逸夫小学基础教育课程改革经验交流材料

逸夫小学基础教育课程改革经验交流材料（共8篇）

逸夫小学基础教育课程改革经验交流材料 篇1

皮山县基础教育课程改革领导小组

2010年11月7日 皮山县藏桂乡小学基础教育课程改革

经验汇报材料

自基础教育改革实施以来，学校高度重视课改工作，加强了课改工作的领导和管理，由校长亲自抓，确保经费投入，政策支持，制度整改，条件保障，舆论宣传，对改革过程指导和调控。我校课改实施的基本指导原则是“立足本校，实事求是，积极稳妥，全力推进”。

一、大力深化对基础教育改革的认识

随着改革开放的不断深入，我国基础教育取得了光辉成就，基础教育的课程改革也取得了显著成绩，几年来，我们细心钻研“新课程标准”认真学习、研究各类有关课改的刊物、资料，细心聆听专家讲座，使全体教师对基础教育的课程改革的具体目标有了初步的认识：要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调科目本身和缺乏事例的现状，以适应学生发展的需求；改变过于强调接受学习死记硬背的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的综合能力；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生的联系，关注学生的兴趣和经验。老师们有了这样的课改理念的基础，为下步课程改革的实施奠定了坚实的基础，全面推进素质教育做好了充分的准备。

二、加大对课堂教学的改革

我们在课堂教学改革实践中，重点做了以下几点：

1、大力提倡“以人为本”的教学思想 叶圣陶先生说：“一堂课，最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课”，这要求我们在教学中要尊重学生人格，关注学生的个体差异，关注学生的个性发展。因此，在教学实践中，我们关注了以下几点：（1）根据学生的“学”设计教师的“教”。新课程的课堂教学要看教师对学生的关注，而不是突出自己的“讲”，要看学生课堂上的表现，而不是看教师如何“表演”。教学定位是学生的“学”，要根据学生的注意状态，参与状态，思维状态，情绪状态等，及时调整教师的教学方案。

（2）课堂教学中重视学生的学习过程，研究学生的学习方法，针对不同层次的学生采取不同的方式，因材施教。不仅注意培养优生，更关注对学后进生的指导，不仅让他们“学会”而且要让他们“爱学”、“会学”，不仅让优生吃得饱，而且让学困生吃得好，真正做到教学面向主体学生的发展。

（3）关注学生发现问题，质疑问题的能力的培养。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“提出新问题，从新的可能性、新的角度去看新的问题，都需要创造性的想象力”。传统教学中的灌输式教学，严重扼杀了学生的创造性，压抑了学生个性发展。

2、改变课堂教学方式

在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生丧失了学的独立性、独立品格，严重扼杀了学生的发展。所以在教学中我们关注了教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教 2 学相长和共同发展,从而培养学生合作、探究能力，质疑创新精神。

三、使学校管理科学化

首先，通过制度化建设，真正实现量化考核，全面评估每一位教师。创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业的舞台。其次，使管理的重心更多地转向方向引导、发现经验、具体帮助和创造条件上，学校管理更加强调人文关怀，尊重教师，强调合作与交流，为教师提供一些基本的、方向性的、示范性的帮助，解决教育教学中的具体问题，更新了教育理念，促进了教育教学质量的提高。同时，为适应课程改革，按照新课程实施要求，学校不断优化物质教育资源，加大经费投入,改善办学条件，加大学校信息化建设的力度，并为课改配备了实验设备，这些都带动了学校的整体发展，其社会效益和教育成果将会越来越被广大家长和社会群众所接受和认可。

新课程实验是一个探索、创新的教育实践过程，也是一个持久的、持续的发展过程。自实施以来，我们已经少了些课改实验前的激情与猜想，更多的是对课改实施所进行的冷静分析与理性思考。我们决心抓住这一难得的发展机遇，在课程改革的大潮中用爱心、用真情，去实践、去思考、去创造，与新课程一同成长！

四、加强师资队伍建设。

“学高为师，身正为范”而今的社会，校与校之间的竞争，很大程度上就体现在师资队伍的竞争。要全面推进素质教育，全面提高教育质量，就必须要建立一支思想过硬、业务精良的师资队伍。因此，近几年来，我校继续加强了师资队伍建设，学校为此多次召开专题行政 3 会议，拟定师资队伍建设规划，商讨培训措施，力争通过各种学习培训活动，使我们教师特别是青年教师能迅速地成长起来，挑起学校教育教学的重任。

1、努力提高教职工的政治思想素质。德在先，行在后，拥有良好的师德师风，是我们搞好教育教学工作的重要保证。为此，本学年来，我们组织广大教职工，认真学习了《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，努力实现依法治校和依法治教。我们利用大量时间，认真组织学习了师德规范，并要求全校教职工以此为行为准则，规范自己的从教言行，争做师德标兵，收到良好成效，全年无重大不良师德行为出现。同时，我校还结合上级部门有关要求，大力开展了以“奉献在学校，创新在教坛”为题的师德征文活动，全校教职工参加勇跃，成效显著。

2、大力开展校本培训，努力提高教职工业务素质。本学年，我校的校本培训工作继续得到顺利开展，我们先后开展了新课程改革培训，现代教育技术、信息技术等基本功培训活动。在这些培训活动中，我校制定了切实可行的计划，准备了详实的内容，并指定专人负责。通过这些培训活动，使我校教师专业基本功有了很大的提高。

3、继续大力支持和鼓励教职工参加各级组织的学习培训活动，来提高我校教师的专业素质。本学年，我校在支持鼓励教职工参加各级各类培训活动中，做到了三个保证：一是保证支持教职工参加有利于提高专业素质的各类学习培训活动；二是保证所有上级安排的学习培训活动都积极派人参加；三是保证为参加教职工报销相应的学习培训经费。通过以上举措，我校教职工参加学校以外的各级各类学习培训几乎达到100%。

4、实行全员聘用改革，努力调动全校教职工的工作积极性。根据县教委及人事局的要求，本学年初，我校进行了人事制度改革，实施了全员聘任制，与全校教职工签订了聘任合同，改革健全了相应的考核管理制度。同时，从本学年开始实施量化积分制，打破了以往的平均主义及“吃大锅饭”现象，初步在教育教学工作中实现了优劳优酬、多劳多得，提高了教职工的工作积极性，也改善了教职工的福利待遇。

通过以上措施，近年来，我校师资水平又有了明显提高，本学年共有两人获得县级优质课二等奖，两人获乡优质课一等奖。我校教师辅导的学生参赛中，共获得市级、县级奖近四人次。

五、加强教学常规管理，全面落实新课程改革教育。

1、强化教育管理，狠抓教学常规。

近年来，我校根据上级工作部署，结合我校实际情况，建立健全了各种教学规章制度，层层落实工作职责，使各项检查考核工作有章可循，有理可依。同时，我校对教学常规所涉及的计划拟订、备课上课、作业布置批改、后进生辅导、课外活动、教研活动、成绩考核、各种总结等各项工作都作了具体的要求，制定了具体的量化指标，并加大了检查的力度。有效地促进了我校教学活动的正常开展。

2、实施课程改革，推进教研、科研。

首先，积极组织干部教师参加各级各类的课改学习、课标培训和新课程观摩等活动，明确课改目标、课程结构、课程管理、课程评价的具体要求。鼓励教师多渠道了解课改信息，争做课改带头人。其次，通过学习和培训，让教师们把所学到的教育教学理论，逐步运用到教学中去，以此来推进我校的教研、科研。

3、增强质量意识，努力提高教学质量。

质量求生存，质量求发展。本学年，我们在坚持以往优良传统的基础上，加大了教改的力度，建立了激励机制，使我校的教学质量得到了较好保障。一到六年级绝大部分学科都超额完成了上级下达的指标。

六、解放思想、特色办学、推进双语教学。

以教学过程管理为着力点，课堂教学要面向全体学生，教师教育过程中加强课后辅导及检查工作，每节课后布置适量的听力及笔试作业，并及时进行检查。对汉语成绩较差的学生采取补救措施，缩短生与生之间的差距；跟踪双语课堂教学质量，进行汉语口语及语法的综合检测；定期抽查双语教师的教学“七认真”工作，深入学生、班级，及时掌握双语教学动态，采取有效措施，确保双语教学工作正常、规范、有效进行。各教研组均重视组内双语教师教学工作，并且每学期进行两次双语教师的随堂听课和二次专题教研活动，使双语教师的教学能力有一个质的提高。结合县教育局提高双语教学的要求，我校为双语教学工作的顺利开展创造了良好条件。具体措施如下:

1、选配汉族老师和双语精通的老师专门安排给“双语班”授课。

2、实行严格选配班主任和任课教师工作。我校在严重缺教师的困难情况下，通过考试选出知识层次高、经验丰富、具有较高教学水平的教师来作为双语班的班主任和任课教师。

3、进行新的考试改革。“双语班”学生每学期进行一次面试考试，每月进行一次汉语和数学的考试。

4、大力提高办学条件。认真贯彻教育局的《实行双语教学的文件》精神，每年专门为“双语班”投入1000元左右的资金，配备DVD、电视机、盆子、水壶、水桶等教学辅助工具及班级日常用品，此外还 6 有同步练习册、钢笔字帖、教育图表和教学光碟等教材打造了“双语”教学的物质基础。

5、注重教学规范的完善。教育质量是学校生命所在，学校教学工作是学校工作的出发点和归宿点。教学工作管理是学校管理工作的中心环节，我们重视加强并不断规范和完善教学管理。

6、严格教学过程的管理。我们要求从教导处，到教研组、备课组，都必须做到计划在前，打算在先。按照期初定计划，中途落实工作，实行多样检查，期末做好总结的步骤，力求工作条理清楚，目标明确，事事落实。在此过程中，我们十分重视抓好教师的教学“六认真”管理，通过“三个结合”，即自查、互查、抽查相结合，定期与不定期检查相结合，全面检查和重点检查相结合的方法，及时了解教师的教学状况和学生的学习情况，保证学校教学工作的顺利进行。

7、领导班子特别关注“双语教学”，实现了及时听课，及时反馈意见和提出建议，及时解决存在的问题。

8、为了加强双语学前教育，启发学生的学习兴趣、打造“双语教学”基础，我们认真做好了开办“学前双语班”的工作。扩大了学前教学的规模，今年招收了175名学生，5岁和6岁两个班。备课教案、教学课时、作息时间、课程安排等关键因素进行了合理安排。特别保证备课教案对学生的适应性。我校高度重视双语学前工作，大力搞好办学条件。在学校财务有巨大的困难下，还是投入20319元资金仍然配备了必备的材料、动员家长，让他们投资16200元的被子、褥子等材料，实现了衣着统一，同时还配套了现价值1万多元的电化教学设备。

在教学试验起步阶段，针对我校双语师资缺少，全无经验的现状，7 我校成立了专门的双语领导小组，走上了一条探索之路。由学校校长担任组长，统筹安排，深入教学一线，参与研讨，亲自抓双语教学工作。为保证双语教学有效实施，我校还经常性地组织双语教师学习先进的教育理论，学习双语教学常用方法，使教师逐步从“经验型”向“学习型”、“研究型”转化。为保证教师培训的顺利进行，我校拨专项专款，保证在经费方面满足教师接受培训和购买相关资料的需要，解决教师的后顾之忧，促进双语教学科学化、实验化。

经努力，去年我校五年级双语班的一名学生参加地区级双语演讲比赛获得第一名，2004年来被区内初中班录取的学生数达到54名。

皮山县基础教育课程改革领导小组

逸夫小学基础教育课程改革经验交流材料 篇2

继2013年国家教育体制改革试点项目“基础教育课程教材改革实验”之后, 北京市继续以教育领域综合改革统领全局, 牢牢把握立德树人的教育根本目的, 紧密围绕加强社会主义价值观教育、课程教材的一体化建设、创新人才培养模式、学科教学改进、中高考改革等重要领域, 积极谋划, 创新举措, 使整个课改局面呈现出新的气象。随着课程改革的逐渐推荐, 北京市正在探索课改的综合改革, 未来, 将实现学段、学科、环节、队伍、场所五个方面的“穿越”。

在学段方面, 北京市将打破基础教育圈内改革基础教育的传统, 穿越学段边界, 由市层面统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段 (包括职业院校) 。进一步明确各学段教育功能定位, 理顺各学段的育人目标, 使其依次递进、有序过渡。同时也会避免不同学段各管一段, 培养目标脱节、交叉、错位的现象, 充分体现教育规律和人才培养规律。

在学科方面, 北京将统筹各学科, 特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科, 充分发挥人文学科的独特育人优势, 进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。

在学习环节方面, 北京将全面统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节, 使其有效配合, 相互促进。

在育人队伍方面, 北京市将统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量, 充分发挥各自优势, 明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用, 围绕育人目标, 协调各支力量, 形成育人合力。

在场所方面, 将统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等长多, 发挥学校的主渠道作用, 加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动密切联系, 促进家校合作, 广泛利用社会资源, 科学设计和安排课内外、校内外活动, 营造协调一致的良好育人环境。

为统筹推进各项改革, 北京将构建政府、学校、社会新型关系, 形成政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与、智能边界清晰、多元主体合力的“共治”局面, 保障首都教育领域综合改革的顺利推进。

逸夫小学基础教育课程改革经验交流材料 篇3

通识教育是所有大学生都应该接受的非专业性教育,旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民,是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。通识教育课程在英文中被译作general curriculum,又被译作“普通课程”“一般课程”等。其中的“通”不是“通才”的“通”,而是“贯通”的“通”,即不同学科的知识能够相互通融,遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角来进行思考,收集资料,与人交流合作,达到不同文化和不同专业之间的沟通。通识教育作为美国本科教育的一个重要方面,是美国高等教育改革和发展的一项重要内容。本文通过借鉴美国大学通识教育课程改革的经验,以期对我国高校通识教育课程提供有益的启示。

一、美国大学通识教育课程改革的经验

1.改变通识教育课程设置的理念

通识教育课程的基本目标是为了培养完整的人,即具备远大眼见、博雅精神和优美情感的人,它不仅仅是某一狭窄专业领域的专门型人才。比如哥伦比亚大学的通识教育课程就特别强调培养学生的批判思维能力和科学探索能力。这一点在其每一门课程的具体目标中就可以清楚地看出来。比如,开设《现代文明》的目的,是向学生介绍一些在我们这个时代的政治和文化史上产生过重要影响的思想和理论,提醒他们注意那些在历史上曾经发挥过重要作用但已退出历史舞台的思想,使他们熟悉对于可选择的文化、机构和实施进行批判性思考的典型人物;《文学人文科学—西方文学和哲学名著》的目标是:思考它对做人的意义的几个设想,以及思考这样的设想在批判思维发展中的地位;《音乐人文科学—西方音乐名曲》的目标是:试图使学生无论是在教室里,还是在音乐会上听音乐时都要进行批判性思考;《修辞与逻辑》的目标是:让学生学习运用相同的批判分析工具去影响他们自己的思想和语言;《科学》的目标是:使学生有机会学习当科学家做实验验证假设时,他们做什么、怎样推理、向自然问哪些种类的问题、采取怎样的步骤来评价实验的结果,以及对于自然界的运作科学家积累了什么知识。

2.提高通识课程设置的比例

通识教育课程是本科生课程的重要组成部分,为了保证培养质量,美国大学通常都注意保证通识教育课程设置的比例。比如,哈佛大学的本科课程体系是由核心课程、专业课程和任意选修课程三部分构成,要求本科生修满32门课程方可毕业。这里的课程是指halfcourse,即半学年(一学期)的课程(每门课程均为4学时,即每周上课时间为4个学时)。在毕业所需的32门课程中,其中16门课程为专业课程,7门课程为核心课程,剩下9门课程为任意选修课程。从整个课程设置的情况来看,哈佛大学的通识教育课程比例是相当高的。核心课程部分和任意选修课程部分都属于通识教育课程范畴,而一年级的两门共同必修课(写作和外国语言)在美国并不被当作通识教育课程,但是按照我国大部分学者对通识教育课程的理解,这两门课因为能起到工具的作用,也可以算做通识教育课程的一部分。换句话说,哈佛大学本科课程设置中,通识教育课程占到了53%(包括核心课程、自由选修课程,以及两门共同必修课程),专业课程比例不到一半。[l]

3.构建完整的通识教育课程体系

课程是实现培养目标的重要途径。在美国各大学的通识教育课程体系中,最普通的形式是核心课程。学校根据人才培养目标及自身的通识教育理念,组织一组或多组课程作为核心课程,以构建完整的课程体系。如加州州立大学各分校的核心课程一般包括基本技能、科学与数学基础、人文与艺术、社会科学、历史与文化等课程组;哈佛大学通识教育课程包括7大类共11个领域,即“外国文化”“历史研究A”“历史研究B”“文学和艺术A”“文学和艺术B”“文学和艺术C”“道德辨析”“量化推理”“自然科学A”“自然科学B”和“社会分析”,每个哈佛的本科生必须在离自己主修专业最远的8个领域里各选修一门课程;哥伦比亚大学的通识教育课程体系包括“当代文明”“文学人文”“美术人文”“音乐人文”“主要文化”“外语课程”“大学写作”“自然科学的前沿”“自然科学”“体育课程”共10门课程。

4.加强对通识教育课程的管理

通识教育课程有别于专业教育课程,由于其跨学科性、综合性、领域性的特点,需要设立专门的管理机构来进行专门管理,更好地协调、利用学校各个院系所的资源。为了加强对通识教育课程的管理,哈佛大学专门设立了独立的通识教育课程管理实体。目前的管理机构由一个常务委员会和8个下属委员会组成,每一个下属委员会负责一个课程领域的管理和建设。师资由委员会向资深教授发出邀请,当然教师本人也可以向委员会申请,获得批准后便可以担任通识教育课程教师。不论是被邀请还是自己提出申请的教师都必须向委员会呈交自己的授课方案,以展示自己希望开设的课程有必要被列为通识教育课程,只有获得批准后方可任教。通识教育课程的授课任务往往都是由相当优秀的教师承担,由于存在一个独立的通识教育课程管理体制,更是激发了教师的责任感。随着广泛的宣传和时间的推移,随着通识教育课程的意义的显现,通识教育课程逐步深入人心,通识教育课程的教学工作逐渐成为了一项具有荣誉性质的工作。

此外,哈佛大学还专门成立了一个课程选择的咨询机构。这个咨询机构是由许多资深的教授组成,旨在帮助本科生,尤其是低年级学生合理地选择四年的通识教育课程。咨询委员会帮助学生熟悉选课规则,并提供某些指导意见。由于哈佛大学本科阶段采用导师制,本科生的导师们也可以帮助他们更好地选择课程。

5.重视对通识教育课程资源的评价

美国通识教育课程评价主要包括对通识教育课程目标、计划(设置)、内容、组织和实施以及效果的评价。通识教育课程评价是一种有效的策略,有效促进了通识教育的开展,因此越来越多的大学机构开展了对通识教育成果的评价。1998年犹他州对本州9所公立学院或大学的3148名大三学生进行通识教育课程的测评,以了解现状,提出改进措施。最近的评价趋势包括档案袋评价、基于表现的评价以及其他一些学生和班级自我评价的形式。[2]哥伦比亚大学师范学院学生课程评价表主要由23个量化评价指标、3个背景特征问题和4个叙述性问题三部分组成。[3]每个学期,密歇根大学都通过学生打分的方式对通识教育课程进行评估,评估的指标体系有三部分:一部分是由学院统一设计的,一部分是系一级的指标,还有一部分是由教师自己设计的指标体系。课程评估的结果直接反馈给教师。目前,密歇根大学也开发了网上评估系统,学生可以在网上对教师的教学质量进行评估,在网上接受评估的教师的评估结果全校范围都可以看到。评估结果对于教师的晋升非常重要,一般在教师晋升前,必须有同行专家对教学效果进行评估。对于具有终身教职资格的教师,如果研究成果较差,同时教学质量也被评估为较差,则不会被晋升。而对于没有终身教职资格的讲师,评估结果为较差的话,将会被解雇。[4]

概括起来讲,美国通识教育课程的内涵和特征主要有如下几个方面:(l)通识教育课程实施的目的,就个人而言是培养健全的人,就团体而言是培养学生的共识,即生命意义、历史文化、政治素养和人类前途的共识。(2)通识教育课程的实施方法是运用人所具有的特质—理性、道德、价值、观念、自由意志等,帮助个人充分发展潜能、发挥人性。(3)通识教育课程旨在培养一个健全的人应有的知识、技能与思想。(4)通识教育课程的知识注重知识的广博性、统整性,它包括人文、社会与自然科学的基本知识。(5)通识教育课程要培养的良好技能,包括表达、沟通、综合、分析、了解与批判等能力。(6)通识教育课程要陶冶的情操,包括追求自我实现、尊重他人价值、热心社会问题、珍视民族文化、善尽国民义务以及关怀人类前途。[5]

二、对中国大学通识教育课程改革的启示

1.认识通识教育课程的重要性

我国现今正在进行新课程的改革,发展通识教育既是满足社会经济和科技发展对高层次应用型人才的需要与个体受教育多样化的需求,也是专业教育走向大众教育的必然趋势,而我国的许多高校对发展通识课程的意义认识不够。要改变这一现状,一方面,课程结构的调整应结合各校的专业的不同特点,即找出通识课程与专业课程相结合的部分,并在本科课程的教学中将通识课程和专业课程相结合,以形成课程的整合。另一方面,应注意人文和科学两大领域的均衡发展。美国大学的人文教育成就也是有目共睹,许多高校在这方面有良好的基础,因而其通识教育课程历来有注重人文学科的倾向。在我国,许多高校都有重理轻文的传统,因此,通识课程中人文课程的比重尤为值得重视。学校则应根据自身特点建立核心课程,鼓励所有专业的学生都关注“文科”问题。

2.明确通识教育课程培养目标和要求

自20世纪90年代中期以来,我国大学才开始探索通识教育课程设置,难免会存在一些问题,其中最突出的问题是课程设置的目标不够明确具体。笼统地说,通识教育课程设置的目的是培养“通才”“现代复合型人才”“创新人才”,但是,“通才”“现代复合型人才”“创新人才”是人才培养目标而不是课程目标。培养目标并不等同于课程目标。培养目标是学校对人才成长的基本要求,它要通过课程设置来实现。培养目标只有具体化为课程目标、课程设置才能取得实效。课程目标是课程设置的轴心与灵魂,没有明确的目标,就没有清晰的理念,课程设置就容易失范。通识教育课程设置应该明确确立自己的理念,确立具体的培养目标和要求,并将它一以贯之。

3.完善通识教育课程结构

在长期的分科课程论的影响之下,我国大学通识教育课程大多分科设置。有些通识教育开展比较好的大学开设了部分整合课程,如北京大学通识教育课程包括社会科学、语言文学与艺术、数学与自然科学、历史与文化、哲学与心理学等五大领域;武汉大学的通识教育课程包括人文科学、社会科学、数学与自然科学、中华文明与外国文明、跨学科领域五大类;复旦大学通识教育课程包括社会科学与行为科学、人文科学与艺术、自然科学、医学与药学、外语、体育等专项课程。但这类课程还不完全是通识教育课程的主体。大量的通识教育课程是各院系以专业课程的形式开设的任意选修课程,这些课程既作为本专业学生的专业课程,又作为全校学生的通识教育课程。这种课程设置的方式难以与科技发展的综合化趋势相适应。在科技发展综合化的趋势下,学生不仅要善于纵向思维,还要善于横向思维。通识教育课程注重知识的整合,强调从跨学科的角度进行教学,教学难度比较大,课程要求较为严格,能够达到核心课程要求的课程毕竟有限。所以,要通过多种形式比如相关形式、广域形式、主题形式或问题形式等设置整合课程,培养学生的横向思维。通识教育课程是在反对过分专业化的过程中产生并不断向前发展的,它自产生之日起,就肩负着学科综合化、课程整合化的任务。

4.提高通识教育课程的教学质量

目前,中国大学所开设的通识教育课程与哈佛大学已有的核心课程质量相比,相去甚远。哈佛大学的核心课程基本上都是由顶尖的教师讲授,课程的内容大都是跨学科的。而中国许多大学的通识教育课程被理解为专业基础课程或通俗课程。在很多通识教育课程教师的眼里,通识教育课程就是简单介绍各门学科的最基本的知识。这就使得很多通识教育课程还只停留在知识传授阶段,对于课程本身要体现的学科精神方法等,却没有引起通识教育课程教师的重视。

因此,要加强通识教育课程师资队伍建设。一所学校通识教育的水平如何,关键在于是否拥有一批高水平的通识教育课程教师。通识教育的实施之所以困难,就在于与专业教育相比,通识教育课程教学对教师的要求要高得多。它要求教师既要有较高的专业学术水平,又要有较宽泛的知识面,同时还要具有运用不同知识分析问题和解决问题的意识、方法和能力。作为通识教育课程教师必须了解通识教育的要义、精心设计通识课程教学内容,哪些内容应该多讲,哪些内容可以少讲或不讲,哪些内容应该从什么样的角度进行讲解等等,这些问题都需要仔细斟酌,精心组织。要探索多种有效的通识课程组织形式。对于一些涉及学科领域较宽、知识容量较大的课程,可以按主题内容或按学科领域组织系列讲授。而一些知识内容较少的课程,完全可以以讲座的形式展开。这样既节省了教学时间,又改善了教学效果。

5.改革通识教育课程评价模式

通识教育是大学教育的基础与核心,而不是各院系专业教育“之外”的补充性教育。加强通识教育课程改革,必须强化全校师生对通识教育课程的认知与投入,整合各专业院系资源以支持通识教育,这需要强有力的通识教育主管者进行规划。因此,通识教育的成效相当程度地依靠校长及通识教育主管的健全理念、热忱推动和充分授权,最好是能建立专门的通识教育管理机构。

作为通识教育管理部门要加强通识教育课程的评价工作,不断完善通识教育课程评价体系。要针对通识课程的特点,采取多种形式的评价方法、多种多样的评价手段以及多重、多维度的评价标准,对通识课程进行科学的评价。要引导教师参与评价。教师是通识教育课程实施的骨干力量,他们直接参与通识教育课程的实施,最清楚理论在落实过程中所出现的偏差与问题,他们参与通识教育课程评价,更能突出评价的真实性、情境性,也更能保证研究的可信度与有效性。这不仅需要教师很好地理解学校整体通识教育的目标,从而制定与之相一致的通识教育课程目标,还要从通识教育课程目标的每一方面评价学生学习的绩效,以此反思、改进。

(本文所引用资料除特别注明外均来自国内外各大学网站)

参考文献:

[1]唐瑞,于洋.中美研究型大学通识课程的比较研究[J].理工高教研究,2008(01).

[2]孔令帅.当前美国研究型大学通识教育课程改革:背景·困难·趋势[J].教育科学,2007(06).

[3]商丽浩,张亚萍.中美两国大学学生课程评价表的案例比较[J].江苏高教,2005(02).

[4]旋天颖.美国大学的课程与专业管理及思考—以密歇根大学为案例[J].中国大学教学,2007(05).

[5]石仿,裴旭,万洪英.创造力战略下台湾高校通识教育的发展与启示[J].中国高教研究,27(01).

逸夫小学基础教育课程改革经验交流材料 篇4

2011年新课标的修订给我们的课堂教学提出了更加明确的要求，新课标更加突出了以人为本的理念，坚持以学生的发展为本，努力建设开放而有活力的课堂。本着这一目标，我校在课堂教学改革上，全体教师进行了许多的实践探索，今天借此机会，就我校目前的课堂教学改革情况做一个简单的介绍，有许多不足之处，希望大家多提宝贵意见。

首先，充分做好课堂教学改革的宣传和学习工作。

我们进行了研讨课标，通读教材活动，大家深入学习新课标，真正掌握新课标对各学科提出的具体要求。在课堂教学中，杜绝凭经验教学现象，即使是工作多年的教师，也必须严格遵照新的课程标准要求，分解教学重点和难点，组织教学，变“经验型”教师为“研究型”教师。

其次，我校根据课堂教学实际情况和新课程标准要求，制定了具体的课堂教学评价内容。

一看教师在教学设计时，对教材、课程标准及学情是否研究透彻，课前准备是否充分，在教学中是否体现新课程理念，体现启发式及探究式的教学方法，体现面向全体学生、促进学生发展的教学过程，注重学生学习习惯的养成和创新能力的培养。

二看参与课堂的学生是否是大多数，提问是否涉及到学生的各个层面；学生是否以一种积极主动的姿态参与教学。

三看教师是否根据学科的课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是否有挑战性，能激发学生的求知欲；教学内容是否体现科学性、人文性。

再次，强调教师个人发展，促进教师群体建设，从而加快学校课堂教学改革进程。

目前，我校有学科带头人、教学能手2人。他们在各自的学科组内形成了一定的学科群体，起了很好的辐射带动效应，他们先进的教学理念、扎实的教学基本功，无形地使同学科的教师受益，促进了整体队伍的提高和课堂教学改革的进程。

逸夫小学基础教育课程改革经验交流材料 篇5

**市共有28个乡（镇）和一个工业区。其中7个乡是山区，5个为半山半坝。全市总人口60多万人，现有乡镇中心校以上小学24所（不含村级小学80所）初中19所，九年制学校13所，高完中4所，职业高中1所，教师进修校1所，幼儿园2所，共有教职工5700余人，学生8万多人。

一、学校人事制度改革的基本作法

为了**市经济与社会发展再上新台阶，必须坚持教育为本，牢固确定教育优先发展的战略地位，充分发挥教育促进经济发展和社会进步的基础作用，根据《中国教育改革与发展纲要》精神，结合本市教育实际和今后发展需要，市委、市政府专门制定下发了《关于进一步推进教育管理体制改革的意见》（都委发[1998]48号），围绕文件精神，教育局制定了8个相应的配套文件。（《贯彻意见的实施细则》、《教职工“工作量”工资计发试行意见》、《校长职务津贴试行办法》、《校长效益工资计发试行办法》、《教职工聘任聘用制试行意见》、《九年一贯制学校试行意见》、《村完小领导管理体制规定》、《学校中层干部竞争上岗的方案》）围绕学校用人体制，分配体制和学校内部管理体制三方面进行改革，其主要内容是：

1、三定（定编、定员、定经费总额，一年一定）

2、校长负责制。（校长实行目标管理，同教育行政主管部门鉴定责任目标，其目标一定三年，每考核，同效益职务挂钩，校长对付校长、中层干部、教师实行责权利相结合的聘任。（干部按管理权限报相关部门）全面建立起校长负责制，党组织保证监督，教代会民主参与的管理体制。也开始公开招聘校长和中层干部竞争上岗试点工作）

3、教职工双向选择、优化组合。（学校校长、教师相互选择、班主任与科任相互选择组合）

4、学校分配制度的改革。（以提高教育质量为核心，按照履行职责，工作实绩，质量优劣拉开档次，充分体现优质优酬的分配原则，实施基本工资，岗位工资和效益工资为基本内容的结构工资制度。校内工资实行浮动，能高能低，实行不同的岗位不同的分配，按工作岗位及工作量的大小进行合理分配，强化校内分配激励机制，体现多劳多得的分配原则）

基本工资：由国家核定的固定工资，按月计发。岗位工资：（课时津贴）由国家核定工资中30活工资和学校自筹资金组成，按技术职称和考核结果按月计发（行政干部、管理人员工作量也计入课时）。效益工资：由津贴和学校自筹资金组成，年底考核评出等级后一次性计发。

分配中注意向第一线教职工倾斜，同时注意保护年老职工的利益，对身患癌症、瘫痪、精神病职工给予照顾全额计发，对符合国家计划生育规定的产假及婚、丧事假按规定全额发给。待聘人员可实行校内转岗，到其他学校应聘，跟班学习进修提高，待聘期间发给基本工资。在调动广大教职工积极性的同时，注意解决特殊群体的利益，确保学校的稳定发展。

二、发挥教代会，工会源头参与，民主监督作用，推进学校政治民主建设

1、源头参与：各学校工会干部都是学校校务会议的参与者，当学校行政根据文件精神结合本校实际提出自己的内管改方案后，必须经教代会反复讨论修改通过，上报教育行政主管部门批准后才能执行。坚持了改革方案的公开、公平、公正的原则，充分体现了教代会的审议通过权。

2、校务公开：学校凡涉及教职工切身利益的内管改方案，津贴发放，评优晋级，大量物资采购，学校财务收支等必须在教职工大会、校园电视网、校务公开栏等进行公开，同时由教代会、工会组成学校财经内审小组，对学校的财务收支进行内部审计，以保证教职工的知情权和民主监督权。

3、干部民主评议：各级教育工会负责人和教代会成员都是各单位民主评议考核组成员，每年工会牵头由教代会对学校中层以上干部进行民主评议。听取干部的述职报告，对干部的德、勤、能、绩、廉进行民主评议，实行无记名投票。凡群众无记名投票满意度未达90的不能评为优秀，未达60的不参与考核奖励，同时设立举报电话，欢迎广大教职工对校务公开和民主评议干部进行公开监督。

4、完善劳动争议调解组织。各单位由工会、行政、教代会代表组成各级劳动争议调解小组，接受教职工在招应聘中的有关争议申诉。

5、重视工会工作，充分发挥工会组织的四大作用

逸夫小学基础教育课程改革经验交流材料 篇6

育溪镇中心小学

说起教育孩子，每个家长都有很多经验，因为孩子性格，成长经历不一样，教育方法肯定也不一样。但我们的目的都是一样的，都希望自己的孩子成为德智体全面发展的优秀人才。下面是我在教育乐乐过程当中总结的几点经验，与大家一起分享！

第一，父母要以身作则，给孩子树立好榜样。

父母是孩子的第一任老师。孩子从出生到长大成人，接触最多，相处时间最长的是父母，我们的一言一行都在潜移默化中影响着孩子，所以我们无论是做事做人，还是言谈举止都要给孩子树立一个好的榜样！我记得去年年底的一段时间，乐乐经常说脏话粗话，有时还会骂人。有一次，乐乐又说了脏话，我大声训斥他时，他大声反驳道：“你们都骂人了！为什么不让我骂？”乐乐这一句话让我们惊呆了！仔细想想，确实，有时我们不注意会说一些不文明的话。于是，我和乐乐爸赶紧向乐乐道歉，并让乐乐参与制定了“改正政策”：谁再骂人、说脏话、粗话，就罚站五分钟！“屡教不改”的罚在门外站！乐乐负责监督！这一招，非常有效，很快我们全家就改了这个坏毛病。

第二，学会和孩子沟通，做孩子的朋友。

与孩子沟通，最重要的是平等、有耐心，要站在孩子的角度上看问题，不要总是以家长的身份居高临下的批评教育孩子。每个人都渴望得到理解和尊重，我想，孩子也不例外。孩子犯了错，狂风暴雨式的批评和打骂不一定能解决问题，不如心平气和的坐下来，和孩子聊聊为什么会发生这样的事，帮他想想解决办法，我想这样更有效。（乐乐买零食事件）。自乐乐上幼儿园时，每天晚上我们都利用临睡前几分钟“说点幼儿园的事”譬如，今天那个小朋友哭了，老师穿了一件特别漂亮的裙子，我们窗户外面来了一只小猫”等等。一直到现在，我们都保留着这个习惯。所以我和乐乐不仅是母子，更是无话不谈的朋友！另外，我们在听孩子讲事情时，一定要认真听完，不要随意打断，其实有时孩子的想法很单纯。（倒垃圾事件）试想，如果不听完孩子的话，我们怎么了解孩子的内心世界和真实想法？

第三 和孩子一起快乐的学习。

众所周知，学习是一项很枯燥的工作，对大人是如此，更何况6、7岁的孩子。对于学校老师布置的作业，乐乐会毫无条件的完成。于是，我就变着法的陪乐乐尽量以轻松快乐的方法学习。例如写生字，都是以全家比赛的形式写，乐乐任意挑选“挑战对象”，写完再由“评委”评选，谁写得好就奖励一个小贴画；背课文也是我们三人一起背，谁背的又快又好，就奖励小贴画，如果背不过，也可以找人替，但贴花也要给人家，当然，多数都是我们“不会背”，乐乐也很乐意替我们。攒够十个贴画可以得到一个小礼物。做口算题，我们则以15道题为起始，如果每天都做对了，第二天则减一道，做错一道，第二天不加不减，做错两道，第二天则加一道，这样每天乐乐都想着今天该做几道了，连续几天减题，乐乐就很有成就感。这种方法，提高了乐乐学习的兴趣。其实，只要我们家长多用心一点，多付出一点，孩子一定会在学习中找到快乐的！

第四 养成好习惯，让孩子受益终生。习惯一旦养成，则很难改变。如果孩子幼儿时期、小学时期养成良好的生活习惯学习习惯，则会让孩子受益终生。在乐乐刚上一年级时，我就要求他每天必须先写完作业，再玩。值得一提的是每周五，乐乐的作业写的尤其快！因为这是我们给他规定玩电脑的时间。现在乐乐已经养成了先写作业的习惯。还有每天晚上早晨的听英语，读古诗，讲故事等，都是久而久之慢慢形成的习惯。

第五 多给孩子表扬与鼓励，适当批评。

乐乐曾经是个胆小、敏感、不自信的孩子，干什么事情都先说：“我不行！”为此，我只要发现他的一点进步就表扬他，鼓励他！肯定他！并建了一个小本子，专门记录他的进步，如，邻居家的小弟弟来玩，乐乐热情招待，并亲自送弟弟回家；某天主动让我吃了一口鸡腿；控制自己不和小朋友起冲突等等。就在这一点一滴的进步中，乐乐变得自信了，活泼了！其实，如果家长以欣赏的目光看孩子，就会发现孩子其实有很多长处和优点。家长不断地去肯定这些优点，孩子就会把这些优点发扬光大！

而批评也是必不可少的一种教育。现在孩子很少经历困苦，心理承受能力普遍较弱。我们科就曾救治过一位16岁男孩，因为一点小事与老板发生争执，喝药自杀。我的做法是让孩子自己承受做错事的后果，对于不合理的要求坚决不予满足。推荐让孩子看苦难书《青铜葵花》。

以上是我教育孩子的一点心得，希望能对大家有所帮助！最后我想说，可能我们的孩子不够优秀，不够聪明，不够漂亮，但他依然是我们手心里的宝，我们作为家长有义务有责任，正确教育引导孩子！让他健康快乐长大！

育溪镇中心小学 家庭教育工作经验材料

我校以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，和《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》，全面推进素质教育，努力实现德育工作与教学工作的有机结合，构建传统文化与现代文明相结合的校园文化，秉承“给我一个孩子，还您一个人才”的办学理念。进一步加强德育队伍建设，积极创建“学校、家庭、社区”三位一体的教育网络，以家庭教育、社区教育为两翼，积极创设良好的育人氛围和环境，努力办好家长学校，提高家庭教育水平，重视与家长同步同向的合作教育，加大宣传力度，提高家教质量和与学校合作教育的主动性、积极性、实效性，努力使学校教育与家庭教育一体化，不断加强留守学生教育和问题学生教育。

一、成立家长委员会和家长学校

学校建立班、级、校的三级家长委员会教育网络，成立家长学校，以学校“星级学生”的学生家长组成家长委员会及家长学校，积极听取社会各界的意见和建议，对家长进行学生教育办法的指导，定期、定人、定专题上课。每学期召开家长会，使我校熔入社会大教育的环境中，动员社会力量促进学校发展。

1、加强家长委员会工作，召开家委会座谈会，发挥家委会的作用。家长委员会管理扎实有效。各班级召开班级家委会，进一步加强与委员们的联系，及时反馈家教信息，收集并反映家长对班级工作的建议和意见，协调并参与班级管理，进一步提高管理的实效。

2、充分发挥优秀家长的示范、辐射作用，积极培养家长的先进典型。抓好理论学习，切实提高教师及家长的家教理论水平。每一位家长学校的教师应不断学习新理论，了解新信息，掌握新知识，形成新观念，使我们的家庭教育指导工作具有时代性、前瞻性、科学性和实效性。我们通过每月一次的家长会组织家长学习有关专题内容，使家长了解当前家庭教育面临的新情况、新问题，明确新形势下家庭教育的重要性，了解当今的孩子有哪些迫切的需要，从而从孩子的需要出发，从家庭教育的实际出发，加强学习、更新教育观念，提高家庭教育的水平。我们组织学生积极发言，认真讨论出在孩子心中合格父母标准：

1要经常关心孩子的学习和健康；

2对孩子承诺的事要信守承诺，树立好的榜样； 3尊重孩子的意见和个人隐私；

4在孩子面前要做个文明家长，给孩子足够的自由空间； 5和孩子，孩子的朋友共同交流； 6对待考试成绩要正确对待并有耐心。

我们又组织广大家长进行合格家长标准大讨论，我们围绕“合格家长的标准是什么”“今天我们怎样当父母”等发表见解，共同探讨合格家长的标准，交流，分享家庭教育的经验和体会，我们用问卷征文的形式，结果受到了许多家长的积极响应。

3、通过家长学校的学习，在家长中广泛征集家庭育儿经验论文。

4、定期召开家长会，每次都制定一个主题，请家长共同讨论。对家长提出的在家庭教育中遇到的疑难问题给予较好的解决或号召大家共同研讨，提高研究水平。

以后我们将通过每月一次的家长会组织家长学习有关专题内容，使家长了解当前家庭教育面临的新情况、新问题，明确新形势下家庭教育的重要性，了解当今的孩子有哪些迫切的需要，从而从孩子的需要出发，从家庭教育的实际出发，加强学习、更新教育观念，提高家庭教育的水平。

二、我校留守学生工作

我校留守学生存在的主要问题：学习情况呈两极分化，普遍较差。行为习惯较差。心理出现偏差，少数留守学生出现心理障碍，父母就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。监护管理不够强。监护人自身素质偏低，家庭教育缺失。学校对留守学生教育现行的一些具体做法。

1、学校领导已引起重视，并建立相应的机制。

建立留守学生教育的具体措施。成立留守学生管理领导小组，明确学校各部门及班主任、任课教师的责任，形成校内齐抓共管的工作机制。同时，建立学校教育服务制度。发动老师对留守学生进行定点、定人的帮扶。

2、学校积极开展一系列对留守学生的关爱教育活动。

（1）定期开通“家校通”电话，使留守学生家长通过“家校通”经常与孩子联系交流，使孩子可以定期向父母汇报自己的学习、生活情况，并了解父母在外工作、生活情况，加强父母子女间的情感沟通，消除留守学生对亲情的心理饥渴。

（2）、开展模拟家庭活动，老师充当留守学生的临时父母，将留守学生接到自己家中，辅导学习，并给以生活上的关心和照顾。如任业军老师，李振老师一发现留守学生思想不稳定或者学习下降，就与学生交心谈心，辅导其学习。

（3）建立帮扶机制，发动社会各界共同关心留守学生的健康成长。通过“两免一补”、贫困生、特困生救助等办法对贫困留守学生进行重点救助。

（4）开展“结对子”活动。班主任组织学生与留守学生结对子，学习、生活上相互关心和帮助；同时，学校发动教师与留守学生结对子，一个或几个教师负责一个村的留守学生，对其进行不定期的家访和生活上的一些关心和照顾，做到定点、定人联系；

3、建立留守学生档案，进行跟踪管理。

根据每一位留守学生身心发展的具体情况，制定不同的教育方案，有针对性的加强对留守学生的指导，并进行跟踪管理。

4、积极开展各类校内外活动。

班主任和老师给予留守学生特殊的关爱，针对留守学生的特点，坚持启发、引导的疏导原则，强化行为规范的养成训练，组织班队活动让留守学生学会自我管理、自我保护、自我生活，经常开展丰富多彩的社会实践活动，让留守学生在亲身体验中受到教育，以弥补他们亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。下一步的对留守学生教育的设想：

1、学校应在留守学生教育中发挥主导作用。从生活上和心理上给予留守学生更多关心和关爱；针对留守学生特点，强化行为规范的养成训练，在教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，帮助他们学会自我管理、自我保护；通过书信、热线电话等形式，加强与留守学生家长的沟通，为增进孩子与父母的联系创造条件。

2、加强家庭教育指导，引导留守学生家长重视对子女的教育。社会各方面应针对留守学生家庭教育缺失的问题，宣传普及家教知识，教育进城务工的农村家长认识家庭教育的重要性，明确教育子女的职责。在留守学生父母回乡探亲时，组织他们参加家长会或家长学校学习，引导他们经常与孩子进行情感交流，弥补父母不在身边给孩子造成的不良影响。同时教育临时监护人真正负起教养孩子的责任和义务，注重道德教育，更多地满足孩子的精神需求。

3、强化监护责任，构建亲属监护网络。学校要通过多种方式，引导家长在外出务工的同时，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加强与孩子沟通、学会交流以及教育孩子的科学方式和方法，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。此外，要加强临时监护人的家庭教育指导，转变监护理念，引导临时监护人及其他亲属对孩子的文化道德教育和精神需求给予更多的关注。让远离父母的孩子真正感到“心有人爱、身有人护、难有人帮”，合力营造农村留守学生健康成长的社会环境。

三、学校心理健康教育及健全人格教育情况简述

我校始终以人为本，关心、支持学生的健康发展，把学校心理健康教育工作落到实处，全面提高学生综合素质，形成良好的心理品质。现将我校心理健康教育及健全人格教育简述如下：

1、心理健康教育和辅导都要本着为学生的健康发展为目的，科学地给学生以教育、指导和心理支持。

2、每学期初制定计划，学期末对相关工作进行总结。

3、做好平时宣传教育工作，网上专栏做到定期更新。

4、心理辅导教师必须经过相关培训后才可上岗。

5、定期举行心理辅导教师工作会，交流工作经验和遇到的问题，每月一次。

6、积极组织教师参加各类培训，每学期一次，提高教师队伍心理素质和心理教育理论水平。

7、心理辅导面向全体学生，把以心理发展为目的的群体教育与有特殊问题的个别辅导相结合。

8、根据学生特点、心理需求开展相应的心理教育活动；心理教育、辅导的内容、方式要符合学生的年龄特点和心理需求。

9、将心理素质教育纳入学校工作日程之中，融进日常教育教学；将心理健康教育纳入教科研工作中，鼓励老师开展心理教育研究，确保每学年有一定数量的科研论文并积极参加各类科研活动。

逸夫小学基础教育课程改革经验交流材料 篇7

一、綦江县教育改革的经验

綦江县地处重庆市南部山区, 人均财政收入居全市中下水平, 90%的学生就读于乡村学校。在进行教育改革之前这里和其他农村地区一样, 教育质量低下, 学生辍学现象突出, 教师流失严重。自2004年起, 綦江县政府和教委采取了一系列改革措施, 在短短的几年时间里教育改革取得了突出成果, 2009年被教育部表彰为“全国推进义务教育均衡发展工作先进地区”。

1.政府像抓经济那样重视教育, 真正把教育摆在优先发展的地位

办教育是政府的责任, 这是全社会的共识, 然而许多地方政府仅仅在口头上重视教育, “说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的现象普遍存在。胡锦涛总书记在第四次全教会上总结我国社会主义教育事业发展规律时首先强调:“教育是国家和民族发展最根本的事业, 必须坚持党对教育工作的领导, 明确政府发展和管理教育的责任, 落实教育优先发展的战略地位, 充分发挥教育在党和国家事业中的基础性、先导性、全局性地位和作用。”[1] 綦江县政府近几年教育改革的做法用行动实践了这一精神。他们认为教育改革是国家行动、政府行为, 推进教育改革是党委政府抓好教育义不容辞的责任。为了抓好教育, 綦江县加强对教育的组织领导, 完善“以县为主”的教育管理体制, 成立了以分管县长任组长, 教育、编制、人事、财政等部门领导为成员的课程改革领导小组, 定期召开联席会议, 解决教育改革中涉及的宏观规划、教师编制、经费投入、社会宣传、督导评估等重大问题。县政府明确提出要把綦江县的中小学课程改革打造成除“西部齿轮城”和“中国农民版画之乡”外的“第三张名片”。几年来, 县委县政府多次召开教育工作会议, 研究部署教育改革发展问题。县委、县政府、县政协主要领导还亲自进学校、进课堂展开调研。在深入调研的基础上, 他们制定了2001~2003年启动准备、2004~2008年全面实施和2009~2012年总结深化三期课改规划。落实了课程改革的组织、制度、物质、师资四项保障措施。2008年, 他们先后出台了《进一步加快教育改革与发展的若干意见》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的实施意见》两个纲领性文件, 明确要求以课程改革为抓手, 加快建设“区域教育均衡发展特色县”和“素质教育先进县”的目标。可见, 綦江县政府已经把教育发展放在与经济发展同等重要的地位, 优先发展教育的政策在綦江县得到真正落实。

2.“发展性增量评价”激发了农村学校办学积极性, 有力地推进了教育均衡发展

由于历史原因, 政府在教育资源分配上侧重于向城区学校倾斜, 造成了农村学校的硬件设施和师资队伍比城区学校薄弱。这些学校的教学质量低下、生源差。而教育行政部门往往以学生的考试成绩作为评价学校办学质量的主要标准, 致使这些薄弱学校看不到学校发展的前景, 大大挫伤了他们办学的积极性。“发展性增量评价”是綦江县教育行政部门创新教育管理的一项举措, 这种评价改变了原有的评价导向, 将定性评价转变为发展性评价。即以学生入校时的成绩为基础, 用每学年学生取得的成绩减去学生入校时的成绩, 得到的“增值分”来考察学校教学质量。这种“以入口定出口, 从起点看变化”, 科学、客观评价学校进步的做法, 大大激发了农村学校的积极性。一些农村学校如东溪中学、隆盛中学等, 通过课堂教学改革大幅度、大面积提高了学生的学业成绩, 增量分超过了城区学校, 得到了县教委的嘉奖。“发展性增量评价”实施后, 许多学校甚至要更加关注学困生, 因为他们发展的空间比优等生更大, 这对于挖掘每一个学生的潜力, 减少辍学率起到了巨大作用。近几年全县的辍学率趋近于零, 各校的教学质量也大幅提高。2008年高中阶段入学率超过90%, 在重庆农村地区率先实现了普及高中教育[2] 。綦江县教委还把全县普通高中招生指标100%均衡地分配到各个初中学校, 有效地解决了择校热的问题, 避免了学校抢好生源的行为发生。这种做法大大调动了农村学校办学积极性, 有力地促进了教育公平和均衡发展, 值得提倡和推广。

3.区域性推进“先学后教”课堂模式, 教学质量大面积提高

綦江县教委为了改变农村学校大面积成绩差、厌学的现状, 多次组织人员到全国典型课改成功的学校、地区考察学习。他们在借鉴他人成功经验的基础上, 归纳出高效课堂的基本范式, 然后选择部分学校进行试点改革, 等积累了成功经验后再向其他学校推广, 各个学校必须结合本校的实际情况对基本范式进行创新。目前全县已经创造出10多种以“先学后教”为特征的高效课堂模式。如, 隆盛中心小学的“三段式”课堂结构, 隆盛中学的“四段六步式”, 还有东溪镇中学的“四导”课堂教学策略, 古南中学的“导学图”模式等。这些模式共同的做法都是“先学后教”, 即在明确学习目标的基础上, 以学生自主学习、独立探究为基础, 以小组交流、互助共享为基本形式, 让学生在展示讨论、质疑释疑中促进深化理解, 在反馈矫正、总结拓展中实现巩固提升。这样的课堂彻底变革了原来的教学方式, 学生的学习方式实现了真正的转变。学生由胆怯、封闭、自卑、厌学变得大胆、开放、自信、乐学, 全县教学质量整体提升。綦江县以“先学后教”为主要模式的教学改革大面积提高了教学质量, 这也说明“先学后教”这一教学模式是当前教学改革的趋势。

4.实施“2+X”拓展课程, 多样化的课程体系有力地促进了学生综合素质提高

綦江县在开齐开足国家课程的基础上, 努力开设丰富多样的校本课程。如果说“发展性增量评价”和“先学后教”课堂改革是让学校在课堂内做足了文章, 那么实施“2+X”拓展课程就是让学校在课外做足了文章。课内课外两手一起抓、两手都要硬的做法确保了学生素质的全面发展。綦江县2007年启动了“2+3”课程建设, 即通过整合体育、艺术课程, 让学生在义务教育阶段掌握两项伴随终身的体育运动技能、一项艺术特长, 每学期参与一项科技创新活动和掌握一项劳动技能。2008年发展为“2+X”项目, 2就是培养伴随学生终身的两项体育技能, X就是培养包括艺术特长、创新能力、劳动技能和阅读习惯在内的各种素质。各个学校根据教委的要求开发了很多校本课程。如, 隆盛小学开设了33个活动项目, 每周利用一个下午的时间, 分组开展活动。采用“必修+选修”的授课模式:必修课程是学校普及性的群体传统活动项目, 如校园集体舞、韵律操等;选修课程则凸显个性化, 根据学生个性发展的需要, 开发小群体项目或个性项目, 如腰鼓队、秧歌队、乒乓球队、篮球队、田径队、美术队、手工制作队等等。最多的一个学校开设了60多门拓展课程供学生选择, 最少的学校也开设了10多门。多样化的课外活动课程极大地激发了学生的兴趣, 他们成为活动的主人。学生锻炼了身体、磨炼了意志、陶冶了情操, 综合素质得到提高。綦江县近3年来有70余名学生获教育部读书活动、书法、科技、艺术等竞赛大奖。

总之, 綦江县用短短的几年时间就开创了綦江教育的新局面, 正如他们所说的:“我们没有先进的教育教学设备, 但我们有先进的教育教学理念;我们没有高学历的教师, 但我们有教学方式先进的教师;我们没有富丽堂皇的学校, 但我们有追求教育本质的学校。这些变化将铸就一代新型的农村教师, 造就一批有教育理想的校长, 培养一批敢于创新的学生, 涌现一批办学特色鲜明的学校。”

二、綦江县教育改革的思考

綦江县教育改革取得了跨越式进展, 为我们提供了有益经验。然而, 如何确保农村教育稳步发展, 我认为以下问题值得思考。

1.如何保持政府对教育重视的长期性

地方教育发展的水平有赖于当地政府的重视程度, 近几年綦江县政府对教育的重视程度前所未有。然而, 在政府官员任期制的现实环境下, 如何确保每一届政府对教育的一贯支持是教育能否保持长期稳定发展的关键。教育是百年大计, 必须靠政府长期的投入与支持。因此, 为了保持政府对教育重视的长期性, 教育政策应该上升到地方法律法规的高度来执行, 通过地方立法来规范政府的行为, 用法律来保证教育政策的一贯性和连续性。政府要把促进教育发展的政策写进当地社会经济发展规划中, 县人大要进行监督, 要把教育发展进步的指标作为评价政府政绩的重要指标。

2.如何确保教育经费长期足够投入

近几年, 綦江县加大了对教育的投入力度, 学校办学条件不断得到改善。我所考察的两所农村学校校园环境很漂亮, 隆盛中学还有塑胶跑道。但是这两所学校教室里学生使用的课桌椅仍然很破旧。这是由于长期以来教育投入不足, 导致了农村学校最基本的教学设施得不到及时改善。此外, 虽然该县政府在支持教学改革方面安排了专项资金, 保证了教学教研活动的正常开展, 但是用于改善教师待遇的资金仍然十分有限。教师投身教育改革而加大了工作量, 待遇却没有得到相应提高。这对于调动教师的工作积极性和保持教师的教育改革热情十分不利。教师是教育改革的实践者, 他们的积极性如何决定了教育改革的成败。因此, 政府如何做到财政资金优先安排发展需要, 切实大幅提高教育经费投入, 确保农村教育改革有坚实的资金后盾是农村教育发展的物质前提。

3.如何促进教师综合素质提高

綦江县实施课堂教学改革后, 学生的学习积极性、主动性和表现力增强了, 但是教师在课堂上的点拨、指导作用显得不足。这主要原因是教师本身的素质还不够高, 还不能灵活应对课堂上发生的超出教师备课范围的事件, 还不能及时捕捉课堂上的最佳时机进行及时点拨、指导、总结和提升。课堂上教师的作用是不可忽视的, 因为学生的自主学习只能解决书本中浅层次的问题, 而一些涉及方法、规律等深层次的问题还要靠教师的点拨和指导。可以说, 教师的素质是制约农村教育发展的最大瓶颈, 因此多渠道促进教师专业发展对农村教育改革来说就显得特别重要。当前, 除了要加强教育业务部门平时对教师的业务指导和校本研修外, 还应通过开展教师阅读工程、让教师外出教育考察、举办各种专项培训等各种方式, 来提升教师的教育理论素养, 丰富他们的阅历, 提高他们教学水平, 促进他们提高综合素质。

总之, 推进农村教育发展需要破解教育管理创新、教育经费投入、教师素质提高等难题, 綦江县教育改革的成功经验值得我们学习和借鉴。推进教育均衡发展、促进教育公平的道路不平坦, 各地要根据实际情况结合借鉴他人的成功经验, 走出一条具有本地特色的农村教育发展之路。

参考文献

[1]胡锦涛.在全国教育工作会议上的讲话 (全文) .中华人民共和国政府网, http://www.gov.cn/ldhd/2010-09/08/content_1698579.htm.

逸夫小学基础教育课程改革经验交流材料 篇8

关键词：韩国；职业教育；改革

图分类号：G724文献标识码：A

为迎接全球经济化和信息时代的来临，不断提高劳动者的素质和技能，增强企业的竞争力，韩国近20年着重实施职业教育改革。2001年1月，韩国将教育部改为教育与人力资源开发部，并由一位副总理统管。为协调教育与就业，教育与经济等方面的政策，成立了由11个政府部门组成的人力资源开发委员会。地方政府也成立了类似机构，强调人力资源的综合开发。有效的改革步伐促使职业教育逐渐走向成熟，带来了本国经济的良好发展。

一、新改革措施内容

2007年4月27日，韩国公布国会批准通过的《人力资源开发基本法修订案》。设立国家人力资源委员会办公室(正式名称为国家人力资源政策本部)，设在国家教育与人力资源部内，由总统直接领导，以促进产业、劳动界以及社会民间各界人士广泛、直接参与研究和决策的职能。机构宗旨：为提高国家综合竞争力，改革国家人力资源开发事业，进行必要的战略性投资与管理。该机构将从2007年7月开始运作，统筹协调全国的人力资源开发工作，每5年研究制订与人力资源开发相关计划、政策与对策措施的“基本企划案”，进一步推进职业教育体制改革。

首先，韩国对现行职业教育体制进行了较大的调整。韩国已开始进行大规模职业教育体制改革，以总统令形式颁布这次改革措施。将现在的职业高中更名为专业高中，区别于另类“普通高中”。此举再次提升了职业教育社会地位；加大专业教育投入；增加升学率与就业率；强调职业专门教育的重要性；改善社会对某些职业高中的偏见；着力重视学校教育的专门性。改革后，外语、体育高中也将编入专业高中，构筑经验、能力和贡献的社会，消除学历、名门社会弊端。

其次，韩国教育与人力资源开发部作为教育的最高行政领导机关，主要对职业教育的发展做出宏观规划。教育人力资源部修订了《初中等教育法实施令》，系统改革相关法律，作出新的政策性调整，如提前完成2030年专门教育计划，做出了长远的规划等。改革还将职业专门教育与大学专门教育接轨，毕业后达到学士水平，实现升学与就业一条龙服务，吸引更多的学生与家长贡献于国家专门人才培养与建设计划，以适应2030年人均国内生产总值4.9万美元的社会需求。从2007年起，韩国海洋水产部、农林部、国防部、文化旅游部、信息通讯部、产业资源部、专利厅等率先在全国扶持104所专业高中，与学校签订培养、就业协议，支持学校办教育，同时财政部、劳动部、兵务厅也随即积极支持。国家人力资源委员会将重点调查研究以下领域的人力资源开发情况，并制订改革、建设与发展计划：低收入与残疾人等弱势群体的教育；中、高龄人力资源开发；职业教育与训练；提高妇女社会经济活动的参与度；军队的人力资源开发；医学、法律、经营等高端服务领域的人力资源开发；培养生物、通讯等尖端领域人才等。

二、新一轮改革经验

(一)政府高度重视人力资源综合开发

韩国的历次职业教育改革都以人为本，重视人力资源综合开发，这正是韩国职业教育发展最根本的原因。高水平的职业能力开发研究，为韩国职业教育发展提供了有力的科学保障，人力资源得到有效、充分开发，拓宽了国内的劳动力市场。根据不同阶段经济发展的实际需要，积极进行人力资源研究、探索开发途径，主要是通过改革职业教育，以培养大量高素质的专业技能人才。韩国政府认为：技能型劳动者在国家人力资源结构中起着重要作用，要保持它的基础地位不动摇，坚持对整个教育体系进行宏观调控，从根本上保证韩国职业教育健康发展，充分发挥作用。韩国国家有关报告积极呼吁，在调整经济发展战略的同时，明确职业教育在其全民终身教育与培训体系中占有的“核心地位”。

政府主导拓宽职业教育的内涵和外延，重点培养竞争激烈行业所需的专业技术人员、中小企业急需的复合型高级技工，这些策略为韩国经济持续发展提供了较高素质的基础人力资源。韩国政府于2001年12月提出了“人力资源与知识——新的起飞”国家战略。国家终身教育与培训体系的首要任务是为“发展全体韩国人的关键工作能力”。但传统职业学校却难以胜任相应的培养、培训，于是韩国通过加强职业继续教育、发展远程教育和网络课程、建立职业能力认证制度和“学分银行”等手段。以积极有效的政策导向，构建开放式的终身职业教育体系，力图将传统的技能型劳动者造就成高技术条件下的核心人力资源。

2007年的改革更强调国内人力资源的重要性，综合利用、开发，加强资金的投入、管理，全国一盘棋运作。在财政上保证投入，为提高职业学校的经营水平提供充足的资金。韩国政府将对职业教育进行大量投资，不断改善办校条件，学校经营水平，提高职业教育人才素质，达到人力资源利用率的最大化。

(二)着力完善职业教育体制

要使职业教育健康有序地发展，必须有一个合理、完善的职业教育体系。在职业教育体系中，中等职业教育是基础，中等职业教育发展应该更突出专门性质。这次改革，对现行职业教育体制又进行了较大的调整。及时调整职业教育结构，为职业教育的健康发展奠定基础。韩国曾出现过技术工人严重短缺的现象，整个职业教育发展也受到了影响。针对这种情况，韩国政府及时调整了职业教育结构，提高了职业高中的能力。

这次改革也体现了韩国政府历来重视职业教育，再次提高职业教育的社会地位，改变社会对职业教育曾有的偏见，为职业教育的发展创造条件。要发展职业教育，前提条件就是提高职业教育的社会经济地位，扭转人们头脑中重知识走为官之路、“体力劳动低贱”的观念。20世纪90年代，韩国政府一方面继续通过经济、行政手段增强职业教育的外部吸引力，一方面通过加强完善职业教育体系、建立职业教育学位制度来增强职业的内部吸引力。观念与思想的转变是一个漫长的过程，韩国政府的做法正慢慢地改变着韩国人头脑中轻视职业教育的思想。

新一轮改革，体现了以建立学习型社会为目的，努力构建、完善终身职业教育体系。将封闭的教育转变为开放的教育，升学与就业一体化。如提前完成2030年专门教育计划，专门职业高中生可以边工作边学习，升入专科大学、开放大学、新型大学、研究生院等，将职业教育的重点以职业高中为主的中等职业教育向较高层次转移，为此国家财政将大幅度地增加对职业教育的投资。为了提高教育质量，要营造学校之间相互竞争的环境，将封闭式

的校园教育向相互竞争的教育转变。注重社会对职业教育的需求，向有实用价值的教育转变，学校要与企业建立多种形式的合作。学校与企业各自拥有的人力资源和物质资源可相互交流。要实现终身学习型社会目标，就要将低效率的教育向有效率的教育转变，修改资格制度，使学习和就业顺利地衔接起来，使教育与训练有机地统一起来，并引进先进的多媒体和信息通信技术，提高职业教育质量。为使职业教育稳定发展，要提高各学校的自主性，加强地方政府的作用和责任。

要保障终身职业教育体系，建立和完善新的职业教育体系法律、法规，真正的做到有法可依。此次修订《初中等教育法实施令》，就在于进一步完善法律体系。以前韩国政府出台了《职业教育发展法》、《证书基本法》和《韩国职业能力发展机构法》。还规定：对那些没有升入大学的青年，保证其享有接受高中水平职业教育的机会；保证所有要求升学的高中毕业生，享有接受专科大学水平职业教育的机会；保证要求深造的在职人员，享有提高自己职业能力的职业教育和培训的机会。实现学校与工业部门间的合作，使学校与企业相联系，教育培训与就业相结合。职业高中的毕业生和企业的工人均可继续接受高中后教育。他们在进入学院学习有关专业时优先录取。

三、启示

(一)以科学发展观综合开发人力资源

韩国最新职业教育改革，重在人力资源的全国协调、综合利用、开发。结合我国职业教育的现状，以科学发展观为指导思想，国家层面应当重视从外化到内化的转化过程，走科学发展、合理开发专业技术人力资源、丰富国内劳动力市场的策略。综合人力资源开发，培养多样化职业教育。就必须提高国内职业教育师资质量，是培养高质量人才的保证。对职业教育而言，高质量的师资是应该既懂得职业理论知识，又有一线实践经验的教师，还了解先进职业教育发展动态的教师。目前我国的职业教育师资问题较突出，可以借鉴韩国。韩国职业教育师资培养既要求是高等学校培养，又加强教师的现场进修，即派遣职业学校教师到企业等工作现场进修。韩国政府每年都派遣一定数量的教师到国外进修，保持与国外职业教育的密切联系，使韩国职业教育紧跟世界发展。职业学校还聘请企业有实践经验的能工巧匠、企业工程师等担任职业学校学科教师。通过多种渠道培养教师和聘请教师，保证韩国职业教育有高质量职业人力资源。

我国的职业教育往往忽视了人力资源开发领域的针对性，对所学专业、技能缺乏应有的灵活性，实践能力较弱。为企业培养需求的劳动力，就应时刻关注社会经济发展、企业急需、缺乏的人力资源，而不断调整专业需要、进行知识和技能培训。关注学生所需的知识和技能，以便接受更高的职业教育，促进人力资源市场的生态平衡，使毕业生在劳务市场中有较强的竞争力。韩国为迎接经济全球化挑战，在人力资源开发领域中，曾提出了对中等职业技术教育大幅度改革的方案——“工业高中2+1体制”。工业高中生进行为期两年的学校教育，学生再到工厂企业接受为期一年的实习培训，尽早地适应现场工作的需要。这种制度在实施过程中有许多优点，到2002年有27所学校在参与这种培训。韩国的职业学校，根据所在地区的经济和社会发展需要设置或调整专业，决定培养规格，特别注意学生实际技能的培养。推进职业教育与企业结合，加强校企合作为毕业生提供就业机会。

(二)全方位、立体构建职业教育体系

韩国最值得借鉴的做法是增强职业教育的“两个吸引力”。一方面通过行政的、经济的手段不断增强职业教育的外部吸引力；另一方面是通过完善职业教育体系，建立职业教育学位制度来增强其内部吸引力。

首先，加快完善职业教育法律、法规步伐。我国职业教育立法远远落后于职业教育发展，与当代职业教育要求不相符合。1996年颁布《中华人民共和国职业教育法》，使职业教育迈出了重要的一步，为我国职业教育的改革与发展提供了法律依据，但只是一部纲领性文件，缺乏相应的、配套的政策建设，还停留在比较粗糙的阶段，对许多具体行为没有加以规范。为保证职业教育快速发展，韩国不同时期的政府均出台了与其时代要求相配套的法律、法规。韩国为实现《教育立法》和《尖端产业技术立国》的战略目标，加强了职业教育方面的立法工作。制定了《产业教育振兴法》、《技能大学法》等法律，还颁布了《为产业内劳动青少年所设置的特别班级标准令》。各地方政府也制定了与国家法律相应的职业教育方面的地方法律。而我国的《职业教育法》已经颁布12年，却没有根据我国社会市场经济发展情况，以及教育发展状况进行相应的调整。要全方位、立体构建职业教育体系，体现职业教育立法与职业教育同步发展，就必须要依靠法律保障职业教育发展，加快职业教育立法进程，完善职业教育法律体系。

其次，政府政策保证与财政大力支持。利用政府行政和财政手段，规划职业教育发展，增加财政投入促进职业教育发。借鉴韩国经验，我国应充分发挥政府在职业教育政策制定方面的作用。如参照职业学校办学水平评估结果，确定政府的拨款数额，逐步实施费改税，向企业、行业征收训练税，同时对承担职业学校实习任务的企业给予一定的优惠政策。韩国始终重视对职业教育的投资，2000年共投入3690亿韩元，2004年增加到5600亿韩元，比2000年增加了34％。我国应加强政策性的倾斜、投入更多的资金在职业教育上，为职业教育的发展做好保障，鼓励更多优秀青年接受职业教育，为国家提供高素质的新型人力资源。

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