提升高校体育教师教学能力的新途径论文

提升高校体育教师教学能力的新途径论文（精选8篇）

提升高校体育教师教学能力的新途径论文 篇1

随着校本研究在高等教育中的发展，校本教研逐渐成为了推动教师不断提高自身教学水平的重要途径。大学体育作为推动大学生各项素质提高的重要力量，已经越来越受到高等院校的重视，校本教研也逐步深人到了高校体育教学领域中。

一、校本教研的概念、内涵和实质

所谓校本教研，就是以促进每个学生的身心发展为宗旨，以教师的教育教学为研究对象，充分运用学校各种教育资源，以解决学校教学问题为主要目的的教研活动方式。校本教研要求学校确立与课程改革相适应的“人本”管理思想，并立足于学校的实际情况，进行相关的课程改革，以期充分调动教师个人、集体以及专业人员的积极性。

“以校为本”的教研活动，一方面要求各种改革必须将重心下移到学校，在体育课程设计过程中，体育教师以教学中所面临的相关问题为具体的研究对象，从实际出发，发挥教师的主导作用，夯实学生的主体地位;另一方面，要求体育教师在体育理论的指导下，进行实践性的研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。

校本教研的实质有三个重要的方面:一是要求体育教师不断强化教研意识，提升自身的教学研究能力和水平;二是要求院系加强组织领导，提供多种形式的体育教学比武、体育教学研讨会等，调动体育教师自身参与;三是要求学校采取措施、拓宽渠道，鼓励体育教师多进行专业研讨，不断提高专业素养。这既是提升体育教师教学能力的重要体现，也是发展学校校本教研的重要措施。

二、校本教研对高校体育教师的要求

1.自我反思是开展体育教学校本教研的前提

自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程}z7。反思是每个教师提升教学能力的必经之路，同时也是推动校本教研的前提。在高校体育教学活动中，自我反思体现为以下三个方面:首先是自觉性，即体育教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面、深入、冷静的思考和总结，从而进人到更优化的高校体育教学状态，使学生的身体素质得到更充分的发展，达到身心发展的和谐统一。其次是自我批判性，即实现“存在问题—整改，发现问题—深思，找到经验—升华”的三步曲。高校体育教师在教学中要敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不断向高层次迈进。第三是个性化，即以体育教师自身的教学实践作为认识对象，形成个性化的体育教学模式。如部分体育教师通过大学生在体育教学中表现的热情度来评判教学的过程，或者采用教学设计、备课、执教、听评语以及观看课堂录像等措施，加强对教学的自我反思，达到提升教学能力和水平的目的。

大学生是高校体育教学活动的主体，也是校本教研改革的对象。体育教师作为校本教研的主要实施者，进行自我反思时必须时刻以学生为对象，依据学生的实际情况选择适合的教学内容、教学方法，因材施教，实现高校体育教学的根本目的。

2.团结协作是开展校本教研的标志和灵魂

校本教研在高校体育教学中强调加强体育教师之间在体育教学活动上的专业切磋、协调合作和共同分享经验川。体育教师的教学水平参差不齐，教学风格各不相同，教学能力也存在着一定的差异。校本教研可以激发教师之间的竞争性和协作性，也能充分发扬个性和特色，扬长避短。因此，体育教师之间的团结协作是校本教研的标志和灵魂。高校体育的校本教研主要表现为:以教研室为互助载体，开展集体备课和讨论，有效促进体育教师之间的互助合作;采取听、说、评课和教学比武等方式，加强体育教师间专业能力的切磋，通过实际比赛，让体育教师素养得以提升。高校体育教学的目标是通过教学活动让学生的情感得到培育，意志得到锻炼，素质得以提升。通过校本教研，高校体育校本课程的教学可实现由单一的体育教师的技能教学过渡到情意教学，集体的教研活动使学生从心理和情感上正确认识体育运动的重要性，增加积极参与体育运动的自觉性和激情，从而达到锤炼个人人格魅力的目标。

3.专业引领是校本教研得以提升的关键

校本教研是以“校”为本，围绕本校的实际情况与问题而展开的，但它又不完全囿于本校的范围，这就要求学校要确立专业引领的思路。一方面，本校优秀体育教师的参与是校本教研最重要的因素，是校本教研可持续发展的源泉和动力。学校应注重体育骨干力量的引领作用，注重调动骨干体育教师校本教研的积极性，注重在学校形成一个民主、和谐、共进的教研氛围，使他们能在宽松的教研环境中提升研究能力。另一方面，本专业知名专家的引领和带动作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持续发展的有益补充。学校应创造条件，聘请不同类型的体育教学领域中杰出的人才引领课程改革，通过开展专业研讨会、报告式引领、观摩式引领等不同的途径，促进本校体育教师教学改革的不断深入。在专业引领过程中，学校要多为体育教师提供“新理念、新课程、新视点”的开放式教学活动，通过组织课前钻研教材、教研组研讨、相互学习、公开教学、教学观摩、课后说课、评议、反思等系列活动围，使全校体育教师得到学习和提高教学研究水平和课堂教学水平的机会。

三、高校体育教师完善校本教研的途径

1.学校层面

(1)全面推行体育校本课程

校本课程建设是以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，是学校、教师、学生以及有关教学活动的相关人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的一种新型教学活动。高校体育校本课程是推动高校教学改革的重要内容。体育校本课程的开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高叫。

目前，体育教育已逐渐成为一种大众化的基础教育，高校体育校本课程将更有利于让大学生了解必要的体育与健康方面的技能，使大学生通过科学的体育锻炼增进身心健康与提高社会适应能力。因此，树立起“以校为本”的理念，制定出适合本校学生实际的体育课程教学目标，开展以体育课程教学目标为对象的校本教研活动，是促使体育教学由浅人深不断深化的重要手段。高校要组织一批长期在体育教学一线的、经验丰富的教师，根据教学目标和学校学生的实际情况，编写出符合本校校情的校本课程，并加以推广，在实际教学中不断修改和完善。同时，高校要把对体育课程教学目标的“学、研、用”作为对体育教师教学活动的一项重要检查内容，列人日常检查和教师达标考核活动之中，使校本课程逐步深人人心。

(2)营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围

传统的教学观念认为，高等教育的主要任务是教育教学。但是，随着高等教育的不断发展，研究活动在高校中显得越来越重要，甚至在体育教学活动中，也在由单一的教学实践型向教学研究型过渡。因此，如何转变教师的思想观念，把教学实践与教学研究有机结合起来，营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围显得非常重要。校本教研成功的关键在于激发和培养教师的研究需求和乐趣，养成自觉的研究态度和习惯，让研究成为教师的一种自觉自愿并乐意为之的行为。因此，体育校本教研必须充分考虑教师的主观感受和内在需求，突出教师在教研活动中的主体地位，充分尊重教师主观能动性，使教师真正进人到研究的状态，将日常教学与日常研究融为一体、相得益彰，从而促进教师专业素养持续增长，校本教研充满生机和活力。实际上，校本课程的出现，已经为校本教学提供了良好的课程基础，高等学校的教学管理部门应加大宣传力度，利用校报、广播和电视台等宣传手段，大力宣传在教研活动中涌现出来的先进个人及典型事例，通过交流学习、经验介绍、评优活动等加以肯定和鼓励，对在教学研究中取得成就的教师给予一定的物质奖励，以调动教师参与校本教研的积极性，增强教师的职业信心。让体育教师在校本教研的过程中品尝到研究本身的成功和喜悦，是推进高校体育校本教研的关键。

(3)创建和谐宽松的体育教学环境

校本教研能更好地突出学校办学的特色，是推动高校教学文化氛围的一种体现。坚持“以人为本”，推进整个学校教学改革的深人，营造和谐宽松的体育教学环境，促使体育教师乐于将校本课程运用到体育教学中，是校本教研发展的重要推动力。创建和谐宽松的体育教学环境应从三方面着手。

第一，坚持以学生为本。坚持“以人为本”的教学理念是高校体育教师教学能力发展的重要内容。大学生是大学体育教学的主体，从学生的实际情况出发，才能更好地推动整个改革的发展，同时也是营造和创建和谐宽松的学校环境的基础。

第二，建立激励机制。随着国家校本教研相关文件的颁布与实施，将校本教研的各项制度落实到各学校体育教师的日常教学过程中，并将学校自身制定的综合考评与体育教师教学评估相结合，已成为调动体育教师工作积极性的重要手段。

第三，实现开放式的教学管理。在学校制度方面，应确保教师拥有校本教研的时间和空间，赋予其一定的自主权力，如让教师拥有随时借阅一定的教育教学类图书、教育期刊的权利，拥有自己组织教学、科研人员参与教研团队的权利等。惟其如此，才能真正为教师的发展、学生的发展营造健康的、积极的、探究的文化氛围，为教师参与校本教研建立制度上的保障。

2.教师层面

(1)高校体育教师应努力提升自己的教育理论素养

高校体育教师应加强学习，努力提升自己的教育理论素养。在学习方式上，可采取集中评讲和自主学习相结合的形式;要有计划地参加跨区域的高校体育教师培训，抓住机会向专家学习;要养成反思交流、团结协作的研究习惯。在学习方法上，应注重学习记录和学习心得的交流和梳理，让自己养成积累先进理论与实践经验的良好习惯，并注重对自身教学能力上存在的漏洞进行修补。在学习内容上，要注重将先进的体育教育思想与教学实际相结合，加强教育学、心理学、体育训练学以及专业理论等基础理论和现代教育理论的学习，用先进的体育教育前沿理论指导解决体育教学实践中具体问题。

(2)以“说、听、议”三位一体的教研活动为载体，优化课堂教学

体育教师在实施校本教研活动时，应把以“说、听、议”三位一体的教研活动和优化课堂体育教学有机结合起来。具体而言，应以教研组为单位，以三位一体教研活动为依托，结合学校实际情况，针对所授班级，对照先进体育教学理论，反思自己的体育教学过程，研究优化课堂体育教学的方案，用辩证的观点对传统的体育教学进行扬弃，创造性地开展优化体育课堂教学的活动，形成具有学校、教师自身特色和风格的体育教学新模式叫。体育教师在体育教学过程中，要时刻抓住教材、教法、教学手段、教学评估、学生的特点这五个体育教学的重点环节，有步骤、有计划、有针对性地推动体育教学水平不断提高;在体育教学之余，应坚持有计划地参与优化体育课堂教学的评比活动，主动参与体育教学改革活动，积极参加多层次的体育专业领域的改革探讨，注重体育教师之间的交流，提升自己的教学研究水平。

(3)转变观念，实现体育教师的角色转变

校本教研是在理论指导下的实践性研究。从教师的角度来说，加强理论学习并自觉接受理论指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，实现体育教师的角色转变，这是从教书匠通往教育家的必经之路。长期在一线教学的体育教师大多具有系统的教育理论素养，有高度的使命感和责任感，对体育教学实践充满热情。如何引导他们转变观念，积极主动地参与到以校为本的教学研究中来，是摆在高校管理者面前的一项重大课题。学校应在充分保护他们的教学积极性的前提下，要求教师共同承担教研课题或教改任务，在合作过程中，既强调团队精神，群策群力，又注意发挥每个教师的个性特色，使教师在互补合作中促进其专业发展。这对于学校的发展、教师自身素质的提高、学生的身心健康来说都是很有利的。

提升高校体育教师教学能力的新途径论文 篇2

关键词：新阅读,电子杂志,教师教育技术培训

阅读是人类带有普遍意义的行为。阅读活动是读者与文本的对话和交流。胡塞尔现象学后期所大力倡导的“主体间性”理论,强调人与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。多媒体或超文本技术的发展正在改变着我们的阅读习惯。有人认为新世纪将会是一个图像和声音的时代,人们被淹没在多媒体所传递的信息海洋里。在这个时代,以书写文字为代表的纸载体图书的出版与发行会受到严重影响,甚至还有人提出今后图像和声音将会逐渐取代文本成为信息的主要传递形式。高校教师教育技术能力培训中需要接受培训的教师学习较多的理论知识,这些知识往往需要受训教师去阅读,而仅以印刷文本的形式进行阅读存在效率不高,没有扩展等缺点,为此,配合着高校教师教育技术能力培训扩展的需要,本文提出了一种新的途径———“新阅读”。

1“新阅读”的概念以及对传统阅读的优势

1.1“新阅读”的概念

所谓的“新阅读”,它是指阅读包括文本在内的多媒体合成信息的超文本阅读行为,它是针对传统书本和普遍意义上的在线文章的阅读方式提出来的一种新型的阅读概念,它主张“容纳一切有用的阅读老概念,继承和发扬中外阅读的优良传统,特别是总结改革开放年来中国阅读学研究的最新成果,树立起现代化、民族化的科学阅读概念”,以多媒体和电子杂志为平台,有效的利用信息技术等方式使阅读产生变革。

1.2“新阅读”与传统阅读对比分析

“新阅读”以电子杂志为代表。它强调互动性、多媒体和P2P发送,这三大特点则是其立足于现时时代背景的根基,其区别于传统杂志的网上电子版或网站以传统杂志形式发布的内容,融入了更多多媒体的表现手法,如Flash闪客技术、3D虚拟展示、视频无缝嵌入、二维虚拟展示技术等。它更加注重多媒体技术的组合,以创意为主导,选择适当的多媒体技术组合来表现内容,声色图影效果令传统杂志花容失色,并可以进行互动阅读、互动游戏,点击互动广告,订阅后自动下载到电脑上。

1)阅读习惯从“精读”到“浏览”

传统阅读以印刷杂志为代表,它符合人们长期形成的阅读心理和阅读习惯。人们只要在光线充足的条件下即可方便地阅读而不受空间的限制。因此,人们往往“精读”印刷杂志。电子杂志的阅读则需借助电脑或其他电子设备才能进行。目前大部分用户还是借助电脑,人须随机,且只能坐在电脑屏幕前,阅读远不及印刷杂志那样舒适和随意。据某电子杂志运营商调查数据显示,在用户阅读电子杂志时,通常翻到第50页就开始烦躁,相对于印刷杂志的读者,电子杂志的读者显然更缺乏耐心。因此,电子杂志要适应人们阅读习惯的变化,则不宜包含大量文字信息,尽量将信息按不同的层次进行组织,在版面上清晰地加以区分和呈现,以方便人们“浏览”。

2)阅读空间从“二维”到“多维”

平面媒体的形式与所呈现的内容都要限定于由宽度和高度决定的二维空间上。互联网的超链接技术使电子杂志的设计空间从二维扩展到多维,它的页面组织结构更加丰富。印刷杂志的阅读通常是线性流动的,但对电子杂志而言,由于暗藏着“超链接”,用户可以点击任何感兴趣的内容进行深层次的扩展阅读。

3)思维方式从“抽象思维”到“形象思维”

正如前面所说纸质杂志在以文字为主的信息传播方面占据优势,而电子杂志则长于视觉形象传播。在以语言文字为中心的文化传播形态中,占据主导地位的是语言文字符号的生产、流通和消费;而在形象为中心的视觉文化传播形态中,占据重要地位的(无论在数量上还是在其影响上,但未必在质量上)是视觉形象符号的生产、流通和消费。当读图时代到来,一些报纸,如《北京青年报》等,试图以整版大照片吸引读者眼球时,立刻遭到了专家的质疑,理由就是“表现形式与所表达的内容的价值不相称,这些做法实际上造成了版面资源的浪费”。这种观点有其合理性,但在电子杂志上这种做法就不会再受到批评,事实上,电子杂志要提倡的是图文结合,多用图片,少用文字。充分发挥图像、影像和声音在传达信息、情感和理念上的优势,同时还要利用它们引起用户阅读的兴趣。

4)编排手段从“单媒体”到“多媒体”

美国著名报纸设计家马里奥?加西亚博士认为,互联网对印刷媒体真正的影响可能是它的索引、导航和对色彩的运用。我们不否认,索引、导航和对色彩的运用同样也是电子杂志的优势,但更具优势的是多媒体的编排手段。从构成视觉强势的角度看,对印刷媒体而言,通过摄影或绘画所显示的形象,包括照片、绘画、图表、有美术装饰的题头、栏头、版头、报花等图像比文字更具有强势,但电子杂志除了这些视觉元素,还有动画和影像。精美的照片加上声、光、色的动态呈现,读者的眼球会更容易被吸引过来。因此,电子杂志更应该注重给予读者以多媒体、多感观的刺激,使读者留下更生动、更精彩、更深刻的阅读印象。

5)阅读方式从“被动”到“互动”

电子杂志与印刷杂志相比一个最大的优势就是交互性。对电子杂志而言,尽管其内容与其他媒体一样都是编辑事先编排好的,但不同的是,用户可以通过鼠标和工具条的操作来选择接受或者不接受编辑提供的内容,还可以通过超链接拉出自己需要的信息。虽然,读者没有传播的控制权但却掌握了阅读的控制权。此外,很多电子杂志都有网络支持,在杂志自带的论坛里面,读者既可以向编辑提问了解更多内容,还可以跟其他读者进行相关主题的探讨和交流。

2 利用“新阅读”改善教师教育技术培训工作

“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程,是现代文明社会人们不可或缺的智能活动,是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。”阅读的本质是根据语言符号理解其精神内核,即以作品为媒介,借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。通过阅读相关专业资料可以更好的促进教师教育技术培训工作的展开,丰富教师个人的知识层面使教师能够从有声音、有色彩、有生命、有情感、有思想的文字里去体察丰富世界,感悟美好人生。

由于“新阅读”采用多媒体信息技术等多种先进的技术不但可以邀请国内外教育技术界的知名学者向教师介绍新技术、新理论等来拓展教师的视野,而且也可发挥电子杂志的互动功能,进一步还可以开展基于网络论坛的教育技术培训。其中的各种资源,如视频库、图片库、相关教育技术网站也可以给受训教师以后制作课件、开发网络课程提供参考和帮助。或者把培训教案放在杂志和论坛上,学员可根据自己的时间自主安排学习,同时在论坛内设立“答疑区”,及时解答教师在培训和实践中遇到的各种问题,既可作为面授的辅助补充,也可供学员课后巩固复习。

2.1“新阅读”可以拓展阅读内容

一切阅读活动的目的都是要克服文章所述的过去的文化以及历史与读者本人之间的陌生和距离,使自己和文章交融,从而同化文章意义,然后使它成为自己的意义。“新阅读”运用多媒体信息技术用于教师教育技术培训中适合信息时代对阅读的要求。“新阅读”模式的阅读信息量大、传输快、用来搜集信息、扩展知识、开阔视野,有着极大的优势。利用这优势对阅读内容作适当的补充,如作家生平、作品背景、文章本身涉及的相关资料等,可以拓展教师的视野,提高阅读的效率,可以让教师查阅更多的相关信息,并对这些信息进行分析、加工、存储、交流。显然,这种效果是传统阅读难以达到的。

2.2“新阅读”可以创设阅读情境,促进参与行为

读者对阅读并非是单方面的对象性解释,而是读者与文章(作者)的沟通,是读者经验与文章的结构互相揭示、相互生成的探究,它标明阅读是一种主体能动的参与行为。

利用“新阅读”文、图、视频、音频并茂的特点,可以改变传统阅读情境中组织结构线性的缺陷,人的大脑是网状结构的。传统印刷文本的线性结构限制了人的思考、自由联想和想象能力的发挥,而“新阅读”是网状的,它有利于激发个体的积极性、张扬个性,加快个体进入文章获取知识的速度。

2.3“新阅读”可以拓宽交流渠道,加强阅读交流,促进协作互补

建构主义认为,学生在与周围环境相互作用的过程中,通过“同化”与“顺应”逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。知识不是通过老师传授得到的,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。因此,建构主义很重视学习环境,而建构主义的学习环境又很强调协作学习。“新阅读”优于传统阅读中的协作学习,其优势在于多元多维交流,在于互补与共享并存。通过配套的网络论坛,读者可以就阅读中发现的问题与专家讨论,也可以自由选择协作伙伴探讨,并且可以通过发布和共享功能,与其他人共享文章和笔记,大家共同学习,共同进步。

3 结束语

未来高等教育面临的挑战不是技术、也不是资源,而是教师的素质,高等教育可持续发展的战略应是教师整体素质的提高,而现代教育技术素质与能力的提高是一个重要的方面。教师教育技术素质和能力的提高也离不开阅读大量的文献资料。“新阅读”不但不会制约教师的阅读活动,而是阅读活动的一个助推器,可以提高教师的阅读能力,改善阅读行为。并且这种新的阅读方式将不断发展,以更丰富多彩的形式和不可否认的优点越来越受到青睐。在高校教师教育技术能力培训中利用包括电子杂志在内的“新阅读”形式对教师进行培训不但有利于提高大部分高校教师对运用现代教育技术手段进行教育教学活动的认识,也有利于提高培训效果,不失为一种培训的新途径。

参考文献

[1]付晓燕.电子杂志视觉传达特点与设计方法[J].中国编辑,2007,(2):42-45.

[2]孙亚杰,徐云知.近十年阅读教学研究综述[J].课程?教材?教法,2003,(6):31-37.

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[4]顾健.试论网络阅读的特征及其对阅读教学的启示[J].中国电化教育,2002,(3):24-26.

[5]李祥全.谈高等院校教师应具备的现代教育技术的素质与能力[J].河北北方学报,2005,21(6):74-76.

提升高校体育教师教学能力的新途径论文 篇3

【摘要】通过分析教育信息化的内涵以及教师信息化教学能力培养现状，探讨信息化环境中教师面临的能力挑战和教师的角色转变，提出了提高教师信息化教育能力的主要方法和提升途径。

【关键词】信息化 教学能力 提升途径

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0204-02

每一个时代都有它的重大课程，解决了它，就把人类社会向前推进一步。社会信息系统可以看作整个社会的神经系统，那么教学信息系统就可以看作整个教学的神经系统，然而教师信息化教学能力则无疑成为促进教学信息系统良性循环的助推器。积极实践信息化教学对探讨新的教改思路、培养新的教与学的思维方式、寻找教学改革的创新点都具有现实的意义。

一、教育信息化的内涵

教育信息化基本内涵是信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广。这也给教师信息化教学能力的培养指明了方向[1]。也就是说，平板电脑再薄，服务器速度再快，如果没有与教育过程相结合，只能是IT产品的教育，而不是真正的教育信息化。

我国教师信息化教学能力的概念随着认识的深入也在不断更新。从早期的定义“新形态下教师职业的核心素养”到“信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力”的界定，给教师信息化教学能力的培养指明了方向。它是信息时代教师教育改革的系统工程，也是教师专业发展的新兴趋向。

二、教师信息化教学能力培养现状

1.教育环境因素

目前，我国教育信息化的发展还处于粗放型阶段，硬件环境大投入和教学效果的微收效形成鲜明对比。信息技术目前更多的是作为一种工具手段而存在，而与教学和课堂的应用尚不够紧密，对教育的影响远未达到预期的目标。宏观上，社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持是促进教师信息化教学能力发展的重要环境条件。据了解，部分美国高校已开始在校园中采用无线网络技术，可为学生提供灵活性更高、移动性更强的信息获取方法，满足他们通过网络自主学习的需要。微观上，虽然我国教育信息化手段与国外相比差距不大，但在技术手段的推广应用和基础设施建设上还有待完善，各种教学软件和素材的开发和利用不足，现代信息技术手段在教育中运用发展不平衡，这是制约我国教育信息化发展的重要原因。

2.教师自身因素

教师是学校的中坚力量，是学校决策和教学任务的执行者，是教学信息化进程的直接推进者，是学校教育信息化建设愿景的参与和支持者。教师信息化专业能力储备不足是制约教育信息化进一步发展的瓶颈，必须集中精力突破这个瓶颈，从而赢得新的发展机遇。首先教师对信息化技术运用兴趣不足，计算机水平也参差不齐，部分教师认为信息化教学的有无不影响教学的顺利开展，部分教师认为信息化媒体资源的应用和制作过于耗时耗力，且使用频率不高，学校对这方面的鼓励政策不如科研项目那么支持，也浇灭了一些热情和积极性。但更多的教师是由于相应的信息化的理论知识和经验的欠缺，信息化教学的设计能力有所下降，不能充分利用和呈现信息化媒体资源，心有余而力不足，只能望洋兴叹。

三、教师信息化教学能力的提升途径

1.信息化教学的必备条件

学校在做信息化建设规划时，必须兼顾硬件投入、教师培训、软件开发。只有资源平台与硬件设备、教师素养同步发展，我们的教育信息化才可能走上协调、高速、可持续发展的良性轨道。这三者的关系大致可以概括为：硬件奠基、培训铺路、软件搭桥。硬件奠基是实现信息化教学深度融合的基础。硬件设备要根据实际需要来配置，不必追求最新、最高端，只要保持设备适合或适度领先就可以了。培训铺路可以通过参加面对面的培训或基于网络的培训进行。虽然专家的培训指导很重要，但更要重视吸取身边同事的经验和教训，完善自己的教学水平。软件搭桥是教学和技术融合的桥梁。软件和资源建设是一项长期的系统工程，必须注意尽可能使学校的各种软件和资源尽相互兼容，融为一个有机的整体。

2.加强师资培养和培训

曾经我们以为教育信息化探索历程最大的症结和难处是硬件问题、设备问题，其实不然，我们忽视了关键的一环，即教师的培训和资源的开发，其中最重要的便是教师培训问题。教师培训投资比重应增大，最终需达到信息化总投资比例的30%。学校对教师的培训也不是一蹴而就的，应认真谋划、分步实施、力求实效。只有教师的理念得到更新，能力得到提高，教学的结构性变革才可能真正实施。可以先选派一些具有五年以上教龄的年轻一线教师到全国与教育信息化步伐接轨比较好的学府去考察学习，并参加相关的培训。相较而言他们可能对信息化手段的应用更易接受且较娴熟。同时应加强师范院校建设，促进职业发展，将教育技术应用纳入师范教育课程，制定相应的学业标准和教师职业证书标准，保证所有新教师职前就能得到良好的技术训练。

3.加强学生信息素养教育

学生信息素养教育核心是培养学生技术和信息读写技能，以适应未来社会发展需求。学生不再只有被动接受知识，而应转变成为信息加工和知识创新者。学生不仅要掌握计算机操作等技术技能，更重要的是要具备信息素养，以自主学习获得知识积累，以信息化途径获得知识迁移，以师生互动获得教学相长。

4.教师信息素养培养要求

现代教师的专业素养应以适应教育信息化的时代需求而改变。教师不再是简单的知识传授者，而是学习的组织者、参与者和促进者。教师是影响学生学习效果的关键因素，教师不仅应能够讲授学科知识、教学法知识，而且教师在进行教学设计时，应充分利用现代信息技术和信息资源，综合运用多种教育技术方法和手段，科学安排教学过程的各个环节和要素，执行并完成课程计划，为学生提供良好的信息化学习环境，实现教学过程最优化，这是教育信息化战略的重要环节。

四、总结

教师信息化教学能力的提升是信息化教学有效开展的核心内容和关键环节。在不同的时期和教育背景下，教师信息化教学能力始终处于一种动态变化的状态，教师要适应这种变化，应具有自主学习、终身学习的意识，树立与时俱进的观念，加强自身能力和专业实践，使自己的信息化教学能力不断发展，日趋完善。

参考文献：

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011，（1）：1-19.

[2]段玉斌，毕辉，裴建明等.基础医学信息化教学设计中应注意的几个问题[J]. 西北医学教育，2008，16（3）：493-494.

高校青年教师教学能力提升论文 篇4

高校考核评教机制、教师人才培养机制以及职称晋升机制都与教师教学能力的提升密切相关。高职院校要想提升青年教师的教学能力，就应建设良好的环境与制度，首先，要建立起支持青年教师教学发展的健全的组织机构与合理的评教机制，目前的评教机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导评教基本上属于走过场，有的领导甚至叫不上该教师的名字，何来评价的公正、客观，学校督导也只是通过一两次的听课给出看法，学生评教通常也会掺杂自己的情感与主观认知，因而也难以获得一个教师的真实信息。我们要定期对青年教师进行考核，考核方式要客观公正，采用导师、学生、同行教师、专业教学评价机构等多方考核形式。其次，建立有效的培训机制，不但要规范、丰富新入职青年教师的职前培训还要开展多样化的青年教师教学能力在职培训，可开展方法培训，如教学导入培训，讲授技巧培训等，也可开展提高教学能力与设计能力的专业培训，使青年教师教学更完善，也能收获更良好的教学效果。此外，定期开展关于具体教学问题的主题研讨会，针对青年教师教学过程中出现的共性问题开设主题研讨会，共同解决教学问题。最后，建立良好的激励机制，使青年教师以教学效果和教学能力为重心。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考核，建立科研与教学并重的激励机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，激发青年教师提升教学能力的积极性。

2.2不断更新教育教学观念

高职院校以培养高素质技能型人才为目标，那教学就作为了高职院校的中心任务。青年教师要避免产生“重科研轻教学或重行政轻教学”思想的不良影响，要认识到教师的真正职责，即育德育人、培养人才质量，提高自身教育水平。因此，青年教师要重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成，用先进的与时俱进的教学理论来指导教学实践活动，从而促进青年教师教学能力的提高。

2.3不断提高自身专业技能

俗话说：“打铁还须自身硬”。我们正处在一个知识大爆炸的社会，学生获取知识的途径比以往多，对教师的需求也与以往大不相同。这就需要我们不断提高自身的专业技能，加强自我知识的内化和提升，提高自己的教学能力和科研水平，积极学习并与学生进行分享，才能完成新时代条件下对学生的“授业解惑”的使命。

2.4不断坚持教学反思

在教学过程中坚持教学反思，不仅可以为教育教学积累经验，不断更新教育教学理念，也可以丰富个人的工作生活，修炼心性。通过教学反思，客观地总结教学过程中的成功经验与失败教训，以达到提升自身教学能力的目的。

参考文献

[1]袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策[J].高教与经济,,24(1)33.

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[4]于红丽.论教学学术提升青年教师教学能力的策略[J].黑龙江教育:理论与实践,2014(10):20-22.

提升高校体育教师教学能力的新途径论文 篇5

一、民办高校青年教师教育教学能力提升的影响因素

1.职业归属感欠缺。随着教师录用标准的提高，民办高校聘用的青年教师大都是毕业于普通和重点高等院校的本科生、硕士生甚至博士生，他们所接受的教育，大都在公办高校，在思想上对民办教育或多或少的存在着抵触情绪或者不认同感，他们当中的很多人，在当初择业的时候第一选择并不是民办高校，有些无法在普通高等院校任职，迫不得已才就职于民办院校，在思想上对民办高校教育态度消极，将个人与学校的关系定位为“打工者”与“老板”，对民办高校的办学目缺乏认同感。

2.职业信念不稳定。市场经济体制下，高校青年教师的职业信念出现不稳定现象，尤其是民办高校，因其与公办院校相比存在一定的差异，例如，教职工退休政策的不同，这些差异也导致了民办高校青年教师思想容易产生波动，加之青年教师自身经济压力加大，如来自家庭的压力等，这也造成了民办高校青年教师追求“价值”的明显现象。

3.科研压力较大。大多民办高校对青年教师的科研能力要求很高，论文发表、出版专著、课题申请成为了民办高校青年教师职称和职务晋升的必备要求。有78.1%的高校青年教师认为，自己从事科研的时间不够用，另青年教师在自身教育教学过程中，对科研尚不熟悉，例如，如何申请科研、如何进行科研、进行何种科研等，民办高校缺乏带领青年教师做科研的“学校导师”，所以很多青年教师觉得对做科研无从下手。

4.教育教学经验不足。教材不熟、教学手段少、教学方法欠缺、知识储备不够等问题是高校青年教师面临的重要问题，究其原因是因为高校青年教师教学经验的欠缺。这也直接导致任课教师忽视对教学重点难点的强调，在教学过程中面面俱到，重点不突出。再加上不能自如运用各种教学方法及手段，使得教学内容枯燥，尤其不是从师范院校毕业的青年教师，这个现象尤为突出。

5.实践经验不足。民办高校青年教师很大一部分是刚毕业就走上讲台，对于这部分青年教师而言，在学校学习的是专业知识，毕业后也并未参与工作实践，所以在课堂教学过程中，不能有效的将课本理论知识与实践联系起来，只能生搬硬套书本所举案例或者从网上下载现有案例，这样的案例不仅不能引起学生的学习热情，也会降低整个课堂的学习氛围。

二、如何提升民办高校青年教师教育教学能力提升

1.培养民办高校青年教师的职业归属感。民办高校在对青年教师的培养方面，不仅要培养教师对学校的依恋感，抓住青年教师乐观向上、勇于挑战的心里特征，为青年教师创造教学团队互助合作的舞台，利用教师的团队资源，激发青年教师的职业热情;同时要为为青年教师专业发展提供便利条件，如建立组织教学设计、课件评比、说课比赛等平台，培养教师的职业成就感，从而增强民办高校青年教师的职业归宿感，带动青年教师教育教学能力的提升。

2.合理调整心态，树立职业信念。作为有丰富知识和较强理性思维的个体，高校青年教师具有认知能力强，接受能力强等诸多优势，如果能在认识与了解自身状况的基础上充分发挥自身优势，定能克服青年教师心理的不稳定因素。首先我们要有理性的认识，认清自我，接受自己的“不完美”，树立自省自知的意识，确定自己是适合高校的安逸生活，还是更向往社会的激烈竞争;其次要注重体育锻炼，“一张一弛，文武之道”，要合理安排自己的作息时间，调整生活节奏，排除负面情绪，养成自信自悦的习惯。再者是要注意陶冶情操，工作之余可以种花草、听音乐、练书法、下棋、旅游等，借助这些感性活动，将自己从繁重的工作转移出来，忘却烦恼、改善心境，以全新的精神面貌、投入到下一阶段的工作中去。

3.正确处理教学与科研的关系。民办高校青年教师的发展教学与科研应该是相辅相成的`。目前，民办高校大部分存在重科研、轻教育等严重问题，这不仅不利于学校的长期发展，而且对青年教师的成长成才也产生了不利影响，大学应本着自身办学理念和大学精神，避免把教师视为做科研的“工具”，民办高校应该坚持合理导向，正确处理教学和科研的关系，摆正教学和科研的关系，使得教学和科研相辅相成，为青年教师的成才营造一个良好的环境和氛围。

4.多措并举，提高青年教师自身的业务素质。高校青年教师提高自身的业务素质，应注重课堂教学设计与教学组织。要做好这些，我认为应从教学质量、效率及过程入手：我们要提高教学质量、效率及过程，首先，教师自身需重视教育教学理论的学习。在工作之余，需要阅读大量专业的书籍期刊，同时可以观摩学习一些资深优秀教师的公开课;其次树立现代教学理念，在现代教学工作中要结合学生学习的特点，调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师要不仅要扮演“传到授业解惑”的角色，更重要的是培养学生自己探知的能力。

提升高校体育教师教学能力的新途径论文 篇6

当前，随着深化新课改的推进，新课改理念已深入到每一个教师的具体教学实践中，也在每一个教师的心灵产生共鸣。走进新课改这段日子里，我们确实看到了课程改革给课堂教学带来的变化，也取得了丰硕的成果。可以说，教师和学生是这次课改的最大受益者，得到了共同发展。那么，经过多年的新课程实践，我们的课堂教学的变化在哪里？以下，笔者对几年来参与新课程教学实践和研讨中的几个美术课的典型案例加以分析，以期能从中找到一些规律，进一步提升我们的课堂教学实效。

一、有效教学案例分析的实际意义

案例，即典型事例。一般来讲，案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例。[1]教育教学案例分析，从教育的角度来说，它是指依据一定的教育目的，通过把教育教学实践过程中真实的情境、故事、事例、事件加以典型化处理，形成可供学习者独立分析、思考、讨论和决断的案例，从而提升学习者分析和解决教学问题能力的一种有效方法。从具体教学实践来说，教学案例是教师教学过程中对具体的教学行为的记叙、评析和反思。它不仅可以用来剖析教学过程中的重点、难点和某些典型实例，也可以是对教学过程中一些方法、疑难问题进行艺术性处理的记叙和总结。

由于教学案例具有真实性、典型性、时代性、情境性、实践性、叙事性等特点，所以它深受许多教师的钟爱。近几年，教学案例也引起了教育界的广泛关注。其在课程改革的今天也更凸显出它的教学实际价值和深远的意义。它不仅有助于教师把先进的教学理念落实于课堂教学中，并内化为实际的教学行动，有利于提高教师的教学实践反思能力，起到相互学习、取长补短的作用，促进教师专业素养的提升;它还有利于教师之间的教学研讨、切磋，提升教师观课、听课、评课的能力，从而达到共同提高;同时，教学案例还有利于教师对教学科研课题的深入研究，创新教研形式，提升课题研究的实效性;更重要的是，它更有助于教师完善自己的教学行为，对教学生涯轨迹的记录、教学智慧的提升、教学理想的实现，促进自身专业的成长有重要的推动作用。

二、有效教学案例研究的具体举措

（一）精心创设有效“问题情境”

案例1 有一次，笔者到外校听了一位美术老师上的新课程研讨课。这堂课上的是《营造美术作品的情趣与意境》，通过引导学生从学习中西绘画在构思的巧妙、构图的趣味、形式的新颖及中国山水画中意境营造等方面入手，感受不同绘画语言独特的艺术美感。教师在导入新课时，提问道：“一幅美术作品，你认为最重要的方面是什么？美术作品最有趣、最吸引人去看的是哪方面？”学生对这两个问题很感兴趣，有的说是作品的形象美，有的说是美术作品的笔墨美，有的则认为是色彩美。等学生回答完后，教师补充说：“刚才，同学们回答的都是美术作品表面的东西，这些只是美术作品外在的美。”接着，教师进一步设问：“我们看一个人是否能光看他的外表？美术作品最重要的、内在的方面是什么？”学生依据刚才所学到的知识，一下子就想到美术作品最重要的内容是作品的情趣与意境。然后，教师用课件显示了课题。在学生欣赏完画家是怎样通过自己的情感体验表达自己的想法，将生活中的感受艺术化的过程时，这位授课教师又紧扣课题，进一步提问：“你觉得整幅作品最有趣的地方在哪？这样表现有什么效果？表达了作者什么样的情感？”学生积极地讨论了教师提出的问题，经过深入讨论后，他们都明白了每幅作品所表达的情趣与意境，并感悟到了不同的作品，由于作者对生活的认识、表现形式、艺术构思的不同，其表达的艺术情趣和意境也是不同的。

精心设计、创设问题情境，是师生合作学习的关键。[2]美术新课程的教学，它和以前有很大的区别，如其教学方式有了根本性的转变：比较注重创设有效的问题情境启发并引导学生，激发学生的思维;教学问题的设计，既要关注学生对事物的认知和兴趣，又需要换位思考以探寻最佳的教育方式，促使学生带着问题参与学习活动，去考虑问题，探究问题的答案，最终找到解决问题的方法，从而确保教学目标得以落实，使学生获得有效的学习。

（二）注重把生活美与自然美引入课堂

案例2 在一次学校的美术教研中，我们同组美术老师上的一堂课给了笔者很大的启发。他上的是图案课，主要让学生练习各种图案纹样的构成设计形式。如图案的变形，二方连续和四方连续。笔者原来打算到他的班级里听课，可没有料到他却要到室外上课，笔者就不解地问：“你这节课为何要到室外上呢？”他笑着回答：“我要带学生到室外去上课，指导学生写生一些花卉，了解自然界中花卉的不同特点，然后再教学生如何把生活中的花卉变成艺术中的图案，并在图案花卉设计中体现不同花卉的特征，避免纹样设计千篇一律的现象。”这位教师还告诉笔者，他每次上写生课，都会到大自然中去摘取一些植物，当场示范讲解，而后带领学生到生活中去观察、体验和感受，捕捉生活中的素材，从而真实描绘和创造生活。

我们的生活有着丰富多样、取之不尽的自然资源，这些资源可以弥补课堂教学资源的不足。利用这些资源来开展一系列的教学活动，有助于引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和创作热情，并从中感受到艺术来自于生活的道理。因此，在我们平时的教学中，要有意识地引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，让学生去接触自然，感受生活，深刻地感悟到生活中处处充满着美，从而学会表现生活、欣赏生活、运用生活;从挖掘自然生活中特有的资源，进而彰显学生的艺术个性，画出艺术的真情实感。

（三）创设和谐、愉快的学习心境

案例3 在对《春天畅想》一课教学时，笔者引导学生欣赏自然美的春天：春天万物复苏，景色宜人，充满生机和活力，你们觉得春天美吗？原来以为学生会说“美”，但出乎笔者的意料，有几个学生说“春天‘不美’”。这让笔者感到非常惊讶，就请学生说说他们的看法。学生认为春天经常下雨，一会儿阳光灿烂，一会儿乌云满天，像孩子的脸一样，说变就变。于是，笔者随机应变，因势利导，就这个问题展开广泛讨论。最后，师生共同得出结论：春雨虽然给我们的生活带来了不便，但却给万物带来了勃勃生机;春雨也是一种自然美，观看下雨和听淅沥沥的雨声也是一种美;农民播种也需要春雨。在和谐民主的学习氛围中，学生加深了对春天的理解，也提高了其审美的境界。

在课堂上，教师应鼓励学生畅所欲言，从而了解学生的所思所想，而非拘泥于课本中的标准答案。对学生提出的一些独特见解和不成熟的看法，哪怕学生无意识地把想法说出来，教师都要及时给予充分的肯定，并对学生的一些不合情理的想法加以正确引导，帮助学生树立正确的认识。以上事例，也让我们认识到创设一个和谐、宽松、民主、自由的学习氛围，能给学生带来轻松愉快的学习心境，学生的思维能突破教师预设的条框，更好地生成教学资源，使学生求知欲强，好奇心大，思维更加活跃，勇于并善于发表自己的意见，充分发挥自己的想象力和创造力。

（四）改变评价过于单一的状况

案例4 在《凝练的视觉符号――标志》这一课教学时，笔者先利用课件展示了2008年北京第29届奥运会的标志――中国印，然后请学生说说标志设计的创意过程。接下来，笔者让全班学生每人设计一个班徽，并告诉学生，班徽的构思要注意设计的方法步骤和创意的提炼，要体现标志的凝练、单纯、醒目、新颖、独特、信息传达准确的特征。学生把初稿草图画完后，笔者就从学生作业中整理出一些具有代表性的班徽作品，张贴在黑板上。于是，师生共同欣赏设计得较好和一般的班徽草稿，笔者首先肯定了学生设计的作品有创意和自己的个性，能用自己的想法去构思班徽，并未出现千篇一律的现象。对于那些设计得一般或过于简单的作品，则着重对学生闪光点的挖掘，并指出他们作品设计的亮点所在，尽可能地对他们取得的一些微小进步加以表扬，并耐心地指出需改进的地方。接着，笔者让学生选出自己感兴趣的班徽进行评价，共同参与并评价同学的作品，说出作品的优缺点，互相交流各自的审美感受和体验，确定下一步班徽的艺术美感和创意的表达该如何完善。最后，笔者让同桌同学互相批改作业，激发学生的审美热情，从而提高他们的学习兴趣。

教学评价的转变是新课程实施过程中的一个关键环节，对学生的评价要采用多元化综合考评。我们要摒弃以往单一的评价方式，不仅要注重学生的思维成果，更要重视学生的思维过程，可针对学生的性格特点及课堂表现采取不同的评价标准。如上述教师对学生设计班徽的评价就非常注重在激励性、民主化的基础上，把学生的自我评价、学生之间的互评引入课堂，在师生双重的真诚评价中感受到班徽设计的艺术魅力，体验到学习的乐趣，促使学生的学习变被动为主动，从而让学生因评价而得到不同程度的发展。

（五）开设校本课程进入常态化

案例5 我校在课改实施过程中，一贯坚持让每位教师开设一门校本课程。虽说这项内容实施起来难度不小，不过我们各个学科的教师还是按照学校的要求大胆地去尝试，把课程开发当作提升自己的教学能力来看待。各科教师在名师工作室学科带头人的引领下，在近几年校本课程的开发上已经走出了困惑，并积累了丰富的教学经验，总结了一套行之有效的方法，使校本课程进入常态化轨道，形成我校校本课程的特色。例如，我们开设的美术校本课程有《校园人物速写》《校园风景画写生》《校园学生装设计》《纸版画的制作》《国画趣味学堂》《动漫趣味设计》《手绘海报设计》《变废为宝的神奇》《中西方美术鉴赏》，还有利用当地优秀文化遗产的《走进蔡氏古民居的美术课堂》等。针对这些特色课程，我们都制订了相应的课程开发程序、方案、目标、内容、方法、评价，还进行具有地方特色的美术课程校本化课题的研究。

以上校本课程，是我们实施新课改以来设计并开发的一些课题，以满足学生的教育需要和兴趣需要。每个课题我们都有教学设计、活动实践过程，课后也都有总结反思。活动中，让不同年段的学生根据各自的兴趣，选择不同的课题。每学期活动结束后，对学生的学习成果进行展示与评价，同学之间互相交流学习的心得体会，让每个参与学习活动的学生交流各自的学习情况，谈谈对课题学习的看法，以及学习中存在的问题。大部分学生认为，通过校本课程的学习，对这门课程有了浓厚的兴趣，收获也挺大的。在校本课程的具体情境中，教师和学生在很大程度上摆脱了单一课程的束缚[3]，学生在造型、观察、表现、形象思维、审美鉴赏、合作探究、创新等能力方面均得到了较大程度的提升。

（六）运用数字资源突出教学点

案例6 在开展2014年“一师一优课、一课一名师”的教学评比活动中，教师们所上的课与其他课有着不同的要求。他们必须先在网上提交“晒课”，其内容包括这节课完整的课堂教学设计、课件和教学实录，所用课件必须与网上相关资源链接，有效解决教学重难点问题。为了充分体现这次优课的特点，笔者上了一堂《源于生活，高于生活》的研讨课。课上，笔者先创设情境，导入新课，播放了新中国成立的历史视频，让学生静静感受1949年10月1日新中国领导人站在天安门城楼上举行开国大典，毛泽东主席向全世界宣布中华人民共和国成立的震撼场景。然后，笔者把画面转向我国著名画家董希文创作的油画作品《开过大典》，与学生进行互动。这样，学生对艺术创作源于生活就容易理解。在讲西班牙著名画家毕加索的壁画作品《格尔尼卡》时，笔者就直接通过网络搜索毕加索的人物简介、生平经历、作品风格和艺术成就，就毕加索的人格和作品风格特色与学生进行交流，激起了学生对画家产生一种崇敬感，以及欣赏画家作品的兴趣。然后，让学生在网上阅读《毕加索和格尔尼卡小镇》的故事，观看德国法西斯炸毁西班牙格尔尼卡小镇的历史照片，从而让学生懂得画家所画的形象与生活有着本质上的区别――就是高于生活。这样，学生也就理解了此画是1937年画家为抗议德国法西斯轰炸西班牙小镇格尔尼卡而作，也就更能理解画家创作这幅画的灵感来源于生活这个道理。从而这节课也在突出重点中化解了教学的难点。

数字资源是文献信息的表现形式之一，是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的，以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和。[4]在传统的美术教学中，教师往往用自己设计的教案，在课堂上按照预设的教学思路支配着学生，“学生被教师牵着鼻子走”，这样上课是不符合“晒课”的基本要求的。而在信息资源条件下，设计一堂完整的课是将多媒体素材（课件、动画、音视频等）组织成一节完整的课。多媒体数字资源给学生提供了丰富多样的素材，扩大了学生的学习空间。教师就不再是唯一的信息源。这次“晒课”，教师通过多媒体数字资源及课件的使用，把生动的历史镜头、历史照片、历史故事情节和画家的人生经历与教学点相融合，与学生充分互动，不仅活化了美术教学内容情境，把难于理解的艺术创作理论变难为易，激活学生思维，引发了学生的思考，而且促进学生对学习内容的理解，达到创新教学的目的。

三、有效教学案例研究带来的启示

案例研究是新课程课堂教学的一种新的尝试。自参与课改以来，我们通过对这种教学案例的研究，的确使自身的教育教学取得了一定的成效。从这些教学案例的分析也说明，这种教学研究确实是教师专业成长的一种有效途径。它帮助教师养成良好的教学反思习惯，提升了教师自我反思的能力。教师不仅能将新课程的理念与具体教学实践有机结合，而且能够更好地运用新课程的理念，去改变陈旧的传统教学方式和学习方式，在静心中反思教育教学的合理性、科学性、新颖性、创造性和前瞻性。把教材用活，把过程盘活，把方法激活，把媒体点活，把思想变活，让教学在不断的反思中更加完善，促使教师有更强的驾驭课堂教学的能力，从而使教师在教学中碰撞出教育理念的火花。在忙碌中获得充实，在研究中得以提升，教师的专业成长之路也将越走越宽，并在教育教学上获得质的飞跃。

参考文献：

提升幼儿教师教学能力的有效途径 篇7

一、目前幼儿教师的教学能力普遍存在的问题

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:幼儿园教育“是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”, 它要为“幼儿一生的发展打好基础”。而目前, 大多数幼儿园面临班生数多的问题, 给幼儿教师在工作中带来了很大的压力, 制约了教师教学能力的发展, 往往会出现以下几个问题, 具体分析如下:

1.教学目标与幼儿需要的结合不够紧密。教师对教学活动核心目标把握不准, 进而对教学时间分配不够合理, 出现教学目标不明确、教学重难点把握和内容的主次分不清的情况。在教育活动中幼儿吸收知识的掌握能力不够、教学环节的进度控制得不好、驾驭课堂能力差等等。如在科学教育活动《鸡蛋浮起来》的实验中, 教师急于让幼儿说出实验结果, 而忽视了引导幼儿注意观察实验过程和现象的表述。这些问题都是经常出现的, 这样就会影响整个活动的教育效果。

2.对教材研究不透彻。教师的备课要备教材、备教学设计、备问题、备教具学具, 除此之外还有很重要的一点就是要备幼儿, 备幼儿的前期经验, 备幼儿对问题的反应会是什么等。不备幼儿也是教师在教学中普遍存在的问题。上课准备的材料不够充分, 只追求活动形式的多样性、新颖性, 不考虑幼儿的已有经验和年龄特点, 忽视活动目标的实现, 在教学中出现了“小学化”的现象。《幼儿园的指导纲要》明确指出:幼儿园的教材选择要考虑是否适于本班幼儿的发展需要;是否适于本地区的资源、文化特点。只有灵活、创造性地选择教材, 分析教材, 才能提高自己组织教学的能力。

3.对幼儿缺少关爱、重教书轻育人。在教学过程中教师过多关注教学环节而忽视了幼儿在活动中的表现。活动中, 教师经常提出问题后没给幼儿思考和回答的时间, 也不关注幼儿的回答是什么, 只是按照自己的环节设计一步一步地走下去, 不能灵活地追随幼儿的表现, 顺势提出引导的问题, 将幼儿的思维转入到自己的教学活动环节中。缺乏关注、接纳幼儿不同意见、探究方式和发现, 没有支持和鼓励幼儿大胆地提出问题, 没有尊重幼儿能力发展的差异性。

二、提高教学能力的有效途径

教育教学质量是幼儿教育工作的生命线, 而提高教育教学质量的关键是幼儿教师, 老师整体素质、理念的更新直接关系到教学水平, 如何为教师创设一个良好的专业成长环境, 是幼儿园提高教育教学质量的关键。

1.树立良好的职业道德。教师是人类辛勤的园丁, 他的职业是神圣而不可侵犯的。幼儿教师更应该以身作则, 形成良好的道德观念, 了解相关法律, 如《教师法》、《教育法》等法律法规, 洁身自好、在职守法、团结互助、认真教学、热爱学生、为人师表。幼儿教师在教学的过程中准确了解自己教学方向, 给自己制定一份详细的规划, 积极向上地引导幼儿, 告诉幼儿哪些是可以做的, 哪些是不可以做的, 不要把社会不良风气带进课堂, 给幼儿带来消极影响, 让幼儿对不必要的事情产生过多的兴趣。作为幼儿教师, 一言一行很有可能给孩子带来一生的影响。面对孩子时, 我们要有积极向上的青春、斗志昂扬的信念、坚定不移的决心, 不怕苦不怕累, 积极勇敢, 为孩子树立更多的信心, 保持良好的心态。

2.认真备课, 精心设计。俗话说得好:“师傅领进门, 修行靠个人。”而作为幼儿教师, 孩子的启蒙教师, 更要把孩子的“门”领对了, 让孩子今后可以自己走下去。“讲授在课堂, 功夫在门外。”幼儿教师更应该在上课前将要表达的内容进行整理归纳, 合理地安排一些情景教学, 教师准备些用到的道具, 更加方便让幼儿自由地发挥。例如:在“帮助小白兔”的主题活动中, 活动的目的就是让幼儿在活动的期间, 通过帮助小盲兔, 激发幼儿乐于帮助他人的品质, 培养幼儿具有爱心和同情心, 同时增强幼儿的语言表达能力以及动手操作能力。活动开始后, 教师将幼儿带入活动场地, 让他们站在“大森林”中, 亲身地体验, 并且积极地参与。接着, 设计一些能够吸引幼儿注意力的情景, 如:小盲兔寻找回家的路, 表演过后让幼儿畅所欲言, 说出自己的感受;让幼儿带上墨镜, 体验小盲兔的真实感受。教师在孩子进入故事中后, 开始声情并茂地讲解小盲兔的故事;幼儿为小盲兔设计回家使需要的道具等。整个教育的过程, 链接有序, 环环相扣。设计时, 有静有动、时快时慢。让幼儿的注意力紧紧地跟着故事情节的发展走下去, 活跃幼儿的思维, 让幼儿从上课开始就保持愉快的心情。在活动的过程中, 教师灵活地运用讲故事、谈话、游戏、表演等多种教学手段, 引导幼儿语言表述、角色扮演、开拓思维, 使他们集中注意力, 达到最好的教学效果。

3.关注幼儿, 了解幼儿。在教育教学过程中难免会出现一些活泼好动的幼儿, 幼儿教师首先要做的就是观察幼儿, 了解幼儿内心所想, 积极引导, 告诉幼儿怎样做是对的, 在教育的过程中不能急躁, 耐心地引导, 不能伤害幼儿的自尊心。教学应该因人而异, 激发幼儿的求知欲, 给他们一个宽松的学习环境。

在教学的过程中要关注每个幼儿认知的特点, 因材施教, 慢慢地引导, 才可以取得好的教学成果, 提高整体的教学质量。幼儿教师在集中教育活动的过程中, 要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流, 要注意随时与幼儿保持互动;要促进幼儿同伴间的互动与交流, 教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每个幼儿交往, 关系热爱每个幼儿;关注幼儿在活动中的表现和反应, 倾听他们的想法和感受, 敏感地观察他们的问题、困难与需要, 并及时给予适宜的支持和引导, 与幼儿形成合作探究式的师幼互动, 成为幼儿学习和活动的支持者、合作者和引导者。

4.积极参加教研活动。幼儿园教研工作是以教师为主体, 是提高教育教学质量和教师素质的主要途径。首先, 充分发挥教研组的作用, 为教师提供学研互动平台。倡导教师人人参与的互动式教研, 以教研组成员走进课堂, 教师走进教研活动中心的形式, 在年段教研时教师找出普遍存在的问题或急需解决的问题, 总结提炼成专题研讨, 如:大班年段———评价环节是否必要?怎样组织才能发挥评价应有的作用?中班年段———怎样使活跃课堂与良好常规相一致?当孩子处于兴奋状态时, 教师应如何更好地进行调控?小班年段———在主题活动中如何收集资料?如何体现资料的价值?等专题活动。开展教师自身的教研, 同伴互动的教研, 教师与教研组互动的教研, 从而激发教师自主学习的内部动力, 提高教师专业素养。

其次, 充分利用互相听课的形式, 有效地提升教师教学能力。采用听课、评课的方式, 有效地落实教育研究工作, 提高教师的教学水平。如:要求教师要坚持经常性下班级互相听课, 听完课后开课教师要说明本活动的设计意图和教学思路, 听课教师要依据设计者的意图和自己对本活动的理解, 让听课老师互相对话交流, 只有在交流中才会发现自身存在的缺点, 更能取长补短。又如, 每学期由教研组针对本园的实际和教师共同关注的热点问题或疑难问题, 确定教研专题, 以举行“人人一堂公开课”和“一课多研”的形式, 鼓励教师大胆尝试, 尊重教师教育个性的成长, 在评课中, 鼓励教师各抒己见, 畅所欲言, 敢于提出质疑的困惑, 为教师营造自主、宽松的教研氛围, 使教师的各种观点在激情碰撞, 迸发出教育行为的思想火花, 为教师搭建了一个展现自我、互相交流、互相学习、取长补短、共同成长的教研平台, 为老师的可持续发展务实根基。

教师是其自身教学能力发展的主体, 只有教师具有不断学习的动机和需求, 并且付诸行动, 不断地自我学习, 主动参与、实践, 并且在不断的实践中自我反思、分析、总结, 才有可能使自身的教学能力不断得到提高、发展, 成为幼儿教育事业的推动者。

摘要：幼儿教师是我国未来人才培养的基础, 是我国高等院校教育首先培育的目标, 幼儿教师的教学水平直接影响的是我国下一代如何发展我国未来经济。因此, 提升幼儿教师的教学水平, 是我国教育事业发展的根本所在。幼儿教师在教学中普遍容易存在的问题, 大多都是教学目标与幼儿需要的结合不够紧密;对教材研究不透彻;对幼儿缺少关爱、重教书轻育人。本文主要讲述提高幼儿教师教学能力的有效途径:树立良好的职业道德;认真备课, 精心设计;关注幼儿, 了解幼儿;积极参加教研活动等等。

关键词：幼儿教师,教学能力,有效途径,教学质量

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提升高校体育教师教学能力的新途径论文 篇8

关键词：青年教师；教学能力；策略；方法

一、问题提出的背景

职业教育的改革发展对教师提出了新的更高的要求。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确指出：“加强职业教育教师队伍建设。要积极开展以骨干教师为重点的全员培训，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人。”高水平的教师队伍是发展职业教育的保证，提高青年教师的专业能力是职业教育持续发展面临的重要问题。

近年来，我校引进了大批年轻教师。35岁以下青年教师达到教师总数的一半以上，成为学校教师队伍的主力军。青年教师的知识结构新，专业基础好，思想活跃，创新思维强，接受新事物快。但这些青年教师多数没有教育专业背景，教育教学经验少，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考，对教学技能和教学能力的学习、改进和运用等也不够重视，无论是师德水平还是教学水平都还有很大的提升空间。

二、提升青年教师教学技能的基本途径

1、抓住课堂教学的主阵地。积极开展教师互相听课、评课活动，将评价的着力点放在发挥学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力上。教学效果要同时关注专业教学基础目标的完成和学生主体性发展目标的体现。

2、提高青年教师自身素质是提高教学能力的关键。青年教师不仅要提高业务水平，更要有提升职业素养，这是一个合格教师必备的前提条件。每一个青年教师都应把提高思想素养放在重要位置。只有教师个体素质的提高，才能带动教师教学能力的提高，因此在研究过程中我们从提高每个教师的个体素质为突破口，以其达到提高教师教学能力的最终目的

3、努力建设一支懂教育、精教学、能科研的青年教师队伍。在科研活动过程中，做到“点”、“面”结合：“点”就是以各教学部为一个研究小组，结合专业特点开展富有特色的研究活动；“面”就是以课题组为单位开展统一的、丰富多彩的研究活动。以“点”带“面”有效促进了青年教师的科研能力和科研水平的迅速提高。

三、提升青年教师教学技能的主要方法

为提升青年教师的教学技能，我们以教学团队为平台，以现代信息技术平台为媒介，通过专家引领、师徒结对等措施助推青年教师的成长。

1、了解青年教师基本状况，组织开展针对性的理论学习。为提高研究的理论水平，我们结合青年教师的实际布置学习内容，集中学习与自主学习相结合，要求教师结合自己的自身实际写出心得体会。同时，还选派骨干青年教师参加高端学习培训。通过学习，教师提高了认识、更新了观念，以全新的教育科研理念指导科研工作，并落实到教育教学实际工作中，取得了良好的效果。

2、更新教育观念，重塑教师人格，打好教师队伍能力提高的基础。

（1）转变教育思想，坚定教育理念。从转变教育思想入手，帮助青年教师树立教育理念。实践中，我们把素质教育与新课改理论学习列为培训学习的主要内容，促使青年教师在教育观念上实现了八大转变：一是教育目的观由“一次就业”转变为“终身发展”；二是教育本位观由“社会本位”转变为“学生本位”；三是教师职能观由知识的传授者转变为学生自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者、终身学习与发展的促进者；四是师生观由教师中心转向民主平等、教学相长。五是教学行为观由“教教材”转变为“用教材教”；六是教学过程观由传授知识转变为教会学习；七是学生学习观由被动型学习转变为自主学习；八是教育评价观：评价主体由一元化转变為多元化，评价标准由单一化转变为多样化，鼓励学生标新立异、大胆创新。

（2）研究教师的需求，塑造教师人。教师中绝大多数怀着崇高的理想，他们深刻理解教育工作对于社会和个人的意义。在研究教师需要的基础上，我们组织教师认真学习相关理论，通过典型引路、榜样示范、实践锻炼、心理优化、专项督查和举行师德师风演讲比赛等多种途径和方式，切实加大师德教育力度，引导教师从新课程实施的持续健康发展，从学校事业的不断进步出发，牢固树立新型的教师观和以学生为本、以发展为本的教育观。

3、提高专业素质，提升教学能力，突出教师队伍素质建设的重点。抓好校本科研，构建学习型组织。校本科研已经成为学校教学研究与开发的重点，也是提高青年教师教育教学水平的最直接、最有效的方式。我们通过典型带动，组织骨干教师定期进行业务讲座，进行示范课观摩，教学问题剖析等，带动青年教师，进而推动校本科研工作。

4、以教学活动为抓手，为青年教师的成长搭建平台。教学能力是教师最重要的能力之一，因此我们结合研究围绕如何提高青年教师教学能力开展教学研究活动，开展一系列教学活动。

（1）开展“五课”活动，打造有效课堂，促进青年教师专业成长。“五课”即：教研组长引领课、骨干教师示范课、教学能手特色课、青年教师展示课、新进教师汇报课等

（2）发挥教研组的团队作用，达到共同提高的目的。每学期我们都要求青年教师在组内上一节公开课，写出教学反思和教学随笔，并根据授课内容的需要制作课件，其他教师参与听评课，通过教研活动促进教师的交流与合作，以共同提高。

（3）以赛促学，以赛促练。各教学部在上课、听评课及评选课件的基础上申报评优教师名单，每个教学部申报2～3节课，参加学校的评优课。教学督导室组织专家评审，并根据评优课比赛结果，选派优秀青年教师参加省市及全国比赛。

以上实践有效地促进了我校青年教师队伍的专业化成长进程。在研究中，我们也摸索发现了青年教师成长的一般规律和基本途径。但我们总结出的规律在普遍适用性上还有待提高。同时如何帮助青年教师保持优势，确立发展方向也需要我们在今后的实际工作中进一步探索。