词汇学

词汇学（推荐8篇）

词汇学 篇1

词汇是构成语言的基本要素之一，词汇对于英语学习者来说，其作用极其重要，可以说是建立每一个学习者英语王国的基石。因此作为英语专业的专业必修课之一，《英语词汇学》一直占有十分重要的地位。但是，从我自己学习的经历来看，词汇学课程一直都是枯燥无味理论性较强，这种心理一直影响到我现在的教学，一直到现在观看完张维友教授这些视频以为，才改变了自己陈陋的看法，给我带来了极大的启发。

词汇的记忆对于学习者来说是一大难关，学生之中很多人会出现这样的情况：看到单词知道它怎么念，听到了也能够拼写出来，就是不知道这个单词是什么意思。我想这会成为英语学习的一大瓶颈。英语词汇学无疑可以很好的帮助我们很好的解决了这个问题。词汇学甚至能很好的帮助学习者对高级英语的学习。

通过此次培训学习，我对英语词汇学的认识主要有：教师教学机智一定要灵活，在处理问题和矛盾如果不够成熟、比较冲动，易伤学困生学习英语的积极性；坚决不断尝试新的词汇模式，如果教师自己有所停顿和保留，就不能发挥其效果，对教师和学生自我认可有一定影响； 教材的选择一定要全面和精致，一门课程的有趣无趣，很大程度上跟教材的选择有关。

老师的讲课方式也很重要，老师自身具备扎实的专业基础知识和丰富的教学经验，才能知道怎样使学生很好的接受那些词汇学知识，更重要的是学生能够将学到的那些知识应用到将来的学习当中。在学习的过程，老师如果像填鸭子似地把知识抛给学生，肯定达不到很好的教学效果。除了让学生思考外，积极参与讨论能让学生知道自己的观点存在很大的不足，讨论是调动课堂气氛，也是让学生掌握知识的一个很好的一个方式。学生也会享受讨论的过程，在每一次思考每一次讨论中受益。

词汇学 篇2

词汇积累是语言表达的基础之一, 英国教育学家、语言学家威尔金斯曾说过:“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西”。就如每一篇文章是由段落组成, 段落由句组成, 句由词语组成, 最后才能形成一篇完整且条理清晰的文章, 可见学习词汇的重要性。在英语学习的过程中, 学生的语法知识、逻辑分析能力以及各种常识都已具备, 同时其母语阅读能力已得到充分的训练和发展, 事实上, 对于大多数学生来说, 词汇方面的不足才是他们学习英语的“瓶颈”[1]。虽然我们词汇的学习, 但学生们在学习词汇的过程中仍然存在一定的困难。

二、英语词汇学习的误区

1. 死记硬背

在语言学习过程中, 词汇学习是必不可少的, 许多学生也很清楚地意识到在做英语题时, 懂得词汇的意思和理解词汇的用法将会对解题起到极大的推动作用, 因此学生不断地记忆单词, 可是我们都知道词语的数量不计其数, 当学生们面对如此多的单词或词组时, 不知所措, 最后不顾一切地选择了死记硬背的方法。使用这种方法既浪费时间、耗费精力, 也没有高效率可言。

2. 过度强调语法学习的重要性

长期以来, 英语学习模式以学习英语语法为重点, 对语法进行深入研究, 学生学习更多更详细的语法知识点, 多数学生用大量的时间按照这种学习模式来学习, 仍然记不住语法知识, 即使可以记忆一些知识, 其用法也不能完全领略, 最后成为了一件令人苦恼的事情, 并且使得听、读、写等语言技能成为课堂上的配角, 减少了学生对学习英语技能的锻炼, 更加忽略了词汇的学习和积累, 语法固然重要, 但是没有了词汇, 就不能表达任何含义, 就好像一道填空题有了适当的词语, 才能完整地表达句子的意思。

3. 用词不当

词汇是表达语言的关键之一, 如果没有足够的词汇量, 语言技能就如无本之木, 无源之水, 而掌握了词汇的含义却不懂得运用, 同样毫无用处, 可以说是相同的词或同义词在各种环境中有不同的用法, 例如:有人在做英文翻译时将“亚洲四小龙”译为Four Little Dragons。Dragon在中国是吉祥的象征, 但在英语中表示“凶暴、性情暴烈的怪物”。在英语中想要形容一个人天真浪漫, 有人就能够想到最熟悉的英语单词“childish”, 当说出这个单词时, 听者会很不开心, 可能会影响听者对说者的初印象, 因为这个单词的意思是“幼稚的, 孩子似的”, 含贬义, 应该用褒义词childlike表示“孩子般的、天真浪漫的”。再如短语try to do sth., manage to do sth., 前者是“尝试做某事”, 但不强调成功率;而后者是“尝试并成功地做成某事”, 以上的例子说明了不了解词在各种环境的使用情况, 就会出现不必要的错误。

三、英语词汇学习策略

1. 构词策略之派生法多数学生在学习英语词汇的过程中, 发现许多单词的前缀或者后缀很相似, 所以记忆单词、学习单词是一件很容易的事情, 这类词叫派生词。派生词是指在词根上加前缀或后缀, 构成另外一个新词, 那么词根、前缀和后缀就是构成派生法的三大要素。一般来说, 前缀决定词的基本含义, 所以学习词汇首先应通过前缀的含义来推敲派生词的含义。例如常见的英语前缀, auto自己的;本身的automatic自动, autobiography自传;inter在…之间, 相互interaction相互作用, internet互联网。 (注意标点, 适当的时候可用文字连接) 其次, 词的后缀改变词性, 如名词、动词、形容词、副词是由词根+后缀组成, 例如:

名词后缀-ee (受动者;受益者) :employee (雇员) ;-er…的人 (或物) :foreigner (外国人)

动词后缀-ize;-ise (成为;使;使像) :criticize (批评)

形容词后缀-able (可…的;能…的) :calculable (能计算的) ;-ful (充满…的) careful仔细的

副词后缀-ly (以…方式) :quickly (快速地) ;kindly (友好地) 。

2. 复合词记忆法

复合词是由两个或者是两个以上的单词组成。虽然单词较长, 记忆比较复杂, 但是我们可以按照其构成的多样形式去记忆和学习, 也就是将复合词分成几个小部分, 理解每一部分的词义, 最后将各部分单词结合起来。常见的复合词可以分为以下几类:

第1类:形容词+形容词warm (温暖的) +hearted (有…心的) =warm-hearted (热心肠的)

第2类:形容词+动名词sweet (甜的) +smelling (闻…气味) =sweet-smelling (闻得香喷喷的)

第3类:形容词/副词+ed/动词过去式ready-made (现成的) ;clean-washed (洗干净的)

第4类:名词+形容词world-famous (世界闻名的)

3. 转化法策略

转化法是指在同一个词的基础上将词性转化为另一种词性或多种词性, 其转化形式有动词转化为名词、名词转化为动词、形容词转化为动词等, 大量的动词可转化为名词, 有时词性变化词意不改变[2]。We heard a shout and ran to the spot. (我们听到呼叫声就跑到那里了。) shout (v.) —shout (n.) 有些动词转化为为名词, 意思要变化。例如:They have the same“build”. (她们有同样的身材) 。build (v.) 译为“建筑”, 在这个句子里的含义是“身材”。The father has the final“say”. (父亲有最后的发言权。) say (v.) 在句中翻译为“发言权”。当许多表示物件的名词转化为动词时, 词意也随之变化。例如:The boy shouldered the basket of fruits. (男孩掮着那筐水果) 。shoulder (n.) (肩膀) — (v.) (擎着;掮着) 。通过转化法学习词汇, 学生能够延伸词的含义, 灵活地使用单词, 而且对单词的记忆更加深刻。

4. 拼读策略

虽然词汇的学习很繁琐, 但还是有规律可循的, 掌握技巧即可攻克记忆难题。学习词汇首先应按词性分类, 再观察并总结各词性的共同点, 最后根据《自然拼读法学单词phonics》拼读单词和记忆单词, Phonics的核心是建立字母与语音之间的对应关系。它能够帮助学习者提高单词学习效率和正确掌握单词读音规则, 适用于拼读及记忆部分名词[2]

如:sing—singer;drive—driver;dance—dancer;play—player, 这些单词结尾都有er, 前两个单词根据i的音素音拼读, i—si—sing—singer, i—dri—drive—driver, 后两个单词采用相同方法。这种总结规律且按音素音拼读的方法也可以用来记忆动词的过去式。动词的过去式很多而且很难记忆, 动词过去式主要有两种:规则动词和不规则动词, 规则动词变过去式时, 其后加ed, 以e结尾加d、以辅音字母加y结尾的动词, 把y变i加ed, 重读闭音节要双写最后字母加ed。不规则动词的变化形式很多, 通过观察过去式, 我们能够总结出词与词之间的相似之处。以d结尾的个别动词原形变化后d变为t, 如:build—built;spend—spent;send—sent;lend—lent。有些动词变过去式后单词仍不改变, 如:let—let;put—put;cut—cut;read—read。以ought结尾的动词过去式有thought, brought, fought。以aught结尾的动词过去式有taught;caught。以ay结尾的动词原形, 把ay变aid;以ell结尾的词, ell变为old, 如:sell—sold;tell—told。以eep结尾的动词原形, 把eep变为ept, 如:keep—kept;sleep—slept;sweep—swept。动词原形中的i变为a或o, 如:swim swam;sing—sang;begin—began;give—gave;drink—drank;ring—rang;drive—drove;write—wrote;ride—rode, 通过以上的例子, 我们能够看到有些动词过去式的相似点, 记住相似点再按照单词的音素音拼读, 我们可以有效地学习吸收大量的词及词组, 从而克服我们心中对英语单词的恐惧感, 增加学习词汇的信心。

5. 在阅读的过程中寻找词汇知识

英语阅读是人们获取信息的一种主要手段, 也是人们相互交流思想的一种便捷途径, 尤其在当今日益国际化、全球化的形势下, 通过有效的英语阅读来获得有用的、最新的、世界范围内的信息和知识, 对一个人的生活、工作和学习都具有极其重要甚至是决定性的作用。

对于想要提高英语水平的学生来说, 大量的阅读是很有帮助的。在阅读过程中, 会遇到大量的陌生单词, 通过对上下文语境的推敲, 学生能够猜出单词的含义、理解词义、学会单词的用法, 而且学生会十分注意文中的陌生单词, 加深单词的记忆。首先, 学生们应该重视每一篇阅读材料的学习, 当我们读第一遍时, 能够发现大量的陌生词, 去主动学习单词。虽然少数学生只能记住几个单词或词组, 但是有的学生记忆力比较弱, 读完就会忘记单词, 遇到这种情况时, 我们要再次仔细阅读材料, 这时要严格要求自己, 把握文章大意, 读懂每一段, 争取巩固已经学过的词汇及相关用法, 重视出现新词的段落, 联系上下文理解其含义, 遇到难以理解的词语要停下来思考, 我们借助词典等辅助工具, 找到相关例句与阅读材料的句子做比较, 总结出词的用法最后做笔记方便以后学习。

其次, 不断进行此法, 词汇的积累将有明显的改变。我们每次阅读材料都会有新的发现, 对新单词的记忆就会印象更深刻, 词汇的输出也会越来越多, 最后高效地完成学习目标。

四、总结

学习英语词汇是一个漫长的艰苦的过程, 我们仅仅掌握学习方法是不够的, 学习方法是理论知识, 实践才是检验真理的唯一标准, 因此理论与实践相结合是最好的学习方法。我们都知道一个好的雄辩家不仅要求学识渊博更重要的是讲出重点讲出精华来让听者拜服, 那么学习词汇更加要注意词汇的输出, 这样的语言才会完美。文中的学习策略可以帮助学生提高词汇学习的效率, 如果学生能够很好地掌握这些方法并且努力学习词汇知识, 就会轻松积累词汇、运用词汇。

参考文献

[1]阳志清, 邓威.词汇教学对理工科学生阅读水平的影响[J].外语教学与研究, 1996, (6) .

[2]张道真.实用英语语法 (第1版) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

词汇学 篇3

语言学习包含了许多认知和元认知层次上有意识的决定,其过程与其他复杂的技能相似(O＇Malley,1990)｡根据认知心理学的研究,只有被注意的信息才能进入短期记忆,经过练习之后,才能长期记忆和储存｡词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词足够的接触,即许多学者简而言之的“大量接触”｡在词汇学习过程中,大量的接触必须与有意识的注意相结合,并运用真实的材料才能习得必要的词汇｡

学生要在真实的语篇中理解､记忆,在实际语境､交际中搜索并恰当使用词汇｡Wellace认为学习者的英语词汇习得存在的问题在于:使用时搜索不到所需词汇,词汇使用不恰当,词汇使用不得体,词汇使用不符合语言习惯｡他强调,词汇习得不仅是学习者认识一个单词,而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相结合,正确地使用它,掌握它与其他词的适当搭配,以及使用场合､隐含意义和联想意义等｡运用“输入理论”进行广泛阅读以及“预制语块”的学习策略是词汇学习的最佳途径｡

二､英语词汇学习的新途径

语言教学容易走极端,结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用,而交际法又恰恰相反,过于注重语言在语言中的运用｡Widdowson曾批评说:结构法以(语言)分析为中心,只反映了(交际)能力的一方面,代价是牺牲了(语言)运用,而交际法以运用为中心,却相对忽视了分析｡Nattinger等在《词汇短语与词汇教学》一书中,以新的视角提出二语词汇习得如同学习母语一样,使用词组或短语(又称“预制语块”)来生成､理解､分析新的语言的学习策略｡

1.“预制语块”模式的词汇学习

Nattinger等对“预制语块”作了详细的阐述,指出它们在语言习得过程中的作用｡他们对儿童词汇习得的研究表明,在预测的社会语境中,儿童使用大量的未经分析的语块,也即“预制”语言｡例如:当小孩问“What is that?”时,他们常把这三个词素当成一个不可分割的单位使用(What-is-that?),就如同词库中的一个单词｡同样地,小孩经常使用go-on,give-me,this-is-mine,I-want-to-go,I-know-to-do-it等｡Brown和Clark把这种对“预制语块”的习得看成是对系统规则创造性能力的产物｡研究表明,英语的语言交际并不仅仅是通过单词或固定短语来实现的,而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“语块”结构来实现的｡在语言交际过程中,根据自己想要表达的信息,从大脑的词汇库中调出“预制”短语,经过细微的加工,就可组成比较符合语法的句子,并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白｡语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间,还存在一个处于中间状态的第三种现象,Krashen和Scarcella把它们叫做半固定式短语｡由于其使用的频繁性和有效性,学习者常常把它们当作一个词或一个短语加以记忆和使用｡

刘易斯指出,英语词汇是许许多多语块的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体上,这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力｡他把语块分为单词和短语､搭配､惯用话语､句子框架和引语4种类型｡他认为,语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法｡语言的中心是由各种不同类型的语块组成的词库,语块不同的有机组合就形成句子,进而组成连贯的篇章(Lewis,1993)｡

利用语块就可以创造性地运用语言｡如a____ago;if I X,then I Y;the____er X,the___er Y.每一语块都有固定､基本的框架,每个位置上都有不同的填充词(a year ago;a month a go;the higher X,the higher Y;the longer you wait,the sleepier you get)｡每一个填充词都与一定的语篇功能相联系,如表示时间,a month ago;表示概念关系,the higher X,the higher Y.又如:If I were you,I’d stay home.“stay home”所占的位置可由其他动词词组填充｡“If I were you,I’d...”是一个表示特定含义的引语,本质上是词库中一个独立的语块｡

2.“预制语块”在词汇学习过程中的作用

“预制语块”的习得有利于增强学习者的语用意识,提高他们外语交际的得体性｡语块的作用主要涉及“社会交往”､“必不可少的话题”和“语篇技能”三个方面｡“语块”是应付日常交际必不可少的,体现的是某一语言社团共有的社交知识,能够使说话者在适当的时候､适当的地点说适当的话语｡

除此之外,语块的习得有利于提高近似本族语的词语选用能力和言语交际的流利性｡Pawley和Syder认为,“近似本族语的词语选用能力”和“近似本族语的流利性”是有关第二语言习得难以解释的问题｡即使第二语言学习者能达到近似本族语的流利程度,也往往存在着如何获得近似本族语的词语选用问题｡注重“预制语块”的习得,可以使学习者学到更多的“真实的”语言材料,有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距,使他们的词语选用更加地道､更加得体｡

三､加强词汇教学,促进词汇学习

1.注意语境与词义的把握

词的意义一般包括两个部分,一部分是基本意义,或者叫概念意义;另一部分是附加意义(吕淑湘)｡词义学习的重点应放在词的附加意义上,也即语境意义｡结合语境学习词汇具有十分重要的意义｡人类学家马林诺夫斯基曾(Malinowski)说过:“语境是决定语义的唯一因素,脱离了语境,则不存在语义”｡对词汇的学习应放在一定的上下文中｡语言是由词汇和词汇关系构成的一个网络,很多词汇有其特征性的行为,使用环境和搭配对象｡Wellace强调指出,“从一开始,词汇就必须在自然的语境中,与通常搭配的其他词语在一起｡”结合语境学习词汇,有助于理解全篇内容,从而避免将词汇教学与篇章教学分割开来｡

2.注意文化的传授

传统的词汇教学很少涉及词汇的文化差异和语用原则｡词汇教学若不传授文化差异和语用原则,学生就很难准确地理解和运用语言｡在语言教学中,胡文仲认为,“只学语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神｡”教学内容自有内在的文化信息,有些信息是“显性”的,例如要学会Thanksgiving一词,就得了解这一节日的来源;另外一些文化信息是“隐性”的,有待“揭示”,例如politics,metaphysics,propaganda等在汉语中虽有“对应词”,但文化含义并不相同｡如果不有意识地通过对比揭示这些词的文化内容,就很难真正理解它们的意义｡

3.加强英语阅读,提高词汇学习效率

董燕萍在英语教学实验中发现:在词汇的间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者的词汇产生能力｡直接学习是间接学习的有效补充｡但对第二语言学习者的词汇习得来说,更多应采用间接学习方法｡大部分词汇习得属伴随性习得,即注意其他活动(如阅读并复述课文)时顺便出现的认知活动｡Krashen等主张通过广泛阅读自然习得词汇,且“可理解输入”是习得语言的关键｡当学习者接触到新的语言材料时,他们就会自动调动学习的积极性,在现有水平和相关语境的帮助下,理解其中所含的内容｡这样,输入成为可理解输入并被学习者获得｡输入的途径是通过听和读,而阅读是最主要的途径｡

参考文献

[1] Krashen.S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman,1985.

[2] Lewis.M.The Lexical Approach[M].London:Language teaching publications,1993.

[3] Nattinger.J,DeCarrico.J.Lexical Phrases and language Teaching[M].OUP,1992.

[4] O＇Malley.J.M.et al.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

[5] Wellace,M.J.Teaching Vocabulary[M].London:Heinemann Educational Books,1984.

[6] Widdowson.H.G.Aspects of Language Teaching.OUP,1991.

[7] 董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习.外语教学与研究,2001(3).

关于词汇学的学习心得 篇4

姓名：张强 学号：111140613 学院：法学院

英语是我们从小学五年级就接触的语言，在初中时便成为一门考试课。直到现在，还一直在学习它。在大学不仅要学英语还要考四六级。由此可见英语是一门很重要的语言。学习英语的方法很多，对于英语的一门分支——词汇学一样。英语词汇的学习方法多种多样。

比起汉语来说，英语是一门好学且简单的语言。有二十六个字母组成英语单词有成千上万个，并且还在不断扩大，这是由于英语广泛从其他语言吸纳词汇。这些词的主要来源有汉语、拉丁语、法语等。英语词汇学习不同的人有不同的方法。

词汇学是一门独特的学科，无论哪种语言都是由词汇构成的，词汇学是其他语言的学科的基础。因此词汇学显得相当重要，就如小学一年级时学汉字一样。词汇学是基础，只有基础学好拉才能把语言学好。就如一栋大楼没有基脚，就不可能建一座高楼大厦，这是做任何事必须遵循的原则。因此词汇是学英语的基础，这种基础性作用体现在词汇扩充上、语义理解等上。

对于我来说，语言学习是一个长期的过程，就是母语也是一样的，每个人从娃娃是开始就开始学习。学语言就是一个长期的过程，从上小学、甚至是幼儿园时代就开始了学习。十几二十年每时每刻与母语打交道，因此母语学的很好。因此英语学习是一个长期的过程。

英语词汇的学习我从初中开始就开始啦，对于词汇我和学汉语词汇一样，开始也是死记硬背直到现在也还是一样。每天的早自习都是记单词的，但是必须是借助于笔才能记得深刻。除了这种笨的办法外还有很多其他的办法。

一、理解记忆法：

在英语词汇学习中这种方法是最有效的，我从能理解开始，在英语单词及以上都是通过理解记忆，这是我用的最多的方法。中国人学英语时都在背单词的汉语意思，因此大家反而觉得 “背汉字”没有什么好奇怪的。其实仔细想一想，这个行为真的很奇怪，奇怪的根源不在于行为本身，而在于中国人普遍不会直接识别英语单词的意思，因而只好靠汉语符号来机械地帮助记忆英语单词的意思，这样去学英语不仅多此一举，而且必然会陷入苦海无边的符号记忆灾难中。这就是单词的死记硬背。

其实英语单词和汉字一样，存在着很多的“偏旁部首”，知道了偏旁部首你就可以根据它们直接来猜测单词的意思，虽不说百分之百猜准，但起码可以猜测个大概，至少在别人告诉过你单词的意思后你可以恍然大悟地领会它，这样就可以大大增强你对英语单词“见字识意”的能力，做到真正认识一个单词，而把它的汉语意思仅做为一般见解。

比如单词representative，我是这么理解这个单词为什么是“代表”的意思的。re是英语里的一个偏旁部首，就如汉字部首一样，它是“回来”的意思,如recover是“恢复”的意思。pre也是一个偏旁部首，是“向前”的意思；sent是“发出去、派出去”的意思；a仅是偏旁部首之间的一个“连接件”，没有实际意思，但也可以理解为“一”； tive是 “人”的意思。那么这几个偏旁部首连在一起是什么意思呢？re-pre-sent-a-tive，就是“回来-向前-派出去-一-的人”，即“回来征求大家的意见后又被派出去替大家讲话的一个人”，这不就是“代表”的意思吗！这么去认识一个单词才是真正“认识”了这个单词，不仅能拼写还能知道意思。这是理解记忆的一种方法，单纯从单词入手，而另一种则是文章上下文理解记忆。

对于大多数学生或者是教师都比较喜欢上下文理解记忆。纯单词理解记忆需要记住大量的前缀后缀——也就是词缀。本来就多的词缀就可以让我们的大脑爆炸。更何况是要理解这些要理解记忆的词汇，一旦记不住就无法理解这个单词。不仅如此还浪费时间细思慢想，没有效率，特别表现在考试当中。但上下文理解记忆就快的多了。

如the difference is that western-style decision-making proceeds mostly from top management and often don’t consult middle management or the worker while in Japan ,idea often can be created at the lowest levels ,travel upward thought an organization.在这段话中，consult是一个新词靠单词理解记忆是不好的方式，但是通过理解上下文就好多啦，不尽快而且理解最确。大体意思是“这种不同在于，西方做决定的模式大多是从高层，经常不 中间领导者和工作者，然而在日本想法常常是从底层产生，经过组织达到高层。”通过理解段落可以猜出词义大概是“询问”的意思，而和“咨询”的意思差不多。

二、联想记忆法：

除了理解记忆外还可以联想记忆，这就要求头脑活跃反应灵敏。遇到一个单词要能想到其他的单词，一是靠汉语词义来联想，二是通过次的相似性来联想。三是反义联想。联想记忆可以加深一类词的记忆，对于复习是最有效的。对于联想我个人比较擅长。

比如看到reliable 可靠的、确实的、可信赖的。当看到这个词既可以联想同义词：dependable（可靠的、可信赖的）,stable（可靠的、可信赖的、坚固的）,steadfast（坚贞的，不动摇的）,trustworthy（值得信赖的、可靠的）。联想到反义词：unreliable（不可靠的，不可信的），slippery（不稳定的）。此行转换为rely(v.依靠、依赖)，reliance（依靠、信赖、信心、依赖）。由这么一个词就可以联想到很多个单词，这就是联想。

联想不仅可以使单词而且可以成句，当把单词联想不断扩大范围，增加词义，就可以不断引出新词来，虽然要查阅，但对增加词汇量有很大的帮助。因此我比较喜欢用它，当我要复习时，在词汇这块我喜欢用联想法来复习。

虽然我只举了两个列子，但是我有很多具体方法。语言是交际的工具，词汇是语言的建筑材料，要想学习好语言，必须记忆和掌握更多的词汇，在英语学习中，背单词是最枯燥的，尤其是对初学者来说，不能寻求其规律，靠机械地重复一个单词的字母，死记硬背，事倍功半。即便记住了，也不会持久，学得快，忘得快。那麽怎样才能有效，快速地扩大词汇量，并且记住，会写呢？必须做到：眼观字型，口读其字，耳辩其音，手拼其词，心想其意，口中念念有词。

这几句 话体现了运动记忆的各个方面，所谓运动记忆是指听，说，读，写，想。单一的视觉记忆或听觉记忆是不可能完成这一任务的，英语单词是由26个字母进行不同的组合构成的，每个单词都有各自的音，型，义。所以我们要通过研究各个单词的音，形，义，靠我们的眼，口，耳，脑，手去把它们记住。每种语言的词汇的构成都有一定的规律可寻，规律有定理规律和非定理规律，在英语方面，定理规律指读音规则和构词法。非定理规律指学习者在学习中自己找到的行之有效的记忆方法，构词法是记忆单词和扩大词汇量的重要方面，通过观察单词的形状特征识别单词的词性，如：形容词后可加-en 而变成动词，sharp--sharpen,short---shorten,wide---widen ,还可以观察单词的词干，前缀，后缀可以猜出单词的词义，如：词头un ,in, non , dis 都表示“不”“ 无”，“非”等意思．unimportant,不重要的，invisible看不见的，nonnatural非天然的，词尾--er ,or ,表是人物，writer 作家，actor 男演员，也可以通过学习一个词干，派生出许多新词。如：act ,行动，派生出acting,表演，action行为，active主动的，activity活动，actor男演员，actress女演员，activism能动主义，actually实际上等，这一些都属于定理规律中的：构词法派生记忆。这些具体方法可总结为：同义词记忆法、联想记忆法、直观记忆法、同音异形词归纳记忆法、一词多译归纳法、词类转换记忆法，电视广告、新闻报道、方言、口语记忆法，谜语记忆法、成语记忆法、音形直译法、谚语记忆、分析记忆法、反义记忆法、趣味记忆法。

学生词汇学习策略调查问卷 篇5

亲爱的同学：

为了解高中生词汇学习策略，学习方法，为教师的词汇教学提供借鉴和指导，我们进行此问卷调查。请您配合并认真回答以下问题。1—12为单选题，请把您的答案涂在答题卡上。第13题为问答题，请根据实际情况填写。谢谢合作！

1．你的英语单词的主要来源是（）。

A.课本B.阅读材料C.词汇书D.英文原版电影

2．你觉得老师运用什么方法教授新单词能让你更好地记住单词的中文意思？

A.单词表教学法（在单词表中学习所有单词的读音和意思）

B.语境教学法（创设图片，句子，小短文，小故事等情景来学习新单词）

C.学生自学D.其它

3．老师运用单词教学法教授新单词，你认为英语课堂（）。

A.知识容量大，很丰富B.简单易学，很有趣C.机械操作，很枯燥

4． 你的老师利用单词教学法教授新单词的频率是（）。

A.经常B.偶尔C.很少D.没有

5．老师运用语境教学法教授新单词，你认为英语课堂（）。

A.知识容量大，很丰富B.简单易学，很有趣C.机械操作，很枯燥

6.你的老师利用语境教学法教授新单词的频率是（）。

A.经常B.偶尔C.很少D.没有

7．老师在新单元开始时，教授单词表里所有单词的读音和意思，你认为（）。

A.好，有利于学生认识新单元单词并在阅读文章时扫除生词障碍。

B.不好，太多单词一次性学习很难记，而且采用单词表学习不利于记忆单词。

C.无所谓。

8．老师教授单词表里所有单词的读音和意思后，你会（）。

A.很好地记住大部分单词的意思B.仅记住小部分单词的意思。

C.只是记住了大部分单词的读音。

9．你认为老师在运用语境教学法（创设图片，句子，小短文，小故事）教授新单词时对你的帮助（A.很大B.一般C.没有

10．阅读文章时遇到生词，你会（）。

A.查字典B.根据上下文猜测词义C.不理它

11．老师运用单词教学法之后，你是如何记忆单词的？

A．死记硬背B.联想语境法C.拆分单词法D.其它

12．在阅读文章中猜测词义时，你认为（）。

A.困难B.容易

C.有点困难D.说不准，有时难，有时易

英语词汇学教材建设及选用 篇6

《英语词汇学》教材建设及选用,《英语词汇学》课程是我院为大三的学生开设的一门限定性选修课。就目前来看我国的英语词汇学的教材建设伴随着英语词汇学学科的壮大而不断发展。

我国的英语词汇学教材建设始于20世纪50年代。1951年,北京外国语大学的前身外国语学校在英语系建立基础英语、口语、翻译、词汇4个专业教研组。1956年2月在院长顾问、苏联专家杜陆尼娜的指导下,英文系率先开出一些语言理论课程:语言史(刘世沐)、词汇学(许国璋)、文体论(王佐良)、理论语法(程镇球)②。从外国语学校开始,国内不少的高校都逐步开设了英语词汇学课程。我国最早的词汇学教材就是从苏联引进的。最早使用的是苏联的英语词汇学原版教材或者使用自编讲义,后来在1959年由彭京将,Е•ф••伏尔诺(苏)等著的《英语词汇学》译成中文出版,这是我国第一本正式出版的英语词汇学教材。1960翻译出版了N••拉耶芙斯卡娅(苏)著的《英语词汇学引论》。英语词汇学在我国作为一门高校英语专业课程历史悠久,但是很长时间里,没有自己正式出版的教材,使用的教材多是采用苏联的教材,或者自编教材。1983年,我国第一部英语词汇学专著《实用英语词汇学》(汪榕培、李冬编著,辽宁人民出版社出版)问世,从而填补了在我国英语界的一个空白。其后,我国词汇学研究日趋繁荣,英语词汇学教材大量涌现。1983年陆国强先生的《现代英语词汇学》、1985年林福美先生的《现代英语词汇学》、1986年张韵斐、周锡卿的《现代英语词汇学概论》、1987年林承樟的《英语词汇学引论》相继出版。

近几年出现了很多新的《英语词汇学教程》，我院所选用的教材是汪榕培主编的《英语词汇学教程》并辅以林承璋的《A study of Lexicology》因为这两本书一本中文，一本英文，能帮助学生们更好地理解英语词汇学中所学的知识，并能够将中文与英文相对应。

初中英语词汇学习初探 篇7

一、利用音标记忆单词

教学中我们发现, 有些学生不善于利用词音与词形之间的对应关系来记忆单词, 常常是还没有记住单词的发音, 就忙着记忆单词的拼写, 甚至还有一些学生通过“汉语注音”等不正确方式对英语词汇死记硬背或机械记忆。因此, 将单词拼错的现象时有发生, 如“betwean”。在运用音形结合记忆法时, 教师要引导学生注意两个问题:一个是记忆单音节词和多音节词的差异, 二是该办法适用于记忆符合读音规律的单词。

在记忆单音节词时, 一要注意音与字母的关系, 如:make, face, game, age;二要注意音与字母组合的关系, 如:show, blow, know, coat, road。教师应当引导学生把许多单词根据词音和词形之间的对应关系进行分类, 帮助他们矫正死记硬背、机械记忆英语单词的倾向, 引导他们巧记单词。这样做, 可以起到让学生既记住单词的发音, 又记住单词的拼写的良好效果。在教学实施过程中, 要特别注意指导学生学会利用这种关系进行自主分类, 而不是由教师全部包办代替。否则, 效率会大打折扣, 影响学生对词汇的学习和使用效果。在记忆多音节词时, 一要先划分音节, 二要利用音与字母的关系, 三要利用音与字母组合的关系, 如:sis-ter, la-ter。

二、利用句型记忆单词

英语词汇有一个显著的特点, 就是一词多义或一词多类, 如:book, orange, face, train, right, watch等。引导学生通过短语或句子记忆单词, 应当注意词的相互搭配及用法特点, 不要孤立地死记硬背单个的词。记忆单词比较有效的方法就是在例句中记忆, 也就是我们常说的“词不离句”, 因为人们交流用的是句子而不是一个个简单而枯燥的单词。因此, 教师只有引导学生们学以致用, 真正将所学单词用于日常生活、学习环境中, 才能随心所欲地使用所学的词汇, 才算真正掌握了单词。记住了单词在某一语境中的用法, 不但可以在遇到此情境时熟练地运用此单词, 还可以举一反三, 将此单词用在相似的语境中, 达到活学活用的目的。这就更加需要教师在教学中多教会学生组词、造句。总之, 只有做到词不离句、句不离法、法不离文, 层层递进, 才能把单词练得准, 记得牢。

三、分类组织记忆单词

分类组织记忆单词包括根据词形组织记忆和根据词义组织记忆。在学生有了一定的词汇量之后, 可以适时引导学生掌握通过分析单词词缀和单词的构成等记忆英语单词的方法。一是教给学生关于英语词根和词缀的知识, 包括前缀、后缀、词根等。如:un-, in-, dis-表否定;un-, de-, dis-表反向或反义;super-, sub-, inter-表位置;super-, sub-, over-, under-, mini-表程度、大小;uni- , bi- , tri-表数量等。二是教给学生英语构词法的知识, 包括:转化、派生、合成等。只有这样, 才能丰富学生的词汇量, 便于学生及时掌握。

四、提高词汇辨析能力

英语近义词是困扰学生的一个难题。分析近义词产生的原因, 并从语义差异、感情色彩差异和搭配差异等方面探讨如何区分近义词, 可以帮助学生正确恰当地用词, 提高学生对语言的运用能力。同义词并非完全同义, 在练习中常常利用已知的同义词来解释未知的词汇, 这固然可以增加一定的词汇接触, 但也造成了许多学生滥用同义词来表达思想。英语中有许多词似乎意思相同, 但它们却有不同的含义。如:bring, take, carry, fetch等词都可以表示“拿”, 但这些词的意义并不完全相同, 它们之间的差别之一便在于词所带来的意义色彩不同, 隐含着说话者的不同感情色彩。同样, laugh和smile, cheap和inexpensive, hope和wish都可指某一相同意义, 但后者表达较为婉转。因此对已学过的同义词, 要提高学生辨别不同含义的能力, 这样学生才能最准确地表达有关词汇的意义。

五、在良好阅读习惯中掌握词汇

词汇学研究浅谈 篇8

【关键词】词汇概况重要性发展

一、词汇学概况

80年代中期以后，词汇学在现代语言学中的合法地位在西方语言学家当中开始得到承认，并有专著陆续问世。例如，哈杜莫德·布斯曼（Hadumod Bussmann）主编的《路特里奇语言和语言学词典》（Routledge Dictionary of Language and Linguistics）第 280 页上，词汇学在语言学中的重要地位得到承认，但作者主要把重点放在词汇的语义学方面：

Lexicology Subdiscipline of linguistics ， or more specifically， semantics that investigates and describes the structure of the vocabulary of a language. Lexicology also examines linguistic expressions for their internal semantic structure and the relationships be-tween individual words or lexical units .The findings of lexicology may be codified by lexicography （i.e. the technique of preparing dictionaries）， although the relationship of both areas is not necessarily close.[1]

汤姆·麦克亚瑟（Tom McArthur）主编的《牛津英语参考词典》（ The Oxford Companion to the English Language）有关词汇学的词条明确肯定了词汇学是当代语言学的一个分支：Lexicology[1820s： from Greek lexikos of words，-logia study].An area of language study concerned with the nature，meaning，history，and use of words and word elements and often also with the critical description of lexicography. Although formerly a branch of philology， lexicology is increasingly treated as a branch of linguistics，associated with such terms as lexeme，lexical field，lexical item，lexicon，lexis （ see entries） ，on the premise that they offer （ or could offer，if tightly defined and widely adopted） a more precise and useful basis for the study of language than imprecise terms such as word and vocabulary[2].

這表明西方语言学界已经开始重视英语词汇学这门学科。词汇学的发展在任何国家都要受到科学发展、经济状态、政治关系等因素的影响。词汇学的研究也出现了新的特点。传统英语词汇学研究重点集中在词汇客观的意义，后来转到认知英语词汇学，开始侧重研究词汇的主观意义。英语词汇学的未来研究将与认知学科相结合，学科前途光明，有大量的新课题等待人们去发现、去开拓。

二、词汇学的重要性

《中国大百科全书》中说：“词汇学（lexicology）在语文学时期，是语言学的组成部分，曾经与语音学、语法学并列；在现代语言学里，一般认为音系学、句法学、语义学为语言学的三个组成部分，而词汇学是语义学的一支，也称词汇语义学。”[3]意思这就是说，在现代语言学中，词汇学的地位已经消失了，传统语文学时期才有独立的词汇学的概念，当时的词汇学是同语音学和语法学相提并论。语言学家索绪尔主张把词汇学纳入语法学，词汇学在现代语言学中的地位是很不稳固的。但是，虽然索绪尔是现代语言学的奠基人，但是其他学者并不为所赞同索绪尔的这个主张。更多的研究者认为词汇学可以作为语言学中的一个独立的分支，不应该纳入其他学科。词汇学之所以被看作是一门独立的学科，因为它拥有独特的研究对象——词。语音学的研究对象只有语音，语义学的研究对象是语义，但是词不是语音和语义的简单的加合，它是语音和语义的统一体。孤立的研究词的声音和意义并不能解决词的本质问题，词汇学的独立性也并不能因此取消。语法学研究的内容主要是如何把词组织成句子，以词为基点、出发点，因此语法学也不能代替词汇学。

关于词汇学，西方学者也曾说过：词汇学（lexicology）有时用来指对一种语言词汇的总体研究（包括其历史）；对词义的心理语言学研究（如空间关系的语言表达）称为心理词汇学（psychology）。词汇学和词典学（lexicography）也有很大差别，词典学主要指的是词典编撰的技艺和科学。因此词典学可以被看作是“应用词汇学”的一个分支。但是“词汇学家”这个名称却不太常用，对词汇感兴趣的人一般也被称为语义学家。[5]词汇学主要是研究词的学问，研究语言中的所有的词，不是简单的词语的堆加。因此词汇学应该说是研究词汇系统的学科，词汇学的主要目标是构建词汇系统。

三、词汇学的发展

和其他学科相比，比如语音学和语义学、语法学和修辞学等学科，词汇学的发展是相当落后的。词汇学需要重新认识自己的研究对象，才能获得进一步的发展。这也有利于词汇学向科学化的方向发展，同时，对研究对象的重新认识也可以促进词汇学更新它的研究方法。

在现代语言学中，语音学、语法学和语义学的发展都很快，词汇学的发展却非常落后，甚至几乎可以说是在原地踏步。词汇学大家刘叔新教授说：“自共时语言学兴起以来，对语言研究大多注重于语音和语法，词汇则似乎被漠视。”...“很清楚，在现代西方的语言学模式中，词汇学完全被排除了。”[6]现实情况也确实是这样，陈旧枯燥的词汇学，在语言学各个学科中是发展最落后的一部分，词汇学相关的理论几乎没有，体系性也几乎没有涉及到，只是对个别词语的考察和研究比较重视。加强词汇学的研究，还需要词汇学家和语言学家做出不懈的努力。

上世纪中叶之后，随着语言学及相关学科的飞速发展，词汇学的研究内容出现了较大范围的调整和延伸，学科交叉、学科应用的特征得到了极大的体现。2008 年出版、由著名词汇学家、语言学家Patrick Hanks 主编的《词汇学： 语言学重要概念》尽显当代词汇学交叉、应用的学科特征。这本书是迄今为止最全面的词汇学研究巨著，全书的研究涉及到了词汇学各种不同的领域，内容也覆盖了包括语言哲学、认知语言学、系统功能语言学、结构主义语言学、计算机语言学、及数据库语言学等各个领域，展现了词汇学交叉、应用的特征，词汇学的研究视野也得到了极大的拓展。

国内著名词汇学家汪榕培教授曾在其《英语词汇学的研究方法》一文中明确指出：“关于 21 世纪英语词汇学的研究方法，必然是兼容并蓄的。第一，归纳和演绎…第二，共时研究和历时研究…第三，语言研究和语用研究…第四，理论研究和应用研究...第五，借鉴和创新”[7]。随着学科自身的发展和社会的进步，仅仅依赖传统的词汇学研究方法已经无法适应社会的发展，只有新的思维和创新才能紧跟新时代的步伐，例如，以詞汇学传统的研究目标、内容为基础，词汇学研究的主体和载体还必须进一步确定；通过设定意向性阅读文献，达到归纳演绎的循环流程；在横向探究学科知识体系的同时，注重纵向探索学科研究规律等。只有这样，词汇学研究才能使自身得到可持续性发展，同时也能推动相关研究领域进步。

四、结语

随着研究的不断深入，人们将会越来越重视词汇学。人们不会因为词汇比语音、语法体系复杂就放弃研究词汇。词汇系统的科学研究有助于锻炼提高语言学习者的词汇能力；更重要的是，随着语义学、心理学、翻译理论等研究的深入发展，人们也不断深化对词汇与文化、思维关系的认识。展望词汇学的未来，我们可以做出以下预测：一、英语词汇学作为一门独立学科的地位将更加得以巩固；二、作为一门实用科学，英语词汇学的地位必将得以提高。没有词汇，人们将无法表达任何事物。三、语言学本身就是一门交叉学科，作为语言学内部具有相对独立性的一门子科学，英语词汇学作为交叉学科的领域将得以拓展。四、词汇学研究的重点将集中在词汇的语义功能和词汇的文化内涵上。

综上所述，探索语言的本质，把握语言的发展变化规律，分析语言同客观世界的关系 ，对词汇系统的深入研究是非常必要的。词汇学作为一门语言学观照下的独立学科，需要我们及时拓宽其传统研究领域、不断更新研究方法，从各个学科和文化研究等研究领域汲取营养，使词汇学研究开创一个崭新的局面。

【参考文献】

[1]Bussmann H. Routledge Dictionary of Language and Linguistics[K]. London： Routledge， 1996.

[2]Mcarthur T. The Oxford Companion to the English Language[K].Oxford： Oxford University Press， 1995.