小学语文教学作文互动情景教学现状论文

小学语文教学作文互动情景教学现状论文（共10篇）

小学语文教学作文互动情景教学现状论文 篇1

摘要：

随着新课标实施的不断深入，小学语文教学模式得到了有效的创新。语文作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学教育教学阶段占有重要的比重。文章主要分析了小学语文教学中作文互动情景教学策略。

关键词：

小学语文；课堂教学；作文教学；互动情景教学；教学策略

教师在教学过程中，应该注重不断创新作文教学方法，提高作文教学有效性。在小学语文作文教学过程中开展互动情景教学，能够有效提高作文教学的效率，使学生的语文作文能力得到有效提升。同时还能够增强学生的情感体验，使学生写出更加优秀的作品。

一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣

在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。

这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。

二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力

在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。

例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全；有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。

三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材

对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。

通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。

低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。

四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景

教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。

例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。

同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智.2016(01)

[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路(中).2014(04)

小学语文教学作文互动情景教学现状论文 篇2

一、指导学生在日常生活体验过程中动态积累写作素材

从教师工作目的角度分析,针对小学生群体设置和开展语文作文课程的主要目的,在于切实培养和提升其基础性的汉语语言文字组合运用能力以及写作表达技巧。而从小学生写作行为的具体训练开展路径角度分析,对汉语语言词汇的学习积累以及对常规写作素材的捕捉和梳理,无疑具备着鲜明的基础性。

为切实提升小学生的写作本领和文字表达能力,教师应当指导小学生从日常生活实践过程中积极收集写作素材,并通过定期举办诗歌朗诵比赛,形式多样的校园体育活动、文艺演出活动以及课堂教学性角色扮演活动等实施形式,有效拓展小学生的生活见闻水平,激发小学生的自主性表达动机和写作愿望,并在有效提升小学生自身的文字写作能力过程中,促进其对基础文段的阅读理解能力,同时写作能力也能获取显著提升。

举例论之,在指导小学生写作《我的某某(写人作文)》过程中,教师可以指导学生从日常生活环境见闻,以及周边人际关系结构等作为切入点,指导学生基于多个思维切入角度找寻可供表现的作文写作素材,通过回忆自身与特定的写作人物对象展开日常交往行为过程中经历的事件或者是细节,充分捕捉和总结可供习作表达过程中呈现的素材要素,以促进作文写作表达内容的丰富性。与此同时,小学语文教师还可以借助播放或呈现音乐和美术艺术作品的教学导引方法,有效扩展小学生个体在收集基础写作素材过程中的思维切入点,改善作文写作素材收集结果的丰富性和优质性。

二、帮助小学生建构优质良好的作文写作情境

小学语文教师想要在情境互动教学法的应用过程中顺利取得最佳的预期教学工作实践效果,必须采取适当的教学应用手段,帮助小学生在习作行文环节开展之前,建构形成优质良好的作文写作情境。对于所有从事创造性文字表达活动的独立个体而言,只有建构和提供优质良好且稳定的写作氛围和真实生动的写作场景,才能确保其在具体的写作实践过程中,顺利建构顺畅活跃的写作体验并开拓思路,从而显著提升其在语言文字输出过程中的写作实施思路。相反,如果作者在具体行文表达过程中面对的具象写作场景具备鲜明的虚假性和不真实性,其往往会在实际的文字表达体验过程中出现表征显著的焦虑和烦躁等不良情绪,给其实际获取的写作表达效率造成严重的不良影响。有鉴于此,为切实提升小学生的写作质量和效率水平,小学语文教师应当切实采取多种手段,为小学生实际开展的习作表达活动创造优质良好的背景环境。

举例论之,在指导小学生开展《植树(命题作文)》的教学实践过程中,为充分提升小学生对植树活动的经验认知和情感体验活动水平,语文教师可以在课前选取适当的时机指导本班学生开展实地性的植树体验活动,并指导小学生个体在参与实地植树活动过程中,完整体验“植树”事件的具体操作过程,并且充分彰显植树操作过程中同学之间的相互协作和相互配合关系,从而为后续的作文写作体验过程构筑实践性素材支持基础,以及情感表达支持基础,并为小学生个体作文写作质量和写作能力水平的显著提升创造支持条件。通过在实践性体验活动过程中收集和整理写作素材,能够确保小学生在实际开展作文习作体验过程中,具有数量充足的可供表达的素材内容,以及目标指向明确的情感抒发性表达内容,充分展现新课程改革背景小学语文学科教学工作的“学中玩”和“玩中学”的描述性特征,助力小学生作文课程教学效果有效提升。

三、创设情景,引导学生注意观察

在平时的小学作文教学中,要指导、鼓励学生学会观察,初步形成对作文的构思。首先,可以进行实地观察。利用综合实践活动课带领学生走出校门,让他们到野外、工厂、商场、农村进行观察,去发现,也可以指导学生有目的地去调查访问等。其次就是模拟观察,为学生提供一些模型、图片等,将生活中的人、事、景再现出来,让学生再仔细回味。此外,还可以引导学生进行创意性观察。设计一些活动,比如说竞赛、游戏、制作、主题班会等等,让学生亲自参与,亲身体验。

让学生学会观察可以避免学生的作文千篇一律,为学生积累写作素材。学生有了丰富的写作素材,教师在作文指导过程中,就能够由浅入深,循序渐进,有重点、有步骤地解决学生作文中存在的问题,做到有的放矢。因此,创设情境,引导学生观察在小学语文作文教学中能够达到有效指导的目的,起到一个好的作文教学效果。

四、采用游戏互动的形式进行作文教学

为了使作文的教学不枯燥,教师要改变课堂教学形式,采用多种形式的教学方法,以丰富课堂教学,从而激发学生的作文兴趣。要做到这一点,就需要老师开动脑筋,积极探索新的教学方法。小学生正处在好动、精力不能集中、贪玩的阶段,如何避免他们的缺点而有效地开展教学成为当下小学教育所要解决的问题之一。游戏互动的方法迎合了小学生爱玩的习性,也正是利用了他们的好动和好奇心,解决了他们精力不集中的坏习惯。在作文课上,语文老师可以设计出一些有趣的游戏活动,让学生在作文教学互动中进行交流、互动。小组之间的游戏不仅能够增加学生之间的相互交流,而且学生们在玩的同时可以大胆地进行发言,说出自己的感受。这样学生有话说,写作时才有话写。多种多样的游戏教学最后成为写作的素材,成为孩子们乐于参与的课堂教学方式。

总之,从教学工作实践经验角度分析,切实助力小学生在作文课程学习过程中做好写作素材积累和写作情境的建构运用,对于有效提升小学生作文课程教学工作的综合质量水平具有深刻的实践影响价值。

摘要：针对小学语文教学中作文互动情景教学策略问题,本文从指导学生在日常生活体验过程中动态积累写作素材以及帮助小学生建构优质良好的作文写作情境两个基本方面展开了简要分析。

小学语文教学作文互动情景教学现状论文 篇3

【关键词】小学语文作文教学情境教学

新课改背景下，更加要求师生互动式学习，师生互动，共同发展，这是对于课堂教学的定位，小学语文作文教学实现一种互动式学习对于学生作文水平的提高有着重要的意义。

一、小学作文互动式教学概述

教学的过程就是一个互动的过程，就是在学习的过程中，让学生知道应该如何去学习。互动式学习的要求有以下几点：第一，教师在课堂上的主导作用要最大限度地发挥出来，尽可能地调动起学生的积极性；第二，要让学生主动的去参与教学，让他们独立的思考，将他们在作文学习中的阻碍予以克服，提高对作文学习的兴趣。

在教学中，教师应该运用情境教学法让学生身临其境，仔细地观察，为他们创造一种生动的语言氛围与环境，使得他们有感而发。

二、作文互动情境教学的策略

（一）创设情境，积累素材

积累分为课内积累与课外积累。首先，这就要求教师应该做一个有心人。在上课之前，应该要求每一个学生都应该有一个自己的摘抄本，在语文课文的学习中，随时将一些精彩的语句进行摘录，然后要做好整理并要求背诵。教师应该在班里定期举行一些交流，这样就能够使得他们将那些精彩的语言转换成为自己的语言，在写作中加以运用，为写作增加色彩。

其次就是课外的积累。可以在班里设置书报角，定期组织阅读课，经常向他们介绍一些好的书籍，还可以将一些名篇拿到课堂上与学生们一起赏析。在班里开展一些兴趣小组或者是编报小组，在活动的开展中，将他们学到的知识加以运用。鼓励学生们多看书、多看报，做到触类旁通，写出更好的作文。

（二）创设情境，引起兴趣

在作文的教学中，首先应该做到的就是要培养学生的兴趣以及提高他们的自信心。一个好的环境与一个轻松的氛围就能够促进一个人的智力的开发。激发学生兴趣的源泉和动力就是要创设一个好的情境。例如一个教师在作文课上就这样来创设情境：首先，利用多媒体播放了汶川地震后的一些感人的画面，并精心的进行了文本的插排，以韩红的一首感人歌曲《天亮了》作为背景音乐……学生在欣赏的过程中就深深的感受到了一种温暖，纷纷的被感人的场景所感动，甚至部分学生失声痛哭。在这样的情境下，再让学生写作，诉说自己的心声，写出的作文将会是真切的、感人的。

（三）创设情境，引导想象

对于小学生来说，他们最宝贵的思维品质就是他们天真的想象力，乐于想象，富于幻想，是这个年龄的孩子们最大的特点。在他们的心中，一切都是有生命的有感情的，都可以与自己进行对话。所以，在教学中就应该注重学生想象力的激发，引导着他们进入一个想象的世界，在这个世界中，学生的思维开始活跃起来。通过对过去的追溯，对未来的展望，将一些相关的信息予以重新组合，创造出新的形象，独具审美意味。也可以通过一些载体，创设出一个相应的情境，形成一种能够让那个学生进行想象的氛围，激发他们的想象力。

（四）创设情境，注意观察

在作文的写作之前，要指导、鼓励他们进行观察，初步形成对作文的构思。首先，进行实地观察。可以带着学生走出校门，带领他们去商店、野外、工厂、农村进行观察，让他们亲自去发现，或者是有目的的去访问或调查。还可以引导学生在平常的路上、家中捕捉见闻等。其次就是模拟观察，为学生提供一些模型、图画等，将生活中的人、事、景再现出来，让学生再仔细回味。此外，还可以引导学生进行创意性观察。设计一些活动，比如说竞赛、游戏、制作、主题班会等等，让学生亲身参与，亲身体验。

而如果是在作文中缺乏必要的指导，就会出现以下问题：第一，中心不明确，东拉西扯，文不对题。第二，不能够分出主次，只是进行流水账的记录，平铺直叙，没有感情。第三，离题现象，或者是没头没脑，有头无尾，有尾无头等等。第四，内容也不具体，前后内容连贯不起来。出现这些现象的原因就是没有做好指导工作。但是做好指导工作要注意技巧，注意分寸。避免指导之后会出现全班作文千篇一律的现象。在指导过程中，不能放任自流，更不能代替包办，应该根据教学由浅入深，循序渐进。有重点有步骤地解决作文中存在的问题，有针对性地进行指导，做到有的放矢。这样，才能够达到指导的目的，收到一个好的效果。

（五）创设情境，多元化评价

不能仅仅是教师一个人来评价作文，教师要鼓励学生进行自我修改。对于小学生的要求不应该太高，一开始的时候可以鼓励他们借助于工具书或者是字典进行修改。在这个阶段，教师要多鼓励少批评，增加他们的自信心。放手让学生们自己修改，再来写出更加好的作文。在学生修改结束之后，教师应该让他们将自己的感受在班里进行交流，自己得意的地方是哪些，自己不满意的地方又在哪，还要写出自己的评语，通过在班里相互之间的交流以及修改，选出几篇较好的作文来朗读，大家一起赏析。学生们就能够取长补短，将自己的作文进一步完善。

总结

小学语文作文互动式教学有利于促进儿童的兴趣，提高他们的写作能力，语文教师应该致力于这种教学，将写作水平进一步完善。

【参考文献】

［1］张永红. 如何创新作文教学 激发学生写作兴趣[J]. 吉林教育，2011（22）.

［2］王美萍. 作文教学应着重培养学生的“真情意识”[J]. 现代阅读（教育版），2011（06） .

小学作文分段互动教学的研究 篇4

小学作文分段互动教学的研究

朱煜

一、小学作文分段互动教学的研究背景分析

作文是学生运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情、培养写作能力的综合训练。由于作文是多种能力的综合体现，所以小学作文教学一直是语文教学中的一个难点。“难”主要体现在教师教得吃力，学生学得无趣，费时很多但效果不佳。我认为造成这一“难”的原因是多方面的，以下三个问题则较为突出，亟待解决。

第一，学生作文起步不扎实。虽然现在各种小学语文教材从一年级开始就有了作文教学的内容，但是教师往往对此重视不够。语言发展的规律表明，口头语言是书面语言的基础。一、二年级正是培养学生良好的口头表达能力的最佳时期。不少教师对于简单的说话、写话练习不精心备课、教学，必然影响学生正确的语感和良好的作文心理机制的形成，不利于学生思维能力和口头表达能力的培养。由此造成不少中、高年级学生的作文语句不通、表达不清，继而对作文产生畏难情绪。

第二，小学作文教学序列不明确。首先，现在的许多教材都是将阅读和作文两部分编在一起的综合型教材。在这样的小学语文课本中，阅读教材的数量大大多于作文教材，阅读课文可按照一定的内容组合成数个系统的教学单元，而作文内容则无法做到这一点。这样的情况首先造成作文教学序列不明确。作文能力的形成和阅读能力的形成是一样的，都有其客观的规律，需要经过由浅入深、由简到繁、反复实践的过程。没有一定的教学序列，就使得作文教学在一个个单独练习中循环往复，无法前进。其次，造成学生对小学阶段的作文学习的内容、特点（如各种体裁等）不能形成清楚的认识。小学生作文常出现偏题、中心不明确等原因就在于此。经常出错，又不知如何改正，学生的作文兴趣就会大受影响。再次，教师面对这样的教材常会不自觉地将主要的教学精力放在阅读内容上。这样一来，作文教学时间受到影响，课堂教学效果不佳，学生练习机会少，学习效果就可想而知了。

第三，小学作文教学过程中互动不够。在日常的小学作文教学实践中，教师经常采用的方法主要有两种：一种是给出材料让学生写，另一种是完全放手让学生写。在教学活动中这两种方法都无法真正实现师生互动和生生互动，学生始终处于被动学习的状态，学习积极性调动不起来，学习效率自然不高。

二、小学作文分段互动教学的基本内涵

1.分段。

“小学作文分段互动教学”中的“分段”，是指将小学里的作文教学根据小学生的学习规律分为低、中、高三个年级段来进行。每个年级段都编制出相应的教材，每个年级段的教材都由若干个教学单元组成，每个教学单元中包含若干个学习点。学习点就是各个年级段需要掌握的知识点。

如低年级中有看图说句子、用动词写句子、记录一小段对话、展开想象写句子等，中年级中有《美丽的校园》（学习如何写景）、《老鹰捉小鸡》（学习如何写活动）、《一只苹果》（学习如何状物）、《招待客人》（学习如何有条理地记事）等，高年级中有《小麻雀》（续写作文）、《可爱的鹦鹉》（学会细致观察、精心描写）、《妹妹的故事》（学习加工材料的方法）等。各个学习点的表现形式因各年级段的要求不同而灵活多样，有概念型的（偏重于指导方法），有材料型的（给出材料指导写作），有自主型的（给出一定范围自由写作），还有比较型的（偏重于范文比较学习）等。

2.互动。

“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一，它要求以生命的高度，用动态生成的观点审视课堂教学，为课堂教学赋予新的含义。课堂教学是师生全方位交往的生命碰撞的过程。那么如何在作文教学活动中突出学生生命的主体地位，实现关注学生发展的教学理念呢？我认为，采用互动式教学是一个好办法。

所谓“互动教学”，就是把教学活动看作是师生进行的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的、交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而提高教学效果。

由于作文与生活紧密相连，所以，“小学作文分段互动教学”中的“互动”除了指课堂教学中要实现互动外，还应随着作文学习资源的开发，努力实现家校互动、学校与社会生活互动、家长与孩子互动。在互动的过程中学生对生活更了解、更热爱，将作文当作反映自己对生活感受的需要，教师、家长亦可通过互动实现提升。

综上所述，小学作文分段互动教学，就是根据小学生的学习特点将作文教学分成低、中、高三个年级段，采用互动式教学策略，开发作文教学资源，从而提高作文教学效率的教学形式。

三、小学作文分段互动教学的基本原则

1.注重整体性。

小学作文教学虽然被分成低、中、高三个年级段，而且各年级段都有不同的目标，但它们仍属于一个整体，阶段目标的达成必须为总目标（通过小学作文分段互动教学，使小学生具备相应的观察、分析、判断、表达能力，养成动笔的习惯和真实表达自己感受的良好品质，为培养学生积极向上的人生观打下基础）服务。各年级段的学习点应该系统安排，难易适度，统筹兼顾。

2.讲究阶段性。

低年级段主要培养学生良好的习作兴趣，使其掌握基本的观察、想象能力和一定的口头表达能力。鼓励学生表达相对完整的内容，鼓励学生尝试运用阅读和生活中学到的词语，鼓励学生写想象中的事物。

中年级段主要培养学生良好的习作习惯，获得通顺地描述事物、事件的能力，使其真实自由地表达自己的感受，增强其书面表达的自信心。鼓励学生与他人分享自己习作的乐趣。

高年级段主要培养学生独立习作的能力，树立书面表达的目的性意识，学会自主积累写作素材，并在习作过程中实现个性的发展和获得高尚情操的熏陶。

3.发挥主体性。

我们必须深刻地认识到，在教学活动中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，“教学”是“教”和“学”的双边活动，教师的主导作用必须发挥，学生的主体地位必须尊重。因此，在作文教学中，教师应通过对教材的精心选择，将教学活动置于学生真实的生活背景之中，同时把教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，使他们在生活中学习，在学习中更好地生活。在生活化的作文教学活动中，学生既是学习的主体，更是生活的主体；学习既是生存的需要，更是生活的需要；表达既是自然而然、自由自觉的生活形式，又是受到一定目的和要求的引导、渗透、规范的学习形式。这样的作文学习才真正是内部动力驱动之下的学习。我们常讲的“作文就是做人”就是这个意思。

4.重视情感性。

作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动，无论采用什么教材、什么教学方式，都不能单纯地进行写作基本能力的训练，而且要充分利用和诱发学生积极的情绪和情感。这样，学生对作文才会产生愉快的情绪，激发出写作热情，写出内容充实、情真意切的文章来。

（1）教师应具有良好的情绪、情感。教师良好的情绪、情感，能激发学生的写作热情和积极性，能开启学生的心扉，引起学生强烈的内心体验，还能增强作文教学的艺术效果。所以，教师在上课之前一定要有一个良好的情绪，坚决不能把与教学无关的消极情绪带进课堂。在指导学生习作时，一定要戒除急躁，努力做到态度亲切、循循善诱。批改学生的作文时要充满热情，要善于抓住学生习作中的闪光点多鼓励。

（2）创造最佳的写作环境。好的学习氛围不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以陶冶学生的情操。在良好的氛围下作文，学生很乐意，往往能写出一些意趣横生的文章来。因此，教师要尽可能地通过多种途径，努力为学生提供一个与审美心理结构相适应的学习环境，通过切实可行的手段，如使用声像媒体、组织表演等来强化学生的内心体验，使学生自始至终处在良好情感的氛围之中，从而达到理想的教学效果。

5.关注差异性。

学生的差异是客观存在的，因此，教师应当针对教学的具体情况、针对学生的差异采取不同的教学策略。命题时，应尽量出多个题目，给不同的学生留有选择的余地；讨论时，可以小组为单位，开展合作学习，通过学生之间的互相帮助来解决学习中的问题；指导时，应该充分利用基础好的学生的习作，举例、分析；讲评时，应该针对不同程度的学生采用不同的标准去衡量，积极发现学生的进步、长处，使其获得成功感。对于个别学困生还应该经常进行个别辅导，使其不断缩小与其他同学的差距。

四、小学作文分段互动教学的主要教学过程

1.低年级段主要教学过程概述。

低年级段的作文教学分为生活作文、想象作文和应用文三个单元。生活作文主要记叙生活中的见闻或感受，通过这一练习帮助学生初步懂得如何观察生活、记录生活，掌握一些最基本的描写句式。想象作文要求学生看图说话、写话，编写、续写各种童话、故事。因为低年级儿童形象思维活动的主要心理过程是想象。喜爱想象是低年级儿童心理发展的一般规律，也是他们学习作文的需要。应用文单元则主要使学生掌握最简单的应用文写作。

根据低年级学生的思维特点，在进行生活作文的教学时都应该先创设情境，使学生一上课就在不知不觉中进入学习作文的状态。其次，应安排听的活动和观察活动。按照儿童学习语言的规律，对低年级的学生应该特别注重听的训练，而且要形式多样。在练习听的时候，要辅以观察画面或情景的练习，让学生在一定的时间内尽可能多地获得信息。通过听来促进阅读，培养兴趣，实现语言的内化、方法的`迁移。此外，句式练习和想象练习也应该贯穿于教学之中。通过句式练习帮助学生有的放矢地进行观察，并理清观察到的内容，锻炼口头表达能力和思维能力，为写句子或写段落打下基础。想象练习一般可安排在学生对观察的事物较为熟悉的时候进行。想象练习给学生以较大的自由思维空间，可根据现有的学习内容合理发挥。这样既可培养学生的创新精神和创新意识，又能调动起学生学习作文的积极性。

在进行想象作文的教学时，教师不必“扶”得太多，但也不能完全放手不管。教师应该与学生一起讨论、想象，在师生平等互动的活动中，使学生充满乐趣地编出生动有趣的童话故事。这一点对于想象力不够丰富的学生来说尤其重要。

应用文的教学，则应以创设情境、指导学生仿写为主。各年级段采用的方法相似，只是教学内容的难易程度不同而已。

需要说明的是，以上提到的听、说、观察等活动可根据各个学习点的内容和要求自由组合运用在教学中。另外，教学中不能将练习仅仅停留在口头表达上，应该要求、鼓励学生尽早拿起笔，记录下自己的见闻和感受。这样可以使学生在最合适的时间内学会将口头语言转化为书面语言。

我曾给二年级的学生上过一堂想象作文课。我给学生看一幅图，图上画着一只大兔子和一只小兔子。我先请学生观察，再组织学生讨论画上的内容，并及时将学生想象到的内容写在黑板上，适当点拨，帮助学生理清思路。然后放手让学生自由写作。在师生互动合作的氛围中，学生的想象力得到了充分发挥。他们将自己生活中的经历、书本上读到的故事、电视里看到的动画片和自己的幻想融合在一起，创造出了有趣的故事，并享受着其中的乐趣。从下面这段习作就可以看出学生创作的兴趣被激发出来后的成效。

小兔和雪孩子

一个冬天的夜晚，雪花纷飞。转眼间，大地一片白茫茫的。

第二天早上，小兔发现地上有厚厚的积雪，高兴地叫道：“妈妈，妈妈，我们可以堆雪人喽！”兔妈妈一听，马上拿出两粒纽扣和一根胡萝卜，拉住小兔的手就奔出屋去。她俩忙了一会儿，堆了一个大雪人。瞧，雪人正朝她们笑呢！

一阵风吹来，小兔感到冷极了，她怕雪人冷着了，又跑回屋里，拿来一顶帽子和一条围巾给雪人戴上，雪人笑得更欢了。

过了一天，太阳出来了，雪人慢慢地融化了，她的笑容也渐渐地消失了。过了一会儿，地上只留下了雪人的“眼睛”、“鼻子”和帽子、围巾。

小兔见了，难过得哭了。妈妈抚摸着小兔的头说：“别难过，以后我们还可以堆一个更大的雪人呢！”

2.中年级段主要教学过程概述。

中年级段的作文教学分为记叙文、应用文两个单元。记叙文单元含有写入、记事、写景、状物等不同内容的学习点，能使学生比较清楚地了解各种体裁的作文特点，掌握不同内容作文的基本写作方法。

中年级段的作文教学仍应有情境设计，教师要更细致地引导学生观察、联想，并掌握观察的方法。因为中年级学生思维的特点是从具体形象思维向抽象概念思维过渡，观察能力迅速发展，他们能通过观察比较正确、深入地感知事物的特点。

中年级段对句式的练习应更为重视。对于小学生而言，要求他们提笔就写并不是一个好办法。因为学生对许多语言文字的掌握常常停留在似懂非懂的浅层次上。在这种情况下，他们就会因无法确定自己是否正确使用了字、词，句而感到焦躁不安，从而影响作文学习。所以，在指导学生写作文之前，应先让学、生进行一些与作文内容有关的口头的句式练习。练习时可以先出示关键词作为提示，由学生讨论、说句，教师及时给予指导。进行了句式练习后，学生对将要写的作文内容进一步了解，对字词、语句的运用更规范了（这也是句式训练最主要的目的），作文的难度也就降低了。

这样的练习要组织学生针对作文要求开展选材讨论，教师可从学生发现的材料中选取一两个加以指导，从而实现教学内容的动态生成，然后让学生根据教师的指导进行写作。由于教师讲解的材料是学生找到的，所以学生听讲时也比较容易理解，再通过对材料的扩写、续写，可以学会一些基本的作文方法。当然，学生如此写出来的作文可能有雷同的现象，这是很正常的，不必担心，教师可在教学之后给学生提供一些与之相关的题目，或者让学生根据习作要求自己选材定题目，以激发学生的创作意识。对基础薄弱的学生可以让他们选择课堂中学习过的材料进行习作，对基础好的学生则可以让他们选择相关的题目自由写作。这样，不同层次学生的写作能力都能得到发展。在这个阶段，学生的自我意识逐步形成，教师要特别注意鼓励他们充分表现、展示自己的真情实感，更要鼓励他们通过学习别人的材料使自己得到启发，从而早日学会根据自己的生活来写作文。

我曾给三年级的学生上过《会咬人的“小鲨鱼”》一课。先是创设情境引入一段较简单的描写鲨鱼玩具的话，再让学生观察该玩具，并对其进行口头描述，然后引导学生懂得如何有条理地观察叙述。接着请学生玩玩具，边玩边说感受。最后让学生将自己的所见所闻所感写下来，并对照例段进行比较。这堂课的主要目的是教学生学会如何状物。课堂上的口头描述练习和玩玩具的实践是师生之间十分重要的互动活动，它使得学生在动笔前对作文内容已经有所了解，于是作文的难度降低了，学生写作的兴趣增强了。在完成习作的过程中，学生自然而然地学会了如何有条理地状物，并真实地写出自己的感受。同时，口头表达能力和观察能力都得到了提高。

3.高年级段主要教学过程概述。

高年级段的作文教学也分为记叙文和应用文两个部分。高年级的学生自我意识和各项能力逐渐增强，在掌握了一定的写作方法后更愿意写出自己的所见所闻、真情实感。因此，在这一阶段，教师除了利用有关的材料进一步使学生掌握审题、处理材料、细致描写的方法之外，更应该留出时间给学生，引导其自由写作。教师要指导学生使其懂得如何修改，并及时帮助学生将文章修改得更好。在教学时，教师要把握好“收”与“放”的度。“收”得多，学生个性无法展现，兴趣无从培养；“放”得多，教师的指导性无法体现，部分基础薄弱的学生将成为课堂里的“听众”。

在高年级段，教师还应指导学生进行有效的课外阅读。我们都知道，广泛的大量的阅读是写好作文的重要条件。在低、中年级由于学生理解能力有限，所以重点在于培养阅读的兴趣和习惯。到了高年级阶段，教师则应该逐步教会学生发现所阅读的作品的长处，学会如何挑选适合自己的读物。学生一旦掌握了这种能力，想象能力、思维能力、表达能力都将随之获得更大的提高。同时，写作就可真正成为学生的一种表达感受的需要，而不是别人强加于他的任务。

三个年级段的教学内容、采用的教法虽然各有侧重，但其中是有一条清晰的教学思路的，即：作文教学应从低年级抓起，起步阶段应以培养兴趣为主，应以听优秀的范文，说、写简单的句子、段落，培养语感、观察力、想象力为主；第二阶段应以材料作文和生活作文结合起来教学为主，从中学习审题、选材、描述等基本的写作方法，加大培养口头表达和书面表达的力度；第三阶段应放手让学生自己去写，教师只在一旁加以点拨、引导、修改。如果将这条思路用最精练的话来概括，那就是“起步宜早，兴趣先行，重视辅导，敢于放手”。主要的教学方法概括地说，是以听、说为先导，以读、写为手段，仔细观察，练习句式，启发想象，组织比较。其教学内容的特点为：以记叙文为主，应用文为辅，材料作文与生活作文有序组合。

五、结语

小学语文情景模式教学研究 篇5

一、让学生在实际生活中积累写作素材

小学语文作文教学的主要目的是培养与提高学生的写作能力与写作水平，而进行写作就需要丰富的写作素材。所以，对小学生的作文教学不应该局限于语文教学课堂上，一些课外活动如诗歌朗诵比赛、各种体育比赛活动、艺术节目演出、角色扮演活动等，都能够是使学生积累到丰富的写作素材，提高写作热情与写作兴趣，还可以使学生的创作能力与阅读理解能力得到一定的提高。例如，在对题材为“我的某某(人物)”的作文进行教学的过程中，教师就可以组织学生翻唱《母亲》，让学生感受到歌曲中蕴含的情感，从而对该写作主旨有一个基本的了解与掌握。采用这种教学方式不仅可以使学生的作文写作思维得到活跃，还可以使其学会在日常生活中收集并积累写作素材，学生所积累的写作素材也会为学生以后的作文写作与学习奠定良好的基础。

二、帮助学生建立良好的写作情境

小学语文教师在进行作文教学的过程中实施互动情景教学，就需要帮助学生塑造良好的写作情境。一个良好的创作氛围、真实的写作情境能够活跃学生的写作思路，提高学生的写作效率;与此相反的是，一个虚构的、不真实的写作情境极易使学生产生烦躁、焦虑等不良情绪，影响学生的写作效率。在这样的前提下，教师应当通过各种渠道和方法，与学生朋友及家长达成合作，帮助学生塑造良好的写作情境。例如，在对题材为“植树”的作文进行教学的过程中，就可以事先组织学生进行植树活动，植树活动需要学生进行相互合作才能完成，通过相互之间的合作，学生有了相关写作素材，在写作过程中能够文思泉涌，下笔如有神，能够在很大程度上提高学生的写作兴趣。这种教学方式符合让学生在“学中玩、玩中学”的教学理念，能够挖掘学生的创造性思维。通过建立良好的写作情境，也可以使学生获得更多的写作素材。

三、开展游戏教学

由于小学生年龄一般在7～12岁左右，正是处在爱玩的年龄。在这种“爱玩”天性的驱使下，小学生普遍会出现一种“学习就是负担”想法。教师通过在课堂中开展游戏教学，还可以加强学生与学生之间的沟通交流与相互帮助、相互促进，进而使学生带有真情实感的完成写作。与此同时，教师应当鼓励学生大胆表达自己的真实想法，以达到互动情景教学的真正效果。将互动情景教学应用到小学语文作文教学过程中，并开展游戏教学，不仅能够在一定程度上提高学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性，还可以使学生的主观能动性得到充分地发挥。例如，在写作《夏洛的网》的读后感时，教师就可以组织学生进行角色扮演活动，一个学生扮演“弗恩”，一个学生扮演“威尔伯”，一个学生扮演“夏洛”，其他学生扮演别的角色。在活动结束后，让每个学生表达自己的感受与想法。这样能够使学生的情感交流得到进一步加强，使学生更好地理解与掌握写作素材，极大学生写作的兴趣和积极性。

四、提高学生的写作兴趣

写作兴趣是驱使学生进行作文写作的动力，因此，教师在开展语文作文教学时，应当通过有效应用互动情景教学方式，提高学生的写作兴趣。例如，通过利用多媒体开展互动情景教学，调动学生与学生之间、学生与教师之间进行互动。在语文作文互动情景教学中应用多媒体，通过图表、影视作品、歌曲等，可以使学生更好地融入到写作情境中，也可以使学生的主观能动性、学习积极性得到充分发挥。例如，在对题材为“母亲”的作文进行教学的过程中，教师可播放影片《沉香救母》，引起学生在情感上的共鸣，从而使学生带有真情实感地进行写作。

五、结语

在小学语文作文教学过程中，让学生在实际生活中积累写作素材、帮助学生建立良好的写作情境、开展游戏教学以及提高学生的写作兴趣，是作文教学中互动情景教学的有效实施策略，能够极大的提高学生对写作的兴趣，提高写作水平，进而提高小学语文教学水平。

作者:葛炎 单位:济南育才中学

参考文献:

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智，2016，(01):88.

[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路，，(04):63.

小学英语情景教学论文 篇6

当前，我国正处于基础教育课程改革的关键时期，英语作为小学教育教学体系的一个重要组成，其课程教学任务以培养学生的学习兴趣，倡导学生在课堂教学中的体验、参与、实践、合作等为主，目标是促进小学生英语学习态度、实践能力和主动思维创造能力的提升。情境式教学模式在小学英语课堂教学中的运用，不但可以有效活跃课堂教学气氛，有利于和谐师生关系的创建，而且对于提升课堂教学质量与效率也具有显着作用。

一、小学英语课堂情境教学的内涵及特征

小学英语课堂情境教学方法既区别于传统直观的教学方法，又与情境教学方法不同，它是以培养学生的学习兴趣为前提，以引导学生积累感知材料为基础，以启发学生的思维为重点，以训练学生语言为手段，通过创设有意义的情境，引起学生的情感体验，激发学生的思维，帮助学生在情境中完成认知的自主建构的教学方法。

当前，较为流行的小学英语情境教学的类型诸多，主要包括实体情境教学方式、想象情境教学方式、推理情境教学方式以及模拟情境教学方式等。同时，相比较于传统的小学英语课堂教学模式，情境式教学模式具有意义相关性、寓教于乐性、主动建构性和直观形象性等特点。

在小学英语课堂教学中引入情境教学模式既具有重要的理论指导意义，又具有显着的现实指导作用。小学课堂情境式教学模式的应用，不但对丰富情境式教学理论与方法具有突出的作用，而且还有效提升了学生学习英语知识的热情与积极性，促进了小学英语课堂教学质量与效率的`提高。同时，情境式教学模式在小学课堂教学中的引入，对于培养学生自主创造能力和思维发散能力等也具有重要影响。因此，开展小学英语课堂情境式教学方法是当前基础教育课程改革实施的有效途径。

二、小学英语情境教学的原则

开展小学英语情境教学应坚持一定的原则，即注重学生原有的知识经验、联系生活实际、创设互动性的教学情境以及丰富情境创设途径等。其中，注重学生原有的知识经验应结合小学生的自身特点，明确小学英语的教学任务和教学目标。联系生活实际是指教学来源于生活，要在生活中观察认识世界，理解事物的质和特征。创设互动性的教学情境应既要强调积极和谐的人际关系，又要注重英语教学的实践性与交际性。丰富情境创设途径则强调在境域与情境中唤起学生的教育意向性。

三、改善小学英语课堂情境教学质量的建议

尽管，情境式教学模式在小学英语课堂教学中应用得日渐广泛与成熟，但是其仍存在着诸多瑕疵或问题，例如情境的互动交际性偏弱、课堂教学中师生互动及句子的操练过于机械化等。这些对于学生知识的自主构建和思维发展均具有不利影响。因此，为改善和提升小学英语课堂情境教学的质量，可通过采取以下几方面建议。

首先，根据小学英语教学任务、目标和实际特点，应积极收集各种课堂情境教学素材，为开展小学英语课堂情境教学奠定坚实的基础。一方面，应充分对小学英语配套教材资料进行利用，例如教材中的图画资源、歌曲歌谣资源、视频动画资源等，并创设出相应的情境教学氛围;另一方面，要充分利用现代化多媒体技术和资源，特别是互联网技术的应用，通过利用因特网上丰富的图片资料和声频资料，创建课堂教学情境游戏，以吸引学生的注意力和提升学生学习的积极性。此外，在收集小学英语课堂教学情境素材过程中还应紧紧围绕学生的学习、生活等进行，充分利用学生身边熟悉的场景、事务以及真人真事等，创设接近学生生活的真实语言情境。

其次，制定出科学、合理、有效的小学英语课堂情境创设计划，提升课堂情境创设过程的有效性。一方面，应根据英语语言教学特点和小学学生自身的发展要求，明确小学英语课堂教学的任务与目标，围绕文本的教学内容和目标创设相关情境，逐步引导学生参与到情境教学活动之中;另一方面，要充分了解和把握小学生对于知识认知过程的特点，既要利用直观形象的方法创设情境，帮助学生建构知识，又要利用有趣的故事创设情境，帮助学生建构知识。此外，在小学英语课堂教学情境创设完善的基础上，英语教师应明确学生的主体地位，提供学生参与的情境互动机会，促进学生在游戏中寓教于乐和在表演中体验情感等。

再次，根据基础教育课程改革要求，我们要转变传统单一的课堂评价形式，促进小学英语课堂情境教学评价的多元化发展。在课堂评价目标方面，我们既要明确学生综合运用英语的能力，又要培养学生的价值观和情感态度。在课堂评价主体方面，应建立幵放宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。在课堂评价方式方面，应以形成性评价为主要评价标准，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

总而言之，新课程标准对小学英语课堂教学提出了更高的要求，明确了学生主动创造能力和思维发散能力的培养。通过在小学英语课堂教学中引入情境式教学模式，不但可以有效活跃课堂教学气氛，创建和谐的师生关系，而且对于提升课堂教学质量与效率也具有显着作用。因此，应充分结合小学英语教学特点和小学生自身的发展要求，积极有效地推进小学英语课堂情境式教学模式的优化与完善。

参考文献：

[1] 王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[M].华东师范大学出版社,.

[2] 张池.小论情景教学-情境教学和情境教育三者的联系与区别[J].科学教育,(2).

[3] 夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].湖南师范大学,.

[4] 邹志超,龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学,(2).

小学英语互动体验式情景教学探析 篇7

传统的英语教学延续了汉语的讲解——练习——朗读——背诵的教学模式,并加以英语特有的听磁带跟读朗读,加之对新词汇的陌生和对外来语言的排斥让学生接触和掌握就存在一定困难和学习进度缓慢,学生处在被动的“填鸭式”教学模式中,传统的教学抹杀了学生学习的天性,禁锢了教师传统思想的突破。在课堂中敢于突破传统将教学内容巧妙地植入互动体验式教学,就会为小学英语教学注入了新的活力,让学生“寓教于乐”激发学生兴趣、提高教师教学效果,还利于学生提升自信心,形成良好学习习惯。

二、互动体验式情景教学在不同教学环境中的合理运用

1.运用实物图片和生活实例在英语课堂进行情景教学。运用传统教学方法对外来语言进行教学,学生的感知能力差,学习兴趣不高,教学效果不明显。运用体验式教学,把生活实例引入小学英语教学,把“语言来源于生活”再将语言还原到生活中去,让枯燥乏味的单词变的更加具象和生活化刺激学生的感知觉,让学生在实物、语言和情景之间建立相关联系,例如对蔬菜、水果和生活用品等单词记忆时教师可以带实物到课堂,可用游戏等方式让学生蒙眼去摸并猜测是什么并说出来,或者把水果给学生切开比赛做成不同的水果拼盘并让学生品尝最喜欢的果品,同时学习相关颜色、味道等词汇。在交流中也要用英语去表达。或者形象逼真的图片,还有让学生亲自参与制作相关词汇挂图为学生营造真实的课堂气氛,加深对学习内容的理解和记忆,在枯燥的单词也会给学生深刻的印象。

2.运用多媒体技术等教学手段体验英语教学情境。随着科技的普及和发展多媒体教学的广泛运用,让英语教学发生了巨大的变革,为枯燥无味的英语教学营造出形象生动的教学和生活场景,为学生营造身临其境的真实氛围和还原课本描绘的异域风情的语言文化场景,让学生体验到抽象的单词和形象的语言和声音的有机结合提高教学效率。学生通过生动的听觉和形象的视觉获得的信息和知识产生的记忆会更加深刻和牢固。还可以把教材的生活场景通过动画的形式播放,老师和学生再分别模仿和体验剧情情景,或者让学生开动脑筋猜测生活场景表达的意思,培养学生思维能力、观察能力和情景交流能力,让教学回归生活,通过拓展让生活情景提高课堂教学质量和学生学习效率。

3.运用肢体语言、音乐、游戏丰富英语课堂情景教学。中国人表达喜欢运用语言的魅力,而外国人表达却喜欢附加形象生动的表情和肢体语言来进行沟通交流,所以,在小学英语课堂教学中老师善于表达和展示丰富的表情和幽默的语言以及生动形象的肢体语言,就能活跃课堂气氛,不仅加深学生对词汇的认识更能加深理解。音乐是表达式情感和思想的主要方式,教授一些英文歌曲,通过优美的旋律记忆词汇比普通记忆会更加深刻和牢固,既活跃课堂气氛又能提高连续发音的能力,还能让学生对英语产生兴趣。经常设置英语教材语境的游戏会让学生更积极的参与和融入到课堂中来,例如“英语单词接龙”和“猜字母组单词”等让学生在轻松的气氛下牢记单词避免枯燥乏味。

三、互动体验式情景教学对提高教学质量的作用

1.创设英语学习情境,激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师,在教学中教师要根据小学生身心发育特点设置游戏、音乐、场景再现、多媒体教学等学生感兴趣的教学内容和教学场景,为学生营造轻松而愉悦的学习氛围对学生产生巨大的吸引力,无形中就提高了学生对英语的学习兴趣,激发学生的创造力和想象力从而提高教学质量。

2.丰富学习形式掌握巩固知识积累学习信心。通过美妙动听的音乐、色彩夺目的画面、形象生动的情景故事等为学生提供丰富多彩的教学情景模式,让学生对学习不再感觉枯燥和乏味,提高学生学习自信心和激发学生的学习热情,通过互动体验式教学,让学生感受和体验教学语境,体验愉快的学习环境更加牢固的掌握所学知识,让学习变成快乐的生活方式。

3.深入体验社会角色增强社会意识。由于小学生的年龄特点极少有参与社会实践的机会,对社会家庭、学校、社会生活的很多方面都好奇而陌生,通过游戏创设体验式英语教学情景,让小学生在游戏中体验社会角色,参与到社会、学校、班级和家庭语境生活当中,增强其参与社会生活能力和增强公民意识和社会存在感,同时也无形中通过英语体验教学培养了学生团结协作和竞争意识获得多元教学效果。

四、建议

师生课堂互动体验式教学作为英语课堂教学的重要环节,在小学英语互动体验式课堂教学中,作为教师要让学生充分的参与到课堂互动体验教学环境中,合理运用已有教材和适时开发新的教学资源,来弥补教材本身的不足,适时拓展课外教学资源丰富英语教学,提升学生英语水平和提高小学英语教学的时效性。教师在课堂中联系生活实际创设更多的学得和习得语言的情景教学环境。英语教师也要在实践探索中不断思考,改进和深造学习为体验式教学积累经验,充分挖掘体验式教学的无限潜力。

摘要：互动体验式情景教学是新教改中提倡的最行之有效的教法之一,它符合小学生教学和心理特点,尤其是英语教材中的语境和更加契合互动体验式情景教学的模式,也符合英语教学体系的要求,通过对互动体验式情景教学在小学英语教学中的教学探析,阐述多媒体教学、实物情景教学、肢体语言音乐和游戏教学在情景教学中的合理运用和其在教学中起到的重要作用。

关键词：小学,英语,情景,教学,英语,兴趣

参考文献

[1]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究,2008,01:133-134.

[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育,2012,09:36-39.

创设情景，师生互动，探索教学 篇8

【关键词】新课程 课堂教学 创设情境 猜想

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0244-02

高中物理是学生公认的难学课程，很多学生因为物理放弃了学习理科。虽然面临教育改革，但是物理作为人类进步最重要的自然科学之一，高中阶段提升学生学习物理有兴趣，有着深远的意义。根据10年高一到高三新课程物理教学经验，我对高中物理教学方法提出几个注意点。

一、创设轻松的物理情景是非常必要的

教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节。在课堂教学中怎样使学生精神饱满，学习效率高且不易疲劳呢？如何调动学生思维的积极性，引导他们积极参与教学，使他们的精力持续集中在四十五分钟之内呢？这是我一直在思考的，也是很多老师一直在关注的问题。我提出如下看法：

1.创设问题情境，唤起学生求知欲望。物理是典型的自然科学，物理知识都是通过对自然现象进行反复实验和总结获得的。因此在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、举例和类比等方法，便可以吸引学生的注意力。如在在讲授牛顿第三定律的作用力与反作用力时，首先让学生对听课老师表示欢迎而鼓掌后问学生对鼓掌后的双手的感受，哪只手比较疼，而引入新课，引题既简单又明了，从实际生活中直接引发学生的质疑，而轻松愉快的进入主题，同时可以感觉到班级学生学习的气氛高涨。在讲自由落体的时候，讲到两个铁球同时落地的故事，由于有些同学知道这个故事，所以班级的学生都开始跃跃欲试讲述这个内容，因此我让一个表达能力强的同学来讲述，课堂反映很好。之后我更正了其中的错误信息，由于老师和学生的观点不同，全班同学都非常专心听课。在此基础上我渐渐转入主题，开始新课教学，课堂收益较好；在讲动量定理时，提出玻璃杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？或者鸡蛋落到水泥上和海绵上的情况是否相同，这样富有启发性的问题能引起学生思考，学生能够根据各自所有的生活经验会作出多种回答，但他们的回答是不全面的，这时我给学生演示两个鸡蛋同处在不同环境下的运动结果不同，给新知识的讲授创设了良好的情境。

2.创设探索情境，增强学习信心。物理教材中许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的。讲授这些内容时，我侧重于介绍知识的探求过程，把重点放在教会学生研究问题的过程，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。例如，在讲授牛顿第三定律，作用力与反作用力时，课程的安排完全采取新课程标准的要求，以探索的方式，进行对学生知识的渗透。首先通过鼓掌的方式引入作用力与反作用力——接着通过对两个分别放置在小车上的磁铁之间的作用得到磁铁件的作用是同时并且相互的；看课件中其中一条船上的人推另一条船的反映作用力与反作用力的方向——通过每个同学手中的两个弹簧称得到作用力与反作用力是等大的——通过对摩擦力的演示实验得出作用力和反作用力的性质是相同的——最后让学生与老师一同总结出这个定律的内容。这节课完全是探求的方式，并且有学生参于互动，猜想和自己动手实验，假象并探求方法的正确性，把全班的积极性都调动起来。在课的结束还要对学生进行物理思想教育，多从生活中发现物理现象，多去分析，多去探究，为今后提高的物理学习信心和兴趣都起到了很大的作用。

二、开展丰富多采的活动，注重提高学生的猜想能力，真正的发挥主观能动性，理论联系实际理解知识

我们知道地球围绕太阳转最早就是猜想，而人类在认识世界的过程中，很多内容都是通过“观察——猜想——实验验证”的过程来实现的。所以，在课外我经常提出问题让学生去讨论、辩论、猜想，以小论文、辩论会或小实验等形式，让学生阐述自己的观点和结论，能够提高学生的猜想能力和主观动手的能力。例如，在进行磨擦力知识教学后，以“假如没有磨擦”为题，要求学生以小论文的形式展开大胆而合理的猜想，世界将会怎么样？我们的生活将会有哪些改变？学生会去猜想也会联系所学的知识进行分析，去找一些材料对自己的观点进行总结。最后在把他的论文或者成果拿到班级和大家一起讨论。这个活动开展的非常好，很多学生都开始独立的去思考，独立的去完成作业，很多原本对学习没有兴趣的同学也开始着手做与物理有关的事情。这样的例子给学生布置下去，学生能够认真完成，并且完成的程度也较好，能从被动的学习到主动的去研究和完成。

物理是多彩的世界，就让老师们以情景为伴，放飞猜想的翅膀，在平时的教学实践中努力去开发和培养学生的能力，只有这样我们才能培养出更多的富于创造性的人才。

参考文献：

[1]陈贺，代文伟，姚洁等.教学法[M].吉林：长春出版社2010.

[2]黄道男 金容均 教学能力概论 物理篇 东北朝鲜民族教育出版社 1997年 第127页-226页.

[3]许国梁 中学物理教学法 高等教育出版社 1993年.

小学英语情景教学法（定稿） 篇9

英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。本文将论述情境教学法在小学英语在教学中的运用。

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

一、情境教学法运用到小学英语教学中的意义(1)降低教学难度，便于解决问题

教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。

特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。合适的教学情境让学生从感受形象开始，而学生在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相互的联系，此回合使表象的储存随之丰富。(2)降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头

合适的教学情境能降低教学难度，因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些，不仅有利于学生的健康，更有利于学生较长时间的保持稳定的注意力，玩中有学、学中有玩，爱玩是孩子的本性。可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card(传卡片)、Do the action(听音做动作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(画一画 涂一涂)等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

(3)有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极的参与教学活动

要大面积提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语

实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理，通过对学生学情恰如其分的全面把握，而创设教学情境符合学生认知发展规律，促使学生参与到教学活动中。小学英语情境教学可以把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台, 模拟真实情境再现生活, 将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中。那么, 怎样在课堂教学中应用情境教学法呢?(一)联系生活进行情境教学

例如在字母教学时, 让学生把字母与生活中的事物联系起来, 馒头(D), 一把雨伞(f),一把椅子(h), 一个望远镜(H), 伞把(J)；让学生到生活中寻找含有字母的代表性标志, 如CD(光盘), KFC(肯德基), NBA(美国职业篮球联赛), CCTV(中央电视台)；学习单词和句型时,允许学生在教室的墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或学生平时收集的谚语, 如window(窗)、door(门)、blackboard(黑板)；试着让学生把课程表用英语书写, 把家里的事物贴上英语小标签等。

(二)利用动作、表情等体态语，进行情境教学。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。

（三）运用多媒体情境进行教学

多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出无声的学习内容。教学“toys”一课时, 可用多媒体显示一个玩具城, 邀请学生“Let’s go to the Toy’s Town.”学生非常高兴。然后从玩具城开出一辆小汽车, 引导学生学习小汽车car, 用同样的方法引出其它玩具。在计算机课件的辅助下, 通过对画面的观察, 引出学生喜爱的玩具, 从而激发学生的兴趣, 初步认识这些玩具。

小学语文教学作文互动情景教学现状论文 篇10

————沙河三小数学课题组

《小学数学有效性“教与学”情境创设研究》”这一“十一五“课题是我沙河三小数学重点科研课题，现已结题一年多，我校教师围绕《创设有效的教学情境，让学生在活动中学习》这一观点进行了深入的研究，认真钻研了各种教科研理论知识，在实际教学中不断的研究、实验、总结、修改、再实验等多个阶段，在历时三年的教研教学中圆满的完成，顺利的通过了课题验收，得到了领导和专家的好评。为了使这一课题所取得的成果能够更加完善，更好的推广到课堂教学中，我校继续承担了《小数有效性教与学情境创设研究》这一十二五课题，我于去年开始负责本校的数学教研活动，第一次接触学校教学工作的研究，没有经验，没有方法，又因本人参与九原区教研室王伟老师主持的《小学六年级数学活动式教学实验》、负责本校的《六年级学生预习活动初探》这两课题，承担六年级数学教学工作，没有更多的时间和实验教师们交流。同时由于本校数学教师平均年龄年轻，到达了结婚生育的高峰期，每学期结婚孕育的人数较多，数学教师人事变动较大，有调走的、有分管其他职务的，再加上课题负责人的变换，实验教师人数的严重不足，导致课题研究目标不明确，课题实验进展缓慢。

今年开学初，重新对我校数学教师进行了筛选，确定了5名能够长期在一线讲台进行教育研究的教师作为本课题的实验教师，在大家的共同交流研讨下，重新确定了课题的研究方向，并付诸于行动。现将开展的课题研究工作汇报如下：

一、对我校十一五课题《创设有效的教学情境，让学生在活动中学习》这一课题的分析 首先，分析研究了课题的整个程序，让实验教师对课题的研究环节有大致的了解，明确自己的研究处于哪个阶段，该如何进行下一步的研究，便于在今后的研究中群策群力，最大化的发挥团队的聪明才智。其次，《创设有效的教学情境，让学生在活动中学习》这一课题融入了我校所有数学教师的心血，其研究的成果已推广到我校的数学课堂中，并取得了良好的效果。在新知教授的过程中学生能够在教师创设的情境中积极主动的学习，对学习数学的兴趣越来越浓，课堂的教学效率有了显著地提升。但在成果推广的过程中我们也发现了不足的地方，那就是教师在新授后的练习题中、练习课的习题中并不能融入情境，还是单一的、反复的、机械的做题，以此达到巩固的目的。学生对这些脱离生活情境的习题兴趣不高，导致前面的新知学习不能有效及时的得到巩固，同时也不能灵活的应用到生活中去。针对这一现象，我们课题组把研究的着眼点定在了学生练习的情境创设这一方向上。

二、加强学习，丰富理论素养。

《课程标准（2011版修订稿）》刚刚发行，学校就给各位实验教师购买了此书，在课题研究活动的开展中，我们组织教师学习了《新课标》，要求教师对《新课标》中修改、增减的部分重点研读体会，并做记录。同时对教师的学习进行了检测，组织所有教师进行《新课标》闭卷考试。学习课标的同时要求实验教师订阅一些有关“教学情境”、“有效教学”、“习题设计”等方面的杂志；课余时间要求实验教师上网搜集一些有价值的资料，从中获得部分理论性较强的文章，进行相互交流。

三、重新制定课题实施方案

我们发现，在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但在数学练习活动设计上，教师往往还是受传统、陈旧的教学观念的影响，认为学生只要多练，就会多得，就会取得好成绩。学习活动依然以老师为主体，老师设计不同形式的练习内容，学生练习的内容与生活实际密切联系不够，缺乏考虑学生的学习兴趣和需求，练习活动内容趋向单一，学生练习被动操作，在“无味无趣”的练习过程中，学生个性受到压抑，技能得不到发展，学习潜力难以得到发挥，导致学习效率低下，教学效果不理想，这种重知轻能、重量轻质的低效劳动，将严重影响课堂教学效率的提高，影响学生将知识转换为解决生活实际的能力！

由于课题实验人员的变动，以及在上一课题成果推广中发现的问题，课题组实验教师通过学习、交流、商讨对前一课题实施方案进行了修改，缩小了研究的范围，重点针对新课后的练习活动的设计。在教学活动中，教师要重新思考数学练习活动设计的意义，及其对提高教学效率所产生的巩固作用。练习活动设计不应该停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书本练习形式，注重活动化，丰富练习形式，凸现学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识和实践能力，从根本上提高学生的综合素质，最终达到提高练习的效果。这就需要我们在不违背学生的认知规律情况下，科学地设计一些能让学生经历观察、实验、分析、综合、猜想、证明、概括、判断、推理等过程的练习活动，让学生在练习活动中尽情享受数学学习的乐趣，感受数学知识的魅力，体验学习数学的现实意义，基于以上的原因，我们将课题的研究内容放在了“小学数学练习活动的有效性研究”这上面，准备从课堂练习这一层面，探讨出“有效练习活动的途径”，旨在对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习，通过研究活动，探索出一条切实可行的、适合我校学生实际情况的“有效练习活动”的教学之路。

四、具体实施细则

课题组全体成员要紧紧围绕课题实施方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展一系列的理论学习和实践探索，要在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面下功夫，在实验研究的过程中，我们主要做以下几方面的工作：

（一）、加强理论学习，不断更新教育观念。

首先，我们注重教师的理论学习，指导教师深刻理解和掌握《新课程标准2011版修订稿》，并能对小学12册数学书进行通览，结合《新课程标准》中每一阶段的目标进行合理有效的教学设计，做到既不超越标准要求，又能扎实每一阶段知识的学习。同时还可以为下一阶段的学习打下坚实的基础。

其次、要求每位实验教师每学期必须订阅一本和本学科相关的教育读物，“摘抄1万字学习笔记”、“写5000字学习感悟”，课题组采取 “教学论坛”、“教学对话”等月滚动的教研活动形式，对教师所学习的内容进行交流，增强学习实效性。

第三，每学期都要选派一定数量的老师到外省、外盟市、本市听课、学习，在外出学习的过程中教师要做好学习记录，返校回来要为其他教师传授学习经验。另一方面积极与兄弟学校加强沟通，增进校际间的交流，同时每学期的教研活动要请各界数学专家聆听、指导，每一次的教学教研活动，实验教师必须全员参加，通过聆听专家的点评，结合自己教学中的困惑进行反思，以待提高自己的教学水平。

（二）、以课堂教学活动促提高

课堂教学活动，是检验一名教师各种能力的平台，也是促进教师提高课题研究水平主阵地。

首先，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。课题组每学期都安排每周一次的集体研课，同年级的数学教师要把下周要准备讲授的一周新课进行研讨，并根据教材的编排和学生的实际情况制定符合本班学生的教学方法，创造性的使用教材，以便更好的提高课堂效率。

安排每月一次的课题研究研讨活动，首先要求讲课教师对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老师要按照课题思想，说明每一环节的设计意图，然后由所有实验教师集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。

（三）、课题组沙龙活动。

为了进一步探讨数学练习活动材料的选择和开发研究，使我们的研究工作更加切实有效，每月要开展一次课题研讨会，一次“集体备课”和“教学对话”，举行一次课题“教学论坛”，组织教师观看优秀教学光盘。每一位课题组成员都要交流自己对课题的认识和在课堂中实施的情况，同时也提出今后研究的方向和困惑，并对本课题的研究提出建设性的建议和意见。

（四）、突破教研，落实课题研究。

数学课题组全面改革旧的课堂教学模式，加大听“推门课”的力度，要求分管领导、教研组长、师徒之间每周必须听课一节或一节以上，课题组教师每学期至少互听20节课，在听课之后要与上课老师交换意见，并及时汇总。上课老师也要虚心接受别人的指导与建议，及时整改教学中的不足，发扬教学中的优点。(五）、每位课题组成员积极撰写研究性文章。

每一阶段的课题研究结束后，要求教师在理论与实践相结合的基础上，认真撰写反思、心得体会、研究性文章，每一阶段不少于1篇，对于其中见解独特的、内容深刻的，由学校组织，择优参加各级各类论文的、案例的评选，或向有关报刊、杂志投稿。

五、课题研究的步骤：

开题准备阶段：

2013年 3月—— 2013年 4月(负责人：康丽萍)

1、组建课题组，召开骨干教师会议，商讨研究课题，健全实验研究制度，进行课题组成员教科研方面的方法培训，加强课题相关理论的研究学习。

2、制定课题实验方案，聘请专家顾问进行初步论证，修订课题方案，填写、上报课题申请审定书。

3、完善实验条件，调查、搜集相关的信息资料，筹措实验经费与软硬设备，做好课题研究的物质准备工作。

研究实施阶段：

2013年5月—— 2014年 3月（负责人：邓红霞）

1、优质课堂教学情境的研究，实验、讨论、修改、确定。

2、采用问卷调查，收集学生对“教学情境”的研究的意见。

3、对学生进行个案研究

4、完成“优质课堂教学情境的研究”论文的撰写工作。

结题总结阶段： 2014 年3 月——

2014 年 7月(负责人：王 俊)

1、按实验方案进行总结，整理资料，分析数据，进行成果汇编。

2、邀请专家进行结题预审。

3、完成结题申请、课题研究工作报告和结题报告。

4、课题成果鉴定。

六、预期研究成果 依据新课标，如果在教学中进行有效教学情境，可以激发学生学习兴趣，提高教学效率和质量。

研究报告：包括调查报告、个案研究报告、中期结题报告、课题研究报告。

最终成果：

1.优秀教学设计案例

2.教学反思案例

3.优秀教学设计论文

4.小学学科优质课堂教学模式

5.小学优质课堂教学设计和课堂教学评价标准；

6.课题研究过程光盘

7.结题工作报告和成果报告。