构建学生互助自主课堂

构建学生互助自主课堂（精选9篇）

构建学生互助自主课堂 篇1

让学习成为学生喜欢的事情 潍坊第十中学

摘要：潍坊十中在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。2006年、2007年潍坊市教育局、潍坊市教科院都把自主互助学习型课堂的深入研究和推广纳入工作要点，并将自主互助学习型课堂的建设纳入对学校和县市区的综合督导。这标志着自主互助学习型课堂的理念和策略已在全市得到有效的推广。

潍坊十中是一所各方面都很“一般”的学校，一般的师资，一般的生源，一般的教学设施，占地不足1万平米的校园„„就是在这样一所“一般”的学校里，在各级领导的大力支持帮助下，学校选择了走内涵发展的道路，靠制度创新、德育方式创新、课堂教学创新、校园文化创新，全方位优化育人的软环境，提升了学校的办学水平，使学校得到了可喜的发展。特别是2005年以来，在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。在改革的进程中，学校以科研为先导，以制度为保障，以活动促推进，成就了又一个“科研兴校”的典范，受到了各级领导和社会各界的广泛关注。

一、构建模式，引领教师课堂实践

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为普通教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为。

明确“一个中心”：让学习成为学生喜欢的事情。

把握“两大主题”：“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

打造教学流程：根据变“先教后学”的教学结构为“先学后教”的教学结构的设想，我们逐步打造出常规课堂的教学流程：（图略）

整个教学过程中，还必须遵循以下原则：“三讲、三不讲”原则，即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。“减少讲与听，增加说与做”原则，即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间；“删去无效环节，减少无效劳动”原则，即删去低效无效的教学环节和教学行为，如不必要的讲解环节、问答环节，删除假问题、死问题等。

二、校本研究，引领课堂改革方向 初探期——核心攻坚，初建规范 实验初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。我们还总结了针对教师的“自学提纲的设计要求”、“课堂‘导语’设计要求”、“课堂讨论指导规范”等，指导教师尽快建立适应“自主互助学习型”课堂的新的课堂教学常规。这些规范的制定实施，对师生实施自主互助学习型课堂起了强有力的支撑作用。推广期——专题研究，突破瓶颈

我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。通过专题研究和论坛碰撞，使制约自主课堂实施的一个个瓶颈问题得到解决，逐步构建了小组建设和管理的有效机制，完善了自学课、课堂讨论课、讲评课模式、试卷讲评课四种课堂模式。如试卷讲评课流程图：（略）深化期——模块指导，提升效益

进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。

三、创新机制，保障课堂改革不断深入

新的课堂结构，带来新的教学管理问题：教师观念的转变、教学常规的重建、课堂规范的落实„„为了解决这些问题，学校制定了一系列与自主互助学习型课堂相适应的教学管理制度。例如：确保自学提纲的编写质量的先周编印提纲制度、确保自学提纲的落实的自学提纲检查制度、确保学生学习的落实的反馈矫正制度、促进教师观念转变和研究的深化的每周反思、每周论坛制度、确保课堂改革全员参与的教学改革分级负责制度、把握课堂改革方向的业务干部听课制度等。这些制度的落实使课堂教学改革得以扎实、有效的进行。

我们还通过活动促进、任务驱动、信息激励等措施帮助教师将新的教育理念尽快转化为自觉的教育行为，如观摩课、研究课、汇报课等课堂观摩和课堂教学展评研讨活动，“学科带头人、骨干教师”评选活动，《课堂改革金点子成功案例》征集评选活动，等，为了及时了解教师、学生和家长三大群体对课堂教学改革的感受、意见和建议，我们还定期组织有针对性的问卷调查、座谈、访谈等，有目的的进行科学的信息收集、反馈与分析，从而为课堂教学改革的深化、完善提供参照。从实施课堂改革至今，学校共进行学生问卷七次，教师问卷五次，学生座谈、访谈20余次,家长问卷三次。为把握课堂教学改革方向提供依据，使自主互助学习型课堂得以健康发展。

四、初见成效，自主课堂呈现灿烂前景

“自主互助学习型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂呈现出灿烂的前景。1．让学生学会了学习

自主互助学习型课堂的实施，激活了学生学习的内驱力，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化，课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信的展示，使课堂充满了活力，在其他条件没有变化的情况下，学生的学业成绩由改革前的全区中等偏下提升到综合排名第二，部分学科第一名，2007年的中考，学校再创佳绩，普通高中录取率比市区平均录取率高出21个百分点，8名学生获全A，是市区平均值的1.7倍。同时，76％的学生认为学习积极性、主动性提高，76％学生的语言表达能力、74％学生的交流合作能力、72％学生的自信心、74％学生的自我约束能力和团队意识等得到了提高。看看孩子们对自主课堂的感悟，我们便能了解这些变化的原因。

“记得有一次，学校里停了好几辆大客车，是外地的老师来我校听课，记得是听我们班的语文，当时教师快挤爆了，没有多少空隙，气氛非常严肃，我又激动又紧张，要是在课改之前让我回答问题，那是不可能的。但是这次，我自己主动站起来，回答问题了，并且我的紧张感顿时消失地无影无踪，我的回答，博得了大家的阵阵掌声，开心，放松，使我对自己充满信心，这都是自主课堂的功劳，看见了吗！我现在是多么大胆，多么有勇气！„„

2．让教师学会了教学

科研的引领，课堂的锤炼，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教师的教学理念和科研能力，锻炼了教师组织教学的能力。2005年以来，学校已有两位教师获山东省优质课一等奖，有47位教师提供省级观摩课，有18位教师获潍坊市教学能手称号。学校先后获全国优秀教育成果奖12个，获得省政府教学成果二等奖1个，获潍坊市教学成果政府奖四项，潍坊市市区教学成果奖6项，潍坊市创新燎原奖三项，潍坊市创新项目一等奖两项，10项成果被评为潍坊市金点子成功案例。《学科课堂效益与教学讲授时间研究》获2007年潍坊市教育教学重大问题行动研究成果唯一的特等奖，《自主互助学习型课堂的构建与实施》获山东省政府成果二等奖。在潍坊市教科院副院长潘永庆和崔秀梅校长组织指导下，学校教师将中学生自主互助学习型课堂的研究成果凝练成专著《理想课堂的49个问题与对策》，已由青岛出版社出版。

看看教师的感言同样令人鼓舞，一位老教师曾这样写道：

“好多年没有急于上课的冲动了，现在老盼着去上课。我发现，一旦把课堂真的还给学生，学生提出问题的水平很高、很大胆”。“当我真正把心思放在学生身上时，我不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对学科学习浓厚的兴趣，还有良好的师生关系。” 家长的反应则让我们倍感欣慰，一位家长在座谈会上说道：

“孩子在学会学习的过程中也学会了关心别人，帮助别人，并从中收获成功与快乐，增强了集体荣誉感。为了集体荣誉更加严格要求自己，更加努力学习，有时为了小组的纪律好，上课学习认真。学会了怎样管理别人，从‘一帮一’的活动中学会了怎样帮助别人快乐自己。也学会怎样向别人学习，互帮互学。自从作了小组长以来，更懂得了做事要有责任感。孩子更愿意上学了„„

3．学校发展空间得到了拓展

构建学生互助自主课堂 篇2

一、构建“自主互助学习型课堂”的基本思想和方法

1.充分尊重学生的主体地位, 发挥教师的指导作用。

新型课堂把学习的主体地位还给了学生, 小组成员之间明确分工, 互相交流, 彼此讨论;小组之间唇枪舌剑, 激烈竞争, 火花四射。这一切看似学生变成了“主角”, 其实教师的地位较之传统课堂却并没有削弱, 只不过教师从台上转战到了台下。如果没有教师课前对整个课堂教学设计的整体把握, 对学习任务的分配, 对教学进程的控制, 如果没有在整个教学过程中教师对学生交流互动的关注和对学生之间合作的启发和帮助, 如果没有最后教师对整个课堂画龙点睛式的总结和提升, 学生们自己是很难把这课上到一个较高的水准的。其实也就相当于没有一个好导演是很难拍出一部好作品一样。可见新型课堂对教师的要求更高, 任务更重, 这对我们教师也是一个挑战。

2.注意小组成员之间的层次性和小组之间的均衡性, 即“组间同质, 组内异质”。

竞争要建立在平等的基础上, 这样才能充分调动小组各个成员的积极性。所以, 在进行小组的划分时着实让我费了一番脑筋。教师必须在开学初的一段时间内, 了解学生学习情况、态度、习惯、兴趣爱好、性格特征等。然后调整桌次, 本着互补和双向选择的原则, 即学习基础、认知情况、性格爱好互补, 把学习基础较好, 有责任心, 有一定组织能力的学生推选作组长, 并且实行招聘制、任期制, 以优带差、以优促差, 从而达到共同进步。

3.最大限度地发挥评价的力量。

评价的形式是多样的, 但其最终的目的都是一致的, 即充分调动学生的积极性和主动性, 成为小组自主合作的保障和前提, 使学生全面、健康、快乐地成长和进步。在具体实施中, 应避免评价形式的单一, 以下是我在实践中总结出的几套较有成效的评价方式。

(1) 小组积分制。

制做简洁明了的表格, 内容涵盖小组每个成员日常的学习、卫生、纪律三大方面, 各小组长互相督促记录各小组的得分情况, 每日一记, 每周一汇总, 每月进行表彰和反馈。

(2) 专项奖制度。

每个孩子都是独立的个体, 都有其与众不同的一面。评价机制往往会走向一个误区, 那就是对学习好的学生有所偏重, 这样一些拥有不同特长爱好的学生会在班集体和小组内找不到归属感, 久而久之, 他们的热情会被浇灭, 个性会被压抑。所以针对学校不同时间段开展的一系列活动, 比如运动会、书法绘画竞赛、知识竞猜、有奖征文、社会实践等, 鼓励各小组成员积极参加, 班级内部也可以不定期开展一些相关的活动, 对于获奖的学生, 以小组形式给予表扬和积分等奖励, 设立诸如体育之星、文艺之星等奖项, 这样, 每一位小组成员都有为小组出力的机会, 每一位小组成员都能从不同的活动中找到自信, 他们会在小组合作中努力去寻找更多的精神支撑点, 从更多的方面去完善充实自己, 这对于自主合作型的小组建设, 乃至自主合作型课堂的建立都是具有积极的意义的。

(3) 分级分工管理, 层层监督制度。

班级设立一定的职务, 分工明确, 环环相扣, 同时定期对班级和小组成员进行无记名投票, 反馈各级管理工作情况。

二、“自主互助学习型课堂”对教学的影响

1.学生间互相交流, 协同合作, 培养了互助精神和团队意识。

传统的课堂上, 学生大都是单打独斗, 各自为政。一个人的力量毕竟是有限的, 再好的学生, 其在有限的时间和条件下所获得的知识也是有限的, 要想获得更大的成功, 必然是以消耗更多的时间和精力为代价。进行小组互助合作式学习, 小组成员会为了完成大家共同的任务, 积极地思考、交流、探讨。在合作学习的过程中, 学习者相互配合, 遇到问题协商解决, 对个人分担的任务进行群体加工, 学生之间的情感得到了沟通。自主互助学习把每一个人的能力凝聚为团队的智慧, 把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 培养了学生的合作竞争意识。

2.师生间增进理解, 建立了和谐的师生关系, 增强了教学的生命力。

传统的课堂上教师总是处于一种居高临下的位置, 其在课堂上的威信和地位是不可动摇的, 虽说师道尊严, 但这往往会造成师生间的距离感。尽管教师可以在更短的时间内帮助学生答疑解惑, 但更多的学生一旦遇到问题, 宁愿舍近求远去请教周围的的同学而不是教师, 这就会走很多的弯路, 损失许多时间和精力。要想让学生在思想上转变对教师已有的观念, 不是说一两句鼓励的话, 做一两件贴心的事就可以办到的。这要求师生在长期的共同合作中, 相互尊重、相互信任、相互沟通、相互进行知识和情感的碰撞, 在这样潜移默化的过程中, 和谐的师生关系的建立自然是水到渠成, “自主互助学习型课堂”无疑为其提供了最佳的情境。有了这一保障, 教学才会焕发出无限的生命力, 每一个身临其境的人才会真正享受到其中的快乐。

3.提高了师生间、生生间的“教”与“学”的能力。

传统的“教”是教师的任务, “学”是学生的义务, 但在新型课堂上, “教”与“学”得到了最广泛的理解, “教”与“学”都是相对的, 它们的主体和对象也是可以随时互换的, 这就要求教师决不能再仅仅满足于教科书、教参上那仅有的一些知识了, 课下还需不断地去提高自己的专业技能, 丰富自身的知识面和个人的修养, 否则其教师的地位会被动摇。另一方面, 学生个个都可以做教师, 也会成为别人的学生, 与生俱来的争强好胜会让孩子们更广泛地去吸取周围的一切养料, 在教别人和学别人的同时, 自身也得到了飞速的发展, 如此循环下去, 其效益无疑是巨大的。

“自主”“互助” 构建高效课堂 篇3

关键词:高效课堂 课改 自主 互助

在以前的课堂教学过程中,我所带班级一部分成绩稍好的学生是“你说我听,你板书我记录”,但绝大部分学生在课堂上则是处于一种“任你滔滔不绝,我自昏昏欲睡”的状态。所有学生的学习始终是被动的、低效的。厌学情绪逐步加重,最后的成绩自然可想而知。为改变这一状况,我校于2009年9月始,开始以山东省兖州一中的“三步六段”“3—5—10循环大课堂”教学模式为模板,在新高一实施了新的课堂教学模式改革,旨在通过构建高效的课堂教学,来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩。在近一学期的教学改革过程中,我认为构建高效课堂的核心之一就是把握“自主”“互助”两大主题。

一、自主学习为主,教师指导为辅

所谓自主学习,并非让学生占据课堂的所有时间,也不是那种文本由学生自己解读体悟,问题由学生自己发现解决,中心思想由学生自己归纳总结,规律由学生自己探索运用的学习状态。因为对于我校大部分学生来说,他们还不具备足够的能力去独立完成以上的工作。况且如果让学生用大部分时间去推导、证明那些书本上已被告知的内容知识,那只是在做无用功,势必又回归到那种低效的,甚至是无效的课堂教学模式之中。同时,如果我们冷静思考一些课堂现象:学生“吵吵闹闹”地讨论、“漫无边际”地交流、“云山雾海”地汇报;教师“心不在焉”地赞许、“不置可否”地敷衍、“浅尝辄止”地过场……我们看到了热热闹闹、沸沸扬扬背后隐藏着的放纵自流与随意浮躁。作为一个语文教师,不得不重新审视我们的课堂,正确处理好学生自主学习与教师合理引导的关系:在教学过程中与学生积极互动,适时地出手“导”,从而使学生的认识全面深刻,感悟层层深入,思维不断发展。

所以,自主学习是应该先让学生自己学,在教师的指导下学。引导学生以自主学习或合作探究的方式,带着问题阅读文本,或查阅相关参考资料,或在实践中探究,并在探究中理解教材的基本内容,整理课题知识的逻辑结构和相应的学习方法,通过自己的努力,获得答案后,产生成就感、自豪感,这样既激发了学生学习的兴趣,训练了学生的创造性思维,提高了学生学习的主动性和主体意识,又促进了学习能力的提高和良好习惯的养成。

二、成立“互助小组”,建立高效课堂

所谓互助学习,指的是学生教学生,学生引导学生,学生启迪学生,学生考查学生,学生影响学生。让学生在群体生活互动中实现互助,并学会交往、学会共处、学会自律,培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。让学生学会互助,成立互助学习小组是培养学生互助学习能力的重要途径,也是培养学生良好的学习习惯的重要手段,而推广“学习互助小组”是提高课堂学习效率的重要方法之一,那么如何有效达到互助学习的目的呢?

1.科学分组,合理搭配。学习小组的人数一般以4人为宜,成员的组成先要考虑学习成绩,按照一定比例进行分组,还要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力因素。

2.加强小组长的配备。确立好学习小组后,由老师推荐学习好的作为小组长,学习小组首先要思想好,集体荣誉感强,对同学热心,善于帮助别人;小组长必须学习好,能为本小组其他成员学习提供服务,善于去辅导组内落后同学,能成为小组成员学习的榜样;另外,小组长必须善于组织,能经常带领本级学生主动学习,发挥学习小组长的带动作用,组织好本小组的合作互助学习。

3.推行学习互助小组活动要与差生辅导相结合。通过建立学习互助小组,严格实施学生“一帮一”制度,促进学生的整体提高。

4.落实小组活动,落实“四定”。

(1)定人员:学习互助小组一旦建立,无特殊情况不要轻易进行人员调换。小组内的后进生要安排专人(优生)负责辅导,责任到人。

(2)定要求:优生辅导后进生要让优生和后进生明确辅导要求,解决“怎么辅导”的问题。

(3)定内容:优生辅导后进生。要让优生明确辅导什么内容,辅导哪些知识点,围绕知识点重点进行哪些训练,解决“辅导什么”的问题。

(4)定目标:让优生和后进生都有一个明确的目標,通过辅导让后进生提高到什么水平,都要规定明确。

5.建立优秀学习小组评选制度。要求各班级要制订好优秀学习互助小组评选办法,适时对优秀学习小组进行物质或精神上的奖励。通过采取“一帮一,一对红”的学习互助活动形式,建立小组间的竞争激励机制,通过小组间学习上的互相竞争,达到共同提高的目的。

构建学生互助自主课堂 篇4

贺龙红军希望小学

巩银锁

由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，是课堂改革的重点之一。新课程标准积极倡导自主、合作、探究式学习，其目的是促使学生学会学习，真正成为学习的主人。因此，我们学校组织开展了“课堂教学模式”创新活动。借此机会，我通过进一步学习研究新课程标准和现行数学教材几个人的教学行为习惯，总结概括了以“自主互助”为主要学习方式的“小学生自主互助学习”课堂教学模式。其流程包括：“情境引入，提出问题——学生自学、小组讨论——展开交流，点拨提升——巩固练习、组内互助——课堂总结、达标测试”五个环节。具体操作过程如下：

1．情境引入，提出问题（3分钟以内）

一般的堂课教学，前几分钟是学习的低效时段，如果没有相应的情境引入，学习往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材内容设置合适的情景激发学生的学习兴趣，出示研究的问题，以便用问题推进教学目标，整体把握所学内容。例如：在教“梯形面积计算“时，教师通过出示一个三角形和一个平行四边形拼成的梯形来引入新课，在揭示问题的同时，向学生渗透转化的思想，为后面自学讨论推到梯形的面积计算公式做好学习方法的孕付。

随着学生学习主动的不断提高，根据教学实际，也可开门见山简化情境引入环节。

2．学生自学、小组讨论（10分钟左右）

在教学过程中，有些老师操之过急，还没有安排学生自学，或自学时

间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论。教师可以根据教学内容出示自学提纲，学生根据要求进行自学。自学不仅仅是“自读”，他除了阅读教科书还可以是尝试解决习题，获得自己的体验。刚开始时，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师的提纲就要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，可将提纲逐渐简化，最后成为诸如通过自学你知道了什么？你还有什么想法？你的疑问是什么等问题。

学生在自学的基础上参与组内讨论交流，对知识进行第二次“咀嚼”，形成“小课堂”。由组长主持，遵循弱者先发言的原则，梳理所学知识、讨论解决问题的疑问等。

3．展开交流，点拨提升（12分钟左右）

学生在组内充分讨论交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的学生进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点播，推进课堂教学向纵向发展。

4．巩固练习、组内互助（10分钟左右）

这个环节分两个方面，一是教师对内容和学情设计不同层次的练习题，学生进行巩固训练，二是对组内出现的问题，组员之间互助帮助，实现学优生对学困生的帮扶，最后由错题学生展示讲解错例，以进一步增加学生尤其是学困生讲话的机会和锻炼展示的机会，是不同层次的学生都有所提高，共同进步。

5．课堂总结、达标测试（5分钟以内）

自主互助型课堂教学 篇5

山东省桓台第一中学 崔佃金

数学教学从“一元”走向“多元”，主要表现在三个方面：一是数学学科功能由过去的只考虑其“技术功能”到现在“技术功能”与“文化功能”并重；数学的思维方式由过去的以“演绎推理”为主到“演绎推理”与“合情推理”并重；数学学习方式由过去的接受式学习为主到“教学、学习、研究同步协调”。这是新教育理念在高中数学教学中的具体体现。

对于数学，过去考虑较多的是其知识性和工具性。新颁布的数学课程标准，更加强调学生的发展需要，使学生通过数学学习形成良好的情感态度，形成正确的价值观，关注学生的“科学素养”。使学生学会探究，学会数学地思考问题。充分发挥数学的技术功能和文化功能是数学新课程的基本要求。

闸北八中“勾股定理”一课较好的体现了这方面的变化。首先在课堂引入中用“数学家建议用勾股定理图作为与外星人联系的信号”引发学生对勾股定理图的兴趣；在“新课探索二”中，用1955年希腊发明了一枚印有勾股定理图的邮票，再次加深学生对勾股定理图的印象，为学生进一步探索勾股定理的证明做好了进一步的思想准备；在推导出勾股定理后，老师进一步从公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高发现勾股定理，公元前600年陈子用勾股定理测日，公元前560年毕达哥拉斯证明勾股定理，公元220年赵爽证明勾股定理，公元250年刘徽证明勾股定理，1860年伽菲尔德总统证明勾股定理，1955年希腊发明勾股定理纪念邮票，2002年“赵爽弦图”作为世界数学家大会会标等一系列事件。展现从古至今，从中到外，从平民到总统，从一般应用到数学家大会的会标，勾股定理的影响范围之大、之深。说明勾股定理不仅仅是数学问题，不仅仅反映直角三角形三边之间的关系，她已成为人类文明的象征，她已成为人类智慧的标志！

我在平时教学中也根据教学内容的不同，体现数学的文化教育功能。我在执教“球的体积”一课时，首先由引例“梵塔探圣”让学生体会“分割求积、组装求和”的思想。再由有限分割到无限分割探求半球的体积，并介绍刘徽及刘徽极限思想，用极限思想贯穿整节课，整节课的暗线是选取截面把立体问题平面化的思想。特别指出的是对刘徽的介绍，刘徽是中国古代最杰出的数学家之一，宋徽宗时代追封他“淄乡男”的数学爵位，是我们淄博人，淄博的教师在淄博的课堂上给淄博的学生介绍淄博古代的数学家，教育效果可想而知。

数学既是严谨的演绎科学,又是实验性的归纳科学。数学的发生、发展过程是观察、实验、归纳、类比、猜想等合情推理与判断、证明等演绎推理的交织互动。数学教学必须按“归纳—演绎”式进行教学，引导学生通过经历可信的、自然的、有一定弯拐歧路的知识生长过程，模拟数学家研究数学的过程。从合情推理发现数学命题，再由演绎推理证明命题的真伪，正是人们发现、发明、创造的一般程序。

我认为，数学探索、研究中艰难坎坷的体验和成功的喜悦，是人生十分珍贵的经历。只要引导学生勤于思考，他们在日常的阅读中，在听讲中，在解题中，总会有所思考，有所猜想，有所发现。这日常中的点滴发现，与重大的数学发现之间，并没有不可逾越的鸿沟。

我在进行“数学归纳法”教学时就体现了这个原则。课堂上把不完全归纳法和数学归纳法放在同一节课内学习，引导学生用不完全归纳法先猜想问题的结论，再用数学归纳法进行证明。教学中还从“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,…”让学生发现规律：“任意两个奇素数的和都是偶数”，这显然是一个正确的结论。再把这些式子反过来 “6=3+3,8=3+5,10=5+5,10=3+7,12=5+7, 14=3+11,…”猜想出结论：“大于4的偶数可以表示为两个奇素数之和”，这就是著名的歌德巴赫猜想，教育学生伟大的猜想和发现就在我们身边。课上还介绍了王元、潘承栋、陈景润在歌德巴赫猜想证明中的巨大成就。

过去人们重视是学习结果而忽视学习方式和学习过程。现代教学中应充分重视学生亲身感受、实践操作，给学生提供探索与交流的空间，使数学学习过程成为学生在自己已有经验基础上的主动建构过程。通过主动参与式、探究式、活动式、合作式学习，养成发现问题、提出问题、转化问题的良好习惯，培养收集、判断、选择和利用信息的良好素质，形成分析问题、讨论问题和解决问题的良好思维品质。这样教师的教学过程，也就是学生的学习过程，两者又统一于数学研究和发现的过程，真正做到了教学、学习、研究的同步协调。

立体几何是高中教学的难点，我每次执教立体几何时，都指导学生们人人制作正方体、长方体、三棱锥、四棱锥、五棱锥等多种学具。通过学具和现实生活中的几何体直观感受点、线、面、体相互关系。认真体会每个概念的产生过程，深刻体味每个定理、命题的生长过程。每次很快攻克了立体几何这个难关。

在总结教学经验，反思教学实践的基础上，开展课题研究，是实现超越自我的有效途径。我在《规划任务书中》确定的课题是“数学心智教育方式”，课题的初步界定是：在数学教学中贯彻数学方法论、文化论、学习论的基本原则，发展学生的心智，提高学生数学素养和综合能力的教育方式。

课题共有学情分析与学法指导的实验与研究；数学思想方法的渗透；数学合情推理与演绎推理的教学；一般解题方法的教学；数学文化和审美意识的教育；信息技术与数学课程的整合；高中数学的教学评价体系等七个子课题。

为了不断学习的需要，我先后自费购买了千余册教育理论书籍，为课题研究提供了丰富的理论支撑。同时，课题组还聘请了山东教育学院仝素勤院长、山东师范大学刘继武教授和淄博市教研室朱恒杰老师担任指导教师。

这一课题现已被批准为“山东省教育科学十一五规划课题”，10月7-9日课题组的两位老师已参加了在济南举行的课题主持人培训会，这给课题的研究创造了极为有利的条件，也为我的课题研究增强了信心。我和课题组的老师决心排除一切困难，力争课题实验的成功，重塑课堂教学中崭新的自我。

这次培训，我的最大收获就是找到了自己的成长之路。这就是“走进课堂找问题，从案例研究开始；反思教学行为，寻找发展的突破口；开展课题研究，重塑崭新的自我；总结教育实践，提炼教育思想”

《自主互助学习型课堂》感悟 篇6

又聆听了一次范书记为我们做的“1+3”教学模式的解读专题讲座，对这种新的教学模式又有了更进一步的理解和认识。“1+3”教学模式是一种先进的教育理念，更是一种行之有效的教育教学方法。“1”是指师生共用的学案，“3”是指课堂上“预习、展示、反馈”三个主要环节。教学上一是以学生终身发展的理念为指导；二是以规范具体的学习目标为导向；三是以扎实的学习内容为载体；四是以多元的学习方式为中介；五是以积极的课堂气氛为依托；六是以科学的课堂组织为保障。

科学是一门以实验为基础，密切联系生活的一门学科。如何让学生对这门学科感兴趣，在“1+3”教学模式中学得更好，对知识的理解、运用更灵活，是我们在“1+3”教学模式中探索、解决的主要问题。针对在“1+3”教学模式改革中存在，出现的问题及解决的办法和措施总结如下：

1、在调动学生学习兴趣过程中并不是所有的同学都对该问题感兴趣，有1/3或者是1/2的同学感兴趣是课堂教学中常有的事，如何让那些对该堂课无动于衷、无精打采的同学也积极投入到该堂课的学习中来是课堂教学中急待解决的问题。首先，在展示目标时，让学生为自己订下要达成的目标，量力而行，学生把订下的学习目标写在纸上（即完成展示目标所达百分数），放在桌子的一角，教师在学生学习过程中可浏览一遍，根据学生的学习情况，可帮助学生修订学习目标，这样在心理上给了学生一定的学习压力，有了压力学生才有了学习的动力。这样，课堂学习气氛就会有所改变，学习热情就会提高。其次，在本堂课学生小结后，留出时间让学生针对所学情况与学习目标相对照，对于超额完成任务的，予以表扬；对于没有完成达标任务的找出原因与差距，给予鼓励，作出要求，及时补上。当然，在实际操作中还有很多纰漏，需在实行中边探索边完善。总之，不管采取何种措施，给学生适当的压力并能使压力转化为动力，使学生有目的的学习，就会达到预期的效果。

2、学生在学习过程中，积极性被调动起来了，学习热情也很高，问题展示时也积极踊跃的发言，对于导学案中的问题当堂都能解决，整个的课堂效果非常好。表面看起来，本节内容学生都能理解，都能掌握，课堂达标率也非常高。但是，当下一节课运用所学的知识解决处理本节的有关问题时，大部分学生却束手无策了。也就是说学生对所学的东西不能及时的复习巩固，拓展延伸，活学活用。这种现象在学生的学习中相当普遍，让他们去死记硬背，是教育教学改革中所不提倡的；不让他们去硬记，他们对问题的理解却是似是而非，似懂非懂，运用起来也生搬硬套。这种情况是教育教学改革中普遍存在的，也是我们在教学过程中逐步探索，在实践过程中逐步积累完善的一个过程，也是我们提出来和大家共同探讨的一个课题。

创自主学习空间,建实效互助课堂 篇7

一、小学数学“自主互助学习型”课堂教学中要注意的问题

1.教师要做到教无定法

教师既要具备素质教育背景下的教育思想和方法, 又要发扬传统教育中某些优秀的思想和方法。首先要承认课堂教学模式不是一成不变的, 其次要认识到一切有效的课堂教学改革都需要创新其教学模式。教师在教学活动中应根据自己对教学规律的认识, 结合自己的教学实践, 不断学习和引进新的教学模式, 不断改革和创造新的教学思维方式。我们应把以教师为主导、学生为主体、探索为主线、思维为核心的教学思想贯穿于数学课堂教学全过程, 使不同的课型有不同的课堂教学结构和方法。另外, 教师要营造激励探索与理解的氛围, 调动学生学习的积极性, 引导学生投入学习活动中。

2.预设与生成的关系

教学过程不能一味地按照教师的预设展开。教师要善于捕捉和处理课堂新信息, 根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路, 随机应变, 因势利导, 为学生提供表达与表现的机会, 激发学生创新的火花。预设是生成的基础, 生成是预设的必然, 两者是辩证统一的。只有高质量的预设, 才会有精彩的生成;只有重视生成, 预设才会有新的活力。

3.正确处理过程与结果

数学教学既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的体验、变化与发展, 让学生经历知识形成与获取的全过程, 在探索过程中获得新的体验与感悟, 丰富自己的直接经验, 从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。这是新课程标准中从“双基”到“四基”所增加的一项———注重学生的活动经验。所以, 新知识的学习, 既要注重结果, 又要注重获得结果的过程。

4.独立学习与小组合作

合作学习是新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一。合作学习是通过小组讨论、互相启发, 实现优势互补, 解决个体无法解决的问题。合作学习必须建立在独立学习的基础上, 学生要参与讨论、参与探究, 必须先对问题进行深入的思考, 有自己的见解和看法。在讨论合作之前, 一定要留给学生独立思考的时间, 这样才能在小组讨论时碰撞出智慧的火花。

二、小学数学教学“自主互助学习型”实施要点

1.联系生活创设教学内容

密切数学与日常生活的联系是教好新课程的基本理念。数学教学应从小学生的日常生活和已有的知识背景出发, 向他们提供充分的数学演算活动和交流的机会和平台。因此, 数学教学应与学生生活紧密联系起来, 让他们从日常生活中寻找数学问题, 发现并探究数学, 善于运用所学数学知识解决生活中的数学问题。比如, 在讲授《分数的基本性质》时, 可创设如下情境:“小伟要过生日了, 妈妈在他生日当天订购了一块生日大蛋糕;小伟放学回家一见到大蛋糕, 兴奋极了, 着急地马上就想吹蜡烛、吃蛋糕。妈妈说:等你爸爸下班后你再吹蜡烛、切蛋糕吃吧! 小伟说:好吧! 那怎么分呢? 妈妈说:我们一家三口, 把它切成三份, 每人三分之一, 行吗? 小伟撅着嘴说:太少了, 我想再多点儿。妈妈想了想, 说:那就把它切成六份, 给你六分之二, 总行了吧? 小伟听了, 开心地拍手笑了起来。这时爸爸刚好进门, 顺口说了句:小伟真是可爱的小傻瓜! 同学们, 你们说, 小伟为什么是个小傻瓜? ”这样的情境创设, 使新课题贴近学生生活, 能激发起学生的学习兴趣, 为这一节优质高效的新课做了有益的铺垫, 也为学生乐于学习数学提供了原动力。

2.创设最近发展区

维果茨基的最近发展区理论是自主合作学习型课堂的理论基础之一, 也是最主要的理论基础。这就要求教师在备课时考虑学生的年龄特点, 思考怎样设计问题, 设计怎样的问题, 在什么地方设计问题, 让学生“跳一跳, 就能摘到桃子”, 获得成功的体验, 从而调动学生学习的积极主动性。

3.教学过程应是探究化过程

科学有效的数学教学过程不应是单纯的依赖模仿和记忆的活动, 动手实践、合作交流才是学习数学的重要方式。因此, 在新课程背景下, 要创设一种类似于科学研究的情境, 通过学生自主学习、独立或互助合作地发现数学问题, 并通过实验操作、表达和交流等探索活动获取知识、技能、情感与态度的发展, 最终达到解决数学问题的目的。此外, 探究性学习方法对学习的关注不仅是为了更好地理解和掌握本堂课的结论, 还在于过程本身。在数学教学中应避免定理或概念等过早地符号化, 而应充分展示知识本身发生与发展的过程, 让学生充分经历“非定义”过程, 获取探究新知识的经历和体验, 使学生对知识的理解和个性发展成为可能。

4.数学教学评价应多元化

在教学过程中, 教师应转变以往那种单一的“甄别”和“选拔”的评价方式, 努力构建师生间、生生间自我评价和相互评价的多元化评价体系。具体来讲, 就是首先允许学生评价教师, 改变传统中单一的教师评价学生的倾向, 建立和谐、民主、平等的师生关系, 让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞;其次, 师生、生生之间激励性的语言应贯穿于课堂教学和课余辅导活动的始终, 让学生时时、处处都能从内心深处体会到教师的关爱。

构建学生互助自主课堂 篇8

关键词：自主互助学习型课堂  “思”  “研”     “说”     “练”     “纠”

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.051

近年来，笔者在数学课堂教学中不断发现：随着年龄的增长，学生上课提出的问题越来越少，不愿思考、不爱提问、不会探究、启而不发的现象越来越严重，学生上课主动动脑、勤于动口、善于动手的能力越来越差，逐渐丧失了主动学习的积极性。那怎样才能让学生主动学习呢？笔者认为应寻找数学与学生实际、专业特点的结合点，采取有效的策略和方法，最大限度地为学生创造“自主、探究、合作”的机会，给他们提供一个充分展现自己的舞台。

一、“思”：启发学生思考，让他们学会自己提出问题

学习的主人公是学生，学生有了疑问才会进一步思考，才能提出问题，才能有所发现、有所创造。针对学生不愿思考、不爱提问、不会探究、启而不发这种现状，教师要想方设法鼓励学生自主发现问题，自主提出问题，从而获得全新的思维成果。这能有效地培养学生自主学习的能力，激发学生学习数学的兴趣。做到这一点，需要教师做好以下几点工作。首先，教师必须学会提问。只有提出一些学生感兴趣的也想解决的，并具有一定思维力度，富于启发性的问题，才能确保学生回答问题的积极性，使他们顺利、有效地掌握所学知识。其次，教师要善于启发学生提出问题，教给他们发问的方法。教师要激发学生勇于思考并提出问题的积极性，帮助学生提高发问的质量，让他们不仅懂得“是什么”，更要去探究“为什么”“还有什么”“说明了什么”，同时教给学生提问的方法，让他懂得，只有在进行了认真的分析、比较、思考之后提出的问题才会有深度、有价值，有质量。

二、“研”：引导学生探究、合作、自觉解决问题

在平时的教学中，学生会经常提出一些与众不同甚至怪异的想法，教师不能轻易否定学生提出的问题或者猜想，也不能急于下结论，而要把问题交给学生，让他们自己独立思考，带着明确的任务、运用恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。在遇到个人不能解决的问题时，也可参与小组合作，共同探讨解决。那怎样才能有效地进行小组合作学习呢？教师应科学合理地构建好合作学习小组的框架，遵循“组内异质，组间同质”的原则，深入了解学生基本情况，全面考虑小组各组员的学习能力、心理特征、表达交往能力等因素，尽可能进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配，以充分发挥组员之间相互约束、相互影响、相互激励的作用，避免出现小组间学习效果过分悬殊的差异，从而为学生搭建一个探究的平台，培养学生探究的“勤奋”，提高学生自主合作探究的能力。

三、“说”：鼓励学生主动、大胆地展示交流

学生在小组合作讨论后，关键是交流。在交流的过程中教师应允许学生争论、说理、答辩，让学生充分发表自己的见解，提出自己的观点，直至把问题弄清楚。同时，要注意培养学生倾听的能力，让学生在小组交流倾听他人发言，听出他人发言的重点，对他人的发言做出判断，有自己的见解。听的时候需抓住下列要点：一是听表达的大致过程，从总体上把握他人发言的要点;二是听他人解答问题的思维策略及思考方法;三听他人的观点与自己的想法有哪些不同，分析出其正确与错误、合理与不合理的地方，以便进行修正和补充。在认真倾听的基础上，要对对他人的发言进行积极评价，评价时需抓住以下核心：一是评价他人的亮点，充分肯定他人;二是指出不足的地方;三是提出自己的观点或建议。刚开始，学生对于自己的观点的展示不够大胆，怕说得不恰当，或者说错了，但经过一段时间的锻炼，学生在课堂上能够积极发言，大胆表述自己的观点，久而久之，养成了勤于动口的习惯。

四、“练”：巧设练习，调动学生持续的课堂活动积极性

数学课堂教学的重要环节是课堂练习，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新的主要手段。但是进行课堂练习时上课时间往往已经过去了一半，学生认为该懂的都懂了，该会的也都会了，已有了疲劳情绪和满足心理，不必再练习，那怎样引导他们去向知识的深度和广度进军呢？我认为要在下面几方面下功夫。

（一）在“趣”上下工夫

为了让学生对已有的知识掌握得更加牢固，并对相关的知识进行再现、组合、整理，教师可让学生利用已有的知识经验自己设计练习，这样既能激发学生的学习兴趣，还能从内心激发他们的斗志。

（二）在“点”上突破

针对不同层次的学生设计不同的练习，这样既能解决优等生吃不饱的问题，又能保证中下等水平的学生也有所进步，从而提升全班学生的整体水平。

（三）在“巧”上探索

设计练习要注重有针对性，对于那些易混淆的内容，教师要引导学生加以辨析，进行对比练习。

（四）在“拓”上下工夫

如一题多变、一题多问的练习，教师可让学生根据已知条件，相互提出问题并加以解决。在多层次的练习中调动学生的“兴趣”，拓宽了学生思维的广度。

五、“纠”：帮助学生主动反馈，自觉纠正

在练习过程中，对于学生出现的问题，教师可采用反馈纠正，再反馈再纠正的方法，在反馈纠正中不断地解决老问题，提出新问题。在课堂上反馈纠正需注意以下要点：少数人的问题个体纠正;预料中的问题计划纠正;出乎意料的问题机动纠正;要害性问题重点纠正;经常出现的问题变式纠正。这样，反馈纠正才是及时的、扎实有效的。

总之，课堂上采用 “思”“研”

“说”“练”“纠”的教学方法，让学生的精神面貌发生了很大改变，他们都能自觉、主动、创造性地学习，初步掌握了合作学习的方法，学习效率有了明显提高，并感受到了自主互助学习带给自己的快乐，同时教师也普遍感觉到课堂教学过程带给自己的快乐和幸福，在试验过程中勇于实践，大胆创新，学校的教研气氛浓厚了。

自主互助学习型课堂教学模式 篇9

新授课

⑪自主探究（10分钟）：

①组织教学（0.5分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。

组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。

②课前检测（2分钟）：教师对上节课布置的作业进行口头检查或者书面检测。课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生，以便教师及时调整教学内容或教学策略。

③展示目标（0.5分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。

展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。④自主学习（7分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。应注意的问题：

⑪自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。⑫自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。⑫合作交流（20分钟）：

这是一节课的核心部分，通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生与教师的共同成长。注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生，贴近生活，贴近实际，有层次，有梯度，有探究性。⑤小组交流（5分钟）：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。小组交流的目的是为了让学生说出自己的收获，提出自己的问题，也是为了培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，更是为了培养学生的合作意识和互助精神。注意问题：让学生有充分的时间交流讨论，保证探究时间真正用于学生交流。⑥班级交流（10分钟）：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，教师要鼓励学生发表不同见解，对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨，引导学生解决疑难问题，对重点问题进行细致分析，规范解题步骤，并总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰地认识。对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。

班级交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。应注意的问题：

⑪无论是小组还是班级的合作交流首先必须建立在学生自主探究的基础上才能进行，没有自主探究就没有合作交流；没有真问题就没有讨论。

⑫在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。⑦巩固训练（7分钟）：巩固训练不是简单做题，而是根据学生有效学习要求有针对性训练，达到精选、精讲、精练。

练习包括基础知识练习，即课本知识点；变式训练即拓展提高，让学生形成双基；联系生活实际，提高综合运用、分析解决问题的能力。

做一道题，引导学生从五个方面思考：①这道题考查的知识点是什么。②为什么要这样做。③我是如何想到的。④还可以怎样做，有其它方法吗？⑤一题多变看

看怎么样。这样做一题通一题型。

⑧归纳小结（5分钟）：首先让学生对本堂课的学习进行总结，然后进行小组交流和全班交流，教师要引导和帮助学生编制知识网络图或者构建知识树。

归纳小结的目的就是为了让学生更好的掌握巩固本堂课所学的知识，加深对知识的认识、理解和掌握。⑬达标拓展（15分钟）：

⑨达标检测（6分钟）：教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。根据学习目标形成基础性、综合性达标测试，有基础知识，有不同题型组合考查学生达标情况。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。

学生完成当堂检测后，教师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑，对待普遍性的问题要组织学生进行二次达标考试。二次达标考试可以在当堂完成，也可以下一堂完成。达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。

应注意的问题：在达标矫正过程中，对于学生出错多的题目教师要重锤敲打，对于出错较少，学生互助能解决的，老师就一定不要再浪费时间集中讲解。⑩巩固拓展（1分钟）：教师根据本堂课所学的内容和学生的学习实际分层次布置作业，指导A类学生进行适当拓展、B类学生进行知识迁移、C类学生进行错题重做。教师从学生的纪律、学习等方面全面总结本堂课教学情况，提出下节课的学习内容，让学生进行自主预习。最后宣布下课，师生再见。

巩固拓展的目的是为了强化学生对知识的进一步理解、掌握和运用，也是为了培养学生独立学习，自主预习的能力，更是为了培养学生运用新知识解决生活中实际问题的能力。

应注意的问题：