概念分类教学

概念分类教学（精选7篇）

概念分类教学篇1

一、教学组织形式的概念

教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动展开和效果具有的意义。

从这个定义我们可以看出：（1）教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容所要求的教学组织形式不同；（2）教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可以在班集体中进行，也可以在小组内或个体间进行；（3）师生的活动必须在一定的时空背景中完成，并且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。

总之，教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。我国当前教学组织形式主要有班级授课，个别化学习和小组合作学习三种类型。

二、教学组织形式的作用

教学组织形式主要有以下两个作用。（1）采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其作用。（2）采用合理的教学组织形式，有利于使教学活动多样化，有利于满足不同学生的不同学习要求，从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种形式的尝试，主要围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。

三、教学组织形式的主要类型

概念分类教学篇2

教学课时:1课时

课型结构:讲授课, 实验辅助

学习形式:预习, 绘制概念图——生活中发现问题——实验与分析——得出结论——反思, 完善概念图

设计意图:本节内容选自人教版九年级《化学》, 溶液是整本书的重点之一, 也是难点之一。难就难在概念太多, 知识点比较集中, 整本书中有关溶液的内容又相对独立, 在教学方法、课程特点、解题思路与技巧等各方面都与以前所学不同, 需要其他方式辅助教学。用概念图对知识或概念进行总结和归纳使概念之间的关系更加清晰, 表达方式更加简便, 学生易于掌握, 使用概念图旨在提高学生的分析、总结的能力、作图的能力、寻找概念间关系的能力, 培养学生学习化学的兴趣, 提高学生的参与度, 让他们成为课堂真正的主人。

教学目标

知识与技能:建立饱和溶液与不饱和溶液的概念;明确溶液的分类;知道饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液、稀溶液四个概念间的关系;概念间如何相互转化。

过程与方法:通过建立以溶液为关键概念的概念图, 掌握各个概念间的关系, 并对每个概念进行分析, 让学生熟练概念图这一策略;通过化学实验巩固概念。

情感态度与价值观:通过对概念图的绘制, 使学生的学习更加严谨有序, 思维更加活跃, 想问题更全面;通过对实验条件的改变, 让学生感受条件的重要性, 逐渐培养学生用辩证的、发展的观点来看待问题。

教学重、难点:饱和溶液、不饱和溶液的概念、关系以及转化。

教学过程

一、课前准备概念图, 初步建立新旧知识的联系, 寻找课堂讲解的重点

[课前作业布置]请同学们绘制概念图, 涉及的概念主要有:溶液、饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液、稀溶液、溶质、溶剂, 当然, 可以自行添加其他概念。相关内容参考第九单元课题二第一课时内容。

[学生]预习, 绘制概念图。

[教师总结]学生绘制的概念图的情况。

[教学重点]着重对四个概念——饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液和稀溶液定义的把握, 以及相互关系、如何转化。

二、提问式导课, 复习已学知识, 形成已有知识的初级概念图

[提出问题]

1. 初中所学的分散系主要包括溶液、悬浊液和乳浊液, 你知道它们的定义是怎样的吗?

你知道它们的主要特征是怎样的吗?你能举出具体的例子吗?

2. 溶液是我们学习的重点, 它的组成是怎样的?

它们的定义是怎样的?分别举例, 并说明它们所属的状态是固体、液体还是气体。

3. 你知道溶液、溶质、溶剂三者存在什么关系吗?

溶质的质量变多了, 溶剂会怎样, 溶液会怎样?溶剂的质量变多了, 溶质会怎样, 溶液又会怎样?

[生]学生边回答, 教师边绘制有关溶液的已有知识的初级概念图。

[过渡]本节课我们要对溶液进行更深入的了解, 主要要了解溶液的分类。你知道溶液有哪些分类标准吗?根据这些标准又能将溶液分成什么呢?

[小组讨论后回答]根据溶质在溶液中的相对含量不同可将溶液分为浓溶液和稀溶液, 根据是否能继续溶解溶质将溶液分为饱和溶液和不饱和溶液。 (开始在初级概念图中添加节点)

[继续深入]什么是饱和溶液?什么是不饱和溶液?

[生]在一定的温度下, 在一定量的溶剂里, 能继续溶解其溶质的溶液叫该溶质不饱和溶液, 不能继续溶解其溶质的溶液叫该溶质饱和溶液。

三、实验辅助, 巩固概念, 层层深入

[实验1]在室温下, 在一定量的水中加入糖, 不断加入, 观察现象并记录。

[实验2]在有糖晶体析出的溶液中逐渐倒入水, 水加入到一定量时, 再加入糖溶质, 观察现象并记录。

[实验3]对有糖晶体析出的溶液加热, 加热到一定温度后加入糖溶质, 搅拌, 观察现象并记录。随后, 将该溶液冷却到室温, 观察现象并记录。

[提出问题, 进行思考]我们所做的实验能说明什么问题?

[小组讨论后回答]饱和溶液和不饱和溶液之间可以相互转换。饱和溶液要变成不饱和溶液可以改变温度、增加溶剂、减少溶质;不饱和溶液要变成饱和溶液可以改变温度、减少溶剂、增加溶质。

[教师强调]所以, 在描述溶液的状态时, 一定要描述“在一定的温度下”和“在一定量的溶剂里”, 因为, 温度和溶剂的量一旦改变, 则溶液的状态就可能会改变。

四、对比四个概念, 找寻它们的关系, 完善并形成最终概念图

[过渡]浓溶液和稀溶液是我们非常熟悉的, 我们也都知道浓和稀是相对的, 给你一杯溶液, 有的人会认为它是浓的, 而有的人会认为它是稀的, 只有拿另一杯溶液和它作对比, 我们才能得出统一的结论。饱和溶液和不饱和溶液则不同, 它是绝对的, 只要条件不改变, 它是饱和的就绝不会是不饱和的。那么, 你知道这四个概念之间有什么关系吗?我们能说浓溶液一定是饱和溶液, 稀溶液一定是不饱和溶液吗?

[小组讨论后回答]不能。浓溶液也可以是不饱和溶液, 稀溶液也可以是饱和溶液, 这主要还是和这种溶质的溶解能力有关系。如果溶质本身溶解能力就很弱, 那么它已经形成了饱和溶液的时候溶质含量还是很少的;如果溶质的溶解能力很强, 则它还没有形成饱和溶液中的溶质含量就已经很大了。

[总结]请学生在已有知识的初级概念图的基础上, 根据本节课所学的主要内容, 对概念图进行节点的添加, 以最终的概念图作为本节课的总结。

[讨论, 完善概念图]最终概念图如下。

教学反思

整个教学过程中要求学生主动参与, 参与概念图的制作, 参与旧知识的收集整理, 参与课堂上问题的解决, 参与课堂小结等, 将课堂还给了学生, 充分发挥学生的主观能动性, 提高学生的学习兴趣, 调动了他们对学习的热情, 让他们自觉地获取知识, 并将新旧知识联系起来, 形成知识网络。

专家点评:

课程改革的核心理念之一是改变教与学的方式, 形成更有利于学生全面发展, 更有助于学生能力提高的教学模式。作者以小见大, 将初中化学中有关溶液分类的内容作为一个例子, 将概念图这一工具应用于教学实践中, 并通过对教学各个环节的设计说明应用概念图教学的可行性和可操作性。在国外, 这一工具对教学的作用也引起了广泛关注。本文具有一定的理论意义与实践指导意义, 符合课程改革的要求。

就文章的结构上看, 框架清晰, 语言描述规范, 思路流畅。较好地向读者展示了概念图在教学中是如何应用的, 从开始时用概念图进行预习和备课, 到教学过程中用概念图来展示所学内容代替纯文字的板书, 再到层层深入将新旧知识在概念图中进行衔接, 最后形成知识网络型概念图被保存下来。

就教学过程的设计而言, 以概念图作为主线不仅突出了它在教学中的重要作用, 而且也强调了学习的过程是在以往知识的基础上建立联系的过程。设计中还有一个主要的亮点就是一组对比实验的设计, 环环相扣, 不仅体现了实验在化学教学中的重要地位, 还引导学生关注生活, 关注生活中的化学。

概念分类教学篇3

关键词：学习进阶理论；SOLO分类理论；中和反应；初高中教学衔接；认知模型

文章编号：1005–6629（2016）11–0024–06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 基于SOLO分类理论研究化学核心概念的学习进阶与教学衔接

1.1 基于学习进阶理论探讨化学核心概念的跨学段教学衔接

近年来，在国内外科学教育领域中，学习进阶理论已成为研究学生认知发展的热点领域之一。学习进阶理论[1]描述学生在不同学段学习同一核心概念时所遵循的连贯、典型的学习路径。学科知识、技能和方法的学习是分阶段和有明确路径的，教师更应高度关注学生学习过程的方向、路径和各阶段水平要求。对学习进阶的规划是对学生在不同学段对概念的理解水平、迷思概念、进阶目标及测评要求的描述，目前相关研究集中在学习、课程和评价领域[2]，如Corcoran提出学习进阶应具有5个构成要素：进阶终点、进阶维度、多个相互关联的成就水平、各水平预期表现、特定的评测工具[3]。学习进阶理论可用于指导学科核心概念的跨学段教学衔接研究，对研制分阶段、划层级、系统性的学业质量标准体系有重要指导意义。

围绕学科核心概念的跨学段学习进阶来组织教学内容是当前科学教育的研究焦点。从2009年欧亚拉美七国学者联合编著的《科学教育的原则和大概念》出版[4]，到美国以学习进阶形式将核心概念写入国家课程文件《新一代科学教育标准》，再到近期我国教育部组织260多位专家修订普通高中课标，以学习进阶形式统整教学要求与学业标准，都体现了对学科核心概念的学习进阶及其跨学段教学衔接的关注。

化学核心概念的形成不是一蹴而就的，而是学生通过不同学段的主题学习而不断丰富与发展的，具有阶段性、层次性和渐进性等特点。国内外不同研究者对于化学核心概念学习进阶的设计有不同的理解与研究方法：（1）美国Stevens基于实证测查和标准文件描述中学生在物质结构与性质概念上的学习进阶假设，并通过实证研究进行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、选修和高三4个不同学段，通过分析考纲、课标、教材并结合教学实践，根据学生思维层级和认知发展，梳理了同分异构体、元素周期律、离子反应、化学用语等核心概念[5～9]的认知方式与角度、知识水平，划分相应的学习进阶路径，提出各学段的学习目标、进阶路径与教学建议；（3）周玉芝[10]提取化学电源核心概念及相应学段的目标，进而划分电化学的学习进阶；（4）庄晓文[11]选取电离、离子反应和勒夏特列原理作为电解质溶液领域的核心概念，从不同学段的概念理解水平分解、迷思概念、进阶目标进行分析，以学习进阶为统领设计教学过程；（5）谌秀云[12]、苗兰[13]、雷才[14]、童文昭[15]则以“低-中-高阶水平学习进阶模型”分别呈现化学反应、反应热、化学平衡、物质结构等化学核心概念与基本反应原理的学习进阶路径，提出跨学段教学衔接的建议。

综上，学习进阶理论揭示了学生对化学核心概念的理解、对某种技能的掌握随时间推移连贯且逐渐深入的典型发展路径，可用于指导化学核心概念的初高中跨学段教学衔接研究。

1.2 应用SOLO分类理论划分化学核心概念在跨学段衔接中的学习进阶

为了指导教师充分认识学生的学习周期和阶段要求、评价学生的学业质量水平，彼格斯[16]在皮亚杰认知发展阶段论的基础上提出SOLO分类理论（“可观察的学习成果结构”，见图1），根据学生回答某一学科具体问题时的内部结构复杂性，将学生学习结果和思维结构分类为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构5种层次。前结构和单点结构水平属于低阶思维，多点和关联结构则为中阶水平，拓展抽象结构水平则属于高阶认知，SOLO分类理论对思维结构的5个层级划分与学习进阶理论相融合、相映衬。SOLO分类理论根据学生思维方式的性质和抽象程度，将个体认知方式依次分为感觉运动方式、形象方式、具体符号方式、形式方式、后形式方式5种方式，分别产生隐性知识、直觉知识、陈述性知识、理论知识、层次更高更抽象的理论知识这5类知识。学生认知发展方式和思维结构层次共同组成一个螺旋式上升的认知发展阶段体系：学生总体的认知发展具有阶段性，学生对核心概念的认知发展也具有阶段性。教师既要重视学生在不同学段的学习结果的数量（即掌握的知识点的多少），更要重视学生在不同阶段的学习结果的质量（即掌握知识点的相互关系）。

学习进阶理论将化学核心概念的跨学段学习进阶划分为低阶、中阶和高阶水平及相应等级的学业质量标准，其界定过程要考虑学生化学认知方式发展，即对研究对象，认识角度、方式、思路的层级提升和进阶路径（见图2）；其中认识思路指个体对物质和化学反应或相关现象或事实认识的有序性和思路性，认识深度指对于同一认识角度存在个体间水平差异或个体阶段差异。学生可通过语言、文字、图表、符号等各种形式表征化学核心概念。认知角度与思路的层级发展包括：宏观→微观、定性→定量、静止孤立→动态作用、文字描述→符号图像表征，可结合SOLO分类理论划分化学核心概念跨学段学习中认知方式的学习进阶（见图2）。

2 基于跨学段学习的进阶路径建构“中和反应”概念认知模型

中和反应是化学核心概念之一，因其重要性列入中学化学学科100个关键词[17]，对学生化学认知方式发展、化学概念的多重表征学习、化学核心素养的培育都起到重要作用。台湾学者邱美虹[18]选取了溶液酸碱性、中和反应、弱酸和弱碱的稀溶液这3个主题研究初三学生关于酸和碱的认识方式与前概念，描述学生对核心概念的理解、推理或者解释的动态过程（见表1），并对高中相应主题的教学提出建议。综上，本研究将中和反应作为化学核心概念进行初高中教学衔接研究，采用文献研究、文本分析、实践研究法等，主要任务是基于学习进阶理论划分中和反应的认知层级水平与学习进阶路径，进而建立中和反应认知模型，基于SOLO分类理论对化学核心概念初高中跨学段教学提出分阶段的教学建议与学业质量标准。

2.1 学生中和反应概念跨学段学习的进阶路径

基于学习进阶理论，结合SOLO分类理论对学生思维结构水平的分类评价，通过课标、考纲、教材和教学实践研究，划分中和反应核心概念的跨学段学习进阶路径和阶段层次水平。

（1）水平1（前结构水平）：学生在小学科学学习中初步认识酸和碱，在个人生活经历（如吃苦涩皮蛋等碱性物质时可蘸食醋）形成了中和反应的前科学概念，思维处于前结构水平。

（2）水平2（单点结构水平）：初三学生学习中和反应时，要联系酸、碱的组成及溶液酸碱性检验，并从酸碱盐的物质分类认识中和反应的特点，较少涉及微观分析，思维处于宏观层面的单点结构水平，为后续学习溶液酸碱度与pH、复分解反应、盐的性质与用途等奠定基础。

（3）水平3（多点结构水平）：必修1模块从电解质角度认识酸碱盐在水中的电离，从离子反应角度分析中和反应的微观过程与变化规律，从微观层面分析酸碱盐电解质溶液导电现象及酸碱中和反应的宏观现象。必修2模块从化学键的微观角度分析酸碱盐的组成及在溶剂水中的溶解、电离与中和反应过程，并通过完成定性实验活动认识中和反应过程伴随热量变化，中和热概念仅作简单了解。该过程中学生思维层级处于宏观和微观结合的多点结构水平。

（4）水平4（关联结构水平）：选修4模块通过定量测定中和热的实验理解中和热概念，掌握中和反应的热化学方程式；从水的电离、离子积常数Kw角度理解溶液酸碱性与pH的关系；通过酸碱滴定实验理解用已知浓度的酸/碱测定未知浓度的碱/酸的实验原理，通过测定酸碱滴定曲线分析中和反应过程的微粒变化；最后从盐类的水解反应（即中和反应的逆反应）认识中和反应的限度、盐溶液的酸碱性，基于勒夏特列原理应用中和反应原理来调节溶液pH的方法以改变沉淀溶解平衡，帮助学生认识中和反应在工业生产、环境保护上的应用价值。

（5）水平5（拓展抽象结构水平）：高考测评对学生在中和反应概念的认知层级要求处于拓展抽象结构水平。全国卷高考考纲要求[19]如下：了解电解质、强弱电解质的概念；了解电解质在水溶液中的电离、电解质溶液的导电性；了解弱电解质在水溶液中的电离平衡；了解水的电离、离子积常数；了解溶液pH的定义与测定方法，进行pH的简单计算；了解盐类水解的原理与应用、影响盐类水解程度的主要因素；了解离子反应的概念及发生条件；了解沉淀溶解平衡及沉淀转化的本质；理解化学平衡常数的含义并进行简单计算；了解化学反应的可逆性；了解定量研究方法；了解化学反应中能量转化的原因；能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达并做出解释（即多重表征能力）。

2.2 建构中和反应核心概念的认知模型

从初高中化学核心概念学习进阶的角度分析，学生在初三学习中和反应概念，到高中还会从电离、电解质、离子反应、化学键、化学能与热能、电离平衡、酸碱滴定曲线、盐类水解、调节pH与沉淀溶解平衡等跨学段学习过程，定量认识溶液的酸碱性、中和热、中和滴定原理、中和反应限度等，形成系统完整的中和反应概念体系。根据学习进阶理论将中和反应的概念认知与发展过程划分为初中阶段、必修阶段、选修4前期（即4-1）、选修4后期（即4-2）4个建构阶段，高三高阶阶段是在这4个阶段的基础上进行综合运用与思维重整，进而建构中和反应认知模型（见图3），包括认知任务、认识角度、认知层级与认知对象4个维度。

3 基于中和反应概念认知模型探讨初高中跨学段的教学衔接

3.1 初中阶段“中和反应”概念的进阶教学

初中新课标对中和反应的要求[20]如下：（1）知道酸和碱发生的中和反应；（2）理解酸碱性对生命活动和农作物的影响及中和反应在实际中的应用；（3）了解中和反应的实际意义，培养和激发学习化学的兴趣。《深圳市初中毕业生学业考试说明》考纲要求[21]如下：（1）掌握常见酸和碱的主要性质和用途；（2）理解中和反应的特点，知道物质发生化学变化伴随能量变化；（3）初步形成正确、合理使用化学品的意识；（4）知道化学在环境监测与保护中的重要作用。

在初中阶段，学生在中和反应概念上的学习路径发展经历2个转变。

（1）个别到一般：由具体物质反应到物质类别间反应规律，如教材分别介绍NaOH与HCl、Ca（OH）2与HCl、NaOH与H2SO4之间的反应总结出“酸和碱反应生成盐和水”的规律；

（2）一般到个别：从物质类别间反应规律到具体物质反应，利用酸碱中和反应原理解答课后习题中“书写含Al（OH）3药物治疗胃酸过多症的化学方程式”。

综上，初中阶段的教学内容应选取盐的定义、中和反应的概念与中和反应规律、实际应用等教学内容，并将中和反应的概念、原理、应用等学习内容设计成探究活动。基于初三学生认知发展层级水平确定如下初中阶段的学习目标：（1）认识酸和碱能发生中和反应，归纳物质类别间反应规律，分析中和反应在实际中的应用；（2）通过微型实验探究掌握中和反应实验的操作方法，强化实验安全意识；（3）通过探究活动分析酸碱中和反应的本质，加深对中和反应应用价值的认识，形成绿色环保化学、合理使用化学品的意识。

3.2 高中阶段“中和反应”概念的进阶教学

高中阶段，“中和反应”核心概念的学习涵盖了宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认知、实验探究、绿色应用等化学核心素养[22]。在必修阶段、选修4前期与后期、高三复习备考阶段，学生对中和反应的认知层级经历了“宏观→微观、定性→定量、静止孤立→动态作用、文字描述→符号表征→图表数据分析论证”等认知层级的提升与认知角度的转型。

园林植物的概念与分类篇4

园林植物的概念与分类

园林植物是指在园林绿化中栽植应用的植物，包括各种乔木、灌木、藤本、地被、竹类、草本花卉及草坪植物等。园林植物栽培与养护是指对园林植物种植、养护与管理，包括园林植物的栽植、灌溉、排涝、修剪、防治病虫、防寒、支撑、除草、中耕、施肥等技术措施。

由于草本花卉与草坪的内容在专门的课程中讲授，所以本课程研究的对象主要是指园林

木本植物。

0．2 园林植物的分类

由于我国园林植物资源非常丰富，各自在园林绿化中起的作用又不尽相同，为了便于研

究和应用，除按系统分类方法外，还可将园林植物按以下分类方法进行归类。

1）按生物特性分类

（1）乔木类

①乔木类：树体高大(通常6m以上)，具有明显的高大主干，分枝点高，如雪松、云杉、樟子松、悬铃木、广玉兰、银杏、白皮松等。

②灌木类：树体矮小(通常6m以下)，主干低矮或者茎干自地面呈多数生出而无明显主干；如月季、牡丹、玫瑰、腊梅、珍珠梅、大叶黄杨和紫丁香等。

③藤本类：以特殊的器官，如以吸盘、吸附根、卷须或缠绕或攀附其他物体而向上生长的木本植物，如爬山虎可借助吸盘；凌霄可借助于吸附根而向上攀登；蔓性蔷薇每年可发生多数长枝，枝上上并有钩刺故得上升；卷须类如葡萄等。

④丛木类：树体矮小而干茎自地面呈多数生出而无明显的主干。

⑤匍匐植物类：植株的干和枝不能直立，均匍地生长，与地面接触部分可生出不定根而扩大占地范围，如铺地柏。(2)草本植物

①花卉类：可分为1-2年生花卉、球根花卉、水生花卉和蕨类，详见花卉学。

②草坪植物类：是由人工栽培的矮性禾本科或莎草科多年生草本植物组成，并加以养护管理，形成致密似毡的植物群体。

2)按植物观赏部位分类

①观花类：包括木本观花植物与草本观花植物。观花植物以花朵为主要的观赏部位，形状各式各样、色彩千变万化。单朵的花又常排聚成大小不同、式样各异的花序或以花香取胜。

木本观花植物：月季、杜鹃、榆叶梅、连翘、桃、玫瑰、合欢、绣线菊、碧桃、紫丁香等。草本观花植物：菊花、兰花、大丽花、唐菖蒲、一串红等。

②观叶类：园林植物的叶具有极其丰富多彩的形貌。对于观叶类植物或叶的大小、形态引人注目；或叶的质地不同，产生不同的质感；或叶的色彩变化丰富。有些树木的叶会挥发出香气和音响的效果。观叶植物观赏期长，观赏价值较高。如：油松、雪松、五角枫、合欢、小檗、黄栌、苏铁，银杏、白蜡、栎树、山麻秆等。

③观茎类：茎干因树皮色泽或形状异于其他植物，可供观赏。常见供观赏红色枝条的有红瑞木、野蔷薇、杏等；古色枝条的有桃、桦木等；可于冬季观赏的有青翠碧绿色彩的棣棠；还有可观赏形和色的白皮松、竹类、悬铃木、梧桐等。

④观芽类：植物的芽特别肥大美丽，如银柳、结香。

⑤观果类：果实色泽美丽，经久不落，或果形以奇、巨、丰发挥较高的观赏效果，如佛手、红豆树、柚、石榴、山楂、葡萄等。

⑥观根类：树木裸露的根部也有一定的观赏价值，但是并非所有树木均有显著的露根美。

一般言之，树木达老年期以后，均会或多或少地表现出露根美。在这方面效果突出的树种有：

松、榆、梅、楸、榕、腊梅、山茶、银杏、广玉兰、落叶松等。

⑦观姿态类：树势挺拔或枝条扭曲、盘绕，似游龙，如伞盖。如雪松、银杏、杨树、龙柏、龙爪槐、龙爪榆等。

3)按在园林绿化中的用途分类

①行道树：为了美化、遮荫和防护等目的，在道路两旁栽植的树木。如悬铃木、樟树、杨树、垂柳、银杏、广玉兰等。

②庭荫树：又称绿荫树，主要以能形成绿荫供游人纳凉避免日光曝晒和装饰用。多孤植，或丛植在庭院、广场或草坪内，供游人在树下休息之用。如樟树、油松、白皮松、合欢、梧桐、杨类、柳类等。

③花灌木：凡具有美丽的花朵或花序，其花形、花色或芳香有观赏价值的乔木、灌木、丛木及藤本植物。如牡丹、月季、紫荆、迎春花、大叶黄杨、玉兰、山茶等。

④绿篱植物：在园林中主要起分隔空间、范围、场地、遮蔽视线，衬托景物，美化环境以及防护作用等。如黄杨、女贞、水蜡、榆、三角花和地肤等。

⑤地被植物及草坪：用低矮的木本或草本植物种植在林下或裸地上，以覆盖地面，起防尘降温及美化作用。常用的植物有：酢浆草、枸杞、野牛草、结缕草、匍地柏等。

⑥垂直绿化植物：通常做法是栽植攀缘植物，绿化墙面和藤架。如常春藤、木香、爬山虎等。

⑦花坛植物：采用观叶、观花的草本花卉及低矮灌木，栽植在花坛内组成各种花纹和图案。如石楠、月季、金盏菊、五色苋等。

⑧室内装饰植物：将植物种植在室内墙壁和柱上专门设立的栽植槽内。如蕨类、常春藤等。⑨片林：用乔木类带状栽植作为公园外围的隔离带。环抱的林带可组成一封闭空间，稀疏的片林可供游人休息和游玩。如各种松、柏、杨树林等。

0．3 园林植物栽培养护的作用、任务

绿化美化建设是城市建设的重要组成部分，也是城市文明建设和现代化城市的重要标志之一。园林绿化作为城市建设的一个不可分割的重要组成部分被越来越多地被人们所认同。环境是人类生存的条件，城市必须与自然并存，建设一个良好的城市环境，不仅关系到城市经济的发展和城市居民的身心健康，也是衡量人们生活水准的尺度。它能发挥巨大的社会效益，也能创造出极大的经济效益。

一个城市的环境质量和生态效应，在很大程度上不但取决于绿化种植面积比重、种植设计艺术水平的高低，而且和养护管理水平有着密切的关系。如果只栽不管或管理不善，植物就不能很好地生长，达不到应有的绿化、美化的功效。俗话说“三分栽植，七分养护”，就充分说明了养护管理工作的重要性。

0．4 园林植物栽培养护的简史、发展现状与前景

1)我国园林植物资源

我国国土辽阔，地跨寒、温、热三带，山岭逶迤、江川纵横，奇花异草繁多，园林植物资源极为丰富，各国园林界、植物学界对中国的园林资源评价极高，视为世界园林植物重要的发祥地之一，历来被西方誉为“世界园林之母”。原产我国的乔灌木种有8000多种，在世界园林树木中占有很大比例。许多著名的观赏植物及其品种，都是由我国勤劳、智慧的劳动人民培育出来的，并很早就传至世界许多国家或地区。例如，桃花的栽培历史达3 000年以上，培育出百多个品种，在公元300年时传至伊朗，以后又碾转传至德国、西班牙、葡萄牙等国，至15世纪又传入英国；梅花在中国的栽培历史也达3 000余年，培育出300多个品种，在15世纪时先后传入朝鲜、日本，至19世纪时传入欧洲；号称“花王”的牡丹，其栽培历史达l 400余年，远在宋代时品种就高达600种之多，连同月季在18世纪时先后传至英国。英国伦敦丘园1930年统计该园引自全球的4 113种园林树木中，有1 377种是由我国的华东、西南及日本引种的，占到了33.5％。

我国还存有一些极为珍贵的植物种，有许多植物是仅产于中国的特产科、属、种，例如素有活化石之称的银杏、水杉及金钱松、珙桐、喜树等。此外，我国尚有在长期栽培中培育出独具特色的品种及类型，如黄香梅、龙游梅、红花继木、红花含笑、重瓣杏花等。这些都是非常珍贵的种质资源。

2)我国园林植物栽培养护简史

我国不仅园林植物的种质资源十分丰富，而且在长期引种栽培、选种繁育园林植物方面,积累了丰富的实践经验和科学理论。无数考古事实说明，中华先民在远古时代就有当时居于世界前列的作物栽培技术和高超的审美能力。早在春秋战国时代，已有关于野生树木形态、生态与应用的记述。秦王赢政在京都长安、骊山一带修建阿房宫、上林苑，大兴土木，广种各种花、果、树木，开始园艺栽培。

汉代以后，随着生产力的发展，园林植物的栽培由以经济、实用为主，逐渐转向观赏、美化为主。引种规模渐大，并将花木、果树用于城市绿化。《齐民要术》已有梨树及砧穗关系以及阔叶树的育种等记载，反映了当时世界上前所未有的栽培技艺。

隋、唐、宋时代，我国园林植物栽培技术已相当发达，在当时世界上居于领先地位。唐朝是中国封建社会中期的全盛时期，观赏园艺业日益兴盛，花木种类不断增多，寺庙园林及对公众开放的游览地、风景区都栽培不少名木。宋代大兴造园、植树栽花之风，同时，撰写花木专谱之风盛行。

明清两代在北京、承德、沈阳等地建立了一批皇家园林，在北京、苏州、无锡等城市出现了一批私家园林。前者要求庄严、肃穆，多种植松、柏、槐、栾，缀以玉兰、海棠；后者则注意四季特色与诗情画意，如春有垂柳、玉兰、梅花，夏有月季、紫薇，秋有桂花与红叶树种，冬有腊梅、竹类等植物。自明代以后，园艺商品化生产渐趋兴旺。河南鄢陵当时就以“花都”著称，当地花农在长期的栽培过程中，积累和总结了许多经验，在人工捏、拿等树冠整形技术上有独到之处，如用桧柏捏扎而成的狮、象等动物技术流传至今仍受到群众的喜爱。

我国历代园林植物栽培方面的专著亦不少，如晋代戴凯之的《竹谱》是世界上最早的观赏植物的专著；宋代范大成的《梅谱》、王观的《芍药谱》、陈思的《海棠谱》、欧阳修的《洛阳牡丹记》、刘蒙的《菊谱》；明代张应文的《菊谱》、《兰谱》；清代陈庚子的《花镜》等，都详细地记载了多种植物的栽培和养护方面的技术。

3)我国园林植物栽培现状与展望

我国历来非常重视园林绿地的保护和建设，曾提出过“中国城乡都要园林化”的目标，并为此做了很大的努力。它不仅表现在发展城市公园、建设风景区、休养区、疗养区等方面，同时还表现在对居民小区、工业区、公共建筑和街道、公路、铁路等的绿化上。20世纪90年代，我国开始推行国家园林城市建设活动，在园林绿化的规划和建设上，充分体现以人为本的理念，苏州、大连等20多个城市相继进入到国家园林城市行列。同时越来越多的单位也被命名为园林化单位。

随着科技的发展，一些新知识、新技术、新材料也不断应用到园林植物栽培和管护中，现代化温室的普及及组培技术水平的提高，使园林植物的保护和栽培事业大大发展，鲜花生产和苗木的繁殖系数和速度有了极大的提高，一些原来对地域要求非常严格而难以用常规方法繁殖的珍贵花木，也变得容易起来；生长激素的推广、保水剂、保水袋的发明，使缺水地区的苗木及大树栽植的成活率有了很大的提高。这一切都大大推进了园林式城市建设的进程。

当前，我国的园林事业正在以前所未有的速度发展，社会对初、中、高级人才的需求也越来越多。目前，全国许多高等院校、中等职业学校都设立了园林专业，许多城市还设立了园林研究所。这些都将对我国园林事业的发展起到强有力的推动作用。4)园林植物栽培养护与养护的内容与学习方法

园林植物栽培与养护是园林专业的主要专业课程之一，是一门综合性很强的学科，与植物学、植物生理学、生态学、土壤学、气象学、植物保护学等许多课程都有着密切的关系，只有把所学的内容融会贯通，才能学好本课程。

当前我国园林植物栽培与养护上存在的问题较多，主要表现在注重种植而忽视养护，平时养护工作不够规范，在教学方面偏重园林规划设计，轻视园林植物养护知识的学习。这些都会影响园林植物综合效益的发挥。在有些研究领域，如园林植物的安全性管理，预警系统、在有铺装表面立地的植物栽培以及植物问题诊断等方面基本上没有系统的研究。

园林植物栽培养护是一门实践性很强的学科，学习过程中要理论联系实际，通过实验、实习，特别是利用毕业实习，让学生直接参加到生产一线去经受锻炼。园林建设工作也是一个比较艰苦的行业，因此要培养学生不怕苦、不怕累的精神。

概念分类教学篇5

一、颜色

1.white 1.白色的

2.black 2.黑色的

13.姨妈、姑妈aunt 14.叔叔、舅舅uncle 15.丈夫husband 16.妻子wife 17.先生sir 2.铅笔pencil 3.帽子hat 4.外套coat 5.手机mobile 6.尺子ruler 7.书book 30.盒子box 30.茶杯cup 31.地板floor 32.卧室bedroom 33.花园garden

34.起居室living-room 2.年轻的young 3.老的、旧的old 4.新的new 5.健康的well 6.健康的fine 3.蓝色的 3.blue 4.棕褐色的 4.brown 5.红色的 5.red 6.黄色的 6.yellow 7.绿色的 7.green 8.灰色的 8.grey 9.银色的 9.silver

二、家庭、称呼 1.儿子 1.son 2.女儿 2.daughter 3.侄子 3.nephew 4.爸爸 4.dad 5.妈妈 5.mom 6.堂兄弟 6.cousin 7.父亲 7.father 8.母亲 8.mother 9.姐妹 9.sister 10.兄弟 10.brother 11.爷爷 11.grandfather 12.奶奶 12.grandmother

18.先生Mr.19.夫人Mrs.20.朋友friend 21.老师teacher 22.学生student 23.男人man 24.女儿daughter 25.医生doctor 26.护士nurse 27.作家writer

28.家庭主妇housewife 29.摄影师photographer 30.警察policeman 31.邮递员postman 32.男演员actor 33.女演员actress 34.妈妈Mum 35.爸爸dad

36.盗窃者burglar

三、物品 1.钢笔pen

8.车轮wheel 9.书包bag 10.花flower 11.伞umbrella 12.鸟bird 13.钥匙key 14.椅子chair 15.桌子desk 16.小汽车car 17.马horse

18.公共汽车bus 19.出租车taxi 20.自行车bike 21.连衣裙dress 22.照相机camera 23.铅笔盒pencil-case 24.书包schoolbag 25.床bed 26.盘子plate

27.架子、隔板shelf 28.橱柜cupboard 29.球ball

35.手电筒torch 36.东西、事物thing

四、名词

23.邻居neighbour 24.体育学院 sports academy 25.艺术学院 art college

26.欢迎welcome 27.家庭family

28.闲谈、说长道短gossip 29.伦敦London 30.国籍nationality 31.科技accountant 32.噪声noise 33.颜色color 34.早上morning 35.下午afernoon 36.晚上evening 37.夜间night 38.工作job 39.茶杯cup

五、形容词 1.正确的right

7.抱歉的sorry 8.确信的sure 9.热的hot 10.冷的cold

11.饥饿的hungry 12.可怜的poor 13.口渴的thirsty 14.忙碌的busy 15.聪明的clever 16.愚蠢的stupid 17.愚蠢的silly 18.高兴的happy 19.伤心的sad 20.有趣的funny 21.生病的ill 22.美好的nice 23.高的tall 24.矮的short 25.漂亮的pretty 26.昂贵的expensive 27.美丽的beautiful 28.英俊的handsome 29.英国的English 30.美国的American 31.中国的Chinese 32.法国的French 33.著名的famous 34.胖的fat 35.瘦的thin 36.长的long 37.短的short 38.最喜欢的favorite 39.厚的thick 40.薄的thin 41.干净的clean 42.脏的dirty 43.大的big 44.小的small 45.重的heavy 46.轻的light 47.完全清醒的 wide-awake

六、代词人称代词 1.我 I 2.他 he 3.她 she 4.它 it 5.你 you 6.你们you 7.我们we 8.他们they

9.每个人everybody 10.有人、某人someone 代词：物主代词 9.我的my 10.你的 your 11.他的 his 12.她的 her 13.它的 its 14.你们的your 15.我们的our 16.他们的they

不定代词 17.这个this 18.那个that

七、数字 1.one 2.two 3.three 4.four 5.five 6.six 7.seven 8.eight 9.nine 10.ten

11.eleven 12.twelve 13.thirteen 14.fourteen 15.fifteen 16.sixteen 17.seventeen 18.eighteen 19.nineteen 20.twenty 21.twenty-one 22.twenty-two 23.twenty-three 24.twenty-four 25.twenty-five 26.twenty-six 27.twenty-seven 28.twenty-eight 29.twenty-nine 30.thirty 31.thirty-one 32.thirty-two 33.thirty-three 40.forty 50.fifty 60.sixty 70.seventy 80.eighty 90.ninety

100.one hundred 1000.one thousand

八、动词 1.做、干do 2.见面

meet 3.来

come 4.去、走go

5.是is am are 6.不是isn’t=is not 7.看

look 8.看见 see 9.等待 wait 10.描述describe 11.给

give 12.放、摆put 13.写

write 14.谢谢

thank

九、问候

1.喂、你好hello 2.嗨、你好hi

3.嘿、你好hey

4.早上好Good morning.5.下午好Good afternoon 6.晚上好Good evening 7.晚安 Good night.九、介词

1.在……上 on 2.在……里 in 3.有、带着 with 4.来自

from 5.到

to 6.为了、因为for 7.在……下面under

十、其他 1.和

and 2.行、好OK 3.现在 now 4.一

a / an 5.这个、那个the 6.也

too

7.那么、这样看来so 8.噢

oh 9.但是

but 10.或许、可能perhaps 11.非常

very 12.请

please 13.胡说、废话Nonsense 14.在这里

here 15.在那里

概念分类教学篇6

一、“新兴文化业态”的出台背景

20世纪90年代以来,文化产业以其独特魅力和经营成长性,吸引了全球的目光。尤其是美国的文化产业,其总体实力和竞争优势至今无人能比。1997年亚洲金融危机之后,日本和韩国先后提出“文化立国”战略,对文化产业给予强有力的支持,全面提升其国际文化竞争力。进入21世纪以来,美国的电影业和传媒业、日本的动漫产业、韩国的网络游戏业、法德的出版业、英国的音乐产业等等,以其绝对优势风迷世界,成为当前国际文化产业的标志性品牌。近几年,这些文化产业发达国家凭借雄厚的财力,层出不穷的高新技术和日新月异的互联网,通过相关产业优势集聚,衍生出许多新兴文化业态,这些新兴文化业态和原本业已发达的文化产业,已经成为这些国家战略性支柱产业和提升国家“软实力”的重要工具,并且使发展中国家和不发达地区的经济和文化面临严峻的挑战。

我国的文化产业发展较晚,但凭借互联网、高新技术和数字技术的全球流通背景,已经表现出巨大的发展潜力和良好的发展势头。进入新世纪,以高速宽带和移动网络等信息技术为依托,网络文化产业逐渐成为我国文化产业一个较快的增长点。伴随高新技术、生产手段、经营模式、盈利水平,以及文化产品种类上的不断拓展和不断创新,涌现出许多新兴文化产业行业,并不断衍生出新兴文化产品,这种文化产业实践发展过程中的新动向,自2005年起就引起了政策层和部分专家学者的关注。

2005年1月26日,利向昱在《中华新闻报》撰文“科技助力新兴文化产业”,介绍了新技术条件下催生的几种新兴文化产业类型,这是新闻界关注新兴文化业态的开始。同年,常伟在《四川党的建设》(城市版)发表“新兴文化产业亮点常击”,从经营方式转变的角度介绍了几种新兴文化行业。2006年5月,祁述裕和韩骏伟在《马克思主义与现实》发表“新兴文化产业的地位和文化产业发展趋势”,这篇文章立足于网络技术和数字技术支持而出现的新兴文化行业,如电脑特技、电脑动画、电脑游戏、移动媒体、数字电视、网络电视等,并对新兴文化产业的未来发展趋势做了初步预测。提出中心城市应把发展新兴文化产业作为重点,着重做好加大扶持力度、鼓励文化创造、完善产业链、建立和完善市场竞争机制等方面的工作。

2006年9月,《国家“十一五”时期文化发展纲要》提出要大力发展以数字化内容、数字化生产和网络化传播为主要特征的新兴文化产业,“鼓励具有自主知识产权的网络文化产品的创作和研发,开发文化数据处理、存储和传输服务、移动文化信息服务、网上文化交易、数字互动体验服务、数字远程教育及数字娱乐产品等增值业务。”毫无疑问,这是政策层要求运用高科技创新文化生产方式、培育新兴文化业态思想的初步表达。

2007年4月,赵志立在《成都大学学报》(社会科学版)发表“文化产业发展要重视新兴文化业态”,作者把四川近几年发展势头较好的数字内容产业、文化旅游产业、创意产业和数字版权产业等新兴文化产业称之为新兴文化业态,这是对新兴文化产业进行分析和分类的初步尝试,也是学术界在标题中使用“新兴文化业态”的开始。这篇文章意义重大,标志着“新兴文化业态”研究的正式启程。但是,直到2007年10月,党在十七大报告中正式提出“运用高新技术创新文化生产方式,培育新兴文化业态,加快构建传输快捷、覆盖广泛的文化传播体系”时,这个近年来随着经济和文化产业发展出现的新课题,才引起了学者们的广泛关注。

二、什么是“新兴文化业态”

范玉刚首先在《瞭望新闻周刊》撰文“业态创新兴文化竞争力”。他认为:“新兴文化业态的培育和创新,主要依托科技创新,特别是先进适用性技术的普及。当前数字化技术创造了很多切合时代特征的新兴文化业态,主要显现为一系列颇具竞争力的网络文化产品。”他把新兴文化业态的范畴定格为网络文化产品。

2008年5月,“2008文化财富沙龙”在南京举行,与会专家和学者对新兴文化业态的相关问题进行了热烈的探讨。在概念的界定上,清华大学教授熊澄宇认为新兴文化业态是文化内容、科技和资本结合的产物,关键是内容。内容的价值在于其原创性、差异性以及不可替代性。上海交通大学教授胡惠林也认为新兴文化业态是文化财富的重要内容,文化财富本质是文化内容的创新和内容的衍生力。信息高速公路提供的是跑道,而没有内容就没有新兴文化产业可言。

关于如何发展新兴文化业态,中南大学教授柏定国提出,发展新兴文化业态应首先从新载体和新商业模式入手。新业态是先进技术糅合了传统的文化艺术因子,当今文化资源的开发利用应建立在高新技术的载体平台上。新商业模式应注意企业和消费者的互动。中央财经大学教授魏鹏举则认为,对文化新业态应当有新兴管理模式和体制。他认为新业态如何与传统文化业态形成一种优势互补而并非替代是一个更应关注的问题。

关于新兴文化产业的具体内容,南京航空航天大学国家文化产业研究中心主任李向民强调:“文化产业新业态包括三个层面,一是新媒体和新行业的出现;二是新兴数字信息技术对传统文化行业进行改造;三是文化产业化过程中,传统产业加入文化内容后产生的新盈利模式,这三个层面的集中,形成了文化产业新业态的核心内容。”应该说,这次论坛是中国学术界集中讨论新兴文化业态的问题的开始,为我们准确理解和界定这一概念提供了最有价值的借鉴。

笔者认为,对新兴文化业态的理解应该关注以下几个方面的内容。第一,新兴文化业态显然脱胎于传统的文化产业,明确区分新兴文化业态和传统文化产业的具体范畴是我们界定概念的第一步。总体上来看,新兴文化业态主要是指凭借互联网和数字技术支持而衍生出来的、与文化产品和文化服务有关的文化业态。其核心技术应该是网络信息技术和数字化技术。也就是说,新兴文化业态首先是一种新技术条件下的网络文化产业。第二,正如专家所说,新兴文化业态是文化内容、科技和资本结合的产物,显然,新兴文化业态所表现的内容应与狭义的文化密切关联。主要是指文化产品生产商利用各种数字化的软件和硬件以及数字化终端,将图像、文字、影像、语音等内容进行整合,并在互联网上直接创作、编辑、生产制作及传递,向消费者提供多种层次、多种类型的各种内容产品。第三,从载体形态而言,新兴文化业态主要指向宽带互联网络新媒体和移动新媒体两大类。主要载体形式表现为电脑、手机和其他移动存储等终端平台。这种新技术驱动下的新媒体,采用新技术实现内容和传播价值模式的调整或创新,满足受众的各种新需求。

综上所述,笔者认为,新兴文化业态主要是指网络信息技术与数字技术推动下不断衍生的新兴文化行业。推动新兴文化业态出现的最主要动力来自两个方面:一是技术的进步。技术的进步反映在生产制作方式、媒介平台的不断更新上,这使得文化产品获得便利性与覆盖程度大大提高;二是人类的不断创意,创意是文化产业的原动力,它能够创造出无尽的文化原材料,从而不断创造文化新业态。

三、新兴文化业态的初步分类

由于新兴文化业态是近几年产生并且依然层出不穷的新兴文化产业,所以对它们进行分类只能是一种努力和尝试。因为任何新兴文化产品从设计到制作,从媒介平台到终端受众,都糅合了不同的技术因素和传统产业的因子,并以不同的形式表现出来。无论用哪一种分类方法都无法涵盖所有,而用不同的分类标准又将会导致同一个文化类别的多种身份,甚至同一个文化产品,在设计制作时属于一种文化产品,而通过媒介平台传播到终端时又表现为另一种文化产品,新兴文化业态的递生性、创造性、交互性和多样性决定了分类的难度。

下面,我们以文化产品的生产、流通、消费为线索,建立新兴文化业态评断模型,并以其中引起产业形态变化的要素的不同,或者新产生行业、行业转型所依赖的基础要素不同进行细化分类。

这个评断模型要说明的是,在社会分工越来越精细的现实状况下,文化产品的生产在各个生产环节被分割,形成许多既相互支撑又各自独立的生产要素,这些生产要素构成了影响某一行业特征和状态的基本性要素。由于生产技术的进步,其中一个或者几个要素被改变,而形成了与原有行业状态既有客观形态上的联系又有本质区别的新兴行业形态,比如楼宇电视,它们在传播方式与服务方式上仍然保持了广播+广告的赢利模式,但在本质上却是传统媒体的数字化形态;还有一些则是新旧技术融合后产生的前所未有的新行业形态,比如网络电视、手机游戏等。如前所述,新兴文化业态与传统文化业态区分开来的核心要素是互联网和数字化技术,那么,新兴文化业态从范畴上应该界定为网络数字化文化产业。由于生产环节或技术手段不同,其文化产品呈现出不同的业态,且形成多个不同的产业族群。大体而言,网络数字化文化产业可以细分为新媒体产业和多媒体数字内容产业。新媒体产业包括互联网、移动互联网、户外数字媒体、IPTV、数字电视等多个领域;多媒体数字内容产业则包括数字娱乐产业、数字出版产业、数字教育产业、数字艺术产业、数字广告产业等各种文化行业,其中每个产业又可细分出多个产业市场,如数字艺术产业,可再次细分为数字艺术制作、数字艺术拍卖、数字艺术交易等各种行业;如下表所示:

显然,“新兴文化业态”是一个相对的概念,“新”相对“旧”而言,即每一个时代都有自己的新型业态。从文化产业发生和发展的过程中,我们可以看到原来一些“新”的文化行业逐渐成熟并被归之于同“旧”产业阵营,而随着传播技术、传播介质和传播内容形态的不断更新,更“新”的文化业态依然层出不穷。例如互联网和信息技术,多年前作为一个新兴文化行业曾被归类于文化产业,但现在,它们作为基础性工具和功能性技术不断衍生出的文化行业和文化产业,才被人们称之为“新”的文化业态。

总之,新兴文化业态作为一个动态的概念,它的内涵和外延都需要随着产业实践的不断丰富而逐步展开并不断建立和完善起来,对它深入研究并做出科学而准确的结论尚需时日,本文旨在抛砖引玉,以期正果。

参考文献

[1]利向昱:科技助力新兴文化产业[J].中华新闻报,2005-01-26

[2]李舫:我国将积极扶持新兴文化产业[J].人民日报,2005-11-02

[3]常伟:新兴文化产业亮点点击[J].四川党的建设(城市版),2005(12)

[4]祁述裕、韩骏伟:新兴文化产业的地位和文化产业发展趋势[J].马克思主义与现实,2006(5)

[5]陈芋润、祁述裕:浅议新兴文化产业的未来趋势[J].陇南报,2007-04-09

[6]赵志立:文化产业发展要重视新兴文化业态[J].成都大学学报(社会科学版),2007(4)

[7]范玉刚:业态创新兴文化竞争力[J].瞭望新闻周刊,2008(4)

[8]冯资荣:创新内容产品生产方式拓展电视文化新业态[J].声屏世界,2008(4)

概念分类教学篇7

【关键词】：听障概念；听障分类；听障特点；听障教育对策

中图分类号：C913.69

【正文】：

一、听障概念：

俗话说“十聋九哑”。那么，聋和聋哑是不是一回事呢？称聋童，聋生为“聋哑儿童”“聋哑学生”是否正确？其实这不仅仅是个习惯问题，而且涉及到一个严肃的科学问题。聋与聋哑是两种不同，但又相互关联的现象。聋指的是听觉方面的问题，哑指的是言语方面的问题。一个儿童如果在出生前或学语前，以及刚刚开始说话的时候，双耳发生严重耳聋，他就基本上不能或完全不能感受到外界的声音刺激，特别是语言的刺激。这样就无法通过听觉来模仿发音说话，或者刚刚学到的词语也因此不能得到巩固和发展，表现出既聋又哑的状态。可见，聋童不会说话的原因，一般不是嘴、舌头国内外、声带等言语器官出了毛病，而是听觉器官又了毛病。把耳聋学生统统说成聋哑学生，显然与事实不符，应是聋生，甚至我们的学校叫呼兰区聋哑学校都是错误的，应改成呼兰区聋校。

二、听障分类

我国把听力残疾分为两类，四级。即聋和重听，其中聋又分为一级聋和二级聋，重听又分为一级重听和二级重听。

说明的一点：如果一只耳朵为聋或重听，而另一只耳朵的听力损失等于或小于40分贝，就不属于听力残疾。

实际上，分类标准不同，分类的结果也就不一样。按照听力损失时间可以分为先天性耳聋和后天性聋；按照病变的部位分为传导性聋、感音性聋和混合性聋；按照病变的性质又可以分为功能性聋、器质性聋和混合性聋。

三、听障特点

1、身体特点：从20世纪80年代朴永新等人的调查来看，听力残疾儿童的身体形态，总体上的发育水平不如普通。但由于儿童由于听力残疾有时河内耳的损伤有关系，而内耳同时又是人体的平衡器官，因此有一些聋儿的平衡能力比较差，很容易摔倒，这是一部分聋儿的特点。

2、心理特点：

（1）感知觉特点：由于听力障碍，会破坏他们对客观事物认识的完整性和丰富性。会影响到学习，限制他们学习文化知识的广度和深度。感知觉特点的另一表现是，他们的视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等健全感觉发挥着代偿听觉缺陷的作用。其中，视觉所起的代偿作用是相当大的。人们常说聋人是以目代耳，这是有道理的它们在平时生活中是以来眼睛来感知事物的，因此他们在听别人讲话，听教师讲课时眼睛会紧紧地盯着他，那么长时间的代偿作用，使聋生的感知能力会有很大提高。有的心理学实验研究结果显示，在一定时间内，聋生对特定事物的观察比普通学生要细致、完整一些。总之，视觉、触觉等感觉途径对听力残疾学生学习语言所起的作用，是听力残疾学生感知觉活动明显异与普通学生之处。

（2）思维特点：逻辑思维能力不如正常儿童，这他们的言语水平有关系。言语是思维的物质外壳，正因为言语水平不高，所以才不知道如何去表达自己的思维。具体形象思维阶段是儿童思维发展最初阶段。随着年龄的增长和知识水平的提高会向抽象逻辑思维发展，而我们的孩子，由于语言的障碍，他的具体形象思维优于抽象思维，，长时间处于思维的最初发展阶段，他们的抽象思维能力特别差，抽象思维的深度和广度远远不及普通学生。

（3）注意特点：聋孩子的注意特点一般可从两方面来看，一是引起学生注意的声音刺激要想对强和持久。二是聋生的多种注意有时候不变进行分配。

（4）记忆特点：直观形象的东西对他们来讲，记得块，保持的好，也容易再现出来。但对于那些抽象的东西，能造成他们有时对语言材料的记忆不是建立在真正理解的基础上。

（5）由于言语障碍、思维能力差的原因，会出现以下方面的问题：

（一）认知问题：视觉偏用、听觉偏用、出现学习障碍：算术障碍，阅读、书写、拼写、表达障碍等

（二）品行障碍：打架、爱发脾气、小偷小摸等行为问题，情绪问题：焦虑、抑郁、也有多动症儿童。

（三）个性问题：偏激、暴躁、狭隘、孤僻、神经质。社会能力问题：社会适应不良，反社会行为。交往障碍：木讷、交往紧张、言语障碍，自比症等。

四、听障对策

（一）教学目标的差异性、挑战性、全面性

差异性随着年龄而增加。教育要着眼于学生的明天，要开发学生的思想，注意学生的缺陷矫正问题、补偿问题、社会适应能力问题、适应时代的要求、学习方法的问题，总之教学目标要紧密结合教学内容。要把目标内化，将教师制定的目标转化为学生自己明确的学习目标，这样可提高课堂教学效率。

（二）教学内容的铺垫性、调整性、系统性

从认知学的角度讲，存在着认知准备和存储知识的不同。从情感这方面讲，存在着动机和欲望的差别。从教学质量上来说，课堂教学的组织情况也影响着质量的提高。这就要调整数量和范围，普通教材要缩减要降低教材的深度和难度，这样更适合与随读学生，也包括他认知目标的层次，内容的直观程度，和教学的速度等等。

（三）教学过程的兼顾性、互促性、时效性