《落花生》第二课时的教学设计（精选16篇）
2、学习本课重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。
3、分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点、难点：
1、句子，理解爸爸和“我”的两句话的含义，明确做人的道理。
2、学习本课重点突出，主次分明的写作方法；学习本课借物喻理的写作方法。
教学准备：
实物投影
教学过程：
一、复习导入
1、猜谜语
根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花。
2、板书课题，齐读课题。
3、回忆一下，作者围绕花生写了哪些内容？其中哪部分是主要的？
板书： 种 收 吃 议
二、读文明理
这节课我们就重点学习议花生这一部分。
1、请同学们选择自己喜欢的方式读议花生部分，可以分角色读，可以出声读，可以默读，要读准字音，不丢字，不少字，不唱读。
思考：作者一家人是怎么议花生的？
2、你喜欢谁的议论？为什么？
相机引导理解：
投影出示：
A：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
父亲把谁和谁联系起来了？ 为什么要我们像花生？
为什么说花生虽然不好看，可是很有用？
父亲的话是不是说不要外表美？
你从父亲的话中悟出了什么道理？知道今后应该怎样做？
作者懂得了父亲的话没有？他是怎么说的？
B：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
理解“有用” 对谁有用？
“讲体面”“只讲体面”怎样理解？ 体面要不要讲？
你见没见过只讲体面的人？
C：父亲让我们做什么样的人？在正确答案后划“ ”。
1、虽然外表好看，可是没有实用。（）
2、虽然外表不好看，可是很有用。（）
3、外表好看，更有用。（）
4、外表既不好看，又没有用。（）
在生活中有没有像花生那样的人？举例。
这篇课文借花生告诉我们一个深刻的道理，这种方法就叫“借物喻理”。
在我们的周围还有很多事物能给我们启迪，告诉我们一个深刻的道理。谁能举这样的例子？
３、小组练习分角色读课文。
４、找一组同学汇报朗读。
生互评
三、梳理全文，分清主次。
１、本课按叙述的顺序依次写了种、收、吃、议，为什么把“议花生”做为重点？
２、次要内容可不可以不写？
今后在写作文时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
四、明理导行
１、学了这篇课文，你想说点什么？
把你的想法和同学交流。
２、谁愿意毛遂自荐？
五、作业
１、有感情地朗读课文。
一直以来, 新课的第一课时教学是大家研究的重点, 甚至复习课的研究也很多, 而第二课时的教学研究要少很多, 我想, 知识点的掌握绝不是良好的开端和总结就能解决的, 知识的拓展和深化也是必不可少的。
二、案例描述
教学内容:五年级上册第五单元“找规律”第二课时。
课堂教学:
1. 引入
师:昨天老师带领大家做了一个小游戏, 很好玩, 还想做吗?我们来玩一个记忆小游戏:一会儿屏幕上会出现两行数字, 男生记上面一行, 女生记下面一行, 数字显示的时间只有5秒钟, 看谁记得最准确。开始!
课件显示:男生138946572146
女生110110110110
师:谁记住了?说说看。
女生反应活跃, 纷纷举手, 报出数字;男生议论纷纷。
师:我发现, 我们班的女生很了不起, 举手的特别多, 而且记得很准确。好像有些男生有点意见, 有什么意见不妨说出来。
生:不公平, 我们男生的数字很乱, 不容易记, 而女生的数字有规律, 看一眼就知道了。
师:我们重新来看看。 (课件显示)
师:确实是这样, 下面一行数字排列得有规律, 所以女生很容易记住。如果我们发现了事物中的规律, 就可以更好地解决问题, 这一节课, 我们继续通过找规律, 来解决一些数学问题。 (板书)
(制造冲突, 用知识解决冲突, 激发学生学习的兴趣。)
2.例2
动物学校, 猴子老师正在给兔子班上跳高课, 一共有18只兔子参加, 仔细观察, 你有什么发现?
生:一组3只兔子, 1只灰兔子, 2只白兔子。 (显示)
师:非常好, 如果18只兔子都按这样的规律排列, 你能提出什么数学问题?
生:第18只兔子是什么颜色的?
师:这个问题谁能解答?
生:白兔子。
师:你怎么知道?
生:18除以3商是6, 没有余数, 那么第18只就是每组中的最后一个, 所以是白兔子。
师:非常好。还能提出什么问题?
生:有几只灰兔子?有几只白兔子?
师:这个问题提得非常好, 我们一起来研究一下。 (显示)
师:要想知道有多少只灰兔, 首先要知道什么?
生:多少组。
师:怎么解决?
生:18÷3=6 (组) 。
师: (板书) 为什么这样列式?
生:一共有18只兔子, 每组有3只, 有6组。
师:求出6组, 有什么用呢?
生:可以知道灰兔子有多少只。
师:怎么求?
生:6×1=6 (只) 。
师:前面的6表示什么?1表示什么?后面的6表示什么?
生:前面的6表示有这样的6组, 1表示每组中有1只灰兔子, 后面的6表示有这样的6只。
师:谁能完整地说一说, 我们是怎么样求出灰兔子的只数的?
生:……
师:白兔子的只数怎么求呢?
生:6×2=12 (只) 。
师:你是怎样想的?
生:有6组, 每组有2只白兔子, 所以6×2=12 (只) 。
师:非常好。
(这部分教学承上启下, 前一问题是上节课的内容, 后面的问题是本节课的重点。)
3. 试一试
师:如果把18改成20, 有20只兔子。能解决这一问题吗?
生:能。
师:独立完成, 做在作业本上。
巡视。
师:大家都完成了, 怎么做的?
生:汇报:20÷3=6 (组) ……2 (只)
师:这两个算式不太一样嘛, 你能说说这个算式的意思吗?
生:有余数2。
师:余下的两只兔子在第几组?
生:第7组。
师:这两只兔子是什么颜色的?
生:一灰一白。
师:你怎么知道?
生:每组中第一只灰兔, 第二只白兔。
师:非常好。6×1求的是什么?1指的是什么?
师:白兔子的只数呢?
师:我们在求灰兔子和白兔子的只数时, 出现了余数, 这个时候, 就需要我们睁大眼睛, 搞清楚余下来的是什么兔子。
师:如果有100只兔子, 大家能不能解决这些问题呢?比100只更多呢?
三、案例评析
“凤头, 豹尾, 猪肚子”是对好文章的形容, 这句话对教学同样适用, 虽然良好的开端是成功的一半, 但只有良好的开端是远远不够的, 一个知识点的掌握是连续的, 从认知到深化, 再到升华。数学教学的第一课时历来受到大家的重视, 甚至复习课的教学也一度是研究的热门, 而“猪肚子”的研究却很少, 第二课时的教学需要有一个清晰的定位, 这一节课是一个尝试。
本案例是五年级数学第五单元“找规律”第二课时的一部分, 主要是“例2”和“试一试”。
课后反思自己本节课的教学活动, 有值得庆幸的地方, 也有需要改进的方面。通过上一节课的教学, 学生已经对排列中的规律有了逐步的了解, 本节课的重点是探索并发现简单周期现象中的排列规律, 能根据提供的总数, 计算出按周期规律排列的某类物体或图形共有多少个。
本节课我本着“扎实、有效”的原则, 力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合, 且面向全体学生来设计教学, 力促知识的深化。
1. 关注新旧知识联系, 感受数学价值
在引入环节, 通过一个记忆小游戏, 提起学生的兴趣, 同时学生也意识到, 生活的数学是值得研究和发现的。本课不管是例题材料的选择, 还是练习设计, 均来自学生身边的喜闻乐见的事物, 如“兔子跳高”, 使学生感受到数学与生活的联系, 数学“源于生活, 又用于生活”, 激发了学生的极大热情和兴趣。
2. 关注数学方法的渗透, 学会数学思考
“数学学习不应始终在经验上徘徊, 而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程, 即数学化的过程。”本节课围绕一个例题展开分层次的研究, 由18只兔子延伸到20只兔子, 从没有余数到产生余数, 由简单到复杂。知识从认知到深化, 在大脑中放大并逐渐清晰, 从20只到更多, 培养了学生的发散思维, 从“有限”到“无限”, 让学生轻松地体会“无限”的数学思想。
《小松鼠找花生》是人教版语文一年级上册的一篇科普童话，通过小松鼠找花生这件事间接地告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点，能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。教学时要以朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句，边读边悟，要认识12个生字，会写“生、里、果”三个生字。并在准确、流利、有感情地朗读课文中体会小松鼠的天真可爱，做到联系生活实际理解课文内容，激发学生观察和探究植物的兴趣。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
1.小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它下来了！大家看看是谁啊？（出示小松鼠图片）你们认识它吗？大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠！）今天，小松鼠一脸疑惑，怎么啦？是不是遇到了困难，需要大家帮助吗？哦，原来它在找花生呢！同学们愿意帮助它找吗？好！那就让我们和小松鼠一起去找花生吧。
2.板书课题。16.小松鼠找花生（学生齐读课题。认一认“找”“生”这两个字，先指名读，纠正字音后齐读）
设计意图：学生的天性就是乐于助人，通过学生们喜爱的动物（小松鼠）的求助能集中学生学习的注意力和激发学生阅读文本的欲望。
二、初读课文，识记字词
1.感知课文内容。观看动画课件，听教师范读课文。
2.借助拼音读课文。用自己喜欢的方式把课文读正确。要求：一边读，一边画出生字，把课文读正确，读流利。教师巡视学生自读情况，进行指导。
3.学习生字生词。注意读准“找、种、生、格外、鲜艳、自言自语”，同桌互相正音。
4.朗读课文。把课文读通顺。
设计意图：通过教师的范读课文和指导学生自读课文，扫清学生的阅读障碍。并通过同桌之间的合作学习，在互帮互助中达到初步感知课文内容，识记字词的要求。
三、图文结合，整体感知
1.自读课文。结合插图自读全文，标出自然段。
2.思考问题。哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1、2自然段写了第一幅图的内容——开花，3、4、5自然段写了第二幅图的内容——结果）
设计意图：充分发挥课文插图的作用，让学生通过观察课文插图阅读全文，整体感知课文，了解文章的思路，为后面的学习奠定基础。
四、细读感悟，发挥想象
1.品读第一自然段。（1）花生种在哪里呢？（出示大树旁边的画面）我们和小松鼠一起来到大树旁，看到了什么？（2）出示第一自然段，观察插图。你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）①理解“鲜艳”。“鲜艳”就是颜色亮丽好看。②想想还有什么事物可以用上“鲜艳”来形容的，口头填空，鲜艳的（ ）。③提问：“格外鲜艳”怎么理解？出示课件：花在阳光照射下格外鲜艳，跟“鲜艳”比较，让学生体会“格外鲜艳”的意思。（3）这鲜艳的小花只有一朵吗？一朵朵说明花很多，像“一朵朵，一个个”这类词都是形容很多的意思，你能再说几个这样的词吗？（4）朗读句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”你能把你看到的美丽景色通过朗读表现出来吗？
2.品读第二自然段。（1）这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？（学生分角色朗读）（2）指导朗读。“这是什么花呀？”——要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”——要突出感叹的语气。（采用同桌读，指名读，小组读等多种读的方式，读出儿童的童真童趣。）（3）听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，它想：等花结了果，我就把花生摘下来，留在冬天吃。它还可能想些什么呢？（指导学生大胆发挥想象）（4）是啊，小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？下节课我们再接着学习课文。
设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学要把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求，采用抓重点词读，分角色朗读，小组读等多种阅读方法，让学生进入文本，做到“入境”“悟情”，并在熟读课文的基础上，引发学生丰富的想象，培养学生的想象能力。
五、互帮互助，识记生字
1.出示生字“生、里、果”，小组交流用什么方法记住这三个字。
2.学生介紹自己的识字方法。
3.指导学生书写“生”字，提醒学生竖在竖中线上；比较“里”与“果”，（“里”与“果”这两个字都有个“日”字，在写这两个字时，注意“里”字先写“日”，要写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长；而“果”字的第五笔是横，写撇、捺要伸展。）
4.教师范写。
5.学生写字，教师巡视，注意指导学生的写字姿势。
6.小组互评。展示学生的字，为写得好、写得美的字点赞。
第二课时
赵静
一：教学目标：
1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能分清课文内容的详写和略写。教学过程：
一：复习导入 师：同学们上节课，我们学习了著名作家许地山的散文名篇。请同学们回忆一下，课文围绕落花生讲了哪些事呢？生回答，教师板书。二：深入探究课文的第三部分
(1)议花生
1。用自己喜欢的方式读课文3到15自然段，边读边想，在品尝花生的过程中，“我们”议论了一个什么话题？是怎么议论的？ 2.分角色朗读课文。
3.出示父亲的话，并说说父亲说的这段话中提到了几种事物？花生、桃子、石榴、苹果四种事物；（板书）
4.看到这段话中父亲认为是什么让人一见就生爱慕之心？引导学生读苹果，桃子，石榴，果实长在枝上的话读出爱慕之心。
5.父亲把花生和什么相比较？谁更可贵？师生合作完成表格。
理解父亲把与花生生长特点截然不同的事物拿来作比较就是为了突出花生具有朴实无华，默默无闻的品格；相比之下桃子，石榴，苹果则是高挂枝头，炫耀自己。板书朴实无华，默默无闻
高挂枝头，炫耀自己 6.再读父亲的话，注意体会出花生的可贵。（2）体会做人的道理
1.出示父亲的话。“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
2齐读。
3.说说你的理解，花生有什么作用？学生发言。
4.出示“我”的话，“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”引导学生理解
5.父亲希望我们做一个怎么样的人？学生交流 教师总结
6.在我们身边有没有像落花生那样的人呢？他们具有什么样的质量？用自己的话来说说。
7.出示文章最后一段话，齐读，并理解“印”字的含义及好处。注意读出印得很深的感觉。
8.小结 三：拓展延伸
1、了解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
2、分清课文的主次。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点】
“议花生”部分。
【教学过程】
一、引入新课
请同学们齐读课题，(落花生)今天我们接着学习这一课。
二、自读课文学习质疑
1、学生自学课文。问：你读懂了什么?有什么不明白的地方?
划一划，写下来。
2、同桌互读，相互讨论。
3、指名汇报，全班交流：
问：先说说有什么不懂得地方?
(师记在黑板上)
⑴就词质疑：
如“居然”：
①“居然”是什么意思?
②“我们”辛辛苦苦种花生为的就是能收花生，现在收获了为什么用“居然”而不用“果然”呢?
③用“居然”说明落花生有什么特点呢?
⑵就句质疑：
如“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”：
①那晚上天色不大好父亲为什么也来了?
②父亲和孩子一起吃饭是很平常的事，为什么是“难得”“很难得”“实在很难得”?
③父亲很难得回来吃饭就是为了品尝我们种的新花生吗?
⑶就段质疑：
如父亲介绍落花生特点的一段话：
①花生的好处很多，为什么父亲只说花生埋在地下这一点是最可贵的呢?
②父亲为什么把落花生和苹果、石榴作比较呢?
③苹果、石榴是不是只炫耀自己而没有实用呢?
三、抓住重点学习课文
1、课件出示父亲介绍落花生特点的一段话：
⑴指名学生读这段话，
思考：落花生和苹果、石榴有哪些不同呢?
(出示课件。)
给作者的印象是什么?
⑵从刚才的对比中，你体会出落花生有什么特点?
(生回答。)
可贵在什么地方?
练习有感情地朗读。
2、课件出示父亲告诉我们做人道理的一段话：
⑴“你们要像花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
问：你怎么理解父亲所说的话?
⑵学习重点句：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
①“体面”是什么意思?
②“讲体面”是什么意思?
③“只讲体面”又是什么意思?生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人?
师：我们到底该做怎样的人?老师觉得：不管你想做怎样的人，首要的是现在好好学习，打下坚实的基础，做一名对人类有用的人，将来才能有所作为。
3、他们还谈论花生的什么?自由轻声地朗读课文。
4、分角色朗读，老师读叙述部分，其他孩子边听边勾画，他们各自认为花生的好处是什么?
四、小结
1、让我们齐读文章的最后一自然段。
2、是的，父亲的话深深的印在许地山的心里，也印在了我们每一个人的心里，使我们明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
【板书设计】
落花生
种花生
收花生
尝花生
一、教学目标：
1、初步懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人民有用的人。
2、学会5个生学，正确选择本课中多音字的读音；理解19个新词语。
3、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
二、教学重难点：
1、找出重点段，理解文章的话。
2、对话朗读。
三、课时安排：3课时 第二课时 教学目标：
1、找准重点段。
2、有感情地朗读对话，理解文章的话。
3、理解体面、可贵、爱慕。
教学重点：找出重点段，理解课文的意思。教学过程：
一、导入
这节课我们继续学习《落花生》。上节课我们给课文分了段，并学习了第一段-种花生。那么课文重点是哪一段呢？（第二段）哪几小节？（2—14）写什么？（谈花生）我们把这
第 1 页 一段又分成哪两部分呢？（生答、课件、板书）这节课重点来学这一段。
二、学习重点段
（一）学习第一部分。
1、齐读2—11小节 思考：今晚的收获节，与以往有什么不同，看看有谁参加？
出示：。。。实在很难得。这句话，你有什么疑问？（天色不大好为什么父亲也来了？父亲和孩子吃饭很平常为什么用“难得”？父亲回来只是为了尝我们种的新花生？）
简介当时背景。（作者父亲当时在广东当差，平时公务很忙，很少参加家里的活动，所以父亲这次回来实在很“难得”。那么父亲只是为了尝花生吗？我们学完就知道了。）
2、那晚父亲出了什么话题让我们说？（看课件）姐弟们怎么议论花生的好处？（板书）
3、父亲怎么说？出示父亲的话。齐读。
父亲拿花生和什么对比，分别用——画出写花生的词句，用——画出写桃子，石榴的词句。完成比较表。（见课件）
通过比较你觉得落花生有什么特点？-------藏而不露、朴实无华——这就是花生的可贵之处吧！
再次有感情的朗读父亲的话。理解“可贵”的意思。落花生
第 2 页 最可宝贵的是什么呢？
（二）学习第二部分
过渡：父亲拿花生与石榴、苹果进行比较突出了花生藏而不露的特点，是为什么呢？为了批评苹果。石榴吗？用意何在？
意在比喻做人。
朗读12----14小节。出示父亲的话。（课件）我领会父亲的话了吗？出示我的话。（课件）
“有用的人”应该是怎样的人呢？“体面”什么意思？什么样的人“只讲体面而对别人没有好处的人”呢？ 联系实际举些生活实际来回答。
是的，父亲给我们上了生动的一课，你读懂了吗？齐读这两段对话。
完成填空。（见课件）
（三）是呀，小作者不光读懂了，而且牢牢记在了心上，齐读最后一段。
三、总结全文
是呀，父亲这次难得回来，不光是为了品尝花生，而且市郊于孩子怎样做人，作者正是深深记住了父亲的教诲，以致他今后为自己起笔名为落华生，来勉励自己做个务实有用的人，最终他成了受人尊敬的学者。来看。
老师希望你们也能像小作者学习，长大做有用的人。（见课
第 3 页 件）
四、作业（见课件）
1、口头回答课后习题3。
2、书面完成《作业本》第四题。
*
3、在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？课后请各小组讨论，各抒己见，实话实说。
教学目标： (1) 知识与能力：能正确流利有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。 (2) 过程与方法：让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。 (3) 情感、态度与价值观：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
教学重点： (1) 能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。 (2) 凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学准备： (1) 学生收集天鹅的资料图片。 (2) 教学课件。
教学过程
一、谈话激趣，揭示课题
（一）请大家欣赏天鹅图片。
(出示)谁能说说天鹅给你留下了什么样的印象?(天鹅有着美丽的外形，是纯洁高雅的象征。)
（二）通过上节课的学习，谁能概括地告诉大家斯杰潘老人向我们讲述了一个什么样的故事？
过渡：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办?一个震撼人心的故事发生了。这节课我们继续学习———天鹅的故事(板书课题)，让我们真正走进天鹅的世界去了解天鹅的故事。
(设计意图：学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办?”引出震撼人心的故事，增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与，开启了学生与文本对话的闸门。)
二、精读课文，入情入境
（一）直奔结尾，设置悬念。
对面近在咫尺的一大群天鹅，手里端着一把子弹上了膛的猎枪，作为猎人应该毫不犹豫地对准天鹅群开枪，但是他最后有没有这么做?(出示最后一个自然段，让生读)
师：究竟是什么深深打动了斯杰潘老人的心，使他30年来一直把猎枪挂在墙上，从此再也没有去打猎呢?请同学们细细默读课文，到字里行间寻找原因，在课文中做些批注。
（二）读中体味，品词析句。
1. 找到写“天鹅的故事”部分，朗读并体会： (1)有感情地朗读，试着描述自己在朗读时所表达的情绪。(2)比较其他同学的朗读带给你的不同感受。
2. 你认为这个故事哪些地方最能打动你，让你的心为之一颤呢?(用“读———说”的形式交流。)
3. 品析中指导： (1)加提示语朗读，演示出天鹅的“腾空而起”、“重重地扑打”，表现出力度。(2)同学们都已经看清楚了老天鹅的举动，那么，你们明白老天鹅这一系列行动的意思吗?(3)推敲两个比喻：———为什么说老天鹅“像石头似的……”?天鹅那般美丽漂亮，这种比喻恰当吗?———镜子般的冰面说明什么?(4)体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。请学生说说自己的体验。(痛)再来一次，(更痛)———体验老天鹅第二次、第三次……撞击冰面的情景，进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。(5)想一想，假如你是其他的天鹅，当你看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时是怎么想的?当他们第二次看到老天鹅撞击冰面的时候他们又怎么想?当他们看到老天鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想?他们被感动了———他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。(6)高高飞起，又重重落下的老天鹅，犹如一块石头，你觉得老天鹅和石头之间有什么相似之处?
重———石头重。它是如何让自己变得和石头一样重的?(老天鹅腾空而起，利用下落的冲力，重重地扑打，力量是巨大的)这真是一只聪明的天鹅，无畏的天鹅。硬———石头硬，天鹅也硬。孩子们，身体硬，但毕竟老天鹅是血肉之躯呀，到底是什么比身体更硬呀?(精神意志硬)什么样的精神，什么样的意志?(顽强不屈，不向命运低头，坚决破冰的意志)无情———石头是没有生命的、冰冷的、无情的，那老天鹅呢，难道也是无情的?(对冰面无情，对无情的命运无情，对自己无情)但对谁却有着火一般的情?(对同伴，为了天鹅群的生存，即使粉身碎骨也在所不惜)。
4. 提升感悟。 (1)读到这里，你觉得这沉重的一击又一击里包含着老天鹅的什么呢?根据学生感悟，相机板书，并追问：饥饿、勇敢、顽强、意志坚强、强烈的求生欲望、生命希望……(2)这样饥饿、勇敢、顽强(指板书)的天鹅，能打动老人的心吗?老人对天鹅动了什么之心?(板书：同情怜悯)。(3)大家发现故事中的这段话整理成了是什么?(是一首诗)。老人的心就是这首诗内在的韵味，这份同情与怜悯，这份诗的韵味，该怎么吟出来吗?(4)想起曾经打野鸭，打天鹅，打猎的一幕幕，老人又动了什么之心?(板书：后悔，自责，惭愧，内疚)再品读。
(设计意图：反复吟读，近距离接触文字所描绘的情景，体会老人的内心感受，使学生入情入境，沉浸其间。)
三、回读结尾，升华主题
引读结尾过渡：“是啊，多么可爱的鸟儿啊，当时老人离它们才……再也没有动过。”
1.整整30年过去了，这枝猎枪还是一直挂在墙上，它好像在无声地告诉我们什么呢?
2.从“鹅”字的演变，感悟文本主题：以前这个字是这样写的，“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重。其实人和鸟是平等的，现在这样的写法已经废除了，是这样写的，“我”字在左，“鸟”字在右，这就是现在的“鹅”字写法。
(设计意图：回读结尾，由“鹅”字的古今演变，自然而形象感悟文本的主旨，使学生印象深刻，使教学简洁有效。)
1． 朗读词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、盼望、又惊又喜
2． 课件映示两幅图：一幅是王大伯剪枝图，一幅是桃园丰收图。如果选用刚才的词语来表达对两幅画面的感受，你会选择什么词语？如果选用两个不同的标点符号来表达对两幅画面的感受，你会选择什么标点？（问号和感叹号）
3． 扣住“标点”，寻找线索。
（1） 默读课文，用“”画出表现小作者疑问和感叹的句子。
（2） 交流画出的句子，相机出示：
我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!
4． 这节课我们就围绕问号和感叹号来学习课文。
【设计意图】用两幅画面引出两个标点，巧妙激疑，有效激发了学生的学习兴趣和主动探究的积极性，同时也一下子抓住了课文的“牛鼻子”。接着，引导学生画出关于作者心理变化的三句话，为有序对话、高效对话铺设了一条道路。引导学生关注“心理变化”这条“暗线”，既利于学生读懂文章的内容，又利于学生把握文本的叙述方法，为实现“言意兼得”提供保障。
二、 智读精思，品文明理
1. 品读第一个问句。
（1） 怎样的情景让我如此着急地问？
（2） 你从“剪刀挥舞”“一根根”中感受到什么？（剪枝动作熟练、潇洒，是种桃能手；慧眼识“枝”，能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（3） 作者怎样写出自己的疑惑不解？（引导学生关注“怎么啦”“干吗”“呢”以及两个问号）
（4） 按自己体会到的着急、不解、纳闷、好奇等感受进行个性化朗读。
2. 品读第二个问句。
（1） “将信将疑”是什么意思？“我”信的是什么？“疑”的又是什么？
（2） 默读王大伯所说的话，静心思考，选择合适的关联词语说一说王大伯和叔叔们剪枝的原因。
（3） 课件呈现：从“因为……所以……、虽然……但是……、如果……就……、不仅……还……”中选用合适的关联词语说说剪枝的原因。
（）这些枝条长得很粗壮，（）它们只吸收营养，不结果实。这种枝条（）不剪掉，到了春天（）会疯长，把许多养分夺走。
（4） 虽然王大伯用生动有趣的语言将剪枝的原因说得清清楚楚，但是“我”还是——（引读）“将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？”
【设计意图】通过“作者怎样写出自己的疑惑”这一疑问引导學生关注语言表达形式；通过“选择合适的关联词语”借助文本语言自主表达剪枝的原因等，引导学生将精思与活用有机融合，避免得“意”而忘“言”。
3. 冬去春来，将信将疑的小作者第二次走进桃园，仿佛看到了怎样的画面？
4. 作者怎样写出桃园的美？（引导学生体会比喻句的表达效果）除了“美”，你从字里行间还感受到什么？（愉快、盼望）
5． 比赛分组朗读课文，看看哪一大组能够读出桃园的美丽、小伙伴的愉快和我的期盼之情。
【设计意图】第4自然段写得很美，这一环节引导学生用多种形式朗读，抓住关键词语，反复涵泳玩味，感受桃园的美丽景色，再现“我”和小伙伴嬉戏的欢乐场景，体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。
6. 春去夏来，“我”第三次走进桃园，是又惊又喜。
（1） 默读第5自然段，边读边思：我“惊”的是什么？“喜”的又是什么？
（2） 比较朗读中体会作者用词的准确，感受丰收的喜悦：
“啊，只见桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，光鲜红润，仿佛娃娃的脸蛋。”
“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”
（自由朗读这两句话，说说自己的体会）
（3） 看着这缀满枝头的累累果实，我又惊又喜——不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!
7. “剪枝的学问”就在王大伯的“那番话”中，剪枝的学问是什么？（“减少”无用的枝条，是为了果实的“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。）
8. 再读这个感叹句，我们一定会有新感受！从这个感叹句中读出了怎样的感情？
【设计意图】 整个第二板块，注重引导学生“读思结合”，从“将信将疑”到“又惊又喜”，学生的阅读、思维伴随着作者的情感变化，经历了一次“爬坡”的过程，有效突破课文的难点。
三、 回归整体，拓展延伸
1. 剪枝的确是有学问的，那就是“减少”是为了“增加”。“减少”仅仅是数量的减少吗？阅读课文第4自然段，想一想：你觉得这一自然段能不能去掉？（抓住“盼望”，表现了作者急切的心情；开花是植物生长的过程，要交代清楚。）
2. 小结：由此可见，“减少”是要减掉没有用的东西，千万不能盲目地减少。
3. 总结提升：很多时候，“减少”是为了“增加”，生活中这样的事情还有很多。生活中处处都有学问。得到学问离不开一颗好奇心，离不开一双会发现的眼睛，更离不开勤于思考的大脑。让我们做有心人，到生活中发现更多的“？”，享受更多发现后的惊喜“！”
【设计意图】这一设计，有利于学生对课文结构的整体把握，有利于学生对文本主旨“减少是为了增加”的理解——减少并不是简单的数量变化，盲目减少是一种错误。
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕种花生收花生吃花生议花生来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的.人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。
一、抓住重点，整体感知。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了种花生、收花生、吃花生、议花生这几部分资料后，提出一个问题：这几个部分资料中你最喜欢读哪个部分，为什么?让学生自选资料，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而透过学生的发言，我明白多数学生喜欢读议花生这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和用心性，提高了学习效果。
二、读中品味，理解感悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育好处。我在设计时做到以读为本，让学生透过各种形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分主角读，齐读)等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得情感的体验。
三、联系实际，情感升华。
一、激情导趣，揭示课题
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“麻屋子，红帐子，里头睡个白胖子”（花生）
2．出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，为什么呢？生说后（课件演示花生的生长过程）因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。（板书：19．落花生）
二．初读课文，检查预习
1、自由读课文。要求：读准字音，读通课文。
1．汇报生字学习情况。本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生汇报不到位，师加以补充。）
预设：“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。“慕”记清下面的字形，不是“小”字。“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
2．结合课文内容交流对词语的理解。
预设：可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来
翻地：用犁、锨等工具把土翻松。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
3．默读：课文记述了一件什么事？
「整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」
三、再读课文，理清记叙的线索
1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？
预设：（1）先写种花生，再写过收获节。
（2）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。
鼓励学生发表自己的见解。
四、略学课文，处理第一段。
1、交待学法：下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。
2、抓住重点词，略学第一自然段。课件出示第一段
学生默读。指名读
3、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？预设：（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
4、学习此段，抓住“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）
预设：（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。
小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。「在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。」
五、研读课文，把握重点
1、分开层次，确定重点：默读课文，一边读一边想，他们是怎样过收获节的？先干什么？后干什么？
师:现在我们来跟他们一块过收获节，收获节里一家人——吃花生，一边吃一边——谈花生
再看书，这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？
2、确定学法，“吃花生”略学，“谈花生”详学。
谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。
好几样 吩咐 很难得（重视）
师讲解：当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家里的活动。这次他来，是专为吃花生来的吗？说明什么？
3、读中感悟，突破难点
母亲做了好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。默读这段，把谈花生好处的词语圈。
小组讨论：有几个人在谈话各说各的是什么呢？（孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可贵之处是什么？）
这两方面内容谁是重点呢？为什么？
父亲说了几次话，哪句话是重点内容。为什么？
汇报交流：
分角色读这部分，读出谈话的气氛。
姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
（我们所说的话内容浅显、明白，容易理解解，而父亲的话让我们有所感悟，因而，而我们谈不是重点，“父亲谈”的是重点。）
小结：课文中“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究，就很明了，而父亲说的话有很深的寓意，因而要看内容确定重点。
“父亲谈”是重点。父亲一共说了五次话。
师：父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容” 的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读。
学生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。
「自主、合作、探究，是新课程倡导的学习方式，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂的主人。」
4、讨论交流，合作学习
引：父亲的话为什么会永远记在我心上？下节课再交流。
六、布置作业
1、有感情的朗读课文。
冀教版三年级下册第四单元第17课
教学目标
一、知识与技能目标
1.认识本课“碌、削”等7个生字，会正确书写“舒、柔、甩”等12个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。
二、过程与方法目标
1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。
2.通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
三、情感态度与价值观目标
感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
教学重点
读懂课文，感受五月田野的美丽以及乡下孩子们在田野中的快乐。
教学难点
指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
教学过程
一、激发情趣、导入新课
师：同学们，上节课我们一起走进了五月的田野，那么五月的田野给你留下了什么印象？
（学生回顾课文内容：田野美丽、孩子们玩得快乐。师相机板书）
师：文中田野的美丽和农村孩子的快乐，深深吸引着我们，这节课让我们再次走进文本，与他们一起分享。
【设计意图：在师生轻松的一问一答中，促进学生把已经读懂的重新建构起来，勾起学生学习的欲望，自然而然地把学生带入文本。】
二、精读理解、品词析句
下面请同学们默读课文，一边读一边勾画出让你感受到田野美丽和孩子们快乐的句子。
（一）感悟五月田野的美
师：好了，同学们学得非常投入，现在我们就来交流自己的读书所得吧！你从文中哪些语句感受到五月田野的美丽？
（预设：学生交流：“麦子是黄黄的……它们甜甜地笑了”。）
1.学生抓住“黄黄的”“青青的”“阵阵”“甜甜”来谈体会。
2.指导朗读，感悟语言。（学生先练习读，然后教师指名读。）
师：哦，他通过这几句话感受到田野很美，你们感受到了吗？你们能美美地读一读吗？
师重点指导：阵阵 甜甜，指生再读。
3.启发联想，训练语言。
师：是的，它们甜甜地笑了，“它们”是指谁呀？（麦子豆荚）它们会笑吗？（不会）；那作者为什么说“它们甜甜的笑”呢？（拟人。因为作者爱它们，是作者的心里在笑……）
师：麦子笑了，豆荚笑了，孩子们，在你们的眼里还有什么也笑了呢？
（生自由谈）
4.再次回归、感悟、配乐读。
师（评价）：读得多好！笑得多甜啊。
师（小结）：让我们再次甜甜地、笑着来读一读这段话吧！
（二）感悟孩子们的快乐
师：孩子们，五月田野的美令人陶醉，可他更是孩子们的乐园？你从哪里感受到了在五月的田野里，孩子们很快乐呢？
预设1：“五月的风暖暖的……真舒服。”
（1）谁也是从这感受到的？谁来读一读这段？孩子们在田野里什么感觉？（舒服）是什么让孩子们觉得舒服？（泥土冷不丁从脚趾缝里冒出来……）
“冷不丁”什么意思？（突然没有准备）
（2）师：软软的泥土滑滑的、痒痒的、凉飕飕的舒服吗？（舒服）想象一下，现在我们就走在田埂上，让我们读出孩子光脚走的舒服和快乐吧。
（指生读，齐读）
预设2：“竹笛吹……一声……撒着欢地跑。”
（1）师：这句话中什么地方最能让你感到孩子的兴奋和快乐？
生：撒着欢地跑。
师：“撒着欢地跑”是一种怎样的跑？
生：无拘无束、自由自在、连蹦带跳、无忧无虑的跑。
师：此时此刻孩子们的心情是什么样的？
生：兴奋、快乐。
（2）教师引导学生想象：孩子们还可能怎么跑？学生大胆想象。
（3）师：那我们就撒着欢地把这句话读一读？先练习、指一生带动作读、再指读、再齐读（带动作）。
预设3：“从麦田的沟沿上……又有青草吃了。”
生：“从心里真高兴”感受到快乐。
师：为什么真高兴？（小兔子有草吃了）又能体会到什么？（孩子们懂事、勤劳）
师：孩子们不仅在田野中找到了快乐，还在劳动中体验到了无穷的乐趣，这怎么能不让孩子们感到快乐呢！谁来快乐地读一读？让我们伴着音乐和孩子们一起享受一下五月的田野带给他们的快乐好吗？
（指名配乐读第三自然段，其他同学闭眼想象）
预设4：“我们摘来嫩豆荚……可口。”
生：抓住“喷香可口”来谈。
师：还有比这更香的吗？
（指生读、齐读）
师：哦，我听出来了，这里不仅仅是饭菜好吃，而且自己做饭吃，还很骄傲呢？谁再来读？
预设5：“吃饱了……豆荚。”
师（小结）：这是一种怎样的快乐呀！孩子们，吃饱了，躺在这五月的田野上，享受着大地当床，蓝天作被的幸福！睁开眼睛，眼前是一片青黄，哦！黄的是麦子，青的是豆荚！这又是怎的一种幸福哇！
【设计意图：这一环节从中心问题入手，调动学生的多种感官，让学生通过朗读文本、想象画面、抓住重点词句来体会情感、想象文字描述的场景、感悟文字带来的魅力。】
三、感情朗读全文
师：同学们，就让我们再次走进五月的田野，感受的田野的美丽和孩子们的快乐吧！
朗读全文（配乐），指名读，其他同学一边听一边想象画面，还可以轻声跟着读。
【设计意图：读是积累语言、感悟文本的基本方法，是阅读教学的主要途径。这里安排朗读全文既是对全文的回顾，又能积累好词佳句，一举两得。】
四、拓展延伸
师：读得多好呀！老师知道你们已经爱上了五月的田野，那就让我们为五月的田野写一首小诗，来表达此时此刻内心的情感吧！
教师启发学生一起完成小诗：
五月的麦子是黄黄的，
五月的豆荚是青青的，
五月的……是……
……
师：孩子们，你们写的小诗真美！大家都成了小诗人了！
【设计意图：充分发挥学生的想象力，让学生敢想敢说，并能学以致用，真正做到读写结合。】
五、作业套餐
师：同学们现在还意犹未尽，那就一定要做好下面的事。
1.用画笔或文字记录下你眼中的五月，收入到你的采蜜集中。
2.有兴趣的同学可以利用麦子、豌豆制作贴画。
【设计意图：结合课文的学习把学生引到课外的语文学习上来，拓宽学生学习和运用语文的领域，进而体现语文学习的开放性。】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借课文语言材料, 领悟必须善于抓住机遇, 不能东张西望、错失良机的道理。
3.能联系实际说出自己对“追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的”这句话的感受。
教学过程:
一、谈话导入, 直奔主题
1.这节课, 我们继续快乐地行走在这块麦地中, 聆听苏格拉底智慧的语言, 去寻找那———最大的麦穗。
22..在弟子们寻找最大的麦穗的过程中, 苏格拉底说了四句话, 找出来读一读。
3.有人说:哲学家的语言是深邃的语言, 是精辟的语言, 是智慧的语言。今天我们就从这四句话入手, 去领略这位哲学大师的智慧。
【评析:开门见山, 引导学生直接抓住苏格拉底说的四句话作为本课研读的重点, 使学生的学习有了明确的方向。】
二、哲人声音, 聆听品读
让我们听听苏格拉底都说了什么?
(一) 品读第一句话
出示:你们去麦地里摘一个最大的麦穗, 只许进不许退, 我在麦地的尽头等你们。
1.指名读第一句话。
2.苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢?
3.苏格拉底向弟子们提出了什么要求?
4.联系生活谈谈有什么是不能走回头路的, 你会联想到哪些名言。
(二) 品读第二句话
出示:你们已经到头了。
1.指导朗读, 突出“苍老的洪钟般的声音”。
2.苏格拉底说这话时, 弟子们完成任务了吗?他们表现如何?
3.弟子们没能完成任务, 是因为他们没有认真对待吗?找出相应的词句, 用心体会。
4.弟子们这么认真地对待, 为什么又两手空空呢?画出相应的词句, 感悟其原因。
“埋头”的:摘麦穗时眼光不够开阔。
摘了又随手扔掉的、光看直摇头的:摘麦穗时犹豫不决, 不能当机立断, 失去了许多的机会。
他们总认为……他们总以为……:总是把希望寄托在未来, 觉得可供自己选择的机会还很多, 把本应该完成的目标往后拖, 不能立足于眼前, 把握住现在, 从而在不知不觉中一再错失良机。
【评析:布鲁纳指出:“学生一旦对所学知识产生了兴趣, 就会产生愉快的情绪, 从而集中注意力, 积极思维。”教者引导学生自主读文, 画出摘穗表现, 静思默想, 主动探究, 交流摘穗失败的原因, 从而领悟弟子们是由于眼光狭窄, 犹豫不决, 才错失良机。引导学生在自主学习、相互启发中, 发现问题, 解决问题, 培养了学生主动学习、探究交流的能力。】
5.假如你就是麦地中的一株小麦 (颗粒饱满的, 比较瘦小的, 摇晃脑袋的) , 你会如何“嘲笑”弟子们呢?
6.我能理解弟子们此刻的心情, 他们“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们, 但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒, 我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?
【评析:这两个环节, 让学生角色互换, 进行情境对话, 让他们在可闻可视的情景中体会苏格拉底语重心长的教诲, 帮助弟子剖析摘穗失败的原因, 懂得“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”, 初步达成引导学生树立正确人生观、价值观的情感目标。同时, 这一训练还锻炼了学生的语言表达能力和创造能力, 为进一步领悟文本主旨作铺垫。】
7.让我们读读培根的名言:“人在开始做事前要像千眼神那样察视时机, 而在进行时要像千手神那样抓住时机。”
(三) 品读第三、四句话
出示:这块麦地里肯定有一穗是最大的, 但你们未必能碰见它;即使碰见了, 也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
1.苏格拉底会怎么对弟子们说呢?谁能读好这两个句子?
2.苏格拉底的话里有两个“最大的麦穗”, 他们的含义相同吗?
3.现在你还认为弟子们走出麦地, 手中空空如也吗?他们收获了什么?
三、循循善诱, 感悟人生
出示:人的一生仿佛也在麦地中行走, 也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”, 就不失时机地摘下它;有的人则东张西望, 一再地错失良机。当然, 追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的。
1.齐读。
2.这段中“麦穗”一词为什么要加引号?第二句中间为什么要加分号?
3.理解“最大的麦穗”“饱满的麦穗”“眼前的一穗”的不同含义。
4.引导理解“追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的”。
(1) 再读这段话, 看看哪句话在你心中占据的分量越来越大。
(2) 教师示范:我的追求是成为一名优秀的教师, 今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课, 只有上好每一节课, 把握住身边的每一次机会, 脚踏实地地干好每一件事, 我才能离我的追求更近!
(3) 学生交流, 教师点评。
5.小结:人的生活态度决定了他的人生。相信同学们学了这篇课文, 听了苏格拉底的话一定会有收获。让我们再来读一读这段话。
【评析:美国教育家毕特·科勒涅指出, “语文的外延与生活外延相等”。将课堂与学生生活“链接”, 让学生联系已有的生活经验谈体会, 使学生通过课堂充分展现自我, 剖析自我。既极大地满足了学生抒发内心情感的需要, 又迎合了学生之间的精神交往;不但实现了语文学习与学生生活的紧密结合, 而且实现了学生对现实生活的不断超越。】
四、总结课文, 深化主题
1.同学们, 走出那金灿灿的麦地, 回首今天的快乐智慧之旅, 想想自己的所得所获, 如果让你用一句话来概括, 你会怎么说?
2.这两句名言让我们共勉:
机会是每个人都有的, 但许多人不知道他们已经碰到它。 (达尔文)
机会来的时候像闪电一样短促, 完全要你不假思索地去利用它。 (巴尔扎克)
【评析:出示有关机遇的名人名言是对文章中心的提炼, 并且以拓展阅读为形式, 增强了课堂的延展性。】
五、拓展延伸, 形成积淀
1.把文中最喜欢的语段摘抄下来。
2.小组合作, 根据课文内容编写“我的名言”。
3.选择一题练习。
(1) 如果你见到苏格拉底的弟子们, 你想对他们说什么, 请写下来。
(2) 最后一段话, 使你想起了生活中的哪些事, 请举个具体的例子写出自己的体会。
【评析:这样设计, 旨在引导学生运用积累, 创新实践, 从而提升他们的语文素养, 并由课内延伸到课外, 让课堂走入社会, 拓展了学习资源, 拓宽了学习渠道, 提高了运用语言的能力, 真正体现了“大语文”的教学观。】
第二课时
一、复习引入，直奔情境
1、复习有关词语：
戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆 、陷入。
2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二、剖析实质，表达心声
爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？
学习第10至12自然段，理解爸爸的心声：
1、指名读读这一自然段，说一说：
表白是什么意思，解释说明；也，说明爸爸说树即说人。
生思考：
为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和同学们讨论一下。
（抓住表白一词进行理解。）
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。
2、白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？
⑴ 生讨论汇报 抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
⑵ 教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。）
（抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法。）
3、西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是向爸爸这样的.边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的同学听好吗？
三、再现希望，体会写法
1、学习本文的最后一自然段：
你能理解突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来这句话的含义吗？
预设：
⑴ 高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。
⑵ 爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。
⑶ 这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。
2、带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？
3、体会写法：
白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。
（明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法。）
四、感情朗读，收束全文
带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真切切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？
（以读启思，读中体验，读中表达情感。）
五、练习设计
1、读拼音写词语：
qǐng xī yǔ sǎn fu mo
（ ） （ ） （ ）
jiè shào fu mo xiǎn lòu
（ ） （ ） （ ）
2、根据原文内容填空：
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就（ ），长出粗壮的枝干，不管（ ），不管（ ），它总是（ ） ，那么（ ），不软弱，也不（ ）。 突然，他的嘴角又（ ），那是因为他（ ）的右面，在一棵（ ）身边，（ ）正迎着风沙（ ）。
3、小练笔：
写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上哪儿哪儿不管不管总是等词语。
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4、这篇文章中，有许多含义深刻的句子，请你把它工工整整的抄写下来好吗？
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【资料补充】
1、袁鹰1924年生，江苏省淮安人。当代著名诗人、儿童文学家、散文家。原名田复春，参加工作后改名田钟洛。1945年7月加入中国共产党。1947年毕业于之江大学。历任《世界晨报》《联合晚报》《新民报》记者、编辑。著有中篇小说《年青的时候》，儿童文学作品《丁丁游历北京城》《篝火燃烧的时候》《彩色的幻想》《保卫红领巾》等，散文集《红河南北》《第一个火花等》，诗集《红湖集》等。本文选自《风帆》，有改动。
实验中学贾恩娣（市骨干教师）
一、教学目标
1、知识与技能：探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。
2、过程与方法：经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣。
3、情感、态度与价值观：发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。
二、重点和难点
重点：实验方案的设计和比较。
难点：评价实验方案，从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。
三、实验准备
演示用品：底部用石蜡粘着一个小木片的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙。
分组实验用品：三只各装有水的烧杯、NaCl固体、NH4NO3固体、NaOH固体、药匙、温度计、玻璃棒。多媒体课件
四、教学方法：实验探究法、讨论法
五、教学设计
1、演示趣味实验引入：向烧杯（底部粘有一个小木片）中注入半杯水，加入较多NaOH固体并不断搅拌。
教师：你观察到了什么现象？
学生：烧杯底部粘着的木片掉下来了。
讨论与交流：烧杯底部的小木片脱落，猜想可能的原因是什么？你还想知道什么？
学生：可能是NaOH加入水中溶解时，溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。
教师引导学生提出问题：
学生：是不是所有的物质溶解时，溶液的温度都会升高？ 学生：物质溶解时，溶液的温度为什么会升高？
教师：下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。（设计意图：创设实验情景，激发学生的兴趣。）
2、活动与探究:溶解时的吸热或放热现象
师生共同阅读教材内容，明确活动目标、实验用品。
学生：我们的活动目标是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出热量还是吸收热量。学生：实验用品有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH4NO3、NaOH。学生小组讨论，设计实验方案、相互交流。
学生：实验方案是先测出水的温度，再向水中加入溶质，等溶质溶解后测出水溶液的温度。若溶液的温度比水的温度高，则物质溶于水时是放热的，反之是吸热。分组实验：按设计的实验方案进行实验并观察记录：填写有关表格。（表格见课本30页）然后相互交流各组实验所得的结论。
学生：NaCl溶于水溶液的温度变化不大；NH4NO3溶于水时吸收热量；NaOH溶于时放出热量。（设计意图：实验目的和实验用品对学生设计方案有提示作用；让学生自主参与学习过程，可以培养学生的合作与竞争意识；而通过比较，旨在培养学生思维的广度。）
教师：你们是最棒的！只要我们善于比较、善于分析，老师相信未来的科学家会诞生在你们中间。（恰当的表扬是学生走向成功的动力）教师：刚才我们探究了几种物质溶于水时温度的变化，那么为什么物质溶于水时温度会发生变化呢？请同学们阅读教材P31页内容。
多媒体演示分析溶质溶于水时溶液温度变化的实质，归纳整理知识点： 扩散──吸热，水合──放热 当Q吸＞Q放：水溶液的温度降低； 当Q吸＜Q放：水溶液的温度升高； 当Q吸=Q放：水溶液的温度不变。
（意图：培养学生的辩证思维能力，利用多媒体变微观为宏观，帮学生形成正确的观点。）
3、设计再探究
实验设计：如果没有温度计，你如何设计实验方案来探究物质溶于水时溶液温度的变化情况？你能设计出几种方案？（方案可直接用实验简图表示）
可供选择的用品有：NaCl、NaOH、NH4NO3、浓H2SO4……试管、烧杯、玻璃棒、U型管。广口瓶，双孔橡皮塞……（你还可选用其他一些仪器和药品。）交流展示：同学讨论交流再探究方案
典型设计图：NaOH溶于水时温度变化装置（也适用于NH4NO3、浓H2SO4溶于水时温度变化探究）
4、反思与小结
在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？学生交流收获。
5、作业布置：阅读资料（除去织物上污渍的方法）[教后反思]
起——江南好, 风景旧曾谙
师:同学们, 今天我们继续学习第18课。我们先读读这几组词语。 (出示)
从天而降 一泻千里
咆哮而下 滔滔不绝
慕名而来 流连忘返
师:词语也是有生命的, 让我们再次走近它们。 (读第一组词语)
师:站在这从天而降的瀑布面前, 你听, 这声音像什么?
生:如虎啸狮吼, 似山崩地裂。
师:这气势正如第二组词语, 我们来读。
师:这样的奇观, 谁不想一睹为快?读———
生:慕名而来, 流连忘返。
师:这样的风景, 谁看了还肯离去?读———
生:慕名而来, 流连忘返。
师:连起来读这几组词语, 它在你的头脑中会变成了什么呢?
生:变成了一幅画。
师:你能用一个恰当的词语来形容一下你头脑中的这幅画吗?
生:雄伟壮观。
……
【评析:教者将表现昔日瀑布气势的三组词语拎出来, 以复习的形式组织学生层层递进地诵读, 读出了词语的温度, 读出了词语的生命, 更读出了昔日塞特凯达斯瀑布那一幅雄伟壮观的画面。】
承———此曲只应天上有, 人间能有几回闻
师:这令人叹为观止的画面就是我们文中所描述的塞特凯达斯瀑布。请同学们读读课文的第3自然段, 去领略一下它的卓绝风姿。
出示:“原来, 塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布, 汹涌的河水从悬崖上咆哮而下, 滔滔不绝, 一泻千里。”
师:这是一条普通的瀑布吗?
生:不, 这是一条世界上流量最大的瀑布。
师:句中哪个词给了你这样的感受?
生:咆哮而下。
师:读这个词, 你仿佛听到了什么样的瀑布声?
生:震耳欲聋、山崩地裂……
师:还有哪个词也给你这样的感受?
生:滔滔不绝, 一泻千里。
师:读这样的词语, 你眼前仿佛浮现出一幕怎样的情景?
生:汹涌的河水接连不断地从山顶上倾泻而下……
师:你想起了哪样的诗句?
生:“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。”
师:真不愧是闻名天下的塞特凯达斯瀑布啊!来, 让我们一起读出它的雄奇壮美。
师:让我们为它设计一条广告语吧, 让普天下更多的人能一睹它的风采。
生:塞特凯达斯瀑布真是人间仙境, 世外桃源, 快来一睹它的风采吧!
生:此景只应天上有, 人间能有几回闻。
【评析:教者紧扣重点词句, 并以此为突破口, 从瀑布的声音与形状两方面加以解读, 激活了学生的想象, 深化了学生对此瀑布的感受。学生情感欲罢不能, 感情一触即发, 一句句精彩纷呈的广告语便是内心情感的自然流露。】
转———黑云翻墨未遮山, 白雨跳珠乱入船
师:想再去看看这世界上流量最大的瀑布吗? (多媒体出示瀑布图片)
师:你的脸上写满了失望, 能告诉老师为什么吗?
生;它不是世界上流量最大的瀑布吗?怎么变成这样了?
师:你的脸上充满了惊讶, 能告诉老师为什么吗?
生:它那咆哮而下, 滔滔不绝, 一泻千里的气势哪里去了?
出示:“它在群山之中无奈地低下了头, 像生命垂危的老人, 奄奄一息, 等待着最后的消亡。”
师:读着这段文字, 哪些词语深深地触痛了你的心?
生:无奈、生命垂危……
师:奄奄一息的老人是怎样的老人, 生命垂危的老人又是怎样的老人?如果赛特凯达斯瀑布就是这样一位老人, 你从它的脸上看到了什么?
生:我看到了一双黯淡无光的眼睛。
生:我看到了它毫无血色的嘴唇。
师:你能感受到老人心中的感受吗?
生:悲痛。绝望。无奈。
师:曾记否, 昔日的它从那高高的悬崖上咆哮而下, 滔滔不绝, 一泻千里, 而今—— (生读)
师:还记得, 过去的它就像一位血气方刚的青年英姿勃发, 而今——— (生再读)
师:面对此情此景, 你想问些什么?
生:过去的它是那样的雄伟壮观, 而今, 却逐渐枯竭, 这是为什么呢?
【评析:营造现实与想象之间的强烈反差, 引领学生想象这样一位奄奄一息的老人, 它的眼睛、它的嘴唇、它的呼吸、它内心的感受, 学生带着这份落差感进行想象, 心灵受到了强烈的震撼, 内心里的疑问自然生发出来。】
合———百川东到海, 何时复西归
师:这雄伟的景观, 竟然与我们不辞而别, 到底怎么回事?到课文中去找一找答案吧。
生:因为瀑布周围的许多工厂毫无节制地用水, 所以浪费了大量的水资源。
师:什么是“毫无节制”?
生:“毫无节制”是想怎么浪费就怎么浪费, 白天哗哗地流, 晚上还是哗哗地流。
师:是呀, 原本世界上一条流量最大的瀑布, 转眼间, 就近乎枯竭了。这就是毫无节制啊!
生:因为沿河两岸的森林被乱砍滥伐, 所以造成了水土大量流失。
师:什么是“乱砍滥伐”?
生:“乱砍滥伐”就是想砍伐多少就砍伐多少, 不管是成材的还是未成材的。
师:是呀, 原本还是一碧千里、翠色欲滴的森林, 转眼间, 就变成一棵棵可怜的树桩了。这就是乱砍滥伐啊!
师:科学家们预测, 过不了多久, 瀑布将完全消失。听到这样的消息, 你心情如何?
生:震惊。痛心。
师:和我们一样震惊和痛心的还有巴西总统菲格雷特, 以及大批热爱大自然的人们。他们汇聚到大瀑布的脚下, 做出了一个怎样的举动? (指名读第7自然段)
师:在葬礼上, 巴西总统菲格雷特都说了些什么? (指名读第8自然段)
师:听着巴西总统菲格雷特这饱含深情的悼词, 大瀑布不禁发出了深沉的哭诉, 它在向谁哭诉?哭诉些什么?拿起笔写一写。
生:它对乱砍滥伐的居民说:“你们乱砍滥伐, 把我上游涵养水源的森林都砍光了, 导致了大量的水土流失, 你们真愚昧啊!”
师:其实, 在生活中我们也常听到大自然这样的哭诉声。来, 打开补充资料看一看。 (交流相关资料)
师:今天我们在这里为大瀑布举行了葬礼, 如果人类再这样疯狂地掠夺、破坏赖以生存的自然资源, 那么明天, 这样的葬礼将为即将消亡的人类自己举行, 记住这刻骨铭心的一幕, 愿这样的悲剧不再重演!
1.巩固生字词的写法，并对它们的含义进行深度理解，以求牢固掌握重点词语。
2.理清课文的脉络，聚焦林肯的三次讲话，发现林肯说话的艺术，读好“三次讲话”。
3.通过林肯的讲话，感受林肯的人格魅力，获得人生的启示。
【教学设计】
一、默写词语，理解词义
1.导语：这节课我们继续学习课文——（生读课题）。先请同学来听写词语，谁愿意上黑板来写？（尴尬、卑微、羞辱、毫不犹豫）
2.评价，随机理解。
尴尬：注意这两个字的部首。部首的最后一笔要写得舒展一些。
你在生活中遇到过尴尬的情形吗？
卑贱：“卑”字中间的撇是连着的，是一笔。
这个词你是怎么理解的？
总结：其实，任何人是崇高的或者卑贱的都由自己决定。（生齐读）
羞辱：注意“辱”字是上下
结构。
你被羞辱过吗？那是什么感觉？
总结：这种感觉很伤人，我希望同学们都不要遇到。（生齐读）
毫不犹豫：“犹豫”是什么意思？那么，“毫不犹豫”是什么意思？
3.生订正，齐读。
【设计意图：这一环节设计的核心价值主要在从词的读音到写法的强调，从理解词语到运用词语，从感受这类词的温度到这类词的朗读。】
二、默读课文，理清脉络
1.现在请同学们打开课本，快速地读一读课文，等会儿看谁能毫不犹豫地回答老师的问题。（出示：文中是谁感到尴尬？又是谁觉得谁的身份卑贱？）
2.于是，他们就想用林肯是鞋匠的儿子这一身份来羞辱林肯。那他们为什么就认为用鞋匠的儿子这一身份可以羞辱到林肯呢？
交流：当时，美国的参议员大部分出身名门望族，自认为是上流社会优越的人，而林肯却是鞋匠的儿子。
鞋匠的儿子就低人一等吗？不是，原因是因为他们有着严重的等级观念，并且也认为林肯会以他是鞋匠的儿子为耻。
3.可事实恰恰相反，林肯非但没有因为别人的羞辱和嘲笑而——（无地自容），相反，在最后他还赢得了他们的——（掌声）。（板书）
4.这真是让人意外。其实，议员们的态度发生如此巨大的变化，很大程度上是听了林肯的三次讲话。
【设计意图：通过问题引发学生对课文主要内容的回顾，让学生对参议员们的态度变化产生质疑和兴趣，从而把教学引向使参议员态度发生重大变化的“三次讲话”。这个环节不仅使学生回顾了课文，同时也让学生在回顾中引发思考，将目光聚焦在教学重点上，起到了过渡作用。】
三、读懂对话，发现说话艺术
1. 请同学们默读课文，找出林肯的三段讲话，自己细细地读一读、品一品其中的魅力。
2. 交流：（出示）
我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
我一定会“永远”记住你的忠告
（1） “忠告”这个词本身是指善意地劝告的意思，但在这里，“忠告”是指文中的哪句话？（“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”）
（2） 试着想想看，在说这句话的时候那位参议员应该是怎样的口吻呢？你来读一读。
（3） 这是我们通常所说的“忠告”吗？如果你听了这样傲慢、讥讽的话，你会怎么样？
（4） 而林肯，他非但没有生气，没有和他争吵，相反却礼貌地把他的话称作“忠告”。此时你想对林肯说些什么？ （板书：心胸宽广）
（5）点拨：当受到别人不公正的对待时，争吵、生气是不能解决问题的。我们应该学习林肯，要以礼貌、沉着的语言给予别人最有力的反击。
我“永远”是鞋匠的儿子
（1） 从这儿你又读出了什么？林肯不以自己是鞋匠的儿子为耻，相反他觉得很自豪。
（2） 点拨：一个人的出身是无法选择的，况且任何职业都没有高低贵贱之分。
我知道我做总统，“永远”无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
从这个“永远”中你又读
到了什么？对父亲的敬爱、对自己的谦虚。（板书：尊敬父亲、
谦虚）
（出示整句话）当面对别人的羞辱时，林肯首先是这样说的——（齐读）此时参议院里一片静默，此时林肯又讲话了。
就我所知，我的父亲以前也为你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正它。虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。
（1） 这段话又有什么独特的魅力所在呢？
他不但没有生气，而且还愿意亲自帮那位参议员改鞋子。
他不认为鞋匠这个职业是低贱的，而且还把它称作是“伟大的”。
（2）这真是一位了不起的总统！请注意关键的词语，想象林肯说话的语气，读好这段话。
对参议院里的任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的，而它们需要修理或改善，我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的，我无法像我父亲那么伟大，他的手艺是无人能比的。
（1） 这段话是林肯对谁讲的？你从中读到了些什么？
（2） 生齐读。
3. 在面对嘲讽与羞辱的时候，林肯没有抬不起头，他以他的宽宏大量、不卑不亢赢得了别人的赞叹。让我们再来读一读林肯的三次发言，学习他的说话艺术的同时来感受他的人格魅力吧！（生齐读）
4. 林肯连任了美国两届总统。在位期间，他颁布了《宅地法》和《黑人独立宣言》，维护了国家统一。这位鞋匠的儿子凭借自己的智慧和才能成为了美国历史上最有作为的总统之一。让我们再来读一读课题。（生齐读）
【设计意图：看似简短、普通的三次讲话，初读时学生肯定不理解，也根本感受不到什么。教师要让学生在充分朗读的基础上，抓住关键词以及当时林肯说话时的情境，感受林肯言语之中的人格力量，让学生懂得：是林肯言语背后的人格魅力赢得了参议员的认同和掌声，从而在理解的基础上读好这三句话。】
四、写名言，总结全文
1.出示：批评、讥笑、诽谤的石头有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。
这是本文作者，即台湾作家林清玄对林肯的评价。请同学们读一读这句话。
2. 别人的批评、讥笑、诽谤，只要你换一种角度去认识对待，把它们转化为自己人生的动力，你就能找到通向自信、潇洒、自由的台阶，找到成功的大门。这是林肯人生最好的写照。林肯的一生是坎坷的，可是林肯却是这么说的：人，走向追求之路就会快乐终生！成功是屡遭挫折而
快乐不减！请同学们再读读这
句话。
3.那么，读了全文你有什么感受呢？刚才读的两句都是名人名言，现在我们就来写一写凡人名言。虽然我们都是平凡人，但只要你把自己的真切感受写下来，并写得有道理，那么也可以成为名言，说不定还可以成为激励别人的名言呢。
4.总结：林肯的一生就是一本厚厚的书，读读他的人生，从中你能收获更多。
【设计意图：好的课文不仅在于对学生的语文素养给予提升，还会帮助学生树立正确的世界观、价值观。这个环节让学生写一写名言，是让学生在激励别人的同时也激励自己，并正确对待别人的批评和嘲讽，成为一个了不起的人。】
（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）
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