乒乓球理论知识（精选8篇）
1、乒乓球最早起源于十九世纪末的英格兰，英文名TABLETENNIS，即“桌上的网球”。说明乒乓球运动是从网球运动演化而来的。而“乒乓”一词，则是会其声而来（打球时发出的响声）。乒乓球传入我国是1904年前后，上海四马路（今福建路）大新街有一家文具店，店主王道平在赴曰本采购文具用品时，看到日本人正进行一场乒乓球比赛，觉得这个活动十分有趣，又不需要很大的场地，只需一张桌子、球和拍子，于是就购买了一些乒乓器材带回上海，把它摆在商店里。
2、乒乓球是夏季奥林匹克运动会比赛项目。它首次进入奥运会是在韩国首尔举行的1988年夏季奥林匹克运动会上，设男女单打、男女双打项目。双打项目在2008年夏季奥林匹克运动会上被取消，取而代之的是团体项目。2010年，国际乒联对奥运乒乓球比赛进行“瘦身”改革：每支代表队只能派上两名选手参加单打比赛，而第三名选手只能在团体比赛中出场。奖牌设置：男子单打、女子单打、男子团体、女子团体；各项分别设3块奖牌，共12块奖牌。乒乓球世界杯与奥运会、世界乒乓球锦标赛同为世界乒乓球三大赛事之一。首届女乒世界杯于1996年在中国香港举行，除1999年因赞助商原因停办，该项顶级赛事保持一年一度的举办传统。2012年女乒世界杯在中国黄石举办。乒乓球世界杯与奥运会、世界乒乓球锦标赛同为世界乒乓球三大赛事之一。
3、常用的发球技术要领：
1、正手发奔球：第一落点要靠近本方台面的端线；击球点与网同高
或稍低于网。
2、发短球：击球时，手腕的力量大于前臂的力量；发球的第一落点在球台中区，不要离网太近。
3、正手发转与不转球：发转球时，拍面稍后抑，切球的中下部；
越是加转球，越应注意手臂的前送动作；发不转球时，击球瞬间减小拍面后仰角度，增加前推的力量。
4、正手发左侧上（下）旋球：发球时要收腹，击球点不可远离身体；尽量加大由右向左挥动的幅度和弧线，以增强侧旋强度；发左侧上旋时，击球瞬间手腕快速内收，球拍从球的正中向左上方摩擦；发左侧下旋时，拍面稍后仰，球拍从球的中下部向左下方摩擦。在双打中，首先由发球员合法发球，再由接发球员合法还击，然后由发球员的同伴合法还击，再由接发球员的同伴合法还击，此后，运动员按此次序轮流合法还击。在双打中，球应先后触及发球员和接发球员的右半区。在双打的第一局比赛中，先发球方确定第一发球员，再由先接发球方确定第一接发球员。在以后的各局比赛中，第一发球员确定后，第一接发球员应是前一局发球给他的运动员。在双打中，每次换发球时，前面的接发球员应成为发球员，前面的发球员的同伴应成为接发球员。
4、1926年12月，在国际乒联正式成立的同时，第一届世界乒乓球锦标赛在英国伦敦举行。实力雄厚的匈牙利队获得了当时所设的男团、男单、男双、女单和混双5个项目的全部冠军。1928年举行的第二届世乒赛增设女双比赛。1933年举行的第八届世乒赛又增设了女团比赛。1928年至1939年、1947年至1957年，世乒赛每年举行一次。从1959年的第25届开始改为每两年举行一次。首届至44届是单项和团体放在一起举行，45届将单项和团体分开，第46届又恢复到7项一起打。
乒乓球器材之国产品牌：红双喜、银河、世奥得、拍里奥、友谊729、海夫、双鱼、郗恩庭等。进口品牌：蝴蝶、斯蒂卡、亚萨卡、多尼克、骄猛、尤拉、尼塔库等。
5、真正意义的大满贯是指囊括了所有设立赛事的冠军并取得了所有荣誉，世界比赛有四大赛：奥运会，世乒赛，世界杯与总决赛；洲际赛有欧洲锦标赛，亚洲锦标赛（以及亚运会）等；还有各国的全国锦标赛（以及中国特有的全运会）。
如据以上大满贯的定义，真正意义的大满贯也只有邓亚萍一人，她真正拿到了所有比赛的冠军，获得了所有的荣誉。一般来说能获世界杯、世界锦标赛、奥运会三项赛事获冠军就叫单打“大满贯”，能获得此称号的有：瓦尔德内尔、邓亚萍、刘国梁、孔令辉、王楠、张怡宁、张继科。6、2001年9月1日的国际乒联全体大会再度出台改革动作，众所瞩目的所谓“禁止胸前遮挡发球”以及每局比赛从二十一分改为十一分的提案双双得以通过。而关
于通过的十一分赛制的提案，主要是将先行的乒乓球比赛每局二十一分制改为每局十一分制。即先取十一分便取得该局的胜利，这项新规则将于2001的九月一日起开始实行。实行这些新规则，是为了让乒乓球运动更加公正、透明，也更受观众和媒体的欢迎。
7、乒乓球1904年时候传入我国。1926年，国际乒乓球联合会（ITTF，International Table Tennis Federation）正式成立，并决定举行第一届世界乒乓球锦标赛。我国男子团体首次获得世界乒乓球锦标赛冠军是在1961年26届。乒乓球在1981年被列入奥运会正式比赛项目。第 24 届奥运会,乒乓球运动别列入正式比赛项目。乒乓球比赛2001年改为11分制。继在2008年北京奥运会上后，在2012年伦敦奥运会我国乒乓球团队再次包揽4金牌，成为当之无愧的梦之队。
1982年，国际奥委会关于从
1988 年起把乒乓球列为奥运会正式比赛项目的决定，必将激起世界各国对乒乓球运动的进一步重视，推动乒乓球运动更快地发展。1903年 英国 人古德发明了胶皮球拍，有力地促进了乒乓球技术的发展。从1926年到1951年，世界各国选手大都使用表面有圆柱形颗粒的胶皮拍。击球时增加了弹性和摩擦力，可以使球产生一定的旋转，因而出现了削下旋球的防守型打法。我国运动员在世界乒乓球锦标赛上除了35届没有包揽全部金牌
8、乒乓球协会有7个部门（会长算一个部门）
9、运动员比赛中比分为6的倍数时可擦汗
10、著名的乒乓外交是在1971年发生的（与美国）
11、中国乒乓球公开赛设有6项比赛项目?
12、目前获得世界冠军最多的运动员是王楠
13、对方开下旋球，如果接球者要搓，应该向球的下面搓
14、日本人发明了弧圈球
15、“海绵胶”即在一层泡沫橡胶上覆盖一层普通颗粒胶，普遍颗粒胶的厚度不超过2毫米。
16、比赛台面可用任何材料制成，应具有一致的弹性，即当标准球从离台面30厘米高处落至台面时，弹起高度应约为23厘米。
17、正手快攻在球的上升期击球？
18、发下旋球时，球拍应触球的中下部。
19、乒乓球比赛区空间长不少于14米。
20当今我国直拍横打技术应用最多的著名运动员是王皓
21、对于乒乓球初学者，应先学会的是握拍
22、球速快、弧线低、路线长的发球技术是反手发急上旋球
23、在雅典奥运会上，中国唯一痛失的乒乓球金牌男单
24、乒乓球击球的四个基本环节是：判断、移动、击球、还原
25、在单项比赛中，运动员接受指导时间只能在两局之间和指定的休息时间。
26、乒乓球直握拍的特点为出手较快，攻球快速有力，对手不易判断，两面摆速快。
27、比赛中，球员甲得拍掉在球台上，对方乙击过来的球刚好落在拍上，甲匆忙捡起拍，把球挡回去，击过去的球落到对方端线上，擦边，对方没救起。此回合应判乙得1分
28、比赛台面可用任何材料制成，应具有一致的弹性，即当标准球从离台面30厘米高处落至台面时，弹起高度应约为23厘米。
相关研究证实,迁移现象在体育运动中较为常见,由于在体育内容中更多的追求速度、耐力、力量、技巧等因素,这使不同门类的运动之间存在相同之处。合理的掌握技能迁移的现象,培养技能迁移能力,能够是运动员在体育竞赛中有超常的发挥,同时还能够使运动员增强自信,在竞技运动中善于采用多变灵活的打法来获得比赛的胜利。即便是在日常的竞技比赛中,技能迁移也能够发挥很大的作用,不仅能够使运动在掌握基础动作的基础上,使身体素质与技战术水平得到提升。目前,技能迁移理论已经被广泛用于篮球、健美操、田径等竞技体育项目中,不过在乒乓球与网球项目之间是否存在迁移现象,以及哪些方面存在正迁移和负迁移,对于这些技能迁移理论的研究并不深入,本文以问卷调查的方式,并参阅国内外大量的文献资料,对技能迁移现象的结构进行梳理,从乒乓球与网球两个项目中对技能迁移理论进行更为深入的研究。
该课题调查对象是体育院校体育教育专业乒乓球与网球专项学生,对乒乓球与网球有着较深的认识和亲身感受,并将其与乒乓球与网球的运动技能相结合,深化技能迁移理论。乒乓球与网球运动员在相关技能之间存在相通性,可以将这种相通性应用到竞技比赛中,甚至还能够对运动员的技战术思想和时空感知觉方面发挥重要的作用,这有利于运动员获得技能的正迁移,降低负迁移对运动员所形成的影响。此外,研究中还发现两个项目中也存在技能之间互不影响的情况。
2 乒乓球与网球教学中迁移理论与实践分析
2.1 步伐技能迁移
在乒乓球、网球项目的学习过程中,移动步法起着至关重要的作用,它们的移动步法有其共同性也有各自的特点(见表1)。
由于乒乓球运动活动的范围较小,在确保技术动作的同时,还要拥有良好的手感,才能在比赛中有上佳表现;而网球的场地比较开阔,人活动范围较大,对脚步的要求较高,如果在比赛中脚步移动出现问题,就无法结合臂力、腕力等打出具有优势的击球,因而必须首先移动到正确的位置,步法是打网球第一步。当练习时能够多拍回合相持,但在比赛中却无法做到这一点,很大一部分原因是由于步法不到位所致。网球运动中的步法非常重要,关系到能否击出有威胁的球,网球运动中的失误有7成以上并不是因为技术方面的问题,而是由于步法移动的问题造成的,如果运动员在原地进行击球,击球的成功率会很高,但网球运动中必须要进行积极的跑动,因而这就需要运动员掌握良好的跑位,自然对步法的要求也会随之提高。
在乒乓球运动的步法中,跨步、并步、交叉步中,其相关发力肌群与网球如出一辙。同时,在步法的选用与节奏的调整方面都与网球运动极为相似。对于同样是“球类运动”的两个项目,人与球之间的关系需要通过力量进行调整,并形成一种正向迁移,这种正向迁移也只是技能迁移中的其中一种,两个项目之间存在的关联性与相通性较多,在项目中的组成要素与结构之间的差异并不明显,完全能够通过经验对其中一种项目的技法进行研究后实现技能迁移,将其运用到新的学习内容中,这也被称之为技能的特殊性迁移。此外,在对步法的研究过程中,其采用的步法与学习情境相类似,这种迁移也被称为技能近迁移。
由此可见,乒乓球与网球运动中,其移动步法之间存在技能迁移现象,并且二者在很多步法上是相通的,符合技能迁移的条件。
2 . 2 正手击球技术技能迁移
网球正手抽球与乒乓球正手攻球在进攻技术中都比较常见,从两种技术动作中不难发现,正手抽球和正手攻球在准备击球的过程中并无太大差别。(见表2)
从以上对比,正手攻球和正手抽球都始于肌肉发力,但在动作结束后所形成的身体姿态并不相同,正手攻球主要强调前臂与手腕之间的动作协调性,正手抽球则是由大臂为主要发力点;此外,二者的挥拍的轨迹也有所不同,在进行训练的过程中,非常容易出现用网球的姿态来打乒乓球,或者出现用乒乓球的姿态来打网球的现象,这种现象的出现并不少见,这也是由于在对二者学习的过程中所形成的负迁移性导致的。
经过分析,正手攻球和正手抽球在准备的过程中,身体姿态几乎是一致的,都是双脚张开与肩同宽,膝关节微曲,躯干略微前倾,身体重心下移;如果所存在差别的话,这点微小的差别就在于身体前倾过程中的制动点有所不同,乒乓球的活动范围较小,整个身体所能触及的地方已经能够覆盖整个台面,因而重心在两脚之间;而网球的活动范围较大,需要进行积极的跑动,因而其中心会随着球路的方向而改变。无论是乒乓球还是网球,二者的发力顺序是一致的,由膝关节开始,带动躯干,转动髋关节,进而带动上体,有大臂、小臂、腕部发力,最终完成击球动作。在整个动作完成的过程中,二者在肌群动作上是相同的。在二者之间,无论那种动作都会对下一个动作产生正向迁移。同时,由于乒乓球和网球在引拍动作上的差异可以说在运动技能方面二者是负迁移。
2 . 3 反手间技术技能迁移
无论是乒乓球还是网球,搓(截)球作为网前球的主要方式,其击球方法上所具有的特征更为明显。首先要使身体前倾,重心向球网方向转移,击球动作幅度没有张手击球以及正手抽球那么大,其发力部位主要是由手臂以及手腕来完成,身体发力主要用于移动步伐,而不用于击球动作,所起到的作用主要为支撑作用。不过,在细微的方面二者也存在一些差别。
乒乓球动作结构的要点在于当球上升的过程中,通过对方击球的力道转移到球体上,对球速很快的球进行拦截,通过手臂、腕部在几乎不发力的情况下,使球拍下移主要采取“挡”的方式来完成搓球动作,搓球动作主要的发力部位是肱三头肌。在网球截击的过程中,主要是上网拦截,身体前倾,通过肘关节和前臂将球在网前击入对方半场的有效区域。
由以上的分析可以看出,乒乓球、网球项目反手技术的动作结构分析,不难发现乒乓球和网球在反手削球方面,其击球位置上、拍面的角度上、挥拍路线上基本相同,二者之间的相同要素较多,具有高度迁移性。而在手腕的使用上则有较大差别,乒乓球中要求手腕必须灵活,才能够使用对方的出球;网球则需要手腕紧绷,进而才能握紧球拍,更有力的出球。人们往往更加注意二者的差别,而忽略了二者所拥有的共性特点。
2 . 4 网球高压球与乒乓球杀高球技能迁移
乒乓球杀球和网球高压球都是运动员比赛中,最具杀伤力的得分方式。其相同点在于回球的速度与空间位置。乒乓球杀高球的过程中,通常双脚与肩同宽,右脚略微在左脚右后方,手臂紧绷蓄力,重心置于右脚。在击球的过程中,上臂由上至下呈现环形动作,拍面向前倾斜,前臂与手腕共同发力并下压,触球高度为与头部和肩部齐高。在击球后,上臂由于受力原因滑向身体左侧,躯干部分相应左转,重心保持在右脚。在网球高压球技术中,对方挑高球的过程中,目视来球方向,侧身转体充分将上臂充分拉张,根据球路变化进行快速的脚步移动,球拍高度高于头顶,重心置于两种中间,后退略弯蓄力。在击球的过程中,非持拍手上举与来求方向一致,移动步伐至最佳击球位置,持拍手腕与小臂形成“内旋”姿态,击球高度与眼部齐高或略高于眼部,用大臂来带动小臂作击球动作,并借助腰部与腿部肌肉发力,手臂充分拉张,动作幅度较大,提升击球力量,获得更高的球速。
通过比较,二者在引拍动作、击球部位、击球点等方面基本相同,都有上肢的鞭打技术动作,但比较两者在身体重心方面略有不同,乒乓球的杀高球相比于网球的高压球更需要借助手腕的发力。网球、乒乓球都属于是持拍类项目,通常情况都是由下肢率先蓄力,然后经由膝关节、髋关节、躯干、大臂、前臂、手腕将球击出,发力肌群几乎相同;同时,脚步移动、球拍持握、重心转移方面也非常相似,所具有的迁移性较高。由迁移理论可知,先学习的对后学习的会产生积极的影响,从顺序上来讲这种方式是顺向迁移;通过了解和掌握乒乓球杀高球技术的学习网球高压球技术能够使运动员在比赛中获得更好的击球点,极大的提升的击球的攻击性,就难度系数而言,网球高压球比乒乓球的杀高球更难,这能够体现出纵向迁移;此外,网球高压球技术在学习乒乓球杀高球时,其过程也更为容易,这能够体现出逆向迁移。
3 技能迁移在乒乓球、网球教学中的应用
3 . 1 教材选择要合理, 并出示最佳教学序列
在对教材进行编排时,要由浅入深,并根据实际需要化繁为简,使学生能够对复杂的动作技巧通过简单的学习就能够掌握,并且对知识进行不断的挖掘,努力对教材进行优化和改进,使教材在序列化与程序化方面有所提升,将教材融会贯通,避免重复的进行学习,在接触新知识的过程中,对可能出现的干扰通过迁移的方式对其进行衔接。例如:在乒、网教学中,强调学生掌握乒乓球、网球的概念与原理,能够更好的促进学生完成知识的迁移性。在对教材内容进行选择的过程中,要注重材料与实践相结合,在不断的积累过程中使技能迁移形象化、具体化,使无生命力的概念能够丰富起来。教师在授课的过程中,要结合典型案例,阐述其中鲜明的观点以及原理。可见,教材的编排非常重要,教师应该将迁移理论融入其中,并将其作为乒乓球与网球教材中的基本内容来进行强化。
3 . 2 合理编排教学训练内容
对教材内容进行合理的编排,能够促进学生对知识的理解和掌握,也是学生对乒乓球和网球学习的最为直观的理论依据,这不仅能够从宏观的教学体系中有所深化,同时在微观的课堂教学中也有所展现,对教材内容编排中,要从宏观与微观等方面形成对教学整体及部分的认识,同时还能够使二者形成一体化的学习模式。此外,在教学过程中要有意对迁移理论进行渗透,在体育教学方面采取循序渐进的教学模式,将零散的知识碎块进行整合,形成完整的知识体系灌输给学生,使学生的身心能够得到健康发展。如今,乒乓球和网球的教材中不乏相关运动理论、概念与技术的介绍,同时还涉及战术、竞裁、组织等方面的内容,这些内容在编排上都比较雷同。
3 . 3 教师提高教学训练水平与方法
无论项目相同与否,技术上都会存在微小的差异,要培养学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力。此外,要注重学习的拓展性,养成举一反三的提问思维,在理解知识构架的前提下能够对知识进行概括和总结,自主发掘知识体系中的共同点,这有助于向学生解释迁移理论的相关内容。教师在课堂上要采用对比的方法来解决学生对知识体系中存在的共性问题进行说明,明确相互之间的异同点。教师在动作技巧环节的授课中,要辅助学生掌握正确的技巧,使学生能够拥有扎实的基本功,并以此使学生能够触类旁通,将迁移理论的相关知识在无形中领悟出来。在教学的过程中,要合理安排教学时间,采用理论与实践相结合的方式,促使学生能够提升对学习的兴趣,强化自主学习并在学习的过程中不断发现新的知识,以此来实现能力上的突破,进而使学习效果更为突出,技能掌握更为娴熟。
除此以外,身体素质方面是提升运动竞技水平的基本条件。身体素质间也存在较高的迁移性,积极的引导,在各种素质训练中找到相互迁移的知识点,并以此获得更好的效果。并合理运用技能迁移理论来完成具有相似性的知识点,使学生在身体素质、知识水平、技术能力等诸多方面得到更为全面的提升。
总之,运动技能迁移理论在乒乓球与网球的教学中非常实用,要抓住运动技能迁移理论的精要,使学生在掌握相似知识点的过程中避免重复学习,对运动技能迁移理论进行更为深入的挖掘,促使学生能够在学生方面形成正迁移,削弱负迁移对学生所产生的影响,进而使体育教学能够取得更大的成果。
摘要：该课题从乒乓球和网球项目的技术体系及技能特点,结合当前课程改革的现状,以学生的客观评价和调查测试结果为客观依据,对网球和乒乓球项目间技能迁移情况进行深入的研究,对两项运动技能的异同及其相互迁移进行分析,阐述两项运动技能相互迁移规律和教材间的联系,合理设置课程和安排教学进度,在教学中要改进教材呈现方式,提高学生利用迁移学习能动性,培养学生自觉运用运动技能迁移的规律和方法,从而为乒乓球、网球运动教学实践提供有利的参考。
关键词：目标定向；目标设置；乒乓球教学；应用分析
乒乓球是人们心中的国球，在众多运动项目中是普及程度最广的，对学校复合型人才的培养有一定的作用。由于乒乓球的特性是直接进行对抗并分出胜负，所以学生在比赛过程中将胜利作为最终目的，为了赢得比赛而对之前的练习置之不理，最终导致学生不重视基本功的练习。所以，在教学的过程中，教师要为学生指明道路，为学生选择适当的目标定向，更要跟学生一起进行科学合理的目标设置。
一、乒乓球教学中目标定向的应用
由于每个人的个体差不同以及比赛的性质不同，所以乒乓球教学中进行目标定向时也要因人而异，更要因时而异。
对于乒乓球新手，在对其进行目标定向的时候要注重纯任务的灌输。因为在学习乒乓球技术的初期，对手法以及用力方面的要求都非常严格，要想达到教师要求的程度就要不断地练习、改进和完善，使自己在打球时动作更规范、技术更到位；对于乒乓球技术掌握比较好的学生，在进行目标定向行的时候要充分考虑其技术能力然后再进行目标定向，使其实际能力得到更好的发挥，从而对乒乓球学习产生更加浓厚的兴趣。此外，教师还要鼓励他们勇于挑战自我，战胜自我，最终登上成功的舞台[1]。
由于比赛的性质不同，所以目标也不能完全相同。对于友谊赛、小组赛等比赛，教师一定要经过周密的计划之后再进行目标定向。由于目标定向是针对学生进行的，所以教师不能自作主张的为学生设置目标定向，一定要与学生一起分析、讨论之后再确定具体的目标定向。
二、乒乓球教学中目标设置的应用
（一）目标具体明确
具体、明确的目标可以使学生清楚自己要做什么，怎么做才能得到最大化的收效。在乒乓球教学中，学生有明确的目标，可以更加准确的为他们指明道路以及指引方向，还可以让他们明白实现目标需要付出的努力，以此来激励他们对学习的热情，激发他们学习的兴趣，使他们积极主动地投身到学习当中。此外，明确的目标可以使学生在学习的过程中更加有目的，更加有动力。
（二）目标难度适当
由于一些学生的乒乓球技术含量不是太高，所以教师在进行目标设置时，要根据学生自身的情况进行适当的难度设置，保证其在经过一定的努力之后可以达到目标。另外，还要根据学生的学习过程来设定目标，不能一次性设定长远的目标，那样不但不会使学生进步，反而更容易让学生失去学习的兴趣。所以，在设定目标时，一定要循序渐进，不能盲目的设定[2]。
（三）设定相关承诺
在设定完目标之后，教师应与学生一起制定学习计划，并将所制定的目标与计划以书面的形式表现出来，帮助并督促学生履行承诺，让学生对自己的学习进程有所了解，进而以更加努力的练习来完成目标。设定承诺书不但可以帮助学生积极自律，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣以及学习热情，对乒乓球教学有一定的促进作用。另外，在目标设定的过程中，由于学生与教师在思维上存在差异，可能有些学生已经有了自己的目标，所以，在教师帮助学生设置目标的过程中，学生也要将自己的目标大胆的分享出来，与教师一起将目标很好的融合，以保证目标设置的顺利进行[3]。
（四）定期反馈意见
为了更好地提高学生的学习成绩，教师应该将学生学习的成果定期的进行总结，并且反馈给学生，让学生看到自己的进步和不足，然后调整自己的学习状态以及学习方法，更加严格的要求自己，以此来提高学习的效率。反馈的最终目的就是通过学生的现有成绩与设置的目标进行比较，帮助学生了解目标的设置是否合理，若不合理，经过调整之后，要尽快的进入状态，以便更好更快的实现目标；若合理，学生就会非常满意，因为通过自己的努力最终实现了目标，所以学生对学习的自信心也越来越强[4]。目标实现的进度与目标的难度息息相关，所以为了确保学生顺利的实现目标并且对自己的成绩更加满意，教师在帮助学生设定目标的过程中一定要设置适合学生当前阶段的难度适中的目标，以此来增强学生的自信心，增加学生学习的热情，让他们积极主动的投入到学习中来，最终取得大的进步。
（五）巧妙运用策略
在完成目标的过程中，为了使自己的技能得到更深层次的提升，我们必须要有自己的策略。所以在教学过程中，培养学生的策略意识也是很重要的。策略的使用主要是针对学习过程中遇到的比较复杂的问题，我们可以运用相关的策略找到行之有效的解决办法。一个好的策略，对学生顺利的完成目标以及赢得比赛的胜利有很重要的作用。
结束语：
总之，在乒乓球教学中，要想使学生获得进步，取得更好的成绩，教师就要帮助学生进行相应的目标定向，并且跟学生一起设置目标，使学生明白目标在比赛中的重要性。在设定好目标之后，教师要尽量采用幽默的教学方法来激发学生的学习兴趣，对进步较大的学生要给予肯定以及鼓励，帮助他们树立信心，为培养学生扎实的基本功做铺垫。
参考文献：
[1]辛宪军.目标定向及目标设置理论在乒乓球教学中的应用研究[J].广州体育学院学报，2010，02：94-98.
[2]金林子.目标定向及目标设置理论在乒乓球教学中的应用分析[J].才智，2015，10：225.
[3]杭华彬，顾平.刍议目标定向与目标设置理论在乒乓球教学中的应用效果[J]. 佳木斯教育学院学报，2013，11：418-419.
D:立即停止比赛，纠正错误 参考答案： D 第2题[单选题] 决赛的场地,它的长和宽是。A:9米，9米 B:14米，7米 C:18米，9米
D:16米，9米 参考答案： D 第3题[单选题] 正手近台快攻击球时机应是 A:任何时期 B:最高期 C:下降期
D:上升期 参考答案： D
第4题[单选题] 用来击球的拍面应用颗粒向内或向外的海绵胶覆盖, 连同粘合剂厚度不超过。
A:4毫米 B:2毫米 C:3毫米 D:1毫米
参考答案： A 第5题[单选题] 在局与局之间，休息时间不超过
A:1分钟 B:2分钟 C:3分钟 D:5分钟 参考答案： A
第6题[单选题] 正式比赛，发球时抛球高度应是
A:16公分以上 B:20公分以上 C:不限高度 D:16公分以下
参考答案： A 第7题[单选题] 当今中国女子乒乓球主教练是 A:刘国梁
B:施之皓 C:陆元盛 D:蔡正华
参考答案： B
第8题[单选题] 下列不属于世界乒乓球锦标赛冠军奖杯的是。A:伊朗杯 B:考比伦杯
C:普波杯 D:吉•盖斯特杯
参考答案： C 第9题[单选题] 乒乓球双打时，各台区应由一条 宽的白色中线，划分为两个相等的半区。A:0.5厘米
B:0.3厘米 C:1厘米 D:0.1厘米
参考答案： B 第10题[单选题] 在2008年奥运会中，中国乒乓球健儿们共获得了几枚金牌
A:4 B:3 C:2 D:1 参考答案： A
第1题[单选题] 世乒赛女子团体冠军奖杯名称是
A:考比伦杯 B:斯韦斯林杯 C:伊朗杯 D:盖斯特杯
参考答案： A 第2题[单选题] 第 届世乒赛，改用大球。
A:47 B:45 C:43 D:41 参考答案： B 第3题[单选题] 用来击球的拍面应用颗粒向内或向外的海绵胶覆盖, 连同粘合剂厚度不超过。
A:4毫米 B:2毫米 C:3毫米 D:1毫米
参考答案： A 第4题[单选题] 扣球时，运动员用不执拍手按在台面上，应判 A:合法 B:对方得分 C:黄牌警告 D:重发球
参考答案： B 第5题[单选题] 中国大学生乒乓球队成立后，并把 作为训练基地。
A:上海 B:天津 C:北京 D:河北
参考答案： A
第6题[单选题] 合法发球的触球点,应在球抛起后的下列哪个时期。
A:下降期 B:上升期 C:高点期 D:任何时期都可以
参考答案： A 第7题[单选题] 所谓远台,是指运动员站位距离球台端线（）A:50公分以内 B:70公分以内 C:100公分以内
D:100公分以外
参考答案： D 第8题[单选题] 近台指站位在离台 cm以内的范围。A:40--60 B:30—50 C:50—70 D:20-40 参考答案： B 第9题[单选题] 世乒赛上为我国夺得第一个世界冠军的运动员是 A:庄则栋 B:孙梅英
C:容国团 D:李富荣 参考答案： C 第10题[单选题] 享有“多才多艺的国际乒联奠基人”之称的国际乒联第一任主席是。A:罗伊•埃文斯 B:洛罗•哈马隆德
C:伊沃•蒙塔古 D:徐寅生
参考答案： C 第1题[单选题] 正式比赛时，暂停时间不能超过 分钟
A:1分钟 B:2分钟 C:3分钟 D:5分钟
参考答案： A
第2题[单选题] 发球时，接发球方未准备充分，并且未做出还击动作，应判 A:发球方得分
B:发球方重发球
C:接发球方得分 D:黄牌警告
参考答案： B 第3题[单选题] 所谓远台,是指运动员站位距离球台端线（）A:50公分以内 B:70公分以内 C:100公分以内 D:100公分以外 参考答案： D 第4题[单选题] 正手近台快攻击球时机应是 A:任何时期 B:最高期 C:下降期
D:上升期 参考答案： D
第5题[单选题] 近台指站位在离台 cm以内的范围。A:40--60 B:30—50 C:50—70 D:20-40 参考答案： B
第6题[单选题] 国际乒联首任主席蒙塔古是 人。A:瑞典
B:英国 C:奥地利 D:希腊
参考答案： B
第7题[单选题] 49届世乒赛女单冠军是 A:王楠 B:李晓霞 C:张怡宁
D:郭跃 参考答案： D
第8题[单选题] 乒乓球比赛网高的标准是 A:16公分 B:18公分
C:15.25公分 D:20公分
参考答案： C
第9题[单选题] 当今中国女子乒乓球主教练是 A:刘国梁
B:施之皓 C:陆元盛 D:蔡正华 参考答案： B
第10题[单选题] 在局与局之间，休息时间不超过
A:1分钟 B:2分钟 C:3分钟 D:5分钟
参考答案： A
第1题[单选题] 北京奥运会火炬在希腊点燃后，开始全球传递的第一棒中国人是 A:王楠
B:罗雪娟 C:杨扬 D:邓亚萍
参考答案： B 第2题[单选题] 下列哪个项目是2008年奥运会乒乓球比赛项目之一
A:男子单打 B:男子双打 C:女子双打 D:混合双打
参考答案： A 第3题[单选题] 把英国乒乓球协会改为“桌上网球”协会，是在
年。A:1936 B:1916 C:1926 D:1906 参考答案：
C 第4题[单选题] 下列不属于世界乒乓球锦标赛冠军奖杯的是。A:伊朗杯 B:考比伦杯
C:普波杯 D:吉•盖斯特杯 参考答案： C 第5题[单选题] 发球时，抛球后用手接住球，应判 A:重发球
B:对方得分 C:黄牌警告 D:得一分
参考答案： B 第6题[单选题] 2004年雅典奥运会获得男子双打冠军的组合是A:刘国梁，孔令辉 B:王励勤，阎森 C:孔令辉，王皓
D:马林，陈玘 参考答案： D 第7题[单选题] 国际乒联首任主席蒙塔古是 人。A:瑞典
B:英国
C:奥地利 D:希腊
参考答案： B
第8题[单选题] 中国大学生乒乓球队成立后，并把 作为训练基地。
A:上海 B:天津 C:北京 D:河北
参考答案： A
第9题[单选题] 徐寅生于20世纪60代写了 这本书。A:《乒乓球比赛技巧》
B:《关于如何打乒乓球》C:<<乒乓球技巧>> D:《中国乒乓球发展史》
参考答案： B 第10题[单选题] 正式比赛，发球时抛球高度应是
A:16公分以上 B:20公分以上 C:不限高度 D:16公分以下
参考答案： A
第1题[单选题] 发球时，运动员第一次用手臂遮挡发球的动作，应判。A:合法
B:口头警告，重发球 C:重发 D:对方得分
参考答案： B 第2题[单选题] 在局与局之间，休息时间不超过 A:1分钟 B:2分钟 C:3分钟 D:5分钟
参考答案： A
第3题[单选题] 发球时，球触网而过，落在球台外成死球，应判 A:重发
B:对方得分 C:合法发球 D:得分
参考答案： B 第4题[单选题] 正式比赛时，暂停时间不能超过 分钟
A:1分钟 B:2分钟 C:3分钟 D:5分钟
参考答案： A
第5题[单选题] 发球时，接发球方未准备充分，并且未做出还击动作，应判 A:发球方得分
B:发球方重发球 C:接发球方得分 D:黄牌警告
参考答案： B 第6题[单选题] 发球时，抛球后用手接住球，应判 A:重发球
B:对方得分 C:黄牌警告 D:得一分
参考答案： B 第7题[单选题] 乒乓球比赛网高的标准是 A:16公分 B:18公分
C:15.25公分 D:20公分
参考答案： C
第8题[单选题] 中国军团在奥运会历史上有几次包揽所有金牌
A:3 B:2 C:1 D:0 参考答案： A
第9题[单选题] 在分组循环赛中，名次计算时，输一场者得（）A:3分 B:2分
C:1分 D:0分
参考答案： C
第10题[单选题] 2000年2月在 举行的世乒赛期间，终于将由小球改用大球成为现实。A:天津
B:大阪 C:吉隆坡 D:不莱梅
参考答案： B 第1题[单选题] 发下旋球时，球拍和球的摩擦方向是
A:后中部向下 B:后中部向斜上 C:平击 D:后中部向侧
参考答案： A 第2题[单选题] 乒乓球规则规定，当标准球从离台面30厘米高处落至台面时，弹起高度应为。A:27厘米B:25厘米
C:23厘米 D:21厘米
参考答案： C 第3题[单选题] 所谓远台,是指运动员站位距离球台端线（）A:50公分以内 B:70公分以内 C:100公分以内
D:100公分以外 参考答案： D 第4题[单选题] 近台指站位在离台 cm以内的范围。A:40--60 B:30—50 C:50—70 D:20-40 参考答案： B 第5题[单选题] 在比赛中，运动员穿戴的衣服触及球网装置，应判 A:黄牌警告 B:不判罚 C:重发球
D:对方得分 参考答案： D 第6题[单选题] 在雅典奥运会上，中国乒乓球队唯一痛失的金牌是 A:女单 B:男单 C:女双 D:男双
参考答案： B
第7题[单选题] 把英国乒乓球协会改为“桌上网球”协会，是在
年。A:1936 B:1916 C:1926 D:1906 参考答案： C 第8题[单选题] 下列不属于裁判员赛前三检查的是。A:球拍
B:球桌 C:球 D:运动员服装 参考答案： B
第9题[单选题] 发球时，接发球方未准备充分，并且未做出还击动作，应判 A:发球方得分
B:发球方重发球 C:接发球方得分 D:黄牌警告
参考答案： B 第10题[单选题] 裁判员发现发球、接发球次序错误，此时比赛正在进行中，应 A:继续比赛B:黄牌警告 C:判罚 D:立即停止比赛，纠正错误 参考答案： D 第1题[单选题] 合法发球的触球点,应在球抛起后的下列哪个时期。
A:下降期 B:上升期 C:高点期 D:任何时期都可以
参考答案： A 第2题[单选题] 2004年雅典奥运会获得男子双打冠军的组合是 A:刘国梁，孔令辉 B:王励勤，阎森 C:孔令辉，王皓
D:马林，陈玘 参考答案： D 第3题[单选题] 用来击球的拍面应用颗粒向内或向外的海绵胶覆盖, 连同粘合剂厚度不超过。
A:4毫米 B:2毫米 C:3毫米 D:1毫米
参考答案： A 第4题[单选题] 发球时，抛球后用手接住球，应判 A:重发球
B:对方得分 C:黄牌警告 D:得一分
参考答案： B
第5题[单选题] 乒乓球比赛网高的标准是 A:16公分 B:18公分
C:15.25公分 D:20公分
参考答案： C
第6题[单选题] 中国队曾在 第43届世乒赛夺得全部冠军奖杯。
A:天津 B:伦敦 C:大阪 D:广州
参考答案： A
第7题[单选题] 目前获得世界冠军次数最多的运动员是 A:邓亚萍 B:王励勤
C:王楠 D:刘国梁
参考答案： C
第8题[单选题] 乒乓球规则规定，当标准球从离台面30厘米高处落至台面时，弹起高度应为。A:27厘米 B:25厘米C:23厘米 D:21厘米 参考答案： C 第9题[单选题] 徐寅生于20世纪60代写了 这本书。A:《乒乓球比赛技巧》
B:《关于如何打乒乓球》 C:<<乒乓球技巧>> D:《中国乒乓球发展史》
参考答案： B 第10题[单选题] 下列不属于世界乒乓球锦标赛冠军奖杯的是。A:伊朗杯 B:考比伦杯 C:普波杯 D:吉•盖斯特杯
参考答案： C 第1题[单选题] 乒乓球哪一年被正式列入奥运会比赛项目
A:1988年 B:1989年 C:1990年 D:2000年
参考答案： A
第2题[单选题] 2004年雅典奥运会获得男子双打冠军的组合是 A:刘国梁，孔令辉 B:王励勤，阎森 C:孔令辉，王皓
D:马林，陈玘 参考答案： D 第3题[单选题] 2008年北京奥运会上获得男子团体冠军的是 A:德国 B:韩国
C:中国 D:日本 参考答案： C
第4题[单选题] 正手近台快攻击球时机应是 A:任何时期 B:最高期 C:下降期
D:上升期 参考答案： D 第5题[单选题] 第 届世乒赛，改用大球。A:47 B:45 C:43 D:41 参考答案： B 第6题[单选题] 北京奥运会火炬在希腊点燃后，开始全球传递的第一棒中国人是 A:王楠 B:罗雪娟 C:杨扬 D:邓亚萍
参考答案： B 第7题[单选题] 享有“多才多艺的国际乒联奠基人”之称的国际乒联第一任主席是。A:罗伊•埃文斯 B:洛罗•哈马隆德
C:伊沃•蒙塔古 D:徐寅生
参考答案： C 第8题[单选题] 发下旋球时，球拍和球的摩擦方向是
A:后中部向下 B:后中部向斜上 C:平击 D:后中部向侧 参考答案： A 第9题[单选题] 在局与局之间，休息时间不超过
A:1分钟 B:2分钟 C:3分钟 D:5分钟、参考答案： A 第10题[单选题] 乒乓球双打时，各台区应由一条 宽的白色中线，划分为两个相等的半区。A:0.5厘米
B:0.3厘米 C:1厘米 D:0.1厘米
参考答案： B 第1题[单选题] 2004年雅典奥运会获得男子双打冠军的组合是 A:刘国梁，孔令辉 B:王励勤，阎森 C:孔令辉，王皓 D:马林，陈玘
参考答案： D 第2题[单选题] 在2008年奥运会中，中国乒乓球健儿们共获得了几枚金牌
A:4 B:3 C:2 D:1 参考答案： A
第3题[单选题] 在比赛中，运动员穿戴的衣服触及球网装置，应判 A:黄牌警告 B:不判罚 C:重发球 D:对方得分
参考答案： D
第4题[单选题] 正手近台快攻击球时机应是 A:任何时期 B:最高期 C:下降期 D:上升期
参考答案： D
第5题[单选题] 当今中国男子乒乓球主教练是
A:刘国梁 B:施之皓 C:陆元盛 D:蔡正华
参考答案： A
第6题[单选题] 比赛中，每打完几分球或此分的倍数球后，允许运动员擦汗 A:3分 B:4分 C:5分 D:6分
参考答案： D
第7题[单选题] 下列不属于世界乒乓球锦标赛冠军奖杯的是。A:伊朗杯 B:考比伦杯 C:普波杯 D:吉•盖斯特杯
参考答案： C
第8题[单选题] 球拍两面的颜色按规定应是 A:两面红 B:任何颜色 C:两面黑 D:一面鲜红，一面黑
参考答案： D
第9题[单选题] 每场比赛，双方运动员各可要求暂停 次 A:一次 B:二次 C:三次 D:不能暂停
参考答案： A 第10题[单选题] 49届世乒赛女单冠军是 A:王楠 B:李晓霞 C:张怡宁 D:郭跃 参考答案： D 第1题[单选题] 轮换发球法中，如果接发球方进行了 合法还击，则判发球方失分 A:10次 B:13次 C:15次 D:17次
参考答案： B
第2题[单选题] 目前获得世界冠军次数最多的运动员是 A:邓亚萍 B:王励勤 C:王楠 D:刘国梁
参考答案： C
第3题[单选题] 当今中国男子乒乓球主教练是
A:刘国梁 B:施之皓 C:陆元盛 D:蔡正华
参考答案： A 第4题[单选题] 正式比赛时，暂停时间不能超过 分钟 A:1分钟 B:2分钟 C:3分钟 D:5分钟
参考答案： A
第5题[单选题] 连续获得三次圣•勃莱得杯 A:刘国梁 B:庄则栋 C:王励勤 D:马琳
参考答案： B
第6题[单选题] 中国队曾在 第43届世乒赛夺得全部冠军奖杯。
A:天津 B:伦敦 C:大阪 D:广州
参考答案： A
第7题[单选题] 用来击球的拍面应用颗粒向内或向外的海绵胶覆盖, 连同粘合剂厚度不超过。
A:4毫米 B:2毫米 C:3毫米 D:1毫米
参考答案： A 第8题[单选题] 每场比赛，双方运动员各可要求暂停 次
A:一次 B:二次 C:三次 D:不能暂停
参考答案： A
第9题[单选题] 中国大学生乒乓球队成立后，并把 作为训练基地。
A:上海 B:天津 C:北京 D:河北
参考答案： A
第10题[单选题] 球拍两面的颜色按规定应是 A:两面红 B:任何颜色 C:两面黑 D:一面鲜红，一面黑
参考答案： D
第1题[单选题] 在比赛中，运动员穿戴的衣服触及球网装置，应判 A:黄牌警告 B:不判罚 C:重发球 D:对方得分
参考答案： D
第2题[单选题] 扣球时，运动员用不执拍手按在台面上，应判 A:合法
B:对方得分 C:黄牌警告 D:重发球 参考答案： B
第3题[单选题] 所谓远台,是指运动员站位距离球台端线（）A:50公分以内 B:70公分以内 C:100公分以内 D:100公分以外
参考答案： D 第4题[单选题] 中国军团在奥运会历史上有几次包揽所有金牌
A:3 B:2 C:1 D:0 参考答案： A
第5题[单选题] 北京奥运会火炬在希腊点燃后，开始全球传递的第一棒中国人是 A:王楠 B:罗雪娟 C:杨扬 D:邓亚萍 参考答案： B
第6题[单选题] 享有“多才多艺的国际乒联奠基人”之称的国际乒联第一任主席是。A:罗伊•埃文斯 B:洛罗•哈马隆德 C:伊沃•蒙塔古 D:徐寅生
参考答案： C 第7题[单选题] 2000年2月在 举行的世乒赛期间，终于将由小球改用大球成为现实。A:天津 B:大阪 C:吉隆坡 D:不莱梅
参考答案： B 第8题[单选题] 球拍两面的颜色按规定应是 A:两面红 B:任何颜色 C:两面黑 D:一面鲜红，一面黑
参考答案： D
第9题[单选题] 下列不属于世界乒乓球锦标赛冠军奖杯的是。A:伊朗杯 B:考比伦杯 C:普波杯 D:吉•盖斯特杯
参考答案： C
第10题[单选题] 49届世乒赛男单冠军是 A:马琳 B:王皓 C:王励勤 D:波尔
参考答案： C 第6题[单选题] 下列哪个赛事不属于世界三大赛事。A:世乒赛
B:大王者杯赛 C:奥运会 D:世界杯
参考答案： B
第9题[单选题] 以下人物中是乒乓球女队中的“大满贯”得主是 A:李菊 B:张怡宁 C:乔红 D:郭跃
参考答案： B 第10题[单选题] 决赛的场地,它的长和宽是。A:9米，9米 B:14米，7米 C:18米，9米
D:16米，9米
参考答案： D 第1题[单选题] 乒乓球比赛网高的标准是 A:16公分 B:18公分
C:15.25公分 D:20公分
参考答案： C 第2题[单选题] “乒乓外交”促使哪个国家和中国建立外交关系 A:美国 B:日本 C:德国 D:韩国
参考答案： A 第3题[单选题] 男子世界杯乒乓球比赛冠军奖杯名称是。
A:埃文斯杯 B:埃斯德杯 C:德埃斯杯 D:埃斯文杯
参考答案： A 第4题[单选题] 第 届世乒赛，改用大球。A:47 B:45 C:43 D:41 参考答案： B 第17题[单选题] 在决胜局中一方先得 分，双方应交换方位
A:5分 B:6分 C:8分 D:10分 参考答案： A 2009级体育乒乓简答题范围 1.简述乒乓球运动的概念以及击球的基本环节。答：乒乓球是由两名或两对选手、用球拍在中间隔放一个球网的球台的两端轮流击球的一项。球类运动。判断来球、移动步法、挥拍击球、迅速还原
2.简述乒乓球运动对人体发展的的作用。一 乒乓球运动能使人头脑发达,思维敏捷 二 促进血液循环,提高心脏功能 三 改善呼吸功能 四 促进骨骼、肌肉结实有力 五 使人心情舒畅、精神愉快
3.试述乒乓球运动的五要素。一 制造适度的弧线：乒乓球的击球弧线是球在空中飞行轨迹的连线。二 掌握多变的旋转规律，击球是作用力不通过球心而产生旋转。三 提高快攻的速度。四 增大击球的力量。五 控制挥球的落点。
4.现代乒乓球技术的发展方向是什么？ 答：快，狠，准，变，转
5.论述乒乓球运动的发展阶段。第一阶段 欧洲全盛期 第二阶段 优势转向亚洲 第三阶段 中国直拍近台快攻打法崛起世界乒坛 第四阶段 欧洲的复兴和欧亚对抗 第五阶段 进入奥运时代，欧亚竞争更加激烈 第六阶段 进入大球时代,采用2.7克重的乒乓球。
6.为什么乒乓球被誉为“国球”？ 答：在中国乒乓球被誉为国球，自有其不凡之处。一是首先把国旗插上国际乒坛巅峰。1959年我国乒乓球选手在没有洋教练的情况下，用独树一帜的中国快攻，突破全球精英的重重围困，夺得世界锦标赛冠军，令人叹服！在第23届奥运会大捷以前，许多西方人士都把乒乓球视为中国体育的标志。
二是长励不衰。从1959年突破以后，成绩节节攀升，除“文化大革命”期间和20世纪八九十年代之交出现短暂低潮外，一直称雄世界，并一再包揽世锦赛全部冠军，甚至令世锦赛后半段变成国内赛或华人赛，形成整整40多年的“中国时代”，这种绝无仅有的辉煌甚至令美国篮球、巴西足球也为之减色。
2.、1988
3、英
4、大小 形状 重量
5、红 黑6、16
七、11 2
八、1
九、思韦斯林 考比伦
十、轮换发球
十一、5
二、选择题
AACDC BAAAC BCDDD BBAAC
三、判断题
1221121122 四 简答题：1 简述何谓无遮挡发球？（乒乓球）无遮挡发球是当球与球拍接触时，发球的运动员或者他的双打队友身体的任何部位和衣服，都不能在球网以及两侧网柱顶端与球进行连线所形成的虚拟三角形之内或上方的高度，以不遮挡接发球员的视线为限。也就是说，运动员发球时，不能用肘臂挡住球，应当让裁判员和副裁判员看得见球和球拍，若运动员严重违反规定，裁判员将判运动员失1分。
2, 乒乓球运动发展经历过哪几个发展阶段? 乒乓球（英文为table tennis)，因为打球的时发出“乒乓”声，故称为“乒乓球”，它起源于十九世纪末的英国。最初，乒乓球球是用轻而富有弹性的材料制成，拍子为雪茄烟盒之类的木质板。
1900年后，乒乓球运动便逐步发展起来。1900年12月，第一次大型乒乓球比赛于在英国伦敦举行。1926年，国际乒乓球联合会正式成立，并举行第一届世界乒乓球锦标赛。1903年，英国人古德发明了胶皮球拍，有力地促进了乒乓球技术的发展。
1926年到1951年，世界各国选手大都使用表面有圆柱形颗粒的胶皮拍。因而出现了削下旋球的防守型打法。很多运动员采用这种打法获得世界冠军。
这一时期乒乓球运动的优势在欧洲，其中匈牙利队成绩最突出，在117项次世界冠军中，他们获57、5项次，占欧洲队的一半。
五十年代初，奥地利人发明了海绵球拍，日本运动员在世界比赛中使用，一举夺取得第十九届世界锦标赛的四项冠军，打破了欧洲运动员的垄断地位。因而速度慢、旋转弱、攻击力不强的欧洲防守型打法被逐渐取代，使日本夺得了五十年代乒乓球运动的优势，1952年到1959年，在49项次世界冠军中，日本队夺得24次项次，占47%。
1959年，容国团获得了第二十五届世乒赛男子单打冠军，中国运动员开始登上了国际乒坛。逐渐形成了以“快、准、狠、变”为技术风格的直拍近台快攻打法。在1961年第二十六届世界锦标赛中，中国队既过了欧洲关，又战胜了擅长 “弧圈球”打法的日本选手，第一次夺得了男子团体世界冠军。并连续获得第二十七、二十八届男子团体冠军。六十年代，中国乒乓球技术水平位于世界最前列，乒乓球运动的优势由日本转移到中国。07年第四十九世乒赛上，中国乒团囊括五个项目的全部冠亚军。
自2000年国际乒联推行“大球”之后，乒乓球的重量也仅有2.7克，我们或许可以断定，它是所有球类项目中最轻的一种。但在过去的差不多半个世纪里，它又恰恰是中国最重的一只球，重到超乎想象。正因其身世传奇、身份特殊，小小乒乓球才成为我们的国球。
目前，国际乒坛上一共有6位大满贯得主： 邓亚萍-中国刘国梁-中国孔令辉-中国 王楠-中国张怡宁-中国瓦尔德内尔-瑞典 三大乒团阵容：中国乒团、日韩乒团、欧洲乒团
3, 发手快推的基本动作要领? 步法
★单步：击球时以一脚的前脚掌为轴，另一脚向前后或左右移动一步，以取得合理的击球位置。一般在来球较近身体时采用这种步法
★换步：击球时以来球同方向的脚向来球方向先跨一步，另一脚跟着移动一步，以取得合理的击球位置。一般在来球离站位稍远的情况下采用这种步法
跳步：击球时以来球异方向的脚先起动用力蹬地，两脚同时离地向左或向右移动，蹬地脚先落地，另一脚也跟着落地站稳，以取得合理的击球位置。此种步法照顾范围较大，重心较稳健。
★交叉步：击球时先以来球异方向的脚向来球方向移动，并超过另一脚，接着另一脚再向来球方向以取得合理的击球位置。一般在
来球角度大的情况下采用这种步法。
4, 简述弧圈结合快攻打法的特点及其此类打法的当今代表人物是谁？
其主要特点是：以速度为主，旋转为辅，将两者紧密结合起来，在实战中能快则快，不能快时便以中台拉弧圈球相持和过渡。攻防之间的转换和衔接自如密切。
1.直拍快攻结合弧圈打法
以正手快拉前冲弧圈球、扣杀、快推、加力推、侧推为主要技术，辅之与推下旋、反手扣球、搓短球等技术，在战术运用上有发球抢拉，接发球抢拉或抢冲，搓中突击等。此种打法的代表人物是郗恩庭、蒋澎龙。
2.横拍快攻结合弧圈打法
以正手快点、快攻、前冲弧圈球、扣杀、反手快点、快拨、快拉等技术为主，配合正手快带，正反手快搓和正反手挡球，中远台拉球等技术。在战术运用上，有发球抢拉或攻，接发球抢冲，搓中转拉等。这种打法的代表人物有：瓦尔德内尔、王涛、塞弗、盖亭、萨姆索诺夫等。
五．论述题
从技术和战术两个方面进行论述乒乓球运动的特点。乒乓球技术
根据乒乓球运动的特点，运动员能充分发挥机体的能力，合理、有效地完成各种击球动作的方法，这个方法就是技术。
乒乓球战术
根据双方实力对比，选择克敌制胜的战斗方法，积极发挥自己的长处，攻击对方的弱点，“以己之长，攻彼之短”，达到胜利的目的，这个克敌制胜的方法就是战术。
战术与技术的关系战术是由技术组成的，技术是战术的基础，技术决定战术的方式、手段、质量，只有全面、扎实的掌握技术，才有可能运用多种战术。反过来，战术又影响技术，促进技术的提高与新技术的
诞生。如果不具备某种技术，就无法采用以这种技术为基础的战术，例如发球抢攻战术，如果连球都不会发就谈不上发球抢攻战术。如果有了某种技术，而不结合到战术中去，那就很可惜。所以技术和战术相辅相成，缺一不可。
对不同的对手、不同的打法，要有目的、有意识、有针对性地采取相应的方法。当然，比赛不单纯是技、战术的较量，也是心理、体能的较量。当今乒乓球战术的组成，主要是以“攻”为核心的战术，各种基本技术在战术运用中，都有得分与失分两种可能，只有合理运用技术、战术，有的放矢，才会收到良好的 效果。
乒乓球战术不是基本技术的组合性发展，是在实战中用于制胜的方法，又是技术风格不同特点、技术手段不同运用的体现，各种不同打法的选手都必须拥有自己的战术。战术方法及其不可分割的战术意识是运用战术进行实战的前提与基础。
乒乓球的战术可分为单个战术、综合战术两个方面的各种不同配套与组合，根据不同打法类型，不同层次、不同变化能力，使之熟练化、随机化以提高自己的实战能力与水平。
技战术的结合是一个重要方面，常规战术的合理，特殊战术的辩证化，要因对手、因球、因对方战术而宜，加强针对性和适应性在实施过程中的合二而一，其中适应性要考虑自己对对方的适应以及对方对自己的适应，而针对性则是自己以对对方的牵制与突破，做到套路熟悉，择机应变，胸有成竹，才能更好地发挥战术的作用。
六、通过乒乓球的技战术的练习你有哪些收获? 学习到
一、推攻战术 特点：主要运用正手攻球和反手推挡的速度和力量，并结合落点变化和节奏变化来压制和调动对方，以争取主动或得分。推攻战术是左推右攻打法对付攻击型打法的主要战术，有反手推挡能力的两面攻运动员、攻削结合运动员等也常使用它。
方法：
1、左推右攻
2、推挡侧身攻
3、推挡、侧身攻后扑正手
4、左推结合反手攻
5、左推、反手攻、侧身攻后扑正手。
二、两面攻战术
特点：主要利用正、反手攻球技术的速度和力量压制对方，争取主动和创造扣杀机会。两面攻技术是两面攻打法对付攻击型打法的主要战术。
方法：
1、攻左扣右
2、攻打两角，猛扣中路。
三、拉攻战术
特点：连续运用正手快拉创造进攻机会，然后采用突击和扣杀来作为得分手段。拉攻战术是快攻打法对付削球类打法的主要战术。
方法：
1、正手拉后扣杀
2、反手拉后扣杀
四、拉、扣、吊结合战术
特点：由拉攻与放短球相结合而成，是快攻型打法对付削球打法的常用战术。方法：
1、在拉攻战术的扣杀或突击后放短球。
2、在拉攻战术中放短球后，结合扣杀或突击
五、搓攻战术
特点：主要运用“转、低、快、变”的搓球控制对方，以寻找战机，然后采用低突、快点或拉攻等技术展开攻势并进入连续进攻；在搓球中遇到机会球时进行扣杀，常常带有突然性，往往可以直接得分。搓攻战术是乒乓球各种打法都不可缺少的辅助战术
六、削中反攻战术
特点：由削球和攻球结合而成，常以逼角加转削球为主，伺机反攻；或以转、低、稳、变的削球，迫使对手在走动中拉攻，以从中寻找机会，予以反攻。这种战术有“逼、变、凶、攻”的特点，是攻、削结合打法的主要技术。
七、发球抢攻战术 特点：发球抢攻战术是以旋转、线路、落点以及速度不同的发球来增加对方回击的难度，使其出现机会球，或降低回球质量，然后抢先进攻，以争取主动或直接得分，这是乒乓球所有打法特别是进攻型打法的主要战术和得分手段。
3，7人参加乒乓球单循环比赛,请用逆时针轮转法排除比赛次序(设0为轮空)？ 将7名运动员编号1-7,对阵如下: 轮次,(对
阵
编
入党动机是一个人要求入党的内在原因和真实目的。是推动其争取入党的精神力量。正确的入党动机可以激励人们，也是党员正确世界观、人生观、价值观的反映。
入党动机属于思想范畴。根据人的认识和成长规律，人的正确思想是在理论和实践的相互印证、相互促进的不断运动中形成的。所以，树立正确的入党动机的基本要求是:加强马克思主义理论修养，树立正确的世界观、人生观、价值观;主动投身于社会实践，在改造客观世界的同时改造主观世界;培养自律意识，提高批评与自我批评的自觉性。
刚入学时很荣幸地被同学们推选为中队长，现担任院学生会副主席，这真的给了我很大的动力。可以说，直到今天我也要感谢我身边的老师和同学们，是他们一直以来给我勇气和信心。所以，我想把一切都做好。我在大一的时候就递交了入党申请书，然后还参加了学校组织的党课学习，当时我很担心会考不好，毕竟也是第一次接触，记得那时是很紧张的，可我还是顺利的结业了。随后而来的就是推优。直到9月27日那天我们支部召开新党员接收会，我才知道自己被确定发展为预备党员。当然我是很激动的。成为预备党员以后，我们的党支部会定期把我们召集起来召开党员民主生活会，会议主要是用来相互批评和自我批评，以及在生活中的一些问题。我从不介意他人对我的指正和批评，因为我认为他们毫无芥蒂地对我的学习、工作提出建议和意见，是对我学习上的关注和工作上的信任，同时这也是受监督的表现。
其实我认为大多数同学的思想还是积极向上的，但是，也不排除少数同学仍然存在着功利化的思想，总认为党能为自己做什么。但我认为，更重要的是你能为党做什么。因此我建议这些同学，在积极向党组织靠拢的过程中，尽快矫正思想上的错误。同时作为一名在校的预备党员应当感到十分的光荣，应当树立良好的学生党员形象，发挥先进模范作用。应当在思想上提高对学习的认识，要明确自己的首要任务是刻苦学习，掌握过硬的专业知识，不断拓宽自己的知识面，全面发展，自觉地把自己培养成高素质的社会主义事业的建设者和接班人;应当不断的端正自己的入党动机，要自觉遵守党的纪律，遵守校规校纪，在同学中起模范带头作用;应当密切联系群众，充分发挥桥梁纽带作用，要热爱和关心集体，顾全大局，树立榜样作用，带动同学共同建设好集体，增强集体的凝聚力;应当牢固树立全心全意为人民服务的思想。在学校这个环境里，为人民服务指的就是为同学们服务。这就要求学生党员要从点滴做起，克己奉献，做新时期优秀学生党员。
今后我要时刻以优秀党员的标准，更加严格的要求自己，向更高水准看齐。今年是中国共产党建党__周年，在这90年波澜壮阔的奋斗历程中，每个时期都涌现出无数英雄模范的共产党员，这些党的优秀儿女在不同时期用不同的方式实现了入党誓词，为鲜红的党旗增辉添彩。我将要以他们为榜样，在今后的人生道路上，坚持不懈地努力，在学习、工作、生活中起到党员的作用，争做一名合格的优秀党员，勇于为党和人民的事业牺牲自己的一切。
入党知识2
入党转正申请书，或入党转正申请报告，简称“转正申请书”，是预备党员在预备期满后，由本人主动向所在单位党组织提出的转为正式党员的书面材料。
入党转正申请书是党组织及时讨论预备党员是否认真履行党员义务，是否具备党员条件的依据之一，也是预备党员转为正式党员的必备手续之一。
预备党员提出转正申请后，党支部应及时讨论其转正问题，根据本人在预备期间的表现和对转正的态度，作出决议，并报上级党组织审批。
没有特殊情况，不得拖延。对预备期满本人没有提出转正申请的，一般不予讨论;特殊情况应查明原因，酌情处理。
敬爱的党支部：
您好!
__年__月经过党支部批准，我成为了一名光荣的中国共产党预备党员。现预备期已满一年，按照《中国共产党章程》有关规定，我郑重向支部组织提出入党转正申请，申请成为中国共产党正式党员。
自从被批准为预备党员以来，在党组织的严格要求和支部党员的热情帮助下，经过自己的积极努力，在政治思想方面有了较大的提高。特别是通过参加组织生活和党内活动，学到了党的光荣传统和作风，加深了对党的宗旨的认识，增强了党性，进一步认识到做一个合格的共产党员，不仅要解决组织上入党的问题，更重要的还是解决思想上入党的问题。
现将我这一年来的学习、生活、工作情况向组织作一下简单的汇报：
入党一年来，在组织的关怀和帮助下，我努力学习政治理论，使自己的政治素质上有了很大提高。
我所在的党支部是一个富有战斗力、团结向上、和谐的集体。这里有许多新、老党员值得我学习，在他们的言传身教下。我受益匪浅。平时每次过组织生活，我都全身心地投入，我知道这是我学习的大好时机。
在讨论和集体学习中，我静心聆听大家的发言，并认真准备自己的发言，力图在这个有限的时间里，限度地与同志们交流，以充实自己。
特别是最近的民主评议党员活动中，有些党员同志向我提出了中肯的批评和建议，对我帮助很大。我将接受大家的批评并努力改正。公司组织的一系列的听报告、看录像等学习教育活动，我都能认真地参加。通过这些学习和讨论，我的政治理论水平得到了很大提高，许多以前认识模糊的问题得到了澄清，存在的疑问得到了解答，同时对一些现象和问题有了进一步认识。
一年来，我在党组织和领导的帮助和支持下取得了一定的成绩，但我深知自己还存在一些缺点和不足，主要表现在以下几个方面：
1、政治理论基础不够扎实，理论联系实际的能力较差;
2、和企业领导的思想交流和同事们的业务技能交流不够;
3、自己的党员素质还有待进一步的提高。
我深知，在我的身上还有许许多多的缺点，在今后的工作和学习中，自己要更进一步严格要求自己，虚心向先进的党员同志学习，注意克服自己的缺点和不足，全面的提高自己，争取在思想、工作、学习等方面有更大的进步。
针对自己的以上不足，在将来的日子里，我决心要积极学习党的政策、方针，全面的提高自己的思想政治修养，做到从思想上入党，做到永远跟着党走;刻苦努力学习业务知识，提高自己的业务水平;在工作和学习中，自己要更进一步严格要求自己，虚心向先进的党员同志学习，争取在思想、工作、学习等方面有更大的进步。
总的说，一年来我较好地履行了党员的责任和义务，圆满地完成了党组织交办的任务，认真参加入党申请书了组织生活和学习讨论，政治思想觉悟有了很大提高，较好地发挥了党员的先锋模范作用。
为建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家作出积极的贡献。
我真诚地希望能够成为伟大的中国共产党正式党员!希望党组织能够接纳我的入党转正申请，达成我的心愿。
此致
敬礼!
申请人：__
20__年__月__日
入党知识3
第十条 党是根据自己的纲领和章程，按照民主集中制组织起来的统一整体。党的民主集中制的基本原则是：
(一)党员个人服从党的组织，少数服从多数，下级组织服从上级组织，全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会。
(二)党的各级领导机关，除它们派出的代表机关和在非党组织中的党组外，都由选举产生。
(三)党的最高领导机关，是党的全国代表大会和它所产生的中央委员会。党的地方各级领导机关，是党的地方各级代表大会和它们所产生的委员会。党的各级委员会向同级的代表大会负责并报告工作。
(四)党的上级组织要经常听取下级组织和党员群众的意见，及时解决他们提出的问题。党的下级组织既要向上级组织请示和报告工作，又要独立负责地解决自己职责范围内的问题。上下级组织之间要互通情报、互相支持和互相监督。党的各级组织要按规定实行党务公开，使党员对党内事务有更多的了解和参与。
(五)党的各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度。凡属重大问题都要按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，由党的委员会集体讨论，作出决定;委员会成员要根据集体的决定和分工，切实履行自己的职责。
(六)党禁止任何形式的个人崇拜。要保证党的领导人的活动处于党和人民的监督之下，同时维护一切代表党和人民利益的领导人的威信。第
十一条 党的各级代表大会的代表和委员会的产生，要体现选举人的意志。选举采用无记名投票的方式。候选人名单要由党组织和选举人充分酝酿讨论。可以直接采用候选人数多于应选人数的差额选举办法进行正式选举。也可以先采用差额选举办法进行预选，产生候选人名单，然后进行正式选举。选举人有了解候选人情况、要求改变候选人、不选任何一个候选人和另选他人的权利。任何组织和个人不得以任何方式强迫选举人选举或不选举某个人。党的地方各级代表大会和基层代表大会的选举，如果发生违反党章的情况，上一级党的委员会在调查核实后，应作出选举无效和采取相应措施的决定，并报再上一级党的委员会审查批准，正式宣布执行。党的各级代表大会代表实行任期制。
第十二条 党的中央和地方各级委员会在必要时召集代表会议，讨论和决定需要及时解决的重大问题。代表会议代表的名额和产生办法，由召集代表会议的委员会决定。
第十三条 凡是成立党的新组织，或是撤销党的原有组织，必须由上级党组织决定。在党的地方各级代表大会和基层
代表大会闭会期间，上级党的组织认为有必要时，可以调动或者指派下级党组织的负责人。党的中央和地方各级委员会可以派出代表机关。第十四条 党的中央和省、自治区、直辖市委员会实行巡视制度，在一届任期内，对所管理的地方、部门、企事业单位党组织实现巡视全覆盖。中央有关部委和国家机关部门党组(党委)根据工作需要，开展巡视工作。党的市(地、州、盟)和县(市、区、旗)委员会建立巡察制度。
第十五条 党的各级领导机关，对同下级组织有关的重要问题作出决定时，在通常情况下，要征求下级组织的意见。要保证下级组织能够正常行使他们的职权。凡属应由下级组织处理的问题，如无特殊情况，上级领导机关不要干预。
第十六条 有关全国性的重大政策问题，只有党中央有权作出决定，各部门、各地方的党组织可以向中央提出建议，但不得擅自作出决定和对外发表主张。党的下级组织必须坚决执行上级组织的决定。下级组织如果认为上级组织的决定不符合本地区、本部门的实际情况，可以请求改变;如果上级组织坚持原决定，下级组织必须执行，并不得公开发表不同意见，但有权向再上一级组织报告。党的各级组织的报刊和其他宣传工具，必须宣传党的路线、方针、政策和决议。
第十七条 党组织讨论决定问题，必须执行少数服从多数的原则。决定重要问题，要进行表决。对于少数人的不同意见，应当认真考虑。如对重要问题发生争论，双方人数接近，除了在紧急情况下必须按多数意见执行外，应当暂缓作出决定，进一步调查研究，交换意见，下次再表决;在特殊情况下，也可将争论情况向上级组织报告，请求裁决。党员个人代表党组织发表重要主张，如果超出党组织已有决定的范围，必须提交所在的党组织讨论决定，或向上级党组织请示。任何党员不论职务高低，都不能个人决定重大问题;如遇紧急情况，必须由个人作出决定时，事后要迅速向党组织报告。不允许任何领导人实行个人专断和把个人凌驾于组织之上。
第十八条 党的中央、地方和基层组织，都必须重视党的建设，经常讨论和检查党的宣传工作、教育工作、组织工作、纪律检查工作、群众工作、统一战线工作等，注意研究党内外的思想政治状况。
入党知识4
71、《为人民服务》这篇文章体现在认真把握正确的是毛泽东为纪念谁而作的演讲?
答：张思德。
2、邓小平同志指出，中国共产党党员的含义或任务如果用概括的语言来说只有两句话，这两句话的内容是什么?
答：①全心全意为人民服务;②一切以人民利益作为党员的利益。
3、党必须加强对什么群众组织的领导，充分发挥它们的作用?
答：党必须加强对工会、共产主义青年团、妇女联合会等群众组织的领导。
4、深化行政管理体制改革，进一步转变政府职能，就要形成什么样的行政管理体制?
答：形成行为规范、运转协调、公正透明、廉洁高效的行政管理体制。
5、党的思想路线是什么?
答：一切从实际出发，理论联系实际，实事求是。
6、必须把党的什么建设摆在更加突出的位置?
答：思想理论。
7、中国共产党的民主集中制是什么?
答：党的民主集中制是民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合。
8、党和国家的集中统一，是全国各族人民的什么?
答：是全国各族人民的根本利益所在。
9、认真贯彻领导干部选拔任用条例，要把什么样的人及时选拔到领导岗位上来?
答：把德才兼备、实绩突出和群众公认的人及时选拔到领导岗位上来。
10、党的基层组织是党的全部工作和战斗力的基础，应该成为贯彻“三个代表”重要思想的什么?
答：成为贯彻“三个代表”重要思想的组织者、推动者和实践者。
入党知识5
1、人民当家作主和依法治国的根本保证是什么?
答：是坚持党的领导。
2、发展社会主义民主的基础性工作是什么?
答：是扩大基层民主。
3、什么样的党员可认为是自行脱党?如何处理?
答：党员如果没有正当理由，连续六个月不参加党的组织生活，或不交纳党费，或不做党所分配的工作，就被认为是自行脱党。支部大会应当决定把这样的党员除名，并报上级党组织批准。
4、新时期党的建设必须实现的四项基本要求是什么?
答：①坚持党的基本路线;②坚持解放思想、实事求是、与时俱进;③坚持全心全意为人民服务;④坚持民主集中制。
5、党组的主要任务有哪些?
答：①负责贯彻执行党的路线、方针、政策;②讨论和决定本单位的重大问题;③做好干部管理工作;④团结非党干部和群众;⑤指导本机关和直属单位党组织的工作。
6、改革和完善干部人事制度，健全公务员制度要以什么为目标?
答：以民主化、科学化和法制化为目标
7、加强对权力的制约和监督要重点加强什么?
答：应重点加强对领导干部特别是主要领导干部的监督，加强对人财物管理和使用的监督。
8、民主集中制是指什么样的制度?
答：民主集中制是党的根本制度，是最合理、最便利的制度。
9、一个民族赖以生存和发展的精神支撑是什么?
答：民族精神。
10、党组能否接受党员、处分党员?为什么?
答：不能。因为党组不是党的一级组织。
仅关注教师的学科知识和教育学知识的学习, 而对怎样实现学科知识与教学知识的真正融合 (即学科教学知识的获得) 关注得比较少, 这是目前教师专业发展中的一种“缺失的范式”。为了实现学科知识与教学知识融合, 一条切实可行的途径是促进教师学科知识向学科教学知识的转化, 以此来实现职前教师专业知识的发展, 这是教师专业发展研究领域中的一个值得我们重点关注的问题, 也是教师专业知识发展研究的热点问题。美国著名教育家舒尔曼 (L.S.Shulman) 关于学科知识向学科教学知识的转化理论为教师知识的发展提供了借鉴。
一、舒尔曼的知识转化理论的基本观点
(一) 舒尔曼的知识转化的含义
舒尔曼受专家新手比较研究的启发, 对教师教学行为的研究进行了认识论和方法论上的批判, 提出了教学需要七类教师知识的支撑:学科知识 (content knowledge, 简称CK) 、一般教学法知识 (general pedagogical knowledge) 、学科教学知识 (pedagogical content knowledge, 简称PCK) 、学生知识 (knowledge of learners) 、教育环境的知识 (knowledge of educational context) 、有关教育宗旨、目的等知识 (knowledge of educational ends, etc.) (1) 。在舒尔曼的教师专业知识分类中, 与课程内容 (content) 直接相关的知识有两类:一类是学科知识 (CK) 、另一类是学科教学知识 (PCK) 。学科知识是指某学科中的概念、原理和具体的技巧方法。一般来说, 这些重要的原理、概念和技巧方法是确定的, 它们是课程建构的框架。而学科教学知识 (PCK) 是指它是教师在面对特定的学科主题或问题时, 如何针对学生的不同兴趣与能力, 将学科知识组织、调整与呈现, 以进行有效教学的知识。这是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识, 主要由教师对学科知识的表征和教师对学生特定的学习困难与概念的理解两个相互交织在一起的成分构成。
在具体教学中, 教师却并不是以头脑中储存的学科知识的原始形式来进行的, 而是把学科知识转化为学生易于理解的、容易接受的学科教学知识。教师拥有越多对学科知识的表征方式, 且能越好地了解学生的学习困难, 那么他就越能有效地发展自己的学科教学知识, 实现学科知识向学科教学知识的转化。因此, 舒尔曼强调教师的知识转化, 主张教师把学科知识具体化、场景化, 把概念知识改造成具有可教性的具体知识, 以使学生充分地理解学习中的这些知识的过程, 即学科知识向学科教学知识的转化。
(二) 舒尔曼对知识转化过程的描述
舒尔曼指出为了教学的学科知识的转化发生在教师批判性地反思和解释学科主题;找到多种方式去表征信息;调整素材以适应学生的能力、先前知识和前概念 (这是指学生带到学习情境中的教育前的、非正式的或非传统的一些观念) 的时候。因此, 学科知识 (CK) 向学科教学知识 (PCK) 的转换主要包括解释 (Interpretation) 、表征 (Representation) 和适应 (Adaptation) 三个阶段。 (2) 通过这三个阶段, 教师将学科知识归类和解释, 确定呈现学科知识的表征形式, 并依据具体教学情境随时调整, 以满足学生的个性特点和需要。
1. 解释 (Interpretation) 阶段
这是知识的转化的第一阶段, 教师需要对所要教授的学科内容进行归类与解释。要求教师把学科内容知识中的重要原理、概念和技巧方法区分优先层次, 要求教师对学科内容知识的重要性和结构组织有基本的理解。
2. 表征 (Representation) 阶段
这里的表征主要是指教师对学科知识的表达和呈现, 这是知识转化的关键环节, 是连接教师的理解与学生的需求的桥梁。对于某一学科知识, 教师应拥有一个表征结构, 这种结构可以由隐喻、类似、图解、活动、举例等组成。
3. 适应 (Adaptation) 阶段
教师需要根据学生的能力、性别、先前知识和前概念来选择、分配各种材料, 确定课堂中知识的表征形式, 以满足学生的认知特点和需求, 使知识易于学生的理解和掌握。因此, 这个阶段的适应是基于对学生的理解而形成的。
二、舒尔曼的知识转化理论对教师知识发展的启示
(一) 注重教师对学科知识的深刻理解
学科知识作为学科教学的基础, 是教师学科教学知识的生长点。教师在进行教学前已拥有一定数量的学科知识, 但我们不应注重单纯地对教师学科知识的数量分析, 而应更为关注相关知识的掌握情况, 即其是否真正建立起相关知识的综合的、概念性的理解。因此, 要实现学科知识向学科教学知识的有效转化, 促使教师学科教学知识的生成与发展, 首要条件是教师对学科知识应具有深刻理解。对学科知识理解的深刻性强调的是教师对学科知识的理解程度, 我们可以从教师对知识理解的深度、广度和贯通度等三方面来刻画它。 (3)
教师对学科知识理解的深度是指教师把相关题材内容与更为基本、更为深刻的思想方法进行联系的程度。对理解深度的发展与考查可采用虚拟课堂教学情境讨论法, 让教师阐述某一学科知识的理论依据。例如, 对小学数学教师可设置如下的问题进行讨论, “您将如何教二年级的学生学习如下的‘错位减法’, 什么又是学习这一算法的必要知识基础?”
有些教师仅仅从操作的程序对“错位减法”进行解释, 认为只要学生知道“借1作10后”便会进行该种运算, 没有更深入地理解该算法背后所蕴含的数学思想“数的重组”, 这些教师也就不可能对“数的重组”的多样性引出的多种计算方法进行讨论了。如:对53-26的计算中既可将53重组为40与13的和, 然后用13减6, 40减20得到27;又可以把53重组为40、10、3的和, 再进行运算;另外, 也可以对26进行数的重组, 如:把26分为20、3、3的和等等, 这些都有利于学生对“错位减法”的计算的掌握。
教师对知识理解的广度是指教师对某一学科知识横向联系的理解的广泛程度。对理解广度的发展与考查可采用绘制概念图的方法, 通过让职前教师制作与分析某一知识内容的概念图 (如下图是数学中关于分数加减法的概念图) , 从计算与此相联的概念、命题的数量和它所涉及的其它领域的知识的情况这两个维度来确定教师对此知识理解的广度。如在图1中, 教师1建立起与“分数加减法”相联的其它知识的数量为9个, 在图2中, 教师2建立起与“分数加减法”相联的其它知识的数量则为5个。并且, 图1与图2相比, 涉及更多领域的知识, 如:分数的基本性质、最小公倍数、最大公约数、质数与合数等。可见, 教师1比教师2对“分数加减法”这一知识理解的广度要好。
教师对知识理解的贯通度是指教师在所包括的各种知识成分间迅速转换的程度。对此, 可用概念图中的“交叉连线”的情况进行考查与发展, 培养职前教师知识的融会贯通的能力。
(二) 发展教师对知识理解的多元表征
在实际教学中, 教师对学科知识的理解必须通过一定的方式呈现和表达出来, 才有可能被学生所理解, 这就是教师对知识理解的表征。术语“表征”既指过程又指结果, 它是指用某种形式表达学科概念或关系的过程, 也指形式本身。表征分为外在表征和内在表征。外在表征是指以语言、文字、符号、图片、具体物、活动或实际情境等形式存在的表征。内在表征是指存在于学习者头脑里而无法直接观察的心智表征或学习者拥有的心智结构。由于内在表征难以描述, 而外部表征是认知主体容易与他人交流的表征, 所以在知识转化过程中的表征主要是指外部表征。它是教与学的重要手段, 恰当的表征在教学中的使用, 如同在数学课堂上教学策略的选择一样重要。
就同一概念或命题来说, 可以有多种不同的方式进行表达, 但是每种表征只提供了该概念的一个方面的信息 (符号表征能够传达抽象信息, 图像表征能够传达直观信息等等) , 不可能彻底描述一个概念。对同一概念的不同表征则能彼此互补, 能帮助形成对该概念的系统的、完整的理解 (如数学中的表征包括文字表征、图形表征、语言表征、符号表征等等多种形式) 。因此, 对学科知识的表征应采用多元的表征形式, 多元表征能够使学生建构出对知识的深度理解。美国著名心理学家Kaput认为, 不同表征之间的认知联结创建了一个不仅是部分之和的整体, 它更能使我们能够以一种全新的方式重新看待这些复杂的思想, 以一种更为有效的方式研究应用这些复杂的思想。多元外部表征在建构深度理解方面的意义重大, 具体体现在以下几个方面: (4) (1) 利用多元外部表征可以帮助形成抽象。个体在面对多元表征时, 也就是面对某一知识的丰富资源, 他们将会在这些不同的表征之间进行转换和做出推论, 有助于个体理解给定问题和涉及知识的抽象的、内在的结构; (2) 利用多元外部表征可以帮助拓展知识。所谓知识的拓展, 既可以是知识数量的增长, 也可以是知识结构的优化。多元表征可以使学生用其它学科领域的知识对某个学科内知识进行表征, 以更多的、全新的视角看待原有的知识, 从而实现知识范围的扩大和结构的优化; (3) 利用多元外部表征可以联结不同表征。多元外部表征运用并不仅仅限于从一种已经理解的表征扩展到另外一种表征。相反, 同时引进两种甚至更多的表征意味着在这些表征之间的转换是一个双向的过程, 通过不同表征之间的转换实现不同表征间的联结。教师对特定主题的学科知识应当拥有一个多元的表征体系, 此体系能提供对该知识的从各种不同角度的解释。因此, 教师应积极发展并建立对知识理解的多元表征, 提高教学的有效性。
(三) 培养教师对多元外部表征的合理选取能力
虽然, 教师在对学科知识进行转化时需要进行多元外部表征, 但并非所有的表征都是合理的、都能达到预期的教学效果。因此, 教师往往自觉或不自觉地在教学中在进行知识表征的选取, 建立该知识的合理的教学表征 (pedagogical representations) 。知识的教学表征指的是教师在课堂教学中为了帮助解释概念、命题或解决问题过程所使用的知识的表达方式 (5) 。一个适当的教学表征的使用对教师课堂教学策略的选择产生着重要的影响, 这直接关系着教师课堂教学的质量。为了选取合理地教学表征, 教师至少应整合考虑两个方面:所教的知识内容的本质和学习这一内容的学生的思维特点 (6) 。因此, 根据知识转化的目的, 教师对知识的教学表征应遵循以下两条标准: (1) 该表征能否反映该知识的本质属性与特征。一种适宜的教学表征能把知识的最有价值的重要成分和结构关系放到一个突出的位置, 教师进行某一知识的教学时应考虑所选取的知识的表征形式能否突出反映该知识的本质属性和特征, 淡化对知识非本质属性和特征的体现, 如果这一标准把握不准往往会导致学生对知识产生错误的理解。 (2) 该表征是否遵从学生的认知特点、是否给学生提供了一个熟悉的、可接受的环境, 促进学生对知识的理解。学生容易接受和理解的教学表征往往具有典型性和优先性, 即一种表征比另一种表征更加容易促成人们把其与某一思想观念相联系的性质。如:平行线分线段成比例定理可以用下面的6个图形进行表征, 但学生往往优先选择 (a) 作为这个定理的表征, 却不选择 (b) (c) (d) (e) (f) , 即 (a) 相对其他几种表征就有了典型性和优先性。 (7) 这样的例子在数学教学中是非常多的。
教师对学科知识的教学表征的选取反映了教师的数学知识和数学观念, 以及他们对数学教与学的信念。受这些因素的影响, 教师在知识表征的选取方面主要表现为以下的几种情形: (1) 无力选取。表现为教师无法进行适当的教学表征, 使表征对学生产生零效应或负效应; (2) 费力选取。表现为教师花费大量的力气进行知识的适当的教学表征的选取, 在选取上有一定的障碍。如:选取的时间较长或阐述的话语太繁琐或在别人的指点下才能合理的选取等; (3) 顺畅选取。表现为教师能顺利地、无障碍地进行适当的教学表征的有意识的选取; (4) 自动化选取。表现为无意识的、自动化的“顺手拈来”式的对适当的教学表征的选取, 这是教学表征选取的最高境界, 也是教师课堂教学艺术的体现。
三、对舒尔曼的知识转化理论的展望
舒尔曼的知识转化理论对教师知识的发展提供了一定的启发。有助于我们结合教学实践对教师的知识转化进行进一步的思考。
(一) 教科书在教师的知识转化中的地位
舒尔曼的知识转化理论针对的是教师专业知识结构中两种不同知识成分之间的转化, 即学科知识向学科教学知识的转化。该转化的逻辑起点是教师所拥有的“学科知识”, 即:数学概念、命题、公式和法则等。但教师在进行数学教学时并不是以头脑中的数学知识作为教学的唯一依据, 而是参考了教科书中对数学知识的处理和加工, 教科书中的知识是从学科知识体系中选择、组织与加工得到的, 教师通过对教科书等文本资料的领悟和理解, 决定课堂教学的组织和呈现方式, 来实现课堂教学中知识的转化。因此, 教科书在教师的知识转化中起着不可小觑的作用, 是决定教师的知识转化的重要因素之一, 我们在研究教师的知识转化时不得不考虑教科书对教师的影响。
(二) 教学表征与教师知识转化的关系
舒尔曼的知识转化主要指教师内在知识结构之间的转化, 具有内隐性, 虽然可以通过访谈的形式进行了解, 但在具体的课堂教学中, 可能表现出来的与其想法是有一定的差异的。因此, 我们可以通过考查教师内在知识转化的外在表现形式来研究教师的知识转化, 这不失为一种真实可靠的方法。教学表征是课堂教学中教师所使用的知识的表达和呈现方式, 它既需要考虑特定内容知识的本质, 体现教师对学科知识的理解, 又反映了对学生特点和需求的关注, 具有可视性、具体化等特点, 因此, 它是教师内在知识转化的外在表现形式, 我们可以通过教师在真实课堂上的教学表征来考查教师内在的知识转化, 这将是教师知识转化的一个新视角。
注释
1 Shulman, L.S.Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform.Harvard Educational Review, 1987, 57 (1) :1￣22.
22Shulman.L.S..Those who understand:Knowledge in Teaching[J].Educatinnal Researcher.1986, 15 (1) :4￣14.
33Ma, L. (1999) .Knowing and Teaching Elementary Math-ematics.Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates:120￣150.
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[关键词]知识权力；权力意志；话语权力
[中图分类号]B5 [文献标识码]A [文章编号]1671-8372（2016）02-0079-06
尼采被认为是“后现代之父”，他对于一切的怀疑论是后现代哲学的奠基理论。“尼采标志着一个开端，由此当代哲学才能开始重新思考。他毫无疑问将继续长期支配当代哲学的发展。”[1]353-35419世纪末，尼采以其卓越的勇气和胆识宣告了“上帝之死”；20世纪60年代，福柯以其犀利和敏锐预言了“人之死”。 德勒兹认为：“福柯与尼采有三个主要交汇点。其一是关于力量的观念。福柯的权力，如同尼采的权力，并非归结为暴力，也就是说，并非归结为力量与生命或客体的关系，而是归结为力量与它所影响的乃至影响它的其他力量（激励、引出、促成、诱发等情感）的关系。其二是力量与形式的关系：一切形式皆是力量的复合。……这更是福柯关于人的消亡的全部主题，是他与尼采的超人的联系。”[2]133
一、作为真理的谎言—权力瓦解知识
基督教作为一种信仰，主宰着欧洲人的心灵。在基督教中，上帝是全知全能的神，是至善，是价值评判的依据；人作为上帝的造物，从始祖那里继承了原罪，因而人需要不断地忏悔赎罪；人对上帝，只能无条件地服从，而不可怀疑、违抗。在《快乐的科学》一书中，尼采让一个疯子宣告了上帝的死亡：“上帝死了！上帝真的死了！是我们把他杀了！”
尼采否认了基督教的上帝，也摧毁了相应的天国、原罪、拯救等陈腐观念。更重要的是，他揭示出人类道德、真理、科学背后的心理阴暗和狂妄自大。尼采通过论证知识的起源，得出了“知识的虚假性”“科学是伪善的”这样的结论。如果说“上帝”这一形象来源于中世纪的人为的“创造”，那么知识就是一种经过了历史积淀的“谬误”，而科学则是人类妄自尊大所设置的一个“幻觉”。在尼采看来，“知识的力量不在于真实的程度，而在于知识的古老，被人接受的程度，以及他作为生存条件的特性。”[3]知识并非一定是正确的，而是在更大程度上，这种出于人的本性而造成的错误意识长期被证明是有益的，有助于保持人的本性。这些错误的信条被世代相传，最终成了人性的基本要素，诸如我们以概念来限定事物的种类和姿态。“一切知识都来源于分离、界定和限制。关于整体的绝对知识是不存在的。”[4]60而为了保持这种认识是客观的、正确的，人不惜一切地将这些错误的信条原则化，反而对自己所处的真实世界熟视无睹，或者干脆用双手捂起双眼。这些信条形成了人的判断和信念，于是“真实”和“谎言”就在一个错误的基础上形成了基本的评判原则，而将这个原则投诸事物的评判时，斗争与权力的欲念也便产生了。“知识为人类开辟了一条美妙的穷途末路”[4]66。
同样，真理作为知识判断的产物也建立在这一错误的信念基础之上，然而真理却是更能体现权力的舞台。从古希腊以来，哲学家与神学家一直在争夺掌握真理的权力，真理又成为另一种信念，一种以科学的挂念为前提的对幻觉虔诚的信仰，“是我们已经忘掉其为幻想的幻想，是用旧了的耗尽了感觉力量的隐喻，使磨光了压花现在不再被当作硬币而只被当作金属的硬币。”[5]106在这里，真理不过是一种通过拟人化、转喻、隐喻化了的人类的关系。它们在长期被使用之后，逐渐成了一个民族赖以生存的、长期习用的并具有约束力和信条化的理念。于是，从另一个角度来看，真理就失去了它的客观性、永久性、普适性，这便是尼采的“视角主义”。
首先，从思维的载体—语言来说，“各种不同语言的共存表明，对于语词来说，从来就没有什么真理问题，从来就没有什么正确表述问题，否则就不会有如此之多的语言了。”[4]105既然表述的语言并不存在着同一性，那么真理的同一性也就被消解了，不同的语言所创造的世界也是不尽相同的，自然其创造的信念标准也大相径庭，当我们说桌子、书、颜色这些我们自以为知道的事物时，实际上我们所拥有的不过只是这个事物的一个表象，一个视角下的表象而已，概念的形成是摒弃了事物所有的保持其个性、差别之后剩余的那部分的总和，由此，概念也将自己边缘化为事物的一个侧面。
其次，“自然把人置于纯粹的幻想之中，使人适得其所。他看到形式感受到刺激但不是真理。他把神一样的人幻想和想象为自然。人通过两种性质的无意配置而偶然地成了一个认识存在，他早晚有一天会不再存在，而当他消失以后，就像什么也没发生过。”[4]87古希腊人认为人是万物的尺度，这是一种科学的思想。由此，我们可以得出这样的结论：一切的科学自然规律不过是一堆以人为视角的拟人关系。科学的信念从何而来呢？尼采对于科学的考察源自古希腊的哲学，这个时期哲学掌握着科学的权力，他将哲学与占星术相对比，发现两者有些相似，即两者都是将人作为世界进化的最高等级，世界的命运是与人的命运联系在一起的，而全部的科学便从这种哲学认识中得到了信念的基础。尼采说：“人类首先罢黜宗教，然后罢黜科学。”[4]58从尼采的“视角主义”知识论出发，任何的知识都被罢黜，因为世界上根本没有知识这种东西，因此也就无须认识论，也不可能有永恒的、客观的视角存在，人类永远无法认识真正的世界，那么“真理”“科学”不过只是一个名词术语而已，包括宗教在内，都是一种“诠释”，而非认识。
“有各式各样的眼睛。……因此就有各式各样的真理。因此，也就没有什么真理。”[5]610尼采把知识、真理、科学拉下了客观、普遍的圣坛，打破了启蒙运动以来建立在理性基础上的“知识”“科学”“真理”的信念，破除了基督教的管制，打开了哲学的新局面。
二、权力意志—知识的起源
在解除了知识的管制之后，尼采开始思索知识究竟从何而来，既然他由人的幻觉制造并服务于人的利益，那么人的幻觉又是在何种情况下才能迸发对知识的制造呢？他的观点是：“我们声称自己所拥有的知识总是取决于我们的利益和兴趣所在。”[6]换句话说，是“权力意志”创造了我们的“知识意志”。“权力意志”（will to power）是尼采的核心思想之一，他是将物理学中的“力”与哲学相联系，“即贪得无厌的要求显示权力，或者，作为创造性地本能来运用、行使权力。”[5]154在尼采的考察中，“权力意志”是创造世界的最初力量，世界什么都不是，世界就是权力意志，无论是上帝，还是生命，“其中没有价值的顶点，而有权力的顶点。”[5]286因此，一切生命都处在权力的斗争中，我们必须从权力的角度来认识世界，一切人所看到的现象，都可以还原为扩展权力的企图，权力意志就是让我们“相信某物是这样的”，与此同时，“相信某物不是这样的”便被权力意志排除在外，因此，权力意志就是一种排他性的意志，通过对他者的否定来证实自我的存在，尼采认为，个人主义就是“权力意志”的一个形式，因为，在个人看来，他已经从国家权力和教会权力下解脱了出来，他通过与整体的对立去夺取所需，因此，“个人主义是权力意志的起码阶段”[5]339，个体的欲求只能通过排斥他者的欲求才能实现。权力意志意味着压制，一切人类的信念和价值总是压制着其他可能性的结果，而这个压制本身却被掩盖了，譬如启蒙运动，尼采将其看作是一种使人变得更无主见、更无意志的必要手段，在启蒙的“进步”这个幌子压制之下，人变得更为卑贱，也更顺从统治。而这与基督教宣扬的“幸福观”在本质上是相同的。权力意志同时也意味着创造，创造更多的“压制”，因此，知识和真理是那些战胜了敌对思想的胜利者，而非是面向真实世界的“真理”。于是，“世界的价值就在于我们的解释”“人们不可以问：‘到底由谁来解释？而是要问解释本身。它是权力意志的一种形式，它有生命，生命就是冲动。”[5]205.191-192
之所以将尼采称为“后现代之父”，是因为现代与后现代，既有千丝万缕的联系，也有鲜明的差异，一个最显著的区分标准就是对待“元叙事”的态度，用利奥塔的话来讲，“简化到极点，我们可以把对元叙事的怀疑看作是‘后现代”[7]。尼采对上帝这一最大的元叙事做了证伪之后，道德、真理、科学、理性、国家统统丧失了自明的合法性。他们不仅不能作为评判的依据，而且它们自身的可靠性也必须受到质疑。他将一个有意识的，能够使用一种具有稳定意义的语言进行思考的主体的存在表示怀疑，而唯一靠得住的真理就是永恒的“权力意志”，其中，权力是所有哲学话语的核心。
三、走向话语的权力—从尼采到福柯
尼采使得福柯能够完全站在传统自由主义和马克思主义政治哲学的基础上，以新的方式思考权力和个人。但福柯又并非是尼采的传声筒，他进一步将知识、真理、道德与权力相连。因为福柯认为，“对于像尼采这样的思想，最合适的表示敬意的办法恰恰就是去使用它、改造它，让它发出痛苦的呻吟和抗议。如果评论家们说我没有忠实于尼采，我绝对会对他们不屑一顾。”[8]
福柯以对主体的考古学研究（话语分析）和谱系学研究（权力分析），既消解了主体，也宣布了“人”的终结。他通过对“人”这一哲学概念的产生与消失的谱系学考察，大声地宣布了“人的死亡”，而这是围绕着语言展开的。古典时期“语言在知识的关系中占据了根本位置：只有通过语言中介，世界上的事物才能被认识。”[1]29619世纪语言与表象分离，语言产生了分化（to disperse），这次分化福柯称之为“降级（demotion）”：语言与其他事物一起成为知识客体。语言的分化也造成“人”的出现和人文科学的诞生：“人”作为一种维系力量和知识主体出现了。但是，语言总要由差异、分化回归自身，由客体和工具回归思想领域。这一任务由尼采首先提了出来。随着语言的复归统一，作为知识保障和价值源泉的“人”将不复存在，因此，“人”的知识也将不复存在，语言重新掌握认识的权力。这其中就包括对真理的解读。
1986年德勒兹在与克莱尔·帕内的谈话中指出，“福柯与尼采的根本联系在于对真理的批判：什么是必须以‘正确的推理为前提的真理的‘意志？这种推理只能掩盖些什么？换言之，真理并不是必须建筑在发现真理的方法之上，而是必须建筑在欲求真理的手段、程序和进程之上。我们总是掌握着与我们相应的、与知识的手段（尤其是语言的手段）相应的、与权力的程序相应的、与我们主观化或个人化的进程相应的真理。”[2]132
在福柯看来，尼采第一个真正讨论真理问题，把真理看作一组与权力关系交织在一起的话语规则，认为真理产生于复杂的社会—政治的制度体制，从而否认了真理就是被给定的传统说法。尼采把知识和思想的形成看作“权力意志”的体现，认为知识起着权力工具的作用，权力并非实体，而是一些关系：吸引和排斥关系、统治和服从关系、强迫和接受关系。
同样，福柯认为“真理无疑也是一种权力”，而需要解决的问题是“在我们的社会中，真理是如何被赋予价值，以至于把我们置于它的绝对控制之下的”。在福柯看来，所谓真理的“真理性”是由权力赋予的，而权力并非由某些所谓特权阶层所决定和实施的，而是存在于一个由整个社会群体所共同制造的连贯的运作过程，“谁实施权力”不可能与“权力是如何发生”这样的问题割裂开来解决，研究权力就是要“研究权力的策略、网络、机制和所有这些策略赖以实施并被迫使其得到实施的手段”，而这个手段，主要便是“话语”的运作。“我们生活的这个世界完全是被话语所标示、与话语相交织”，那么归根结底，所谓真理是由话语运作和制造出来的。因此，话语理论的地位在福柯的考古学方法中十分重要。福柯在扬弃连续性主题的基础上，否定传统分类单位如“书”“作品”“作者”等，而代之以话语描述。话语描述不同于语言分析：前者是关于话语如何出现的思考，后者注重规律、系统；话语描述不同于思想史：思想史要在话语表层之下搜寻深层意义，而话语分析关注话语自身（话语的存在条件、极限）。至于话语与主体的关系，福柯并不将话语归属于主体，而是认为主体仅仅作为话语的表述功能而存在。话语不是指向人的意识层次，而是人的无意识层次；不是关心“谁在说话”，而是提出一个极端的口号“作者死了”。其实，这句话的真正意思是：谁在说话又有什么关系呢？当然，福柯并非要否定作者的存在及其独创性，相反地，他十分推崇能够开创新的话语规则的作者。
在福柯那里，话语是一种实践活动，在书写、阅读和交换中展开。在他看来，任何社会中，话语的生产，都会按照一定的程序而被控制、选择、组织和再传播。其中隐藏着复杂的权力关系。任何话语都是权力关系运作的产物，性话语、法律话语、人文知识乃至医学和其他自然科学都是如此。而历史正是在话语中展开来的，也是话语自身的实践书写了历史，因此，福柯对于话语权力的分析是通过他对“知识史”的考古式的研究而得出的结论。他把知识还原为话语。在《规训与惩罚》中，福柯以谱系学方法分析了“知识主体”与权力的关系。
福柯逐渐克服从话语层面来理解知识，而是看到知识与权力的关系。培根说过一句话：“知识就是力量”，福柯却指出了事情的另一面：知识与权力相关。福柯在谈知识-权力的时候，往往指的是人文和社会学科的知识而非自然科学的知识。比如，他列举的往往是精神病学的知识、监狱的知识、癫狂的知识、性的知识等，在考察了监狱的诞生后，围绕着司法程序中精神病学和心理分析的涉入，福柯得出结论：权力在扩散、渗透，产生了一系列自封为“科学”的知识。他激烈地攻击将知识与权力截然二分的传统看法，他有一段名言：“权力制造知识；权力和知识是直接相互连带的；不相应地建构一种知识领域就不可能有权力关系，不同时预设和建构权力关系就不会有任何知识。”[9]29需要注意的是，福柯并没有通常意义上的权力理论。他注意的是细节上的、具体的权力运作，他称之为“微观物理学”。
福柯的“微观权力”往往与规训相关，不再是惩罚。这是一种更隐蔽更普遍的权力关系。福柯意义上的权力不是君主权力，也不是某个阶级、团体、党派对另一阶级、团体、党派施加的暴力，而是涉及众多方面的关系网络，它广泛存在于工厂、学校、家庭等。对此，人们并非毫无察觉，只是不愿承认或不敢正视。福柯批评了下面的权力观：权力是被占有的；权力是以镇压（压抑）的方式实施的；权力是自上而下的。他提出了相反的权力观点：首先，“微观权力”不应被看作是一种所有权，他不是被占有的，而是被行使的权力；其次，权力不是固定的，或者说不只是压抑的，而是在运用过程中得以传播、扩散；权力不仅是自上而下的，不仅是集中于某些机构或阶级，而是有无数的作用点，“每一点都有可能发生冲突、斗争，甚至发生暂时的权力关系的颠倒”[9]29。
他认为，没有人能够完全拥有权力，没有人能够站在权力的对面观察、分析、清除它，甚至知识分子也是权力的一部分。福柯曾经以圆形监狱为例说明权力怎样深入犯人的肉体乃至无意识：犯人由于不知道是否被监视、被谁监视，至于谁在行使权力就无关紧要了。推而广之，如果我们的意识、无意识乃至肉体都留下权力作用的痕迹，而我们浑然不觉，那么福柯对权力的揭示就非常重要了。福柯一再指出，权力不仅压抑，而且制造。传统的监禁通过惩罚来达到目的，会使得罪犯产生逆反心理，给社会增加新的不稳定因素。实施“监狱体制”的社会表面上看来更文明、更人道，实际上更可怕，因为它使得权力自动实施：长久地被规训，使得权力自动实施，使得人们成为自己的看守。这样，社会不必以暴力来对付异类，而是从根本上取消了异类出现的可能性。
四、话语权力理论的产生—谱系学研究的新发现
福柯运用了尼采的“眼光”，尼采在《论道德的谱系》一书中，对“道德”一词做了谱系学的梳理：根本不存在一个客观的、公正的道德标准，只有对道德的不同解释，谱系学家自己的道德观也只不过是众多解释中的一种而已。福柯曾说，他不评论尼采，他只运用尼采的方法。在《尼采、谱系学、历史》一文中，他指出谱系学研究是一项“……文献工作，它处理各种凌乱、残缺、几经转写的古旧书稿。”[10]146“谱系学要求细节知识，要求大量堆砌的材料……它反对理想意义和无限目的论的元历史展开，它反对有关起源的研究。”[10]146-147可见福柯一方面继承了谱系学研究的基本特征，即注重细节研究，同时也在“反对追溯起源”问题上与尼采保持一致。另一方面，福柯特别指出，历史充满断层和裂缝，谱系学不是要重建连续性，而是要记录这些断层和裂缝。
（一）话语历史的权力分析
福柯认为能还原历史本来面目的恰当方法便是对话语历史做非起源的、非连续性的、个体化的、具体的和实证的考古学描述。“连续的历史是一个关联体，它对于主体的奠基功能是必不可少的：这个主体保证把历史漏掉的一切归还给历史……，将历史分析变成连续的话语，把人类的意识变成每一个变化和每一种实践的原主体，这是同一思维系统的两个方面。”[11]在连续的历史观中，主体将所有历史事件划入一个假想的意义整体，从而确保意识在历史中的稳固地位。他认为历史不说我们什么，而说我们正在与什么不同，历史不是建立同一性，而是驱散同一性，以利于与我们不同者。历史是将我们与自身分离的东西，是我们要考虑自身而必须跨越和穿越的东西。正如保尔·韦诺所说，与时间和永恒相对立的，是实在。
在福柯看来，传统观念史之所以不能还历史的本来面目，是因为它患有严重的恐话语症。西方文明表面上最尊重话语了，但福柯却认为在这个明显的亲话语症（logophilie）下面隐藏着一种深远的恐话语症（logophobie），即对话语的无序和间断表示出的恐惧。萨特就是恐话语症的代表者之一。福柯欣赏尼采所提倡的真实的历史，真实的历史并不信任任何绝对的、超历史的东西，而是依据历史事件最独特的特征、最敏锐的表现形式来探讨历史事件。深受尼采的启发，福柯也认为权力、知识和真理之间存在着关联。他发现“权力已经给知识的维度画出一个不可缩减的第二维，尽管两者都构成了一些无法具体分割的混合体；但是知识是由形式构成的，是可见、可言，总之，是档案，而权力是由力量、力量关系构成的，是曲线图。”[2]106其实，在福柯的著述中，pouvoir一词应该是“力量”（forces）、力量关系的意思，而不是指政治权力。但在当前的汉语界，“权力”译法似乎已是约定俗成的了。论文《尼采、谱系学、历史》赋予德语词汇Entstehung以非起源的特征，挖掘出其谱系学的含义：它有“涌现”的意思，“涌现总是产生于某种力量状态之中。对涌现所做的分析应该揭示出力量的游戏、力量相互间斗争的方式、力量与逆境展开的斗争、力量（通过自我分化）为避免退化并在自己衰弱的基础上获得新生而做出的努力”[10]149。“涌现”是诸力量的出场，是诸力量的涌入，诸力量一跃而从后台跳到前台，无不充满着青春和活力。福柯还把涌现看作强弱两种能量相互较量和对抗的场所。因此，所涌现出的必然是诸力量斗争的一个平台。因此，福柯从由知识创造的原始概念过渡到了由权力创造的新概念，以实现从知识向权力的过渡，从而对尼采做出了某些更正。
（二）话语权力生成机制
福柯在《性意识史》第一卷中，通过对“性”一词做语言学的考古学分析，从而对资本主义当代文明中的“压抑假设”提出质疑。福柯面对层层叠叠抱怨“性压抑”的话语，针锋相对地指出，这类抱怨和压抑假设一样，不外是权力机制的一部分。西方当代文明鼓励人们谈论性：医学将所有“性反常”纳入精神病学研究范围；国家将公民的性纳入生产方式；父母密切关注孩子的好奇与早熟。性被视为通向真理的密码，其中弗洛伊德功不可没。人们被告知：通过性，他就可以发现真正的自我。然而这个“本我”是否就是我们所追寻的那个“我”？还是我们当代文明话语的一个陷阱。福柯指出，当代文明绝非制造着性压抑，而是制造了各式机构来强化性、鼓励性，从而将人们置于一个透明玻璃罩内达到统治的目的。“……我们的文明需要并且组织了一个庞大的、喋喋不休地制造与性有关的话语的机器。”[12]这台机器产生了大量关于性的话语：它只因人们在性中实现自己、表达自己。而“性”在这里并不是一个生理概念，而是一个历史现象（如同“人”的概念一样），在性话语的包围中，人们完全可以引入福柯式的疑问：“谁在说话？”是真正地自己在说话吗，还是在权力的陷阱中越陷越深？
福柯不同意将性本能作为人类根深蒂固的内在驱动力：内在驱动力理论恰好将自由个体纳入忏悔-分析-治疗的圈套中。他不再拥有创造自己的快乐，他必须压抑内心的欲望魔鬼；他对医生说出心中的秘密，不再把自己当作一个正常的人；他成为科学分析的对象，不再自己引导自己。因此，福柯根本不会把个体的解放乃至人类的解放寄托于生命本能的改造与释放。福柯既然认定性不过是一种话语的产物，那么“性压抑”的假设和“性解放”的神话都将成为过去，正如“人”作为话语的产物，会被语言分析的锯齿解剖开来一样。
康德在著名的短文《答复这个问题：什么是启蒙运动》中指出，我们不需要监护人、牧师、学者代替我们思考和抉择，我们更应该自己去思考和抉择。福柯则提出了“无资格代言”的口号，他分析了19世纪末，随着人文科学的出现，社会对个人“规范化”的程度加深，所以个体保持独立性也更为艰难。学校、公司、政府机关、家庭无一不受“规范化”秩序的影响，这些规训式的个体形式构成了一个“监狱体制”的社会。因此诸如“没有人能够否认……”“大家都会承认……”等类似的代言性质的语言形式便大量出现，医生不再以医生的角度发表意见，而是以患者的角度来说话，任何人的“越界代言”行为都会作为普遍意义、普遍价值的形式出现，而这同时意味着编制了一个巨大的谎言。福柯认为，知识分子已不再具有普遍性，他们不再以普遍价值的名义说话，而是以自己的资格和地位的名义说话。权力被划定在知识的第二维中，而在这样一种情况下，人们应该反思，怎样学会说，自己是“被压抑的”。
总之，福柯在探讨主体“被构成”的方式时认识到，权力不仅深入意识，而且深入肉体。权力不仅控制人们的政治生活，而且制约人们的日常生活。因此，他提出获得解放的方式，就只能是反抗权力的控制。福柯通过对话语的梳理，将知识与权力离析，从而发现了当今文明社会中所谓的“文明”“科学”不过是权力的另一种表现而已，人的“主体”并没有能动性，而是在各种权力网中“被构成”。这给我们提供了一种看问题的全新方法，对后来的思想家影响深远。
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