让学引思课堂教学心得体会（精选10篇）
一、语文课堂慢下来，智慧教学的必然选择
语文的学科性质需要我们把课堂节奏慢下来。语文课程标准中倡导:语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文教学中的情感体验是慢的艺术;语用训练靠的是步步落实;语感提升需要小火慢熏，日积月累。
均衡教育的推进需要我们把课堂节奏慢下来。大家都在追求高效课堂，难免会使课堂节奏变快，如此一来，部分优秀的孩子如鱼得水，还有的孩子却因此囫囵吞枣!笔者做过调查，“高效课堂”不仅容易使一部分后进生跟不上节奏，失去自信，失去自我，从而产生厌学情绪，而且容易使优秀学生迷失方向，带来急功近利，骄傲自满的心理。在这样的快节奏、高容量、多环节的“高效课堂”里，学生和老师均被动地往前赶，直接影响均衡教育的推进。
教学的过程观需要我们把课堂节奏慢下来。过去，让学生获得已有的结论作为教学任务，教学过程直接将结论传递给孩子，或者整个过程就是为了验证一个既定的结论。新课标提出，三维教学的新理念最核心的就是强调学习的“过程观”，学习过程的缺失是我们语文教学低效的主要原因。语文课堂以语言为核心，以语文活动为主体，以学生的语文综合素养的提高为目的，让教和学融合共生。我们现在已经充分认识到学习场景对于学习的意义，学习过程当中学生之间的相互作用，这些都需要学习时间来保证。所以，课堂节奏慢下来，教学过程才能真正成为学习成长的过程。
二、让学引思，我们的理性抉择
以学定教:基于儿童，把课堂还给孩子。以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，将教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学的内容与方法符合学生心理特点和认知规律。学习目标是以学情为基点的，教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性，削弱学习内驱力，偏离课堂学习的本义，影响学习的效果。目标基于学生来定，会让学生找到学习的方向感、归属感。如《艾滋病小斗士》一课教学中，第一个环节预设为听写生字词，指导写字。当在巡视中发现学生掌握的情况很好，教者提出了更高的要求:听写一个句子，不过要请一个小老师从文中挑选自己认为最关键的句子。小老师念出来给同学听写的是:“人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。”这是联合国秘书长安南对恩科西的评价，也是本课教学须重点品读的语句。写完后同学互相点评:“写一段话时，字走中线，大小相宜，距离适当。”“我们高年级同学写字，在写好每个字的.基础上还要注意行款摆布。”从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能。课堂上，准确把握学生任务完成情况和自主发展水平，适时调整教学思路和方法，将写字词调整为句段的听写，着眼于学生语段听记能力的训练和整段话的书写指导，抓住中心句展开，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越，充分考虑了学生的认知特点和现有认知水平，给足了学生自主确立学习目标的时间、空间，慢节奏反而带来了高效益!
为学而教:回归儿童，把活动还给孩子。学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。慢课堂确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。慢课堂拒绝直接地告诉，而是让学生来发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。教学《长征》一课时，为带领学生理解关键词语“逶迤”“磅礴”，体会这首词中红军战士英勇无畏的气概，学生从字形和图文三个方面结合理解。先从对字形的观察入手，“逶迤”两个字的部首都是走之儿，弯弯曲曲，连绵不断，五岭山脉一千多里，红军战士一路走来，步步艰辛!“磅礴”，两个石字旁彰显着气魄和力量，高大险峻的乌蒙山只有勇者才能征服!此时，让学生把自己眼中逶迤的五岭、磅礴的乌蒙用简笔画画下来。在此基础上出示毛主席在长征途中，面对这些山脉写下的诗篇:“山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三。山，倒海翻江卷巨澜。奔腾急，万马战犹酣。山，刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间。”
在这样的慢课堂教学中，无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生发的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己探究。教师给足了学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态;学生在探究的过程中，教师予以必要的示范及指点。
顺学而引:放飞儿童，把成功还给孩子。慢课堂节奏慢，环节少，减少的是不必要的教学环节，减少表演性的内容，减少虚架子，注重实效，把学生的目光及时地引到表达上来。在《莫高窟》一课的教学中，教者顺学而引，在叹藏经洞之得失中体会作者表达的精妙。先围绕一个“曾”字作删减，“洞里曾藏有经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”经删减比较后学生明白了，由于清政府的腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走;再扣住“掠”字安排了换和比两个环节。学生在找近义词“抢、偷、夺”来进行换词练习中明晰了掠的意思，在斟酌比较中更明确了“掠”在这里是“抢劫，夺取”之意。这个字也看出帝国主义的野蛮行径，见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑!教者巧妙地为孩子搭建梯子，一次次引导，促进了学生对文本内容与形式的深刻理解，学生一步步主动构建，一步步成功，在对文本确认中完成了自我的提升。
慢课堂的教学里，教者很好地处理了课堂的快与慢，做到了有张有弛，因材施教。给学生留足了反刍的时间，回味的空间，把体验、发现的成功留给了学生，紧扣俩字，把时间用在刀刃上，小容量同样也取得了高效率。
一、对准学生兴奋焦点,创设快乐情境
一堂课的“导入”非常重要,引人入胜地“导入”,往往会起到先声夺人的效果。教师在课堂教学导入过程中,要有意识地创设快乐情境,通过提出一些与当堂教学内容有关的,与学生的生活或社会热点相联系的,或用媒体展示生动的场景,将学生引入情境当中,容易激发起学习的动机,刺激学生强烈的好奇心和学习兴趣,教学效果就会由此而倍增。课堂“导入”的方法很多,不应单一地由教师讲授,而应当尽量灵活地运用多种方法。例如在教学“可能性”时可作如下的导入设计。课前准备:三个纸盒,在a盒里放5个黄球,b盒放3个黄球和2个红球,c盒放5个红球。师:在a,b,c三个盒子中,都放了5个球,其中有红球也有黄球,如果摸到红球有奖品,你会选择哪一个盒子摸球?(学生回答)师:(将a,b,c三个盒子里的球分别展示给学生)在a盒里有可能摸到红球吗?生:不可能.师:在b盒子呢?在c盒子呢?为什么?师:现在游戏开始.谁先来试试?生:(摸球、展示并记录)如此一来,学生必定情绪高涨,轻松地就调动了学生的参与积极性,激发了学习的动机,更重要的是有助于学生对知识点的掌握。
二、精心设计教学过程,营造活跃氛围
教学是一门艺术,授课者如能将自己的精湛技艺发挥得淋漓尽致,听课者便能如沐春风,情绪高昂,从而能获得理想的教学效果。因此,教师必须精心设计教学过程。
教学过程的设计应当着重考虑学生的学习情绪、心理需求、思维的状态等方面,诱导学生思考问题,激发学生学习兴趣,让学生成为快乐学习的主体。教师必须改变现行的传统模式——备课不只是为了熟悉教材和教参,上课“照本宣科”,而应当在熟悉教学内容的基础上,重点放在“备学生”上。主要目标是掌握教学课标所规定的学生的认知能力的培养和情感的激发,诱导学生主动地学习,愉悦地接受知识。然后,围绕这一目标,设定使用的多媒体教学的片段和教学方法。扎实、数学、全面合理地设计教案、安排教程,将会使课堂气氛活跃、课堂内容丰富、整个课堂教学厚积薄发,教师也会觉得游刃有余,愉悦地完成本课堂的教学目标。
教学过程的快乐体现在:知识的呈现是快乐的,如媒体、动手操作等能让学生产生愉悦的心情,知识技能的教学方法和程序是学生喜见乐闻的,教师和学生之间的关系是和谐融恰的,评价的方式能让每一个学生体验到成功的快乐。教师在快乐学习的过程中发挥着组织、点拨、引导、适时纠正和评价的作用。教师也是快乐学习的一分子,教师既是快乐学习的策划者,也是学生快乐的享受者。
三、抓住求知好奇心理,巧妙设疑问难
设疑应由浅入深,由具体到抽象,先感知后概括,以实现学生由“学会”到“会学”的转变。“问题”是开启思维的钥匙,“一个问题的答案并不是唯一的,而可能是开放式的”已成为教师的共识,创新型的人才必须具备这样的思维品质。引导学生思考、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在课堂结构上,师生之间、学生之间应当形成一种合作关系,既可以是师生之间的讨论与对话,又可以是学生之间的讨论与对话。
有效的提问,可以引起学生的注意,引导他们去积极思考、探究,寻找答案。问题的设计应当注意适度、梯度和灵活度。对于学困生,难易适度的课堂提问能够增强他们的自信心,激发他们的学习兴趣和求知欲望。在教学过程中,教师还要尊重持不同观点甚至是错误观点的学生,保护他们的积极性。例如在教学“相似三角形的性质”时,为了了解学生对相似三角形判定的掌握情况,提出两个问题:
(1)什么叫相似三角形?
(2)相似三角形有哪几种判定方法?
听了学生流利、圆满的回答,教师满意地开始了新课教学。老师们对此有何评价?
事实上学生回答的只是一些浅层次记忆性知识,并没有表明他们是否真正理解。可以将提问这样设计:
在△ABC和△A′B′C′中,已知∠A=∠A?,补充一个合适的条件______,使△ABC∽△A′B′C′。
回答这样的问题,仅靠死记硬背是不行的,只有在真正掌握了相似三角形判定的基础上才能正确回答。这样的提问能起到反思的作用,学生的思维被激活,教学的有效性能够提高。
总之,我们广大教师要切合学生实际创设具体学习情境,让学生通过讨论、操作等活动学会自主学习、协作学习、探究学习,从而产生强烈的求知欲,让学生养成良好的学习习惯和思考习惯,在快乐中学习数学,在数学的学习中体验探索数学奥秘的艰辛与快乐,就一定能获得令人满意的教学效果,学生的数学素养也一定能提高。
在教育事业快速发展的今天，初中语文教学水平大幅度提高，阅读教学的地位也为更多教育工作者所认可。初中语文阅读教学，是丰富学生语言输入量，开拓学生视野的重要教学活动。
一、让学引思模式在初中语文阅读教学中应用的方法
在初中语文阅读教学活动中应用让学引思模式，需要突破传统教学模式的限制，利用丰富的教学手段，具体如下：
1.创设情境，让学引思
促进学生在初中语文阅读教学积极思考，就需要激发学生的语文阅读学习兴趣。学生有了学习兴趣，才会对课本中的阅读学习知识有强烈的渴求感。初中学生的好奇心较强，乐于接触身边一切新鲜事物。在初中语文阅读教学中积极利用学生的身心特点，让学引思活动才能得以落实。趣味化的阅读教学活动设计，需要得到情境的支持。在初中语文阅读教学中创设情境，是将课本中静止阅读知识转变成为灵活化知识的一种手段，更会大大提高阅读学习内容的形象性。在情境中思考，有利于初中学生感受到语文阅读学习的快感，成为语文阅读学习的追求者。
比如在讲解《皇帝的新装》时，教师可以利用课前作业的合理布置给学生创设阅读学习情境。在课前，教师组织学生结成自由小组，对该文章进行预习与阅读。小组成员一起努力创作一个同名剧本，在课前以小组为单位做好排练工作。在课堂中，教师组织各个小组相互比拼，给大家表演，创设真实的阅读学习氛围。在课本剧表演的过程，阅读文章就转变成为学生可观、可感的表演，文字与学生的行为有机结合在一起。在表演与欣赏的过程中，学生会自然而然地思考，揣摩每一位人物的内心活动，思考故事情节如此发展的原因。用情境落实让学引思，是不错的选择。
2.巧设疑问，让学引思
在初中语文阅读教学中落实让学引思教学，需要教师重视学生思维的激发。提问，是阅读教学过程中不可缺少的一部分。一个优质的问题，就像一块磁铁，可以吸引学生的注意力。在初中语文阅读教学中，教师要针对教学内容以及学生的学习特点，多多设计像磁铁一样的课堂问题。丰富阅读教学中的提问的方式，才能让学生产生质疑之情，引导学生思考。
比如在讲解《三峡》时，如果教师直接提出“作者是如何描绘三峡的？”这样的问题。学生们的第一反应不是思考，而是低下头去阅读，在文章中寻找固定的答案。但如果教师转变提问的方式，利用信息技术给学生展示几张三峡的照片或者播放一段三峡美景的记录片，告诉学生“这就是作者所描绘的三峡，你觉得作者会用什么样的文字去描述呢？”。不同的提问方式，会启发学生不同的思维方式。提出后一个问题，能够让学生先自主组织文字，再通过阅读与课本中的文字进行对比。这样的阅读教学更能够丰富学生的语言输入量，锻炼学生的语言输出水平。
3.融入情感，让学引思
初中语文阅读教学活动，是师生互动的活动。教师与学生的理性程度、个人情绪都会对阅读学习的质量造成影响。在初中语文课堂中，课堂教学的气氛，学生的学习情绪以及教师的个人魅力，都会影响教学和谐性。在教学中融入情感，利用情感去调动学生的学习积极性，往往能够促进学生思维运动，让学生在完成阅读学习目标的同时，完成情感价值观目标。
二、让学引思模式在初中语文阅读教学中应用需注意问题
第一，让学引思要从学生出发。在初中语文阅读教学中，教师要关注每一位学生的个性以及学习水平，从学生的知识结构出发，分析学生的阅读能力。对于不同的学生，要引导学生思考不同难度的问题，在思考过后获取语文阅读学习的成就感。
第二，让学引思要有趣味性。教学内容可以激发学生的兴趣，才能获得学生的关注。在课堂教学中实施让学引思，就需要教师对教材进行巧妙利用，开发阅读教学内容中的有趣之处，有趣味化的引思活动激发学生的好奇心。如果教师认为个人对学生了解有限，可以鼓励学生在课堂中提出个性化的问题，从中选择学生最感兴趣的问题进行集体讨论。只有让学引思活动真正符合学生的审美，才能让课堂氛围更加活跃，阅读质量更高。
综上所述，让学引思是一个全新的教学手段，要提高初中语文阅读教学的艺术性，需要积极利用让学引思教学模式。在新的教育发展形势下，积极去探索课堂教学艺术性方法，用巧妙的引思，帮助学生打开思想之门，才能让课堂教学效果达到最優。
一、让学引思模式在初中语文阅读教学中应用的方法
在初中语文阅读教学活动中应用让学引思模式，需要突破传统教学模式的限制，利用丰富的教学手段，具体如下：
1.创设情境，让学引思
促进学生在初中语文阅读教学积极思考，就需要激发学生的语文阅读学习兴趣。学生有了学习兴趣，才会对课本中的阅读学习知识有强烈的渴求感。初中学生的好奇心较强，乐于接触身边一切新鲜事物。在初中语文阅读教学中积极利用学生的身心特点，让学引思活动才能得以落实。趣味化的阅读教学活动设计，需要得到情境的支持。在初中语文阅读教学中创设情境，是将课本中静止阅读知识转变成为灵活化知识的一种手段，更会大大提高阅读学习内容的形象性。在情境中思考，有利于初中学生感受到语文阅读学习的快感，成为语文阅读学习的追求者。
比如在讲解《皇帝的新装》时，教师可以利用课前作业的合理布置给学生创设阅读学习情境。在课前，教师组织学生结成自由小组，对该文章进行预习与阅读。小组成员一起努力创作一个同名剧本，在课前以小组为单位做好排练工作。在课堂中，教师组织各个小组相互比拼，给大家表演，创设真实的阅读学习氛围。在课本剧表演的过程，阅读文章就转变成为学生可观、可感的表演，文字与学生的行为有机结合在一起。在表演与欣赏的过程中，学生会自然而然地思考，揣摩每一位人物的内心活动，思考故事情节如此发展的原因。用情境落实让学引思，是不错的选择。
2.巧设疑问，让学引思
在初中语文阅读教学中落实让学引思教学，需要教师重视学生思维的激发。提问，是阅读教学过程中不可缺少的一部分。一个优质的问题，就像一块磁铁，可以吸引学生的注意力。在初中语文阅读教学中，教师要针对教学内容以及学生的学习特点，多多设计像磁铁一样的课堂问题。丰富阅读教学中的提问的方式，才能让学生产生质疑之情，引导学生思考。
比如在讲解《三峡》时，如果教师直接提出“作者是如何描绘三峡的?”这样的问题。学生们的第一反应不是思考，而是低下头去阅读，在文章中寻找固定的答案。但如果教师转变提问的方式，利用信息技术给学生展示几张三峡的照片或者播放一段三峡美景的记录片，告诉学生“这就是作者所描绘的三峡，你觉得作者会用什么样的文字去描述呢?”。不同的提问方式，会启发学生不同的思维方式。提出后一个问题，能够让学生先自主组织文字，再通过阅读与课本中的文字进行对比。这样的阅读教学更能够丰富学生的语言输入量，锻炼学生的语言输出水平。
3.融入情感，让学引思
初中语文阅读教学活动，是师生互动的活动。教师与学生的理性程度、个人情绪都会对阅读学习的质量造成影响。在初中语文课堂中，课堂教学的气氛，学生的学习情绪以及教师的个人魅力，都会影响教学和谐性。在教学中融入情感，利用情感去调动学生的学习积极性，往往能够促进学生思维运动，让学生在完成阅读学习目标的同时，完成情感价值观目标。
二、让学引思模式在初中语文阅读教学中应用需注意问题
第一，让学引思要从学生出发。在初中语文阅读教学中，教师要关注每一位学生的个性以及学习水平，从学生的知识结构出发，分析学生的阅读能力。对于不同的学生，要引导学生思考不同难度的问题，在思考过后获取语文阅读学习的成就感。
第二，让学引思要有趣味性。教学内容可以激发学生的兴趣，才能获得学生的关注。在课堂教学中实施让学引思，就需要教师对教材进行巧妙利用，开发阅读教学内容中的有趣之处，有趣味化的引思活动激发学生的好奇心。如果教师认为个人对学生了解有限，可以鼓励学生在课堂中提出个性化的问题，从中选择学生最感兴趣的问题进行集体讨论。只有让学引思活动真正符合学生的审美，才能让课堂氛围更加活跃，阅读质量更高。
综上所述，让学引思是一个全新的教学手段，要提高初中语文阅读教学的艺术性，需要积极利用让学引思教学模式。在新的教育发展形势下，积极去探索课堂教学艺术性方法，用巧妙的引思，帮助学生打开思想之门，才能让课堂教学效果达到最优。
为落实《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016—2020年）》精神，推进我校课堂教学改革，转变教学方式和学习方式，提升学生核心素养，促进学生主动发展，提高教学质量，结合我校实际，制定盐城市义丰小学小学“让学引思”课堂教学改革实施方案。
一、理念解读
1．“让学”：“让学” 是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。
2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“ 让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。
二、活动目标 1.全面提高学生的思维能力和思维品质。通过开展“让学引思”课堂教学行动，实现学生学习方式的有效转变，把课堂还给学生，让学生参与教与学的过程。提高学生自主学习、合作探究的能力，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。让全体学生做到真“学”善“思”，帮助学生养成思考习惯，优化思维品质，提高学习效率，促进学业成绩的有效提升。
2.全面提高教师的教学技能和专业化水平。进一步树立以学生发展为本的生本教育教学理念，增强广大教师以生为本的“让学”和“引思”意识，在课堂教学中做到能“让”会“引”，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，充分发挥教师在课堂教学改革中的主体作用，促进教师队伍专业成长。以《盐城市“让学引思”课堂教学新规》规范教师的教学行为，力争三年内，全校教师达到“让学引思”教学规范。
3.全面提高课程实施水平和教育教学质量。以“让学引思”理念为指导，优化现有的课堂教学模式，从教学理念、教学方法和教学技术等多个层面开展“让学引思”课堂教学实践，提升我校课程实施的水平。
三、推进措施
1.加强学习培训，明晰“让学引思”课堂教学改革的内涵。以学习“让学引思”课堂教学改革实施意见内涵与要求为重点，就“让什么”、“怎么让”、“如何让得有度，让得到位”，“引什么”、“如何引”、“如何引得得法，引得充分”进行培训与研讨。把“让学引思”课堂教学改革实践活动与研读教材实施结合起来，把握教材编写理念与意图，要给学生充分体验、研讨和展示的时间和空间，使学生真正成为自主学习的主人。强化校本研修工作，有计划的开展校本培训。2.潜心科研攻关，突破“让学引思”课堂教学改革的难点 将实施“让学引思”课堂教学改革行动作为教研、科研的重点研究方向，结合学校实际和现有各级课题，选择符合自身实际的切入点进行专题研究，尽快形成课题研究方案，积极申报专项课题。立足于“主题确立、教学诊断、问题解决、团队合作、技术整合”，开展“让学引思”系列研讨活动。
3.搭建活动平台，造浓“让学引思”课堂教学改革的氛围 定期组织“让学引思”课堂教学改革系列活动，搭建“让学引思”课堂教学改革实施的发展平台。通过举行优秀教学设计、优质课展评、基本功竞赛等系列活动，促进全校“让学引思”课堂教学改革健康、快速、持续发展。
四、实施计划
从2016年起，用五年时间分三个阶段开展“让学引思”课堂教学改革实践活动。
第一阶段：2016年8月～2017年7月，为“让学引思”课堂教学改革启动年。工作重点为：
1.传达学习盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案校长培训精神；
2.“让学引思”课堂教学改革实施意见内涵及盐城市“让学引思”课堂教学新规（讨论稿）全员培训；
3.结合校情，排查课堂教学中存在的主要问题，优化课堂教学模式，组织教师进行微课题研究，申报专项课题；
4.发挥骨干教师在“让学引思”课堂教学改革中的示范作用；
第二阶段：2017年8月～2018年7月，为“让学引思”课堂教学改革推进年。工作重点为：
1.“让学引思”内涵及要求再学习；进行“让学引思”课堂教学改革研讨； 2.参加区、学校共同体“让学引思”课堂教学改革交流研讨活动；
3.学习全区中小学“让学引思”行为新规范，立足课堂，抓好课堂教学常规；
4.组织青年教师积极参加盐城市“让学引思”课堂教学改革论文撰写；
5.组织青年教师现场“让学引思“课堂教学设计比赛； 6.组织青年教师进行“让学引思”课堂教学比赛； 7.强化教师教学方式的转变和学生学习方式的转变； 8.深化“让学引思”课题研究，总结课题研究阶段成果； 第三阶段：2018年8月～2020年7月，为“让学引思”课堂教学改革提升年。工作重点为：
1.实践区以“让学引思”为核心理念的课堂教学范式； 2.学习区“让学引思”优秀教学案例，并在校、学校共同体、区进行展示；
3.总结推广优秀教师的成熟经验，探索出实施“让学引思”课堂教学的有效途径。
盐城市义丰小学“让学引思”课堂教学改革领导小组 组 长： 朱汉明 副组长： 宋 亮
成 员： 王晓明 顾万奎 孙吉省 潘万春
新课程标准提出，学生是地理学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，好的课堂教学活动，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考，鼓励学生创造性的思维，而学生思维的发展是一个长期培养和训练的过程，在教学中，要充分运用启发式教学模式，激发学生学习的兴趣，引导学生自主、合作和探究学习，最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。
一、走进生活，感受地理的魅力
“‘地理’就像万金油，东抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上边。”地理来源于生活，存在于生活，并且服务于生活，而教学过程就是要让学生经历从现实生活中抽象出地理问题的过程，因此通过创设与现实生活密切相关的情景，帮助学生认识到地理与生活有着密切的联系，让学生感受到原来地理就一直在我们身边，激发学生学习的兴趣，引发学生思考，从而发现问题。
例如：在学习昼夜长短问题时，可以让学生联系我们的生活实际，冬季和夏季，我们上学和放学的时间是一样的，但是冬天上学和放学时天都是黑的，而夏天上学和放学时天都是亮的，从这种生活实际出发，学生可以脱离传统的死记硬背，并且通过自身的思考与讨论总结出冬夏两季的昼夜长短状况。当我问道为什么我们要半夜起来看世界杯直播?为什么南方人爱吃大米，北方人爱吃面食这些问题时，学生的学习热情高涨，课堂气氛顿时热烈，立马有了思考的举动，积极参与到课堂中来。因此让学生从生活中的实例出发，引导他们思考，会收到意想不到的效果。
二、指导实践，凸显研究的价值
思维始于动作，动作操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供了支柱，从而帮助他们理解新知识。动手操作是直观教学的重要手段。在教学中，尽量让学生运用学具，拼一拼，折一折，摆一摆或亲身参加实践，这样可以让学生主动获得新知，培养自学能力和创造思维。
热烈讨论的氛围熏陶，可以让学生感受到自己置身于探究的情境中，从而激发学生深入学习，深入探讨，小组合作的热情。合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，通过师生互动、生生互动，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补。在地理课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。例如：在学习选择合适的地图一节时，有的同学擅长根据比例尺的大小选择内容详细或者省略的地图，有些同学擅长根据不同的出行需要选择地图，在学习等高线一节时，学生通过合作的形式用橡皮泥和线模拟山和等高线，那么通过这样的小组合作形式学习，能够最大限度地满足学生的表现欲望和对成功的渴求，能充分发扬民主，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展。
三、激发猜想，引发思维的内化
1、针对教学目标设计提问
提问的质量和问题的设计有着密切的关系，如果教师在备课时并未进行精心的设计而是课上即兴提问，这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平提问或是流于形式。要想提出符合学生特点的问题必须要对信息进行加工处理，从而杜绝在新情境下盲目的提问造成问题与内容脱节的现象。教师应在上课之前对教材进行全面的认真的分析，针对每项任务从方法、技能等多方面对学生进行培养入手，至少设计一项符合学生水平的问题，再由此分配一些随机性提问，而不必将学生的注意力集中到一个个细节性、孤立性的练习中。 例如，在怎样绘制地图知识学习之后，绘制地图的过程从整体上视为一项学习任务，学生根据已有知识根据地图的三要素已经能自己按照一定的比例绘制出一幅学校的平面地图，在此基础上，教师就地图的种类对学生进行提问，如你们见过的地图有哪些?学生自由回答教师板书，之后再对地图的种类进行分类，让学生从一个知识点自然过渡到另一个知识点，从而了解和掌握了地图的家族
及种类，激起了学生对学习地图的兴趣，为学习地图知识奠定了基础。这种切合实际的提问即能突出重点，更从方法与过程等角度整体掌握地理知识，促进学生地理思维活动。
2、注意提问的语言表达制定提问计划
表达清楚所要提出的问题能够提高学生正确回答问题的可能性。有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新加以说明的情况，这不但无益于帮助理解，反而会引起学生思想上的混乱。提问的语言应力求做到准确、精确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
3、分析学生心理水平激发学生积极参与
一个有效的提问，并不仅仅意味着教师提出一个要求解决的实际问题，而应使学生确实亲身感受到教师提出的某些问题，具有亲切感，能引起一定的重视，即感到问题困惑但又不感到灰心丧气的状态，太难或太易的提问都无法达到这一情境。如影响天气的主要因素是什么?世界年平均气温分布有什么规律? 这几种提问都包含了教师认为应该达到的知识目标，有些似乎也是开放性的、富于启发意义的，但实际上，却很难引起学生的重视。抽象的问题往往使得学生不愿意进行多角度深入思考，而消极等待教师给出答案。
四、充实自我，化身智慧的导师
俗话说：教师是靠嘴皮子吃饭的。因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。
教师的语言是教学的媒体，教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成具体的、直观的、易于学生接受内容。直观性强的教学语言，能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，呈现给学生，使学生形成一个清晰地概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维，从而大大地提高了课堂效率。
教师的语言表达在教学中具有感染作用。教师不仅用语言表达向学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”就是这个意思。教师在教学中如能使用激情化的语言，恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果;
教师语言表达在教学中起到诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的
学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意;另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果;如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。
一节课若要取得很好的效果，教师对自己的阵地——课堂必须要做到全面的掌控。教学环节安排科学合理。教学过程节奏必须紧凑，做到收放自如，不能出现任何脱节或者停顿的情形;教师对课堂必须驾轻就熟。对于讲课过程中的偶发事件能够恰当处理，要有机智的应变能力，及时对学生进行调控和引导。全面了解班里的每个同学的学习情况，对于他们的一举一动都能够了如指掌，同时具备眼观六路，耳听八方的能力，课堂中学生的一点点动作，以及细微的变化老师都应该看的很清楚。第四方面，教师还要有娴熟的驾驭教材的能力，因为课堂教学不但要关注学生的学习情况还要关注教师的对于知识传授情况。总之， 高效课堂虽然不是一种具体的模式但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改正。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。{让学引思心得体会}.
初中生的可塑性强，思维活跃，因此，老师要善于汲取生活中的养分，把生活中的知识提炼为地理知识，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，从而激发其学习地理的兴趣。当然，要做到这一些，也是对老师能力的一种挑战，因此，老师也应密切关注周围的生活现象，不断提高自身素质，不断鞭策自己，师生共同学习进步，在学生掌握知识，应用知识的同时，也把“新课堂是老师展示生命价值的主阵地”的重要理念体现于其间了。
【关键词】高中地理 让学引思 教学
让学引思理念指导下的高中地理课堂可以带给学生更丰富的学习体验，以培养学生自主探究能力和思维品质为向导的课堂在教学模式构建上会融入更为新颖的元素。教师在课堂上要鼓励学生多表达、多参与、多提出自己的思考或者想法。这样学生的课堂融入程度才会更深入，大家也能够在思考探究中更充分的理解课本中讲授的知识要点。
一、培养学生的质疑意识
教师在教学中要注重对于学生质疑意识的培养，这是一个很好的教学出发点，会让学生的思维得到良好锻炼。在平等和谐的整体教学氛围中，学生会勇于质疑教师的观点，并且能够大胆的提出自己的一些想法见解。这些都是教师在课堂上要加以鼓励的，学生只有具备质疑的意识才会积极主动的去思考与探究，对于很多问题的理解也能够更充分。无论学生质疑的内容是否有根据，对于学生积极思考的行为教师都要给予肯定。这样才能够让更多的学生明白，课堂上独立思考并且大胆表达自己的见解是一种好的学习行为与表现，才能够让更多学生的质疑意识形成。
如在学习“天体和天体系统”一节时，我在解释北斗七星形状不断变化的原因时，引用了课本上的解释：“这是因为北斗七星各成员运动的方向、速度不同所造成的。”我的这个表述立刻引来了一个学生的质疑，他对于这个问题有自己的理解，学生说道：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此处应将速度改为速率。”学生的表达让我很惊讶，学生能够准确的指出课本中的问题，能够大胆对于“权威”提出质疑，这是一种非常好的学习表现。课堂上我极大的肯定了这个学生的观点，并且就这一点上做出了更正，这个教学小插曲不仅活跃了课堂，也是对于其他学生质疑意识形成的一种鼓励。
二、鼓励课堂上的交流讨论
让学引思指导下的课堂上，教师应当给学生独立学习与问题探究提供更充裕的空间，教师可以更多的鼓励学生在课堂上进行交流讨论，尤其是对于那些存在争议的问题，可以鼓励学生展开讨论乃至辩论。学生在不同观点的交互中思维会越来越活跃，在大量观点的呈现下大家也能够对于探究的问题形成更加深入的认识。这不仅是讨论式教学所能够发挥的良好效果，这个过程也能够促进学生思维品质和问题探究能力的提升。
针对一些同学对“生态平衡是否都要保护”的认识存在分歧，课堂上我组织大家进行辩论。学生参与的热情都非常濃厚，大家纷纷想要表达自己的见解。一位学生首先发言：“地球上各种生物资源正在遭到破坏，为了保护生物的多样性，我们必须保护地球上的各种生态平衡。”这个观点立刻招来了驳斥意见：“有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实，中生代时，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙繁生的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其它动物的生存和发展。”学生在激烈的辩论中对于这个存在争议与探究空间的议题进行了越来越深入的剖析，不仅课堂教学的整体氛围非常融洽，学生的思维和表达都在过程中得到了良好锻炼。
三、培养学生的对比辨析能力
当学生的学习能力越来越突出，大家也能够对于很多具体问题进行独立思考和自主探究后，教师可以进一步进行思维能力培养的深化。教师可以以一些典型问题为教学范例，培养学生的对比辨析能力。尤其是那些学生普遍容易犯错，或者容易产生认识偏差的问题，这样的问题能够起到非常理想的教学效果，不仅可以强化学生对于相关知识点的认识，也能够巩固学生学过的知识，会起到多重教学效果。
有这样一个例题：关于正午太阳高度的叙述，正确的说法是：
A.纬度越高，正午太阳高度年内最大值和最小值的差值越大；
B.南北回归线之间纬度越高，正午太阳高度年内最大值与最小值的差值越大；
C.南北纬30°、60°的正午太阳高度年内最大值与最小值的差值都是46°52′；
D.南北纬30°、60°的正午太阳高度年内最大值与最小值的差值是不相等的。
我首先让学生自己来做这一题，学生的答案各不相同，选什么的都有，错误率普遍较高。从这些信息反馈中我们看到，在这个问题上学生明显还存在认识偏差，对于这个知识点学生还没有牢固掌握。于是，我引导大家在对比的过程中对于每一个选项进行逐一辨析，和学生一同来深入的探究这个问题。在不断深化的问题剖析后学生意识到：南北回归线之间是太阳直射点移动范围，正午太阳高度年内最大值与最小值之差不随纬度变化而变化，且均为46°52′，这样问题的答案就非常清楚了。
【参考文献】
[1] 陈保华. 关于高中生地理学习能力培养的研究[D]. 湖南师范大学，2012.
[2] 危铸. 高中地理教学中学生学习能力的培养[J]. 文理导航（上旬），2014（04）.
[3] 李金刚. 浅析高中地理思维能力的培养[J]. 求知导刊，2016（13）.
“让学引思”课堂教学改革实施方案
为落实《建湖县中小学“让学引思”课堂教学改革实施意见（2016—2020年）》精神，推进我校课堂教学改革，转变教学方式和学习方式，提升学生核心素养，促进学生主动发展，提高教学质量，结合我校实际，制定钟庄小学“让学引思”课堂教学改革实施方案。
一、理念解读
1．“让学”：“让学” 是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。
2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“ 让” 才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。
二、活动目标
1.全面提高学生的思维能力和思维品质。通过开展“让学引思”课堂教学行动，实现学生学习方式的有效转变，把课堂还给学生，让学生参与教与学的过程。提高学生自主学习、合作探究的能力，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。让全体学生做到真“学”善“思”，帮助学生养成思考习惯，优化思维品质，提高学习效率，促进学业成绩的有效提升。
2.全面提高教师的教学技能和专业化水平。进一步树立以学生发展为本的生本教育教学理念，增强广大教师以生为本的“让学”和“引思”意识，在课堂教学中做到能“让”会“引”，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，充分发挥教师在课堂教学改革中的主体作用，促进教师队伍专业成长。以《盐城市“让学引思”课堂教学新规》和《建湖县中小学教学常规管理细则（修订稿）》规范教师的教学行为，根据《建湖县中小学“让学引思”课堂教学改革实施意见》，力争三年内，全校教师达到“让学引思”教学规范。
3.全面提高课程实施水平和教育教学质量。以“让学引思”理念为指导，优化现有的课堂教学模式，从教学理念、教学方法和教学技术等多个层面开展“让学引思”课堂教学实践，提升我 校课程实施的水平。
三、推进措施
1.加强学习培训，明晰“让学引思”课堂教学改革的内涵 以学习“让学引思”课堂教学改革实施意见内涵与要求为重点，就“让什么”、“怎么让”、“如何让得有度，让得到位”，“引什么”、“如何引”、“如何引得得法，引得充分”进行培训与研讨。把“让学引思”课堂教学改革实践活动与研读教材实施结合起来，把握教材编写理念与意图，要给学生充分体验、研讨和展示的时间和空间，使学生真正成为自主学习的主人。强化校本研修工作，有计划的开展校本培训。
2.潜心科研攻关，突破“让学引思”课堂教学改革的难点 将实施“让学引思”课堂教学改革行动作为教研、科研的重点研究方向，结合学校实际和现有各级课题，选择符合自身实际的切入点进行专题研究，尽快形成课题研究方案，积极申报专项课题。立足于“主题确立、教学诊断、问题解决、团队合作、技术整合”，开展“让学引思”系列研讨活动。
3.搭建活动平台，造浓“让学引思”课堂教学改革的氛围 定期组织“让学引思”课堂教学改革系列活动，搭建“让学引思”课堂教学改革实施的发展平台。通过举行优秀教学设计、优质课展评、基本功竞赛等系列活动，促进全校“让学引思”课堂教学改革健康、快速、持续发展。
四、实施计划 从2016年起，用五年时间分三个阶段开展“让学引思”课堂教学改革实践活动。
第一阶段：2016年8月～2017年7月，为“让学引思”课堂教学改革启动年。工作重点为：
1.传达学习盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案校长培训精神；
2.“让学引思”课堂教学改革实施意见内涵及盐城市“让学引思”课堂教学新规（讨论稿）全员培训；
3.成立“让学引思课改中心”；
4.结合校情，排查课堂教学中存在的主要问题，优化课堂教学模式，组织教师进行微课题研究，申报专项课题；
7.发挥骨干教师在“让学引思”课堂教学改革中的示范作用； 第二阶段：2017年8月～2018年7月，为“让学引思”课堂教学改革推进年。工作重点为：
1.新课程教学理念、新课程标准、新教材学习，“让学引思”内涵及要求再学习；
2.参加县“让学引思”试点学校课堂教学改革成果展示与交流活动；
3.学习全县中小学“让学引思”行为新规范，立足课堂，抓好课堂教学常规；
4.强化教师教学方式的转变和学生学习方式的转变； 5.深化“让学引思”课题研究，总结课题研究阶段成果； 第三阶段：2018年8月～2020年7月，为“让学引思”课堂教学改革提升年。工作重点为：
1.实践县以“让学引思”为核心理念的课堂教学范式； 2.学习县“让学引思”优秀教学案例，并在校、县进行展示； 3.总结推广优秀教师的成熟经验，探索出实施“让学引思”课堂教学的有效途径。
钟庄小学
“让学引思”课堂教学改革领导小组
组 长： 徐为民
副组长： 唐
建 王有权
成 员： 张
青
张一平
郑皆权
吴开山
曾
虎
祁
南洋小学 彭明静
盐城市近年推进的让学引思，推进常态课堂，通过一系列学习和听课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。其感想如下三个方面：
1、教学方式和学习方式发生了转变，体现了生本课堂。
新课程理念强调“人人都获得必需的教学”，这就体现了数学的基础性。通过学习我对新课程标准有了更进一步的理解，通过听课学习更让我近距离的感受到如何实践让学引思。例如，盐城市第二小学王琴老师的“相遇问题”一课，学生初步尝试列式后，老师并没急着对学生的答案下定论，而是引导学生进一步探究“小明和小芳两家相距多远”，通过独立思考，画图整理和列表整理,小组交流后，学生找到了“数量”关系，总结出了画图和列表都可以帮助我们理解题意。
2、紧密联系生活实际，体现了数学源于生活用于生活。
学习知识是为了运用，如果脱离实际来学数学知识的话，其学习的意义不大。因此，在教学中我们要把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛。在课堂教学中让学生充分感受到了数学与生活的息息相关，体会到学习数学的必要性与重要性。
3、着力渗透数学思想，体现学生良好的数学素养。
关键词：小学语文 阅读教学 方法
小学语文教学过程中阅读教学是十分重要的内容，只有将阅读教学的作用充分的发挥出来，才能培养学生的阅读能力、理解作品情感，促进其文学水平不断的提高。但是，要想实现这一目标，就必须对目前的小学语文阅读教学进行深入的改革，通过在教学活动开展的过程中引入让学引思的方法，提升学生的阅读能力。
1.“让学引思”——引导学生进行语言的积累
在阅读教学开展的过程中，教师需要学会学生怎样去积累语言知识，教会学生在语言文字积累的过程中汲取营养。不然的话，语文阅读教学就只能停留在课文的表面，无法深入全面的了解语言的形式，而这也就丧失了语文学习的实际意义。一般情况下教师都会采用以下几种方式引导学生完成语言文字的积累：首先，日常的练笔有助于语文知识的有效积累。不用对内容和字数进行确定，只要学生每天坚持不懈的练习，就可以完成更广泛、更全面的语言文字知识的积累。其次，在平常教学的过程中，可以通过比赛和竞赛的方式进行知识的积累，这样的方式可以充分的激发出学生的细心兴趣。然他们愿意去学校、积累。当然了，有很多方法都可以完成知识的积累，但是只要找到最适合学生的方法，才能达到事半功倍的目的。而且必须通过引导的方式帮助学生完成积累，而不能用填鸭式、框架式的方式强迫学生，使学生始终处在被动的地位进行知识的积累。
2.“让学引思”——促进学生交流分享
学生之间一起分享知识不但可以增近彼此之间的感情，而且也学到了很多知识。而教师必须在课堂教学的过程中，积极的鼓励学生一起交流，分享彼此的想法，从而促进学生阅读思考能力的提升。不管学生是在课堂中还是在课后，同学之间彼此的分享自己的想法，也可以吸收同学的想法和意见，通过这样的方式学生不断提高了自己的水平。同时也促进了自身素养的提高。比如在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，教师以文章的题目为切入点，提出一些问题让学生去思考。而教师则将学生每四个人分成一组，在阅读课文的过程中，积极的交流沟通，促进课堂效率的提高，这种让学引思的方法的使用，可以让学生在这个阅读的过程中学到更多的知识和技巧。
3.“让学引思”——鼓励运用正确的教学方法
为了充分的发挥出语文阅读教学的积极作用，并满足新课改的相关要求，必须运用科学合理的方法进行实际的教学。首先，设置问题情境，开展趣味性的阅读教学。为了提高小学语文阅读的相比，通过设置问题情境，使学生可以充分的融入到情境氛围中，学通过积极的参与文学作品的阅读，并对问题进行思考、分析，不但可以激发出学生的学习兴趣，而且促进了阅读教学效果的提高。其次，阅读与写作相结合，提高教学效果。按照新课改的要求，开展也读教学的活动，同时鼓励学生积极的借鉴文学作品，完成作文的写作。而且教师在组织学生阅读文学作品的过程中，学生也养成了认真阅读文章的习惯，而学生则经过认真的阅读之后将其运用到作文的写作中。
4.“让学引思”——激发学生的阅读兴趣
兴趣是我们最好的老师，这是爱因斯坦说过的话。在进行语文阅读教学时，只有将学生的学习兴趣充分的激发出来。才可以促使学生积极主动的阅读文章、思考文章，而学生的阅读能力也必将在文学作品的熏陶下迅速的提高。因此，在进行小学语文阅读教学时，对学生的兴趣爱好必须高度的重视，并将此作为阅读教学开展的基础和依据，只有这样，学生才会主动的跟随教师的步伐阅读文章，使自身的阅读能力逐步的提高。因此，激发学生阅读兴趣是小学语文阅读教学在，提高学生能读能力的重要因素。
总而言之，在阅读教学的过程中，任何一个人都不可能凭一己之力就达到理想的课堂教学效果，这就要求教师必须积极的与学生进行互动，通过让学引思的方法营造氛围良好的课堂环境，让学生在课堂中积极的表现自己，发挥自己应有的实力。
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