案例(语文)

案例(语文)（通用8篇）

案例(语文) 篇1

一、背景：

雅斯贝尔斯曾经说过：“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况。”现实的状况是，当学生面对奥地利作家茨威格的《列夫·托尔斯泰》时，茫然不知所措。他们大多第一次听说托尔斯泰这个名字，对他的作品和人生经历，更是知之甚少。在这样情况下，如何展开文本与学生的对话呢？如何让学生体验到托尔斯泰那深邃精神世界呢？

二、教例：

构想——备课时，我考虑到学生对这类故事性不强、文句又深奥的文章兴趣不大，觉得首先应该让他们多读文本，这是学生与文本展开对话的基础。为了引导学生做到，我从自己的备课体会谈起，说自己是在大声朗读该文五遍之后，才找到一点备课的思路。这句话使大部分学生感到惊讶。于是，我趁机提出自读要求，即希望他们至少自读课文三遍。他们欣然接受。其次，我觉得还应该引导学生了解托尔斯泰其人其事，初步感受他那高尚的人格魅力，然后回到文本的时候，才能更好地领悟茨威格那种华彩纷呈的文字。于是，我让学生充当记者，对着黑板上托尔斯泰这个名字自由提问。学生提出下列问题：“托尔斯泰长得怎样？有哪些作品？他的生活经历如何？成就又如何？”就这样，一个课外作业自然而然地产生了：查找资料，寻求问题的答案，教师推荐阅读《名人传》。有了以上铺垫，研读课文不再是一次艰深的跋涉，而是与一位似曾相识的老友握手言谈。

过程——为了检查预习效果，首先，我询问学生读了课文后有什么初步感受。刚巧有个平时很调皮的学生举手了。我很高兴，便叫他回答。他说，茨威格写得一点都不好，全都是废话。由于我自己正被茨威格浓墨重彩的细致描绘所震撼着，所以内心的“参考答案”都是褒扬式的评价，没想到才上课就碰到了意外的“刁难”，我一时语塞。所有的学生都目光灼灼地注视着我，而那个调皮学生的眼中闪烁着狡黠的光芒，教室里安静得令人紧张。那时，我冲着他笑了笑，气氛顿时缓和下来。我说，你敢于批评名家的作品，真是个勇气非凡的人。不过，既然你认为茨威格说的都是废话，那你就用最精简的文字把他的意思概括一下吧。他不好意思地摇摇头，坐了下去。这时，另一个学生举手说，文章主要在写托尔斯泰外貌的特点——长相丑陋，但是眼神犀利。我肯定了他的概括能力，顺势引导学生组成四人学习小组展开讨论：托尔斯泰到底“丑陋”到什么地步呢？请从文中筛选相关信息。要求每选出一个信息，就让组内一人朗读相关语句，其他人结合生活经验想象该情景，并谈谈体会。大约十分钟后，学生归纳出下列内容：多毛的脸庞；脸形像粗制滥造的小屋；皮肤藏污纳垢；还长着狮子鼻，招风耳，厚嘴唇；并且神情忧郁消沉，毫无光彩。总的体验是：虽然没有亲眼见过托尔斯泰，但读读茨威格运用了比喻夸张等修辞手法的语句，结合自己的想象，觉得他真是太丑了。我肯定了学生们的表述。

这时，突然有个学生提出异议：他认为不能仅仅用“丑”来形容托尔斯泰的外貌。因为假如托尔斯泰很丑，为什么第三节最后一句却用“俊秀之光”来形容他呢？而且，按理说，一个人应该年纪越大，容貌越丑，怎么托尔斯泰在“人生的晚秋”反而拥有了“俊秀之光”？听到这么精彩的提问，我感到惊讶。在肯定了该学生深入解读文本的学习态度后，我又把这个出色的问题留给了大家。起先，学生们的脸上出现了冥思苦想茫然不解的神色。我点拨道，有人说，一个人一生中有两张脸，30岁以前的脸漂不漂亮，是看外表；30岁以后的脸漂不漂亮，是看内在，看精神。不知这句话对大家有没有启发？顿时，便有学生回答，托尔斯泰应该属于那种外表丑陋但心灵美丽的人；另一个学生补充说，他看过《名人传》，书里说晚年的托尔斯泰，思想发生转变，信仰基督教的博爱，生活俭朴，还亲自参加劳动，与腐朽的贵族生活决裂了。这样的精神世界是很美丽的。我赞扬了他能运用课外知识解决问题的能力。然后根据他所说的“生活俭朴，还亲自参加劳动”这个评语，引导学生在文本中寻找类似意思的词或句子。学生找到了“普通人”、“他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运”。至此，学生们开始触及托尔斯泰的精神世界。

接着，我讲述道，要了解一个人的内心，我们可以观察他的眼睛，因为眼睛是心灵的窗户。就让我们继续跟着茨威格去认识一下托尔斯泰非同寻常的眼睛吧。之后的研读过程中，对文本第八节的探究是课堂上比较出彩的部分，现叙述如下：

一学生朗读第八节完毕，略作评价后，我让学生组成四人小组交流心中的问题，要求自行解决简单问题，并记录疑难问题。八分钟左右，筛选出有代表性的问题两个：（1）、为什么说“这对珠宝有魅力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”？（2）、最后一句：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这句话又是什么意思？

针对问题（1），我引导学生分析修辞和找关键词。学生能讲出“这对珠宝”的说法是运用比喻，本体为托尔斯泰的眼睛；学生还提出“吸”、“精确无误”为关键词。然后，我提示学生先思考“精确无误”的词义，问这是说托尔斯泰的什么方面。学生领悟到，这是说托尔斯泰的眼睛观察得很准确。观察什么很准确呢？应该是他把自己生活的世界观察得很准确。另外，通过我反复朗读“可以把人世间的物质吸进去”（强调“吸”字），学生又找到“透彻”一词来形容托尔斯泰的观察力。而“人世间的物质”数不胜数，居然被他的眼睛吸进去了。学生马上想到这说明他的观察之全面。于是，一个把自己生活的世界观察得准确、透彻而全面的托尔斯泰就跃然而出。

针对问题（2），我提议学生把大问题化解为若干小问题来剖析，采用学生问学生答的形式，而教师暂时充当一个“比较聪明的学生”处在其中。于是，学生们的参与兴趣高涨。一学生首先提问，“这是一副寒光闪闪的匕首”指什么？有学生答，指托尔斯泰的眼睛。另一学生问，“它们”指什么？众人抢答，指眼睛。该学生继续提问，那“它们的主人”又是谁？学生开始众说纷纭。有的说，指沙皇政府；有的说，指拜访托尔斯泰的客人；还有的说指托尔斯泰本人。最后一种说法立刻遭到众人驳斥：自己的眼睛怎么能对准自己呢？最后，学生希望我提出一个令人信服的答案，便把眼光都朝向我。事实上，为了问题（2）我曾经向多位同年级语文教师请教，但并没有令人信服的答案，正琢磨着是不是用

“译者的语言不够到位”的说法来解释一番，突然，刚上课时说茨威格写的全是废话的调皮学生自信地说，它们的主人就是说托尔斯泰本人！我便叫他说说理由。他这样解释：托尔斯泰不是贵族吗？但他自己又讨厌这种贵族身份。有时候他观察自己，看到身上的一些问题，无法改变，就很痛苦，像被匕首刺入心窝。听了他的讲述，课堂内一片沉默。这时有一女生缓缓举手，说她也赞同这个看法。因为上文写的都是托尔斯泰在观察外面的世界，而句中出现“转而”一词，意味着他的观察方向确实改变了，是在对准自己的内心了。当时，教室里再度沉默。受学生的触发，我讲述了 “知人者智，自知者明”，分析自我剖析的可贵性，渐渐的，大部分学生由神情迷惘而变得会心而笑，在他们闪烁着兴奋与惊喜的眼神中，我看到了领悟的快乐。此时，师生共同透视了托尔斯泰普通外表下那颗并不普通的心灵。这使得我们的心灵，似乎也沐浴在一种明亮温和的人性光辉里。

反思：本来，我的教学设计分为三部分：第一步，让学生整体感知文本，谈谈“我眼中的托尔斯泰”；第二步，让学生讨论质疑，提出问题，教师本人预先设想了若干问题；第三步，师生互动分析，解决问题。这样的设计，从理论上看似乎无可厚非，但实际操作时学生真能如我所料那般主动参与吗？这是我非常担心的问题。幸好现实的教学过程中，不可预计的因素改变了我设想的教学面貌，由于引导适当，“意外生成”最后成为本堂课的最佳切入口。

首先我得承认，调皮学生提出茨威格写的都是废话一说之所以令我措手不及，是由于本人课堂预设不足。其实这样的意外在每个教师身上时有发生，不可避免。关键是我们怎么处理“意外”？我觉得，教师树立“平等”观念最为重要，即教师必须真正尊重每一位学生，只有如此，你才会不让自己的主体性凌驾于学生的主体性之上，才不会用自己的声音替代学生发言，或用自己的感受（有时甚至只是某些参考资料的感受）取代学生的感受。当我在教学《列夫·托尔斯泰》一文时，由于我宽容地肯定了学生敢于批评名家的勇气，似在无形中鼓励他们可以畅所欲言自由发挥，激发了他们深入阅读文本的热情。至此，我终于把发言权“还给”了学生。于是，在后来的授课过程中便有学生主动提出异议：为什么托尔斯泰到了晚年反而拥有了“俊秀之光”呢？这样高质量的问题直接引领大家探究他的内心，大大提高了课堂效率。而在探讨托尔斯泰非同寻常的眼睛时，最出彩的亮点在于分析最后一句：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这句话又是什么意思？分析之前，我说大家可以把我当成一个“比较聪明的学生”，意在告诉学生，教师不再是课堂中高高在上的权威，而是他们中的一员，我也许在阅历、学识、能力上比他们稍胜一筹，但本质上是个与他们平等的“学生”。此时，我再次把主动权“还给”了他们。学生们的表现也“不负我望”，他们或积极提问，或踊跃发言。特别是一个上课初给我“出难题”的调皮学生竟然有如此独到如此深刻的见解，想必会令人震惊——原来，教师一旦激发了学生兴趣，点燃了学生探究热情，学生不仅能表达对文本的最初感悟，而且表现了质疑的欲望和能力，而且在自主探究中表现了解决问题的智慧。这种智慧，来源于永不枯竭的思想活水，不正是教师试图发掘的精神矿藏吗？

总之，教师只有懂得与学生平等相处，才能使新课程提倡的“在主动积极的思维和情感活动中”，使学生“获得独特的感受和体验”的理念落到实处。但是，与学生平等相处，让学生发挥自主探究的精神，并不是说教师可以在课堂上毫不作为，让学生放任自流。教

师应当承担起引导学生不断进步的责任。我想，在这堂课上，自己也没有放弃该责任。

比如，在分析托尔斯泰的丑陋外貌时，我特意安排让学生边朗读相关语句边结合生活经验想象这一环节，意在让学生感受茨威格作品的语言之丰富多彩，那些生动形象的文字绝不该被当成“废话”。这样的安排作用显然也是有的，至少学生说出了“虽然没有亲眼见过托尔斯泰，但读读茨威格写的语句，并想一想，觉得他真的太丑了”这样的体验。又如，当学生面对“为什么托尔斯泰在晚年反而拥有了‘俊秀之光’？”时，因为问题难度较大使学生不知从何入手时，我适当地讲述外貌美和内在美的内涵，应该是很有必要的。再如，当大多数学生还不能理解“托尔斯泰的眼睛怎么会对准自己？”时，我引用常见的古话“知人者智，自知者明”，讲述懂得自我剖析的人相当难能可贵，意在使学生明白，所谓自己的眼睛对准了自己，正好刺中自己的心窝，其实是托尔斯泰自我反省自我批判的形象说法。有了这些讲述，学生对文本的把握才不会茫然无绪。

案例(语文) 篇2

然而, 我们看到的是许多学校许多同学的早读只是疲于应付。一是学校重视程度不够, 一般只是给个时间段, 缺乏明确要求;二是老师重视程度不够, 一般只是下班转转, 读什么, 怎么读, 读得怎样过问不多;三是学生重视程度不够, 每天所读的内容是什么, 重点是什么, 具体要达到什么目的, 完成什么任务, 没有明确的目标与系统的计划。中学语文早读情况更是令人担忧, 或是早读时段死气沉沉, 或是我们同学东一榔头西一棒槌, 信手翻开, 兴趣所至, 吼上几声, 眼到口到而心未到。我们同学只是被教师驱赶着为读而读, 没有用心、用情去读, 而是有口无心地“念着经”。这样的早读课只会事倍功半, 而且容易导致我们同学做事心不在焉, 缺乏目的性。如此下来, 收效甚微, 甚至会演变为对语文的厌读厌学。

近年来, 我们针对早读存在的盲区开展了早读课的研究, 把早读作为校本课程进行研发。以《画人记》为例, 我们的早读方案是———

《画人记》早读方案

【音空摘星———读准几个字音】

1.着眼课内

模 (mó) 式、拖累 (lěi) 、萧 (xiāo) 然、强悍 (hàn) 、拓 (tà) 片、夹 (jiá) 克、漂泊 (bó) 、偌 (ruò) 大、纤 (xiān) 弱、潜 (qián) 心、显赫 (hè)

2.放眼课外

模 (mú) 具、累 (léi) 赘、开拓 (tuò) 、血泊 (pò) 许诺 (nuò) 、纤 (qiàn) 夫、羞赧 (nán)

【词海拾贝———理解几个词语】

1.着眼课内

不速而至:指没有邀请客人突然而来。速:邀请。

嫉贤妒能:对品德、才能比自己强的人心怀嫉妒。

郑重其事:形容说话做事时态度非常严肃认真。郑重:审慎, 严肃认真。

声誉鹊起:比喻声名迅速增高。

鱼龙混杂:比喻坏人和好人混在一起。

穷困潦倒:生活贫困, 失意颓丧。潦倒:失意。

莫名其妙:说不出其中的奥妙。指事情很奇怪, 说不出道理来。

锦上添花:在锦上再绣花。比喻好上加好, 美上添美。

雪中送炭:在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以物质上或精神上的帮助。

2.放眼课外

不刊之论:指正确的、不可修改的言论。刊:削除, 古代把字写在竹简上, 有错误就削去。

文不加点:文章一气呵成, 无须修改。形容文思敏捷, 写作技巧纯熟。点:涂上一点, 表示删去。

差强人意:勉强使人满意。差:尚, 略;强:振奋。

【文山探宝———赏读几段佳作】

1.着眼课内

精读课文片段之一

和邢庆仁来往频繁始于二十世纪之末, 到现在差不多已四年。……所以, 我画下了这幅画。

精读课文片段之二

他的画和我的画一样, 笔墨是欠缺的……他的绘画没有俗气, 又痴爱和勤奋, 以现在进步的势头看, 我是很看重他的。

精读课文片段之三

马河声的书画艺术已经相当的出色, ……这点零钱又能买几顿饭几刀纸呢?

2.放眼课外

千手观音的慈悲和善良 张凌云

一袭黑裙, 一对大耳坠, 头顶盘着发髻。脸上总是挂着恬静的笑, 沉静中自有一种清新纯美的气质。她, 就是中国残疾人艺术团团长、艺术总监邰丽华。利用排练间隙, 在手语翻译李琳的帮助下, 记者采访了邰丽华, 看着她用手语讲述过往, 那双娴熟的手仿佛也在尽情舞蹈……

2005年春节联欢晚会上, 邰丽华作为领舞, 以慈祥的眼神、缤纷的手姿和发自心灵深处爱的表达, 完美诠释了千手观音的慈悲和善良。4年前, 人们几乎认定“千手观音的脸”只能是邰丽华, 而如今, 她已细心挑选和培养了4位年轻的、不同面孔的“千手观音”。“我希望将来有越来越多的孩子超越我。”邰丽华坦言, 一个舞蹈演员的艺术生命是有限的, 仅有一个邰丽华是远远不够的。只要身体允许, 她会继续在舞台上展示自己最美的一面, 也会把自己所有的东西毫无保留地传授给艺术团的孩子们。采访中, 看到身边的残疾孩子们, 邰丽华眼中总会流露出真切的关爱。这些孩子很多都是边演出边学习, 有42人正在读大学, 他们都把邰丽华当成知心大姐。“她在我们心中像千手观音一样善良, 像孔雀一样美丽。”一名双目失明的孩子说道。

在美国纽约的卡内基音乐厅, 在意大利斯卡拉大剧院, 在雅典残奥会闭幕式, 在北京残奥会开幕式……中国残疾人艺术团精彩的演出, 给全世界留下美好回忆。已是残疾人艺术团“掌门人”的邰丽华表示, “我们不想被当作特殊群体接受捐助, 我们相信这个团能够自立。”

2002年5月, 中国残疾人艺术团开始进入文化市场商演, 场场爆满。这些残疾演员不仅有固定的收入, 还有三险一金以及退役金, 保障自己生存和发展的同时, 还开展公益活动帮助他人。“原来艺术团没进入市场之前, 很多观众是抱着同情和怜悯的心态来看我们演出的。”邰丽华说, “现在可以自豪地说, 走到今天, 我们完全在市场上立足了, 得到了应有的尊重。”

邰丽华是在爱和快乐的环境中长大的, 这让她有一种感恩的心回报社会。她和艺术团经常走进山村和学校, 深入社区和福利机构慰问演出。2003年10月, 邰丽华和伙伴们到上海提篮桥监狱演出, 在和服刑人员的座谈会上, 邰丽华说:“听说来监狱演出, 起初我很害怕。可今天和你们在一起。我觉得大家都是一样的, 只不过我们生理上不完美, 而你们心灵上曾有过残缺。”服刑人员都泪流满面。

2007年, 艺术团注资设立“我的梦”和谐基金。一年多来, 已从基金中拨付72万美元, 用于资助国内外公益、慈善项目。2008年5月12日, 四川汶川发生大地震。第二天, 残疾人艺术团就捐出100万元人民币。在5月18日央视赈灾晚会上, 邰丽华用手语说:“3天后我们将赴英国7个城市进行为期21天的商业巡演, 艺术团决定把演出所有收入160万元全部捐赠灾区。祝愿灾区人民早日重建家园!”

(2008年9月10日《光明日报》, 有删改)

【题园觅果———解决几个问题】

1.下列字音不正确的一项是 ()

A.拖累 (lěi) 、累 (léi) 赘、纤 (qiàn) 夫、纤 (xiān) 弱

B.拓 (tà) 片、开拓 (tuò) 、血泊 (pò) 、漂泊 (bó)

C.模 (mú) 式、模 (mó) 具、偌 (nuò) 大、许诺 (ruò)

D.羞赧 (nán) 、显赫 (hè) 、潜 (qián) 心、强悍 (hàn)

2.下列加点成语运用不正确的一项是 ()

A.由高洪波领军的中国男足, 在他们的首场秀中表现得差强人意, 以1:1战平了来访的德国队。

B.他的不速而至打乱了我们原有的计划, 让我们措手不及。

C.湖南电视台举办的“超级女声”活动, 使一批新人声誉鹊起, 迅速红遍大江南北。

D.他的这篇文章, 观点偏激, 缺乏逻辑性, 简直是不刊之论。

3.读《画人记》, 回答问题。

(1) 三个人都是作者的好朋友, 作者在行文中充溢着激情, 他对这三个人各持什么感情?

(2) 这三位“画人”在写法上有何不同?

(3) 贾平凹散文语言有何特点?

4.读《千手观音的慈悲和善良》, 回答问题。

(1) 作者为什么用“千手观音”来比喻邰丽华?

(2) 这篇通讯为什么不选邰丽华领舞“千手观音”的材料?通讯新选取的这些材料各表现了邰丽华的哪些特点?

(3) 有人认为, 有残疾已经十分不幸了, 还要克服难言的苦痛排练节目, 还要上台将残疾现于人前, 还要去商业演出自己赚钱吃饭, 这是太残酷太不应该了。对此你有什么看法?

上述早读方案具有以下几个特点———

1.同步性。所读内容与平时学习进度同步, 步步为营。原则上一篇课文一个早读方案, 2个早读时间段完成。

2.计划性。每一次读什么十分具体, 清清楚楚。从字音到词语, 从课内到课外, 从诵读到检测……把学生带入一个有序的早读境地。

3.针对性。早读不忘积累, 不忘考试, 材料立足基础, 突出考点, 实实在在。

4.拓展性。早读材料立足课内, 但不囿于课内, 我们通过寻找一些与课文相关的材料让学生放眼课外, 开阔视野, 真正做到夯实基础, 培养能力。

5.有效性。早读材料特设早读检测, 要求学生在早读最后10分钟完成, 以落实早读效果。

初中语文教学案例 篇3

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

《心声》教学过程

导入新课

师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。

生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。

生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己。

生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了。

生4：个别老师上课的时候经常提问那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。

师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声（板书课题）。其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。

整体感知

师：请同学们认真阅读《心声》，然后谈谈感受。

生1：我特别同情李京京同学的生活处境。

生2：我特别敬佩李京京同学。

生3：我觉得文中程老师的做法不对。

生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊？

生5：“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。

生6：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。

理解探究

师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。

师：同学们，我们应该如何理解标题“心声”呢？

生1：我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷，想早日见到爷爷。他渴望亲情。

生2：我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们渴求得到老师的关怀和帮助。

生3：我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者，我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。

生4：我觉得这是教育专家的心声。教育本是一块净土，不容弄虚作假。他们呼唤教育要返璞归真。

教师小结（略）

通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？

进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：

第一，学生要自由。所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。

语文教学案例 篇4

在学习第二单元课文《虞美人》时，我首先让学生了解词牌名：虞美人，取名于项羽宠姬虞美人。因李煜填此词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。

再联系高一学习鸿门宴时的历史事实，和学生一起回忆，教室里气氛高涨： 前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。项羽知道自己的灭亡已经无法避免，他的事业就要烟消云散，他没有留恋，没有悔恨，没有叹息。他惟一忧虑的是他所挚爱的、经常陪伴他东征西讨的虞美人的命运和前途。毫无疑问，在他死后，虞美人的命运将会十分悲惨，于是慷慨悲歌： 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！最后自刎于江边，这年项羽才31岁。刘邦后来以礼埋葬了虞美人。后来，在虞姬血染的地方就长出了一种罕见的艳美花草，人们为了纪念这位美丽多情又柔骨侠肠的虞姬，就把这种不知名的花叫做“虞美人”。这名称就一直流传到今天。

接着让学生介绍自己心中的李后主形象：

李煜，精书法，善绘画，通音律。诗和文均有一定造诣。尤以词的成就最高。被称为“千古词帝”。婉约派四大旗帜之一（号“闺语”：李清照，号“别恨”：晏殊，号“情长”：柳永，号“愁宗”：李煜）前期词作风格绮丽柔糜，还不脱“花间”习气，主要反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄；后期词作大都哀婉凄绝，主要抒发了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对“故国”、对“往事”的无限留恋。

学生一起背诵了名句：“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”“流水落花春去也，天上人间”“自是人生长恨水长东”“离恨恰如春草，更行更远还生”等名句，这些都深刻而生动地写出了人生悲欢离合之情，引起后世许多读者的共鸣。

播放邓丽君的〈几多愁〉，学生沉浸在悲伤的氛围中，有的学生小声地跟唱，有的学生能背诵这首词了。

播放朗读磁带，学生都很有激情的读课文，似乎把自己当成李后主了，走进词人，去抒发亡国的哀痛和绝命的悲伤。

春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。

雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。

有的学生背诵到最后一句“恰似一江春水向东流”时，用手做了向东流的动作，眼里满是伤感，其他同学顿时大笑……

我便借机让那位学生说说对此词的感悟，其他同学也纷纷抒发感想。同学们喜欢这首词吗？最喜欢哪一句？（说明原因）你认为全词最关键的应是哪一个词？以此引出名句，引出词眼。名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流

词眼：愁 既然词眼是“愁”，请大家说说李煜的愁有哪些。

生回答后就归纳（板书）：

往事之叹

亡国之恨 “愁”

离家之痛

思家之苦

作者是通过什么来写“愁情”的？ 引导学生把握词的意象和表现手法，理清脉络，初步体味词的意境：

上片 虚实结合 设问

实景：春花秋月——何时了

时光易逝 悲

虚写：回忆往事——知多少

眼前景物：登楼远望——又东风

时光消逝 亡国之恨

虚写：回忆往事——不堪回首

下片 虚写：雕栏玉砌——应犹在 故国凄凉 物是人非 恨

朱颜已改——人事非

发问：愁思如水——向东流——愁

最后采用分组讨论的学习方式。“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？ 学生发言，各抒己见。李煜亡国后，过着囚徒般的生活，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。所以对生活感到绝望，在绝望之时，“春花秋月”对他是一种讽刺，从而对花 2 谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。

板书补充：一切景语皆情语 眼前景（实写）——心中情（虚写）

导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。又问：

“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？换句话说，李煜到底在怀念什么?

学生思考讨论，分小组发言：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活 精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。

学生都积极回答，最后问：

小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》

长安一片月，万户捣衣声。——李白《子夜吴歌•秋歌》

骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》

晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》 月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》

大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》

湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》

深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》

吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》

月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》

鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》 举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》 满月飞明镜，归心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)

露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫)

海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄)

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》(李商隐)

此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼）

尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》(刘禹锡)

学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。

品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

引导学生思考词最后一句话用了什么方法来写愁？抒发了词人怎样的感情？具有什么表达效果？让你产生了那些想象？古诗歌中还有哪些诗句是写愁思的？

激发学生思考，小组协作讨论，发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。

通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。

悟其情：修辞―比喻，（春江水有何特点？）水多流急而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。（可联想）

设问、比喻。用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。

比喻

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻

2、愁思如春水般不舍昼夜，无穷无尽

作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。

案例反思：

这节课学生后来说是最有兴趣的，我认为教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出 一片新天地。同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。课堂是教师生命的舞台，是学生生命成长的原野。如果教师是雄鹰，那么课堂便是他们翱翔的天空；如果学生是游鱼，那么课堂便是他们纵横的深海。美国哲学家赫舍尔说：“最高的问题不是存在，而是对存在的关切。”对教学过程中出现的问题、情境等，语文教师不应视而不见或应付了事草草收场，而应暂时停下脚步，听一听，看一看，讲一讲。在《虞美人》这堂课上，学生十分投入，他们的表现比平时好了很多，这节课我在另一个班讲时，效果也不错，如果说每一堂课每个教学环节都能如此地精心设计，学生自然会很愿意接受知识，而且也会接受得很快，所以应该在时间允许的情况下，尽量采取各种新颖的方法，使他们乐于学习。

语文教学案例 篇5

——《菜园里》教学片段

[教学片断]

教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！”

乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，请大家再读一遍！”

学生们准确地齐读：“南瓜”。

王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi'，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi'，全班齐读。”

根据学生们在课堂上反馈的信息和实际状况来看，生字确实是学生们学习的难点。

此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。

“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。

学生纷纷举手。

课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。

为了让学生更简单地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”

“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”

“我觉得更像一根绳子。”

“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

“我明白了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”

“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!”

“我明白了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

【评析】

生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是透过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮忙下，人人都透过自己的努力，明白了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原先“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们透过生活获得了认知，又透过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

高中语文教学案例 篇6

在语文教学中，教学机智既体现在解疑释难中，又体现在生存技能的学习中。在此笔者列举自己的两则教学实例加以说明。

●案例一：

在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。”我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。

当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：

同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”

我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。

我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。

这样机智地为学生解疑释难，便可帮助学生更好地理解课文，进而加深印象。

●案例二：

在《触龙说赵太后》的教学过程中，讲到触龙见到太后时并不直接谈长安君做人质之事，而是问饮食住行、求舒祺之事、论王位承袭，最后才谈到人质，这时，有学生小声地在下面说：“好假哟！”

我灵机一动：让学生学习生存技能的机会来了！于是这样阐释道：对真假问题，我们应该辩证地看待；看待事物，我们也应看到事物的本质。如《烛之武退秦师》一文中，为了说退秦师，烛之武虽然时时刻刻想着郑国的利益，却口口声声说为秦国着想，终于保全了郑国。你能说烛之武对郑国的赤诚之心是假的吗？如果说坦言相告而让郑国灭亡成真，那么我想郑国的百姓宁可要保全郑国的假，也不要将带来灭国之灾的真吧？

在《触龙说赵太后》中，触龙没有开门见山地提出人质问题，而是采用高超的进谏艺术说服赵太后，换来了齐国的救兵，保全了赵国。你能说触龙对赵国的耿耿忠心是假的吗？

在《邹忌讽齐王纳谏》中，我们知道邹忌也没有直接谈及兴利除弊之事，而是从闺房小事说起，让齐王采纳了建议，换来了齐国的强盛。你能说邹忌对齐国的热爱之情也是假的吗？

从同一单元的三篇古文中，我们可以领悟到进谏艺术的魅力，亦即说话艺术的重要性。正如我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”在现实生活中，希望同学们多多学习烛之武、邹忌和触龙的说话艺术。与人相处时，希望同学们认真讲究说话的艺术；和人沟通时，希望同学们尽量做到“忠言亦动听，良药不苦口”。即使做不到，也应该有讲究说话艺术的意识，因为在现代社会中生存，需要这种说话艺术和交际技能！

初中语文阅读课教学案例研究 篇7

关键词：初中语文,阅读课,教学案例

一、案例背景

新课改要求培养具有自主学习能力的学生,语文是一门实践性很强的课程,应该注重培养学生的自主学习能力。阅读课教学质量的好坏,对于整个语文教学质量的好坏有直接关系,并且直接关系到学生语文素养和自主学习能力的提高。传统的语文阅读课教学中,主要是以“教师教,学生学”的模式为主,这种方法学生只会被动地接受课文上一些表面上的知识,但是并不能够对其有深层次的理解,当做阅读理解题目时,对于解决一些问题更是没有一定的技巧和方法,学生在对文本的阅读中没有一定的方法来作为指导,效率很低。新课改背景下,为了培养学生的阅读感受力、提高学生自主学习的能力,必须要打破传统的“教师教,学生学”的教学模式。所以,必须要做好阅读课教学[1]。

初中语文阅读课主要是以学生为主体、教师为主导的课程,教师要引导学生积极参与课堂活动,提高学生学习的积极性和兴趣,让学生在主动积极的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,真正体现学生的主体地位,从而提高他们的阅读能力和自主学习能力,进而提升他们的语文素养。阅读课教学案例研究使教师处于一种反思状态,不仅有利于教师在教学活动中采取知情行动,而且有利于提高教师的思维品质;教师通过教学案例的研究学习,可以有效提高教研活动的实效,有助于提高教学研究能力。总之,教学案例研究对教师的专业素养提高及学生全面发展起到非常重要的作用。

二、材料分析

《故乡》这篇文章主要是按照“回故乡—在故乡—离故乡”为线索的,记叙了作者的所见、所闻和所感。作者儿时的“故乡”给作者带来了许多欢乐、甜蜜的回忆,而现实中的“故乡”却面目全非,沉寂、毫无生气,尤其是昔日的人物(闰土及杨二嫂等)也失去了纯真与温情,变得冷漠、麻木、市侩和猥琐,使作者感到“希望”的幻灭,心中感到悲哀。

以闰土和杨二嫂二十年的变化进行对比描写,使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年的肖像、语言、行为、思想、性格诸多方面的深刻、巨大的变化以及这种变化的社会根源背景;体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。其实以前的“故乡”也和现实的“故乡”没有什么不同,只不过那时作者是以纯真少年的眼光来看这个世界,所以世界显得单纯、美好,甚至有一丝神奇。本文除了初步展现现实故乡的萧条外多在回忆,突出了记忆中故乡的美,在对比中写出了反差之大,反映了中国农村日趋破产的现实情况。

三、教学过程

《故乡》一课的课堂教学主要是以“小组讨论”的形式进行,整个课堂学生的学习情绪高涨,积极性也很高。课堂教学主要分为三个环节:第一是了解历史背景,掌握文学常识;第二是讲解课文内容,小组讨论;第三是知识点的寻找与归纳。

首先,课前教师将全班同学进行分组,并鼓励学生通过各种渠道查找一些有关鲁迅个人及其作品的相关资料,做详细记录,为课堂上交流做好准备。其次,课堂上小组同学将各自准备的资料进行讨论交流,以此总结一个最全面的“鲁迅资料”;然后教师先根据课文的“故乡”主线进行讲解分析,提出相应的问题,学生通过朗读课文找出课文中运用对比手法的句子或者段落,小组对其进行比较分析讨论,看看前后的变化,并解答老师提出的问题。最后,教师要根据学生的讨论与解答进行归纳、总结。本课一共用了3个课时进行讲解,课堂气氛非常活跃,学生对教学内容自主探索挖掘,教师在总结时点出需要识记和重点掌握的知识。整个过程,学生既学到了课文需要掌握的知识点,在寻找资料和小组讨论的过程中,又提高了自主学习的能力,从而提供了课堂效率。

四、教学反思

高中语文古代诗歌教学案例 篇8

1.新课标对中学语文诗歌教学作了明确的要求：“培养鉴赏诗歌浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提髙文学修养，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富内蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”，同时还要求，“学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，并尝试诗歌的创作”。

2.现在，虽然幼儿园就已兴起了读背古诗之风，但是，进入高中阶段，不少学生对古代诗歌的学习兴趣与教师的想象、期待相差甚远，更有甚者，有些学生对古诗词的学习心怀恐惧。尽管有些学生对古代诗歌还“初衷不改”， 但因诗是文言的最集中表现形式，语言的跳跃感很强，而学生诗歌常识、鉴赏经验贫瘠，古代诗歌让这些学生虽“衣带渐宽终不悔”， 却依然“为伊消得人憔悴”。

[原因探寻]

1.滥用媒介，破坏了学生的想象空间，让学生形成了思维定式。

2.自主学习，信马由缰，教师不能适时恰当地引导和评价学生的学习思维和文本解读。

3.学生不会质疑，缺少创新，导致学生在原有的学习基础上不会对知识横向、纵向迁移。

4.功利浮躁，文化瑰宝被教师肤浅地当做了文言文翻译，被学生纯粹当成了高考试题。

[案例描述]

在古代诗歌的教学中，可以选择以下几个方面进行实践：

1.导入新课：

以人格思想或艺术特色导入，清晰而深刻，震撼学生的心灵。或将抽象的术语变得形象可感，这样就激发了学生走进诗歌、走近诗人的兴趣。

教读《登高》时，可以运用黄灿然的诗歌《杜甫》中的诗句导入：

历史跟他相比，只是一段插曲；

战争若知道他，定会停止干戈；

痛苦，也要在他身上寻找深度。

上天赋予他不起眼的躯壳，

装着山川、风物、丧乱和爱，

让他一个人活出一个时代。

今天我们一起学习《登高》，走近杜甫，看一个愁苦流亡的诗人，如何凝固成一座让历史成为插曲、让干戈为之止息、让痛苦刻上深度、让一代风云回响历史长空的“诗峰”。”

该导语，从现实主义、爱国主义的高度，以杜甫伟大的灵魂吸引了学生，感动了学生。

教读《蜀道难》时，可以从李白的浪漫主义风格导入：

“李白，中国诗坛上最为辉煌的一座雕像。他的浪漫主义情怀，在他五彩缤纷的山水诗中始终闪烁着奇异的灵光。他眼里的黄河，是‘黄河之水天上来，奔流到海不复回；未必壮观的庐山瀑布，在他的笔下也是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天。他以吞吐宇宙的豪气，让神思在时空之中毫无拘束地游行。今天，让我们来学习被人称为‘奇之又奇，然自骚人以还，鲜有此调也的诗篇《蜀道难》。”

该导语在耳熟能详、气势磅礴的诗句中，生动而鲜明地体现着教学的重点和难点，牢牢抓住了学生的心。

2.反复吟诵，探讨景、境、情的关系。

诗歌鉴赏的重点，是培养学生如何依据自己的经验积累、审美习惯和美学理想等，在反复吟诵中通过联想和想象，把抽象的、凝练的语言文字还原、补充成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思 。

在《登高》的教读过程中，针对悲秋这一层面，从文本出发，可以设计如下问题探究讨论：

①首联共写了几种景物？哪一个意象让你感受最深，能否作形象的描绘？

②“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，营造了一种怎样的意境？

3.学会质疑，不盲目接受定论，知其然，也知其所以然。

对于古代诗歌的学习，要从文本出发，引导学生立体、客观地鉴赏作品，认识诗人。

李白的诗作，不仅具有强烈的浪漫主义精神，而且还创造性地运用了一切浪漫主义手法，使他的作品的内容和形式达到了高度的统一，具有强烈的感染力。李白说自己写诗是“兴酣落笔摇五岳，诗成啸傲凌沧洲”，诗圣杜甫也高度称赞李白是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他的浪漫主义艺术特色主要表现在哪些方面以及这一艺术特色的成因，对学生而言是模糊的，是从小就被动接受的定论。所以在《蜀道难》的教学过程中，当有学生质疑时，教师要为学生的学习理念和精神欣喜，并以此为契机，鼓励引导学生联系学过的李白的作品进行探究，将一首诗的学习拓展为一位诗人一个专题的研讨。

[案例思考]

1.钱理群先生说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵咏不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义”，学生需在教师指导下，口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻的对话，激励学生探索的热情和责任感。

2.教师应该从知识的传递者转化为具有一定的信息素养的学生学习的参与者、引导者、促进者、组织者、指导者，并成功地将阅读教学引向学生对文本本质的叩问。