谈物理的有效学习方法

谈物理的有效学习方法（精选10篇）

谈物理的有效学习方法 篇1

每一个知识点都必须要记住这些，才有可能在卷面上拿到分。例如：速度v指的是单位时间内通过的位移，公式 ，其中t表示运动过程中的时间，即开始和结束的两个时间点之间的差值，s表示该时间段内物体运动的位移，即起始位置到末位置的有向线段，v就是速度，表示物体运动快慢的物理量。

记住研究方法、适用条件

研究方法和适用条件是对知识点基本的理解，例如是典型的比值法定义，由位移和时间比值得到，但与位移时间无关，平均速度用到了“等效替代”的研究方法，瞬时速度用到了“极限法”的研究方法。适用条件是只用于求平均速度，和仅适用于匀速运动。

不适用情况如何变形、发展

当实际考题不满足公式和结论的适用条件时，要适当变形后满足条件再用，例如还是在运动学中当不满足匀速运动的条件时，我们可以用“平均速度”或者“微元法”或者“图像法”来应用。

高中物理考试高分技巧

高中物理考试答题一定要规范

有的同学，考试时题题都会做，离开考场后 “自我感觉良好”， 但是考试成绩却得不到高分。究其原因，是字迹潦草，书写草率，不懂得答题规范，因此被扣掉不少分。如何才能做到答题规范，减少被扣分呢?请注意以下几点：

1. 字迹清楚、卷面整洁

你的字不一定要好看，跟书法一样，但是一定要清楚，让评卷人易读易认，不至于误解你的意思或者需要他去猜测你写的是什么。一定不能在考场中弄钢笔水，因为有可能使钢笔水洒了一卷。保持卷面整齐、清洁，给人以美的感受，评卷人从中获得良好的“第一印象”， 在可给分可不给分的情况下给你分，可扣分可不扣分的情况下不扣你的分，那么你将获益匪浅。

2. 格式正确、作图规范

格式一定要正确，注重细节。比如答题超过了答题线，导致你的答案老师看不见，影响评卷。规范而准确地作图，除了可以准确表达你的意思外，也可以帮助你思考，引导你得出正确答案。

3. 答案简明扼要

谈物理的有效学习方法 篇2

一、学生如何有效学习

1. 树立正确的物理学习观

学习物理和学习其它任何一门课程一样, 都有一定的难度, 如果说物理确实难学, 就应鼓起勇气, 下最大的决心, 施展所有的本领来对付, 开始时应多投入时间和精力, 充满信心, 再采用恰当的方法, 就一定能学好物理。

2. 培养对物理的浓厚的学习兴趣

兴趣在学习中的作用犹如化学中的催化剂。喜欢一门学科或者先喜欢教这门学科的老师, 对提高这门学科的成绩有相当大的帮助。学习的过程本就是艰辛的, 甚至在大多数学生看来是个单调、枯燥的过程。如果没有兴趣而只是单凭学生的责任去学习, 那只能事倍功半。

3. 听课

带着预习的问题听课, 可以提高听课效率, 能使听课的重点更加突出。上课要认真听讲, 尽量与老师保持一致、同步, 不能自搞一套, 否则就等于是完全自学了。

4. 理解是根本, 多练是关键

能不能学好物理, 在很大程度上决定于你对物理概念能否理解得透彻。正如我国物理学家严济慈先生所说———“做习题可以加深理解, 融会贯通, 锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来, 说明你还没有真懂; 即使所有的习题都做出来了, 也不一定说明你全懂了, 因为你做习题时有时只是在套公式而已。如果知道自己懂在什么地方, 不懂又在什么地方, 还能设法去弄懂它, 到了这种地步, 习题就可以少做。”

5. 学会归纳总结

在物理学习过程中要不断进行小综合, 通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳, 使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。到了所有知识学完后再进行一次系统大综合。

二、教师的有效教学

1. 与学生建立友好的亦师亦友的关系

如果高中物理教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导, 不但能消除大部分学生初中以来形成的对物理的害怕, 而且能进一步激发学生向往、自信、兴趣等正心理效应, 赢得学生的“一见钟情”。

另外, 在教学活动中, 教师对教学工作认真负责的精神, 正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度, 同样是赢得学生尊敬和信任的基础。

2. 精心备课, 激情上课

物理是理科里面最难的一科, 很多知识都是与实际生活相结合的, 在备课时不仅仅要熟悉教材里的内容, 还要多了解课外的知识。这样除了能在课堂吸引学生的注意力之外, 还能显示出你作为老师博学的一面。物理很多课在备课时都可以准备一些少量的额外的又要和所讲内容有联系的“包袱”, 一方面增加知识, 另一方面活跃课堂气氛, 这能很好地吸引学生学习。例如, 在讲平抛那节课时, 课前拿一个飞机用炸弹轰炸航船的游戏给学生体验一下, 一下子就激发了学生的兴趣。在上《光的波动性》这一节课时, 我除了介绍课本上的几个知识外, 还较为详细地介绍了泊松亮斑的来历以及胡克和牛顿这两个科学家对光到底是什么的持久性的争论的历史。下一章是《近代物理初步》, 也是紧接着上一章光的本质的学习, 这一章里我又向学生介绍了爱因斯坦、普朗克等物理学家对光的研究的过程。要能更好地去阐述科学家的观点, 只有多读书, 多读关于这些观点的研究的书。

上课要有激情。如果老师本人没有上课的激情, 那学生就更没有学习的激情了。另外, 最好语言简洁、风趣, 让学生不会觉得物理课枯燥无味, 爱上物理。

3. 充分利用物理实验

物理知识来源于实践, 特别是来源于观察和实验。老师们只有重视实验, 才能使物理教学获得成功, 而学生通过实验来学习和理解新的知识也更容易。此外, 实验对于学生的吸引力也是相当大的, 所以应充分用物理实验配合授课。

( 1) 用实验创设情境, 提出问题, 然后解决问题。如何抓住学生的心?每一节课的情境创设是最好的时机。物理比其他科更易创设情境, 因为几乎每节物理课都有实验, 且有很多很精彩的实验, 用这些实验可以快速吸引学生的注意力, 让他们很快进入物理新的知识的学习中。如讲自感现象时, 用电路板演示与现实生活相反的灯泡“断而不熄, 通而不亮”的现象, 学生往往觉得相当奇怪, 这就激发了他们的好奇心。

( 2) 把物理实验与实际生活中的现象联系起来。物理知识是所有学科中与生活联系最密切的。把实验与生活联系起来, 让学生感觉物理与生活的亲密关系, 让他们愈加热爱物理。高二学到的电磁学更是深入生活。学生实验中, 有一个是练习使用多用电表。我让学生拿着多用电表回家, 看看可以用来干什么, 但是要注意安全。学生的认识从表面到内部, 通过拿回家测量普通用电器的电阻, 电压, 电流等物理量, 很快学会了使用方法。在学日光灯原理这节课时, 我特别强调男同学注意, 会换、修电灯是作为一个男子汉基本的要掌握的技能。这让他们学习这节课十分踊跃。

4. 多媒体辅助的必要性

物理实验固然好, 但有一定的局限性, 不可能所有现象都可以在课堂上演示, 这就需要多媒体的辅助了。在实践中发现, 学生对多媒体的授课形式十分喜爱, 上课时只要说到开电脑, 开大背投, 学生就兴趣盎然, 眼睛齐刷刷地盯住大背投。可见, 适当地使用多媒体是一种很好地提高学生学习兴趣的方法。

个人认为, 物理课使用多媒体上课, 不是一定要制作Power Point课件, 整节课都使用, 而是恰到好处地用一些flash即可。在研究反冲运动、火箭时, 可以用多媒体介绍火箭。研究波动时, flash小动画更加有用。有时候, 也可以放一些视频。比如在讲到电能的输送时, 我放了一段科学视频, 专门介绍了电是怎样从发电厂来到居民家的。学生感觉受益很大。

5. 多鼓励, 多表扬

除物理课回答问题正确表扬学生外, 在其他的一些时候也应该多进行鼓励。我在每一次测验后都及时给予表扬, 尤其由于物理比较难, 普通班平时能及格的较少, 对于那些考40、50分的学生, 我也经常鼓励。每年广西高考物理平均分也都是40几分, 我常常拿这一点比较, 让他们不要放弃, 只要每次都考得比平均分高就是一种胜利。实验班则拿这一点做反例, 要求他们拿更高的分数以拉大和其他同学的距离。

参考文献

[1]黄晓春.高中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].世界图书出版公司, 2009.

谈物理的有效学习方法 篇3

兴趣是最好的老师。它是推动人们求知的一种力量，对学生学好功课所产生的作用是无法估量的。它可以使学生学得如痴如醉，可以让学生忘记疲劳与饥饿，还可以使学生对某种文化知识深追不舍，直至获得新知识和从未有过的成果。因此物理课要有趣味，这是我们的共识。如何让物理课富有趣味呢？在多年的教学实践中，我深深地感受到，成功的教学不是高压、强制的，而是师生在轻松愉快、富有情趣和感情色彩的活跃气氛中进行的。只有这样，才能寓教于乐，教与学才能发生共鸣，从而收到最佳的效果。因此，如何激发学生学习的兴趣成为每一个物理老师长期研究的重要课题，我摸索出了一些行之有效的方法。

1 巧设悬念，激发兴趣

现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑、有所进取。因此，质疑是进行物理教学的有效方法，教学中善于质疑，才能引发学生的积极思考，通过释疑达到掌握知识、开发智力的目的。设悬念，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生求知欲，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索、去探求，正所谓："好的开始就是成功的一半。"在导入新课时，巧设悬念，总能收到好的效果。例如在学习"大气压强"时，可以设计杯水倒置的小实验来引入新课，将杯子倒满水，用纸片盖在杯口上，由学生猜想倒过来之后的结果，可故意在倒置时用盆在下面去接着，其结果当然是盆里接不到任何东西，因为水被托住了，这样学生注意力被牢牢地吸引住了，并激发出浓厚的学习兴趣。再比如学习简单机械时，利用阿基米德的话："只要给我一个支点，我就能撬起地球。"設计一个"挑战科学家"的引入环节，先由阿基米德说起，学生已经学了"阿基米德原理"，也知道"王冠之谜"，开始就会非常踊跃地发言，然后提出阿基米德的"狂言"："只要给我一支点，我就能撬起地球。"这是不是无稽之谈？引入《简单机械》的第一节"杠杆"，到底阿基米德有没有吹牛，学生很想知道，便会饶有兴趣地进入杠杆知识的学习。

2 步步为营，富有兴趣

在物理教学中，要让学生变被动接受为主动参与，整个学习过程必须"抓"住学生，使学生被吸引到主动投入，每个步骤要注重领着学生走向知识，而不是领知识走向学生。教师必须深入而且透彻地钻研教学大纲，明确教学目的、教学重点和难点，掌握教学内容的各个概念、定义的表述，仔细研究其中每个措辞的含义与作用。并且采用对比法，突出关键词语，揭示概念之间的区别和联系，把教学内容安排得引人入胜，具有科学性、启发性，使学生形成一种渴求学习物理知识内部的动力，兴致勃勃地学习。例如在学习"物体的浮沉"时，在激发学生研究兴趣时先设计"大显身手"的环节，亲身动手又动脑：把物体沉没在水中会有什么情况；接下来设计"谁主浮沉"的讨论，来引领学生探究在什么条件下物体会上浮、下沉、悬浮、漂浮；把学生积极性调动起来，"出谋划策"，去解决生活中的问题，例如盐水选种，潜水员在水底怎样上来。每个环节都富有趣味性，这样的物理课堂，学生自始至终都能参与，都有机会表现，不仅对本节课感兴趣，而且会对以后的学习产生更大兴趣。

另外要努力创造一个轻松愉快的语言学习环境，尽可能利用多种教学手段，选用一些知识性、趣味性强的图片、音像辅助材料，或用游戏、讲故事等形式，满足他们的竞争意识和成就感，维持学生学习的兴奋点，帮助学生多方面多角度感知事物，不易产生疲劳或厌倦。不同内容要设计出不同的风格，例如概念定理的内容可由事物、现象或实验做先导，也可以做验证，师生互动。应用性知识则要开阔学生的视野，开放学生的思路。

3 条新猎奇，精酿兴趣

中学生的心理特点决定了他们极易为新鲜事物所吸引，好奇心极强，教师平时精心收集的新奇物理资料适时地应用到课堂里，会诱发出学习兴趣。课堂教学是教学活动的主要场所，是教育教学的重要组成部分之一，教学过程包括教和学两个方面，提高课堂教学效率，是保证教学质量的关键。丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引发好奇心，激发浓厚的兴趣。为此教师在紧扣课标的前题下，应挖掘与他们年龄相符的有趣内容来学习知识、巩固知识。在讲述"重力"时，学生对重力的切身感受是习以为常的，为了让学生更深刻地理解重力存在与方向，显示画面：坠落的殒石、尼亚加拉大瀑布、海里的金枪鱼等，突出重力的作用效果。同时，为了让学生了解失重的情况，举出"神舟"五号飞船中的情形：宇航员杨立伟将笔、月饼等小物体轻轻放在空中，它们就停在空中，这在地球上是看不到的。学生的兴趣很浓，有利于集中精力去探求知识，会收到很好的预期效果。

再比如学习"光的直线传播"时，为学生播放日、月食的景象，引发学生的兴趣，在观看过程中学生能观赏天文奇观，又会开动脑筋进行思考：光的直线传播是怎样造成日、月食的。观看结束，结论也能得出，学生感兴趣，学起来就轻松，没有畏难情绪，勇攀高峰。

浅谈物理课堂教学的有效性 篇4

上师大三附中

施燕芹

随着素质教育的实施，用“时间+汗水”提高教学质量的方法逐渐失去了市场，随之而来的是如何发挥课堂四十分钟的效率，提高课堂教学质量。

在现实教学中，有的老师课讲得很好，但是教学质量并不高；而有的老师课讲得并不怎样，可是教学效果明显，这是什么原因呢？其实这道理很简单，因为在教学中应正确处理好“教”与“学”之间的关系，教学过程中学生是主体，教师只起主导作用，教学质量的高低取决于“主体”与“主导”相互作用的效果。

如何构建有效课堂呢？2 0 08年7月1日举行的初中物理暑期培训可谓是“及时雨”，市教研室专家陆伯鸿老师为大家作了“物理课堂教学的有效实施”专题报告。陆老师从“教学目标指向明确、教学内容组织合理、教学活动展开有效、物理实验得到重视、教育技术运用恰当、学习训练符合要求、课堂评价体现发展”七个方面阐述了物理课堂实施有效教学的要求，一个个生动的教学案例使我们对课堂教学的有效实施有了具体的感受。我感到本次培训收获很大。下面就专家报告结合本人自己多年的教育教学实际，为建立有效课堂教学，我们该怎样去努力呢？谈谈自己粗浅的想法：那就是在“教”与“学”的过程中，必须做到“心中有教材，眼中有学生，手中有方法”，摆正“学生是主体，教师是主导”的位置。

首先，要把教材研究透。俗话说：“磨刀不误砍柴功”，教师对教材的深研应转移到课前准备上。教师要改革陈旧的课堂教学方法，探索新的教学方法，向四十分钟要质量，就必须在课前准备上下功夫，课前作充分的准备——肯花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有教材，教师在授课之前，在通读教材的基础上，全面而系统地掌握本学科知识内在联系，抓住本课的教学目标，抓准教学重点和教学难点，结合自己学校学生的实际情况，进行教材的再处理——所谓的教材统整，对教学内容做适当的补充、拓展，同时还应当面向全体学生精心设计好每一个要提出的问题，做到心中有“数”，才能有的放矢的去寻找有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。

例如，在探究物体质量与体积的关系时，如何进行物体质量和体积的测定？如何测定才可以减小误差？如何引导学生进行数据的分析？……等，这些教师本身必须对此有深入的分析研究，才会有具体的认识。

其次，特别关注学生。我们知道一只手五个手指有长短，同样班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，接受能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富加之性格的差异等等，一个学生就是一个模子。为了获得课堂教学的有效乃至高效，我们应多多关注学生，在课堂教学时，知识内容应由易到难。教师语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱。教师关注每一个个体，让不同特点的学生知识得到积累，能力得到提高，个性得到发展。这是教学的宗旨。

再者：精心研究教法。在课堂教学中我们教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习的方法，求知的方法，要让学生自己掌握学习方法，再运用这些学习方法去学习新的知识。叶圣陶曾说过“授之以鱼，仅供餐饭之需；授之以渔，终身受用”，是的，教是为了不教，让学生自己掌握学习方法是教的最终目标。因此，课堂教学应尽可能地教给学生学习方法，学习技巧，然后再让学生利用这些方法举一反三，运用到实际学习中去。那么怎样的方法是有效地方法呢？物理学中，测量长度的基本工具是刻度尺，不同的刻度尺能够达到的准确程度不同，如：厘米刻度尺准确到1厘米，毫米刻度尺则准确到1毫米，那么怎样的刻度尺才是把好的刻度尺呢？凡是符合测量要求的刻度尺都是好尺，并非最小刻度越小的刻度尺越好！同理，在教学中，教学方法亦是多样的，创设积极的教学一切课堂行为都要以学生为本。教法无优劣之分，不管是传统方法还是现代方法，其运用时机、组合方式、操作方法，都应以学生需要为原则——“适合各个层次的学生”在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步与发展的教学方法，才是好的教法，才是有效的方法。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，是的，课堂教学中还应重视对学生的启发，要在学生似懂非懂，将懂未懂之时，加以点拨，这样学生会有种“豁然开朗”的感觉。所以在课堂提问上可以根据不同学生的需求采用填空式或问答式等不同形式的授课形式，使教学方法和手段具有多样性，这有利于激发学生学习兴趣，尊重他们的不同情感体验。

再者说来学生是学习的主人。课堂上一定要让每一个学生都“动起来”，每一个学生都“思起来”，应以学生的自主活动为主。学生自主读书+思考+讨论+交流=成功的课堂，有效的课堂——课堂上实施“探究性课堂教学”。课堂上要注重学生能力的培养，体现学生的自主活动，放手让学生质疑问难，鼓励学生打破常规，发表自己不同的见解和看法，只要学生在听，在想，在动，就不怕学生学不好。所以我们教育工作者就应激发学生的学习兴趣，在课堂教学中也不可忽视。因此，教师应清楚地掌握每一个学生的特点，在课堂上加以正确的引导，让学生做自己想做的喜欢做的，这样就能激发学生的学习兴趣，使每一个学生都能在一个比较轻松的环境下能够学有所得。我们要精心研究教法，来不断提升课堂教学的有效性。

巩固练习的有效。练习、检测、反馈、矫正环节在有效教学中必不可少。提倡书面作业当堂完成；严格控制作业总量，精选作业，优化作业结构；要重视作业的批改、反馈和矫正，要引导学生建立错题档案；教学检测以必要、适度、科学为原则，重视过程性、多样化、个性化检测，发挥检测的发展性功能；重视命题、考试研究，考试要为改进教学服务。

最后，教学反思的有效。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地思考自己的教学是否有效，是否有更有效的教学方式；是否经常与其他教师分享交流自己成功的经验；是否通过反思不断提高个人专业成长；是否通过反思形成自己的教学风格。

浅谈高中物理有效教学策略 篇5

高中物理课程是一门重要的基础课程，它担负着培养和提高学生科学素质、科学思维方法的重要任务.面对新的课程改革，怎样提高高中物理的有效教学水平显得尤为重要.本人根据多年的教学经验，总结出以下几点策略.一、不断提高自身的教学水平是有效教学的基础

我们正处在是一个知识信息呈爆炸式发展的时代，新知识的更新速度越来越快，科学成果转换为现实生产力的周期也愈来愈短.各种先进技术不断应用于教学，服务广大的师生.比如教学信息的数字化、多媒体技术应用、网络课堂的出现、教材编制的软件化等等.这些新技术的出现能很好的服务于我们的教学，但是同时也对我们自身提出了更高的要求.为了适应新的形势和新的需求，我们物理老师教师必须改革旧的传统教学观念，不断的开拓进取，努力提高自身的综合素质.我们要经常利用假期和课余时间进行进修，提高自身知识的更新速度，努力掌握物理学最新的科技知识.同时也要提高自己运用现代化教学手段的能力.二、充分发挥学生的主体性，激发其学习的积极性

在义务教育阶段的科学探究，需要教师较多的指导和帮助，而高中阶段则应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力.课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神.只有调动起学生学习的积极性，才能促使他们去思考、去探索物理知识，从而真正的掌握这些知识.真正调动起学生的学习兴趣，一般需要经历以下过程：教师的吸引?D学生开始产生兴趣?D教师的引导?D学生自主的学习、研究.我们要注意从生活中发生的一些事，引导学生联系到物理知识，引起他们足够的兴趣.例如，我们在讲授自由落体运动时，就可以采取这样的方式.让学生准备一张纸和一个比较重的东西，同时释放这两样物品.我们既可以让纸水平落地，也可以让它垂直落地，也可以把它团成一团落地.然后让学生观察现象，并要做出解释.他们会得出结论：质量轻的物体不一定比重的物体下落的慢，主要是由于空气阻力的原因.这样就会很容易地把学生的兴趣调动起来，启发他们真正的思考为什么会出现这种情况，原因是什么，从而真正理解了自由落体运动.把生活中的一些事件与物理学知识进行联系，这样能让学生更深切的感受到物理学就在身边，物理知识融入了我们的日常生活，物理学在社会发展进程中发挥了重要作用.我们要不断培养他们的观察能力，激发他们去深入探究其中的原理，注意从身边发生的现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力.三、运用多媒体技术，提升有效教学质量

高中物理教学中的许多内容，比如说核反应等，这些知识既高度抽象化，同时也难于真实演示和让学生从生活中去体验.学生很难理解，更不用说去深入探究其中的规律和原理了.多媒体技术的出现，在一定程度上很好的解决了这个问题，为物理有效教学提供了很大的便利.它以影像、图片等多媒体信息，给学生以更加直观的感受，增强他们参与学习的自觉性和主动性，激发他们学习的兴趣.在物理实验课上运用多媒体技术，能让学生更直观地看到物体瞬时性的变化和极其微小变化等，这样能帮助他们理解物理知识，大大增强实验效果.比如，我们可以利用电脑课件将很抽象的磁感线用动画的形式给学生进行展示，再配上各种颜色的可动线，使抽象、难以理解的磁场状况生动形象地展现在学生面前，由静变动，由无声变有声，再加上老师当场的启发、诱导，充分调动了学生的思维，使他们积极地去思考、理解，这样很容易突破我们教学中的难点，提高了教学效率.多媒体技术应用于物理教学中，有利于教师营造出良好的学习物理知识的氛围，原来比较单一的教师“说”和学生被动的接受、凭空的想象，现在我们可以通过多媒体的帮助把物理知识变得更加生动，从而进一步激发学生积极主动学习物理知识的兴趣和动力，提升他们的物理运用能力.四、加强教学反思，提高课堂教学效率

谈物理的有效学习方法 篇6

南京市南湖第二中学 赵晓华

[摘要]随着新课程改革的全面深入，转变学生的学习方式，在初中物理课堂中开展小组合作学习是目前教学中重要的方式之一，而提高课堂教学的有效性，使学生乐意学，快乐的学，理应成为教师追求的重要目标。如今学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、其中小组合作学习方式成为一个闪光的亮点，而物理学科是以实验探究为基础的学科，有其独特的优势，如何充分发挥初中物理课堂小组合作学习的有效性，是值得每个教育工作者研究的问题。

[关键词]小组合作学习有效性

一直以来，初中物理教学由于受传统班级授课制的束缚，教师在课堂上往往采用“教师讲，学生听”的教学方式，教师完全垄断了课堂信息源，学生往往处于比较被动的局面，学生的主动性和创造性也因此受到抑制，随着新课程改革的发展和小班化的实施，小组合作学习成为了课堂教学的重要策略，本文重在论述初中物理课堂如何有效的进行小组合作学习。

一、有效小组合作学习必须组建合理的学习小组

教师必须建立分组合理，职能明确的合作机制。组建小组时首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。“组间同质”即小组间尽量减小差异，使其各方面情况相当．尽量使小组之间的竞争公平、合理，尽量满足学生的个性需要，保证小组合作的高效进行。

二、小组合作学习必须进行有效的课堂管理

小组合作学习是有着明确目标和分工的学习活动，如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工，组内成员的每个人都要有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者，记录员，发言代表等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的角度得到体验、锻炼和提高，教师要鼓励每个组员积极参与并踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担个人对小组的义不容辞的责任。某教师上“平面镜”公开课时，采用小组合作学习，探究平面镜成像的特点，由于教师没有做好前期的组内分工指导，以致学生目标不明确，每个小组在合作时比较混乱，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，小组合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成。

这节课给教师和学生都带来了遗憾，但如果改变一下方式，会取得截然相反的效果，将组内成员进行明确的分工，在这个合作中主要有数据记录，像的观察，数据处理，总结汇报这几个角色。这样让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标，就不会出现前面匆匆收场的尴尬局面。当全班学生在老师的引导、组织、合作下得到平面镜成像的规律时，每个学生都会有一种成就感，小组合作学习才起了应有的作用。

三、小组合作学习需要教师具备正确的教学观念 小组合作学习是以学生自主活动、收集、分析材料、归纳结论为主要活动目标的。教师必须首先从理论认识的层面上对此有所把握和感悟。长期以来，由于受传统教育的影响，教师成了课堂的主角，学生只能被动的接受一切教学安排，而小组合作学习，重要特征是“自主学习、直接体验、关注过程、尊重个性”，它体现了最基本的“学生学”。教师应该在教学中树立学生的主体意识，以学生为本，一切为了学生，教师必须创设适合学生的教学，而不是选拔适合教学的学生，教师的责任在于教学环境的设计，为学生搭学习的平台，组织学生主动参与教学过程，在整个教学过程中，教师仅仅是学习资源的指导者和管理者，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者，在小组合作学习中，教师与学生之间原有的“权威和服从”关系逐渐变成了“指导和参与”的关系，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。教师和学生能在和谐的气氛中共同探索，相互学习，充分调动和发挥学生的积极性和主动性。唯有这样，小组合作学习才能取到事半功倍的效果。

四、小组合作学习需要及时的评价和激励

新课程提倡对学生多样化，个体化的评价，注重过程和发展，鼓励学生发展特长，实现个体的价值。而长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说，这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。在培养学生小组合作探究，自主学习能力的过程中，为有利于学生的能力互补和相互促进，增强团队合作意识，采用小组评价，及时对各小组及个人进行评价和激励，让学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，培养学生主动进取的意识。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程的评价和学习结果的评价相结合，对合作小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。学习过程的评价主要从各小组开展活动的过程，态度，及是否提出解决问题的有价值的方案等方面进行评价，学习结果的评价应淡化标准化试题的僵化内容，增加灵活性和开放性，重在能力的提高。不仅如此，教师要鼓励小组之间，生生之间相互评价，对优秀的有独创性的给予鼓励的掌声，极大鼓舞了学生的热情，是有效小组合作学习的重要保障。

总之，小组合作学习是提高初中物理课堂教学有效性的重要策略，只有我们每一位教师心中揣着“一切为了每一位学生的发展”教学理念，不断研究和创新，才能更有效的引导学生进行初中物理小组合作学习，才能使课堂更为高效。

参考文献：

1、傅道春、徐长江《新课程与教师角色转变》教育科学出版社 2001，9

2、李勇《如何提高学生小组合作学习的有效性》物理教学探讨 2009，7

浅谈高中物理教学的科学有效方法 篇7

在教学中充分利用教科书, 指导学生读书的方法, 是培养学生自学能力的有效途径。一是通过读书掌握物理的科学语言;二是通过反复读书, 使掌握的知识更加全面、系统、准确;三是通过读书提高自学能力, 在学习上变被动为主动, 充分发挥学习的主动性和积极性。对于基本概念、基本定律要着重读, 对其中重点字母要深入体会、准确理解。同时还要指导学生识图、读图、画图。物理学上的图形很多。例如:在教具和学具上, 可以不必满足于实验室的设备, 由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。

二、在物理知识的教学中渗透方法教育

在物理知识的教学中, 处处蕴涵着科学方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理等科学方法。物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上, 收到了很好的效果。这样, 在传授知识的同时, 使学生感受科学方法在建立概念、发现规律中的作用, 激发学生自觉的学习和运用科学方法解决实际问题的积极性。

三、重视物理学史, 体会科学方法

物理教学改革的目的之一, 是把科研人员应具有的素质和能力早一些对学生进行培养和训练, 使教和学的思路去尽量接近科学家认识的思路。这就要求我们将物理教学和物理学史结合, 当然教学过程不同于科学研究过程, 但在必要时, 结合重要的物理史料用模拟科学认识过程的方法进行物理教学, 这也是物理教学实质性改革的途径和方向, 是实现上述教学目的, 培养创造型人才的一个有效途径。模拟科学认识过程的方法, 就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路来学习, 学会科学研究的方法。引导学生加深对方法的理解。例如:在学电流的磁效应时, 介绍奥斯特电流磁效应的发现过程。人类很早就发现电与磁之间存在着许多相似性, 但到十九世纪初一些科学家还断言:电与磁除了表面的一些相似性之外, 二者在本质上没有任何联系。但丹麦物理学家奥斯特坚信, 电和磁之间应该存在联系, 起初他认为电流与磁极的作用沿着电流的方向, 但是按照这个思路所做的实验没有成功, 在一次有关电和磁的演讲中, 他偶然把导线和磁针平行, 接通电源后, 发现了小磁针的转动, 这一现象给当时的听众没有留下什么深刻的印象, 但却使奥斯特激动万分, 他连续进行了3个月的试验研究, 终于提出了电流也能产生磁场的理论。接着创新意识使法拉第进一步猜测磁也应该能产生电流, 经过十年的研究, 电磁感应现象被发现, 从此电和磁的研究成为一个新的学科:电磁学。

四、加强物理实验, 提高学生实践能力

观察与实验是物理学研究的基本方法, 物理学的所有规律都是通过实验建立起来的, 也是学生学好物理知识的基本方法。如, 平抛物体运动规律的演示, 一个关键问题是如何在无法测定速度、加速度的情况下进行规律的研究, 先给学生一定时间的思考, 再由教师演示, 让两小球从同一高度分别做平抛运动、自由落体运动, 比较是否同时落地, 让学生分析这个实验说明了什么, 这个过程教师不要轻易给出结论性提示。这样做的目的是给学生提供探索的空间, 使学生体会这种将定量研究转化为定性研究的办法, 即实验转化法。以上实验方法为学生提供了新的教学环境, 在新环境下, 学生独立自主思考、探索问题, 避免因教师先讲或预习教材造成的“先入为主”的影响, 要让学生人人有自己的猜想、观点、看法, 并努力形成各自的实验设计。依据教学时间安排和具体课堂教学进展, 必要时教师以学生身份发表自己的实验设计 (或拿出事先准备好的仪器设备, 或让学生阅读教材中的有关部分) , 之后, 再开始具体的实验操作。实践表明:只要我们能从众多的实验中总结出共同的规律, 引导学生观察时注意目标明确, 层次分明, 就可让学生掌握某种仪器的使用方法, 而且使学生学会如何观察, 提高观察能力。因此, 在物理教学中要重视培养学生的观察实验能力, 教给学生观察与实验的方法。

摘要：物理学是一门严密的理论科学。它以物理概念为基石, 以物理学定律为干, 形成了严密的逻辑体系。从物理概念转变为物理量开始, 它利用种种数学表述手段为理论与实践 (实验) 开辟道路, 使物理学的结论可随时加以严格检验。我们应以培养学生的创新思维能力为重点, 充分发掘学生的思维个性, 训练学生的科学思维方法, 以提高学生的科学素养, 适应现代社会的发展需求。

浅谈初中物理课堂有效教学方法 篇8

关键词：有效；情境创设；课堂提问；实验探究

一、创设有效的物理教学情境

传统教学只是单纯地关注物理知识的讲授，不能体现新课程理念的三维目标，学生学习被动，没有主动性和积极性，课堂教学效果差。如，在教学“杠杆”时，可以先提问学生：你们是怎样开汽水瓶盖的？然后演示起子，引入课题：杠杆，然后提问：什么是杠杆？杠杆的五要素是什么，杠杆的平衡条件？然后组织学生独自或分小组去解决问题，特别是探究杠杆的平衡实验，通过物理情境的创设，使学生能积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。

二、创设有效的课堂提问

创造始于问题，课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。好的课堂提问能激发学生探究物理问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生思考，极大地提高物理课堂的教学效率。

三、创设有效的探究实验

物理是以实验为基础的学科，物理概念的认识及物理现象的解释，离不开实验事实的探讨和论证。所以，在初中物理课堂教学中，在认真做好课本要求的实验的前提下，教师要善于挖掘素材，让学生做一些探究性的实验，可以通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，激发和培养学生探究知识的兴趣和能力。

谈物理的有效学习方法 篇9

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关键词：有效性、学习、集体备课、实验、设计、督促

初中物理教师可能都已经意识到初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重，合格率偏低。如何改变这种局面？让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性的问题就摆在每一位教育工作者面前。从以下几方面谈谈自己工作中的体会。

一、加强学习、提高教师业务素质是提高课堂教学有效性的前提

平时对教师的继续教育只是从理论上对教师的专业成长给予洗礼。要想提高有效的课堂教学，笔者认为需要的是具体的作法，这就要求教师要不断的学习。并应用到自己的课堂教学中去。我阅读了杨冬老师的文章，其中的一个故事用来讲惯性我感觉很好，能把枯燥的课堂变得充满生机。急忙拿来用于自己的课堂上。他是在讲惯性时给学生先讲了如下的故事：有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警，各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防员无法靠近，火一时难以控制。正在这时远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋的说：油田老板已许诺哪个队先灭火，将奖励一大笔钱。请问：你们得到钱后第一件想做的事是什么？队长愤愤的说：我们首先要换掉车上哪个失灵的刹车片！同学们听完后哄堂大笑。在此基础上引入惯性，接下来的课一切进展很顺利。学生处于一种亢奋状态教学效果很好。平时我们进行压强的教学时，书上用实验小桌做实验，准备不方便易损坏，多数学校不开分组实验。可有一次听银川十中段绥莲老师的课，我发现段老师用海绵和矿泉水瓶装满水分组做这个实验，矿泉水倒过来放改变面积、倒掉一些水改变压力。实验效果非常好且实验器材好找。可见，物理教学除创造性的开展工作外，听课学习真的是一条快捷的途径。

二、重视集体备课，集思广义，是提高课堂教学有效性的必要手段

随着新课改的实施新的教学理论、教学方法层出不穷。尝试新的教学方法。博取众长，我们在集体备课活动中，就能不断地提高自己，形成良好的教研氛围，通过集体备课，才能使自己的教学避免单一化。俗话说：他山之石，可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法，可以使自己获益匪浅。备课时，听取其他老师的意见，可以在课程、教法、学法等方面吸取营养，充实自己。集体备课如果开展的好，将对学校的教育教学起到很好的促进作用。一定要把集体备课落在实处。笔者在晶体的熔化的实验教学中，一直以来受到困扰。原因是用酒精灯加热到海波的熔点附近，通过搅拌使海波受热均匀。但由于试管不是很大，海波装的不是很多，由于持续加热温度升高很快，在熔点停留时间太短，负责读数的学生来不及观察到实验现象，海波已经全部熔化。只有两三个相差不太大的温度接近熔点实验时匆匆忙忙，效果很不好。在集体备课时，我把自己多年的不足说出来，同行给我指出在书上的实验装置上再加一只温度计放在烧杯中，监测烧杯中水的温度，待达到55-60摄氏度时把酒精灯移开停止加热。用热水的余温给海波加热就可以了。小小的改动使实验顺利成功了，达到很好的教学效果，深感细节决定成败。类似的情况还有许多，比如一节课的引入如何去引效果好，讨论学习记录充实自己。借鉴过来为我所用。因为良好的开端是成功的一半，头开好了后面的课也就顺畅了。大家都知道有些课程内容本身比较有趣学生也容易理解，而有些课就感觉上起来就不那么顺畅，枯燥不易理解，不好上的课更应该加强集体备课，集思广义，集体研讨想出办法，对教材进行再处理。把平淡的课设计为热烈，把枯燥的课堂设计为生动、妙趣横生、趣味十足、引人人胜，为学生创设轻松愉快的学习情境，能进一步增强学生学习兴趣，激发学习动力。

三、精心设计教学过程，激发学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键。

教师运用物理学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，物理学科的最大特点就是趣。教师运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学中可以从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科的最新成果，结合教学内容，巧妙地设计，激发学生的求知欲和兴趣。

在讲功率这一课时，我进行如下的教学设计，模仿速度的教学方法，举例：起重机和人把同样多的砖搬到四楼，做同样多的功，用的时间不同，问学生做功快慢一样吗？哪个做功快？如果用起重机和人往四楼搬砖，同样时间哪个搬的多，哪个做功快？学生能轻易答出。老爷爷和小孙女上楼，体重不一样，上楼用的时间不一样，谁做功快呢？给出具体数据，很快学生想到算出一秒钟谁做功多？顺理成章的得出功率的概念和公式，通过精心设计教学把复杂问题简单化。使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。

四、加强实验教学，让学生在“玩”中学，是提高课堂教学有效性的方法 物理是一门实验学科。注重实验教学从实验中得到结论。然后理解形成记忆。如果一味的死记硬背的物理知识学的不扎实、记的不牢、用的不活。所以教师在教学中一定要想办法激发学生的学习兴趣。在进行液化的教学时，我前一天布置时对学生说：在自家水箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放到桌子上，过一会儿观察瓶子的外表面会出现特别奇怪的现象？你们想不想试一试？学生做完这个小实验后，印象特别深刻，再讲液化学生易于理解。不然纸上谈兵怎么讲仍有一些学生感到茫然。课堂上给学生设疑，激发回家做实验的愿望，实验做了教师就达到了教学目的。培养学生动手做实验研究问题的习惯，边玩边学轻松达到学会的目的。关于物态变化的教学，单纯讲解一个概念一讲就懂，但全部学完后你会发现，好多学生把六种物态变化混为一谈，区分不清，分得清有些也是死记硬背，问题关键还是不理解。课堂上教师的演示实验给学生的印象没有自己研究时对问题的理解消化印象深刻。再如流体压强与流速的关系让学生准备两只乒乓球，喝饮料的吸管到处都是，用两本书把乒乓球架起来，用吸管在中间吹，课堂上让学生亲自动手做一做和教师演示是不一样的，一来激发学习兴趣，二来边玩边想这是为什么？达到动手实验、动脑思考、动眼观察、动口说实验现象的预期目的。

五、重视教师的督促检查，是提高课堂教学有效性的保证

网络时代对孩子们学业的影响和冲击是不言而喻的。虽教师在课堂上想了很多办法，但仍有相当一部分学生的学习令人担忧。受网络游戏、社会经济环境、就业压力等影响，一部分学生的学习主动性不高。这样对学生学习的督促检查就突显出来，只有通过教师的努力让他们学会学懂，也只有让学生学会学懂了才会有兴趣，才能达到预期的教学效果。不然当他们的学习已经严重落下的时候再抓他们的学习就会出现各种各样的问题。时间长了养成学习上的坏习惯，不交作业，上课不注意听讲，而且会出现反复。必须严格要求。及时检查督促。如课前是否预习，作业是否独立完成，学习上的查缺补漏是否及时填平补齐等等。时间长了学生会养成习惯。习惯的形成是需要时间的。要做到对于一个教师来说是很辛苦的。也只有教师的辛苦才能换来有效的课堂教学。

谈物理的有效学习方法 篇10

——浅谈现代信息技术在初中物理教学中的有效应用

天长市炳辉中学

周风云

摘要：与传统的教学方式相比，把信息技术融入到教学过程中来对于教学质量的提高具有一系列的优势，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已越来越多的在教学中推广应用。在初中物理教学中，信息技术通过多媒体动画模拟、数字技术重现物理实景、应用软件和互联网的使用等方式，化不见为可见，化抽象为形象，化静态为动态，提高实验教学效果，出色完成传统教育所不易或不能完成的教学任务，同时开拓了师生的研究视野，促进了师生的创新意识，真正实现了“格物致知、悟物穷理、信息引领、改革创新”的效果。

关键词：信息技术；初中物理教学；有效应用

一、物理教育与信息技术的大格局

初中物理是一门以实验为基础，研究声、光、热、电、力的现象，揭示其规律，并为人民群众生产生活服务的一门学科，这为多媒体辅助教学提供了最合适的用武之地。众所周知，近年来在初中物理教学中现代多媒体信息技术得到了普及和应用，信息技术与物理教学整合，是高效率、高速度实现新课程改革目标的有效手段，它能将现代信息技术有效融入到学科课程的有机整体中，成为物理课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、融合，达到整体优化，以高效实现课程目标。

（一）物理学与信息技术关系密切。

在中学各科课程中，物理应该算是与信息技术关系最为密切的。信息技术的前提是各种设备，而信息技术的硬件设备都是在建立在物理学发展基础上的。物理学是自然学科中最基础的学科，对技术和工程科学的发展产生巨大的推动，倘若没有物理学的发展进步，是无从谈起什么设备的，更不要奢望所谓的信息技术了。在许多高校，物理学和信息技术是作为同一个专业设置的，这一点我们从基层中学的分工现状也能看出：许多中学的信息中心（或称“电教中心”、“数字校园建设办公室”）的负责人、管理人员，以物理教师兼职或转任居多。物理学为信息技术的出现和发展进步做出了尤其重要的巨大贡献，从某种角度讲，物理课也理当从信息技术的进步中获益。

（二）物理教学信息技术手段多样。

初中物理思维导图

借助于网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，无益于学生科学素养的发展。网络虚拟实验室为学生提供了全新全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。组织学生在网络技术环境中进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，与其他同学交流讨论，共同获取新知识。鼓励学生利用网络自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。

（三）突破难点，拓展思维，扩大师生知识层面

信息高速时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。网络资源具有信息量大、更新快、易互动、针对性强等特点它们很多能够提供在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种资源，且借助于网络论坛、校讯通、QQ群，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。