可以检验并修正自己所建构的意义，因此，他们对所掌握的知识能理解得更透彻，有利于后续学习中将所学知识方法迁移到新的问题情境中去。例如一位教师在讲“切割线定理”时的处理方法就值得借鉴：同学们已经熟悉王之涣的诗句“欲穷千里日，更上一层楼”，其实这只是诗人的浪漫和夸张，常识告诉我们要看到千里之外的景色，再登上一层城楼是不行的！那么要登上多少层楼才能看到千里之景呢？我们学习了相交弦定理就会知道了。怀着强烈的好奇心学生学习了该定理后，引导学生把地球半径代入公式，便解决。

五、对所创设的问题情境应有必要的抽象

引入情境意在唤起学生已有的知识经验，并在此基础上抽象出新的数学知识，从而实现由个体经验知识向科学数学知识的升华。所以在教学中引入情境后关键是要对其进行必要的抽象，从而实现由所创设的情境上升到抽象数学的有效过渡。例如，以“分豆子”引入“有余数的除法”创意就很好，7颗豆子平均分到3个盘子里，分剩下不够再分的豆子就是“余数”，往盘子里试着放豆子的过程就是“试商”。这一学习过程中学生先是动手分豆子(实物操作)，然后不用盘子在脑中分豆子(表象操作)，最后过渡到掌握“有余数的除法”的算式运算(符号操作)。学生越过表象操作过渡到“符号操作”是关键的一步，如此他们才能达到灵活运用多种方法并说出算理的水平。所以学生不能一直停留在“在脑中分豆子”的水平，也即应当在适当的时候对情境进行必要的抽象，及时对学生提出学习上的高要求。否则这种来源于情境中的知识在遇到大数量的运算、逆运算尤其是变式问题时便显示出其局限性。所以教学中应在适当的时候引导学生由特殊情境向抽象知识的过渡。

教学设计中创设情境的几种方法 篇11

关键词：音乐；图画；视频；事例

高中思想政治课理论性强，专业术语多，而新课程要求“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，因此，教师要有意识地将情境教学运用到课堂教学中，实现理论与实践的有机统一。在教学实践中我做了以下一些尝试：

一、播放音乐，渲染情境

音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的情感中，激发起联想与想象的活力，会收到意想不到的效果。

例如在讲“整体与部分的关系”这一教学内容时，先播放歌曲《国家》，激昂的音乐所创设的教学情境，给了学生无限遐想的空间，激发了学生的学习兴趣，使学生有感而发，进一步认识到国离不开家，家也离不开国，国与家是相互联系、相互依存的关系。该音乐情境的创设既使学生在轻松、愉悦的环境中接受了所学知识，从而明白整体由部分组成，部分离不开整体，整体与部分是紧密相联，不可分割的。在这里音乐所创设的教学情境给学生留下了深刻的印象，音乐是形象思维，政治课的内容是逻辑思维、形象思维和逻辑思维融会撞击所产生的教学效果是很明显的。

二、运用图画、视频，创设直观动情的情境

思想政治学科中的概念、理论、观点一般比较抽象、枯燥，教师可利用教材中提供的丰富的图画资源和课外一些适当的图片、图板、挂图、视频等创设教学情境。如在讲授《博大精深的中华文化》这一内容时先用多媒体展示一幅幅精美的图片，在这里每幅图片就是一个鲜活的教学情境，使学生身临其境地感受中华文化的丰富与宽广，让学生在探究合作的基础上进行回答，从而使学生在轻松愉快中理解并接受教材知识。

三、精设生活情境，促进学生积极参与

中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。可见，在课堂上精心创设生活情境，让学生感到亲切、自然、真实、可信，更容易启迪学生对问题的主动探究和思索，从而逐步形成正确的道德观念，提高认识水平。

四、巧用事例，展现深化情境

思想政治课教学的“常规武器”就是事例。通过运用事例，把书本上的知识同学生关心的身边的关注点、兴趣点结合起来，才能使学生消化理解学习的内容。

如在讲维护国家主权问题时，可列举美国对伊拉克战争。就此引导学生讨论美国近些年来对一些国家的行为就是干涉别国内政，侵犯别国主权的行为，老师因势利导，激发学生的爱国之心。这样不仅使学生在激昂的精神状态下完成了学习任务，还能培养学生关心时局、学以致用的精神。

五、扮演“角色”，体会情境

角色情境的营造是指为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师指导学生如同演戏那样让学生扮演角色。如在讲“真理面前人人平等”这一教学内容时，课前，在授课班级中挑选四位同学，扮演角色，排练小品《下雪天的故事》，在课堂上，通过小品的表演激活了学生的学习兴奋点，他们自然成组，积极主动地探究，讨论教师提出的问题，在分析综合的基础上得出正确的结论，掌握了教材的主干知识。可见，教学中创设角色情境，能够极大地激发学生的学习兴趣，培养学生的组织能力、表演能力、创新能力和团队协作精神。

总之，创设情境的方法是多种多样的，以上是课堂教学情境创设的主要方法。学无定法，教无定法，课堂教学中具体运用何种情境教学法，需要教师根据学生认知特点、发展规律、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，激发学生学习的内在动机，逐步形成正确的思维方法和学习习惯。

参考文献：

叶伟民.高中思想政治课教学情境创设中的几个结合点[J]. 福建基础教育研究，2013（10）.

数学教学中创设情境的思考 篇12

一、情境的趣味性和数学味

情境创设只是手段,体验其中的数学才是目的.每节课总有一定的教学任务,需实现一定的教学目标,包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面.创设的情境就要紧紧围绕教学目标,而且要比较具体、明确,这就要求教师一方面发挥教师的指导作用,及时从生活情境中提炼数学问题,切忌在情境中“流连忘返”;另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务,不能“浅尝辄止”,把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”.比如在教学“吨的认识”这节课里创设了这样的情境:牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会,当它们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子,上面写着“限重1吨”.教师没有在故事情节里多逗留,当激发起学生的兴趣后,直接把问题指向过桥要注意什么?他们能过桥吗?让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点,激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望.在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题:他们该怎么过桥?为他们设计过桥方案.这样的情境既体现了趣味性,激发起学生学习的兴趣,又展示了其中的数学味,达到做数学的目的.

二、情境内容生活化

把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来,让学生体验情境中的数学问题,增加学生的直接经验,这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题,而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的,培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力.如在教学“吨的认识”时,可设计这样的练习:

我是小小检查员:在黄河大桥上有一块牌子,上面写着“限重13吨”,这些车能通过吗?

A.王叔叔的车装载5000千克的煤.

B.杨大哥的车装载3头大象,每头大约重5吨.

C.李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉.

D.张大伯开着一辆限载4吨的卡车载10头牛,每头牛大约重500千克.

学生在解决这些问题时,热情高涨,因为这是他们所熟悉的身边的事情.适时地组织学生讨论,一阵面红耳赤之后,他们明白了:李师傅的货物是没有超过桥的限重,但他的车有自重,车的自重加货物的重量超过了桥的限重.在这个题目里体现了问题的现实性与条件的开放性,车的自重题目里根本没有提及,但在解决问题时必须考虑到车有自重这一现实条件,促使学生学会联系生活实际解决问题.虽说张大伯拉的货物没有超重,但是货物的重量超过车自身的载重,这对他自己是有危险的,也不能让他通过,体现了教学中的人文性.这样不仅让学生运用所学的知识解决了问题,还培养了学生联系生活实际解决问题的意识.

三、情境内容的问题性

在教学中教师要精心设计问题情境,沟通知识点间的联系,沟通数学与生活的联系,使学生能科学地思考问题,寻找解决问题的途径,帮助学生解决问题.比如,在“百分比”一课的教学中,创设了这样的教学情境:如果在下一届世界杯足球比赛中,我们中国队获得一个罚点球机会,教练会派谁去?而学生推举的三个队员都各有所长,到底派谁去?要有个有说服力的理由,于是引出了比较他们罚点球的成绩.教师出示了他们的罚点球总数与进球总数的表格,而直观地观察表格没有充足的理由说明谁去更合适,这就引起了学生的认知冲突,他们在积极地思考更科学的方法来解决这一问题,百分比就在学生的讨论中出现了,教师没有急于肯定这一结论,而是把又一个问题摆在学生面前,为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢?促使学生向更深层次思考,了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性.这样的问题情境体现了层次性,促使学生不断地积极思考,寻求解决问题的最佳方案,而在这一过程中学生不仅理解掌握了百分比,而且解决问题的能力也得到了提高,体现了教学的高效性.

四、情境形式的多样性

情境的创设要采用多种形式,一般中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容,而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容.教学情境的表现形式也应该多种多样,可以是故事情境、图片情境,也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等;情境创设的主体可以是老师也可以是学生.只有当“学生主动地寻求数学知识的实际背景,才能为数学知识的应用找到生长点,也才有可能进一步探索体会其应用价值”.

如何在化学教学中创设情景 篇13

[摘要]教学中的情景是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情景是化学新课程对化学教学提出的新要求。情景的创设既能出自教师、学生的语言，也可来源于化学的实验、实物，还可出现在现代教育技术的动感画面上。本文就结合自己的教学实践谈一下如何在初中化学教学中创设情景，不足之处望大家斧正：

[关键词]初中化学 教学情景

1利用实验创设情景

化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探索。初中化学新课标在教学建议中明确指出：“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。因此在初中化学教学中通过实验创设问题情景引入新课，往往让学生感到活泼生动，容易引起学生的兴趣，激发学生的思维活动和探究热情。

教学案例：学习“质量守恒定律”一节内容时，教师在引出质量守恒定律之前先演示两组实验：（实验一）在锥形瓶内倒入一定量的硫酸铜溶液，将装有单孔橡皮塞的胶头滴管吸入氢氧化钠溶液后塞上锥形瓶，放在天平的左盘，称出左盘的质量；然后把胶头滴管内的氢氧化钠溶液挤入锥形瓶，再观察天平是否平衡。（实验二）在锥形瓶内倒入一定量的稀盐酸，放在天平的左盘，再用镊子取出几块大理石放在锥形瓶的旁边，称出左盘的质量；然后用镊子将大理石放入锥形瓶中（将锥形瓶倾斜，小心将大理石放入，以免酸液溅出），观察天平是否平衡。

2联系社会生产生活创设情景

生产生活中处处有化学知识。利用学生最熟悉的生产生活的课题，创设情景，可以让学生认识到学习化学知识的现实意义。让学生感到学有所用，有利于提升学习探究的兴趣。

教学案例：在讲授化肥时，举一例子：有一位农民发现地里的禾苗植株矮瘦，叶片发黄，叶边焦枯。他决定将草木灰掺碳酸氢铵施肥。请问：你们来判断该禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？为什么？

3利用漫画创设情景

在讲“温室效应”的知识时，选取一幅漫画：画面里海边的房子快要淹没了，北极冰山融化……让学生思考：造成这现象的原因是什么？教师可以引导学生回答，这样的教学方式能渲染课堂气氛，使学生进入最佳学习状态。

4通过化学史创设情景

记得有位化学家说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。在化学学科的发展过程中，化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情景的一种有效途径。初中化学新课标强调对学生进行化学史教育，要求教学中善于创设化学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生科学精神和人文素养。

教学案例：学习初中化学教材“空气的成分”一节内容时，可以给学生介绍“科学家是怎样发现空气组成的”化学史材料，使学生了解到空气的主要成分氧气和氮气是科学家通过严密的实验测定得出的，而稀有气体的发现更是科学家在对实验的严谨思考中发现的，以此使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，同时激发学生积极探究的欲望，加深学生对有关知识的理解。

5利用新科技成果创设情景

科技迅速发展，知识不断更新。很多科技问题与化学有相关性。教师要利用新科技成果为题材创设教学情景，对学生会有极大吸引力。

教学案例：我国载人航天连续获得成功，举世瞩目。火箭发射时燃料是液氧和液氢，为什么要用液体而不用气体？……这样的情景能提高学生对科学的兴趣，又启迪思维。

6利用新旧知识的矛盾创设情景

由旧知识拓展引出新问题，引发学生认知矛盾和冲突，产生学习新概念的欲望，形成积极的求知欲。

教学案例：将镁条点燃后伸入一瓶二氧化碳时，剧烈的燃烧让学生们惊呆了……太不可思议了！原来燃烧也可以不需氧气的，教师引导下重新理解燃烧的定义。正是有了这情景，才使学生们对燃烧有了更完整正确的理解。

7通过学生意想不到的错误创设情景

学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中感到惊讶，激化矛盾，产生问题情景。

教学案例：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的化学方程式，学生大都认为钠把铜能置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并没有红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。

中学化学教学中创设情境的研究 篇14

关键词：高中化学,创设,情境

以往的高中化学教学，学生仅仅是被动地接受知识，这样不仅影响了教学效率，也会让学生产生厌倦情绪，没有充分体现学生在教学活动中的主体作用。如果教师将教学融入到情境当中，这样就会逐渐地显露出教学活力，从而激发学生学习兴趣，不断提高对化学学习的参与意识。

一、情境教学

（一）情境教学定义

情境教学，我们也可以认为它是不遵循严格概念的教学，情境教学主要是为了激发学生的内在学习动机，调动学生的学习激情，从而达到刺激学生学习的目的。情境教学最大的功效就是发挥学生的主动性，从而实现最优化的教育。

（二）情境教学的特点

1. 创新性。

情境教学是为了发挥出学生的主动性，调动学生创新激情，从而有利于学生创新能力、创新思维的培养。

2. 主动性。

情境教学是为了将学生的主体作用发挥出来，学生才是课堂真正的主人，才是创新性教学实施的主体，课堂教学离不开学生的参与，教师无论自身拥有多大的作用，没有学生的参与，有效教学也无从说起。

二、高中化学创设情境教学的最佳途径

（一）生活联系化学教学

新课程的实施要求了教学能够回归学生的生活世界，能够创设出更多符合生活特性的教学情境。

例如，在“关注营养平衡”的教学当中，教师就可以创设生活情境：在我们的日常生活当中，我们会接触到糖类、油脂、蛋白质、微量元素等，这些对于人体健康都有着直接的影响。那么，我们应该如何掌握人体糖类、油脂、蛋白质、微量元素等的百分比呢？如何才能够确保营养的平衡呢？通过这样的情境来联系学生的生活实际，创设有效情境，学生为了掌握自己的营养平衡，就会产生强烈的兴趣。在高中化学教学中，我们不能忽视生活实际的重要性，在学生的日常生活当中，我们也能挖掘众多的情境资源来供教学使用。

（二）提倡问题性教学方式

新课程要求在教学中培养学生的创新思维能力，而问题性的教学方式则能有效地解决这一问题。有效的、有价值的教学情境，必须含有一定的问题，这样才能引导学生去思考、去探索。当然，我们所制定的教学情境还需具备新颖性、目的性和适应性。新颖性主要指的是在设计问题、表述问题上能够具备生动性、新颖性，能够通过问题来吸引学生的注意力。目的性指的是问题的提出是围绕教学目标来制定的，而这也体现了问题本身所具有的价值。适应性指的是问题提出的难易程度能够满足学生的水平，能够让绝大部分的学生都能够积极地投入到思考当中来。

例如，学习“金属的化学性质”的时候，教师就可以创设这样的一个教学情境：在当今的市场上，由于黄金价格昂贵、稀少，很多不法分子为了赚取暴利，利用黄铜来冒充真正的黄金来欺骗顾客。由于从表面上来看，黄铜和黄金非常相象，不通过鉴定，很难看出它们之间的差别。作为一名高中学生，你学习了化学之后，能够找到如何来区别黄铜和黄金之间差异的方法吗？这样的问题情境，就能够调动学生对于金属性质学习的积极性。

（三）利用化学实验

李政道先生曾经说过：“如何强调实验教学都不会过分。”因此，在高中化学教学中，为了更直接地刺激学生的感官，让学生感受到实验和现实生活之间存在的差异，我们就可以利用化学实验来创设情境。在高中学习阶段，学生对于每一项新鲜的事物都会产生强烈的兴趣，从而牵引学生去探索未知的知识，这样，学生才能够将注意力集中到课堂之上，学生的思维活跃度提升，才能够积极地讨论、思考实验的每一个步骤。当然，教师也可以利用情境创设出一个与学生认知水平存在一定差异的问题，这样也能够提升学生的思考兴趣。

在教学中，教学方法没有唯一这一说。强化化学实验的表现力，我们还可以通过多种形式的实验，例如探究性、趣味性的实验，并且留给学生充足的时间去思考、去动手实践，这样才能培养学生的创新能力，也能够获取一定的教学效益。但是在实验教学过程中，我们要注意，教师只能作为一名引导者，学生才是主体，当问题提出后，需要学生去分析、去思考，从而得出结论。这样的方式也有利于学生创新能力、科学素养的培养。

（四）加强学生的环保教育

在改革开放之后，人们逐渐认识到了环境保护的重要性。因此，作为未来的主人翁，对于学生的环保教育也不能够忽视。

例如，在教学“保护生存环境”这一章节教学内容时，为了让学生更加懂得改善大气质量、处理垃圾、保护水资源的重要性，教师可以通过以下的介绍来进行。二氧化硫、氮氧化物、三氧化硫等会刺激人们的眼睛和呼吸道粘膜；一氧化碳、乙烯、甲烷等是造成机体缺氧的有害气体；氟利昂会破坏大气臭氧层；二氧化碳会造成温室效应。这些都会对人体产生严重的危害。所以，在高中教学教学中，教师就可以同学生一起处理实验之后的废水、废气，强调学生的环保意识。在实验当中所产生的废气可以利用NaOH溶液吸收，废水需要倒入指定废水缸，做好集中处理，绝不污染环境。在做雨水PH的测定实验时，学生能够体会到酸雨严重的腐蚀性，也能够认识到环境保护的重要性，在这一过程中，教师也可以教会学生如何去使用化学原料来避免污染的出现。

总之，在高中化学教学中，教师拥有非常多的情境创设方式，作为化学教师，应当找寻切入点，大胆创设情境。但是教师也要认识到创设情境不能够一味盲目进行，更多的是需要贴近教学实际、贴近学生实际，如此才能够提升高中化学的教学效率。

参考文献

[1].陈海峰, 《多媒体与化学实验教学[J]》, 《现代阅读 (教育版) 》, 2012.04

[2].方保中, 《乍看异常, 其实寻常——例谈高中化学实验现象“异常”的成因及反思》[J], 《现代阅读 (教育版) 》, 2012.06