如何提高初中英语作文

如何提高初中英语作文（推荐12篇）

如何提高初中英语作文 篇1

许多初中学生特别害怕写英语作文，其实只要掌握合理的方法，并加强平时的练习，在较短的时间内英语作文水平是可以提高的。

学生写作水平的高低与其听、说、读有着密切的联系。因此，我们要提高初中生英语写作水平，应加强其听、说、读等方面的训练，使之更好为作文服务。

1.加强听力训练，为写作服务。

听力英语能让我们从感性上认识它，课堂上的听力训练，同学的回答问题，教师的讲授都是很好的训练方式。在课外我们可以听一些英语歌曲或者动画片等。这些训练都可以提高我的英语学习兴趣。通过听力训练可以拓宽学生的思维空间和逻辑推理能力。

2.从仿写句子入手，逐步提高，培养能力

写作当然离不开词汇，学生词汇量掌握的多少直接体现了写作本人英语水平及交际能力的高低。平时就要教师加强听写句子训练，有了老师的要求，学生就会主动去识记背诵一些句子。反复训练，长期坚持，学生就会建立一定的英语基础，就能为写作提供更多的素材。

3.加强阅读能力的培养

教材中的课文是我们学习的最好材料。在平时的教学中，教师可以安排一定量的课文背诵，从而培养学生的语感。在此我们也同时可对文章进行缩写、扩写、改写和仿写的处理。

4．用英语写日记

如何提高初中英语作文 篇2

一、重视词汇积累, 打好写作基础

俗话说, 万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此, 如果没有大量可用的词汇, 即使有很多美妙的构思, 也无从表达。因此, 鼓励学生重视词汇的积累, 寻求适合本人的方法。有效记住单词, 并在写作中进行运用, 这是英语写作的开始。

(一) 掌握六种基本的句子结构。

英语句子结构与汉语不同, 甚至有的基本结构是刚好相反。所以, 在课堂上要强调英语的语法特点, 分析句子的结构。

1. 主语+谓语。如:

2. 主语+谓语+宾语.如:

3. 主语+谓语+表语.如:

4. 主语+谓语+宾语+宾语补足于语。如:

5. 主语+谓语+间接宾语+直接宾语.如:

6. There be句型.如:

不能单纯以教语法来达到这样的效果, 而是要求他们多读课文, 甚至是英文报纸、杂志等。通过这种途径掌握的语法知识比教语法记得全面系统, 学生在阅读中自己探索英语句子结构与中文句子结构的区别, 不但提高写作时的准确度, 还能掌握一些优美句子究竟在何时用, 用何处。

(二) 加强词汇教学, 引导学生默写优美句子。

为了达到这种教学目的, 我始终坚持每上完一篇新课文, 都要求学生根据汉语解释, 写出单词的拼写形式和词性的变化, 及时给予批改并要求学生订正。精采的内容除了要求背诵之外, 还要求学生默写。通过句子的默写, 加强了学生在语言组织上的罗列水平。

二、自我实现, “激发”兴趣

培养与激发学生运用词汇进行写作的兴趣, 使之做到:勤动手、勤动脑。兴趣的培养, 不仅与学生固有的“兴趣爱好”有关, 也与其“目标实现”有关, 学生一旦取得进步、获得成功, 就会产生更大的“兴趣”。因此, 提倡短期目标与长期目标相结合, 成功体验与创新发展相一致的原则。例如, 在教八年级 (新目标) 英语 (下册) Unit8的最后一节课时, 我把单元中出现的单词给出了present, choose, on Mother’s Day等词语, 让学生写一篇母亲节你做了什么?学生们一边嘴中念念有词, 一边饶有兴趣的“写”起英语作文来。通过训练获得成功的喜悦, 他们的“写作”兴趣慢慢地培养起来了。

三、养成良好的写作习惯, 提高写作能力

在平时的教学中, 教师对学生进行写作的习惯和技能培养, 使他们养成良好的写作习惯, 以提高写作能力。

(一) 细审题, 明确题目要求。

1. 审文体, 要明确用哪种体裁。

若体裁不对, 文章写得再好都要扣分。一定的体裁有一定的格式, 考生对这些都要有明确的认识。

2. 审时态, 要判断整篇的基本时态。如写日记主要用过去时, 叙述日常生活习惯用一般现在时等。

3. 审人称, 要明确书面表达用何种人称, 要心中有数。

(二) 谋篇布局, 理清思路, 写出大纲。

布局谋划是写作的重要的环节。如果只有词语的堆彻, 而无篇章的层次、脉胳, 文章就如散沙。所以, 在写作之前应对所提供的信息进行分析整理, 列出写作提纲。

(三) 词和句子要富有变化。

表达要符合语言习惯, 不要逐字逐句翻译。要扬长避短, 在不改变原文内容的前提下, 灵活运用最熟悉, 最有把握的词汇和句式。避免只用一两个句式, 要灵活运用各种句式, 这样文章就不会显得单调。

(四) 句子之间, 段与段之间要有必要的过渡和适当的衔接, 学会用下列词。

1. 并列and

2. 转折however、but、therefore

3. 对比on the one hand、onthe other hand、as…as…

4. 递进not only…but also、What’s more…

5. 强调really、certainly、pretty.

6. 总结finally, at last, in aword.

四、及时点评, 多加指导

写好作文后, 老师要及时批阅。总结一些典型的错误, 集中讲评, 对于写得好的文章多表扬、鼓励, 对于个别出色的文章当范文在班级交流传阅。点评的同时, 多加指导, 让学生根据所掌握的内容要点, 选好中心词、短语、句型等。

如何提高初中英语早读效率 篇3

关键词：初中英语；课堂活动；早读；个性；方法

引言

每天清晨，听到学生朗朗的读书声，对于教师来讲是一件非常幸福的事情。提高初中学生的英语早读效率，让学生享受英语早读学习，是活跃学生英语学习思维，促进学生英语学习能力提高的必要手段。用早读活动，给学生打造练习听力与口语的机会，有利于初中英语课堂教学目标的立体化与教学内容的和谐化。

一、做好初中英语早读安排

（一）优化早读学习任务，开发丰富资源

提高初中英语早读学习的效率，必须要让学一具有明确的早读学习任务，有目标，才能有动力。早读学习任务，需要教师提前布置。在前一天放学与英语课堂结束时，教师要给学生安排第二天早读学习的内容。每一位学生都知道第二天早读应当做什么，才能高效利用早读时间。初中英语教材中有许多优秀的文章，更有丰富的词汇，这些都是需要初中学生掌握的英语知识点。教师要关注英语教材在英语教学活动中的基础作用，让学生利用早读时间朗读教材，强化英语知识点记忆。除此之外，教师还要积极去开发课外早读学习内容。鼓励学生阅读课外读物，每周拿出两次早读，让学生自由阅读课外读物，能够促进学生积累丰富英语表达。

（二）优化早读学习形式，形成朗读习惯

早读的形式多种多样，不只有学生自主朗读词汇与文章这一种。在初中英语教学活动中，教师要关注早读学习形式的丰富，给学生丰富的英语早读学习体验。首先，教师可以组织学生齐读。齐读方式有利于英语早读学习氛围的形成，促进学生早读注意力的集中，给学生参与到早读学习中的机会。其次，教师可以利用范读形式引导学生朗读，以教师为模范或者以学生为模范。给学生机会展示自己的朗读优势，能够给予学生成就感，更能激发其他学生的朗读激情。第三，分角色朗读形式。让学生结合阅读内容中涉及到的角色合作阅读，能够促进学生互帮互助，共同提高。

二、提高早读模式的个性化力度

提高初中英语早读模式的个性化力度，提高早读活动的创新性，才能让初中学生积极地融入到英语早读中来。

（一）录制学生朗读音频

学生的朗读过程一闪而逝，学生周而复始地朗读，没有任何新意。利用多媒体技术，将学生的朗读声音录制下来，制作成为可听音频，在早读时间播放给大家听，会给初中学生英语早读学习的新奇之感。教师要在学生毫不知道的情况下对学生的早读声音进行录制，积累以每一位学生名字命名的音频文件。每一个月，教师可以利用一到两个早读，将录制的音频放给大家听，让学生选一选班级内的好声音，促进学生早读学习兴趣的提高。这样的个性化早读形式，不仅能够激发学生的英语英朗读学习潜能，还能促进学生英语学习兴趣的提升。

（二）设置英语朗读日活动

利用英语朗读日的设置，让学生将早读学习更有目标，能够形成强大的早读学习氛围。结合学校的实际教学需求，选择一周中英语课较少的一天，利用这一天的早读开展朗读日活动，鼓励学生以背诵的形式向大家分享自己的课外朗读成果。利用英语朗读日活动，鼓励学生建立英语阅读体系，有利于早读学习热情向课外延伸。比如在讲解《This is my sister》时，教师可以鼓励学生利用课下时间去阅读有关于家庭、人物的文章，促进学生课外语言知识的积累。在英语朗读日，教师让学生分享自己的课外阅读成果，给学生展示个人课外朗读学习成果的平台，有利于初中学生形成正确的课外阅读观念。将早读活动与学生的课外学习结合在一起，是促进初中英语课堂教学效率快速提高的必要举措。

三、做好竞争机制的引入

合理的竞争，能够让学生有更强烈的心理反应，促进学生朗读学习注意力的集中。引导学生以饱满的热情去面对早读学习活动，调动初中学生的好奇心，对于早读学习效率的提高有积极作用。

（一）在早读中引入评分制

对学生的早读学习过程与结果进行评价，能够让学生打起精神，尽自己所能展示最好的自己。在制定评分细则时，英语教师要充分尊重初中学生的选择，就评价细则与学生达成共识。教师可以将学生分成早读学习小组，让小组成员相互监督，互相打分。一般来讲，早读评价细则应当包括以下几点：其一，坐姿端正，精神饱满。其二，声音洪亮，情感投入。其三，遵守基本课堂纪律。其四，按照参加早读活动，正常情况下不制度。其五，在早读过程中不做无关事情。满分10分，违反一条扣一分，严重违反扣两分。

（二）设置层次不同的早读学习任务

初中学生具有不同的英语朗读水平，但每一位学生都有进步的权利。为了激活学生的早读学习，教师可以通过设置不同层次的早读学习任务，引导学生以闯关的方式从低级别的内容开始读起，在提高之后不断挑战高难度朗读内容。像在学习《Do you want to go to a movie？》时，教师可以将课文设为最低层别朗读任务，选择电影介绍、影评与电影新闻英文文章作为不同的层别，供学生挑战与练习。

结语

综上所述，在初中英语教学过程中，早读是学生的第二英语课堂。保障英语早读的教学质量，对于英语教学整体水平的提高都十分重要。用丰富多彩的早读活动，激发学生的英语学习兴趣，促进学生建立正确的英语学习态度，有利于初中学生英语学习动力的持久化以及英语探究能力的提升。

参考文献：

[1]张春艺. 提高初中英语早读课效率的策略探究[J]. 英语教师，2016，01：62-63.

[2]李天真. 如何提高初中英语早读课的效率[J]. 语数外学习（初中版下旬），2014，11：47.

[3]陈玉花，杨立辉. 如何提高初中学生英语早读课效率[J]. 校园英语，2015，12：173.

[4]郑玉艳. 提升初中英语早读效率的几点思考[J]. 英语画刊（高级版），2015，10：90.

如何提高初中英语写作能力 篇4

英语作文是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型。

英语作文有什么题型呢?

中考中的英语写作题，主要有“补全对话”、“连词成句”、“看图写话”、和“根据提示的内容，完成某项写作”等形式。

主要考查什么能力呢?

主要考查学生运用已学的语言基础知识和已掌握的英语写作技能准确表达客观事实，阐述个人观点，进行思想交流的书面表达能力。

英语作文有哪些要求?

如何提高初中英语复习的效率 篇5

如何提高初中英语复习的效率

 

新疆哈密农十三师红星学校 刘文红

中考复习阶段是个至关重要的阶段，师生要同心协力进行系统的复习，进行最后的冲刺。在时间短、任务重、要求高的情况下，怎样带领学生进行中考英语总复习呢？目前教师们采用的复习方法，效果都不够理想。中考英语总复习的效率有办法提高吗？有！当然有！英语学习，的确非一日之功，重在平时的积累和领悟。那么怎样使中考英语总复习从高耗低效的泥潭中走出来？我谈谈自己的认识。

一、关注学生的学习兴趣

我曾经一度认为九年级的英语复习与中学其他阶段教学有所不同，激发学生的学习兴趣是七、八年级的事情，因为对九年级而言，一方面复习时间短、任务重，另外一方面学生迫于升学的压力，自然会努力学习，没有必要关注学生的学习兴趣。其实在九年级紧张的复习过程中，学生学习任务繁重，压力大，老师更应该为他们创造一个宽松和谐的学习氛围。转变观念后，我经常变换灵活多样的复习方法，面带微笑地授课，用亲切的态度和言行感染学生，对于学生回答的问题，尽量给予表扬和肯定，维护他们的自尊心。对基础差的学生，更是多鼓励少批评，及时肯定和表扬他们的点滴进步，来保持他们的学习兴趣，推动各个层次的学生不断进步。我经常对学生说：“我们班同学就是棒！”“李翔同学的听写成绩比昨天多了十分，大家为他的进步而鼓掌！”通过这样的方式，增强了学生的自信心，激发了学生的学习兴趣，使九年级复习取得了良好的效果。

二、复习目标定位要准确

在以往的九年级复习中，我曾经为了中考的万无一失，复习中总想面面俱到，仅凭自己的理解盲目拓展或加深教学目标和教学内容，不仅加重了学生的学习负担，而且不利于大面积提高中考成绩，究其原因，是没有认真研究课程标准。因此，在复习教学中，必须以课程标准和中考说明为依据，以课本为主线，理清线索，紧扣基础，如：听写单词和词组，背诵3a中与实际生活密切相关的短文，句型操练，语法回顾，这些都以书本内容为主，重在积累。课本是联系教、学、考的一条纽带，是训练并形成各种能力的重要凭借。切忌抛开课本，让学生做一本本的练习，完成一张张的试卷，只关注所谓的难题，忽视英语知识体系的系统复习，是不利于学生掌握知识、提高语言运用能力的。同时，为学生选择一种以《中考说明》为依据，以教材为基础的复习资料，它必须包含听力、语言基础知识、口语交际、完形填空、阅读理解和写作的训练。师生以练习为基础，以一道题联系众多知识，由点到线，由线到面，建立一棵知识树，理清各类知识线索，总结知识规律，明确具体解题思路。复习目标的准确定位能有效地保证复习的质量。

三、创造条件，分层教学

九年级学生在英语学习上的两级分化是普遍存在的现象。有些学生虽然学了几年英语，但成绩并不理想。因此在总复习前学生的英语总体水平并不令人满意。我在总复习时采取了以下办法：

努力创造条件，通过分层教学使不同程度的学生都有所进步，中等生在班级里人数最多，他们在学习上的问题也最具有代表性，这一部分学生是我在复习工作中要针对的重点对象，也是大面积提高英语成绩的关键所在。同时还要兼顾另外两头学生的需要。我选择练习题时注重易中有难，循序渐进。讲练时做到稳中求进，切忌过快；语法项目我就采取先练习后归纳的办法复习，做到讲深练透，使学生各有所得。这样不同层次的学生所存在的问题都能通过复习得到及时的解决。当学生弄懂疑难问题后，他们内心非常高兴，从而增强了学习英语的.信心，认为复习的确有收获，成绩差的同学尤其如此。

四、优化复习方法

1.词汇复习。在英语中考备考中，词汇问题一直是个棘手的难题。单词、短语是学好英语的基础，它们就像砌房子的砖瓦一样重要。但是到九年级很多词汇学生已经忘记了。因此，我利用课本，按照7-9年级的顺序复习和巩固单词。要求每人准备一个听写本，每天听写40个单词和词组，我坚持批改，及时反馈，对于写错的词汇要求学生订正5遍加以记忆，在滚筒式的听写中最终掌握。对于通过反复听写仍然容易出错的词，如：ninth,nineteenth,ninetieth,采用上黑板分组听写，小组比赛的方式，学生在这样的气氛下记单词，形成了比、学、赶、帮、超的良好氛围。在检查词汇时，还要注意处处联系、归纳学过的词。如：听写quick 时，可以联系它的副词形式quickly、近义词 fast 。在复习crowd时，要让学生明确当crowd作名词时是“人群”，作动词时是“聚集”，作形容词时是“拥挤的”，这样同学们就记熟了词汇。随之而来的又一个问题摆在面前：有些学生基础较差，虽然通过努力背会单词，却发现背出的单词在做题过程中不会使用。针对这种情况，我要求学生在记忆单词的基础上，把它们放在词组中再次记忆。尤其是动词和介词，这样就可以解决应用问题。如：have fun with ,hard enough ,such a beautiful city ,so beautiful a city .等等。

2.语法复习。语法是语言的核心，单项选择、完形填空、作文都涉及语法的运用。学好语法规则，在解题中就可以起到举一反三、事半功倍的效果，而且为学生语言能力的提高打下基础。

我采用倒叙的方法复习语法，即从九年级的语法开始复习。这样做的原因，是学生对这些语法还有印象，趁热打铁加以巩固。在课堂上，我通常把学生分成小组，针对小组特点布置不同的语法内容供学生复习、讨论和探究。之后，请学生当小老师进行语法知识讲解、归纳，然后我做适当补充。

语法复习离不开做题、讲题。曾经我有时忙于赶时间，一些题直接给出答案，直接解释原委，没给学生思考的空间，这样学生就过于依赖老师，难以培养独立解决问题的能力。我们教师一定通过启发、提醒、点拨等方式引导学生进行思维训练，注意与学生一起对问题进行归类分析，力求从中找出能解决问题的规律性的东西来。另外，在每节课解决练习前，我都要精选几道包含相应语法的典型习题作为讲解的主要内容，通过这几道习题展开横向、纵向语法知识的比较和归纳，形成相关知识的网络结构，让学生通过这些题明白解决这类问题的方法和技巧。

如何提高初中英语听力教学技巧 篇6

初中阶段，师生对英语听力都感到头疼，学生一拿到听力试题就精神紧张，更有甚者，大脑一片空白，根本听不进录音内容;程度好一些的同学，听力成绩也不稳定，忽高忽低，致使老师见到学生的听力试卷得分连连摇头叹息。

1.1 学生听力实践少

学生听力练习的主阵地是课堂，一般每天只一节课(而且多数初中学校没有单独的听力室和专职听力教师，农村初中这种情况更甚)，每周约五学时，而在这少得可怜的时间内，师生还要进行一些必不可少的汉语交流;其他八九科的课堂时间，师生则尽情汉语互动。这样，学生在英语课上与英语老师的一点儿听力实践练习，也会被和其他八九位汉语老师的汉语练习冲淡，一点点积累的原因听力经验也遗忘得差不多了。再看课余时间，“三点一线”的生活间隙，学生联系也有的机会更少，偶尔一两句使用英语的对话，也只是提问几个英语单词，其他日常对话皆被汉语代替。少数想练习英语的同学，也苦于没有练习时间、没有联系地点、没有练习对象，而知能寄已与听力水平提高于少之又少的课堂听力练习，这样的效果可想而知。

1.2 适合初中生联系的听力材料严重不足

目前，适合初中生的听力材料很少，而适合初一、初二学生使用的听力材料更少。而这少数几种听力材料，在音质、语速和重复遍数方面也很不标准，而且价格昂贵，动辄每套三四十元，这远远超出学生的购买能力。另外，由于学生上课时间和英语广播时间相冲突，加上学校播音设施不健全，使得想练习听力的学生苦于没有材料，他们的听力水平何以提高?正如韩愈所言“马之千里者，一食或进粟一担。食不饱，力不足，才美不外现。”

1.3 听力方法不正确

由于母语的影响，许多学生练习听力时，总想将所听的英语在大脑中先译 作汉语，唯恐漏掉一个单词;还有一些学生大脑中总想着前面未听懂的内容，从而耽误了听下面的内容。这样，既浪费了宝贵的听力时间，又听不懂材料，看到听力效果不佳，就容易对英语听力丧失信心和兴趣。

二、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

三、教授一定方法，提高听力水平听力

3.1 识别技能

即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

3.2 预测能力

即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Time，Who，How much，How about等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one?”“How much is the blouse?”推理判断出买了一件蓝衬衫。预测能力的培养，对刚接触英语的中学生特别重要。

3.3 抓主干

如何提高初中英语阅读能力 篇7

一、英语阅读过程中存在的问题

1. 教师重视知识的传授, 而忽视技能的训练

从当前英语阅读教学的情况看, 学生普遍存在英语阅读速度慢、理解能力差的现象。主要是因为阅读在很大程度上还停留在以文章作为语言实体的基础上, 即许多人只把阅读教材作为用来传授语言知识的一种形式。其主要表现在以教师为中心, 以词汇、语法为主线, 过多地强调语言知识的传授, 忽略了阅读文章所表达的信息, 而学生一般只通过有限的途径和固定的场所被动地接受一些词汇、语法等知识, 忽略了阅读技巧和阅读能力的培养。

2. 语言因素限制了学生英语阅读能力的形成与提高

语言因素是指学生对单词、短语、句子、语言规则等知识的掌握和应用。学生对词语和语法意义的了解和掌握是深入理解文章的先决条件。一定的语言知识是形成一定的语言能力的基础。知识水平影响能力形成的速度和质量。知识与能力是相互对立的统一体, 在培养英语阅读能力的过程中, 既要重视知识的学习, 也不可忽视能力的培养与发展。

3. 非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高

非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等。如有些学生喜欢“声读”, 这种习惯其实是很不科学的。据有关专家研究发现, 一般人默读速度是声读速度的两倍, 声读不仅影响了阅读的速度, 更不利于学生理解文章所表达的信息。受母语的干扰, 有些学生采用汉语思维偏于“心译”来阅读, 而且又不适时地频繁查词典, 使得文章支离破碎, 极大地影响了阅读效率。

二、提高阅读能力的有效途径

1. 渗透文化背景的教育, 扩大学生的知识储备

一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的人, 在读有关内容的英文材料时, 要比不具备这方面知识的人轻松得多, 理解也会透彻得多。教师要渗透相关的文化背景的教育, 扩大学生的知识面, 降低学生阅读的难度。

2. 利用阅读、视觉、感知的整体性特点, 培养学生快速阅读的能力

学生阅读材料、获取信息, 不是逐个进行词的感知, 而是以表达完整思想的语义为一个单位。因此, 要提高学生的速度, 要教给学生相应的阅读技巧和能力。如除了要采用常用的限时阅读、直接理解原文、不经翻译等方法外, 还要引导学生改正一些不良的阅读习惯。如回视, 可以指导学生用手或卡片遮住已读过的语句, 使回视失去意义。还要增强和丰富学生阅读时的思维预测定势, 培养学生的推断能力。

3. 培养学生“语境悟义”的阅读习惯, 增强他们逻辑推理的能力

准确地认知文章所表达的信息, 只是阅读比较初步的要求;推敲其特定的内涵, 洞察其深层意义则是阅读的高层次要求, 也是学生阅读能力高低的主要标志。所谓特定内涵, 是词语在特定的语言环境中所表达的意义, 而词语的深层含义则是从表达效果上体现出来的一种隐含信息。如要求学生阅读时, 不要逐词逐句地译为汉语, 而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不准的单词, 要尽量猜词悟意, 即运用上下文的线索推测生词的字面意义, 悟出词语在句子或段落中的特定内涵。通过分析比较文中的相关信息, 并以它为突破口, 去把握和体味语言的内在联系, 从这种联系和区别中体会其深层含义。

4. 利用泛读与精读, 开阔学生的视野, 提高阅读速度, 增强感悟力

泛读是指广泛地阅读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力, 还能开阔视野。教师指导学生泛读, 要教会学生使用工具书, 提供难度适当的材料给学生自读, 使他们养成自读的习惯, 从而培养学生独立的阅读能力。教师提供的泛读题材要广, 既要有故事性文章, 也要有科普性文章和应用文。泛读材料后一般要附以要求学生掌握的有关文章主旨和文章细节的练习, 教师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。

5. 培养学生掌握阅读技巧, 提高学生的阅读速度与解题准确率, 做到事半功倍

有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧包括:快速寻找文章的主旨句, 把握文章的大意;根据文章的段落, 理清作者的谋篇布具;通过上下文, 猜测词义和代词的指代;通过分析文章的用词, 推断作者的态度。

如何提高初中英语教学质量 篇8

关键词：初中英语 教学方法

一、激发学习兴趣

教师应十分重视其起始教学，设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的起始学科，虽然在小学阶段，学生已经接触了基础的英语，就初中英语知识而言，大家都位于同一起跑线上。由于其年龄特征和起初的教学内容简单，学生学习兴趣大，劲头足，但这种兴趣是短暂的，不稳定的，所以教师在知识传授的同时，须十分重视英语的起始教育，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。

二、把课堂归还学

如何让课堂上的45分钟充分利用起来？打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5I am watching TV SecA时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一来，原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目的。比起在“满堂灌”的传统课堂，他们所得到的岂不是更多？

三、巧用教学方法，活跃课堂气氛

英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。

如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应巧用一些格言。谚语。歌谣。谜语和游戏等来激发学生的兴起，初中新教材更应做到这一点。

如在教学生学习“Why do you like koalas ？”时，可采用这样一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger，tiger 大老虎，panda. panda 大熊猫，giraffe.giraffe 长颈鹿，lion .lion 熊狮子，penguin. penguin 丑企鹅，elephant 大象长鼻子……。这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时在教学这个单元时还可以叫一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动，就是在差的学生学起来也有兴趣了。

又比如，在教学生学习“How much are these pants ？” 时，可用不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣。

四、上课内容当堂消化是保证

在教学中，我们应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学，不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题，讲得学生听到“昏昏欲睡”。细想这样的课堂何来效率？孰不知这样只会是学生加重对英语的厌恶感。我在上到一些需要记忆的知识点时，从不会只在课堂“蜻蜓点水”，却让学生在课后花大量的时间机械地记忆。我通常的做法是：让学生在课堂上给出的限定的时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感，也能促进其学习效率的提高。

五、因材施教及时进行课外辅导

本人重视因材施教的策略，确定了对后进生的教学目标，从基础着手，如识记重点单词、句子，朗读表演对话、课文，鼓励他们回答课堂上的一些简单问题、基本问题，并努力完成中等难度的题目。比如，可以安排后進生轮流用英语做“duty report”，内容可以日期、天气、学生到校情况、今天上什么课，然后进一步让他们找生活中的英语。让他们大开眼界，让他们感觉到原来我们的生活中处处有英语，大大提高了他们学英语的兴趣，这样他们在生活中发现学英语的乐趣，变得爱学、乐学。这样的练习还可以减小他们的心理压力，使他们尝到了成功的喜悦，从而保持了学习英语的积极性。

另外，对他们及时进行课外辅导，努力不使他们积重难返，采取了“及时”，“经常”的对策，查漏补缺，指导学习方法，一些疑难问题反复强调操练，甚至提供必要的课外练习。告诉他们，不要怕出现做错的，你们是学生，到学校是来学知识的，正因为不会才来学，不要怕做错，只要找出原因，彻底掌握了你就是获胜者。课外要经常提醒、督促、帮助他们学习，让他们做到持之以恒。只要长期坚持下来，所谓的后进生就会在英语学习上取得令我们刮目相看的好成绩。

如何提高初中生学习英语的兴趣 篇9

1.作为一名初中英语教师，首先应对英语教学特别感兴趣，对工作要有极大的热情和积极负责任的责任感。

教师要热爱学生，尊重学生，才能赢得学生的尊重和爱戴。教师要摆脱高高在上的形象，放下架子，经常深入到学生中去，和他们交流聊天，倾听他们的话语，了解他们的喜怒哀乐，不仅要帮助他们解答学习上的难题，还要帮助他们解决生活中的困难。

2.教师要努力提高自己的英语水平，展现自己的教学魅力

时代在飞速发展，教师要注重学习，不断提高自身素质，才能消除教师的自身因素对学生英语学习的不利影响。学生主要是向教师学习英语的，教师的语音、语调、口语习惯、书写习惯等等，都是学生学习的对象。如果教师的素质不过关，说着一口中国式英语，字迹也不规范漂亮，或者知识面太狭窄，会对学生的学习产生直接的影响。

二、教师要帮助学生掌握正确的学习方法，激发他们英语学习的兴趣。

学生在初一刚接触到英语时，往往会由于新鲜感而表现出很高的学习兴趣，而随着年级的提高和知识量的扩大，有的学生因为不知道怎么去学，没有掌握正确的学习方法而导致学习成绩的下降，他们的学习兴趣也因此逐渐降低。因此，教师除了要传授知识，还要帮助学生掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯，提高学习效率，使学生保持英语学习的兴趣，由“学会”向“会学”转变。学生一旦掌握正确的学习方法，学起英语来一定是事半功倍，收获颇多。

三、教师要注意采取灵活多样的教学方法，把握每一个教学环节，激发学生英语学习的兴趣。

浅谈如何提高初中生英语写作水平 篇10

摘 要：英语写作是英语学科能力一个重要的学科结构，更是学科综合运用能力综合体现，因此培养学生写作能力是英语学科教学中重中之重。课标中要求：初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力。

关键词：初中生 英语写作

一、从词汇教学入手，抓好语言基本功

词汇是英语各方面技能的基本要素，是构成句子的基本单位，没有一定的词汇量就如“巧妇难为无米之炊”，写不出好文章的。因此在教学中狠抓词汇教学，故意突显词汇的重要性，主要方法方式狠抓学生对单词、词组的默写和听写。默写有助于学生对单词的提取能力，听写则有助于学生听力及语感的提高，在教学实践中必需长期坚持这两项的训练，这样学生才积累一定程度的词汇，几个词汇组成一个单句，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的。试想一下，如果学生要写一个句子，6个单词有3个单词拼写不出来，那么所写的句子语意表达完整吗？所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中使用的词汇也不多，而且这些词汇往往在课文中出现频率最常多词语，只要要求学生掌握了课文中出现的单词，那就可以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩大词汇量是提高学生英语写作能力的一个方面。[1]

二、明确书写的规范性

一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体潦草，改错词乱划乱涂，甚至连最基本的大小写都弄错，那么会直接影响到他的作文得分。因此，我在平时训练中要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，同时保持书面的整洁，养成良好的书写习惯。在课外，我也根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点，定期举行英语手抄报征集活动，要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富。这样不但激发了学生书写的兴趣，而且让学生养成了良好的书写习惯，去年在民族中学班际英语写作大赛中，我选派的选手英语写作能力综合评估名列同年级组前列。由此可见，培养学生书写规范又是英语写作能力提高的一个方面。

三、以课文为依托，训练写作

现行的初中英语课本，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，教师除了在课堂中把听、说、读的教学中渗透写的教学外，还要勤抓学生的书面写作训练。因此，在平时课文教学实践中，本人还依托课文为裁体，多方面的培养学生的写作能力：

1.提高条理性，勤抓书面训练

在学生掌握一定的知识与技能之后，还应多给学生练笔的机会，这时应适当进行写作技能技巧的训练，逐渐由字、句，过渡到篇，进而做到用词得当、结构合理、表达清晰。这样，学生写出来的文章才不会只是句子的堆砌，而是有一定内涵的文章。这一阶段，可以每上完一个话题，便以话题为主题让学生写一篇命题作文。

2.利用导入新课时的对话进行写作训练

如：Unit 6 Enjoying Cycling，Topic 1 We’re going on a spring field trip，在导入新课时，我采用了对话的方法，设置的问句如下：Do you ever go traveling？ How do you usually go traveling？ If you want to visit Beijing，how will you get there？ Why？ If you want to visit Fuzhou，how will you get there？ Why？

然后引导学生将他们的回答转化成短文： Sometimes I go traveling，but not very often.If I want to visit Beijing，I will go by plane because it takes less time.If I want to visit Fuzhou，I will go by bus because it costs less money.3.利用课文的问句进行写作训练

如：Unit 5 Feeling Happy，Topic 2，Section B，我设置的问题如下：

How does Beth feel？（She feels sad.）Why？（Because she didn’t pass the English exam.）Does she talk to someone when she feels sad？（No，she doesn’t）Why not？（Because she doesn’t know how to talk to others about it.）Who would like to help her？（Helen would like to help her.）How does she help Beth？（She always tells her jokes and makes her laugh.）

然后引导学生将他们的回答转化成短文：

Beth feels sad because she didn’t pass the English exam.She doesn’t talk to anyone when she feels sad because she doesn’t know how to talk to others about it.But Helen would like to help her.She always tells her jokes and makes her laugh.4.充分利用?n后作业进行写作训练

可以每上完一个话题，便以该主题为核心让学生写一篇命题作文，如：Unit 6 Enjoying Cycling，Topic 1 We’re going on a spring field trip，我结合主题布置了一篇命题作文：A Trip to ______，大部分学生都能参考Section D 的范文，结合实际，写出A Trip to Xiamen 这篇短文。

当然，提高学生英语写作能力方法还有很多种，关键是如何更有效地进行，这需要教师根据学生的情况，具体分析、灵活运用。

总而言之，提高学生英语写作能力是长期的训练过程，要不断摸索探究提高方式方法，培养学生信心和耐心，多种方式促进学生勤于练笔，那么学生的写作能力才会逐渐提升。

参考文献

浅谈如何提高初中英语水平 篇11

【关键词】 朗读 背诵 优化 教学方法 效率 兴趣 自信心 语感 材料 水平 情感

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）11-001-01

意识和无意识这两种心理因素在语言的习得和学习过程中同时起着作用。语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。在外语教学中，如果能积极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。但口语能力的形成需要语言材料大量有效地输入与积累。即要学生多读英语，而现实是大部分学生根本不开口读英语主要是因为平时缺乏练习，导致课堂上老师教的知识课后不能及时得到巩固，很多学生不会读英语。这样的现实状况所带来的后果就是影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。最终使得初中学生的英语水平很难提高。那么怎样才能有效地提高初中英语水平呢？我认为可以从以下几个方面去做。

一、加强朗读与背诵

我认为我们教外语要选择适合的教学方法和途径。而朗读和背诵是提高学生口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。学生可以自由选择朗读和背诵的时间和形式。比如在课外时间课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背英语。通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。在口头和笔头运用英语的过程中形成一定的灵感，对英语学习是很有好处的。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，从而迅速发展口语表达能力。

二、优化课堂教学方法

要提高学生的英语成绩，还应该重视课堂上的教学方法。首先，教师要优化课堂气氛，使学生产生参与训练的积极动机，进入角色主动练。其次，教师要优化教学模式，听说讲练多头并举。最后，也是最重要的，教师要做到课内外相结合，增加语言实践量和信息输入量。

三、提高复习课的效率

复习课是对学生所学知识的回顾，所以要重视提高复习课的效率。那么应该如何来提高复习课的效率呢？我认为应该重视以下三个方面：第一，加强复习的计划性。制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。第二，注意复习课的针对性。把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。第三，课堂上坚持精讲精练。加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。在多项语法做过之后，让学生认识他们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后老师在给予总结。

四、重视情感因素在英语教学中的作用

教师在教学中应该充分发挥情感因素的作用，促进师生的共鸣，建立融洽亲和的师生关系，创造情感交融的教学氛围，激发学生高涨的学习热情，引导学生体验成功的快乐，增强自信心，从而使英语教学质量得到全面的提升。那么如何才能发挥情感因素的作用呢？

第一，建立融洽亲和的师生关系。融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情。良好的互动交流，增强了教师暗含的期待情感，从而进一步增强了学生的自尊心、自信心和振奋向上的情感和意志。师生间在情感上这种良好的双向交流，会成为一种动力，大大促进学生的学习及其智力的发展。第二，激发学生持久的学习兴趣。在英语教学中，教师必须倾注真挚的关爱之情，营造产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。首先，教师要满怀关爱之情施教，这是培养学生英语兴趣的关键。其次，不断变换教学形式和方法，这是保持学生对英语产生兴趣的手段。第三，以情促导，巧妙地处理学生在学习英语中出现的错误。英语学习是一个漫长的内化过程。当众纠正学生的错误在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会影响师生情感，挫伤学生英语学习的积极性。第四，以情促行，引导学生不断体验成功的快乐，增强自信心。学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，创造成功是促进学生形成稳定而持久的积极学习情感的有效途径。因此在教学中，教师要运用各种手段，利用学生的成就需要，善于把握时机，以满腔热情为学生积极创造成功的条件，从而使他们产生愉快的、积极的情感体验。在愉快的情绪下，人的智力活动可以达到最佳状态，因而教学必然产生最佳效果。

总之，教贵有情，教贵情深。教师要用自己的情感去点燃学生对英语学科的渴求之火，把对学生的真挚情感贯彻于教学的各个环节之中，并充分发挥学生的情感潜能，使他们能真正喜欢英语。更何况教学有法，而无定法。教师要根据具体的情况，选择适合的教学方法，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言实践机会，使他们能学以致用，增强他们的成就感和自信心，从而激发他们学习英语的兴趣和积极性，那样英语教学质量才可能得到大幅度提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育学.

[2] 心理学.

[3] 教学大纲.

如何提高初中英语教学效率 篇12

一提高教师综合素养, 做学生的良师益友

在英语教学过程中, 教师起着至关重要的主导作用, 教师在课堂教学中所做的一切都对学生的学习动机有影响。学生的学习态度在很大程度上取决于对教师的喜欢和信赖程度。和谐融洽的师生关系对提高学生的英语学习兴趣十分重要, 正所谓“亲其师, 方可信其道”。教师首先要给学生树立良好的外在形象, 如仪容仪表要端庄大方, 神态表情要自然得体, 给人一种和蔼可亲、精明干练的感觉。其次, 教师要讲一口流利准确的英语, 美的语言能使学生“耳醉其言, 心醉其境”, 吸引学生投入到学习中。教师的亲和力和人格魅力也是赢得学生尊敬的重要因素之一。教师要走下讲台亲近学生, 眼神和手势要表现出对学生的关心和爱护, 语言要文明有礼貌, 语气要平和。懂得欣赏每个学生的优点, 夸赞每个学生的进步, 多使用激励性语言。对待学习习惯不好的学生, 要做到严而不威, 耐心督促和指导;对有特殊情况的孩子要多观察、多询问, 用教师的真诚付出去感化每个学生的心灵。英语教师除了要具备丰富的专业知识和精湛的专业技能之外, 还要具备跨学科、跨领域的理论知识和实践能力。集知识与技能于一身的教师才能在教学中运用自如、游刃有余, 才能创造性地使用教材, 掌控课堂进程, 科学地引导学生高效地完成教学任务。教师要“育人先正己”, 不断地提高自身的综合文化素养, 做学生的良师益友。

二激发学生学习积极性, 做学习的主人

教与学是教学同一过程的两个方面, 两者相辅相成、相互促进、相互制约。教师的教只有通过学生的学方可实现教学目标。学生的主体地位决定了学生在学习中的“主人”地位。只有学生真正动起来, 才能达到提高教学效率的目的。如何激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的能力呢?这不是一朝一夕的事情, 而是一项长期而艰巨的任务。教师要根据教材内容灵活把握时机, 对学生进行适当的思想教育。初一新生, 在开课前要明确告诉他们英语在初中阶段占有举足轻重的地位, 让学生知道英语是一门国际语言, 学好它具有深远的现实意义。学生有了清楚的认识, 自然就会高度重视英语学习。随着内容的增多, 难度的加大, 部分学生会逐渐产生畏难情绪、抵触心理, 不按时完成作业, 甚至想放弃学习。这时, 教师要关心学生学习上的情绪变化, 了解学生的困难所在, 给予心理上的疏导和方法上的指导, 帮助他们重新树立信心, 直到他们消除厌学情绪, 走出学习低谷。同时, 还要强化班级管理, 建立“帮扶”小组, 以优带差, 共同进步。这样既能提高“优等生”的学习效率, 又能促进“后进生”的学习积极性, 还能在互动学习中培养同伴间的友谊和合作精神, 从而有效控制学生成绩滑坡现象, 提高教学效率。

三打造精品课堂, 向45分钟要效率

课堂是师生进行教学活动的主要阵地, 绝大部分的教学任务通过课堂来完成, 教师要充分利用45分钟时间组织英语教学活动。为了使教学的每个环节都能有条不紊地顺利进行并高效完成教学任务, 达到教学目标, 教师的课前准备非常重要。传统意义上教师的备课内容包括教学内容、教学目标、教学重点和难点、教学步骤和方法、教学用具。这些固然是教师课前的必备内容, 但是大家忽略了一个主要的问题:对教学对象的准备。备课如给学生量体裁衣, 只有全面了解学生, 掌握和分析学生的需求, 才能制订出适合学生的教学策略, 做到有的放矢。由此可见, 教师备课的首要环节是“备学生”。

教师课前做好准备, 课上不会手忙脚乱, 教学效率的提高也就有了保障。教师上课要遵循三个原则, 激情导入、民主导学、检测导结。教师要掌控好教学进程, 利用多种媒体, 创设教学情境, 给学生自主学习的平台, 鼓励他们在听、说、读、写活动中的创新思维和创新精神, 使学生在完成任务的过程中能享受到学习的快乐, 增强自信心, 收获满足感。学生由苦学变为乐学, 学习效率自然会提高。

四拓宽学生学习渠道, 培养英语运用能力

义务教育阶段, 英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。教师应根据学生的年龄特点和需求, 结合当地经济文化发展状况, 有组织、有创造性地开展内容丰富, 形式多样的课外活动, 如创办英语墙报、英语角, 组织英语歌唱、朗诵、讲故事、演讲会、演短剧、英语主题会以及英语作品展示会等。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动, 为他们设计适合的活动形式和内容, 使他们能够乐于参与, 通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。在活动中, 教师要充分发挥学生的主动性, 尊重他们的策划和选择, 并给予恰当的指导和辅导, 使学生能在轻松愉快的氛围中增长知识, 开阔视野, 提高英语实际应用能力。

总之, 英语教师要把提高教学效率作为日常工作的首要任务。只有做到高效的教学, 才能达到良好的效果。

摘要：如何提高初中英语教学效率是从事初中英语教学与研究工作者共同探讨的一个话题, 尽管大家见仁见智, 献计献策, 然而在教学过程中仍普遍存在教学效率较低的状况。只有教师素养高、学生兴趣浓, 才能真正达到高效教学。