浅谈生本教育课堂教学

浅谈生本教育课堂教学（精选8篇）

浅谈生本教育课堂教学 篇1

静乐第三中学校

吕小平

提高课堂教学的有效性是教学上的一个经典问题、永恒的话题。课堂教学是实现和推进素质教育的根本所在。因此，我们将课堂教学作为素质教育的主阵地，由内向外渗透和延伸。

“生本教育”是一种新提出的教学形态,是一种“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”是以学生为本的课堂,是“师本课堂”的重大改革,改变过去“我讲你听”的课堂教学模式,充分发挥学生的学习主体作用,在教师的组织下进行自主学习, 使学生真正成为学习的主人。生本课堂是以学生为主体的课堂教学,充分体现教材的教改作用。只有教师在课堂教学中发挥好主导作用,学生的主体作用才能得到更充分地发挥。具体来说,就是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以新教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,做到师生互动,激发学生学习的主动性和创新精神。重视学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

“生本教育”，这种提法既有教育理念的先进性、继承性，又具有教育实践的针对性和操作性。它的核心理念就是高度信任、尊重学生，全面依靠学生，把真正的学习还给学生。这种教育理念为提高教学的有效性，提供了一个很好的思路。但是，正如生本教育理念的倡导者郭思乐教授所说，“生本教育没有具体的模式”，这个观点我认同。教育改革和发展的实践证明：任何教学探索一旦成为模式，也就是这种模式灭亡的开始。教学内容、目标、对象、环境和教者自身的变化必然导致模式和方法的变化，“教无定法”是不断在发展变化中的教育的唯一不变的真理。至于课堂是学生讲还是老师讲，到底是学生讲的时间多还是老师讲的时间多，是先练后讲，还是先讲后练，都要联系实际，因地制宜，不能一刀切。我想这里应该遵循的基本原则就是真实的教学，学生学有所得的教学，“学会、会学、乐学”三位一体的教学，要反对那种表面上轰轰烈烈、热热闹闹的形式主义甚至是哗众取宠的教学模式。同时，教学过程是“教路、学路和教材编写思路”三路统一的一个过程，所以要提高课堂教学的实效性，教师就必须要以学生的学习为中心，既精心设计学案，又精心设计教案，精心设计教与学的每一个环节，使教学沿着科学的轨道进行。所以我的结论是提倡和鼓励创新，但更要做好常规，抓好常规，创新应该是继承基础上的创新。如果只讲创新，不讲常规，那就只能是无源之水、无本之木。

浅谈生本教育课堂教学 篇2

一、教师教学理念的转变是关键

观念支配行为, 教师的教学行为是否先进取决于教师的教学理念是否先进。我们认为, “生本教育”理念是目前一种先进的教育教学理念。我们不能把“以生为本”作为一种教育观念上的变革或者补充来看待, 它应该是一次彻底的观念革命。但有人认为“生本教育”理念其实并不新鲜, 只是在把旧理念贴新标签或者稍作改革而已。过去“三主原则”中不是强调过“以学生为主体”吗?“以生为本”能算新理念吗?课堂教学中的“以学生为主体”的确体现了“以生为本”的理念, 但我们觉得那只是“以生为本”教育理念的冰山一角。何况“三主原则”中又强调“以教师为主导”, 由于对“以教师为主导”原则的不甚理解, 使得绝大多数教师的课堂教学都难以做到真正以学生为主体, 在教学过程中始终放不开手脚, 也不敢放手脚。“三主原则”中的“以学生为主体”从其深度和广度上来看并非完全意义的真正的“以生为本”理念。

生本教育理念的核心思想是“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”, 让全体学生个性得以张扬, 身心得以主动、全面、可持续地发展。它不仅仅在方向上强调以学生为主体, 而且在整个体系上还要探讨落实学生的主体地位, 这是一种“以人的发展为本”的理念。要真正贯彻生本教育理念, 教师必须改变传统的思维模式, 尤其要抛弃传统的教学模式中的“以书为证”、“教师是权威”、“学生是接受者”这样的传统理念。

语文学科的特性决定语文教师应该成为抛弃传统理念和实践“以生为本”新理念的先行者。理念的更新当然要通过新理论的学习才有可能达到, 但理念的真正转变还必须借助于实践, 在实践中得以完成, 在实践中让新理念得以发扬光大。

二、构建“以生为本”的开放型语文课堂模式

“以生为本”的开放型语文课堂模式应该是一种无模式的模式。说它没有模式, 是说它不应该存在由教师固化下来的“经典”不变的课堂程序。我们过去总喜欢追求语文课堂的某种程式化, 这的确给教师备课、上课带来很大的便利, 但也因此培养了一批懒于创新的教师。这种程式化的东西也非常容易让学生厌烦、倦怠 (回想一下我们自己当年学习语文的热情便可知) , 使得本来可以跳动激情、彰显个性、鲜淋淋活生生的语文课堂成了让学生感觉负担重、压力大, 非胜即负的斗场, 乃至酿成如今千人一面、千篇一律的众多语文“天才”现象。

我们认为, 语文课堂应该是开放自由能使学生个性得以张扬的课堂。当然, 语文课堂的开放和自由决不等同于可以放野马, 没有章法和逻辑的语文课堂不是语文课堂。这里说的自由和开放指的是语文课堂要遵循下面一些原则。

1. 兴趣原则。

大家都知道兴趣是最好的老师。兴趣从何而来, 我们觉得学生学习的兴趣很大一部分来自教师的调动。教师一定要想方设法地调动起学生对每一堂课学习内容的兴趣, 调动兴趣应该成为教师备课的首要内容。这需要教师对教学内容的深入浅出的挖掘, 成功的导引, 各种教学手段的运用, 教师语言的幽默和睿智等等。如果说教师的教学智慧就是体现在对学生兴趣的调动上, 这丝毫都没有夸张。

2. 共鸣原则。

我们学习的每一篇文章都是作者情动之作, 作为学习者当然要披文入情才行。教学中, 教师可以通过一切手段拨动学生情感之弦, 让学生先亲其情, 再读其文, 这样才容易激起学生与作者的共鸣。这样的学习效果自然要比那种冷眼旁观式的阅读胜出许多。

3. 淡化结果原则。

虽然我们的语文教学也很难脱离升学考试的指挥棒, 但教师在教学中一定不要将这个指挥棒高高举起。试想一下, 如果我们做每一件事时都要提心吊胆地担心有人要检测效果, 那工作的乐趣如何能有?学生的学习更是如此。想当初我们做学生的时候, 谁不害怕老师的一课一练、一课一测呢?淡化结果原则是为了让学生轻松上阵, 能够自然地融入语文学习的活动之中。淡化结果不等于不要结果, 教师作为教学活动的导演应该把握这种活动的结果。教师只要让语文课堂活动顺利展开, 结果也就会是成功的, 否则, 也就砸了。

三、肯定和赏识让语文插上飞翔的翅膀

如果在教学活动中缺乏对学生的肯定和赏识, 那是违背生本理念的, 因为生本理念强调“高度尊重学生”。语文教学活动中适时地给以学生赏识, 可以让他们激情迸发。也只有肯定和赏识学生, 才是真正地尊重学生学习的主体地位。

赏识和肯定学生就是尊重学生的自我体验和感悟。新课标早已指出, 高中语文课程应关注学生情感的发展, 并把“感受”、“领悟”列入课程目标, 要求学生在阅读与鉴赏中“注重审美体验, 陶冶性情, 涵养心灵, 能感受形象, 品味语言, 领悟作品的丰富内涵, 体会其艺术表现力, 有自己的情感体验和思考”。感悟能力是自主性、能动性、创造性的综合体现。生本理念认为那些作为训练的基础知识和基本技能不是学习的核心部分, 学习的核心部分应当是感悟。因此, 充满人文气息的语文学科在课堂教学中不应把教材看作金科玉律, 不应停留在对教材本身所传达的文字信息上, 而应鼓励学生不要满足于已有的观点和结论, 肯定和赏识学生的奇思妙想, 鼓励学生对文本进行不同的解读和探究, 特别是鼓励学生发表浸润着自己生活体验的观点和看法。教师必须从心底里乐于接受学生提出的不同观点和意见。只有这样, 教师才能在课堂上与学生真正地进行思想和情感的交流, 课堂教学才能真正发挥学生的主动性和学习潜能。这样的赏识和肯定, 犹如给学生的语文学习插上飞翔的翅膀。

四、从生活中学语文

生本理念下语文教学的最高境界应该是让学生在生活中学语文、用语文。大语文教学观的提出者早已认识到了语文与生活的关系。我们都知道, 语文为生活服务, 学好语文离不开观察生活、体验生活。吕叔湘先生曾指出:“语文课跟别的课有点不同, 学生随时随地都有学语文的机会。”美国教育家华特·科勒涅斯也指出:“语文的外延与生活的外延相等。”生活中处处可以学语文、用语文, 现实中蕴藏着取之不尽的语文资源, 所以语文教学必须延伸至课外, 从生活中学语文。

来自生活中的语文积累往往比课堂上的更容易让学生刻骨铭心, 因为这是他们自己发现或体验后得到的东西。这应该就是最高境界的“生本”吧。

参考文献

①陈留明《解读生本教育中的个性教育》, 《现代教育论丛》2007年第7期。

②程香《教学过程中如何构建“以生为本”的课堂教学模式》, 《时代教育》2008年第6期。

③郭思乐《教育激扬生命》, 汕头大学出版杜2004年版。

浅谈生本教育下语文课堂的魅力 篇3

【关键词】生本教育；挖掘教材；灵活驾驭；教学模式；点拨；魅力

近年来，由郭思乐教授创新的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，重新规划了教师和学生的课堂分工，构建了耳目一新的课堂教学模式。随着生本教育在西北地区一些学校逐步被实践开来，以良好的效果和成绩通过了常态教学检验，收获着学生和教师的双重解放与进步。面对这种情景，作为一线的老师们，无不尝试着这种新的教学理念，在自己的课堂上做实验，是最好不过的一件事，何乐而不为呢？生本教育的本质其实就是以学生为本，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，好比演一场戏一样，在这场戏里面，学生是演员，老师是导演。下面我就如何把语文课堂还给孩子浅谈自己的一些做法和体会：

挖掘教材，当好导演

语文课是一门丰富多彩而又有趣的学科，每一篇文章都有它其中的韵味，而作为教师要认真挖掘教材，在上课之前必须先要认真的读它，体会它，挖掘其中蕴含的韵味，找到其写作背景，文章主旨，构思特点，写作技巧，表达特点等，只有这样，你才会到好这节语文课的导演，根据这些，才能驾驭语文课堂，也才能知道这节课上该让学生做什么。比如教学《陶罐和铁罐》，尽管我们都知道这是一篇童话故事，但课前老师还是要认真读，明确学习目的，要让学生理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。就这点可以作为这堂课的教学重点，如何引导学生去领悟，如何让学生真正理解课文的主旨，从中品出作者的出发点，在课前我就设计了这样的教学环节，让学生先介绍自己喜欢的童话，以便导入本课，其次在学习中，我设计了这样 的环节，先是抓住“读”因为只有读熟了课文，才会找到里面的东西，在读的基础上，我让他们交流都读懂了什么，知道了什么，学生的积极性得到了充分的调动，他们各抒己见，争先恐后，课堂气氛一下子活跃了起来，此时此刻，我看到了孩子们智慧的心灵和乐观的个性，我也从中体会到了作为一名教师的乐趣。

灵活驾驭，变换模式

要想上好一堂语文课，灵活多变的教学方法诚可贵。教无定法，在教学方法上，作为一名老师，真是八仙过海，各显神通。而要摸索出自己的教学方法，更是冰冻三尺非一日之寒，尽管我们每天都是朝去晚归，重复着自己的工作，就这样送走一批又一批的学子，正是他们为我们提供了可尝试的教学方法，在生本教育的理念下，我们每一位教育工作者都在自己的岗位上默默的尝试着，摸索着，试验着，仍就上面这篇《陶罐和铁罐》而言，在教学时，我让学生在预习的基础上，选择自己喜欢的方式，争当小老师，于是同学们可高兴了，有一位同学提出她负责检查预习时生字的掌握，还有位同学提出他要带领同学们分角色读课文，负责分工角色任务，完成这个环节的学习，还有个同学提出，他要负责课文的表演，把这篇课文的故事演出来，又有一位同学站起来说，我想负责让大家续写这个故事，完成小练笔任务，还有同学提出，他要负责让同学们找到这篇文章的表达方法和告诉我们的道理。这时候，为了满足他们的心愿，我就让他们各自按自己的想法去做，结果方法各异，课堂呈现出一派生机勃勃的景象，我也被比当时的情景感化了，沉浸在同学们设计的教学模式中，忽然，我眼前一亮，呀！这就是我的语文课堂，原来我在上语文课，此刻，我又感到了一股暖流，缓缓的流进我心窝，真是长江后浪退前浪，青出于蓝胜于蓝呀！

画龙点睛，适当点拨

把课堂还给孩子，不是老师就没有用了，而是让孩子们动起来，老师当观众，就好比看一部电视剧一样，导演也要认真看，才能查漏补缺，所以在孩子们当小老师时候，我就注意的观察每个小老师的做法及其他同学的配合和收获，在他们全都完成自己的任务时，我先是肯定他们各自的成功，而后适当点拨不到位的地方，这样，整堂课就会收到一个画龙点睛的作用。这样久而久之，我不但感到了上课的轻松，还锻炼了学生的能力，培养了他们学习语文的兴趣。

浅谈生本教育课堂教学 篇4

浅谈生本教育下的学生学习兴趣的培养

重庆九龙坡区走马小学  李娟

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”其实我们都有这类体验，人逢喜事精神爽，干起事来有力量。

学习也是如此，兴趣对学习活动起着驾驭作用。愉快的心境对人的生活、工作和学习有很大的影响，良好的心境，有助于主动精神和积极性的发挥，从而提高工作和学习的效率。反之，不良的心境则会影响身心健康，妨碍工作和学习顺利开展。

如何让学生学有兴趣呢？采取适当的方法和手段，变换教学活动的内容和形式，避免单调的较长时间的从事一项活动。这样可以激起学生浓厚的学习兴趣，从而提高学生学习的效率。

一、心里DD爱着学生

一切成功的教育都必须基于爱、借助于爱、归结于爱，这便是教育的灵魂和真谛。经常听到学生的家长们这样对我说：“李老师，我的孩子就只听你一个人的，不管做什么事情，我只要对他说老师也都是这样的，他便言听计从。”听到这样朴实的话语，我就在想：既然学生把我的地位看得这么重要，如果我在生活中给孩子更多一点关爱，学习上给孩子更多一些自信，让孩子们体会到“老师在注意我了，我要好好表现！”那不就能让孩子们更喜欢我，进而喜欢我这一门学科了吗？记得高尔基说过这样一句话：“爱孩子，这是连母鸡也会做的事情。但是要善于教育他们-----这却是需要才能和广博的知识的伟大的事业。”

有了这样的想法，就要有这样的行动。平时里，我时时抽空关心学生的衣食起居，聊聊他们是否有良好的生活习惯，对父母在外打工的学生，教育他们怎样学会独立生活，学会自强不息。班上的大小事情，我总以公正的态度去评价，从不偏坦于干部与学生之分，学生觉得你这个老师很直，自然也就会喜欢上你的课堂；课间中，我走近学生，和他们一起活动，一起闲谈，拉近彼此之间的距离，借此听听他们对待学习的兴趣如何，对那种性格内向的学生，趁机加以开导，让他们感觉到老师这样关心我，我一定要好好学习。只有老师的心里有学生了，学生他才会积极的学习。

二、学习DD相信学生

心里光爱着学生不行，作为教师，还要相信学生，相信学生的学。心理学家认为：一个人的智能体现于他的活动之中。我们要培养人的智力与能力就应通过相应的学生主体活动来进行。可见，学生的自主学习对我们教学的重要性。

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”生本教育研究专家郭思乐教授说：“学生是大自然的精灵，尊重学生，全面依靠学生，相信学生；学生永远是学习的真正主人。”去年我担任五年级的语文教学，在我的学科计划里，大部分时间都是让学生通过不同形式的自主学习来达到教学目标。对不同学生学习的难易、学习的广度都给予肯定，从不给他们泼冷水，必要时只加以指导，特别是学习成绩稍后进的学生，每当我把赞许的目光投向他们时，他们心中的主人翁意识增强，就会把你的这份肯定化作动力，不断地扩宽学习内容，自主学习，积极学习，学习兴趣也会越来越浓。因为尊重也是一种教育力量。

老师肯定了学生，学生对自己的学习有满意、愉快、喜爱的情绪，学生才愿学、乐学。在第二天的`课堂展示上，学生们把准备好的自学资料一一呈现出来，既丰富了语文课知识，又锻炼了学生的表达能力。这不就是所说的生本课堂吗？正如心理学家研究的那样：兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性，它能推动人学习科学知识，追求真理，形成熟练的技能和技巧。可见，兴趣对人的认知和学习活动起着重要的作用。

三、课堂DD留给学生

郭教授指出：学生要由“要我学”为“我爱学”,由苦学到乐学，由学会到会学。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是新课程改革的核心任务。心理学实验表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）效率。我的课堂就主张学生小组合作学习，一起共同探究，把课堂充分地留给学生，这能击起学生的学习兴趣。在气氛活跃的小组中学习热情高，每个人畅所欲言，互相启发，互相促进。学习《再见了，亲人》一课，学生对“再见了，亲 人！ ”一句，不能理解。为什么不是亲人却叫他们亲人呢？这时我抓住这一点，让学生分小组讨论。大家集思广益，充分谈想法。最后学生统一了认识，明白了“他们之间的深情厚意是相互用生命来作代价而结成的，不是亲人却胜似亲人！”热烈地讨论，欢快的学习氛围，怎能不激起学生的浓厚学习兴趣呢？学生通过收集相关资料，还在课堂上补充了生活中类似不是亲人胜似亲人的例子，加深了对课文思想的理解。

四、评比DD鼓励学生

小学生的好胜心强，每个学生都希望老师能发现他们的闪光点，给他们不同的鼓励或奖励。

我在班上实行“面面俱到”的评比法，把学生分为六个小组，各小组进行比拼。每次的作业给予评价得到不同的分数；写字练习打圈，每10个圈加一分；习作中出现的优美词句，每句5分；练习册自主利用时间预习做，当我收来批阅时，根据做的多少和质量获得不同个数的星星；上课主动积极，回答或提出问题精彩的，可获一颗星；每颗星都是10分。学生为了给自己的小组积分，他们会时时严格要求自己，而且还要相互监督，争取获胜。每周一中午统计各小组一周收获时，孩子们是那么活跃，那么认真，获胜的小组又是那么自豪，暂时落后的呢，则一起加油下次一定获胜。孩子们的心里有了竞争意识，你说，他们的学习兴趣有没有增强呢？

浅谈生本教育课堂教学 篇5

【摘要】在全国各地学校都在大力推行、践行“生本教育”的形势下。首先，我们要不断去学习。其次，我们要转变自己的教学观念。最后，践行“生本教育”。生本教育的基本教育理念以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。生本教育提倡突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。它强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。教师要从“导学”转向“帮学”；教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的布置和设计上。它提出的教学原则是先做后学、先会后学、先学后教、教少学多、不教而教、以学定教。【关键词】 生本 教育 数学 前置性 布置

我县在郭思乐教授“生本教育”的新型教育理念下，全县各中小学校都在大力践行“生本教育”。我校部分班级也尝试性地实施“生本教育”，我班成为生本教育的一个实验班。所谓“前置性作业”。我是这样理解的，就是把要学的内容以作业的形式布置给学生，先让学生经历感知新知识、探究讨论新知识、接收新知识。我认为前置性作业应包含两部分——旧知和新知。让学生通过旧知去探索新知，有旧知做铺垫，学生更容易学习探索新知。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生 1 通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。假如在教学前学生对所学内容一无所知就无法开展生本课堂。教师把第二天课程的教学目标变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学目标变成学生先学的一个问题通过“前置性作业”的形式提前布置给学生让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、布置前置性作业的作用

前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野增长了知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。要发挥学生完成好前置性作业，使之成为优质的前置性作业，还需要发挥好学习小组激励性的评价机制，学习是人的天性，但圣经上说：罪性也是人的本性，每个人都有惰性，况且我们的对象是学生，利用学习小组捆绑制，做得好的要大力奖励（物质和精神），没有完成的也要惩罚，所以就需要奖惩评价制度。我们就是利用加分制的评价制度，达到了多少分升一个等级，学生对这种激励方法还是比较感兴趣的。除此之外，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用。这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能 2 得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

之所以要学生进行前置学习是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，进行学习为了给予学生更多自主学习的空间。课余时间和自习课的时间的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入课内的交流更具宽泛。而且教师的教，是以学生已有的思考基础和知识基础来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂、给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。

同时我也认识到设计前置性作业对教师的要求熟悉并吃透教材领悟相应的重难点教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上教师更不能引领学生进行有效交流。我认为数学老师应依据本学科的特点把握住清晰、准确、合适的目标定位在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑在精心设计前置性学习的内容二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究．在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题只有有了问题的开放才有可能带来探索的开放继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到 3 有效解决。让学生有备而来的学这也才是生命的课堂、平等的课堂。

二、如何布置前置性作业

数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的学习内容和本班的学生学习情况而定，老师在布置前置性作业前先要深入钻研教材认真地备好课掌握本节课的重点、难点和关键点。每次的前置性作业的设计要能围绕学生的学习目标和学情。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师事先在小黑板上准备前置性知识小研究让学生完成。我是根据学习内容、目标和课型的不同采用了三种形式：（1）直接让学生自学课本例题，在书上作批注、作记号、提问题的方式布置前置性作业在书本上完成。（2）我自己准备了一本前置性作业设计本，同时我还让我班学生每人准备了一本前置性作业本。我一般是把明天要学的内容提前一天让一个学生利用晚自习或者课外时间抄在黑板上，学生抄在自己的前置性作业本，能独立完成的自己完成，不能的就利用学习小组讨论完成，还不能的就在课堂中与老师一起讨论解决。（3）学习内容较简少的，我就直接在上课之前，把前置性作业写在小黑板上，给学生15-20分钟的时间讨论，然后，再进行汇报。有时，我让学生在前置性作业本上完成前置性作业布置如下

1、完成与新知识有关的复习题

2、新知识（问题）的解决（教师可以根据本班学生学习情况适当加一些提示）

3、我学会了什么

4、我要举例

5、我想提问

浅谈生本教育课堂教学 篇6

摘要：我国著名学者郭思乐教授在不断地对小学教学开展深入研究后，创建了‘生本教育’。所谓‘生本教育’。是一种可以使学生好学的教育方式，同时也是以生命为本的教育方式。此外，生本教育，不仅仅是一种教育方式，更代表着一种以‘一切为学生、高度尊重、全面依靠’作为教学宗旨的优秀教育理念，其出发点回归教育的本源。当前义务教育阶段的小学数学教学生本教育进行得如火如荼，我们在生本教育教学方面也进行了一些探索和尝试，总结了一些行之有效的策略。

关键词：小学数学；生本教育；有效策略

新课标曾明确表示，人类作为具有主动性生命特征的生物，与有生命特征的植物以及无生命特征的事物，有着本质性的区别，正是人类生命这种‘主动性’的特征，能够使人类不断完成自我的更新，超越自我，因此在对小学生进行教学期间，必须充分考虑如何可以有效发挥、保护小学生自身所具备的积极性和主动性。从积极意义角度来讲，学生所具备的‘未完成型’指的是学生自身所具备的丰富潜能以及发展空间，蕴藏着复兴中华的人力资源，有效促进每一个学生将自身潜能充分发挥，是这次新课改的重要使命。作为传统‘师本教育’所对应的新型教育，‘生本教育’提出‘一切为了学生’的价值观，课堂内即以学生作为教育的出发点，对学生予以高度的尊重，将学生的无限潜能充分挖掘，让学生从不同的方面综合性的进步。笔者在小学数学课堂教学中结合自己的生本教育理念的些许思考和自己的实践经验，总结了在小学数学课堂教学中如何践行生本教育理念的五大策略。

一、精心设计前置性作业，有效实施生本教育

生本教育要求前置性作业简单、根本、开放。所谓简单就是指前置性作业设计的问题要面向全体学生，设计的难易程度要考虑到学生的学情，要做到低入，让每一个学生都能理解、都能解决，如在《圆的认识》一课中设计的前置性作业：将圆和三角形、平行四边形、梯形进行比较有什么不同，这样的前置性作业可以有效让学生从低层面的学习、通过了解的方式把即将学习的教学内容进行充分的感受与预学，当学生对即将学习的内容提前有所知晓、有所研究、那么在后期的学习中必然充满动力与自信。所谓根本就是前置性作业要围绕学习目标而确定，要提炼出教材中的核心根本内容，如在《圆的周长》前置性作业中利用设计的表格，促使学生将生活中常见的圆形物体的周长、直径分别测量出来，同时将二者的比值进行计算，到了课堂上，数学教师便可以直接组织学生进行课前独立探究的相关交流、发言，实践证明，几乎所有学生都能够发现这一问题的规律，即圆的周长和直径相除，其商约等于3，不过也有一部分学生标识圆的周长难以测量。随后，教师以学生的探究结果开展圆周率的教学，并将学生寻找圆周长计算方式的欲望有效激发出来，这样的前置性作业就为课堂中学生的探究学习提供了充分的准备，从而使每一个学生都有充分的时间去研究、体验和感悟，在课堂中通过有效交流和分享，达到良好的教学效果。所谓开放，就是指教师为学生布置的作业具有一定的开放性，可以有效增加学生的多面性思考，因此教师在教学阶段，就是要对新课程开展深入的研究，以新课程为基础，提出新的教学目标、策略目标、学习目标以及评价目标，需要布置具备开放性的作业。

对教材资源合理开发，深入挖掘学生的智力潜力，积极运用发散思维为学生布置开放性作业，将发散思维有效地运用到为学生布置的作业中，是贯彻、实施新课程概念的重要手段。此外针对不同的年级前置性作业要有差异性，低年级的小学生，相比高年级学生，认知水平相对有限，因此在开展自学习惯培养期间，不能够为他们留过多的作业，每天只要巩固2到3个知识点，并附带少量的习题便可，其他的内容可以在课堂期间，由教师组织进行班级、小组交流，此举不仅可以有效降低教学难度、学生也会乐于自学。对低年级的学生布置前置作业，可以使学生找到生活中、身边的数学例子，进而最大程度发挥学生的自主性，随后让学生在交流活动中谈一谈看到什么、明白了什么、有何问题、不理解什么以及学生自己的看法，只要学生对其认真思考就可以。

对于中、高年级的学生，其已经具备了一定的自学能力，教师在布置前置作业期间，可以将教学要求进行全面体现，例如设计一些包含手动操作的实际内容，让学生利用操作的过程充分掌握知识点，随后再于课堂上将资深掌握的内容与同学、教师相互反馈、交流，教师以学生为主体，将课堂彻底交还给学生，会让学生在学习过程中更有兴趣感和成就感。例如教师在开展《反比例的意义》课程教学期间，就可为学生布置前置作业：（1）哪两种量是成反比例的；（2）若长方形面积固定，那么长方形的宽、长是否成反比例？讲述为什么？（3）若长方形有固定的周长，则长方形的宽、长是否成反比例？通过这几个问题的探究，学生可以大幅度在探究过程中提高逻辑能力、探究能力，对以后的学习有极大的帮助。

二、生生、师生交流释疑，扎实有效实施生本教育

课堂上的交流展示活动，通常分为三种形式，即小组、个人班内、小组班内交流展示。在交流期间，需要让学生围绕核心问题开展交流活动。首先，在开展生本教育的课堂上，要给学生充分的交流时间，因为交流的过程，就是一个学习的过程，同时，交流活动要让所有层次的学生都积极参与，不要顾及耗费时间的问题。在生本教育的课堂中，对于学生来说，交流是对所学到知识的一个汇报的形式，对汇报者来说是一种知识的提高，而对于倾听者来说，则是一种学习在交流中发现问题，共同将问题有效的解决，高效地完成教师所布置的任务。其次，交流的方式，需要根据问题的难易程度而定制，针对难度较小的问题，可以组织学生直接进入全班性的交流，而针对难度较大的问题，教师可以安排学生先进行小组内的交流，对于?y度很高的问题，教师可以在组织学生讨论的过程中，适当指引学生一些方法，随后再让学生进行小组单位的交流，通过生生交流师生交流多元化的方式，充分体现以学生为主体教师为主导的先进教育思想。

与此同时，学生在开展交流期间内容需要围绕前置性作业开展交流，从而有效突破教材中的难点。

三、适时引导为孩子的疑惑“拨云见日”，有效实施生本教育

孔子曾经表示，若不到一个人努力想搞清楚，但是仍然搞不清楚的程度，不要去对其进行开导，若没有到他心里明白，却不能完善表达出来的程度，那么就不要对他进行启发，倘若这个人不能举一反三，就不要再为其反复举例。

在对学生开展教育期间，教师要及时捕捉反馈学生的学习信息，在关键环节对学生进行指导，从而让学生明确知识点，技能、思想方法、思维水平、感情态度得到提升和熏陶。在对学生进行引导期间，要做到精简，首先是精，在生本课堂教育中，有一项原则，那就是所有的问题，并非老师提出，而是学生通过不断的研究自己得出结论，这一原则要求老师在课堂上适当地进行引导，引导的内容要精，并非对学生直观的讲述知识，而是通过引导学生，让学生对探究的知识有正确的理解。另外一点是简，就是要坚持学生能够自己解决的，坚决不讲，通过小组讨论可以解决的坚决不讲，讲也讲不清楚的问题干脆不讲，将空间和时间留给学生，让学生自行进行探讨，并有所收获。

四、在巩固提升中举一反三，有效实施生本教育

若想有效的对生本教育加以实施，达到教学目标，就必须让所有学生将教材中的练习题全部完成，那些基本的题目和练习题，都是数学教学保底的内容，是每一名学生必须掌握90%以上的知识，在此基础上为学有余力的同学提供综合性思维难度的题目，对题目的设计，教师要认真设计确保技题目中具备能训练点，核心知识点以及数学思想方法的渗透点，提供题目的量要适当确保让学生可以在课内全部完成，尽量避免出现比较奇特的偏难题，同时也不可以展开机械化题海战术，让学生进行海量的课题训练，要确保练习新颖有趣，可以有效提高学生的积极性，例如在训练题方面，教师可以在教材中提炼，也可以采纳学生所提供的题目，或是教师围绕知识点设计针对性的练习题。

另外，习题训练期间要将学生的层次明确划分，对于成绩较差的学生要确保其完成基本题目，而对于成绩较好，尚有余力的同学，要为其提供可以有效提高成绩的练习题，确保不同层次的每个学生都明确感知到自身在训练中的进步。

最后，对学生的作业要及时处理，课堂上产生的问题要当堂处理，对学生布置前置作业期间，可以进行多种方式的评价，例如学生小组内相互批改作业，小组与小组互换批改作业或是组长负责对组员的作业进行批改等等，相对简单的习题要在课内就完成批改，而对于提高性的题目，教师需要灵活对题目进行处理，做好作业的反馈，让学生在互相批改中进行自我反思，与他人对比。总而言之，不论用什么方式对作业进行处理，都必须要保证每一个学生训练到位，练习质量得到保障，反馈信息确保真实性和及时性。

五、多元化、弹性化的评价，有效实施生本教育

新课程明确指出，在对学生授课期间，教师应该将课堂表现，作为教学评价的核心内容，如学生与教师的互动、同伴之间的合作行为、学生自主学习能力、思考过程等等，具体来讲，指关注学生如何学习、通过了解学生在课堂上的交流方式、合作方式、思考方式、讨论方式等一系列的行为，评价教师对学生教学的成败。作为向学生反映学习情况的形式，评价并非对学生的定位，而是为了使学生得到综合性的发展，在对教学进行评价期间，教师不仅需要关注学生的学业成绩，还要充分注重学生多方面的潜能发展，了解学生在发展中的具体需求，引导学生建立自信心，充分认知自我。

对学生开展多元化评价，其主要评价方式包括以下几点内容：

1.口头评价：生生评价、师生评价、小组评价、组际之间的评价

2.文字评价，在口头表扬基础上，通过在练习册、作业本批注鼓励的评语方式，如“真棒”“再接再厉”等等。

3.弹性评价：对于第一次完成得好的作业直接评为A+，对于完成的不太好的作业评为B，只要正确改正错题，成绩B就可以变成A，四次A+换一颗星，五次A换一颗星，五颗星?Q一面小旗，学期末评出优胜者给予奖励，评价方法一改变，学生作业完成情况也完全变了。得到教师的赞赏与喜爱，是每一个学生都渴望得到的荣誉，教师在对学生开展生本教育期间，需要充分抓住学生内心的渴望，对学生进行多元化的弹性评价以及深层次的鼓励，从而大力激发学生自主学习的欲望和潜能。

总之，生本教育理念下的数学课堂，凸显了以教师为主导、学生为学习的主体性的新课程理念，能很好地培养学生好学、自主、创新、质疑、探究的精神，是真正适合学生全面发展的课堂。只有将人的求知、诸方面思维能力发展建立在学生的自身需求基础之上的教育才是顺应自然发展规律的教育，无疑生本教育符合这一出发点，其能让学生对知识产生“饥饿感”，从而达到教育的最优化。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社出版，2012.[2]常华锋，朱莉.生本教学研究[M].北京：首都师范大学出版社出版，2011.作者简介：

浅谈生本教育课堂教学 篇7

一、改进课堂教学模式

传统的复习旧课、引入新课、巩固练习、复习测试的教学模式, 有助于牢固掌握基础, 但如何培养学生的探索精神和科学探究能力则显得不足。为此, 在教学中我增加了阅读、讨论、提问、归纳、参观、调查实践等学习手段。阅读方面, 要求学生通过阅读, 找出物理的概念和规律, 提出未能理解的知识点。结合教学让学生通过阅读科学家的生平、科学上的成就以及配合教材的科技资料如安全用电、现代通讯技术, 光的世界等等, 使学生拓宽了知识面, 了解科学上的成果。李政道教授讲过:“求学问、学会问、只求答、非求问”, 这句话中包含了如何学习道理, 所以在教学上我们注重了讨论和提问, 课堂上安排学生提问的时间, 在解决学生问题时, 则把本节的知识结合讲授。这样可以培养学生的钻研能力, 调动学生学习的积极性。例如, 我在讲《功》时, 要求学生联系实际思考生活中的做“工”和物理上的做“功”有什么不同?由于生活中的做“工”学生熟悉, 而物理上的做“功”学生不熟悉, 因此学生就积极主动地去了解什么是物理上的功。学生通过学习、小组讨论就能总结出:有力无距离, 力与距离垂直都是作了“工”无功, 从而理解物理上做功的两个因素:有力作用在物体上;物体在力的方向上移动距离。

二、改革物理实验, 注重科学探索

在物理教学中, 物理实验是重要的组成部分。实验在物理学知识、定律、规则等产生、运用的过程中, 起着重要的实践和验证作用, 可以说实验是物理学的支柱和灵魂。实验能够培养学生的动手操作能力、观察能力、分析能力、创新能力等, 是提高学生非智力因素的一个重要环节。在实验教学中, 我注重强化以下几个环节:

(一) 加强演示实验

新教材中并没有将实验明确地分为演示实验或者学生分组实验。因此, 在讲授教材中有图的实验时, 我都尽可能为学生做演示。另外, 为了加深学生对知识的印象, 我还增加了如声波的示波器演示, 各种乐器的音色, 照明电路的实物图, 不同电线规格的截面积, 钟摆、扬声器纸盘的震动等等。在演示实验中注意培养学生的观察能力, 克服观察实验的被动性。

(二) 探索性与分组实验

以往的物理实验有实验手册, 各种要求表述得详细而又清晰。而新教材则改变了思路, 目的在于探究, 从提出问题、猜想假设、实验设计、进行实验、分析和论证等方面进行。新旧教材最大的区别是让学生做实验, 不是让学生仅知道实验。为了注重学生的独立性和自主性的培养, 我尽量多安排分组实验, 提出问题, 重视学生的观察。如“固体熔化时温度的变化规律”的实验, 我们研究了海波 (硫代硫酸钠) 的熔化过程。注重观察熔化过程温度是否有变化, 然后对“海波”进行凝固, 又让学生观察析出的晶体。这样学生对熔华、凝固的物理概念就更加清晰了, 既可以拓宽学生的思维, 又可寻找多种途径解决问题, 使学生学的“活”。

(三) 学生自制实验

学生自制实验, 它可以引导学生积极主动地思考, 提出问题, 还能通过自己去探索解决问题, 既可掌握知识又可以培养能力。一年多来我们引导学生自制实验, 有光的直线传播、万花筒、电动机、照相机等, 学生有的小制作还参加了市的展评。

三、营造和谐课堂氛围, 建立良好的师生关系

我国教育名著《学记》中指出:亲其师而信其道。学生对教师的情感, 可以迁移到学习上, 从而产生巨大的学习动机, 产生良好的学习效果。美国心理学家罗杰斯也认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此可见, 融洽的师生关系在教学中是多么重要, 融洽师生关系是构建有效课堂的前提和关键, 也是最有效的途径, 是实现生本教育的关键。良好的结果来源于良好的关系, 如果师生关系不融洽, 学生不配合教师的教学, 和教师唱反调, 教师讲得再好, 也只能是自我陶醉, 成绩还是上不去。所以教师要树立自己的威信, 要给学生做言与行的表率, 在学习上帮助学生, 在生活上多关心学生, 要以扎实的业务素质, 幽默的语言, 做到严宽有度。亲其师, 方能信其道, 学生只有感到老师可亲可敬, 才能在心理上认可老师, 在行为上服从老师。

四、实行多媒体教学

课程标准实验教科书借鉴国际科学教育的理论和实践, 注意将科学技术的新成就引入物理课程。注重学科之间的渗透, 人文精神与自然科学的交融。如鲁教版的八年级 (上册) , 单单图片就有近300幅, 其内容包括宏观与微观的物理现象, 同时引入新科学技术, 如上海的高速磁悬浮列车、分解离子加速器、哈勃望远镜等等。教学实践中我认为实行多媒体教学可以提高教学效果, 如对声、光的物理教学可以选配义务教育课程标准物理的光盘辅助教学。实践证明义务教育课程标准实验教科书的教学, 实行多媒体辅助教学必不可少。

五、注重物理实践, 体现生本教育

学习物理知识的目的在于将知识运用到生活生产中, 能够运用其解决在生活中遇到的各种问题。因此, 在教学中, 物理教师应该鼓励学生参与社会实践, 例如, 引导学生参与调查生活中的水污染、噪声污染等。鼓励学生学生运用所学的物理知识, 尝试解决这些实际问题。如学了“安全用电”知识后, 要求学生调查家里和附近居民违反安全用电的事例以及造成的严重后果, 并提出解决的办法。在学习了有关能量的问题后, 将之和环境保护相联系, 让学生到附近的工厂、农村调查环境污染情况并提出改进措施等。这样既使学生增长了科学知识与技能, 同时又使学生增强了社会责任感。

浅谈生本教育课堂教学 篇8

在推进生本教育的今天，美术教育不仅是一个重要组成部分，而且还是一个创造性学科。小学美术教学并非是专业教育，也不是为了培养专业画家，而是在小学阶段，培养学生良好的艺术素养、丰富的想像力及创造性思维，充分发挥美术的审美、认识、教育三者并举的功能。在美术教学中，要面向全体学生，激发学习兴趣，培养创新意识，运用合作方式，提高教学实效，积极评价学生学习美术，促进学生全面发展。

在生本教育下的小学美术课堂中，怎样才能使孩子喜欢美术，主动学会发现美、欣赏美以及感受美呢？这就需要我们不断的研究，下面就结合我在教学中使用的方法，谈一谈我的观点：

一.以学生为本，培养创新意识

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，培养创新意识，提高学生美术创作能力，是时代赋予美术教师的神圣使命。在实际教学中，以学生为本，可采取以下策略：激发学生好奇心，启迪学生探究创新。好奇是少年儿童的心理特点，培养学生好奇心，促进学生对新知识、新事物、新问题产生很强的求知欲和浓厚的兴趣，促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，让学生在探究过程中思考，产生某种感悟和体验，提高创作能力。在小学阶段，想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育非常重要的一点。如我在教二年级美术《假如我是巨人》一课时，在巨人与小矮人对比的环节中，我提前藏好了一些小人玩偶，让孩子们在自己身边找一找，看看小矮人在哪里？找到之后让孩子们用自己和小矮人玩偶做比较，小玩偶只有我们的手指那么高，这样一比，自己就是一个大巨人。这一环节充分调动了孩子们的积极性，怀着各种新奇，不但找到了小矮人，还直观的拿自己和玩偶不进行比较，了解了大巨人和小矮人的比例差距。又在想象环节设计了几个不同的场景，配上音乐，让孩子们仿佛置身在游乐场、海底、太空中、森林里……调动了孩子们的各种感官去客观地感受；而且为更好地培养学生的想像力和创造性的思维创造了条件。从而更好的培养、提高美术素养。

二、在“不教而教”中培养良好的美术习惯

“不教而教”中的“不教”，是不要过早地用技法技能去规范他；“教”就是要根据孩子们的年龄特征，对他们进行启发、引导，培养良好的美术习惯。如我在二年级的美术《绘画游戏》这课上，结合课本内容让孩子们随心所欲地画各种线条，然后在分割的块面上填上自己认为好看的颜色，结果每个学生画得都很美，有的乍看起来是动物；有的则像植物……不但突出了学生的主观能动性，同时也提高了学生对线条及色彩搭配的感受能力。也掌握了画线条与画色块时不同的握笔方法，培养了用色的良好习惯，从大处着眼，小处着笔，不但对学生良好的美术习惯及健全的艺术素质的培养起很重要的作用，同时对学生良好生活习惯及行为习惯的养成也会有不可估量的作用。

三、运用合作方式，提高教学实效

美术新课成标准指出：“自主、合作、探究”的学习是国家对未来人才的基本要求之一。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。现在的美术课堂中，小组合作学习已是一种常用形式，一种教学策略。如在教授人美版第6册《怪兽》这课时，课前我要求学生去收集一些废弃品，带到课堂上进行制作。那天各组的同学都带了工具和材料。其中，有一组同学带来了泡沫块、胶水、牙签、颜料等，小组成员合作完成怪兽，那怪兽的造型栩栩如生。另一组的成员则用废弃的胶卷壳、废纸板、饮料盒等制作了怪兽，充分突出了怪兽的“怪”这一特点；有的用易拉罐、塑料袋制成怪兽，也是生动形象。他们的作品真是千奇百怪，件件精美。又如在教授《大树的故事》一课时，我启发学生看看大树上到底能发生什么样的故事？通过这些故事，全班一起为我在黑板上画的大树添加故事，顿时各小组纷纷讨论开来，一起探讨用什么艺术表现形式。最后我收到了许多生动有趣的优秀作品。有树叶上小小昆虫的故事，有树洞里小松鼠的故事，有大树根里小蚂蚁的故事，还有树枝上小鸟的故事……这些画还有一个更大的特点就是运用的材料和表现的形式各具特色。学生们有用水彩笔求朦胧的树叶，用油画棒表现树木的粗犷，用线描勾绘小动物的精细……总之，件件作品都依照学生的喜好完成，作品充分展现出学生的创造力和无限的想象力。

四、开展科学评价，促进学生发展

美术是一门综合性学科，开展科学评价学生学习美术，对培养学生良好的品德及學习习惯，促进学生全面发展，能够起到积极作用。一是对学生进行差异评价，即从学生实际出发，因地制宜，对不同学生因人评价，培养学生的自信心、自尊心；二是激励评价，即从尊重、爱护、平等的原则出发，维持和强化学生学习的动力；三是坚持发展评价，对于学生学习行为的评价坚持以学生的发展为目的，因为学生的发展是一个动态的过程，需要教师的期待与鼓励，信任与尊重、赏识与唤醒。在教学过程中体会到，我们应该善于引导学生快速进入课程内容，巧于启发学生想象、构思，还要指导学生敢于冲出传统美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受和自己所看到的物体，不要害怕形象画不准确。教学中，要提醒学生保留绘画作品的原创作，让学生感受到自我存在的价值，从而在画面上更好地表达内心感受。

任何的教学方法在长时间的运用中也会失去其新鲜感。为了不断鼓励他们学习的积极性并磨练学生的意志，我们应该多组织他们参加各级主办的各种美术竞赛，让学生在取得成绩时树立信心，在没有获得成绩时不断鞭策自己，并从中磨练坚强的意志。常言道：“梅花香自苦寒来”。