信息技术课堂中的教学互动

信息技术课堂中的教学互动（精选8篇）

信息技术课堂中的教学互动 篇1

【导言】：

课堂是实现课程目标的主要场所，而课堂互动的有效与否则与一节课的成败有着很大的关系。在倡导自主互助、合作学习型课堂的今天，信息技术下课堂互动的情况却不尽如人意，真正和谐、有效的互动并不多见。很多时候是场面热闹但“有形而无实”，或者是教师只顾自己讲、学生只管自己操作而“井水不犯河水”。那么怎样才是有效的信息技术下自主合作学习型课堂中的互动呢?

【案例】：

这是学生进入三年级信息课后第一次接触到合作学习的模式，整个课程设置中，需要学生分小组进行合作学习，在完成分组，确定主题内容之后，小组成员要完成各自在小组内的任务，并把搜集到的材料进行删选和组合，完成一份小组的作品。

在课堂教学中，我设计了“学习保存网页上的内容”这样一个学习步骤，因为考虑到学生中有同学会，有同学根本不会的可能，所以在教学中我邀请会的同学进行操作演示。教室里一片小手都高高举起，其中当然不乏平时电脑操作十分熟练的学生，不过，在我没有给出任何提示的情况下，要把图片和文字保存到指定的文件夹对于一般的学生来说是有困难的。所以，我特意找了一个平时不声不响的一个女孩子，在我眼里她绝对不是对电脑操作非常熟练的孩子，当时我就想，她的操作一定会遇到问题，在她操作出错之后，我就可以重新演示给学生看正确的方法。这是最快，也是最直接的方法了。

没想到，当这个女孩子上来进行操作时，竟然问了我一个问题“老师，要把文件保存在哪里呢?”，当时我一听这个问题就知道，这个孩子的操作一定不会错，而且问题问得相当完整和专业。这是其他学生都在很认真地观看她的演示，似乎并没有听到她提出的问题，只是发现她在操作中停了下来。于是，我立即抓住学生疑惑的瞬间，“刚才，这个同学问了老师一个问题，这个问题在保存文件的时候很重要。”，所有的学生立刻紧张起来，想知道到底是什么重要问题，于是我让这个女孩子把刚才的问题再重复一遍，并且给了她一个答案，“请你把文件保存在D盘3101这个文件夹中。”接下去，这个学生十分顺利地把自己选中的图片保存到了指定的文件夹里。整个过程中，教室里一片寂静，所有的学生都全神贯注得看着操作演示。

演示结束后，我表扬了这个学生，并问大家看懂了吗，大家都说看懂了，于是我让每个同学都进行一次操作，把选中的图片保存到自己的文件夹中。因为每个人设置的文件夹名字、地址都不一样，所以大家的操作其实也有很多不同的地方，但是教师不可能为每一个操作有困难的学生再演示一遍，所以我在巡视的时候就要求小组的成员互相帮助，组长要争取所有的组员都学会这个方法。

【感悟】：

信息技术课与其他的课不同，它有一个特殊的教学环境，学生有各自的机器进行操作。似乎很少会涉及到别人，这就使得在信息课堂上，师生、生生之间的交流变得很少，那么如何才能提高信息课上师生、生生之间的互动呢?

1.课堂提问中的师生互动

这是一种很重要的互动形式。一般因发起者的不同而分为教师向学生提问和学生向教师提问两种。在实际教学中见得最多的是前者，而学生向教师提问则较少。教师提问常用于反馈教学效果、引出下段教学内容、启迪学生思维等方面，信息技术课堂教学提问时还要考虑其它问题。如：在机房环境中经常会出现学生只管自己操作而不理会老师的情形，这时首先要吸引学生的注意力、提高学生的参与度，否则会使提问流于形式，互动“冷场”，不能获得应有的效果。由学生进行操作演示的效果往往好于教师直接操作。

2.学生自主操作合作探究中的师生互动

这是最具有信息技术学科特色的互动模式。主要表现在三个方面：一是在学生自主操作或合作探究的过程中，教师要进行个别化指导，并且根据学生的掌握情况进行小结。二是要注意课堂教学节奏的把握，要根据学生的整体完成情况调整教学内容或进度。由于是大班教学，每个学生完成情况可能很不一致，只根据个别学生的完成情况而使教学进程一路高歌猛进或徘徊不前都是不好的。三是教学中可以请学生上台演示或通过电子教室软件展示其成果，教师并加以点评。这样既可以起到教学反馈作用，又可以使学生产生成就感。另外还要注意二个问题：一是教学监视软件的监视代替不了教师深入学生中间的观察和互动。二是操作任务设置过于简单或过于复杂，都会使互动难以进行。

3.生生互动中的师生互动

小组讨论、协作学习是新课程所倡导的学习方式，在信息技术教学中也经常使用。这类的生生互动并非是纯粹的生生互动，其中也离不开师生之间的互动。如：小组讨论学习时，问题的提出、讨论的组织、讨论过程中种种因素的控制都离不开师生互动。实际的课堂教学中，教师要主动参与、进行指导、协调，最后还要加以归纳。

4.情感互动

情感互动伴随于课堂教学的每一个环节中，往往易被人们所忽略。教师和学生情感互动常常通过教学过程中的音容笑貌、行态举止等外在的形式表现出来。如：教师在课堂上和蔼、亲切、充满热情，往往可以激发学生参与课堂活动的意识和热情;同样课堂上学生的.有效参与会激发教师上课的积极性。显然师生间的情感互动具有调节师生行为的功能，也影响着师生间的其它互动行为。实际教学中要注意利用师生间的正向情感互动，促进其它互动的进行。

信息技术课堂教学中的师生互动，往往是几种互动形式的综合运用。它需要课前认真设计、课上灵活处理、课后勤于反思，为学生的自主学习与发展提供便利条件，为信息技术环境下的课堂教学提供了更多的展示空间和表达方式，达成信息技术课堂教学有效的师生互动。

同时，信息技术课堂还应该能尊重学生的个性差异，多媒体可以让学生在多种信息中捕捉、提炼信息，促进学生的个性发展和对知识的自主构建，所以在综合实践活动中，多媒体更具有独到的作用。我们让学生在主题探究活动中利用学校网络查找、收集各种资料;辅导学生制作网页，记录活动日志、发布每个阶段的活动成果;指导学生根据各自的爱好和基础将自己的研究成果制作成小报、PowerPoint幻灯片或网页进行交流等。多媒体为学生的发展提供了多方面的条件与资源，激励学生在广泛汲取各种信息的基础上自我发展，尊重了学生的个性差异。

另外学生原有基础、性别和所处的教学环境的差异会造成互动上的不公平，这是教师必须注意的。由于家庭条件等因素造成一些学生信息基础较差，会使得这些学生不敢参与师生的互动。同样由于男女的不同生理特点，会造成师生互动参与的积极性差异，一般男生主动积极，女生沉默被动。要“以人为本”，在互动机会上、问题的复杂度、评价等方面要注意公平性。

信息技术课堂教学中有效师生互动能力的形成过程需要时间的，要不断摸索、总结、交流。当有效互动的意识、方法、技巧内化成为一种教学风格时，将会使信息技术教学艺术达到一个更高的层次。

沈琦

信息技术课堂中的教学互动 篇2

一、精心设置导语, 创设教学情境

在各学科的实际教学中, 若教师在有效激发学生的学习兴趣、调动学习热情之前就开始知识和技能的传授, 那么不仅无法成功吸引学生的注意力, 还可能使其感到枯燥、厌烦, 教学效果也是事倍功半。所以一堂课能否成功在很大程度上受到教学导入环节的影响, 该环节可以为后续的教学奠定自然、和谐的基调。教师在信息技术教学中, 除了要注重个人语言魅力的提升外, 还要精心设计出其不意的导语, 通过情景创设、对比、问题解决、任务驱动等方式实施教学, 营造愉悦的课堂氛围。所以教师在课堂开始的几分钟内, 要把握好导入环节, 引导学生发散思维, 利用设计或者呈现的内容吸引学生的注意力, 激发其探索与求知欲望, 从而顺利完成后续的教学。课堂教学的首要环节就是导入, 通过问题导入的方式能够增强学生的学习兴趣, 激发其好奇心, 聚集学生思维, 在此基础上高效展开课堂教学。学是目的, 教是手段, 教师要全面调动与引导学生的口、脑和手, 提升其学习能力, 从而达到理想的教学效果。

二、选定课堂主题, 丰富人文内涵

现阶段大多数初中信息技术教师在教学过程中只重视知识和技术的传授, 而没有向学生渗透情感教育, 导致课堂教学的流程比较死板。因此教师在教学中要结合新课程改革的, 根据教学素材、内容、课程类型等因素选定教学主题, 教师要找到符合学生兴趣的切入点, 科学设置问题, 通过课堂导入环节创设教学情境, 利用问题对教学加以引导, 但问题应当具有真实性, 可以和学生的生活经验发生冲突, 以便自然引出课堂活动的主题, 将教学载体作为信息技术的技能与知识, 由教师引导学生采用探究、合作、自主等学习方式, 进而在活动与解决问题时可以全面掌握与灵活运用知识, 拉近学习与生活的距离, 达到优化教学的目的, 使生成性问题得到解决, 在课堂上渗透情感教育, 实现预期的教学目标。

三、注重教学评价, 及时改进不足

学校生活的一个重要部分就是评价, 其是判断价值的过程, 能够将教育价值取向反映出来, 在社会中是一种非常必要的社会性刺激生成方式。在目前的教学中, 他人评价联合自我评价、多方参与及互动、互评、自评、师评等是针对评价主体多元化的几种常用评价方式;评价手段、评价标准的多元化则包括运用恰当的评价工具、制定评价量规, 综合评价学生作品, 如网站、演示文稿等;评价内容的多元化指同时考量学生的特长、个体差异等方面, 兼顾个性发展与全面发展。教育以促进学生发展为目的, 为达到该目的, 教师应当将评价贯穿于教学的全过程中, 注重学生的发展, 而不是最终成绩。教师在过程性评价中要面向全体学生设计练习题目, 将学生的个性、操作水平等纳入考虑因素中, 有机结合发展性与基础学, 以新课标的要求为基础, 适当对教学内容进行拓展与延伸, 使学生学习的自我设计与自主选择得到满足, 深入挖掘学生潜力, 为其提供个性发展平台。在教学时, 教师要根据教材设计随堂练习, 要结合学生差异适当加以调整, 以多样化的练习与分层次训练代替单纯的整体训练, 使学生有全方面发展的平台与机会。与此同时, 教师还要加强生成性评价, 找到准确的评价落点, 而不是随意选择, 应当考核学生分析与解决问题的方法及能力。教师只有灵活把握教学过程, 引导学生尽早发现自己的不足之处, 并且及时加以改正, 对学习方法进行调整, 达到堂课的教学目标。

四、营造竞争氛围, 增强生生互动

在课堂教学的过程中, 学生之间会存在不同程度、不同性质与不同形式的影响及作用。学生间的关系与其他因素相比, 在课堂上对学生发展、社会化、成绩等均具有更强的影响力。生生互动状态是课堂教学中非常重要的一个因素, 教师应当留给学生足够的时间, 为其提供互相沟通与切磋的机会, 进而产生相互影响力, 学生之间相辅相成、共同进步, 达到一种“共振”的作用, 即温伯特 (美国物理学家) 所说的共生效应。学生在这种效应的影响下可以相互沟通、交流、效仿, 从而改正自己的不足之处, 达到共同发展的目的。与此同时, 信息技术课堂教学能够顺利开展的动力之一就是生生活动。通过表达、讨论和评论等环节, 学生的推理、思维与结论会受到互相影响, 学生和学生间的非语言与语言反应能够将反馈信息提供给学生, 促使其改正学习表现, 形成认知活动, 有助于学生, 尤其是增强缺少学习动机的学生的学习积极性, 提高教学效果与质量水平。

信息技术课堂中的教学互动 篇3

关键词：互动式；小学信息技术；游戏；生活；课堂

中图分类号：G623.5

小学信息技术课程重在培养学生的信息素养，以信息技术学习作为培养学生参与互动和合作学习的手段，在学生熟悉的生活化的情境中，感受到信息技术课程与实际的相联性，体会到信息技术课程在实际生活中的价值与意义，从而在主动参与的互动氛围中，增加信息技术知识，提高信息技术素养。本文重点从游戏化信息技术教学和生活化信息技术教学两个层面加以阐述，谈谈在信息技术课堂中的互动与体验。

一. 游戏化教学在小学信息技术中的互动性体验

1. 计算机教育游戏的互动体验

计算机教育游戏与学生的健康益智内容相联系，通过对学生进行教育游戏的操作，提高小学生的信息技术基本操作技能和技巧，在以计算机为主要依托的信息技术课程教学中，要寻找到教育游戏与信息技术课程的契合点，使计算机教育游戏注入学生的信息技术基础操作之中，达到与知识思维锻炼的平衡状态。小学生在计算机教育游戏的主动参与和互动体验下，熟练计算机基础的键盘使用、复制、粘贴、存储等基本工具的应用，从教育游戏的益智软件学习中，提升信息技术基本素养。

2. 网络游戏型课件在信息技术课堂中的互动体验

在小学信息技术课堂上，可以借助于网络游戏型课件进行教学，在教师精心设计的网络课件之下，学生可以兴趣盎然地进入到一个模拟真实的游戏情境，在这个网络游戏模拟情境中，学生可以融入游戏之中的角色，进行小组合作与探究，如在模拟生活场景游戏平台中，有的学生可以扮演超市售货员，有的学生可以扮演购买者，学生可以在角色扮演的前提下，进行模拟场景下的对话与互动，在游戏中学习信息技术的基本应用知识，在互动体验的轻松氛围中增加对信息技术的学习兴趣。同时，教师还可以组织学生进行合作与竞赛活动，以游戏与竞赛的形式，提升小学生参与互动的深度与广度，在竞争与合作的交流中，体验到学习信息技术的乐趣和魅力。

二. 生活化教学在小学信息技术教学中的互动性体验

1.生活情境的创意导入，提升小学生的信息技术学习兴趣

小学信息技术要与生活化情境和要素相联系，才能在最短的时间内，激发小学生的信息技术课程学习兴趣，用生活情境的创意导入，可以开创精彩的课堂，吸引学生的注意。而这些生活情境的选用，可以是整体呈现，也可以是片段展示，如：生活照片、生活中的图片、生活中的视频等，这些熟悉的生活场景对于小学生而言，非常熟悉和亲切，可以轻松地融入其中，开展信息技术的学习。

例如在闽教版小学信息技术六年级的课程内容《让网页更美观》的教学课堂中，教师可以让学生自主准备一些生活化的照片或卡通图片、美观的生活图案等，指导学生进入Front Page软件，进入该软件后练习在网页中添加自己设计的生活化图片，学生在教师的指导下进行生活化图片的插入以及设置图片的大小、位置及效果等，学生会在好奇和新鲜的尝试中，进行卡通熊、叮当猫、小碎花边裙图案等图片的插入，体现出主动参与的体验效果。

2. 生活素材的原味渗入，可以充实信息技术教学内容

小学信息技术的生活化教学，要以真实、亲切、第一手的生活素材为原料，在与信息技术课程密切联系的过程中，用生活“原味”充实小学信息技术教学内容，提高小学生对信息技术学习的互动体验与感悟。

例如在闽教版小学信息技术四年级的《逛海西.排游记》教学中，紧抓“游记排版”的主题，与学生的生活实际相联合，体现出信息技术互动体验的乐趣。在教学导入中，教师可以用生活化的素材内容为新课开展提供渠道，可以播放学生旅游出行的视频图片，并向学生提问：“在国庆期间，同学们是不是跟家人出外旅游了呀？旅游中应该拍摄了不少照片吧？你们愿意把旅游的照片放在游记之中，进行精彩的word排版呢？”学生跃跃欲试，将自己的生活旅游照片摆放出来，并在教师的指导下进行精彩纷呈的word生活图片排版，同时，学生还相互展示照片，合作学习不同照片的word排版过程。这种师生互动、生生互动的学习状态，在生活素材的援用下，较好地丰富了信息技术教学内容，提高了学生的互动体验。

3.回忆生活经验，诠释信息技术真意

在计算机的信息技术教学内容学习过程中，由于小学生缺乏较深入的抽象思维和逻辑思维水平，教师可以引导学生对生活的经验进行回忆和思考，将生活既有经验与信息技术知识相联系，用生动、形象、直观的比喻，输入和诠释信息技术知识。如：可以将计算机的中央控制器、输入输出设备比拟成我们的大脑和五官、肢体等，这样，将枯燥、单调的计算机语言化解为生活化的感官经验，可以较快地进入信息技术的课程内容之中。

4.注重生活问题的转化，增强互动性体验

教师可以将学生在生活中的问题进行收集和整理，并将这些问题引入信息技术课堂教学之中，帮助学生在课堂任务训练的过程中，思考并设计相关问题的任务练习，让学生进行分组，进行不同问题的分组任务探索，从问题的提出、问题的资料采集、问题的思考与分析直至问题的解决，都由学生进行分组合作的探究与练习。

例如在闽教版小学信息技术六年级的“空间信息技术”教学中，要增加学生对于空间信息技术的理解和认知，可以让学生先从网络上下载一些关于空间、宇宙、地球方面的知识，让学生进行合作，搜索与空间地理位置相关的资料，并在对地理空间、位置等问题进行探索的过程中，进行课堂信息技术多媒体练习，辨析不同的空间信息技术，增强知识的互动体验。

小学信息技术课程要将学生的主动参与和互动体验，融入到课堂教学中来，让学生在生活化情境融入、生活素材渗透以及游戏化教学的方式下，进行学生为主体的小组合作、互动探究，在与主动性体验相链接的信息技术课程学习中，提高小学生的信息素养。

参考文献：

[1] 朱志強.创新：小学信息技术教学永恒的主题[J].教育科研论坛. 2011（03）

[2] 徐林，卢转华.基于游戏化教学的网络平台应用研究[J].中国医学教育技术. 2011（04）

信息技术课堂中的教学互动 篇4

信息技术作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身知识和技能，还要注意培养学生合理利用信息技术解决问题的意识、习惯和能力，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维方式和行为习惯，帮助学生树立健康的艺术审美价值观、信息伦理道德观，以形成学生良好的信息素养。因此，按照课程整合的理念，要想实现以上目标,必须把信息技术作为一种工具及学习对象，整合到实际任务中进行学习。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与适合的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

在信息技术课的教学中，我深深地体会到“任务”设计直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

一、“任务”设计要有明确的目标

要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

例如，“学会Word中公式编辑器的使用，编辑数学公式及试题”；“了解微型计算机系统”；“学会开机与关机”；“掌握保存文件的基本方法”；“掌握文件夹的使用方法，构建图书馆图书管理目录”等就包含了不同层次学习水平的要求。

二、“任务”设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。

例如,在学习Word《设置文字的格式》一节中,要求学生先看书P60-62页,然后，修饰课前准备好的“我的班主任”一文，使其版面合理，字迹清晰。这个任务要求学生写一篇题为“我的班主任”的文章，训练了学生的写作能力，用Word应用软件美化了这篇文章。

三、“任务”设计要符合学生特点

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。

实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

例如，在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的个人简历并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上，并且锻炼了学生宣传自我的能力。

四、“任务”设计要注意分散重点、难点

掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生想要找到以前输入过的文章，却怎么也找不到，这时再介绍“文件夹”的概念及操作，让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中。

五、“任务”设计要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

例如，在Excel“数据的计算”教学中，要求学生自己看书P139-141页，对上节课编辑好的“高一（5）班女生的体育成绩用三种不同的方法求出前三个人的个人总分和平均分；有余力的同学可全部完成，并比较三种方法的异同。这个任务以学生生活实际出发，要求学生自己根据自身能力解决问题，教师起引导作用。

六、“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存----教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。” 在《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中也指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。

面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。

在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。

例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件（如Word、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有个性特色的多媒体作品。在这些任务的设计中，教师应抓住应用软件之间所共性的东西，引导学生根据所表达事物的特征选择应用何种软件。

七、“任务”设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

例如，在Word“设置艺术字”教学中，教师事先用摄像机到学生生活过的地方拍一些素材，如：学校门牌、公共广告牌、饭店名称、名人警句等，课上为学生播放，使学生感觉到艺术字就在身边，激发学习欲望与热情；在Word作品制作时，为方便学生查找、使用资源，事先制作主题网站（如环保网等）；事先准备优秀学生作品，供学生浏览欣赏。这个任务根据学生、学校实际，将学生的学习情境用信息技术再现，使学生乐学、愿学。

八、“任务”设计要注重与其他课程的整合

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

例如，在“输入一篇语文课文，然后进行排版，并自己画一幅小插图”这个任务中，就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分和平均分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。

九、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。

计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

例如，在PowerPoint作品综合制作教学时，以6人为一组，选用教师提供的主题（或自拟主题），组内合作，组间竞争，最终，组织学生进行作品展示与交流。

信息技术在语文课堂教学中的应用 篇5

摘要：进入二十一世纪，现代信息技术正以前所未有的广度和深度深入到社会生活中的方方面面，同时也为语文教学搭建了两个平台，一个是多媒体教学平台，另一个是互联网信息平台。运用现代信息技术进行小学语文课堂教学，能够使教学活动更加生动活泼，教学效果更加明显，也有助于学生语文素养的发展。现代信息技术有着其他教学手段所不能取代的优势。

关键词：现代信息技术 小学语文教学 整合

我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。实践证明，应用好现代信息技术可以为课堂教学提供形式多样，生动活泼、信息量大、内容丰富并具有互交功能的学习资源。小学语文课堂教学肩负着培养学生各种语文能力和塑造学生健全人格，发展学生健康个性，提高审美能力等艰巨任务。因此在语文课堂教学中如何更好的应用现代化教育技术，充分发挥信息技术教学的作用，提高教学质量和效率，是本文阐述的主要内容。

一、激发带动学生学习兴趣。

1.兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法，也就是说兴趣是小学生学习的最好动力，最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。

计算机技术在整合中只是作为工具手段而存在。信息技术与课堂教学整合的灵魂是教学设计本身，整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。以让学生在乐中、在趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。

2.在整合中关键在于教师角色应由“主演”变“导演”。我们在以学生为中心的网络化教学中，教师不再是课堂教学的垄断者，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组

织工作却大大加强了。每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果，提高课堂教学的效率，都离不开教师创造性的教学设计。

二、现代信息技术与小学语文课堂教学整合的重点

1.教师应首先思考和拟定好教学目标和教学设计原则。比如我在上小学四年级的《桂林山水》这节课时，体现的教学目标与教学原则就非常明确，即通过看课件桂林山水，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解山水的景色特点，了解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。这节课的设计就找准了现代教育技术与小学语文课堂教学的最佳结合点，通过多种媒体的参与，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，从而实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是快乐的、有趣的。教师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别，会让学生受益终身。

2．课件要形象直观地体现出教材的重难点。在《蝙蝠与雷达》一课中，我曾大胆借用多媒体的直观性让学生感受到蝙蝠和雷达的关系。首先运用多媒体展示蝙蝠夜间飞行原理，然后对比展示飞机夜间飞行原理，使蝙蝠和雷达的关系明显呈现，不仅为学习本课创设了一个直观的场景，同时也为学生理解仿生学原理打下基础。然后我又在课件中展现了在人类科学史上利用仿生学创造的为人类服务的各种仪器，更好的联系生活实际，与时俱进，激发了学生的探究欲望。

实际上从以上教学的实践来看，多媒体课件已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是整合的课件在教学过程中，能使学生能够主动全面准确地理解教材的整体内涵，能够寻找到提高学习质量的效率和方法，促进学生在自主学习、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潜能和优势的进一步发展。

三、现代信息技术与小学语文教学整合应注意的问题。1.现代信息技术与汉语拼音教学的整合

汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。

兴趣是最好的教师是学习的前提和保证。对于“a、o、e”这样的拼音字母，虽然有

些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。因此在教学中首先应该做的是利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的主动积极性。比如有位教师在教“a”这个拼音字母的时候，就通过一张妈妈的幻灯片，先把孩子的兴趣激发起来，再加上一张字母发音口形对照的幻灯片和教师本人的示范发音、带读，引导学生悟出该字母的发音正确与否与口形有很大关系的道理，从而让学生正确掌握这个字母的发音方法。因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。

此外充分利用CAI多媒体课件、幻灯投影图像、课文插图，在进行拼音教学的同时，还要教他们学会听普通话，以及结合拼音教学进行正音的工作将汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来达到既巩固拼音教学的成果，又发展学生的语言和思维，使学生在尚未接触汉字之前，便可以掌握不少词语和句子的正确读法。

2.现代信息技术与识字教学的整合

儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。

在小学识字教学中，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。

3．现代信息技术与阅读教学的整合。

阅读能力主要是指对书面材料充分调动认读、理解和评价的能力，阅读是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容，培养学生的阅读品质和思维品质。因此在进行阅读教学时，要充分发挥现代信息技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅读能力、发展思维、开发智力的目的。

阅读是写作的基础，给学生阅读的文章，应该同时也是学生学习写作的范例。因此，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，良好的首先品质，陶冶情操，扩大视野，而且还要使学生真正掌握语言这种沟通交流的工具，学到写作的方法和技巧，即用词、造句、立意、修辞等表现方法。因此，教师在运用现代信息技术手段进行阅读教学设计时，应更多地考虑如何有目的、有重点有针对性地充分发挥现代信息技术的作用，加强阅读与作文的联系，以读促文。

浅谈信息技术在课堂教学中的作用 篇6

文昌华侨中学---尤国锋

摘 要：信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，而教师如何合理又有效的使用信息技术，这就需要教师充分理解信息技术在课堂教学中的作用，本文试着从以下方面来论述信息技术在课堂教学中的作用：改变传统的教学方法；加强教师的主导作用；提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化；帮助学生进行探索和发现；帮助学生获取技能和经验；使课堂练习方式多样化；促进学生全面发展；制作具有实效性的教学课件；提高教师的业务水平和计算机使用技能 ；信息技术在课堂教学中的反思。关键词：信息技术；课堂；教学；作用

传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教师运用现代信息技术，发挥信息技术辅助教学的特有功能，来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。为了能够在教学中合理又有效地使用信息技术，我们首先需要充分理解信息技术在课堂教学中的作用。

一、信息技术的运用，改变传统的教学方法。

课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，享受最前沿的教学资源，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式，1 让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。

二、信息技术的运用，加强教师的主导作用。

信息技术走进课堂后，在课堂教学中，以学生为主体，教师转变传统的教学方法，引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。信息技术教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、影视资料在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，体会语言就变成了有血有肉的人物进入思维中，参与到学生的理解、欣赏、与主人公的思想感情发生碰撞、产生共鸣、情感交流得到实现。课堂教学的内容更加丰富、生动，创设教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。而这一切，都是教师利用信息技术辅助教学的结果，更加体现出了教师的主导作用。另外，现代化的信息技术为教学提供了更为广阔的空间，教师通过资源共享，博采众长，更好的发挥了为学生提供学习资源，帮助学生解决困难的辅导作用。教师备课时，可先输入关键词，在网上搜索与之有关的资料，在进行分类制成课件，在指导学生学习的过程中，根据需要，一点鼠标，迅速调出，方便快捷。这样真正实现了学生的主动性，教师真正成为了学生的帮助者、促进者。教师在教学的过程中，引导了学生拓宽视野。学生在积累大量素材的条件下，做到了课堂气氛真正活跃起来，激发了学生主动获取知识的自觉性。充分体现了教师的主导作用。

三、信息技术的运用，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，有效地再现实物的可观属性，使学生感知事物的艺术效果，在大脑中形成一幅活生生的画面，创设了一定的情景，学生产生身临其境的感受，使学生真正的进入角色，进行情感体验，从 2 而有效的激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路，与作者进入同样的境界，从而领会课文的主旨。

四、信息技术的运用，突破教学重点，促进学生知识内化。

学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用信息技术辅助教学，创设情景，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。当然，这就要求教师必须十分熟悉信息技术教学环节，要提前熟悉教学资源或者利用现有的条件，上网查阅资料，充分准备，自己制作多媒体课件，用来分散教学中的难点，突破教学重点。

五、运用信息技术，有利于帮助学生进行探索和发现。

教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对教学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计教学问题，选择教学问题就成为教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术，如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。

六、运用信息技术，可以使课堂练习方式多样化。

利用电脑多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由电脑来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。

七、运用信息技术，可以制作具有实效性的教学课件。

为达到良好的教学效果，体现授课灵活多变的方法和特点，利用PowerPoint具有功能强大、简单易用、修改方便等特点制作多媒体课件。满足教学的需要，在制作课件过程中，首先，在透彻了解课程内容的基础上，从实现教学目的、完成教学任务的实际需要出发，突出重点和难点。其次，课件制作的重点放在引导 3 学生主动学习、培养素质和提高能力方面。这样做可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造一个以学生为主体的多媒体学习环境。

八、运用信息技术，有助于减轻教师的教学工作量。

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学

九、对信息技术在课堂教学中的反思。

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生教学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

总之，信息技术是一种适应飞跃式发展的教育教学的手段和工具，它与教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，起 4 到了任何传统教学手段难以替代的作用。随着时代的进步、人们实践的深入、认识的提高，信息技术在教学过程中将发挥越来越大的作用。

参考文献：

[1] 罗笑德，曾峰，信息技术目录。[2] 谢德，信息技术在数学课堂中的作用。[3] 何华，课堂中如何运用多媒体技术。

信息技术课堂中的教学互动 篇7

关键词：高职动漫专业,信息化互动,实施策略

动漫产业的不断发展, 直接影响到动漫专业人才的需求。动漫制作技术的发展, 使企业对人才数量的需求逐渐转变为对人才质量的需求, 从而对人才培养机构提出了更高要求。作为人才培养的重要场所, 高职动漫院校也就必须不断的进行教学改革, 根据社会需求调整人才培养方案和教学模式, 其目的就是利用有效的教学对学生进行培养, 培养出能适应社会需求的, 能从事专业工作, 在工作中能继续发展的高素质应用型人才。在培养中我们除了对学生进行全方面教育的同时, 重点抓住课堂教学重要环节, 在课堂教学中探索有效的教学方法——信息化互动课堂教学。在对信息技术下高职动漫专业课堂互动教学现状进行分析后继续探讨信息技术下高职动漫专业课堂互动教学的方法和策略。

一、信息化互动教学的方法和策略

信息化互动教学是:利用信息技术在教学中的应用为学生学习提供资源和环境, 着力从基础培养并发挥学生的创新精神和实践能力;利用互动教学, 为学生学习提供交流合作平台, 重点培养学生全面理解、掌握知识, 发挥学生的沟通、协作和探索精神。信息化互动使课堂教学不再只是枯燥的师生之间的教学关系, 而是具有灵动性的活泼的能引导学生进行主动、有效的学习。

1. 师生之间互动策略:

教师利用信息技术, 把知识点以问题的形式发给学生, 并通过举例演示让学生在这个基础上进行进一步的问题探讨研究。教师与学生相互合作, 调动学生思维, 不断的提出新的想法, 不断在与教师的交流指导下进行实现。学生把学习成果通过网络提交给老师, 老师能及时对学生作品进行评价, 以学生作品中存在的问题作为实例进行讲解, 使学生能及时认识到学习中存在的不足, 并及时的改进, 这种互动讲解更加贴近学生, 学生更容易接受, 教师能及时了解学生学习中存在的问题, 并给学生以及时的指导, 再不是盲目的进行讲解。在互动中促进学生对知识的理解, 主动思考、不断获得解决问题方法, 这样对学生的学习更具有针对性。

2. 学生之间互动策略:

学会与人沟通、与人协作是培养学生的团队协作精神, 也是现代企业对员工的基本要求, 特别是在动漫行业, 随着工作分工的不断细化, 在工作过程中经常要与团队成员和上下部门工作人员进行沟通、交换想法、理解工作任务等。课堂教学中对学生进行这种能力培养, 教师把知识点的学习以讨论的方式布置给学生, 要求学生通过信息化手段对问题进行理解解答, 学生通过对问题的理解, 利用信息技术进行查找获得相应的资料信息, 在这基础上同学间再进行信息交流、资料共享, 对信息资料进行筛选。学生之间的互动通过一种集思广益的集体讨论, 促使学生对某一教学、技术实现问题产生意见并且相互启发。从而引发连锁反应, 获得大量构想的方法。在交流中完善对知识的理解, 在协作中完成对问题的解答, 通过交流合作, 互补性完成对知识的学习应用。在课堂教学中培养学生有效的互动, 有利于培养学生的沟通协作能力, 推动信息的沟通, 表现出学生学习参与合作讨论广泛性。

3. 资料、教材应用互动策略:

资料、教材是学生在学习中的重要工具之一, 资料、教材的选择应该以容易被学习者所接受, 内容明确、陈述口语化、可读化高, 并具备适度的信息量。从教材中学生可以系统的了解课程知识及学习的体系, 教材作为工具能指导学生的学习, 如何更好的利用教材进行学习是教学中教师要把握好的重要环节。选好教材, 就要有效的利用, 但教材工具并不是都能全面的包括所有的知识内容, 为了更好的引导学生学习, 利用好教材的系统性, 同时又要补充教材是的不足, 利用信息技术手段与教材进行有效的互补是课堂教学中的必要手段。教师可以用教材中的知识点作为示范, 让学生通过对教材示范的理解, 再应用信息技术查找相关信息, 发现不是或缺少的内容, 从而补充学习教材中没有提到或是不足的知识, 做到更全面的学习。

二、策略特点

1. 以学习为中心, 注重学生学习能力培养, 课堂教学在信息技术支持下学生进行有效互动, 更加全面的对知识的理解。

课堂教学已经不是限制在传统课堂教学的目, 而是关注学生基础知识的获得和基本技能的形成, 进一步关注学生的学习兴趣和经验, 激发学生对知识的探索, 能进行思考, 提高解决问题的能力, 以应用知识进行创新设计, 从面表现出教学中教学目标的多维性。

2. 协作学习, 注重学生交流合作能力的培养, 在信息技术支持下, 互动对象的多样性。

信息技术广泛的应用于教学, 信息化教学改变了传统的教学环境, 设备的信息化必然要求教学手段、教学方法也跟着变化, 课堂上学生不再是只依靠教材和老师进行学习, 在信息化环境下学生成为学习的主体, 对知识的学习更加全面, 主动进行交流, 通过互动可以获得更多的信息, 互动的对象也不再局限, 利用信息化进行师生互动、学生间互动、与教材互动等等表现出互动的多样性。

3. 任务驱动, 注重学生动手实操和解决问题能力培养, 表现互动过程的有效性。

信息技术的应用给教学带来了许多方便, 但也带来了不少影响因素, 互动如果不能有效的进行, 会把学生作错误引导。通过以任务驱动作为学习、解决问题的活动主线, 建立明确的互动目的, 有深刻的互动内容, 科学合理的互动时机, 让互动教学真正有效, 互动结果对学习有必要的帮助和影响, 表现出互动的有效性。

三、教学评价

信息化互动课堂教学是以提高教学效果为目标, 强调对学生各项能力的培养, 主要能力评价有:

1. 信息应用处理能力评价

信息应用处理能力评价主要针对学生对收集信息能力、整理信息能力、计算机应用能力、实操能力、知识应用能力以及创新能力的评价。在信息技术与课程整合的教学结构中, 强调学生的主体性, 要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在信息技术下学生面对资源丰富, 特别是网络技术, 面对众多的资源, 学生能否对信息资源进行有效整理获得相关信息。有效的信息处理是通过利用信息技术进行信息获取、问题探索、协作解决问题, 把各种技术恰当的融到课程的教学与学习中, 通过对信息的应用, 实现操作应用能力提高, 激发创新思维。

2. 互动应用能力评价

互动成为教学的主要手段, 教学过程中是一种信息的交流, 通过互动获得更多、更全面的信息, 引发连锁反应, 获得大量构想, 拓展解决问题的方法。有效的互动是教师引导学生自由地发表意见, 可以通过分组讨论, 分别实现, 并进行交流, 分享体会, 共同得出有效的实现方法。互动中达到培养、提高学生的交流、沟通、协调、合作、解决问题的能力, 在互动中不同的知识、不同的想法的碰撞中, 学生获得新知识、激发思考, 谋求创新的能力要得到较好的培养。

3. 教学有效性评价

“有效教学”主要指在一定的教学投入, 通过教师的教学, 学生所获得的具体的进步和发展, 带来最好教学效果的教学, 是卓有成效的教学。评价教学是否有效, 是教师能否使学生在教师教学行为影响下, 在具体的教学情境中主动地建构知识, 发展自己探究知识的能力和思维技能, 以及运用知识解决实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大, 即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学;如果学生学得很苦, 而没有得到应有的发展, 那么这样的教学也是无效的或低效的教学。信息化互动课堂教学就是要在有限的课堂教学时间内, 教师与学生之间通过对信息技术的有效应用, 充分调动每一位学生的学习积极性, 开展对知识的学习、探讨、应用、创新, 积极参加到学习过程中来, 开展主动的有效的学习。

参考文献

[1][美]加里?鲍里奇.《有效教学方法》.江苏教育出版社, 2002.

信息技术课堂中的教学互动 篇8

关键词：自主合作；互动；探究

中图分类号：D63文献标识码：A DOI：10.3969-j.issn.1672-0407.2012.01.020

文章编号：1672-0407(2012)01-049-03收稿日期：2011-10-12

一、师生互动的含义

因互动对象不同，可以分为师生互动和生生互动。师生互动是指发生在教师和学生之间的课堂环境下的相互影响和相互作用，是当前实际教学中课堂互动的主要形式。它具有以下几个特点：师生互动可以由教师发起，也可以由学生发起；互动的影响是相互的，不仅教师可以影响学生，学生也会影响教师的教学状态；同时在师生互动的过程中，教师往往要面临事先没有考虑到的各种问题。这不仅需要教师要有深厚的专业功底，还要有较强的应变能力。

二、信息技术教学中师生互动的表现形式及应注意的问题

(一)课堂提问中的师生互动

这是—种很重要的互动形式。一般因发起者的不同而分为教师向学生提问和学生向教师提问两种。在实际教学中见得最多的是前者，而学生向教师提问则较少。教师提问常用于反馈教学效果、引出下段教学内容、启迪学生思维等方面，主要包括“发问”“候答”“叫答”“理答”几个环节。发问时问题要清晰、措辞要精练；候答时要给学生思考和组织问题的时间；叫答时要尽可能鼓励学生主动回答，克服学生的“参与惰性”，必要时可以“激将不成而点将”；理答是最能体现教师的教学功底和应变能力的，根据学生的回答教师可以采取安慰、引导、肯定、表扬等方式。除了这些学科共性之处外，信息技术课堂教学提问时还要考虑其它问题。如：在机房环境中经常会出现学生只管自己操作而不理会老师的情形，这时首先要吸引学生的注意力、提高学生的参与度，否则会使提问流于形式，互动“冷场”，不能获得应有的效果。

(二)讲述中的师生互动

在信息技术教学中，教师讲述仍然是一种重要的教学方法。无论一节课采用何种教学模式，教师的讲述仍然具有不可替代的作用。讲述中的师生互动主要体现在两个方面：一是要根据学生面部表情、活跃程度等来调整讲述节奏、讲述方式，让师生之间的教与学“合拍”。这是一种隐性的互动。二是教师讲述中要鼓励并积极引导学生提出问题，可以是疑问也可以是不同的见解，让互动从隐性转向显性。如：教师在教学“菜单法”时，可以引导学生提出其他方法。合理运用讲述法时要注意两点：一是讲述要精练，过多的讲述易使学生产生学习惰性，不易培养独立学习和探究的能力。二是教师讲述时最好到学生当中去，而不能只端坐在教师机前、低头操作而不管学生的反应。在实际教学中，遥控鼠标的使用能比较好地解决教师的讲述操作和与学生距离之间的矛盾。

(三)学生自主操作合作探究中的师生互动

这是最具有信息技术学科特色的互动模式。主要表现在三方面：一是在学生自主操作或合作探究的过程中，教师要进行个别化指导，并且根据学生的掌握情况进行小结。二是要注意课堂教学节奏的把握，要根据学生的整体完成情况调整教学内容或进度。由于是大班教学，每个学生完成情况可能很不一致，只根据个别学生的完成情况而使教学进程一路高歌猛进或徘徊不前都是不好的。三是教学中可以请学生上台演示或通过电子教室软件展示其成果，教师并加以点评。这样既可以起到教学反馈作用，又可以使学生产生成就感。另外还要注意两个问题：一是教学监视软件的监视代替不了教师深入学生中间的观察和互动。二是操作任务设置过于简单或过于复杂，都会使互动难以进行。

(四)生生互动中的师生互动

小组讨论、协作学习是新课程所倡导的学习方式，在信息技术教学中也经常使用。这类的生生互动并非是纯粹的生生互动，其中也离不开师生之间的互动。如小组讨论学习时，问题的提出、讨论的组织、讨论过程中种种因素的控制都离不开师生互动。实际的课堂教学中，教师要主动参与、进行指导、协调，最后还要加以归纳。

(五)情感互动

情感互动伴随于课堂教学的每一个环节中，往往易被人们所忽略。教师和学生情感互动常常通过教学过程中的音容笑貌、行态举止等外在的形式表现出来。如教师在课堂上和蔼、亲切、充满热情，往往可以激发学生参与课堂活动的意识和热情；同样课堂上学生的有效参与会激发教师上课的积极性。显然师生间的情感互动具有调节师生行为的功能，也影响着师生间的其他互动行为。实际教学中要注意利用师生间的正向情感互动，促进其他互动的进行。

三、实施有效师生互动的策略

(一)新型师生观的建立是有效互动的前提

传统理念中教师是教学主体、是权威，强调师道尊严。而在新课程中，强调学生是主体，教师是主导，倡导的是一种平等、民主、和谐的师生关系，强调相互理解、相互尊重。强调学生是主体，表现在要给予学生应有的话语权，要尊重、引导、激发学生的主体意识，激发学生主动参与课堂教学的积极性，提高师生互动的机会和效果；强调教师的主导，表现在要对学生的学习进程有效引导和对课堂情境进行有效调控。在新的师生关系中，不能无限拔高学生的主体地位，也要防止产生放任自流的师生观。如对学生课堂游戏、聊天等行为的不闻不问、熟视无睹，是无责任心的表现，也是有违师德的。

(二)积极、乐观的人生心态对有效互动具有重要作用

师生互动不仅是认知上的互动，还有情感、态度、价值观上的相互影响。积极乐观的人生心态易产生宽松、良好的互动氛围，可促进师生互动的意愿性。这种心态下的课堂教学还会富有激情，易引起师生共鸣。同时教师的积极、乐观也会潜移默化地影响学生的人生心态。实际上课堂教学中常见一些教师语言机智、风趣、幽默，很受学生好评，这是积极的人生态度在教学艺术中的体现。而每天愁眉苦脸、板着面孔，把自身的愤怒发泄到课堂的教师是极不受学生喜欢的，何谈师生间的积极互动了。由于信息技术课堂教学的特殊性，常会有学生“搞事”或吵着要上网等不符合上课要求的行为。当出现这种情况时，应具体分析，要换位置、换角度思考，或疏或堵，但切记要制怒。如因此而大发雷霆，会闹得师生双方都很不愉快，并易使学生产生对抗情绪。

(三)生活化、流行化元素的渗入是有效互动的润滑剂

2009年春晚赵本山的小品《不差钱》很受观众欢迎，其中重要的一点是小品中溶人了很多当前元素，

易引起观众的共鸣。同理，教学情境的生活化既是信息技术的教学内容，也是一种互动的润滑剂。教学中根据学生的兴趣爱好引入一些学生感兴趣的内容，可以大大提高他们的参与积极性。如一些教师的教学语言中时不时地“进出”一些人们耳熟能详的广告语；如某教师的某节信息技术课采用了“非常6+1”模式，获得了很好的互动效果。他山之石可以攻玉。作为信息技术教师不仅要努力学习本学科知识，而且要扩大自己的知识面，关注生活，关注其它媒体。现在教师应该具备的不仅仅是“一桶水”，而且必须是“一桶活水”才能适应信息爆炸时代教学的需要。这是新时期的“一桶水”原理。

(四)技术手段的合理使用是有效互动的重要保证

由于信息技术课堂的特殊性，要使师生课堂互动能顺利进行，需要一些技术手段来保证。如：在教师提问、讲述时，为了不使学生的注意力分散，需要用教学控制软件对学生机进行控制；教学过程中请学生演示或展示学生作品时，需要有相应的转播软件；在教学有关邮箱申请的内容时，为了使学生更专注于课上内容，需要相应的软件限制，以使学生只能访问特定的网站；为了能了解学生对当堂教学内容的掌握情况，需要有学生作业上交和查看系统，等等。这些技术手段在其他学科教学中或许并不需要，但在信息技术课堂里却是有效互动所必不可少的。

(五)为学生创设更大的空间，满足学生好动和自我构建、个性发展的心理需求是有效师生互动的一项重要内容

学生的知识主要是通过自己学习思考后自我构建起来的，所以在教学过程中尽量减少对学生时间的占用，让出更多的学习时间给学生，让他们自己通过学习活动构建知识。而利用信息技术手段传输速度快的特点，使教师在课上可以省去板书、擦拭所花费的无效时间，为学生自主学习与活动留出更多的时间与空间，便于教师根据教学内容及需要合理安排学生自主探究、组织讨论等学习活动。例如：在教学新知识前，笔者利用多媒体呈现给学生一个学习目标及自评参考意见表。要求：学习目标必须用学生能读懂的语言描述(行为主体是学生)；学习目标设置要照顾学生的个性差异；要留一定的时间供学生消化学习目标，并允许他们提出不同的看法，师生交换意见后立即利用计算机修改学习目标，下课前要预留至少3分钟时间给学生对照目标进行自评。由于信息技术下的多媒体传输速度快，使课上能留有一定的时间给学生表达的机会。

同时，信息技术课堂还应该能尊重学生的个性差异，多媒体可以让学生在多种信息中捕捉、提炼信息，促进学生的个性发展和对知识的自主构建，所以在综合实践活动中，多媒体更具有独到的作用。我们让学生在主题探究活动中利用学校网络查找、收集各种资料；辅导学生制作网页，记录活动日志、发布每个阶段的活动成果；组织学生在BBS板上进行对话、交流与相互评价；指导学生根据各自的爱好和基础将自己的研究成果制作成小报、幻灯片或网页进行交流等。多媒体为学生的发展提供了多方面的条件与资源，激励学生在广泛汲取各种信息的基础上自我发展，尊重了学生的个性差异。

另外学生原有基础、性别和所处的教学环境的差异会造成互动上的不公平，这是教师必须注意的。由于家庭条件等因素造成一些学生信息基础较差，会使得这些学生不敢参与师生的互动。同样由于男女的不同生理特点，会造成师生互动参与的积极性差异，一般男生主动积极，女生沉默被动。另外机房中机器的摆放位置也会对师生互动造成影响。这些客观存在的差异，要求教师必须主动，甚至特意加以关注，引导全体学生参与互动。要“以人为本”，在互动机会上、问题的复杂度、评价等方面要注意公平性。