幼儿早期阅读兴趣和能力的培养活动方案（精选11篇）
家园合作，为幼儿创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，习得正确的阅读方法，培养良好的道德情操和审美情趣。
二、活动时间：XX年4月1日至4月30日
三、活动内容
（一）讲座：爱在阅读中——幼儿早期阅读兴趣和能力的培养
时间：XX年4月11日下午1:30
地点：音体室
（二）故事汇
时间：3月20日——3月23日（班级初赛）4月10日——4月13日（复赛）
地点：音体室
对象：小中大班幼儿
目的：增强孩子的表现力及表达能力，给幼儿一个自由发挥的空间。
评选方法：全体幼儿参加，班级进行初赛，每班评选三名幼儿参加复赛。
1、朗读爸爸（爸爸朗读故事）
时间：4月3日
地点：音体室
评选方法：填写自荐表：集中评比。
2、亲子制作图书
时间：XX年3月1日——3月25日
评比时间：3月26日——3月30日
评选标准：选材、制作
评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，亲子合作完成。形式不限，可以是创编、改编、仿编，方法可以是绘画，也可以是剪贴。作品尽量精致，体现个性。将设“最佳创意绘本”、“最佳改编绘本”、“最精美绘本”等奖项。
3、亲子阅读表演奖
时间：4月18日——4月20日
评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，可一个家庭进行，也可多个家庭进行。形式不限，（诗朗诵、故事表演、相声、双簧等各种语言形式）
4、亲子阅读促进奖（写文章）
时间；3月26日——3月30日
评选标准：内容、文笔。
评选方法：写一篇亲子阅读经验或体会感悟的文章，字数在800至XX字之间。好文章在本园园报、网站上展示，并将向《东方娃娃》、《家庭教育》等杂志社推荐。
（三）走进童话王国
时间;4月25日——4月27日
地点：音体室
对象：全体幼儿及家长
巩义市第二幼儿园
一、创设良好的环境, 诱发幼儿们的阅读兴趣
1.为幼儿提供阅读的材料
幼儿们所面临的书面语言几乎都是他们已经了解的东西的文字代码。从这一特点出发, 可以为幼儿提供大量生动形象的并且有积极意义的阅读材料。把这些阅读材料摆放在幼儿们常去并且容易拿到的地方。这样可以激发幼儿们自觉地学则阅读材料, 主动地去体验, 感知和探索阅读材料的奥妙。
2.创建丰富多彩的生活场景
丰富多彩的生活内容是幼儿们语言学习积累的根基, 要求幼儿园常常举行阅读活动, 活动前, 教师可以准备多种多样的图书, 图片放在图书角, 然后一一向幼儿们介绍图书和图片的名称及内容, 随后叫幼儿们自愿去选择自己感兴趣的图书或图片进行阅读。这时, 教师主要观察幼儿们的体验, 感知的水平, 这样可以为专业化的阅读活动打下良好的基础。活动结束后, 由于大多数专家通过观察和实践了解到, 幼儿们常常会表现出自己的爱好, 例如, 幼儿们常常会选择一个自己喜欢的角色进行表演, 或画出自己喜欢的一幅图片。因此, 阅读活动结束后, 教师可以继续为幼儿们提供丰富的生活小场景, 这样更有利于诱发孩子们的再造想象力。
3.快乐气氛, 快乐游戏, 快乐阅读
培养幼儿们早期阅读能力的重要途径之一便是让幼儿们化身为环境创设的小主人, 让他们在环境互动中产生浓厚的阅读兴趣。教师们可以把幼儿们的发言记录以漫画的形式或艺术字的形式打印出来, 用这些漫画和文字装饰教室, 创造出一个有利于阅读的好气氛, 这样可以使幼儿们对自己的作品以及对其他伙伴的作品更感兴趣, 从而大大地促进了幼儿们的阅读兴趣。另外, “玩”这个字用在幼儿身上再合适不过了, 人类从下生那一刻起就没离开“玩”这个字, 尤其是在婴儿阶段, 游戏几乎占据了他们的整个生活。“玩是最有影响力的学习方式之一。”因此抓住幼儿们贪玩这一特点, 教师们可以多带幼儿们做做游戏, 这样更会使幼儿们对阅读产生兴趣, 从而也能提高幼儿们的阅读质量。
二、幼儿阅读方法指南
1.培养幼儿们的爱书意识
日常生活中有不少学生一学期下来书本不是少页就是没皮了, 追究其根本原因就是从小没有养成一个爱护书本的好习惯。专家研究表明:人类在幼儿时代养成的习惯比较牢固且后天不易改变, 是培养各种好习惯的黄金时期。因此, 教师们也要着重的培养幼儿们的爱书意识。比如, 发现图书角中的某本图书破坏了, 教师可以在幼儿们面前将图书用胶水粘好, 并且让幼儿们模仿。再如, 教师每天都可以给幼儿们演示怎样从书架上取书, 放书。这样连续下去的话, 幼儿们就会模仿老师的方法学会怎样取书和放书了。
2.培养幼儿们的看书方法
学会看书对幼儿们是非常关键的, 因为书看懂了, 知识才能灌输到用头脑中。许多幼儿们刚接触到书本时信手乱翻, 毫无规则。这样看书是完全没有用的, 因此, 教师和家长们要培养幼儿们怎样读书的能力, 第一步做的就是让幼儿们识读书名, 反复向幼儿们介绍书名, 并让幼儿们反复指字、识读。这样培养一段时间后, 幼儿们对图书角里的图书都能说出名字了, 第二步要做的就是教会幼儿们怎样翻书, 这是非常重要的, 因为书中的精华都体现在这些页面上, 因此一本书是否读懂了, 就取决于这一点, 首先要告诉幼儿们有书名的一面为书的正面, 然后按顺序从前往后翻, 一页书全看完之后再翻下一页, 教会了翻书之后, 最重要的就是教幼儿们怎样理解一本书的内容了。这就要求在有幼儿们看的每本书之前, 老师和家长都要先把书中的内容以故事的形式讲解一遍, 使幼儿们对本书有一个简单的了解并产生兴趣。从而养成一个喜欢看书的好习惯。
三、在阅读中培养和提高幼儿们的创新能力
积极地心态可以使人的事业不断发展, 对于幼儿们的培养也不例外, 使幼儿在积极地心态下进行阅读收获的效果可以是被动心态下的100～200倍, 那么怎样才能使幼儿们在积极地心态下读书呢?我们可以通过“定向设疑”这种方法, 即通过设置问题来引发幼儿们读书的兴趣。例如, 在《猫和老鼠》这本童话中, 老师就可以设置很多问题, 老师可以问:“你们喜欢故事里的小猫还是老鼠?为什么?还可以问老鼠见到猫的第一感觉会是怎样的?小花猫看到老鼠的第一感觉又会是怎样的?”在这个过程中, 幼儿们始终保持着浓厚的兴趣, 而且每个人的回答肯定是各具特色, 通过这样和那样的问题可以充分的发挥幼儿们的想象力, 还可以是大脑得到进一步的开发。
四、阅读活动与识字的紧密结合
只读图书和学汉字对幼儿们来说是枯燥无味的, 根据幼儿们贪玩这一特点, 我们可以把阅读活动和学习汉字这俩者紧密的联系在一起, 我们可以采用“形象字”这种方法, 即把某些汉字演变成趣味的图片然后再让幼儿们识读这些汉字。例如, “林”和“尖”这俩个字, 前者可形容成指导语“二木成林”, 后者可形容为“上小下大就为尖”在适当的配上漫画, 幼儿们一看就能记住它们。此外还可以采用字谜的方式使幼儿们快速记忆汉字, 例如, 百家姓里的“李”字就可以变成儿歌的形式, 即“十字头, 八字要, 儿子下面粘得牢”。这样既生动又有趣, 可以使幼儿们在轻松愉快的心情下学会汉字。
五、结语
总而言之, 幼儿早期阅读兴趣及能力的培养作为新时期幼儿教育的崭新话题。只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神, 去认真的探索、研究, 就一定能为幼儿的健康、和谐成长开拓出一片广阔的天空。
摘要：阅读能力是人类进行终身学习的重要阶段, 对人类日后的可持续发展至关重要。早期阅读的实质是培养幼儿终身学习的素质。只有具备了阅读的核心能力, 才能更好地推动早期教育的发展。
关键词：早期教育,阅读兴趣,能力培养
参考文献
[1]周兢.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.江苏教育出版社, 2002.
[2]蒙台梭利.幼儿语言教育.2004.
一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
二、为幼儿提供丰富的阅读材科
丰富的阅读材料是吸引幼儿阅读的关键，因此在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量有具体意义、形象、生动的阅读材料，同时，要摆放在幼儿容易取到的地方，方便幼儿自由选择，自主阅读，感知、体验其中的乐趣。“书籍是人类知识的宝库”。老师为他们准备适合的各类图书。如：《十万个为什么》、《恐龙是怎样灭绝的》等图书。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对幼儿个体差异的特点来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。
三、为幼儿提供阅读的机会
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读的机会和场所显得尤为重要。
教师应善于把握阅读时机，在日常生活和其他领域的教育活动中注重培养孩子的阅图、表述及文字阅读的能力。日常生活中，除了可以充分发挥图书角的作用，也可以充分发挥主题环境墙的阅读作用，鼓励幼儿主动阅读、交流。每一个主题话动的开展，我们都会创设相应的主题环境。主题环境的创设是根据不同的主题活动逐渐更换和增添的，内容丰富多样，幼儿绘画、制作的作品、调查记录表、收集的图片、照片资料等等，布置成一块块丰富、生动的主题墙，给予了孩子更多与同伴阅读的机会和交流的平台，能够轻松地 激起幼儿阅读的欲望，调动幼儿阅读的积极性。
四、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐
幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。让幼儿成为学习环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能为的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。
五、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容
阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。
1．教师还要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活和文学活动，引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系，增强幼儿对汉语语音、语义、语法及汉语文字组合规律的敏感性。在这些活动中幼儿可以听听唱唱自己学习的儿歌、歌曲，讲讲自己听过或看过的故事，还可以表演故事，或以绘画的形式来表达自己的心情或想法。通过这些听、说、读、写活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。
2．充分利用图画、多媒体进行阅读活动。幼儿的思维具有具体形象的特点。看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。
六、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程
游戏是幼儿最喜爱豹活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。
七、借助良好的亲子阅读环境，发展幼儿的早期阅读能力
家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们。同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴，争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。
1、幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。
2、家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地去指导幼儿阅读图书。
德国著名哲学家海德格尔有句名言：“语言是存在的家”。语言是人类最重要交际工具和思维形式。0—6岁是人类语言发展和获得的重要时期，而3—6岁幼儿期语言发展对其身心发展和日后的社会生活发挥着非常关键的作用。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿早期阅读纳入了语言教育的目标体系。2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，将“具有初步的阅读理解能力”，作为语言发展的目标和要求，并进行了详细的阐述。进一步明确了阅读在幼儿语言发展的重要作用，幼儿时期是语言发展的重要阶段，应准备一些有益于幼儿的低幼读物，常常陪伴幼儿看图画书、讲故事，有利于培养幼儿的语言表达能力。据专家研究的结果显示，3-8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，在这个阶段，儿童的口头语言发展速度惊人，幼儿教师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。既然幼儿的阅读能力如此重要，幼儿教师就要抓住这个时期对幼儿进行阅读能力的培养，那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？下面从几个方面谈谈：
一、积极调动幼儿的阅读兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的图画书中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选与幼儿生活相连系的故事书，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的故事书。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。
教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。
二、培养幼儿的良好阅读习惯。
幼儿年龄小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变，因此，幼儿早期阅读的教育，应予以高度的重视。
在阅读活动中，我经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书；还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，因此要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发
现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。
三、帮助幼儿掌握早期阅读的方法
创设阅读环境。幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。
采取不同的操作方法，培养幼儿掌握正确的阅读技能，教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。
1、按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。
2、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
3、构建文字与事物的关系，了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果ping guo ”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语
言，别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解画面的大概意思。
参考资料：
安华二幼赵丛笑
内容摘要：早期阅读是儿童生理和心理健康发展的重要条件。阅读是孩子们认识社会和大自然的最主要方式。美国心理学家对天才的成才过程进行多年的追踪研究，给人的启示是：早期阅读对于提高孩子的智商尤为重要。阅读能够刺激孩子的大脑，是健全大脑神经组织的最好方式。但有些人认为：早期识字是早期阅读的基础。不识字就无法让幼儿阅读。然而，幼儿凭借来源于现实生活中具体可感的形象。通过观察画面，同样可以感受、体验作者所要传达的内容思想。为此，发展与提高幼儿的读图能力。是引领幼儿步入阅读殿堂的一条可行性途径。
因此，作者就幼儿园中班读图能力的培养进行了深入的探讨与研究。本文具体、明确的阐述了培养中班幼儿读图能力的策略与方法。
主题词：中班幼儿，早期阅读，读图能力
一、问题的提出
阅读在以往的幼儿园活动中，许多教师只是将此作为一个活动区域进行投放，但它对幼儿的发展究竟有何影响？如何培养幼儿的阅读兴趣、如何培养幼儿良好的阅读习惯、如何帮助幼儿掌握一定的阅读方法，并没有引起教师的足够重视。有些人甚至认为：早期阅读，就是早期识字。不识字就无法让幼儿阅读。这一说法是否正确呢？其实在日常生活中，我们不难发现：幼儿在选择图书时，那些画面色彩丰富、形象可爱的图书，通常为幼儿之首选，从这一现象我们可以看到，幼儿在阅读时，画面首先是他们最为关注的。因为这些具体可感的形象来源于现实生活。幼儿可凭借自己的生活经验，通过观察画面，去感受、体验作者所要传达的内容。因此，当幼儿在没有文字的支持下，他们同样可以去阅读。为此，幼儿阶段阅读的重心：不在于教他们识多少汉字，而更该注重的，应是发展与提高幼儿的读图能力。通过读图这一方式，引领幼儿步入阅读这个神圣的殿堂。
二、概念界定
本文中，读图能力是指：在阅读图»类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩、人物的表情、动作、神态及其常用符号等，知道图与图之间有着内在的关联性，从而理解图书内容的一种能力。
三、理论依据
皮亚杰认知发展阶段理论指出，2-7岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的，他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活体验的初步沟通。这种基本能力会逐步把以条件反射为主的新生儿转变为有智慧、有体验、有自己思想的学习者。
作为婴幼儿学习的重要形式的阅读活动，主要是通过图书画面、通过声音符号提供一些直观的形象，让孩子通过直观形象的感知，把人、事、景、物与生活中的真实存在发生沟通，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，并通过观察、联想和感知形成体验，即心理图像。这种直观、联想的阅读行为决定了早期阅读内容、阅读材料应具有图文并茂、形象生动的直观性特点。它为婴幼儿创新意识的启蒙和创新思维能力的培养提供了条件。
四、实践与做法
（一）培养幼儿读图的兴趣
兴趣是活动之源，幼儿在最初往往是被动看图，缺乏细致的观察与思考。一般幼儿在阅读时，只是粗略的扫一眼图画，关注的只是他自己认为有趣或喜爱的那一部分，而书中为何这样画，它与故事之间有什么样的联系，往往不加以考虑。即：阅读时缺乏目的性，比较盲目。意识不到图与图之间存在的关联性。在中班幼儿自选阅读的测查中，幼儿¾常会出现半分钟、1分钟看完一本书的现象，问其看到了什么，幼儿只是零散的回答出一些书中的人物，但发生了什么事情，幼儿却很难说出。为此，在集体阅读活动中，教师首先应注重培养幼儿读图的意识。幼儿阅读一本新书时，教师可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想，之后再读出文字，在这一过程中，幼儿会逐渐意识到图与图之间具有一定的关联性。当某一页不知是何意思时，引导幼儿看一看前一页，思考后一页与当前页的»面有何关系。几次活动之后，幼儿便会发现通过自己的认真观察，也能读懂故事，渐渐的，幼儿便会产生读图的愿望与意识，若教师能在每一次活动中再及时地给予鼓励与支持，幼儿的读图兴趣便会被激发起来。此时幼儿便会初步掌握一种看书的方法——读图阅读。
（二）鼓励幼儿大胆想象、推理，培养幼儿边看图边思考的习惯 幼儿有了一定的读图意识后，教师在引导幼儿时，应注重对他们观察到的画面，进行深入浅出的提问，以引导他们不断的在阅读中学习思考。因为只有将观察与思考结合起来，才能使观察变得更加深入，才能使幼儿的读图能力逐渐提高。
在提问中教师应不断引导幼儿从整体到局部，从人物的动作到神态、表情，以“为什么，怎会这样”等语句，不断促使幼儿进行观察与思考，这样才会收到好的观察效果。
如画面不能充分表达文字的内容时，教师应通过提问，架起图与文字之间的桥梁。此时，教师的提问应具有一定的开放性，让幼儿的想象插上翅膀，使幼儿在相互交流、讨论中感受到思考的乐趣。例如：在《东方娃娃》中有这样一则故事《毛毛号大帆船》，小主人公的游戏过程如同一把钥匙为幼儿开启了大胆想象之门，在整个阅读的活动中，教师的积极认可，使幼儿摆脱了思维的束缚，他们大胆地进行想象、大胆发表自己的看法，幼儿思维的活跃远远超越于故事本身所带给幼儿的愉悦。这也正是看图思考的乐趣所在，他远比教师直接将文字读出所带给幼儿的益处多得多。
推理判断能力是人思维的最高形式。它对于提高幼儿的读图能力具有十分重要的作用。通过一系列的测查，我们可以明显的发现：在识字量较少的情况下，幼儿合看同一本书所持续时间大大超越于独看一本书的时间。幼儿在相互交流、讨论中阅读，可以使他们对书中的内容进行不断的“推敲”，从而对图书的内容有更加清晰地认识。那么，在提高幼儿推理判断能力方面，使用连环画故事是一种较好的方式。因连环画前后画面的连续性较强，当幼儿读不懂某幅画面时。教师若引导幼儿仔细观察一下前后的画面，许多问题便可迎刃而解。但因推理判断能力对于幼儿，乃至成人均存在着较大的个体差异，为此，教师在阅读中，同样应注意留给幼儿足够的时间与空间，应允许幼儿相互交流与讨论，鼓励幼儿大胆的讲出自己的想法与看法，这对于幼儿理解故事内容，提高推理判断能力具有积极的作用。
（三）通过模仿的形式，激发幼儿阅读的细致性
幼儿在单独阅读时，读图的细致性较比合看图书时的细致性会减弱许多，其主要原因在于：幼儿在阅读过程中，注意的持久性、抗干扰的能力还较弱。身旁幼儿的走动、同伴间的谈论均会对单独阅读的幼儿产生一定的影响。因而，在阅读新故事时，教师在提问的基础上，不仅引导幼儿认真观察故事中的情景、人物、画面的色彩。同时，教师还应引导他们模仿角色的面目表情，或是请幼儿站起来，模仿一下人物的肢体动作，这一尝试，不仅不会影响幼儿阅读的专注力，而且，幼儿会对人物的心理产生更强的好奇心理，总想知道故事后来会怎样，因而在阅读中，注意力反而会更加集中。同时，这种有张有弛的阅读活动，使得幼儿也进一步感受到了阅读的乐趣。
（四）通过角色故事表演，使图片动起来
图书作为阅读活动中的重要媒介物，仅局限于书中的画面、文字，是远远不够的。教师还应充分挖掘内在的价值，通过生动的表现形式，使图书中的画面、文字，由静态的转化为动态的，由无声的转化为有声的，这对于幼儿阶段的孩子来讲，更符合他们活泼好动的天性。
角色故事表演，涉及到一系列的活动，从《一起过年》亲子阅读活动的实况记录中（见附1）。我们可以看出：幼儿的活动积极性非常高涨，他们在活动中借助自己已有的生活经验，能够设想出一系列需要筹备的工
作。如：做头饰、排练、请观众看、选售票员、保安等等。为使幼儿感受到角色表演的乐趣与不易，教师提供了充足的时间与空间，引导幼儿一步步实施自己的设想。
在筹备过程中，通过反复阅读，幼儿熟练的掌握了台词，在家长积极的配合下，头饰也顺利的制作完成。但当准备排练过程中，舞台道具房子，使幼儿的意见产生了分歧，在交流讨论后，孩子们分成了雨伞组、地板块组、桌子组、积木组去分别尝试自己的想法是否可行。在一次次尝试、失败、改进的过程中，许多幼儿的额头上都渗出了汗珠，孩子们那种投入的状态，不懈的探索精神令老师十分感动，当一幢幢房子搭建过后，幼儿细致地观察，并实际的站在房子中间试一试，比一比，感受一下房子的空间与高度，之后积极地发表自己的看法，指出改进的办法。当大家找出最好的搭建方案后，幼儿脸上露出了无比喜悦的神色。在之后的排练过程中，幼儿又在不断的活动实践中，不断调整，修改原有的计划。
在这一系列的活动中，幼儿的探索精神、创新意识、解决问题的能力、合作意识、语言表达的能力均得到了发展。可以说，在阅读活动中，角色表演系列活动是一个整合性的活动，幼儿在这一系列的活动中，通过多种形式，他们可以从不同的角度，对故事所表现的情节，表达的内º有更加深刻地认识与理解。
读图能力的培养，为幼儿步入图书的殿堂打开了一条通道。而图书带给他们的快乐也只有真正臵身于其中才能切身体会得到。愿更多爱孩子的人们加入其中。
参考文献：
［1］《幼儿语言教育》张明红 上海教育出版社编写
［2］《学前儿童语言教育》 赵寄石、楼必生 人民教育出版社［3］《婴儿的心理发展与教育》华师大出版社
［4］《学前教育心理学》邵瑞珍 华师大出版社
教案目标：
1、引导幼儿学习按页码的先后顺序翻阅图书的技能，培养幼儿对阅读的兴趣。
2、让幼儿初步了解一些关于图书的简单知识。
3、帮助幼儿理解图书中的主要情节，初步认读汉字“长”、“短”、“快”、“慢”，初步理解这两对词的相关关系概念。
教案准备：
1、幼儿操作材料“红蚂蚁和黑蚂蚁”。
2、“蚂蚁搬豆”乐曲磁带，球两个。
教案过程：
1、出示幼儿操作材料，向幼儿介绍图书的封面，封底，告诉幼儿许多书的前几页都有目录，便于人们查找书中的内容。
2、指导幼儿自由阅读图书，提醒幼儿按页码的先后顺序翻阅图书，并通过以下提问，向幼儿对情节有基本认识：
的名字叫什么?红蚂蚁、黑蚂蚁在干什么?谁的队伍长?谁的队伍短?哪队蚂蚁先到家了?
3、鼓励幼儿带着问题开展集体阅读活动，进一步理解内容，并围绕“长短”、“快慢”这两对关系概念开展讨论活动。提以下问题：
里有几只红蚂蚁，几只黑蚂蚁?红蚂蚁和黑蚂蚁找到好吃的`东西之后，是怎样往家搬的?哪个队伍长?哪个队伍短?
后来黑蚂蚁为什么停下来要重新排队?它们重新排队了几次?黑蚂蚁重新排队之后，和红蚂蚁的队伍比，哪个队走得快?哪个队走的慢?为什么?
请幼儿在书中找出放大的汉字“长”、“短”、“快”、“慢”，结合日常经验讲述，鼓励孩子进行阅读技巧迁移，如火车长、汽车短、兔子跑得快、蜗牛爬得慢。
4、归纳阅读内容，与幼儿共同完整地阅读一遍。
5、体育：“蚂蚁搬豆”。
关键词：幼儿,早期,阅读兴趣,培养方法,分析
20世纪80年代以来, 西方一些发达国家就开始将儿童智力的发展逐渐转移到培养其阅读能力之上, 利用绘画、图书或其他方式, 激发幼儿对阅读、书籍与书写的兴趣, 进而有效培养起学前阅读能力和书写技能。研究表明, 人的主要阅读能力, 是在3~8岁形成的。因此, 幼儿早期阅读兴趣的有效培养, 有利于提高幼儿早期的阅读能力, 有利于幼儿的终身发展。
一、幼儿早期阅读兴趣的相关分析
幼儿早期阅读兴趣, 主要是指幼儿对阅读材料与活动所表现出来的喜欢与爱好的倾向性个性心理特征。幼儿早期阅读兴趣的结构和发展特点主要表现在一下几个方面:
1. 幼儿早期阅读兴趣, 在年龄与性别, 及其交互作者用上的差异都不是很明显;
2. 幼儿早期阅读兴趣主要包含效能性、参与性、广泛性与倾向性四个维度;
3. 影响幼儿早期阅读兴趣的主要因为是家庭;
4. 幼儿早期阅读兴趣, 是伴随着年龄的增长, 呈现倒V型的发展趋势。
立足于幼儿自身发展的角度, 其早期阅读兴趣的培养直接关系到幼儿的终身发展;立足于教育发展的角度, 世界各国对幼儿的教育也都将重心转移到对幼儿的早期阅读兴趣与能力的培养上来。
二、幼儿早期阅读兴趣培养的应用策略
1. 创设轻松自由的阅读环境, 激发幼儿的阅读兴趣。
幼儿是通过对周边环境的模仿获得语言与经验的。《幼儿园工作流程》也明确提倡:要为幼儿创造一个宽松、自由的良好教育环境。因此, 幼儿教师要针对幼儿的身心特点, 创设色彩鲜明、丰富多彩的阅读环境, 以激发幼儿的阅读兴趣, 为幼儿的阅读提供良好的素材, 进而提高其阅读能力。
在班级内开辟一个图书角, 添置色彩鲜明、构图新颖、趣味性较强的图书, 并保证按照一定的时间让幼儿自由选择图书进行阅读, 书籍也要定期进行更新与更换;也可以在班级内组织交流互动, 引导幼儿将自己阅读的内容或心得以讲故事和念儿歌的形式进行表现欲交流, 巩固幼儿阅读兴趣的同时, 拓展幼儿的个性, 发展期表现力, 增强自信心, 进而培养起自主阅读的意识与能力, 拓展其自由的个性。
2. 促使幼儿在愉悦的阅读氛围中体验阅读的快乐。
幼儿园的教育活动过程中, 平等和谐的课堂氛围是教育得以顺利进行的前提与基础。幼儿离开家庭, 走向幼儿园, 环境与周边人的变化容易其实产生压抑与逆反心理。因此, 幼儿教师更应注重愉悦的阅读氛围的营造, 促使幼儿体验阅读的快乐, 爱上阅读, 进而提高阅读能力。
现在比较流行的, 也是小朋友们比较喜欢一部动画片, 就是《喜洋洋和灰太狼》, 那么, 教师就可以在教室的墙壁上绘制这样的卡通图案, 或将其以连环画的形式将故事展现于墙面上。利用视觉上的刺激, 激发幼儿观看的兴趣与热情, 长此以往, 幼儿也会完整地表达整个故事内容。
再比如:《白雪公主和七个小矮人》的故事, 引导幼儿自己阅读之后, 根据教师出示的图片, 让幼儿自己进行故事的描述, 并自己发挥和想象, 激发幼儿的兴趣与热情, 让其在良好的氛围中, 愉快的阅读, 快乐的生活, 爱上阅读。
3. 灵活运用阅读手段, 让阅读渗透在孩子的生活之中。
古语说道:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。要想有效实现幼儿早期阅读兴趣的培养, 就必须将阅读活动建立在孩子感兴趣的基础之上, 这也是指导阅读的关键。而幼儿教师也应注重将阅读指导渗透到孩子的生活点滴之中, 让孩子产生随时随地阅读、终身阅读的能力。
对于比较淘气、运动神经比较发达的幼儿来说, 教师可以引导其以跷跷板、滑梯为主题进行故事想象, 并将故事讲给其他小朋友听。同时, 还能向幼儿传授一些安全的知识教育, 在活动中应该注意哪些健康问题等, 提高孩子对故事的兴趣, 引导孩子细心观察生活中的一切事物, 并展开自己的丰富的想象, 进而有效提高其阅读兴趣与能力。
教师在讲述某个故事的过程中, 可以不要一口气讲完, 在合适的地方留一个悬念, 引发大家的思考, 让孩子猜一猜下面会发生什么事情。随之, 再展开激烈的讨论, 最后让孩子自己去图书中寻找答案。以灵活多变、丰富多彩的教学手段, 激发孩子的阅读兴趣, 引导孩子乐于阅读, 并善于发现生活中的一些阅读素材, 拓展其想象空间, 激发其阅读兴趣与, 提高其终身阅读能力等。
总而言之, 早期阅读, 对人一生的成长与进步, 都具有十分重要的显示作用, 也是幼儿知识增长、陶冶情操和眼界开拓的有效途径。因此, 幼儿早期阅读兴趣的培养, 对幼儿日后阅读能力的提升具有重要的基石作用, 只有充分调动幼儿的兴趣, 才能正确有效地开展早期阅读教育, 才能不断提升幼儿的阅读能力, 为日后的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘彦华, 刘晓丹, 张磊.幼儿早期阅读兴趣的结构与发展特点[J], 幼儿教育 (教育科学) , 2010 (7) :63~65.
关键词：幼儿；早期阅读；途径
早期阅读是幼儿语言学习中非常重要的组成部分，对于发展幼儿语言能力以及成年以后的阅读和学习能力都至关重要，发展幼儿早期阅读能力是幼儿教师的一项重要任务。
一、为增强幼儿阅读兴趣创设适宜的环境
很多教师为了激发幼儿的阅读兴趣，会想方设法地为幼儿创设愉悦的、舒服的阅读环境，这样做不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能增强阅读效果，更能加深幼儿的记忆，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，自然地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，获得的效果会事半功倍。
1.创设专门的阅读区角
教师要为班级幼儿选一个相对安静、方便的区域，把阅读的环境布置得温馨舒服，让幼儿愿意主动地到这里来阅读。在区角里要为幼儿准备大量的、充分的阅读材料，并且材料的准备要适合本班幼儿的年龄特点，能够吸引幼儿。
2.营造浓厚的阅读氛围
在班级的环境创设中，教师应有意识地注重阅读氛围的营造。根据幼儿的认知特点，在幼儿活动区各个能接触到的地方用幼儿能理解的标记、符号、文字、句子等来提高幼儿的阅读兴趣。在组织日常活动中，有意识地增加语言交流的机会，让幼儿体会书面语和口语的不同之处，让幼儿感受到读书的乐趣。此外，要利用一日环节之间的空隙时间，带领幼儿更多地阅读。
二、为提高幼儿的早期阅读能力有计划地组织活动
我们不仅要培养幼儿阅读的兴趣，还要有计划、有目的地去提高幼儿早期阅读能力，让幼儿有阅读的兴趣。教师在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点组织灵活多变的认读活动，去帮助幼儿掌握一些早期的阅读技能。
1.根据故事内容排列图片
教师可以为幼儿提供相应的故事图片，引导幼儿听故事内容，分析图片，并且根据自己的理解分析进行排序。
2.自己动手制作简易图书
在语言活动中教师可以引导幼儿自己创编故事，并且大胆地创作，可以把自己创编的故事内容画下来，也可以利用废弃的图书、报纸上的图片，请教师和家长帮忙根据幼儿的讲述配上合适的文字，装订在一起，制作成一本简易的图书，然后可以和同伴一起交流、翻阅。
三、灵活运用各种形式，组织幼儿进行有效的阅读活动
为了提高幼儿的早期阅读能力，教师要有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统的培养，灵活运用各种形式的阅读活动，促进幼儿阅读能力的发展。
1.开展以小组为单位的阅读活动
教师在开展活动中可以总结出经验，很多时候大团体的活动效果不如小组的收效好，所以在开展阅读活动时应以小组活动为主。在开展小组活动时，可以着重指点幼儿阅读的正确方法，对幼儿自己在家阅读时的一些不良习惯予以纠正。利用小组合作形式的阅读引导幼儿互相讨论，深入理解阅读内容，避免走马观花。
2.大集体的阅读也不能少
虽然小组式的阅读成效很高，但是集体的阅读环节也很重要。在组织幼儿集中阅读时，教师可以展示正确的阅读方法，然后引导幼儿按照正确的阅读方法去阅读。幼儿阅读时，必须每人一本书，然后教师全面地观察幼儿的阅读情况。
3.采用休闲随意的阅读形式
有了大集体阅读和小组阅读形式还远远不够，幼儿一旦阅读兴趣被培养起来，会对阅读的需求很强烈，教师还应适当地开展自由阅读活动。在这个活动中，鼓励幼儿自主地选择想看的图书到阅读区进行阅读，在这样的阅读活动中，教师应避免打扰幼儿，但可以进行适当的指导。
四、培养幼儿掌握正确的阅读技能
教会幼儿阅读方法技能非常重要，是幼儿进行阅读活动的前提。
1.指导幼儿掌握正确的阅读方法
在幼儿阅读过程中，教师要指导幼儿掌握正确的阅读方法，首先要让幼儿学会按正确的顺序看书，在认识数字的基础上从前往后，一页接着一页地看。从左往右看，才能跟着故事的内容走。
2.在理解的基础上了解文字的意义
教师或家长要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，引导幼儿学会把文字、口语与概念对应起来。让幼儿了解到我們说的话可以转变成文字，书上的文字也可以转变成我们口中说的话。
培养幼儿早期阅读的意义不在于读“书”，而在于阅读的过程。这个过程不仅能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好个性的形成，更重要的是培养幼儿良好的学习习惯。从幼儿开始接触图书的那一刻起，教师就应耐心帮助他们掌握正确阅读的方法，建立良好的阅读习惯。
参考文献：
陵县实验小学苗文静
一、课题提出的背景
阅读能帮助孩子开始“精彩人生”，阅读能让孩子“诗意的生活”。而阅读是学生理解书面语言的训练，是学生写作的基础。写作又是阅读的结晶。儿童6—8岁是发展语言和思维的黄金时期。刚入学的儿童对她身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力。我们教师就要把握住语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和写作的兴趣。
二、课题基本界定：
“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生阅读、习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。作文密切联系学生的真实生活，实现阅读教学、作文教学与生活情感体验的互相促进。在生活中培养学生热爱阅读、写作的情感，在写作中寻找生活的乐趣。
三、课题研究的目标：
（一、）课题研究试验班级确定为二年级学生，以培养学生的阅读、习作兴趣、体验习作之乐、促进学生的发展为指导，坚持以学生为主体促进学生的个性发展，提高学生的主动性及善于动手、动脑的实践能力为，启发学生的想象力，感受创造快乐。增强学生的听、说、读、写的基本功,为高年级作文打下坚实的基础。
（二、）着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化的诚实活泼的“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的作文教学系统。
（三）解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周遭事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。
（四、）提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力
（五、）作文评价的研究：蹲下身子站在学生的角度，重点评价学生的写作态度，赏识学生的作品，指导学生学会自己评价和相互评价。不断探讨评价的最佳方法。
四、研究方法与措施
（一）营造读书氛围，让学生不由自主捧起书本来
环境对于一个人的影响是巨大的，它能不知不觉改变人、塑造人，当你置身于一个书香四溢的环境时，你的身上能不浸染书香吗？当老师在读书，同伴在读书，书籍在向自己招手、有人在诉说书籍地神奇时，你能不捧起书本吗？因此，作为一名老师，尤其是低年级地老师，要精心营造读书氛围，让学生不知不觉捧起书本。
1）教师读书
学生对书籍的态度取决于教师对书籍的热爱程度。一个热爱读书的老师，他的学生肯定也会喜欢读书，因此，作为低年级的老师要想学生喜欢读书，首先要向学生展示一个喜欢读书的教师形象。老师每天早读、午后坐在班里静静地看书，当孩子们看见老师陶醉于书香时，他们对书籍会多一份好奇，这种好奇会让孩子们向书籍靠近，一天、两天，安静的孩子多了；三天、四天看书的孩子多了；一个月、两个月大多数的孩子都会捧起一本书籍。
2）设置图书角（或图书交换角）
很多孩子其实是很爱看书的，可如果他没有书籍可读，他的精力与兴趣必定转移到别的方向。因此，老师应该在班级里放置一个图书角，可以号召孩子们的力量，从家里挑选一些优秀的图书放在图书角，让其他同学们随手可拿、随手可阅。也许，有一天，最不爱看书的孩子也会被书籍吸引。
3）开辟名言栏
一句话可以改变一个人的一生，一句读书名言或许能让一个不爱读书的孩子也捧起一本书。因此，低年级老师应该在教室的黑板上开辟出一个专供写读书名言的专栏。
2、介绍精彩内容、让学生不假思索走进课本
小学生天生就有一种强烈的好奇心，他们喜欢新鲜有趣的事情，喜欢对事情刨根问底。因此，教师要把书籍中最精彩的内容介绍给学生，并且留下无限遐想的空间，就一定能吸引学生走进书本。
1）欣赏封面插图
一张封面就是一个故事，一幅插图就是一段精彩，当老师带着学生一起欣赏封面插图时，学生的心会不加思索的飞进书本，他会迫不及待地打开书本，走进文字，走进故事。
2）朗读精彩片段
一本好书都会有一些精彩的片段，或温馨感人，或轻松幽默，或快乐有趣，当老师将这些有趣的片段，用声情并茂的语言朗读给学生听时，他们一定会被这本书深深吸引。
3）人物介绍
窗边的小豆豆、丑小鸭、白雪公主、蜘蛛夏洛等这些经典的形象在无数儿童的心中都曾留下了深深的记忆。作为低年级的老师，我们可以用通俗易懂的语言，轻松有趣的方式向学生展示这些经典的人物形象，当学生对这些主人公产生浓厚兴趣时，他一定就会翻开那本书。
4）讲故事
爱听故事是孩子的天性，当一个个生动有趣的故事从老师的嘴里潺潺流出时，孩子们一定十分的羡慕，这时，如果你告诉孩子，还有很多生动有趣的故事藏在书中，相信孩子们一定会迫不及待地打开书本。
3、开展多种活动，让学生不知不觉热爱书本
当老师将学生引领进阅读的大门时，为了让学生愿意长久地徜徉在书籍的海洋中，低年级的老师应该多开展一些和读书有关的活动，让学生不知不觉的爱上书本。如：举行各种比赛、制作读书卡片、评选读书之星。
４、通过丰富多彩的作业，激发学生的阅读写作兴趣
１）、低年级的课堂作业一般是抄生字。机械，学生没有兴趣。所以在本次课题研究中，我将学生的作业自行设计，设计了三项内容：小小书法家，我的积累（积累好词好句好段），小练笔，让学生每节课均进行书写的练习，好词好句的积累，并且每节课找到读写结合点
进行写话练习，培养学生的写作兴趣。
２）低年级学生由于年龄小，识字有限，我引导学生在课下自己读绘本，并且让学生自己制作绘本，学生喜欢画画，喜欢读故事，讲故事。把这些当作家庭作业，不枯燥，孩子们愿意做，作业质量也有保证。并以此帮助学生练习为绘本的图配上话。
５、建立作文集，加强学生的写作兴趣
在班里，将每次小练笔写的好的同学评选出来。并收集在本班的作文集中，让学生有写作的成功感，培养学生的写作兴趣。
五、课题预期达到的效果
何呈祥
内容提要:面对家庭、学校、社会普遍存在的教育问题，面对严峻的教育现状本文从幼儿的早期教育和身心发展的规律提出了幼儿早期阅读的重要意义。提出幼儿期以语言为符号系统的阅读活动对孩子的语言、智力、心理、个性更好的发展起着至关重要的作用，错过良机会对孩子阅读兴趣的激发，阅读的习惯养成产生不良的影响。在此基础上本论文从家长要给孩子创造一个阅读的环境、幼儿早期以阅读绘本为主、家长如何选购适合自己孩子的绘本、倡导亲子共阅读四个方面阐明了如何进行幼儿早期家庭阅读的实践活动。关键词:早期阅读;家庭指导;阅读绘本；亲子阅读。
一、幼儿早期阅读的重要意义
伟大的文学家高尔基曾说：“要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。”前苏联教育实践家苏霍姆林斯基认为：“阅读越早，对智力发展越有益”，而“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。学会阅读，就会练就一种很重要的技能，边读边思考边领会。”“阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。”可见，早期阅读不仅能较早地发展幼儿的智能，更能丰富幼儿的社会性情感，也即高尔基所言的“鼓舞智慧和心灵”，因此早期阅读是终身学习的基础。
美国阅读问题专家乔治•史蒂文斯：教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？正是这种对语言能力发展的忽视和对情感发展的过分强调，决定了过去40年教育理论的主调。在3-6岁之间，所有正常的幼儿没有明显的努力，也不需要正式的帮助，就完成了对符号系统的掌握；而我们的教育理论家却认为这些孩子只能用手指画画和玩音乐游戏。由于未能理解幼儿发育的智力方面，教育理论家不自觉地阻碍了学习理论和教育实践的进步。由于未能意识到幼儿具有寻求知识的动力和能力，教育家们也延误了新的改进了的教育方法的发展。这种教育哲学危害最大的后果，就 高尔基.高尔基论青年[M].北京：中国青年出版社，1956,251.苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006,62.是认为对幼儿不该教授阅读这一观点。在所有教育院校里，都在宣扬这一概念，即各种阅读教育都应放到孩子6岁以后进行，这是教育史上危害最大的错误认识。”
然而由于我们家、园开展幼儿阅读活动认识深度不够，重视高度不强，这块“高地”也很容易就被抢占，很多错误观念很有市场，由于国情、教育体制等多重因素家长普遍以“有用”为上，在各省市陆续出台取消小学附设学前班的政策通知后，以往有违教育规律和教育目的、带有严重小学化倾向的学前班相继被取消。随后，小学教育开始向幼儿园渗透。家长将认识多少字、学会什么技能、掌握多少知识等认知的东西作为评价孩子学习好与坏，幼儿园质量高与低的标准，使幼儿园为适应社会市场生存需求，而提前进行小学教育，幼儿教育因而带有了较浓厚的功利色彩。“不让孩子输在起跑线上”是家长们使用频率最高的引语。然而幼儿园的小学化教育模式不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。还有一种错误观点：家长认为孩子不认字，等上了小学再开展阅读活动也不迟。这里首先我们要对幼儿早期阅读活动的概念问题进行澄清，教育界普遍的观点认为早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力的认知活动。
至20世纪50年代末，科学上已知有30个小孩是在野地里长大的，其中20个为猛兽所抚育：5个是熊、1个是豹、14个是狼哺育的，其中最著名的是印度“狼孩”。
狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了就睡；不吃 素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引 颈 长嚎。一个狼孩叫卡玛拉经过7年的教育，才掌握4 5个词,勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。
随后大量科学家实验证明从出生到上小学以前这个年龄阶段，对人的身心发展极为重要。因为在这个阶段，人脑的发育有不同的年龄特点，言语的发展可能有一个关键期（发音系统逐渐形成比较稳定的神经通路，以后要重新改变，非常困难）。错过这个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生与语言 相联系的抽象思维和人的意识。成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个方面证明了人类社会环境，对婴幼儿身心发展所起的决定性作用。
根据美国人类学家津格对野生儿的研究证明：“出生后的头几年是儿童大脑结构、机能迅速发展的阶段，也是学习语言、发展智力、形成个性的关键期。在这个时期家庭社会的培养教育对儿童心理的发展起着关键性作用，对儿童后来的心理的发展前景起着决定性的影响，错失良机，对儿童心理的形成和发展会带来不可逆转的后果。野生儿错过了学习语言的关键期，因此不会讲话，造成难以弥补的损失。”我们进一步说，幼儿期以语言为符号系统的阅读活动对孩子的语言、智力、心理、个性更好的发展可以算是最佳的途径和重要手段。而我们的幼儿园、学校教育在孩子阅读方面还很不理想，因此我们在面对严峻现状与现实的压力，特别是科学育儿的规律时，幼儿早期阅读就显得尤为重要，我 康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007，33.郭淑琴,普通心理学[M].北京:中国科学技术出版社，1988,14.们必须抢占这个“先机”，抢占这个“高地”，我们必须做好幼儿早期阅读的培养，有了兴趣与习惯，就不怕现在中小学生出现的“无需可读”、“无书可读”、“无时可读”了，孩子们从幼儿时期就享受惯了精神大餐，自然不会因挤不出时间和身边书少而受到影响。因此当然我们也很乐观的看到一些教育人、教育机构做的努力与实践，近年来早期阅读已深受我国幼教界的重视，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前家庭教育、幼儿园工作乃至全社会的一个重要课题和历史使命。
以上大费笔墨，无非是提高共识，认清严峻的形式，这就要求我们对幼儿早期阅读有一个应有的高度，高度决定执行力，我们相信以下论述对幼儿早期阅读的培养才更有意义。
幼儿早期家庭阅读的实践活动
(一)家长要给孩子创造一个阅读的环境。苏霍姆林斯基始终认为，阅读是孩子健康成长的最重要途径。为了让孩子养成读书的良好习惯，家庭的阅读环境是不能缺少的。这种阅读环境包括：一是家庭的藏书。苏霍姆林斯基指出，有儿童的家庭，必须有藏书。“为了教育儿童，书籍在家庭的精神生活中应当占有重要的地位”。他认为，没有书籍，没有一些藏书的家庭，不能对学校教育有任何的帮助，这样的家庭环境会使儿童变得头脑迟钝，会限制儿童的智力发展。二是读书的氛围。家长的读书对于孩子的影响是深刻的。家里的藏书，不是摆设，“我们希望父母在把这些著作反复阅读之后，再转交到儿子和女的手里”。苏霍姆林斯基的结论是：“凡是道德修养好的，有自觉精神的劳动者，都是在对书籍抱着深刻尊重态度的家庭里长大的。”（同上）因此他非常重视家庭藏书和家长读书的示范作用。他说：“一个家庭没有书，没有图书角，在最好的情况下也不会对学校教育产生任何影响，而在最坏的情况下，这样的家庭环境却会使孩子变蠢，并限制他的智力发展，这样学校就不得不花费很大精力，采取某种措施来弥补家庭精神兴趣的局限性。我们认为，建立和丰富家庭图书角是一项重要的任务。它之所以必要，不仅因为孩子们应有可读之书，而且因为家长们也需要读书。须知，对于孩子们来说，家长们的精神兴趣的重要性并不亚于儿童的阅读。”
(二)幼儿早期阅读以绘本为主。人的脑细胞有140亿个之多，刚出生的婴儿却犹如白纸状态，一些科研报告证明，0——3岁脑细胞将互相缠结，而外部的色彩、形状、颜色、语言是很好的刺激源。所以对于婴幼儿(0——3岁)在早期阅读来说，不是阅读的内容本身而是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节 教育部基教司,幼儿园教育指导纲要（解读）[S].江苏教育出版社出版,2001.霍姆林斯基,给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984,527.霍姆林斯基,给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984,534.霍姆林斯基,教育的艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1983,61.奏等，给予宝宝脑部的良性刺激。绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。不少专业人士都认为，绘本是早期阅读的首选。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。绘本：主要是指儿童图画故事书—— 一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。其大致可区分成故事性、知识性、无字书、玩具书、自制书、立体书、歌谣类等。绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的。我们选购的幼儿读物要适合孩子的认知水平和年龄特点。幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此是否能选择合适的阅读材料对培养幼儿的阅读兴趣显得十分关键。国内外相关研究表明,绘本阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。英国BookStart阅读研究中心2005年发布的研究数据表明,1—3岁婴儿期的语言习得机会有近50%出现在图画书阅读中。具体形象思维是幼儿思维的主要形式,而图画书的图画生动形象,色彩鲜艳,画面连贯，非常适于幼儿学习。通过绘本阅读还可以有效地扩大幼儿生活领域，丰富学习经验，提供美感教育，培养积极的态度和情绪情感,发展想像思维能力等。
(三)家长如何选购适合自己孩子的绘本呢？面对今天各种绘本充斥的市场，幼儿园应以科学的态度、理智的头脑，善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发去选择最为合适的绘本，使早期阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣。首先我们建议是利用网络了解此方面信息更便捷更全面。如当当网、卓越网等图书网站都有很专业的幼儿读物推荐，特别是已成为经典获得国际大奖的幼儿绘本读物可以说是璀璨繁星，家长根据自己孩子的兴趣爱好选购幼儿绘本。其次向家长们推荐一些国内外儿童阅读推广人的项目：首先是《给孩子100本最棒的书》不是写给孩子的书，是写给大人的书，写给父母、老师、图书管理员等关心孩子阅读品质的大人的书。这本书的作者安妮塔·西尔维也是专家，一位童书专家。她读过12.5万种童书，从中遴选出来100本最好的书，推荐给大人，希望大人也能读读，然后推荐给孩子，因为她觉得“如果我们在小时候错过了这些书，或许我们就永远地错过了这些书”。其次如还有联合国科教文亚洲文化中心评议员“日本图画书之父”松居直的《幸福的种子：亲子共读图画书》。国内知名阅读推广人中国海洋大学文学与新闻传播学院儿童文学研究所所长朱自强，他参与了建设读书社会，推广儿童阅读、亲子阅读的《中国儿童阅读6人谈》；小书房创始人漪然的《小书房五年精选集 幼儿卷》及网站小书房儿童文学网；台湾资深儿童文学作家、南方分级阅读专家、有台湾“花婆婆”之称的方素珍，她有“花婆婆方素珍绘本学苑”博客等一批幼儿阅读推广人都可以在网路上搜索找到。他们的项目既有著名儿童绘本的推荐，又有对家长指导孩子阅读的理念、方法的指导。总之我们家长不可忽视网络媒体的此方面资源。
(四)我们力推亲子共阅读。亲子之情是世界任何情感所不能比拟的，父母对孩子的爱，是任何爱不可代替的，心理学家主张孩子在幼儿期间是不能离开亲情的关爱的，这是孩子健康成长的第一精神要素，情感不是说教，是一种体验，现在有些年轻父母或忙于事业或怕麻烦，把孩子往老人那里一送，休息日去看一看，要知道学龄前儿童失去情感的满足，会使孩子变得人性焦虑。没有爱的教育是失败的教育、死亡的教育，所以父母必须舍得花时间，陪孩子游戏、陪孩子读书，为孩子建立健全人格的发展奠定重要的基础，而亲子阅读活动不仅是促进孩子的智力发展的一把钥匙，更是促进亲子关系，促进孩子社会发展的重要纽带。在幼儿阅读的启蒙阶段，念书给孩子听，听、看结合，整体感知绘本故事内容是我们家长的重要职责与功课。松居直说：“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享同一个充满温暖语言的快乐时光。即使经过几十年，我们仍然以自己的方式，将这些宝贵的经验和美好的回忆珍藏在内心深处。孩子长大以后，我才真正了解到，当时我用自己的声音，自己的语言讲了这么多故事，意义在哪里。我也发现，透过这些书，我已经在他们小时候，把一个父亲想对孩子说的话说完了。对一个人来说，什么是真正的幸福？活着的意义到底在哪里？人应该靠什么活下去？这一本又一本的故事，已经用不同的方式把答案说得一清二楚了。这就是书。书里清楚记载了什么是幸福。重要的是，父母要用自己的嘴、自己的声音，告诉孩子书里所写的事情，这比起让孩子自己看更有意义。幸福，就是使人幸福，带给别人快乐；只有父母能带给孩子快乐，使孩子幸福。这样的父母才算得上是真正的成年人。盼望您能用自己的声音和话语拥抱孩子，让他在温暖生动的话语中成长。因为，亲子之间交换的丰富语言，是一个家庭最大的财富。”
在亲子阅读中，需要再次强调培养孩子阅读的目的，并不是要培养孩子成为早慧的天才，也不是要用读书识字充满童年的快乐时光，而是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。我们要让孩子们成为自觉的、独立的、热诚的终身阅读者，让阅读为他们带来一生的幸福。松居直说：我得到了一个结论：图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。而且一本图画书愈有趣，它的内容愈能深刻地留在孩子的记忆里，在成长的过程中，或是长大成人之后，他自然能理解其中的意义。家长的急功近利都是有“根据”的，然而“这些冠冕堂皇的理由往往使父母无法轻松地讲故事，从而使图画书失去了其最重要的功能----带给孩子快乐。结果，图画书反而变成了虐待孩子的刑具。请父母从孩子的立场来了解图画书的真正用途，和孩子一同发觉图画书的趣味”。同时，大人应该顺着孩子的思绪，不要企图左右他或对他说教，这样孩子就可以自己去发现乐趣。我们认为这是幼儿体会图画书乐趣的最好方法。孩子如果打心里喜欢，必然会主动问问题或表达自己的想法，这时父母应该温暖地回应他，与他沟通。睡前阅读是最佳时机，幼儿在睡前的浅睡眠最容易进行无意识的记忆，睡前的阅读时机一定要把握。
在幼儿阅读的启蒙阶段有了一定基础之后，可以延伸阅读活动。在亲子交流游戏中父母家庭成员扮演绘本故事里的角色参与故事的表演，使孩子与父母的情感牵连在一起，使孩子们感受到了博大的爱以及阅读的快乐。
随着幼儿亲子阅读的开展，随着幼儿年龄的增长，幼儿在不知不觉中认识了很多字，在已读过的绘本书中慢慢转向字与图的独立阅读，在独立阅读中幼儿就 松居直,幸福的种子：亲自共读图画书[M].济南：明天出版社:2007,3.松居直,幸福的种子：亲自共读图画书[M].济南：明天出版社，2007,8.松居直,幸福的种子：亲自共读图画书[M].济南：明天出版社，2007,73.会逐渐形成自己探知阅读绘本的快乐体验，为不久的将来打开人类浩瀚灿烂的精神文化宝库锻造了一把金钥匙。终身的阅读生活会使孩子成为一个幸福和优秀的人。
参考文献
【关键词】早期阅读；创设阅读环境；亲子阅读
“兴趣”是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，它使人产生愉快的情绪体验，在精神上达到一定的满足。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。兴趣是幼儿参加活动的原动力，更是幼儿发展的前提。培养幼儿的阅读兴趣，是指导幼儿早期阅读的关键所在。因此，从兴趣入手，激发幼儿内部动机，可以保证幼儿阅读活动进行并取得积极的阅读效果。3～6岁幼儿，正处于语言发展的关键时期，他们已有了一些最初浅的社会知识，对周围的事物充满了好奇，这为幼儿开展阅读活动奠定了基础，但幼儿又同时具有注意力不够持久、兴趣已转移、幼儿间又存在认知水平的差异，因此，开展早期阅读活动应从培养幼儿兴趣入手，我结合幼儿年龄的特点，总结出以下几种方法。
一、创设有效的阅读环境，激发早期阅读的兴趣
新《指南》明确指出 “幼儿园应为幼儿创设良好的阅读环境和条件”，可见创设阅读环境对幼儿阅读兴趣培养的重要性，良好的阅读环境是幼儿语言学习不可缺少的因素，于是在环境的创设上，我非常重视阅读环境的创设的有效性。
1.创设阅览室。
我选择楼梯拐角的地方作为幼儿的阅览室，是幼儿进行图书阅读活动的专用教室。这样创设一个整体的外部环境，幼儿一走进图书室，触目所及都是书，给人一种良好的阅读氛围。
2.创设游戏情境。
爱玩游戏是幼儿的天性，对于他们来说，看图书它就像一种游戏。因此，我创设一些游戏性的环境，把看图书的过程游戏化，分别采用了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戏形式激发幼儿看书的兴趣。通过开展不同形式的游戏，让他们自己寻求答案，成为发现者。看书的过程成了游戏的过程。这样，幼儿的兴趣被激发了，从中体验到了看书的乐趣。
3.创设室外故事墙。
室外故事墙所选择的故事内容可依据幼儿的年龄特点和月教学目标进行绘制，故事墙色彩鲜艳、情节简单，带有生活色彩，深受孩子的喜爱。我还教给了幼儿怎样去观察画面的方法，这样，幼儿掌握了观察方法后，自己就学会了初步阅读画面的方法。
二、注重阅读材料的选择，促进早期阅读的兴趣
1.接受性。
为幼儿提供好的阅读材料有利于培养孩子阅读的兴趣，因此我们要挑选一些符合幼儿年龄特点，图画简单，故事情节简单易于理解的绘本让孩子阅读。
2.趣味性。
所选的绘本内容语言要幽默、故事情节要有趣，若绘本故事的语言平淡，情节简单，这样的故事幼儿不喜欢，也很难激起兴趣，我们要尽量选择一些能够反映幼儿生活、有丰富想象的故事情节，这种绘本幼儿最喜欢，而且能打动幼儿，吸引他们反复阅读。
3.教育性。
阅读幼儿文学作品是因为它折射出来的智慧和哲理，而教育性是选择内容的重要因素，如在《早上好》的阅读活动中，利用立体图书吸引幼儿，引导幼儿仔细观察画面，让幼儿猜猜小明去幼儿园路上可能会遇见谁？会说些什么在看看、讲讲、猜猜、学学中，帮助幼儿理解故事内容，幼儿会结合自己的理解，无意识将听到的语句、词与书上的符号联系起来，知道早上遇见别人要主动打招呼，并学会了向别人问好。
三、开展丰富多彩的活动，培养早期阅读的兴趣
1.开展“好书推荐”活动。
我们预先向家长发布信息，进行亲子好书推荐活动意义的宣传。请家长和孩子一起挑选一本适合亲子阅读的好书拿到幼儿园，并将书的名称、适宜的年龄段以及主要内容予以介绍，在活动时进行大交换，使家庭间互相学习、互相交流拓展了新的空间。
2.讲故事比赛。
每日利用晨间谈话的时间，安排一个小朋友给全班幼儿讲故事，故事内容要求是故事书里的故事，通过这个活动，幼儿不仅提高了幼儿的语言表达能力，也大大增强了孩子的自信心。在这充实而又丰富多彩阅读活动中了孩子们的阅读经验丰富了，阅读能力提高了。
四、开展亲子阅读活动，共同培养阅读的兴趣
幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。目前，一些家长对早期阅读存在有认识上的误区，如“早期阅读就是识字教育，孩子还小，阅读是上小学的事”等方面的看法，这给开展早期阅读教育带来了重重阻力，影响了幼儿阅读能力的培养和提高，因此我们必须重视亲子阅读的指导，要求家长多和孩子进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，不以学习为目的来共同阅读一本书。
1.设置“亲子阅读”课堂，增进亲子的互动关系。
邀请家长走进课堂，与孩子一起学习，一起做游戏，有利于促进家长对孩子的了解，增进沟通，促进家园联系。例学习绘本《我妈妈》，我邀请了班上所有孩子的妈妈来参与活动，首先让家长与孩子一起阅读，通过设置提问进行，让幼儿讲述故事内容，最后让每个孩子介绍自己的妈妈，并让孩子每人说一句爱妈妈的话，妈妈也用动作来表示对孩子的爱。
2.提供亲子阅读的场所，保证亲子阅读的时间。
我园开设了“亲子阅读书吧”，并且每个班级外面都有一个很大的书厨，里面摆满了各种各样的书，有时家长们也会把自己购买的新书带到幼儿园，让大家一起分享。通过开放式的阅读形式既可保证幼儿阅读的时间，同时也提高家长与幼儿对早期阅读活动的兴趣。
3.开辟“亲子阅读体会”专栏，增进亲子阅读的趣味性。
我利用幼儿园的网站设立“亲子阅读体会”专栏，每周向家长征集亲子阅读的感受，让家长谈谈与孩子在阅读过程中的感受，并记录下来，投放到栏目中，让大家一起分享阅读的快乐，并通过征集“阅读妙招”活动，每周向家长推出一种阅读妙招，让更多的家长学习亲子阅读的指导方法。
总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点，个性特点出发，在幼儿早期阅读的兴趣培养上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]康长运.《幼儿图画故事书与阅读过程的研究》教育科学出版社，2007年8月第七版
[2]范丽.《幼儿早期阅读与识字4》吉林出版社，2009年1月第十一版
【幼儿早期阅读兴趣和能力的培养活动方案】推荐阅读：
激发早期阅读兴趣 培养幼儿自主阅读能力03-20
浅谈培养幼儿早期阅读能力01-03
幼儿早期阅读的培养07-18
幼儿早期阅读培养论文12-09
论文——谈幼儿早期的识字阅读03-25
幼儿园早期阅读的教研计划09-11
幼儿早期阅读的心得体会论文01-30
浅谈幼儿早期阅读03-07
幼儿园早期阅读教案11-29
幼儿园早期教育工作总结07-06
