探究型教学设计案例

探究型教学设计案例（精选8篇）

探究型教学设计案例 篇1

北京林业大学附属小学 赵冬云

探究式教学是新型的学习方式,它是一种要求学生按照科学探究规律和方法进行学习，在教师指导下主动探究知识、提高能力的学习模式。在尝试运用这种教学模式的过程中, 我体会到：学生如果能通过亲身参与探究活动,主动发现语言学习规律,那么学生就不仅学到了知识,更掌握了知识获得的过程和方法,能切实体验学习过程中的成功和快乐。《英语课程标准》指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自身学习策略，这样才能使学生具有持续发展和终身学习的能力。在这些理念的影响下，我校英语教研组注重在对学生进行 “听说读写”语言技能训练时，渗透相应的学习策略,对学生如何提高综合语言运用能力，进行认真的校本教研和探索。在一、二年级语言技能训练中，我们侧重“听、说”能力的培养，通过一系列听说评价表格、活动进行引导、渗透、反馈，让学生重视“听说”，学会运用这种方法进行语言学习；

三、四年级在听说的基础上，开展朗读、阅读、背诵训练，进一步提高拼读、认读能力，提高领会阅读特点，继续加大语言学习方法渗透，为语言输出做准备；

五、六年级在增加指导写的同时, 引导学生在综合运用语言描述事物、表达情感的能力方面做进一步探究。鉴于此，我在《新起点英语》四年级上册第11课《篮球的起源》一课的教学中做了如下设计和尝试：

（一）、教学内容和目标：

教学内容:学习故事了解篮球运动的起源。

知识目标：通过看图,听录音,阅读故事,了解篮球运动的起源.能力目标：1 通过阅读，能理解故事大意;

通过扫除生词障碍，能大声朗读故事；

3能分角色表演故事，能正确地回答故事后面的问题。

策略目标：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指导、渗透自主学习策略,让学生感知、体会学习过程;

2学生通过查字典学习生词，学会利用资源和工具进行学习;

3学会通过小组合作学习的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目标：1通过学习故事，培养激发学生阅读兴趣；

2利用TPR活动调动学生学习与篮球有关内容的积极性；

3通过多媒体及报刊杂志等手段创设情景，引发学习动机。

探究目标：1探究篮球运动的起源；

2探究一种故事学习的方法。

（二）、教学设计的主要思路：

我授课的对象是五年级学生。他们已经学习了四年英语，积累了一定的语言基础，有较强的听说能力，对英语的感悟性较强, 具备了一定的自学、思考和探究能力。针对这一特点，我把教学重点放在探究篮球运动起源及学生亲自参与listening----listening with pictures-----reading-----discussion几个环节上，使学生通过体会，发现、了解、掌握一种阅读英语故事的学习方法。

（三）、一次常规的资料收集成为激趣引题的源头

当学生对某事物感兴趣时，就能全神贯注，兴高采烈地去完成这个学习任务。坦白地说，以前我对篮球一无所知。上本课之前，我为了解篮球运动查寻各种资料，并在班中发动学生帮助老师收集资料。在此过程中，我发现学生的巨大潜能，许多男生对篮球的知识远远超越了教师。他们积极上网、找资料，献计献策，这股热情带动了班上其他同学对篮球的关注。利用师生共同收集的材料，我制作了有乔丹精彩扣篮、篮球运动场及篮球规则等内容片段的PPT。精彩的PPT在课堂上成为教学活动展开的切入点，也成为激发学生探究知识的动力！

（四）、以读书笔记为媒体，为学生提供一种学习方式。

这是一节小学高年级的故事教学课。谈到故事教学，我马上想到时间，地点，人物，起因，发展，结局六要素内容。在本册教材的前一单元，学生们刚刚学完first，second，then，finally几个连词和过程顺序的表达方式。因此，我决定利用读书笔记这一载体，给学生提供一种故事学习的方法，并在读书笔记的每个环节中设疑，以引起学生的探究意识。随着故事的深入，读书笔记层层递进，问题一环一环引出，为学生进一步合作探究提出了任务、创设了氛围和环境。

（五）、引导学生合作探究，让学生体验学习过程。

有效的合作探究需要一定的组织程序和方法，为此我按照设疑—确定话题—搜集资料—借助工具---分析讨论—总结学法这个程序组织学生展开探究活动。

1．首先教师指导学生通过查字典、小组讨论熟悉读书笔记内容。

2．读书笔记从“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面给学生设疑提示，引导学生对故事内容、结构进行了解，让学生思路清晰地进行阅读，有目标地获取信息，带着问题去听、思索和学习课文内容。

3．学生熟悉读书笔记内容后，进入just listening这个有一定难度的环节。教师想法有二：一是尊重学生个体差异，学生习得语言有先后，让一部分学有余力的同学得到展示自我的机会；更重要的是让大多数学生，尤其是基础薄弱的学生有语言学习过程的体验，帮助学生搭建探究故事学习方法的平台或“脚手架”。

4．引导学生观察图片猜想故事。学生在听的基础上，借助读书笔记，通过观察图片，从周围环境、人物的穿着、动作、神态等方面，开展组与组之间互问互答活动。教师请学生看图猜想、预测整个故事，在学生想象、探究、讨论下展示出故事大概情节。故事发展到底如何，最后答案还需学生做进一步的阅读探究活动。

5．学生打开书自己阅读故事，找出生词难句，通过查字典，把词义、例句记录在单词收集卡上；通过小组合作学习解决部分单词的发音、词意；然后，把组内解决不了的疑难词汇拿到前面，发动全班共同解决。学生在解决生词这一环节中，再次感悟了故事的内容，为后面在讨论环节中各抒己见做好铺垫。

6．学生根据读书笔记的提示，先在组内讨论故事发生、发展的环节。然后教师指导全班对篮球的起源，过程及与当今篮球运动的不同之处展开讨论。教师板书篮球运动的发生、发展，学生大声读故事，表演故事情节和篮球运动动作；讨论最早的篮球比赛与今天篮球比赛规则的不同之处„在个人，小组，集体多种解难释疑活动中，学生体验了学习过程,感受到探究过程和与他人共享信息的乐趣。

7．合作学习，完善读书笔记。通过个人，小组，集体多种解难释疑等探究活动，学生对篮球起源有了深刻了解，并激发出学生对篮球运动更深层次探究的欲望，在此将课堂向外延伸，鼓励学生课后继续收集有关篮球及其它球类的资料；再次组织学生小组合作，完善读书笔记内容。

（六）、遵循个体差异设计评价。

探究性学习评价应体现通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。在设计本课评价时，我利用篮球比赛最高得分为3分球，其次为2分球，1分球的特点，设计三种颜色的篮球贴纸，在读书笔记的下方设计了三个篮框，每个篮框最多进三枚球，学生分别在listening---listening with pictures-----reading-----discussion环节后，为自己对篮球起源探究的成果，做出不同层次的评价，利用篮球贴纸记录成绩。即：After just listening之后，学生可根据听出1-2个问题、一些问题还是大部分问题，自取1-3枚3分篮球贴纸，贴在第一篮框中；在listening with pictures之后，学生根据第二次获得篮球起源信息的多少，取1-3枚2分贴纸贴在第二篮框内；在reading & discussion之后，学生第三次根据自己的探究成果，取1-3每1分贴纸进行自我评价。开展这样一系列的评价，一方面为了便于学生对自己真实的语言水平进行适时的评价，另一方面引导学生在英语学习的过程中探究出一种英语故事学习的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是让学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；同时，教师可把这次评价纳入到孩子形成性评价当中，指导学生把这份资料珍藏到个人英语档案夹中。这种与学习内容有联系的评价形式，能极大激发学生参与学习活动的兴趣，满足学生竞争、挑战的心理需求，有效发挥评价的反馈、诊断和激励作用。

（七）、遵循小学生特点，开展课堂活动。

虽然教学对象是五年级学生，但他们依然具有小学生活泼，好动，喜欢表演展示自己等特点。为此，教师在本课：校长与老师对白，教师与工人对白，当今篮球技巧等精彩片段处，设计了让学生化妆进行角色表演和开展TPR活动，以此激发学生兴趣，营造活跃的课堂气氛，使学生的积极性，主动性得以充分发挥。

（八）、引导学生总结方法，将探究活动向课外延伸。

引导学生归纳本课所得，把知识系统化，结构化，总结出本课学法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同时引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，为此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置学生收集更多球类起源信息或其它感兴趣的运动项目，如中国传统的风筝、空竹等起源的故事资料收集，形式可以组为单位、自愿结合或个人独立完成均可）的作业。倡导学生通过调查，采访，查阅文献资料观看录像资料和上网等形式，获取了更多的知识，将探究活动向课堂外延伸，培养学生学会借助工具、资源自主学习的学习策略 探究型教学设计案例－《自由落体运动》

新一轮改革的重点之一，就是高中物理新教材增设了研究性学习。研究性学习从根本上有别于传统的接受性学习，特别注重培养学生独立探究知识和获取知识的能力。这是一次学习的革命，这也是一次教学的革命。

目前，研究性学习在课堂上主要表现为知识探究型模式，在课外则表现为课题研究型模式。前者主要是引导学生的自主探索以弄清某一知识点的形成、发展以及应用。本文以“自由落体运动”一节为案例，浅谈这种模式是怎样通过师生互动来强化物理知识的形成过程和使学生获得科学探究的体验的。

1、教学流程实录

1.1创设问题情景

师：（演示）把一个网球用细线悬挂在铁架台上，用剪刀剪断细线，可观察到网球迅速下落。（意在集中学生的注意力）

师：（问）物体的下落现象司空见惯，随处可见。你们知道为什么会落向地面吗？(意在引起知识回忆，启动课堂气氛)

生：受到地球重力的作用。

师：那么不同的物体下落的快慢都相同吗？

生：（议论纷纷，观点不一）

师：（不作正面点评）要知道这个问题的谜底就让我们利用桌上的器材来做一番探索吧！

1.2确定实验方案

教师先介绍每个实验桌上有硬币、塑料板、薄纸片、大泡沫块、小纸团等。然后提议同桌两人商量一下采取什么样的实验方案。在学生讨论中，老师巡视并随机抽问几组同学们的商量结果。大多数同学都会正确选择让两个物体等高同时下落，反复比较各次运动的差异。这正是“比较法”和“控制变量法”等实验思想的体现。

1.3定性实验探索

学生开始自主探索，他们通过广泛动手操作和观察与提供的物理环境发生直接而又频繁的作用。常常是刚得到的结论，又立即被新的事实所否定，同学们的原有认知结构不断被更新和重建，探究气氛异常活跃。

1.4成果交流点评

在学生已有感知的基础上，教师让学生广泛发表观点，经过集体讨论后达成如下共识：(1)下落运动是一个加速运动；(2)物体所受重力的大小不是决定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影响着物体下落的快慢；(4)当阻力影响相对较小时不同物体的下落趋于同样的快慢。

为了进一步证实观点（4）的正确性，教师再做演示实验：当牛顿管中的空气被抽去后，可观察到羽毛片和金属片下落得一样快。学生对此实验结果很能接受并非常满意。教师顺势引出自由落体运动的概念，水到渠成。

1.5问题引向深入

师：（问）物体下落过程中受到重力作用，速度越来越快。我们来猜想一下，它可能是一种什么性质的直线运动呢？ 生：（猜测）匀加速直线运动„„

师：有这种可能性。下面我们再利用另一套实验器材来做一番探索吧！

1.6定量实验研究

学生两人一组进行定量探索。让下端固定重物的纸带穿过固定在桌边的竖直面上的打点计时器，通电后静止释放重物，可获得一条打有计数点的纸带，分析记数点间的距离可确定：(1)它是否是匀加速直线运动?(2)如果是，那么下落的加速度为多少？

1.7成果交流总结

各组纷纷汇报成果，教师总结归纳：(1)在误差允许的范围内，我们已经证实了它是匀加速直线运动，且加速度为9.8m/ s2左右。(2)既然是匀变速直线运动，那么有关匀变速直线运动的规律对它也适用，只是它的加速度为一定值，可用“g”来表示，称为自由落体加速度。

1.8课外延伸拓展

教师对本节课的内容作一简单小结，并充分肯定同学们的探索精神和实验成果。在此基础上布置课外延伸的拓展性内容。(1)思考：我们在测量自由落体的加速度时，主要误差来源于哪里？其他还有什么方法可以测定g的值？(2)阅读：课本39页材料，了解历史上科学家又是怎样对物体的下落运动进行研究的；(3)动手做：课本38页的小实验看看谁的动作反应更敏捷。

2、教学行为反思

2.1两种教学模式的比较

比较传统型教学与研究型教学的过程设计，可以看到它们在教学主线、师生互动、学习目标能力培养等方面存在明显的差异。传统型教学过程环节设计如下：

传统型教学模式，学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是被动地接受教师传授的知识，即偏重机械记忆、浅层理解和解题训练，教学手段单

一、陈旧，学习氛围沉闷。教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学生似乎只是接受知识的容器，其教学模式可以用“接受——理解——巩固——解题”来表示，学生的思维品质、创新精神和实践能力等很难得到培养。研究型教学过程环节设计如下：

研究型教学模式，教师成了学生的助手和导师，学生则一直处于探索新知识的主体地位。他们动手、动眼、动脑、动口。积极主动、生动活泼地学习，整个学习过程充满乐趣。教学过程中，无论是物理知识体系的构建还是物理问题的实验研究。都非常重视学生的内心体验与主动参与。体现为“参与一一体验一一内化——外延”的新模式。具有开放性特点。它能使学生的综合运用知识能力、语言表达能力、团结协作能力等都得到进一步提升还有助于学生潜能的发挥。

2.2研究性学习的教学理念

研究性学习强调学生的学习要由单纯积累知识向探求知识转变。由论证知识的结构向获取知识的科学过程转变，问题教学已构成了研究性学习的最大特点。始终以问题的发展、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。在课堂教学中，教师首要的任务是营造一个生动活泼的教学气氛，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，通过学生自己的实验、观察、分析、总结等一系列活动，发现物理现象和探索物理规律。

研究性学习是一种探索性的学习。这要求教师的角色必须由“经验型”向“研究型”转化。从知识的权威者转变为学生问题研究的参与者；从知识的传授者转变为学生学习的促进者；从仅仅关注教科书转变为关注学科知识与实践的联系。

在传统的教学模式中，教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试，较侧重于对知识的考查，分数的高低作为学生学习情况的标志。新一轮教育课程改革中，教师对学生的评价应重在学生的发展层次和发展水平上，以学生的原有水平作为参照物，要多侧面、多渠道地进行评价，要充分发挥好评价的激励和导向作用。在评价理念上，要更重视过程、重视应用、重视体验和重视参与。

探究型教学设计案例 篇2

在实证型探究学习中,常常采取观察、调查、探究实验等作为解决问题的主要手段,这种方式在生物学教学中是常用的、重要的教学方式。它的价值取向在于,既可以充分体现生物课程的性质和内涵,又可以促进学生积极主动学习。教学实践表明, 在课堂教学中,可以充分利用身边鲜活的、丰富的课程资源,创新性地开展实证型探究学习的实践活动。本文结合教学实践案例,从“围绕新课标中重要概念”“教材实验优化创新设计”“课堂拓展解答生活问题”“创设学生兴趣探究活动”等四个方面,谈谈实证型探究学习创新开展的主要策略。

一、围绕新课标中的重要概念

义务教育生物学课程课标(2011年版)中,明确了50个重要概念,每个重要概念又由不同的小概念组成。因此,促进学生理解不同概念的内涵尤其重要。

(一)案例 1:《探究无机盐对植物青菜生长的 促进作用》———理解无机盐的作用

探究设计:提供两个分别装有等量无土营养液和蒸馏水的锥形瓶,分别放入两棵生长状况一样的青菜植株,在其他环境条件相同的情况下,培养一段时间,观察比较其生长情况,结果是装有蒸馏水的锥形瓶中的青菜植株明显长势较弱;然后探究其原因,取2片洁净的载玻片,在其中央分别滴一滴无土营养液和蒸馏水,用镊子夹住载玻片,放在酒精灯上加热烘干,观察实验结果,可以发现在滴加无土营养液的载玻片上留下白色的斑痕,这主要是无土营养液中的无机盐形成的,而滴加蒸馏水的载玻片上没有白色的斑痕。

设计意图:利用生活中学生熟悉的事物,通过探究实验和观察现象的方式来寻找问题产生的原因。学生对于无机盐及其作用的认识通常是陌生的,通过实验,学生看到了真实存在的无机盐,获得了一定的感性认识,对于学生再认识和建构概念 “无机盐具有促进植物生长的作用”,能够起到很好的促进和理解的作用。

(二)案例 2:《观察水绵》———认识藻类植物的 一般特征及其在生物圈中的作用

探究设计:为了认识藻类植物的特征和作用, 可以选取淡水中的水绵作为观察材料,水绵较容易采集,也便于制作临时装片。通过引导学生观察水绵并将观察到的结构画下来,进而建构相关概念,如水绵生活在水中;水绵为多细胞植物,没有根、茎、 叶等器官;水绵细胞中有绿色带形、呈螺旋状的叶绿体,能够进行光合作用,制造有机物等。

设计意图:动手制作临时装片和利用显微镜来观察水绵,是学生应该熟悉并掌握的常见生物技术。同时,水绵是非常好的生物实验材料,又是藻类植物的代表,通过水绵来认识藻类植物,符合学生的认知规律,利于开展课堂教学活动。

二、教材实验优化创新设计

(一)案例 3:《探究蚯蚓对不同液体刺激的反 应》创新设计

创新背景:《探索生命的方法》是苏教版(七年级上)的内容,介绍了科学探究的一般方法。为了帮助学生初步掌握科学探究的一般方法,教材提供尝试体验的探究课题《蚯蚓在什么样的物体表面爬得快》,让学生通过观察蚯蚓在硬纸板和玻璃板上的两种运动状态的对比,来理解实验变量的含义,初步学会设计对照实验。但多年的教学实践表明,此探究效果非常不明显,实验结果极不稳定,无法重复实验。

设计意图:秉承“用教材教,不是教教材”的理念,笔者对其进行了创新,将之改为《蚯蚓对不同的液体刺激有怎样的反应》,让学生体验一次探究的全过程。蚯蚓在清水和洗洁精稀释液刺激下的两种反应状态截然不同,效果明显,操作简单,并能使学生理解实验变量的含义,初步学会设计对照实验。 同时再联系生活中洗洁精的“安全问题”,诠释了科学探究可以更好地解决生活问题的内涵,又培养了爱护小动物的情感。

探究设计方案:实验仪器:镊子(小心挑取蚯蚓);纸巾;标签;胶头滴管(2个);蚯蚓(小烧杯中放4条);两个培养皿(对照实验);空烧杯(倒废水);小烧杯A(清水);小烧杯B(洗洁精稀释液)(1滴:600毫升水)。实验设计和观察记录见表1和表2。

(二) 案例 4:《探究植物呼吸释放二氧化碳》优 化设计

教材原实验设计:(1)取两只塑料袋A、B,在A袋内装入新鲜菠菜或其他新鲜蔬菜如豆芽,B袋内不放任何材料,分别将两袋的袋口密封;(2)将两只袋子都放到黑暗处一昼夜后取出;(3)把A、B袋内的气体分别通入装有澄清石灰水的两个烧杯中,观察现象。

优化设计:(1)取甲、乙两个锥形瓶,每瓶各注入少量等量的澄清石灰水;(2)在甲瓶内,用纱布袋装入新鲜的青菜并用细线悬挂在瓶中,纱布袋口要扎紧,下方不要接触到石灰水,再用瓶塞塞紧;(3)乙瓶作同样的处理,但锥形瓶纱布袋内装有等量的被开水煮过的青菜;(4)将两只袋子都放到黑暗处一昼夜后取出,观察澄清石灰水的变化情况。

设计意图:实验设计简化,操作简单;观察直观方便,效果更明显;避免原实验设计的最后一步,二氧化碳检验时气体泄漏。

三、课堂拓展解答生活问题

(一)案例 5:《充分体现自主创新与主动探究的 纸巾降解实验》拓展探究

探究背景:纸巾或手帕纸是学生比较熟悉的生活必需品,日常生活中被大量抛弃的纸巾,在土壤中是如何消失的呢?纸巾的主要成分是纤维素,和淀粉一样都是糖类大分子,分解后都会有产生葡萄糖这个过程。葡萄糖可以用尿糖试纸来检验。于是, 笔者引导学生开展“纸巾降解”的实验探究,因为教材上没有安排这个实验,所以要充分体现学生的自主创新和主动探究能力。

探究方案:(1)用盆子取中层土壤加水搅拌至均匀;(2)用小刀把矿泉水瓶制作成两个大小一样的容器A、B;(3)在容器A中放入150毫升蒸馏水; (4)用烧杯取土壤溶液,用纱布过滤2~3次;(5)在容器B中放入150毫升土壤溶液过滤液;(6)在实验容器A、B各放入一张纸巾,放在实验室里待观察; (7)每隔一周用尿糖试纸检测一次;(8)观察记录现象、发现问题和提出临时解决办法;(9)得出结论。

设计意图:运用探究实验的方法,来解决生活中垃圾如何消失的实际问题,符合新课程的核心理念。同时,教师提供了自主创新的空间,鼓励学生大胆想象,只有让学生多思考,方案才多,才有比较, 有了比较就会发现不同,自主创新与主动探究的活力就体现得越强。如:土壤选用、器具选用、方案设计、尿糖试纸使用方法等。

(二)案例 6:《探究水温对金鱼呼吸的影响》拓 展探究

探究背景:许多学生都有养小金鱼的生活经验, 有成功的经验,也有失败的教训,利用学生熟悉的生活开展生物探究活动,学生比较感兴趣。当学生谈到养小金鱼时,经常谈到影响小金鱼生活的诸多因素,如影响金鱼生活的非生物因素有水质、 水温、空气、食物种类、食物多少等,针对生活中的这种情况,可以利用学生学过的科学探究知识,开展探究拓展活动,对课堂教学也是一种很好的延伸。小金鱼的呼吸是可以通过观察来测量的行为,水温的不同也比较容易控制,因此,学生可以顺利开展“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”活动。

探究设计:(1)准备实验器材:温度计、冰块、热水、计时器、大小基本相同的多条小金鱼、烧杯若干等;(2)一组先测试常态下的水温,此组为对照组; 待金鱼安静后,测试金鱼1分钟呼吸的次数,重复2~3次并计算平均值;(3)另一组测试加冰块或热水后的水温,此组为实验组;待金鱼安静后,测试金鱼1分钟呼吸的次数,重复2~3次并计算平均值; (提示:温度变化控制在5℃以内,逐渐形成一系列的温度差,小金鱼要不断更换)(4)得出实验结论: 水温的变化对金鱼的呼吸次数有影响;一定范围内,温度升高,金鱼的呼吸次数增加;温度降低,金鱼的呼吸次数减少;还得出一定范围内温度变化对金鱼活动状态的具体影响。

四、创设学生兴趣探究活动

(一)案例 7:《探究影响酵母菌发酵的物质条 件》自主创新作业

作业设计:请根据背景资料和建议的实验材料,提出一个值得探究的问题,完成一次探究实验, 并准备分享探究经历。(1)给学生提供相关的背景资料。如:做馒头或面包时,经常要用到酵母菌,酵母菌通过分解面粉中的营养物质获得能量,同时释放出二氧化碳,我们把这个过程称为发酵。实验证明:室温下,5毫升酵母菌活化溶液和2毫升营养液在试管里充分混合均匀,静置5~10分钟(室温25℃ 左右时)可以观察到试管里有气泡产生。(2)给学生建议的实验器材。酵母菌活化溶液(超市购买活性干酵母一袋,温水配置成活化溶液)、蔗糖溶液、淀粉溶液、葡糖糖溶液、食盐溶液、清水、量筒、滴管、 试管、标签纸。

设计意图:(1)作为自主创新作业来完成实验探究,实现学生的个性发展;(2)发挥学生自身的潜能,学生根据所学知识有能力提出一个问题,并能顺利设计和完成对照实验;(3)多让学生进行实践, 可以产生更多的智慧和创新意识,并感受到生物学科探究学习特有的魅力。

(二)案例 8:《生物摄影比赛活动》的开展

设计背景:随着实验室数码显微镜、数码照相机、智能手机、i Pad的普及,为了更好地培养学生学习生物学的兴趣、转变学习方式、丰富生物课程资源,可以举办一次全校范围内的生物摄影比赛活动。

比赛内容:(1)《尝试观察记录一种植物生长发育的过程》一组照片;(2)《观察或探究动物的行为》 的一组图片或视频;(3)《显微镜视野下的微观世界》照片;(4)《生物实验过程或实验现象视频》等课堂实验和课外活动的观察记录。

活动意义:(1)开发课程资源,生物摄影作品是课程资源的一部分,可以把生物摄影活动列入教研组活动计划,拍摄图片和视频,经过多年的积累,形成相对完整的体系和丰富的教学资源;(2)培养学生的兴趣,通过生物摄影活动,培养了学生对生物学科的兴趣,学会观察、记录和展示,转变学生的学习方式,提升学生的学习品质和生活品质;(3)开展生物摄影活动还需要取得家长的理解与支持,可以开发家庭资源;(4)对许多优秀摄影作品进行展示和后期适当加工,突出主题和效果,从而更大范围内提升资源的利用价值。

探究型教学设计案例 篇3

在实证型探究学习中，常常采取观察、调查、探究实验等作为解决问题的主要手段，这种方式在生物学教学中是常用的、重要的教学方式。它的价值取向在于，既可以充分体现生物课程的性质和内涵，又可以促进学生积极主动学习。教学实践表明，在课堂教学中，可以充分利用身边鲜活的、丰富的课程资源，创新性地开展实证型探究学习的实践活动。本文结合教学实践案例，从“围绕新课标中重要概念”“教材实验优化创新设计”“课堂拓展解答生活问题”“创设学生兴趣探究活动”等四个方面，谈谈实证型探究学习创新开展的主要策略。

一、围绕新课标中的重要概念

义务教育生物学课程课标（2011年版）中，明确了50个重要概念，每个重要概念又由不同的小概念组成。因此，促进学生理解不同概念的内涵尤其重要。

（一）案例1：《探究无机盐对植物青菜生长的促进作用》——理解无机盐的作用

探究设计：提供两个分别装有等量无土营养液和蒸馏水的锥形瓶，分别放入两棵生长状况一样的青菜植株，在其他环境条件相同的情况下，培养一段时间，观察比较其生长情况，结果是装有蒸馏水的锥形瓶中的青菜植株明显长势较弱;然后探究其原因，取2片洁净的载玻片，在其中央分别滴一滴无土营养液和蒸馏水，用镊子夹住载玻片，放在酒精灯上加热烘干，观察实验结果，可以发现在滴加无土营养液的载玻片上留下白色的斑痕，这主要是无土营养液中的无机盐形成的，而滴加蒸馏水的载玻片上没有白色的斑痕。

设计意图：利用生活中学生熟悉的事物，通过探究实验和观察现象的方式来寻找问题产生的原因。学生对于无机盐及其作用的认识通常是陌生的，通过实验，学生看到了真实存在的无机盐，获得了一定的感性认识，对于学生再认识和建构概念“无机盐具有促进植物生长的作用”，能够起到很好的促进和理解的作用。

（二）案例2：《观察水绵》——认识藻类植物的一般特征及其在生物圈中的作用

探究设计：为了认识藻类植物的特征和作用，可以选取淡水中的水绵作为观察材料，水绵较容易采集，也便于制作临时装片。通过引导学生观察水绵并将观察到的结构画下来，进而建构相关概念，如水绵生活在水中;水绵为多细胞植物，没有根、茎、叶等器官;水绵细胞中有绿色带形、呈螺旋状的叶绿体，能够进行光合作用，制造有机物等。

设计意图：动手制作临时装片和利用显微镜来观察水绵，是学生应该熟悉并掌握的常见生物技术。同时，水绵是非常好的生物实验材料，又是藻类植物的代表，通过水绵来认识藻类植物，符合学生的认知规律，利于开展课堂教学活动。

二、教材实验优化创新设计

（一）案例3：《探究蚯蚓对不同液体刺激的反应》创新设计

创新背景：《探索生命的方法》是苏教版（七年级上）的内容，介绍了科学探究的一般方法。为了帮助学生初步掌握科学探究的一般方法，教材提供尝试体验的探究课题《蚯蚓在什么样的物体表面爬得快》，让学生通过观察蚯蚓在硬纸板和玻璃板上的两种运动状态的对比，来理解实验变量的含义，初步学会设计对照实验。但多年的教学实践表明，此探究效果非常不明显，实验结果极不稳定，无法重复实验。

设计意图：秉承“用教材教，不是教教材”的理念，笔者对其进行了创新，将之改为《蚯蚓对不同的液体刺激有怎样的反应》，让学生体验一次探究的全过程。蚯蚓在清水和洗洁精稀释液刺激下的两种反应状态截然不同，效果明显，操作简单，并能使学生理解实验变量的含义，初步学会设计对照实验。同时再联系生活中洗洁精的“安全问题”，诠释了科学探究可以更好地解决生活问题的内涵，又培养了爱护小动物的情感。

探究设计方案：实验仪器：镊子（小心挑取蚯蚓）;纸巾;标签;胶头滴管（2个）;蚯蚓（小烧杯中放4条）;两个培养皿（对照实验）;空烧杯（倒废水）;小烧杯A（清水）;小烧杯B（洗洁精稀释液）（1滴：600毫升水）。实验设计和观察记录见表1和表2。

表1

表2

（二）案例4：《探究植物呼吸释放二氧化碳》优化设计

教材原实验设计：（1）取两只塑料袋A、B，在A袋内装入新鲜菠菜或其他新鲜蔬菜如豆芽，B袋内不放任何材料，分别将两袋的袋口密封;（2）将两只袋子都放到黑暗处一昼夜后取出;（3）把A、B袋内的气体分别通入装有澄清石灰水的两个烧杯中，观察现象。

优化设计：（1）取甲、乙两个锥形瓶，每瓶各注入少量等量的澄清石灰水;（2）在甲瓶内，用纱布袋装入新鲜的青菜并用细线悬挂在瓶中，纱布袋口要扎紧，下方不要接触到石灰水，再用瓶塞塞紧;（3）乙瓶作同样的处理，但锥形瓶纱布袋内装有等量的被开水煮过的青菜;（4）将两只袋子都放到黑暗处一昼夜后取出，观察澄清石灰水的变化情况。

设计意图：实验设计简化，操作简单;观察直观方便，效果更明显;避免原实验设计的最后一步，二氧化碳检验时气体泄漏。

三、课堂拓展解答生活问题

（一）案例5：《充分体现自主创新与主动探究的纸巾降解实验》拓展探究

探究背景：纸巾或手帕纸是学生比较熟悉的生活必需品，日常生活中被大量抛弃的纸巾，在土壤中是如何消失的呢？纸巾的主要成分是纤维素，和淀粉一样都是糖类大分子，分解后都会有产生葡萄糖这个过程。葡萄糖可以用尿糖试纸来检验。于是，笔者引导学生开展“纸巾降解”的实验探究，因为教材上没有安排这个实验，所以要充分体现学生的自主创新和主动探究能力。

探究方案：（1）用盆子取中层土壤加水搅拌至均匀;（2）用小刀把矿泉水瓶制作成两个大小一样的容器A、B;（3）在容器A中放入150毫升蒸馏水;（4）用烧杯取土壤溶液，用纱布过滤2～3次;（5）在容器B中放入150毫升土壤溶液过滤液;（6）在实验容器A、B各放入一张纸巾，放在实验室里待观察;（7）每隔一周用尿糖试纸检测一次;（8）观察记录现象、发现问题和提出临时解决办法;（9）得出结论。endprint

设计意图：运用探究实验的方法，来解决生活中垃圾如何消失的实际问题，符合新课程的核心理念。同时，教师提供了自主创新的空间，鼓励学生大胆想象，只有让学生多思考，方案才多，才有比较，有了比较就会发现不同，自主创新与主动探究的活力就体现得越强。如：土壤选用、器具选用、方案设计、尿糖试纸使用方法等。

（二）案例6：《探究水温对金鱼呼吸的影响》拓展探究

探究背景：许多学生都有养小金鱼的生活经验，有成功的经验，也有失败的教训，利用学生熟悉的生活开展生物探究活动，学生比较感兴趣。当学生谈到养小金鱼时，经常谈到影响小金鱼生活的诸多因素，如影响金鱼生活的非生物因素有水质、水温、空气、食物种类、食物多少等，针对生活中的这种情况，可以利用学生学过的科学探究知识，开展探究拓展活动，对课堂教学也是一种很好的延伸。小金鱼的呼吸是可以通过观察来测量的行为，水温的不同也比较容易控制，因此，学生可以顺利开展“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”活动。

探究设计：（1）准备实验器材：温度计、冰块、热水、计时器、大小基本相同的多条小金鱼、烧杯若干等;（2）一组先测试常态下的水温，此组为对照组;待金鱼安静后，测试金鱼1分钟呼吸的次数，重复2～3次并计算平均值;（3）另一组测试加冰块或热水后的水温，此组为实验组;待金鱼安静后，测试金鱼1分钟呼吸的次数，重复2～3次并计算平均值;（提示：温度变化控制在5℃以内，逐渐形成一系列的温度差，小金鱼要不断更换）（4）得出实验结论：水温的变化对金鱼的呼吸次数有影响;一定范围内，温度升高，金鱼的呼吸次数增加;温度降低，金鱼的呼吸次数减少;还得出一定范围内温度变化对金鱼活动状态的具体影响。

四、创设学生兴趣探究活动

（一）案例7：《探究影响酵母菌发酵的物质条件》自主创新作业

作业设计：请根据背景资料和建议的实验材料，提出一个值得探究的问题，完成一次探究实验，并准备分享探究经历。（1）给学生提供相关的背景资料。如：做馒头或面包时，经常要用到酵母菌，酵母菌通过分解面粉中的营养物质获得能量，同时释放出二氧化碳，我们把这个过程称为发酵。实验证明：室温下，5毫升酵母菌活化溶液和2毫升营养液在试管里充分混合均匀，静置5～10分钟（室温25℃左右时）可以观察到试管里有气泡产生。（2）给学生建议的实验器材。酵母菌活化溶液（超市购买活性干酵母一袋，温水配置成活化溶液）、蔗糖溶液、淀粉溶液、葡糖糖溶液、食盐溶液、清水、量筒、滴管、试管、标签纸。

设计意图：（1）作为自主创新作业来完成实验探究，实现学生的个性发展;（2）发挥学生自身的潜能，学生根据所学知识有能力提出一个问题，并能顺利设计和完成对照实验;（3）多让学生进行实践，可以产生更多的智慧和创新意识，并感受到生物学科探究学习特有的魅力。

（二）案例8：《生物摄影比赛活动》的开展

设计背景：随着实验室数码显微镜、数码照相机、智能手机、iPad的普及，为了更好地培养学生学习生物学的兴趣、转变学习方式、丰富生物课程资源，可以举办一次全校范围内的生物摄影比赛活动。

比赛内容：（1）《尝试观察记录一种植物生长发育的过程》一组照片;（2）《观察或探究动物的行为》的一组图片或视频;（3）《显微镜视野下的微观世界》照片;（4）《生物实验过程或实验现象视频》等课堂实验和课外活动的观察记录。

活动意义：（1）开发课程资源，生物摄影作品是课程资源的一部分，可以把生物摄影活动列入教研组活动计划，拍摄图片和视频，经过多年的积累，形成相对完整的体系和丰富的教学资源;（2）培养学生的兴趣，通过生物摄影活动，培养了学生对生物学科的兴趣，学会观察、记录和展示，转变学生的学习方式，提升学生的学习品质和生活品质;（3）开展生物摄影活动还需要取得家长的理解与支持，可以开发家庭资源;（4）对许多优秀摄影作品进行展示和后期适当加工，突出主题和效果，从而更大范围内提升资源的利用价值。

探究型教学设计案例 篇4

敦化三中

范冬梅

【教材内容材料简析】

综合性学习《莲文化的魅力》，是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书，八年级上册第五单元的综合性学习。综合性学习《莲文化的魅力》是一项综合性很强的活动，它揭开了莲的神秘面纱，让我们走近它。揭开莲文化的一隅。要求学习了解关于莲的科学知识并阅读,背诵有关莲的诗句。目的是培养学生围绕共同课题进行讨论，培养对有关莲的好作品的初步理解、欣赏能力。在学习的过程中，充分利用现代化媒体创设情景，把认知活动和情感活动结合起来，激发学生的语文学习兴趣。【教学对象简析】

八年级学生经过一年的网络搜寻资料的训练，已有很强的搜集、整理资料的能力，语文学习兴趣浓厚，有很强的求知欲。为了充分体现学生的能力，在学习过程中充分利用现代信息手段、小组合作制作课件，完成自己的学习任务，并让他们自己交流演示，丰富了学生的语文积累，既培养了分析整理能力，又锻炼了动手能力。【困难分析】：

由于初次尝试，部分学生不能很好把握时间环节，任务完成的可能会有快有慢。说明： 利用信息化手段可以解决的问题，如何解决。

1、准备阶段分成四个小组，每个小组由组长分工布置任务。

围绕研究主题查阅有关资料。利用信息化手段，学生上网查阅了大量资料。

2、利用信息化手段将各小组任务集中展示，非常便利。生物小组用Flash制作的莲的生长与探究莲叶的秘密给人一目了然的效果。

3、欣赏有关莲的诗句是本次综合实践学习的重点，诗词小组利用Flash将诗的意境用色、形统一起来，达到了提高鉴赏能力的目的。

4、由于同学们身居城市，没有见到过采莲的情形，通过网上资料下载让学生体会采莲的实际情形，再用音乐、画面配上自编采莲曲，歌唱小组的这一实践，让课堂气氛达到高潮。【活动设计理念】

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”（北宋周敦颐）是对莲的绝妙写照，古往今来，流传下来无数表现、歌颂莲的佳作。之所以莲为众多文人钟爱，是因为我们赋予莲人文内涵和人格魅力。莲，是中国传统审美中光彩夺目的碧玉，也是中国文人不甘流于世俗、执着追求高洁品质的真实写照。对当代青少年的成长有着十分积极的、现实的指导意义。新课程标准实验教材《语文》（八年级上册）第五单元安排这样一次综合实践活动，是体现新课改教学理念的大胆尝试。语文综合实践活动，首先它要达成语文学科教学的目标和要求；其次它实现目标的途径是与生活密切联系的实践活动，活动中学生是主体，教师是主导；再次是强调多种学科知识的相互渗透，多种学习手段的综合运用和多元文化激烈碰撞。听说读写融于一体，把写作与口语交际渗透于综合性学习中，在综合性语文活动中提高学生的写作与口语交际的能力，培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。【预期达成目标】

1、指导学生通过以自主、合作、探究为途径的实践活动，对中国莲文化进行认知、体验、感悟和表述。

2、了解一些关于莲的科学知识；阅读、背诵有关莲的诗文，培养学生对有关莲的文学作品的初步理解、欣赏能力；

3、培养语文学习必需的观察能力、信息获取能力、分析能力和语言表达能力。

4、同时也在潜移默化中培养学生高尚的道德品质和积极的人生态度。【活动步骤】

（一）准备阶段

1、结合本册课本第六单元综合性学习内容，指导学生搜集资料和观察的方法。说明：古人曰，工欲善其事，必先利其器。又云：磨刀不误砍柴功。

2、向学生简要介绍研究性学习的范围：莲文化的魅力，明确研究总目标和基本方法。（让学生明确将要做什么，怎样着手，要达到怎样的预期效果）

3、布置全班同学查找搜集有关莲花的资料，注重搜集“莲文化的历史”“咏莲诗文”“莲花的别名 ”“莲花植物特性”“莲花名胜”“莲花民俗”等方面的信息。以语文活动小组的形式，合作搜集、整理。在教师的指导下，用生动的形式展示成果。并请参加本活动的相关学科指导老师（包括语文、生物、美术等）做好准备工作：搜集筛选资料，对要指导的内容和学生探究过程中可能遇到的问题做好预案。（我们强调教师应该是一个学习的指导者，但如果一个指导者对学生的学习内容和可能发生的情况没有充分准备的话，那就只能是一个无能为力的局外人。在农村，受条件的限制，学生搜集资料的途径是十分有限的。大部分资料来源全靠教师先搜集，然后再传授给学生。在本次综合性学习中，利用放大周假，我和学生们一起开始了资料的搜集工作。利用网络，我下载了大量的与荷花有关的资料和图片，然后将他们做成了两个课件。一个课件侧重对莲的欣赏，另一个课件则侧重介绍莲有关的知识。由于我们生活的环境并不盛产莲花，为了让学生对莲有进一步直观的认识，我在书店里购买了介绍了莲的V C D 碟片，并利用电脑将它们制成了几个小视频短片。便于在活动课堂上向学生播放。）

4、在说明分组要求和原则后，学生根据需要自由分组，组成“探究小组”。（分组合作是研究性学习的基本组织形式，既鼓励个人目标的达成，又强调集体目标的实现，既有分工，又有合作；人人参与，人人进步；学习效率也会随之大大提高。）

（二）活动阶段

1、莲的绘画、摄影、视频作品欣赏：观莲

说明：由于我们生活的环境并不盛产莲花，为了让学生对莲有直观的感受，我在书店里购买了介绍了莲的V C D 碟片，在活动课堂上向学生播放，使学生对莲有了进一步的直观认识

2、追根溯源，自主探究莲与中国传统文化的渊源。说莲提供参考课题，各小组自主选择，完成资料的搜集、筛选、整理。

①莲文化的起源与发展

②关于莲的名胜古迹 ③莲与佛教

④关于莲的传说故事 „„

说明：同样受条件的限制，学生自主探究活动搜集的资料往往是极其有限的。根据学校现有的条件，既要培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力，又要让学生了解荷花的有关知识，我将在网上下载的大量文字资料打印下来，没有经过任何整理交到课代表手里，然后由班上学生分成五个小组，分别完成各个课题的资料的筛选整理。各小组在组长的组织下向课代表借阅资料，找出自己所需要的部分并整理出来，形成比较规范的文字。由于没有喷墨打印机，无法打印图片，图片资料整理由教师整理并制成课件在展示课堂上随学生成果一起展示

3、感悟环节，莲花诗赋： 诵莲：随着对莲探究的深入，研究者的目光渐渐由莲本身转移到莲的人文价值。古往今来，流传下来无数表现、歌颂莲的佳作，这个环节由学生将搜集整理的与莲有关的美文、传说展示给大家，学生在美文欣赏中进一步感受莲的人文内涵和人格魅力

4、莲文化探胜师语：

一池清莲，一池美丽。从古至今，莲的形象经常出现在雕刻和绘画作品中；许多诗人、学者都写过咏莲的篇章，赋予莲以各种美好的品质，下面就让我们一起走进莲，感受莲文化的魅力！

播放课件：《莲文化的魅力》 荷花清香优美，荷叶碧绿如盖，很早人们就已经开始用荷花来美化生活的环境。首创中国用荷美化街景的是北宋。师介绍“北宋用荷花美化街景”。下雨天的时候，人们都会撑起一把把漂亮的雨伞，雨伞有点像什么？师介绍“鲁班按荷发明雨伞” 荷花也一直是画家笔下的爱物。师介绍“保存最早的荷花绘画”“中国首套荷花邮票”。莲子成熟的季节，江南水乡的采莲女们乘着鱼船，穿行在荷田里。他们一边采莲，一边唱着优美动听的采莲曲。保存下来的最早的采莲曲是汉代乐府中记载的《相和曲》。师介绍“最早的咏荷乐曲”

课件出示《采莲曲》（王昌龄）学生齐诵读。学生探究：这一段描写了一幅什么样的生活情景？

说明：要求学生用自己的话将这幅情景描绘出来

探究：诗人在这篇文章中表现的是一种感情？你是从哪儿体会到的？

探究结束，生齐背诵。

在人们栽培莲的过程中也流传下来许多和莲有关的优美传说。引导学生讲诉和莲有关的传说故事。莲与佛也有着极其久远的渊源，大家知道佛教为什么会选择莲花吗？

探究：生探究，师小结“莲与佛教的联系”

出示图片《澳门特别行政区区旗图案》

学生探究：澳门特别行政区区旗图案为什么会选择荷花？

在学生探究之后，师出示课件，引导同学对照课件介绍。莲被人们赋予了丰富的人文内涵人格魅力。周墩颐在《爱莲说》里写到：“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”这是赞美香远益清的莲。

探究：在你读过的有关莲的古今诗文中，可以看出莲通常被赋予哪些含义?在你看来，莲有哪些品质值得人们赞美? 探究结束，生齐诵读或背诵《爱莲说》）

（三）、课堂小节：

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，位列我国十大名花之列，被人们称为花中的君子。一池清莲，一池美丽。荷花是圣洁、和平、吉祥的象征。愿同学们学习荷花的品质，做一个高洁的人。烟雨空蒙的江南，水光潋滟的江南，莲的风景让人神往。让我们在江南采莲曲的优美旋律中，再次走进美丽的莲。

（四）、活动结束：在“采莲曲”的乐曲中欣赏课件《赏荷》。

（五）、布置练习：（选做一题）

1、以“————的莲”为题写作。600字左右。

2、试发挥想像，为采莲姑娘们编一首《采莲曲》，最好有词有曲。然后唱给班上同学听听。

说明：这一环节正是体现一次语文综合实践活动与班队活动的区别所在，即活动的目标在于培养学生的语言文字表达能力，把自己所观、所感，经过思维加工，流畅地、生动地表达出来。

【评价环节评价方式】

1、个人自评

2、小组自评

3、小组互评综合评定等级，颁发“结题证书”

4、指导老师评价

《海底村庄》课型教学案例及反思 篇5

一、抓住题眼，导入激趣：

1、多媒体出示村庄图，说说印象中村庄的样子。(学生可看图说，也可以结合自己的生活实际反馈。

2、有一个村庄，它建在美丽的大海里，它是什么样子的呢?让我们随同作者，穿越时空隧道，起进入未来的海底村庄(板题)。

〔反思：直接入题，围绕课题阐述，激发学情。〕

二、初读课文，整体感知：

1、用喜欢的方式读课文，要求：

(1)、边读边画出带有生字的词语，多读几遍。

(2)、你觉得海底村庄是个怎样的地方?

2、多媒体出示文中部分词语，以开火车的方式领读 ，及时纠正错误读音。

如：蠕rú动。

3、通过刚才读课文，你对海底村庄有什么印象?(指名说，相应板书：奇妙)

〔反思：这一部分内容是以读通、读顺课文，学习生字词语为重点。三年级学生已掌握了一定的识字方法，具备了一定的识字能力，在自主学习生字词的基础上，注重整体感知〕

三、理清条理，放手自学：

1、为什么说海底村庄是个奇妙的地方，作者在海底村庄参观了哪些地方，用“ ”划出。

2、指名说，学生板书(房子、海底牧场、植物园、海水综合加工厂)

3、你觉得海底村庄什么地方最奇妙，选择你最感兴趣的段落分小组讨论学习。

〔反思：1、突出重点，集中研究“奇妙”，并以此辐射全文，摆脱多余的情节分析，繁琐的提问设计，收以一当十之效。2、自主选择感兴趣或印象深刻的地方讨论学习，是尊重学生主体意识的体现，激发了学习兴趣。〕

四、反馈交流，体会情感：

1、指名反馈。

教学建议：

(1)学生反馈，从文中找出具体词语。

(2)说说自己的.体会。

(3)其它补充或质疑。

(4)解答疑问后，指导情感朗读。

2、播放音乐，引导想象：从透明的玻璃钢房子向外看，会看到些什么?还有什么样的管道?

3、配乐朗读，在读中感悟，体会科技的神奇。

4、我们了解到海底村庄奇妙的建筑，美丽的海底奇景，还有海水综合加工厂，现在你对海底村庄是什么印象?指名说。(板书：了不起)

那你喜欢海底村庄吗?带着对海底村庄的喜爱之情齐读最后一段。

〔反思：1、以学定教，顺学而导，发挥教师在教学中的引导、点拨作用。2、朗读是体会文章思想感情的重要方法，让学生读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。〕

五、总结全文，拓展延伸：

1、说一说你们认为未来的海底村庄还可以是什么样子的?(讨论后反馈)

2、通过学习，我们知道海底有丰富的物产，我们要注意保护这些资源，不断发展科技，合理、充分地利用，使我们的生活变得更加美好。

3、作业设计：请你来当当设计师，画一画你心目中的海底村庄。

探究型教学设计案例 篇6

化生学院10生科黄敏兰

如何有效地开展课堂活动，控制好课堂秩序是一门大学问。一堂好课，不仅在于师生之间的有效学习，课堂的秩序管理也是很重要的。好的课堂秩序是教学质量的保证，同时也有利于学生的成长。

新课改鼓励课堂活动的开展，但对于老师而言，这就是一个新的挑战。在上《遗传和变异现象》时，为了使课堂更加有趣，使知识点更加直观，我们开展了一场全班性的探究性活动---比较个体之间性状的差异。因为知识点与生活实际关系密切，所以学生们的兴致很高。但是将平面的活动转换至立体的现实中，班级秩序就有点控制不住了。这让我意识到课堂秩序尤为重要，没有好的课堂秩序，即使再出彩的教学设计也只能是空谈。

探究型教学设计案例 篇7

由于VFP课程主要以编写程序为主, 涵盖数据库理论与实践的教学内容, 过去的教学模式是以概念为主, 侧重理论知识的学习, 往往是学生学习了理论知识却不会实际操作, 更谈不上利用VFP开发小型的数据库管理系统。笔者经过多年教学的实践, 在讲授该课程时, 采用新课型中的“案例型”来提高教学质量, 取得了很好的效果。“新课型”突破了传统的单一讲授式教学, 充分体现了主体性、面向全体学生、培养学生能力、师生互动式、教法与学法统一的教学原则。

“案例型”教学主要是将典型案例呈现给学生, 教师通过指导学生对案例的分析, 使学生巩固已有知识, 获得思考问题的方法, 能够有效培养学生分析问题和解决问题的能力。“案例型”教学具有直观的导入性和个案特有的全息性, 以及理论和概念所无法表达的“实体感”和“真实感”, 说服力强, 符合认知的基本过程。“案例型”教学能够使学生如身临其境, 使课程内容由感性认识通过分析、研究和讨论上升为理性认识, 从而增强了学生对知识的理解和深化;运用案例阐述理论, 让事实说话, 也避免了单纯空洞的理论说教, 使学生变被动接受为主动参与, 学生在分析、讨论过程中潜移默化地提高了分析问题、解决问题的能力。

一、采用“案例型”的具体作法

(一) 课前调研

高职院校都建有校内外实习基地, 一方面方便了学生进行实习, 使理论联系实际, 拓宽学生学习思路;另一方面方便企业挑选人才、提高生产。在调研了校内外实习基地之后, 将校企合作单位中的需求拿到课堂上来进行讲解, 利用“案例型”教学的同时, 灵活运用其他多样的教学形式, 如启发式、咨询式和讨论式等方法, 提高了“VFP”教学质量。关于VFP数据库的小型开发项目非常多, 例如有:工资管理系统、人事档案管理系统、图书管理系统、发票打印管理系统、档案管理系统等等, 在讲解前先让学生认识这门课程的功能、作用和实现数据库各管理系统的作用, 激发学生的学习兴趣。

(二) 利用案例分析进行教学

“案例型”教学模式的具体结构分成两大类:一类是理论型案例, 另一类是实践型案例。为了加强理论与实践的结合、融会贯通, 将理论课和实践课程的学时比例确定为1:1, 使理论与实践并重。

1. 理论型案例采用多媒体教学

理论型案例采用课堂式案例教学模式, 利用多媒体教学手段, 让图文并茂、视听结合的多媒体传播信息激发学生的学习兴趣。由教师搜集课程资料、撰写案例, 例如以学生成绩管理系统为例, 将该系统的整体分为登录欢迎、密码确认身份、成绩查询维护、菜单管理、系统打印等教学模块, 提前分发给学生预习, 教师在讲解该课程前分解每一模块, 细化每一模块的数据库知识。在课堂教学阶段先由教师讲解基本理论问题, 介绍案例基本情况, 然后学生进行根据该案例的问题查找相关资料并分析讨论, 组织学生更好地巩固本模块的相关课程知识, 最后由教师进行讲解、分析、总结提出的问题, 并对其进行整理修改。例如:在讲解登录界面模块时, 提出VFP课程的表单、程序设计两部分内容, 然后为了实现正确登录, 则着手讲解这两部分内容。理论型案例在课堂讲解时还采用正面和反面等案例来分析问题, 对于VFP课程的编写程序这部分就需采取此方式提高学生的学习兴趣。例如:在讲解密码确认身份这一教学模块时, 利用IF语句作选择结构程序设计, 将满足条件的执行语句部分列为正面部分, 即密码正确, 正确登录, 将不满足条件所要执行的语句部分列为反面部分, 即密码不正确, 退出该用户界面。也可以将生活中常见的问题作为实例, 如铁路运输运费问题, 利用IF语句来理解并解决问题。这样, 学生就能充分掌握IF语句的内在含义。

2. 实践型案例采用“反弹琵琶案例教学”

“反弹琵琶”是旨在发挥教师主导作用和学生主体地位的一种教学方式, 具体作法是:学生以小组为单位, 每一个小组指定一名组长, 在一定时间内将实践后的结论进行分析、总结, 并分阶段抽查每一小组对案例的解决情况, 最后由教师对案例进行考核打分和点评。而且在授课中, 不能把案例仅仅理解成是单独的事实案例, 针对VFP课程更是如此, 要能让引导学生学会“举一反三”, 比如:在循环语句实践练习时, 引导学生掌握求解1+2+3+4+5+……+100的程序, 该程序主要实现数据多次求和的例子, 在该实践案例中让学生采用多种不同的方法来解决问题, 分析总结中发现小组采用DO WHILE……ENDDO语句和FOR……ENDFOR语句, 通过该案例引导学生解决2+4+6……100的和, 提出并解决能被2整除的数求解的多种方法, 并且引出能被数整除的方法, 使学生带着兴趣学习、掌握知识, 培养学生的编程实践能力, 观察、分析和解决问题的能力, 开拓学生的知识领域, 进而提高教学质量。

二、探索VFP“四个课堂结合”的教学模式

“四个课堂结合”是指将课堂教学 (第一课堂) 、围绕“VFP”理论教学 (第二课堂) 、组织开展课程设计、课程实训等多种活动和学院校企合作单位 (第三课堂) 的实践教学方法、课外组织各种竞赛 (第四课堂) 相结合的一种教学模式。第一课堂是“VFP”课程理论教学的主要渠道, 利用理论案例, 同时也为第二、第三和第四课堂提供了基本理论知识和方法的指导;第二课堂是围绕“VFP”理论教学, 组织开展的实习、实训, 注重使用软件编程, 以企业需要的管理系统为主题, 再结合当前企业实际需要为主线, 进行“实战式”训练, 使学生更好地理论联系实际, 提高学生的实际工作能力;第三课堂是学院校企合作单位进行社会实践, 是学生实践能力和创新能力培养的重要途径, 那么就要求建立好实习基地, 为学生提供较稳定的场所, 以确保实习取得良好效果的基础, 并通过实习让学生参与企业的实际生产、管理活动, 可以综合运用和融会贯通所学的VFP数据库开发知识, 使学生成为实用型管理人才;第四课堂是在课外通过各种比赛来提高学生的学习兴趣, 激励学生重视课程、提高实践动手编程能力。

三、VFP课程应用案例教学法应注意的问题

(一) 课堂案例的选取与制作

高质量的案例应具备目的性、启发性、实践性和生动性“四个特性”。所以要通过社会实践活动, 深入企业收集实际工作中的案例, 依据教学大纲, 参考相关资料, 结合高职教育的特点和社会经济状况, 自行设计高质量的案例, 使其具备“四个特性”。同时, 还要遵循一定的逻辑思维结构, 案例分析法的展开其实就是形式逻辑三段论的过程。

(二) 案例教学中教师能力的发挥

在案例教学中, 教师应调动学生的学习主动性、积极性, 鼓励学生开阔视野, 积极发言, 不断提出新的设想与思路, 教师要有驾驭课堂有序进行讨论的能力。实践中发现, 教师对课堂讨论的节奏控制不好, 整体效果表现就不理想。

(三) 要建立对学生的有效约束机制

案例教学要求学生积极参与, 主动提出问题、分析问题, 从而达到掌握知识的目的, 教师应将其在案例讨论中的表现情况纳入考核范围, 使学生重视课前导引的学习和课后总结。而目前的案例教学中对学生缺乏必要的考核, 使学生对案例的课前预习没有足够重视, 使课堂效果大打折扣。

总之, 案例型教学还在不断地发展, 还要不断地改进以充实VFP课程建设, 不断提高教学质量。每门课程的教学质量的提高, 都促进了职业教育的进一步发展, 从而使职业教育培养的人才愈来愈适应和贴近社会经济技术的发展。这种适应和促进作用、正是职业教育充满活力的源泉。

参考文献

[1]马贵民, 米志鹃, 尹莹.浅论教师在“案例型”课型教学中的作用[J].农业与技术, 2007 (3) .

探究型教学设计案例 篇8

关键词：案例教学 任务教学 任务 案例 口语教学目标

对外汉语口语教学的目的是培养和提高外国学生的跨文化口头交际能力，具体包括语言使用的准确性、流利性、得体性和多样性四个指标（赵雷，2008）。这不仅是对外汉语教学界广大研究者和一线教师的共识，也是大家共同追求的目标和努力的方向。纵观近几年口语教学的研究成果，强调“以意义协商为核心，在完成一系列真实的、有意义的任务中学习和使用语言”的任务教学法成为广受关注的理论和研究的热点。吴中伟的系列论文（2005a，2005b，2005c，2008）对任务的性质、特点，任务式教学与传统教学的区别，教学中形式和意义的平衡以及输入、输出等问题对该教学法做了系统的介绍，其观点很具启发性。吴勇毅（2005）从任务型教学反思了口语教材的编写。赵雷（2008a，2008b）则对建立任务型教学系统以及如何通过任务型教学实现口语教学的目标做了一系列有意义、有理据的研究。许希阳（2009）在前人研究的基础上，以在教学中可能出现的问题为导向，以任务的具体实施为例，探讨了在任务型教学的相关理论与口语课堂教学之间建立起直接联系的可能性和可行性。

以上研究从理论和实践两方面阐述了“任务”在汉语口语教学中的作用，具体可概括为：任务执行前的提示启发作用；任务执行中的激励主导作用；任务完成后的聚焦巩固作用。任务到底是什么？任务设计的依托和理据何在？如何保证任务在以上三个阶段的作用得以最大限度地发挥？这一系列根本性问题在现有研究中没有给出必要的解释。我们认为，“案例教学法”中的“案例”与以上问题直接相关，并能为其提供有意义的阐释。

一、案例教学法与任务型教学的相关性

案例教学法起源于美国，最早由哈佛大学法学院前院长兰戴尔提出，是英美法系国家法学教育最主要的教学方法。后来被广泛应用于其他学科，如：医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。综合而论，可以将其界定为“教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境，在引导学生对案例进行讨论分析的过程中，更好地理解和运用相关理论知识，创造性地将理论与实践相结合”。与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下特点：1.以学习者为中心，以互动讨论为基础，以培养学生的分析问题和解决问题的能力为目的；2.强调集体合作，而非个人单干；3.学以致用，缩短学与用之间的距离；4.利于激发学生的问题意识、创新意识、团队合作意识及自主学习意识。目前在语言学领域，案例教学法多应用于学生跨文化交际能力的培养。

20世纪80年代后期，西方第二语言教学界兴起了任务型教学，90年代后期该理论在中国得以介绍。它被认为是交际法的进一步发展，是理论与实践相结合培养学习者语言综合运用能力的有效方法和途径。任务型教学的主要理念是：使学生在完成一系列真实、有意义的任务中学习和使用语言，合理分配注意力；提倡在以意义为中心的前提下，同时关注语言形式，主张把形式焦点即在以意义为中心的前提下关注的语言形式有机地组织到交际任务和交际活动中去。（吴中伟，2005）

案例教学和任务型教学的相通之处在于：1.强调有意义的互动，反对机械式操练和生搬硬套；2.强调学习者的中心地位，反对教师主导课堂，不是“要我学”而是“我要学”；3.强调“在用中学，在做中学”，注重学习的时效性；4.采取小组合作式的课堂组织模式。

案例教学法中的“案例”，具有典型性、真实性、趣味性、价值性等特性；任务教学法中的“任务”也要求满足适切性、相关性、趣味性、开放性等要求。若将“案例”引入任务型汉语口语教学，则更有利于任务的顺利执行及汉语口语教学目标的实现。

二、“案例”在任务型口语教学中的作用

按照Willis（1996）的任务型学习模式，任务型口语教学一般可分为三个阶段：任务前、任务环和语言聚焦。

（一）任务前阶段

在任务前阶段，教师要导入主题，给出任务，激活与主题相关的词汇、短语及相关知识，帮助学生理解任务指令，为执行任务做好准备。具体包括以下两个环节：

1.激发学生的表达欲望，设计好真实、有趣、难易适度的任务。

2.输入与当前任务相关的语言形式、相似的任务样本，促使学生注意语言形式。（赵雷，2008）

需要指出的是，传统案例教学法中的案例多以文本形式出现，因案例教学法起初应用于法学，“案例”实际上就是一宗宗法律纠纷、法律案件的文本档案。但在汉语口语教学中的“案例”却不拘泥于文本。连环画、音频、视频材料都是很好的案例素材，只是在任务型口语教学的聚焦阶段，要将这些材料转化成文本，以达到相应的口语教学目标。

下面以“中西方婚礼习俗的不同”为主题，探讨“案例”在这一阶段的作用。

分别输入关于中西方婚礼现场的无声视频。选择“无声”的主要目的是避免学生将注意力过分地分配给听到的新的语言形式，将其注意力锁定在画面所传递的意义上。这样做有利于激活学生已有的语言知识，使其发现已有知识与完整表达画面意义所需要的语言知识之间的差距，进而带着解决问题的需要去猜测视频声音所传递的新词汇、新语言形式及文化知识等，将传统教学法的被动“预习”变为主动尝试。

中西方婚礼习俗的不同，除了婚礼举办场所、新人（尤其是新娘）的装扮、婚宴的举办形式等差异外，还蕴含着中西方颜色词的文化内涵、婚礼收送礼物的不同等文化因素。通过无声视频展现给学生一些真实的流动画面，无疑会激发学生的表达欲望，培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。

将同样的视频以有声形式输入两遍，声音包括婚礼现场的有声交际及对视频场景的解说，促使学生注意语言形式。Schmidt（1990）提出的“注意假说”认为，只有引起学习者的注意才能引起语言的变化。任务是语言意义和形式的联姻，因为意义的确定性、情境的特定性就需要与之相对应的语言形式，而学习者对这些语言形式的注意很可能会达到中介语发展的临界点。任务型口语教学中，任务前没有严格意义的语言形式讲解，因此学习者对语言形式的关注是建立在既定意义的基础上的，属于自发行为。这就对任务前的输入，包括有声材料及文本等有较为谨慎的要求。从二语习得的角度来说，要满足“i+1”的要求，即Krashen提出的“可理解性输入”。教师特别要注意对“i”的收集，即学生完成交际任务所需要的与其已有知识相关的邻近语言知识，这些知识应是学生可理解的，而词汇、句型等有选择的余地。（刘勇，2009）

（二）任务环阶段

1.案例是任务的依托

赵雷（2008）在论述任务型口语教学与对外汉语口语教材编写时指出：“任务型对外汉语口语教材要根据学生的实际，为其提供具有特定的交际对象、交际情景、交际目的等具有信息差、推理差、观点差等各种类型的交际任务；同时要为学生完成交际任务提供各种物质和精神的准备，通过视觉和动态的音、像、图、文全方位输入，成为学生交际的依托。”

针对“中西方婚礼习俗的不同”这一主题，教师可在任务环阶段，将学生分成三人或四人小组，以视频案例为依托安排如下交际任务：通过“信息轮流交换（required information exchange task）”，要求学生分别转述两段视频的主要内容，即从视频材料里看到了什么。信息轮流交换，小组成员共同协作、各抒己见，对视频内容进行不断地充实和补充。尽管小组成员间存在着思维、表达等各方面差异，视频案例中意义的确定性确保了交流中的“意义协商”。第二语言习得的研究成果表明，掌握语言必须有大量的可理解输入和输出，而决定输入输出质量以及输入输出过程中学习者认知能力提高的关键因素是意义协商（赵雷，2008）。意义协商中交际各方为了实现共同的目标平等互动，话语的产出是自然流露，不再受提问的驱使。

2.使用案例更有利于各项口语教学目标的实现。

Skehan（1998）提出了语言运用的三个维度，即语言的准确性、流利性和复杂性。赵雷在此基础上指出，对外汉语口语教学的目的是培养和提高外国学生的跨文化口头交际能力。具体包括“准确性、流利性、得体性和多样性”四个指标。（赵雷，2008）

语言的准确性，一般是指输出的语言形式是否符合规范。Willis（2002）对准确性的解读颇为独特，他认为准确性应该描述为言语交际时人们想表达的内容和已表达的内容之间的关系。Willis站在说话者的立场，强调意义传达的确切性。我们理解为意义和语言形式之间是相互选择的关系，而不是前者顺从于后者。在完成转述中西方婚礼视频的任务中，各小组成员一般都会对他人的发言表现出宽容和灵活的态度，只要对方基本表达了意思，交流就可以继续，如有不理解之处，也会与之反复进行意义协商。视频案例确保了交际性口语活动始终以意义为中心，任务前没有严格的语言形式讲解，学习者对语言形式的关注建立在既定意义的基础之上。完成任务时，学习者与他人的交流会出现一些停顿，即努力思考该用何种语言形式表达头脑中的意义。一般通过主动查字典、询问同学、请求老师帮助或回顾任务前阶段的有声输入等途径实现Willis所指的语言准确性。

张文忠（1999）认为，第二语言口语流利性应该从“流畅连续性、连贯性和言语可接受性”这三个方面考察。他把流利性定义为使用一种可被接受的第二语言变体，流畅、连贯地表达思想的能力。根据周卫京（2005）和周丹丹（2006）等人的实验和定量研究，听觉输入对口语流利度的提高影响最大；输入、输出频率对口语质量有影响，频率高能使流利性和准确性有不同程度的提高。任务前阶段，我们输入两遍视频内容和解说，任务中，学生们之间的相互讨论，都是听觉形式的输入，都有利于提高学生口语表达的流利性。另据周爱洁（2002）和梁雪琼（2005）等人的实验研究，让练习者数次重复同一材料的内容也可使他们在流利性和准确性上的表现超出平时所能达到的标准。在任务后的聚焦阶段给学生提供案例的文本材料，除以视觉形式巩固新的语言形式外，还将要求学生以关键词句为纲，复述文本内容。其阅读复述的过程无疑也会增强其汉语表达的流利性。

对外国学生来说，得体性是指说话者在运用汉语进行交际时，能按照汉文化交际规则和跨文化交际规则，根据交际对象、交际场合的不同，运用恰当的语气、语调和言语及非言语交际手段来完成交际，其表达能适应中国人的社会文化心理，言而有礼（赵雷，2008）。由于汉文化交际规则还没有明确而统一的定义，具有很强的动态性、开放性，学生无法直接学习规则本身，让学生在真实有效的语境中感受、感悟、领会，就显得尤其重要。案例一直是外语教学中培养中外学生跨文化交际意识及能力的有效依托。案例中所展现的中西文化差异，或案例中所描述的引起交际冲突和误解的具体事件，能更为直观有效地激发学习者“对文化差异的敏感性、宽容性”，而小组成员间的相互讨论加之教师对具体事件的合理分析，又将更好地培养学生“处理文化差异的灵活性”，增强言语交际的得体性。

语言表达的多样性，主要指的是能够根据语境运用丰富多样的词语、句式和语气语调来表情达意的能力。无声视频的输入，除了在任务前阶段激发学生的表达欲望外，还能在任务执行过程的讨论中，成为多样性表达的依托。任何一种语言，尤其是汉语，表达同一功能意义往往可以采取多种表达形式，由于在任务前阶段我们没有详细讲解语言形式，学生在选择语言形式表达同一既定意义时是自由的、开放的。小组成员间思维差异、语言水平的参差不齐，都为语言表达的多样性创造了条件。教师在任务执行过程中的巡视指导，可以为这些多样性表达的准确度和得体性进行把关。而无声视频的输入，也可能会促使学生联想到与主题相关的其它表达，创造性地发展组内成员的中介语系统。

（三）任务后的语言聚焦阶段

此阶段主要包括对任务完成的评估评价和任务后的语言提升两项活动。这是帮助学生巩固反思任务完成过程中的语言使用、平衡注意力的最后时段。案例在这一阶段的作用表现在：

1.案例为任务的评估提供标准

任务完成后，教师可通过组织学生自评、组内互评、教师评讲等方式进行评估，肯定成绩，激励进步，找出问题，分析原因。而案例为评估的有效执行提供了标准。这时的案例需要以文本形式以听和看的形式分别再次输入，在此过程中学生会自发地关注语言形式，尤其是新的词汇表达和语言结构，意识到自己的语言与目标语或者更高阶段的中介语的差别。而教师以文本案例为纲，对语言形式进行必要的讲解和操练，有利于学生将这些陈述性知识程序化，程序性知识自动化。从而内化新的语言知识和形式，达到语言习得的最终目的。

2.复述案例，进一步内化新的语言结构。

学生对语言形式的注意或许不足以改变实际的语言行为，即不能“学以致用”。因此，教师需要趁热打铁，督促学生在意识到语言差距后做一些弥补性的尝试。复述是一种提高语言流利度、准确性、多样性的有效办法。教师可以要求学生在反复阅读文本案例的基础上，用自己的语言复述案例内容，及围绕“中西方婚礼习俗的不同”这一主题，各自发表自己完整的看法。完成后以作业的形式上交，可以是书面作业，也可以是录音。

三、结语

案例有别于传统汉语口语教材的课文，不局限于文字形式，也不仅仅是会话、独白形式的“语言范本”。案例必须满足真实性、典型性、趣味性和价值性四个要求。只有满足以上要求的案例才能在任务型汉语口语教学中发挥作用。

用于汉语口语教学的案例必须来源于真实的言语交际。根据中高级阶段交际目的的不同，教师可以从电视剧、语言类娱乐节目、演讲稿等典型的语言应用场景中获取素材。

典型场景中的典型案例，大都会自动满足语言适切性的要求。既略高于学生的现有知识水平，又包含新的语言形式和相关表达，满足Krashen的“可理解性输入”要求及“i+1”要求。但在具体的使用过程中，教师可以根据实际情况对案例进行剪裁取舍，也可以根据教学目的和教学对象的不同合理变化其中的语言形式。这都不会影响任务型口语教学的直接效果。

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