中职语文教学中的情感教育论文

中职语文教学中的情感教育论文（通用12篇）

中职语文教学中的情感教育论文 篇1

内容摘要：在中职语文教学中，通过借助文字的传达，引导学生与所写的角色达到情感共鸣；借助语言的表达，引导学生与作者创作作品时的心境达成共鸣；因势利导，适当拓展，发挥情感，激发学生兴趣，陶冶情操。

关键词：情感教育 语言文字 共鸣

情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。汉代王粲的《柳赋》：“枝扶疏而覃布，茎森梢以奋扬。人情感于旧物，心惆怅以增虑。”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。语文教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对语文教材实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的认知情感。

现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。为此，现代教学论把语文教学划分为两个领域：一是以语文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域，二是以热爱本学科学习、以道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领域相互渗透、互为因果构成一个有机统一体，共同成为语文教学的重要任务。正如大纲所概括的那样：“指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接收优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全的人格，促进职业生涯的发展。”

语文教学具有鲜明的情感色彩。一位语文教育专家曾说过，提高语文课堂教学质量的因素很多，唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。另一位资深行家指出，语文课堂教学中的情感效应，是指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应。这种效应发挥得好，会形成生动、和谐、协调的教学氛围。教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的情趣，收到事半功倍的效果。因此情感教育在语文教学中具有特殊的作用。针对中职生的心理特点和情感方式，我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：

一、借助文字的传达，引导学生与文章中所写的角色达到情感共鸣，全面理解人物形象。

中职生由于处在具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们对事物的认识大多数靠情感，他们的心理特点是：还没有形成固定的认知结构，有旺盛的求知欲和好奇心，其思维水平还停留在感性阶段。因此，在教学中，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。《一碗清汤荞麦面》是日本作家栗良平用充满温情的笔法，塑造了在艰难生活中积极向上、相互扶持，最终走上幸福生活的母子三人的形象。文中讲述了遭受打击的母子三人，大年夜来到北海亭面馆，“头碰头”同吃一碗阳春面。以后他们又去过两次，每次都得到面馆老板的热情关照。经过十几年的不屈奋争，母子三人终于从逆境走向光明。当他们第四次来到北海高官禄面馆吃面的时候，两个儿子已长大成才。文中始终洋溢着脉脉的温情和人与人之间的温暖。

在教学中，我着重强调了文中几处细节的描写。如对母亲去要面的语言的体会：

“„„唔„„阳春面„„一碗„„可以吗? ” “„„唔„„一碗阳春面„„可以吗? ” “„„唔„„阳春面两碗„„可以吗? ” “唔„„三碗阳春面，可以吗? ”

在教学中，我先让学生注意到这四句话的不同，再让学生试着朗读这四句话，读出语气的不同，最后把四句话写在黑板上，让学生去区别这四句话的标点符号的不同。学生连番的比较，就能得出结论：四句话真实地写出了母亲当时的心理：省略号在这里表现声音的断断续续，说话支支唔唔。少一个省略号，就少了一回支支唔唔，也就少了一份难为情。另外，要面的数量第一次放在后面，更突出了难为情。在数量上，第三次比前两次增加了一碗，也就少了一份难为情。吞吞吐吐的语言将人物犹豫、歉疚的心态表现了出来：深夜光顾，三人只要一碗面，而且又是极其便宜的阳春面，给店家带来了“麻烦”。“母亲”的确为在大年夜三人合买一碗阳春面而难为情，但为了能让孩子感受到新年的气氛，能让孩子吃到一碗由面馆做出的热气腾 腾、香味可口的阳春面，她只好也必须硬着头皮“怯生生”地提出只买一碗阳春面的要求。“母亲”的勇气来自母爱的力量，母亲的歉疚表现了日本女性特有的温良谦恭。

类似的对话还有《荷花淀》中夫妻话别的对话描写，特别是主人公水生嫂的语言描写和动作细节的描写，都能反映出角色的感情变化。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰<<文心雕龙>>）在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。

二、借助语言的表达，引导学生与作者创作作品时的心境达成共鸣。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。

对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。

台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》是一篇语言优美、意境深邃、情采飞扬、韵致风流的写景美文。它描绘的是淡雅清丽、美妙多姿的风景图，表露的却是对大自然的热爱，对自独立安静生活的追求和向往。但是对年纪还小的中职生来说，这样的情感显得有些遥远。如何拉近学生与作者之间的距离，我采用了多种方式。先让学生欣赏大自然中的美景图片，脱离现实的情景；再让学生以配乐朗读的方式去体会文中描写的美景；然后鉴赏文中的写景精彩的句子，进行仔细剖析，体会作者对自然观察的细致和深刻，感受作者丰富而细腻的心灵。最后结合海子的《面朝大海，春暖花开》和梭罗的《瓦尔登湖》中的部分句子，以及网络流传的“盒子”形象，让学生明白这样的情感是一种普遍的人类情感，是人们对美好生活的一种想象。

在这个过程中，教师要引导学生打开心扉，尽情感悟作者在字里行间里透露出的情感，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

三、因势利导，适当拓展，激发学生兴趣，陶冶情操。

《语文新课标》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。适当的拓展有利于学生思维的深入，也有利于激发学生的兴趣，陶冶高尚的情操。

中职生部分存在明显的个性不足与心理缺陷，他们中的一部分盲目追求时尚、随大流、是非判断错位、价值观偏颇，语文课有时候也要担负起思想教育的工作。教师要利用有限的课程资源，因势利导，适当拓展，进行情感教育，达到拨乱反正的目的。

在讲解王蒙的《善良》一文时，我没有去关注文章本身的语言和文章论述结构，而是针对文章的一些句子展开拓展。我向学生介绍了“善良”要面对的“敌人”，战争中的人性善良，灾难中的善良，还有日常生活中的长久坚持的善良，分别用具体的人物和故事进行说明，让学生体会善良的可贵和人们对善良的坚守。我还向学生介绍了“感动中国十大人物”丛飞的有关事迹，特别是讲到了那些接受过丛飞资助的人们的表现，让学生明白善良也会被利用和欺骗，也就理解了文章中的深刻内涵。课后让学生来写对善与恶的看法，进一步提高学习的效果。

中职语文教学中的情感教育论文 篇2

一、中职语文教学中情感教育的 重要性

(一) 情感教育是一种很好的教 学方式

随着新课程改革的不断推进,中职语文教学大力提倡在教学过程中实施情感教育,将学生的情感态度与价值观有机的结合起来。在中职语文教学中开展情感教育,一方面能够鼓励老师与学生在互相尊重对方情感的基础上实施整个教学过程,提高教学效率,另一方面能够从深层次上体现情感教育中的人文教育理念。新课改理念下的情感教育一改传统的教育理念,它更加关注学生内心的情感表达,注重学生的兴趣爱好,发展学生的个性特长。

(二) 情感教育能够促进学生全 面的发展

情感教育是以学生为中心开展的一种教育模式,在教学过程中十分注重挖掘语文教材中的情感因素,通过开展情感教育培养学生的综合素质, 提高学生的思想道德品质,陶冶学生的情操,激发学生学习的热情与积极性,从而达到促进学生全面发展的教育目标。情感教育能够促进学生全面的发展,还体现在通过情感教育,学生的道德素质与心理素质会得到很大程度的提升,而且也能够帮助学生认识情感教育在语文教学中的重要性。相关的教育学者指出,情感教育的开展能够帮助学生正确的对待他们自己的情感观念,提升他们的审美能力,进而改善他们的语文学习水平。

(三) 情感教育符合新课程改革 的标准

新课程重点强调学生的地位,突出以学生为中心的理念,可见改革后的课程体现了以人文本的思想。针对此种发展现状,中职语文教学必须注重人文教育,在教学过程中开展情感教育,尊重学生的个性需求,激发学生的学习兴趣,使学生在良好的学习环境中得到身心的健康发展。

二、情感教育在中职语文教学中 的实施措施

(一)设置课堂导入,营造情感 氛围

一节成功的语文课,离不开课堂导入,可以说课堂导入是成功课堂的突破口,也是营造情感氛围的关键环节。新课改下的中职语文教学注重情感式教育,而课堂导入的设计要以情感为引线,将情感教育贯彻于整个教学环节中,强化课堂的心理场。以情感为课堂导入的重要内容,一方面能够激发学生学习的兴趣,引起学生情感上的共鸣,另一方面有助于学生沿着情感的轨道,走入课堂内容。语文老师在情感教育的课堂中,应设置一些情感性比较强的内容作为课堂导入,以情激情,在浓厚的情感氛围中,开展情感教育,以此来提升语文教学的水平与教学质量。

(二) 强化朗读,感受文章中的 情感

朗读可以说是语文教学中的重要环节,朗读不仅能够加深学生对文章的记忆与理解,同时也是语文老师表达思想感情的重要途径。中职学校学生的语文课本所选取的内容都比较丰富多样,感情色彩也比较浓厚,因此要求语文老师在阅读文章时,带有丰富的感情色彩,通过语言的流露将文章中所蕴含的感情表现出来,从而使得整个朗读环节变得有声有色,激发学生情感上的共鸣,提高学生对文章的审美能力。

例如,在朗读课文《项链》时, 语文老师应带有丰富的感情色彩去朗读文章,通过朗读,读出作者对马蒂尔德给予的同情感以及对他爱慕虚荣所表现的憎恶感,如此的朗读,可以帮助年轻人树立正确的物质观,对年轻人进行合理性的教育。在讲解这篇文章时,语文老师还可以让学生分角色阅读文章,通过扮演不同的角色, 学生更能够深刻体会文章中的情感, 进而到达情感教育的目的。

(三) 设置情境,引导学生的情 感

教学情境的设置,对于引导学生的情感具有至关重要的作用。职业学校的语文教材内容相当丰富,教师要根据教材内容为学生创设丰富教学情境,像开展一些朗读赛、答辩赛以及演讲比赛等等。语文教学不同于其它科目的教学,其中的阅读教学就是一个心智活动比较强的环节,教学情境的设置,有助于顺着作者的感情脉络,引导学生进入文章,更加深刻的体会文章中作者所表达的情感。例如,在学习《致橡树》一课时,老师应首先让学生们明确这是一首现代诗歌,之后再让学生对作者创作的背景进行研究,在此基础上,引导学生对诗歌进行鉴赏,进而引导学生对青春与爱情的思考。

论中职语文教学中的情感教育 篇3

中职语文兴趣培养情感教育情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。情感教育是以心灵感应为载体、感情交流为手段、情绪感染为目的的一种开放式教育方式。它通过尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德、智、体、美都得到全面发展的劳动者。

情感教育是语文教学的根本。在语文教学中，恰到好处地使用情感教育，促使学生实现良好情感体验，调动学生的学习兴趣，从而培养学生健全的人格和高尚的品德，全方位地提高学生素质，是中职语文教学的关键。因此，充分挖掘学生的情感因素，对提高语文教学质量具有十分重要的作用。

一、活跃课堂气氛，营造情感氛围

“感人心者，莫先乎情。”语文教学不只是感知过程，同时也是情感过程，即课堂教学是以学生为主体的师生之间的情感沟通活动。教学时必须重视师生之间积极、平等的情感交流，为学生营造一个良好的学习环境。在教学余光中《乡愁》一课时，教师先在大屏幕上播放一首罗大佑的《乡愁》，营造一种离情的气氛，同时设计了这样的导语：“山是故乡青，月是故乡明，多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国，回到家乡。是啊！树高千尺也忘不了根，无论你走得多远，你的根总是扎在故国的园中，乡愁啊！乡愁！为什么千百年来人们想起你总是魂牵梦绕、泪水连连？”通过这样的语言、这样的情境，激发了学生的求知欲，学生在教师真情实感的感染下情不自禁地产生共鸣，“教”与“学”在情感的作用下，会配合默契，相得益彰。

教学实践证明：在教学过程中，教师全部情感的投入，细致入微地讲解点拨，层层深入地诱导拓展，甚至抑扬顿挫的语言，都能使学生在柔和舒适的情感体验中领悟课文的深层含义。学生在这样的课堂上学习，既能学到知识，又能受到情感的熏陶；既能发挥教材的感染作用，又能达到最优秀的教学效果。

二、创设教材情境，挖掘情感因素，激发学生的学习兴趣

教学是一门科学，也是一种艺术，语文教学尤其如此。在语文教学中，只有善于创设教学情境与氛围，才可能让课堂的气氛活跃起来，激发学生学习的主动性，才能调动学生的情感，燃起对语文的热情，把课堂变成学生的精神家园。语文教材中的许多作品都是作者对人生、社会、历史及艺术的态度和看法的智慧结晶，是进行感情教育的好材料。教师创设的教学情境可以讓学生更好的融入情境，从而感悟情境中的寓意，达到陶冶性情，净化心灵的目的。例如，在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，为了让学生真正感受这首词的“意境”之美，我借助多媒体技术，配乐词朗诵，让学生眼前浮现出“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的壮丽诗情，仿佛置身于皑皑雪原的幻景，学生正与一位意气风发、指点江山的巨人对话，情与景合，意与境会，诗情画意，引人入胜，从而使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

因此，教师在语文教学中必须重视情感教育的作用，充分展示材料中所富含的情感因素，在这样的环境下，学生的身心健康才能得到发展，个性才能得到解放，以此促进学生的全面发展。

三、引导学生展开想象，强化学生的情感

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”语文教学对于培养学生的想象力有着得天独厚的优越条件。学生具备了较好的想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及表现手法，而且能有效地培养良好的发散思维和创造力。比如，学到“记得绿罗裙，处处怜芳草”两句诗，学生的脑海中就出现萋萋芳草中，身着绿色罗裙的美丽少女的形象。再如学到《牡丹的拒绝》时，学生可以根据课文想象花开时节洛阳城上空被牡丹映照的五彩祥云；想象微风夜露中颤动的牡丹花香；想象被花气濡染的树和房屋；想象洛阳城延续了一千多年的“花开花落二十日，满城人人皆若狂”的盛况。通过想象，牡丹的国色天香和卓尔不群就深入人心。

实践证明，语文课堂教学要引导学生展开丰富的想象，兴趣的激发，气氛的感染，以强化学生的内在情感，才能达到最佳的教学效果。

四、拓展迁移，培养学生内在情感

《语文新课标》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”这就要求语文教师应该由语文课内走向课外，适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。适当的拓展，有利于激发学生的兴趣、引导学生深入思考，更有利于陶冶学生高尚的情操。

在语文教学中，每学完一篇课文，我都让学生及时写读后感，要求写出自己的独特见解，这既加深了学生对课文的理解，又可以给学生以情感的熏陶。如朱自清的散文《荷塘月色》，学生可以抒发寓情于景的情感体验，也可以将自己的生活经历置于作者的文化背景下进行解读，从中不断提高自身的写作素养和文化功底。同时设置迁移训练，也就是启发学生模拟文章中或细腻或恢弘的写作手法，联系自己生活中的人、事、物，表达自己的深切情感和生活感悟。这样不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，还在潜移默化中形成了独立的思想和健全的人格。

教学实践证明：情感教育是进行启发式教学，活跃学生的思维，激发学生的学习积极性，开拓学生视野的一种好方法。它不但能使学生们在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格，而且对于促进素质教育、提高教学质量将产生积极深远的影响。所以，在培养创造性人才的现代化教学中，语文教师既要加强自身修养，又要在语文教学过程中，充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中。

参考文献：

[1]崔冰.中学语文情感教育的探讨[D].华中师范大学.2007.

[2]谢嗣极.辨正施教，上出“我”来[J].中学语文教学，2009，（8）.

[3]乔延俊.浅议中职语文教学中的情感教育[J].新课程研究，2010，（3）.

[4]孙国峰.立足情感教育，提高中职语文教学质量[J].成功（教育），2012，（5）.

[5]罗粤粤.情感教育在中职语文教学中的渗透[J].新课程，2012，（7）.

谈情感在中职德育教学中的应用 篇4

--------谈情感在中职德育教学中的应用

摘要：新课程改革将课程目标把“情感、态度与价值观”这一情感目标列为课程目标的重要组成部分。要求教师要实施情感教育，真正做到“以情育情”。本文通过阐述教学中实施情感教育的意义，提出中职德育教学中实施情感教育的策略。

关键词：新课程； 教学； 情感教育。

《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》明确要求，中职学校的德育课教学要“充分体现‘贴近学生、贴近职业、贴近社会’的原则”，紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为习惯的养成.列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。与机体需要相联系的体验为情绪，与社会需要相联系的体验为情感。中职学生德育活动与工作，应该在积极、愉快、饱满的情感下进行，能够打动学生的心弦，激起学生情感的共鸣。具体来讲，德育情感化的含义是：教师要以自己积极主动的情感，与创设生动活泼的德育活动去影响学生的情感、感染学生的情感；学生要以积极、愉快、饱满、富有激情的情感参加各项德育活动，通过发挥德育活动正能量的作用，达到德育的目的,使学生形成丰富的道德情感与高尚的道德情操。

一、树立高尚的道德情感是确立学生思想品德的第一要素。

德育包括四个要素:德育思想、德育情感、德育行为、德育习惯,即知、情、意、行四个要素。学生的思想品德就是由知、情、意、行四个要素构成的。由于道德情感是学生思想品德的不可或缺的要素，所以，中职德育教育的任务之一是培养学生丰富的道德情感与高尚的道德情操。要培养学生的正确的是非感、责任感、善恶感与荣辱感.如对父母的亲情感、对同学的友谊感，对社会的集体主义荣誉感，对社会劳动和义务的责任感，对祖国的自豪感等。道德情操是高水平的道德情操感的体验，对于中职生而言，还要注重培养他们高尚的道德情操。

在道德认识活动中，情感对于学生的道德认识活动具有组织或瓦解的作用, 从而影响学生对德育认识活动的效果。[1]如当学生的情感是快乐、兴奋、喜悦的情感时，这种积极的情感具有积极的组织效能，能够促进学生的道德认识活动的进行；当学生的情感是恐惧、愤怒和悲哀等消极的情感（一般情况下而言，对敌人的愤怒、对烈士的悲哀则为积极情感）时，这种消极的情感具有消极的瓦解作用，抑制、干扰学生道德认识活动的调节作用。这就是情感对道德认识活动的调节作用。具体地讲，情感影响着道德认识活动中感知感觉的选择性、记忆效果、思维过程与效果。当学生的情感是愉快、积极、良好的情感时，学生的道德感会变得敏锐，道德记忆就得到增强，道德思维就变得灵活畅通，学生内有的道德认识潜能得到充分发挥，极大地提高学生道德认识活动的效果。相反。当学生的情感是消极、痛苦、沮丧时，学生的道德感就变得迟钝，甚至“视而不见”、“听而不闻”，道德记忆大为减弱，道德思维受到障碍，变得迟缓，学生内在的道德认识潜能未能得到发挥，极大的减弱了学生对道德认识活动的效果。有的老师在德育工作中却忽视这一点，总是在学生有错误的时候训斥、责备甚至处罚，然后灌输一大套大道理。然而，学生在消极、抵制的情绪下，是很难接受教育者的教育思想的，这种教育方式不可能从根本上达到教育目的。反之，如果教育者善于发现学生的闪光点，并及时给予学生表扬和鼓励，就会使这种积极的道德意识不断发扬光大。

二、道德行为中情感所起的作用

学生良好的得到行为可以概括为：道德认识——道德行为的选择——道德行为的反应——道德情感体验——获得新的道德情感——逐步形成良好的道德行为习惯，在学生道德行为活动过程中,情感起着动力和强化作用。[2] 情感对道德行为活动的动力作用和其对道德认识活动的动力作用一样，在道德行为活动中，情感起着“放大”内驱力的作用，如，同一个道德行为活动，学生的情绪不同，其道德行为活动的动力强度有着明显的区别.当道德行为活动能满足学生道德需要时,学生就会产生积极、快乐的情感,积极投入该道德行为活动，这时，情感起增力和动力作用；相反，情感起减力、阻力作用。学生积极、愉快、高尚的情感会增加学生高尚、正确的道德行为的动力，会减弱、抑制不正确、不高尚道德行为的阻力。

当学生在道德行为活动中获得积极、愉快、兴奋的道德体验时，他就产生想 2 继续参加这种道德行为活动的欲望，今后就会有反复参加这种道德体验活动的欲望和表现，从而巩固学生的这种道德行为，这就是情感对道德行为的正向强化作用。反之，当学生在道德行为活动中获得消极、不愉快、忧郁等情感体验时，他就会产生不再参加这种道德行为活动的想法，今后就会有不参加或不愿意参加这种道德行为活动的表现，从而改变学生的这种道德行为。这就是情感道德行为的反向强化作用或矫正作用。德育教育者可以通过各种方法措施，使学生产生积极的情感体验，从而正向强化良好的道德行为，矫正不良的道德行为。由于情感在德育教育中具有动力、强化、调节与催化作用，因此德育教学就可以充分利用情感在德育中的作用，培养与发展学生正确的道德认识，丰富与陶冶学生高尚的道德情感，培养学生坚强的道德意志与良好的道德行为，从而提高德育的时效性。

三、德育教育中情感所起的感染作用

在德育的道德认识与道德行为活动中，德育教育者的情感通过表情外显，为学生察觉，并进而引起学生的情感反应，这就是情感在德育中的感染作用。一般说来，这种情感常见以下几种情况：一是一般的情感气氛感染，表现为情绪兴奋的整体提高或降低。如：我在给学生讲述“9·7昭通市彝良县地震”时,学生面对一个个悲惨的镜头,整体气氛是悲哀的。一种是学生被特定对象引起与之相应的情感反应，即移情现象。学生在观看《感动中国2011年度颁奖盛典》 的时候，学生的情绪则会随着主人翁情感一起跌宕起伏、紧张感动。

新课程倡导的学生观主要包括四项内容：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是受教育的主体；学生是责权的主体。[3]情感教育在德育中发挥着重要的作用，但是，情感教育不能被当作是思想教育的翻版，不能为德育所替代，不能使情感教育变得“戒律化”，只从社会管理和规范出发，过于强调对他人，对社会的情感，学生被当作道德教化的对象，而忽视学生自身情感的体验。其实，学生自身具有强烈的情感需求，容易动感情，也容易重感情，但是他们的身心发展尚未成熟，如果过于强调对他人的情感，对社会的情感，而不关注学生自身的情感发展，那对于学生的全面发展是非常不利的，这种教育也必将是失败的。因此，教育要从学生作为主体人的需要、发展出发，尊重学生的精神世界，挖掘学生的情感因素，促进学生个性的发展，真正做到“以情育情”。

参考文献：

[1] 高忠文:《浅论大学生道德活动中道德情感的作用及培养》 2012/9/8 论文天下论文网

中职语文教学中的情感教育论文 篇5

【摘 要】本文从学生的语文学习现状入手，研究在语文教学中如何运用情感教育，采用有效手段，激发学生学习兴趣，为提高学生的语文综合能力奠定基础。

【关键词】语文教学 情感教育

语文，作为使学生终身受益的基础学科有着其他学科不可替代的艺术魅力。它博大、深邃、犹如浩瀚的宇宙。它不仅融入了中国几千年的文化遗产，凝聚了人类的聪明智慧，同时通过了一个又一个鲜活的艺术形象为我们展示了生命的真谛。

心理学家认为：一个人的智力发展，不仅需要其智能因素本身的修养，更需要非智力因素的促进，而情感教学正是通过情感这一重要的非智力因素，来促进智能因素的发展。语文情感教育就是指在语文教学过程中,教师在充分考虑认知因素的同时,充分发掘教材中的情感因素,发挥教师自身的积极情感因素的作用,诱发、培养学生的积极情感，从而促进学生的智力发展。因此，以情施教对全面提高学生的知识水平，有着不可能低估的作用。

一、语文教学中加强情感教育的必要性

在高考的指挥棒下，传统的语文教学更多的注重对学生进行知识的灌输、能力的训练，而忽视了语文情感教育。那充满人性之美、最具趣味的语文，在一遍遍枯燥无味的应试训练中，变得沉闷与乏味。为了应试,语文教学很少挖掘语文的思想因素、情感因素、美的因素,内涵极为丰富的语文教学,被支离破碎地分析讲解，教师教得苦,学生学得也苦。

在语文教学中进行情感教育较之其他学科有着明显的优势。因为语文教材本身文质兼美，蕴藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，在教学中，充分利用这些资源，以发掘学生情感潜能为突破口，以情悟文，以情动人，以情促知，才能使语文

课堂教学变得生动、轻松,才能提高教学质量。

二、语文教学如何实施情感教育

语文教学不同于其他学科依赖概念进行逻辑推理，而是借助形象思维，把有形的文字转化为生动的形象，这就离不开师生共同的情感交流过程，如果没有师生共同的情感体验与交流就没有艺术欣赏。所以语文教师首先必须是语文作品中的情感体验者。以自己体验的情感去引发学生的感情，最终达到愉悦学生精神，陶冶学生情操的育人目的。

1.充分挖掘教材中的情感因素，发挥以情感人的作用

语文教材内容大多以文学作品为主。凡属文学作品都具有鲜明的主题思想和独特的艺术成就。因此，语文教材本身就为师生的情感交流提供了先决条件。这就要求教师在教授新课之前准确地把握语文的主题和情感因素，紧紧扣住作品的这一灵魂，引导学生领悟作品的深刻的时代寓意。如朱自清的散文《绿》，字里行间渗透着作者开朗奔放、如醉如痴的情感，抒发了作者热爱祖国大自然的爱国主义情感，学生也为绿动情，体会了审美的意境，激发了学生内在情感。就这样，学生与老师一起悲喜，一起振奋，一起深思，共同经受感情的陶冶和洗礼。挖掘教材中的情感因素，发挥以情感人的作用，能够使学生在语文学习中获得审美的享受，受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和审美情趣。 2.建立良好的师生关系，营造和谐、民主、宽松的教学氛围

良好的师生感情在很大程度上能提高学生学习的积极性。师生情感，首先会影响教师对学生的态度。在教学中产生不同的感受。当师生情感交融时，教师的要求、期盼易为学生接受，内化为自己的心理需要。而一旦师生情感冷漠，即使是教师的要求是合理的，也会被学生拒绝，无法成为前进的动力。

如果一位教师整日表情冰冷，学生不敢亲近，对他的课兴趣自然不大，随之学习成绩下降;反之，一位和蔼可亲的教师，学生从情感上接近他，对他的课自然兴趣倍增，成绩也会不断提高。所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理。在教师启发引导下，鼓励学生主动去学，独立探讨，坚持对学生少批评，多启发，多激励，让学生感受到成功和进步的喜悦。

3.善于用优美的语言艺术来调动学生的学习积极性

兴趣总是和一定的情感联系着。而情感又主要是通过丰富多彩的语言来表达的.。因此，作为一名语文教师，更应该掌握和提高语言的艺术性。教学语言的质量，很大程度上决定着学生课堂学习的效率，教学语言有魅力，就等于给工作成效注入催化剂。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”教师如果使用准确、鲜明、生动、精练、通俗的语言，用抑扬顿挫的语调去讲述，去描绘、分析、提示事物的本质，学生就会随着这些语言进入到千奇百变的大千世界。可以说，优美的语言艺术是调动学生学习积极性的力量源泉。

4.创设以情施教的意境，提高学生的学习效率

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在具体实施教学的过程中，语文教师应充分调动各种感官，调动情感，采用多种有效的手段来实施情感教学。创设教学情境与氛围来调动学生的激情，也是提高教学效果的重要手段之一。

心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了调动学生的激情，提高学生的学习效率。例如在鉴赏《虞美人》时，可利用多媒体课件演示江水图、金陵图、春花秋月图，同时配乐播放有关李煜生平的散文诗，让学生感受这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，难逃亡国被俘命运的心情。一弯清冷的残月，几滴失落的泪水，一曲最为绝望的诗歌，组成一幅凄凉悲伤的画面。这种情感氛围的营造有助于帮助学生对诗词情感的把握和理解。

5.重视语文课外的情感体验，让学生学会观察、总结和思考

课堂教学是师生面对面的双边教学活动，但它不代表语文教学活动的全过程。语文教学的最终目的是培养学生健康向上的道德情操和审美情趣。那么，语文课外的各种教学实践，对提高学生的语文综合能力同样有着重要的作用。各种演讲、辩论、会议、竞赛、编辑等等形式都是学生自我发挥的空间，展示自我价值的平台。

语文教育中的情感教育论文 篇6

一、情感教育

(一)情感教育的定义

情感教育本身作为教学活动中的重要组成部分，指的是在具体的教学活动中，教师可以从教育学和心理学的相关理论出发，为了特定的教学目的，通过教学活动的开展来改善教学主体的情感体验，达到提高课堂的教学效果以及促进教学活动的顺利实施完成。具体到语文的教学中主要就是在具体的语文的学习中，教师在教学中可以通过一些科学的理论与方法的指导从而来把自身的教学情感传递给学生，从而使得情感的作用可以在教学中充分的发挥，不仅仅是为了引发学生的共鸣，更为重要的是帮助学生学习语文的学习兴趣的提高以及生活中的情感素质的提高。

(二)初中语文的教学中所包含的情感因素

具体来说，初中的语文教学中的情感因素大多指的就是以下几点：第一就是因材施教，在教学的过程中教材本身作为主要的依据，可以引导学生体会其中的语言文字的感情色彩和文章中的中心思想等等;第二就是教师方面，教师本身作为教学过程中的引导者，他的各方面的态度不仅仅是在教室的教学水平还包括他自身的心智水平，人格魅力等等方面，这些在后来的教学中都会对学生起到耳濡目染的教化效果;第三就是学生方面，他们本身作为被教学的主体存在，是情感教育的主要目标所在，情感因素在他们的身上所表现出来的特点主要就是学习兴趣的理解能力和接受能力方面的具体能力。

二、在语文教学中加强情感教育的重要性

在新课改的教学目标下，对于学生的综合素质进行积极地培养已经成为了主要的教学目标，要想有效地来提高语文的教学水平，帮助学生可以达到较好的学习效果，促进学生的综合素质的提高，就需要积极地借助于情感教育的作用。情感教育本身就是建立在尊重学生的生理还有心理年纪的基础上的，教师可以在这个前提下来积极地对学生的素质进行深入的挖掘，进而来有效地提高学生的积极性。加强学生的情感教育不仅仅是语文教学改革的客观上的要求，与此同时也是积极地引导学生情感发展的具体要求所在。新课标的相关要求需要在教学中可以充分的尊重学生的情感的体验，并且顾及到学生的知识、思维和情感方面的锻炼，进而来全面的培养学生的各方面的能力，方便在适合学生的各方面特点的前提下来进行创新的教育。

三、在语文教学中开展情感教育的建议

情感教育的重要性已经随着新课改的落实而得到确认，但是在具体的过程中为了可以更好的来充分发挥情感教育的积极作用，就需要我们可以使用科学而有效的办法来采取相应的措施来最大的保证相关的`效果。

(一)积极地来营造情感教育的氛围

任何的教育最终都是在愉快的氛围下开展是比较有利于传播的，这就要求我们的教师可以在结合相关的语文教材内容的基础上来营造出良好的课堂的教学氛围，并且以此为契点来开展相关的情感教育，良好的课堂氛围是激发学生学习兴趣的前提所在。要做好这方面的工作也需要教师可以做好以下几个方面的工作：第一要对自身的教学内容进行深入研究，在教材的朗读上要运用情感，把握好相关的节奏，尽最大的可能来把学生送入到那个情境中去，帮助学生可以得到最好的感受;第二就是最大的发挥语言的魅力，把相关教材的内容来通过优美的文字加以教师丰富的情感来表达出来，帮助学生进行学习上的领悟，从而引起大家情感上的共鸣;第三就是可以采取情境模拟的办法，使得学生在参与的过程中来达到最为真实的情感体验，比如可以让学生来进行不同的角色扮演，通过这种方式来使得学生可以融入具体的教学环境和意境中去，帮助他们体会内容发生的时空情景。

(二)运用现代化的教学手段来帮助情景的创设

情景的创造在以往都是单纯的依靠学生的想象力而已，但是并不能保证每一个个体的大脑思维能力可以有着那样的标准和能力，所以这个问题随着现代化技术的发明进步，对于学生的要求已经没有那么高了，通过对于现代化的教学手段的运用来进行教学上的优化，进而来创设相应的教学场景。通过技术与教师的运用进行配合来使得教学的内容变得更加的直观与立体，从而来有效地提高情感教育的教学效果。多媒体技术的使用为现代化的课堂构建与课堂教学带来了很多的方便;多媒体技术的使用也可以使用声音、图片等形式来帮助学生身临其境地感受其中的情感，通过客观上的情境的设立来营造出较为良好的学习的氛围，帮助学生更好地来进入到学习的状态，学生学习的主动性也会有所提高，学生通过教师创设的情景，结合自身的感悟，情感的体验和意识不断得到强化，情感教育的效果更为明显。

(三)强调在用中学的教学理念

谈谈中职数学教学中的情感教育 篇7

一、真心投入, 建立融洽的师生关系, 培养学生良好情感

在数学课堂教学过程中, 教师要善于激发和诱导学生的情感, 让每一个学生都能形成良好的情感世界, 使他们尽可能地获得满足自我的积极情感.爱的力量是伟大的, 当学生感受到教师的爱, 体会到教师的期待, 就会激发出自身的内在动力, 从而坚定学习信心.正所谓“亲其师, 信其道”, 如果师生间有了最起码的信任关系, 教师在课堂中营造宽松、民主、和谐的学习氛围, 能更好地促使学生全身心地投入到学习中来, 养成爱学习的良好习惯.对学生真诚的关怀, 能令学生感受到父母之外的亲情, 感受到爱是无处不在的, 从而产生为爱而努力付出的决心;对学生的宽容和尊重, 能令学生感受到平等的优待, 感受到自身具有的价值, 从而产生了自信.作为教学一线的数学教师, 不仅要有渊博的数学知识, 还要有生动风趣的教学风格和人格魅力, 以此来感染每一位学生, 让学生真正感受到学习带给自己的是快乐, 而不是枯燥乏味, 从而产生了对知识的渴求, 自主地投入到学习中来.特别是对待后进生, 我们更要具有丰富的情感和一颗真诚关怀学生的心, 以此来打动他们那颗已冷却了的心, 并努力寻找他们的闪光点, 给予鼓励与肯定, 使学生树立学好数学的自信心.总之, 教师要充分发挥自身魅力, 注意以积极的情绪、上进的态度来构建融洽的师生关系, 从而诱发学生形成良好的情感观.

二、激发学生学习兴趣, 培养学生积极进取的人生观

苏霍姆林斯基说过:“在每个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃这火药.”而兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索.数学作为一门枯燥的学科, 如果教师不能激发学生学习的兴趣, 那么就谈不上真正的数学教学.只有让学生产生了兴趣, 才能使学生真正的学有所得.因此, 在数学课堂教学中, 教师不仅要参透教材, 而且还要备好学生, 了解学生, 对教材进行必要的加工处理, 借助语言、直观实物或多媒体等教学手段, 把抽象的理论具体化, 使知识更贴近生活实际, 让每位学生都能倍感亲切, 使课堂教学既有科学性、教育性的吸引力, 又有启发性、趣味性的感染力, 从而激发学生情感, 活跃学生思维, 达到良好的教学效果.例如, 在讲解等差数列时, 教师应先讲述高斯探求数学真知的故事, 激起学生的兴趣与求知欲, 再与学生一起探讨1+2+3+…+100的值;在讲等比数列的前n项和公式时, 引入古印度国王奖励国际象棋发明者的故事, 这让学生既增强了学习数学的欲望, 又从中学会了一些做人的道理.

三、积极转变教育教学方式, 培养学生健全人格

学生知识的获取大多是在课堂里完成.课堂既是传递知识的园地, 也是培育学生健全人格的基地.任何一门学科的教学, 我们都不能只是为了教书而教书, 而应该是以育人为最终目的.我们应摒弃那种原有的忽视学生情感与态度的培养, 忽视学生道德生活与人格养成, 甚至损害学生自尊心与自信心的“填鸭式”教学.因此, 在数学课堂教学中, 我们要把“育人”放在首位, 充分挖掘数学学科中特有的情感因素, 用心施教, 积极关注学生在学习过程中的各种情感表现和道德养成, 使数学知识增长的同时也使学生的人格得以健全与发展.在教学中, 对学生我们应该尽量多鼓励、多表扬, 少批评, 采用共同探讨、平等互助的方式, 每一节课都能让师生产生学习上的共鸣, 这样教师既能很好地讲授数学知识, 又有利于捕捉课堂中道德教育的时机, 有意识地渗透实事求是的科学态度及一些为人之道, 这对学生的人格发展会更为有益.比如, 在学习数列时引入的古印度国王奖励国际象棋发明者的故事中, 我们不但要用它为数学教学作引入, 而且还要让学生知道在做事中不能轻做定论, 要三思而后行、脚踏实地的为人之道, 同时也告诉学生愚昧及学识短浅给人带来的后果, 使学生深刻体会学习的重要性.

四、开展多种形式的数学活动, 让学生获得成功的体验

在新课程理念要求下, 中职数学课由封闭式转变为开放式, 给学生广阔的学习时空, 让学生获得成功的体验.苏霍姆林斯基说:“每个人都有自己独特的长处, 任何长处都没有的孩子是没有的, 问题的关键是要在每个人身上发现他独一无二的长处, 帮助他打开眼界看到自己, 使他产生自豪感.”这就强调了孩子会因在某一领域取得成功后而产生自尊、自信、自豪的成就感.这就要求教师要善于发掘学生身上的闪光点, 鼓励和肯定学生, 为学生创造获得成功的机会, 体验到成功带给自己的喜悦, 从而更好地调动学生学习的主动性和积极性.一直以来, 很多学生对数学的印象都是枯燥乏味、望而生畏的, 教师则信奉“严师出高徒”的古训, 一味地以课本教学为主, 只知道不断地灌输.而忽视了学生是否能够在课堂中真正投入学习当中, 是否真正都能学有所得.这就造成了一部分学生讨厌数学, 甚至产生彻底放弃学习数学的念头, 更谈不上锻炼学生顽强刻苦的意志力了.因此, 在教学中, 教师应注意学生自信心和意志力的培养, 注意给学生提供具有现实性、挑战性、趣味性的问题, 并巧妙地设疑置问, 耐心诱导, 鼓励学生勇于探究, 快乐而主动地投身到课堂学习活动中, 让每个学生都能在学习中既获得成功的体验, 又经历困难的磨炼, 从而锻炼出坚强不屈的意志力, 建立学好数学的自信心.另外, 教学中要体现以学生为主体, 教师为主导.教师应把学生当成学习的主人, 充分挖掘学生的内在潜能, 激发学生学习数学的兴趣.这就要求教师在教学中不能大包大揽, 把所要学习的知识直接呈现给学生, 而是要让学生在独立思考的基础上, 通过课堂活动的方式, 进行充分的合作与交流.同时, 由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同, 一定会存在个体差异, 所以教师要实施“差异教学”, 也就是因材施教, 分层教学, 从而达到“人人参与课堂教学, 人人获得必需的数学知识”的目的, 这样也体现了教学中的民主、平等关系.采用这样的教学方式, 学生的学习热情自然高涨, 个性思维积极活跃, 人格发展自然和谐.例如, 在教学随机事件、必然事件和不可能事件这些概念时, 在学生理解概念的基础上, 把全班学生分成四组, 让学生发挥各自的聪明才智, 举出一些随机事件、必然事件和不可能事件的案例, 让学生分组竞赛, 看哪个组的学生举得多并且符合事实, 答对最多的组为胜, 然后对取胜的小组进行适当的奖励.我也以此试之, 结果在这节课里学生的热情比平时高了许多, 伏桌子睡觉的学生明显少了, 课堂的学习气氛很活跃, 学习效果也很好.所以, 在教学中教师应给学生充分的探究机会, 时刻关注并捕捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题.

情感教育在中职数学教学中的应用 篇8

【关键词】情感教育 数学教学 师生关系

中职学生是一群学习成绩较差的人群，他们缺乏坚实的文化课基础，缺乏健康良好的学习习惯，缺乏明确的人生目标。对于这样一些学生的教学，应该说是难上加难。如果教师善于在教学中利用情感去影响学生的学习，那么就会收到不同的教学效果。更好地完成教学目标，关键是激发学生的学习兴趣，保持他们长久的学习积极性。情感是人与人之间交往的粘合剂，在教学中利用情感因素，可以收到事半功倍的效果。如何在中职数学教学中应用情感教育，提高教学效果、提高学生的学习效率，笔者就教学的实践谈谈自己的体会和思考。

一、正确对待中职学生的实际

中职学生是没有能够考上高中不能接受普通高中教育的差生，因此不管是社会、家庭、学校、老师，都不对他们抱有多大的希望。这一群体没有大的升学压力，文化课基础十分差，对于以文化课成绩为主要评价标准的学校教育来说，他们无疑是老师和教学排斥的对象。但是，这一群人的情商不低，智商不低，只是由于学习不得法而导致他们没有了学习兴趣和学习的动力。而这种情况不能说与老师和学校教育没有一点关系，教师也负有一定的责任。所以，有人说，没有不好的学生，只有不好的老师。教师要在自身的教学方面进行大的改革，对自身素质进行大力的提高，对教学模式进行进一步的优化，让学生轻松、愉快、乐于学习。教师要从思想意识的深处改变对中职学生固有的印象，善于发现他们身上所具备的闪光点和优势，用赞赏的眼光看待他们，对于他们的每一点进步都要及时给予肯定，让他们获得教师的肯定从而激发学习的信心。

二、及时肯定学生的优点和进步

中职学生在初中时期就是一群不被重视的下等生，班级中的荣誉从来没有他们的功劳，老师的笑容很少对他们展露过，同学中更多的是鄙夷的眼神。他们的心中是自卑、自弃，甚至是叛逆，面对这样的学生，教师工作的关键是重树学生的信心，帮助他们恢复自信，恢复对数学学习的兴趣。因此教师对学生要付出真诚的爱心，让学生感受到老师对他们的尊重和信任。学生在学习中会不时地闪现出创新的火花，会表现出一些点点滴滴的进步，那么教师就要具有一双慧眼，将发现到的优点和进步及时给予肯定。教师对学生的肯定是学生进步最大的动力，学生最看重的就是老师的肯定和鼓励，因此教师不要吝啬自己夸奖和赞扬的语言，这是学生进步的助力器。我们做教师的都有这样的感受，要是在全班同学面前表扬哪一位学生，他一整天的情绪都是高涨的，表现在学习活动中就是最积极和主动的。所以教师对学生要多多给予鼓励，只要不是泛滥就可以。俗话说，好孩子是夸出来的。中职学生是由初中升上来的学生，正处在青春期。他们依然希望得到别人的肯定，尤其是来自富有评价权力的教师口中的鼓励和肯定，对他们的内心世界影响是非常大的。及时肯定学生在数学学习中的一点点进步，给学生以自信，是做好中职数学教学的关键因素。

三、将教师的情感深深植入数学教学中

俗话说亲其师、信其道，学生只有对教师充满爱戴和敬意，才会信赖和信服教师的教导和教学，因此在教学中，教师要把自己真挚的感情赋于教学中，赋于对学生的引导中。学生学习数学的根本动力是师生间融洽的感情，真诚、理解是师生融洽情感的润滑油。因此教師民主的教学风格，对学生人格和自尊的充分尊重，都是融洽师生情感的关键。学生得到教师的信任和尊重，他们的思维才可以发散，学习效率才可以提高。学生是一群有感情的群体，他们的智商也许不高，但是他们的情商不差，教师付出的真心，他们完全可以体会到。正是这样的真诚可以换来学生的爱戴，将教师对学生的一片赤诚深深植根在数学课堂上，为学生的数学学习保驾护航，提供一个最有益的学习环境。让学生喜欢自己，信任自己，才可以对学生实施教育。教师要注重自己的师德修养，教师的威信除了师德外，还要有精深的专业素质和渊博的专业知识。教师的师德和知识储备，是赢得学生尊敬的关键因素。教师要公平地对待每一名学生，公正地对待每一名学生，不管这个学生的学习成绩如何。只有这样，才可以将教师的情感融入学生的学习活动中。

中职学生的文化课基础薄弱，学习习惯不好，所以对这部分学生的教育要以情动人、以情育人，将教师的情感融入教学中去，让学生感受到教师的真诚，感受到教师对学生的爱护和关心。融洽的师生感情是学生提高学习效率的助力器。作为一名中职数学教师，要积极协调好专业课和文化课之间的关系，培养和激发学生学习数学的兴趣，培养学生形成良好的学习习惯，进而提高学习效率。情感是师生之间交流的法宝，教师还要正确使用这个法宝，保证学生有一个良好的学习习惯和学习环境。

参考文献：

[1]章宁.漫谈职高数学教学方法改革[J].职业技术.2010（10）.

浅谈《品社》教学中的情感教育 篇9

夷陵区张家口小学刘会林

没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基。然而，有些教师在教学中摆出一副“师道尊严”的样子，忽视了与学生交流、沟通。在学生心目中是可悲的，在教学中遭到是尴尬的境地。造成这种现象有很多因素。重要的是没有建立和谐的师生关系，情感的传递——人生观、价值观的培养。在品社教学中怎样做才会有效，自己的感受是；

传递亲情，平易近人

品社教学中如何建立亲情的师生关系？教师传递真情的方式有很多，主要体现有声的表达；无声的交流。

有声表达首先是指教师对教材的理解，精讲、多学、合作体验。其次是语言表达，语音的快乐与感伤的传递。如《在自然灾害面前》讲到四川汶川地震时，中小学生遭受的痛苦以及失去亲人悲壮情景。使学生触景生情。由不懂到痛心与悲伤。再讲到党中央的高度重视，全国人民伸出援助之手，共闯难关，重建家园，全国人民捐钱捐物。使学生感受到温暖的快乐。品社教学中的真情流露，起到了感染学生的作用。

肢体语言传情达意是一种无声的交流。在自学课文、合作探究、展示交流中一个眼神起着最重要的作用。眼睛环视全体，停留个别学生脸上，让它与学生加强沟通。探寻学生“你自学有收获吗？合作学习的怎样？你有新的观点要展示吗？在学习中有什么疑问？”等。发自内心由衷的表扬和鼓励在真情表达之中。一个手势会起到提醒与赞美的作用。针对不爱学习的学生，不要用严厉语言去批评，它会促使学生厌学，老师通过眼神，动作，传递真情，使学生受到鼓舞，使师生关系更加和谐，有利于教学活动的开展。达到了情亲传递，和谐平等，激发了学习热潮，提高了合作学习效果。

转变角色，其乐融融

大学语文教学中的情感教育论文 篇10

教育的目标是培养全面的人，我国高等教育在整个教育体制中处于十分特殊的地位。我国高等教育的特点是它没有升学的压力，并且在大学课程的设置中，主要以学生的基础课程和专业课程为主，而素质教育的课程并不被重视，有关于情感教育的研究成果更是凤毛麟角。情感教育成为一个被忽视的极其紧迫和重要的问题。

1情感教育在大学语文教学中的优势

情感教育是指在教学过程中，有目的、有计划地学生培养良好的情感品质、积极的情感倾向和高尚情感的教育活动。学生的心理活动包括情感，情感始终伴随在教学过程中，由于语文教育自身的与众不同之处以及学生通过语文课的学习所产生的丰富的情感体验，决定了其情感教育不同于其他认知教育。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”语文教育其中一个很重要的目标是情感教育，尤其是在大学语文的课堂上，如果不重视情感教育，那么整个大学语文的教育也将是失败的。大学语文教学的认知过程为：感知——理解——评价三个阶段，而情感教育的过程为：情感体验——情感表现——情感交际阶段。在语文情感过程中，认知制约着情感体验的深刻程度，认知也影响着情感表现，并对情感交际的实现起着决定作用。教师要想在语文教学中良好地实施情感教育，就要充分利用认知的功能，把情感教育贯穿在教学的始终。

2大学语文教学中情感教育的内容

（1）培养学生积极向上的生活态度。积极的情感倾向，指一个人经常处于或趋向于积极情感状态的一种心理倾向。积极的情感倾向是一个人能够一贯保持奋发向上、积极进取、勇敢向前的良好状态的前提，只有具备积极的情感倾向，才能积极地参与到工作、生活和学习中去。前苏联教育家加里宁在《论共产主义教育》中指出：“教育是对于受教育者心理上实行一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者身上，养成教育者所希望的品质。”学生积极情感倾向的培养直接关系到语文教学的情感教育能否向着正确的方向发展，它能使学生在语文学习中获得积极的情感体验，从而完成语文教学对于培养学生积极向上的情感的任务。使学生在语文教学中获得积极的情感体验的最重要的途径是培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，作为教师，激发学生的学习兴趣是课堂教学收到良好效果的前提，只有这样，学生在课堂学习中才会增强积极性和参与意识，增加对语文学习的热情。教师还要注意教学内容的新颖性，这样才能使学生对所学知识充满好奇和兴趣，并且注意教学方法的灵活多样。

（2）培养学生良好的道德品质。道德感是与行为的道德评价相联系的一种情感。大学语文的教材中有大量优秀的道德案例，教师可以利用这些道德经典形象在课堂教学中对学生进行道德情感教育，培养学生的道德感。教师必须动之以情、晓之以理。教师自身强烈的情感体会更能激发学生感受那些道德形象所体现出的情感。学生也只有对道德形象所体现出来的道德意义有比较深入的理解，才能产生相应的道德情感。大学生人文精神与品德素养的培养，能够贯穿于他们的学习过程中，他们能够从阅读优秀作品内容的感受中受到启发。热爱祖国、为社会服务、为大众服务，求真务实、忠诚认真、有团队精神、有责任感、使命感、积极进取、乐于助人、勤奋刻苦等人文精神与高尚的道德品质可以通过优秀作品去体悟。刘勰在《文心雕龙》中说“：登山则情满于山，观海则情溢于海。”语文的教学过程就是教师在课堂教学中对学生情感产生影响的过程。教师应结合课本，把自己的真实情感融入教学中去，使学生通过学习进入到文中的角色，使学生在教师的情感激发下深刻体会道德的魅力，认识到高尚道德对于一个人的重要性。道德情感是每个人必不可少的情感，只有具备了高尚的道德情操，才能具有健全的人格。

（3）培养学生健康的审美情趣。美育的显著特点是诉之于形象的感染，通过情感愉悦达到理性认识的目的。寓教育于美的享受之中，通过美的形象唤起人们的情感与共鸣，使人在赏心悦目中自愿接受美的熏陶，获得精神的愉悦和心灵的满足。在大学语文教育中，无论内容与形式，都包含着丰富的美的因素。应以美感染学生的情绪，打动学生的情感，启发学生的心智。子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。”“诗”可以通过语言文字对人的智慧进行启迪，可以充分拓展人的想象力“；礼”注重于人的行为规范，提供了日常生活所依据的准则“；乐”提供了达到心灵愉悦的途径。著名教育家叶圣陶指出“，审美教育，是语文教学的终极目标，可以使人辨真伪，识善恶，分美丑”。俄国哲学家别林斯基认为，“美和道德是亲姐妹”，激起审美情感的同时可以培养人的意志、毅力，提升人的道德修养。

3大学语文教学中情感教育的途径

在大学语文教育中实施情感教育，就是通过语文教育对学生的情感领域施加专门的影响。借助意志与知识的力量可能抑制情感的表现，减弱情感的强度，但不能影响与改造情感本身。只有通过学生内在的亲身体验和外在的情绪感染才能对学生的情感施加影响，才能达到情感教育的目的。

（1）教师感染法。教师在整个教学环节中起着主导作用，本身应具有很强的感染力。要想感动学生，首先要感动自己。如果教师在课堂上能够有热情、有激情，用形象生动的语言和丰富的肢体语言和表情讲解文章，学生就会深受感染，就能点燃学生的激情。例如，在讲授舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师的语言在课堂上就显得尤为重要。在特定的历史背景下，作者把自己的命运与祖国的命运联系在一起，表现出了深沉的历史感与强烈的时代感，教师应用饱满的感情述说作者和祖国的交融感，让学生体会到作者用如泣如诉的语言表达要为祖国献身的真挚感情。教师本身的感染力因个人基本素养、生活阅历的不同而存在差别。不断提升教师素质，改进课堂教学艺术，加强教师的主观感染力，这些都是在大学语文教学中进行情感教育的必要因素。

（2）情境感染法。情境即情感境界或情绪氛围。叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”，强调了创设情境的重要性。教师应该运用语言或直观教具将课文作者在其作品中构造的情境再现出来，并引导学生进入教师所设定的课文情境中去，使学生体会到身临其境的感受，进而激发学生的情感体验，使其深刻体会作品的情感内容，提升情感水平。情境感染法可以提升学生联想和想象的能力，帮助他们获得更多的感觉、知觉表象，使他们在头脑中形成鲜明的形象，进而产生更真切的感受和体验。总之，情感教育是始终贯穿着大学语文的教学中的，它是语文教学中的关键内容。没有情感教育，语文教育就失去了灵魂，我们应该重视情感教育并发挥语文教学的素质教育功能，努力探索大学语文教学在促进大学生素质提高方面的积极作用。

参考文献：

浅议中职德育课中的情感教育 篇11

[关键词]师生关系 把脉心灵 情感教育

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120128

中职学校是培养新一代产业工人的重要基地，肩负着国家的重要使命，然而在我国无论是社会还是家庭一直以来都是重视普通教育轻视职业教育。

社会的偏见、学校的忽视、家长的放弃，导致中职学生不仅学习上困难，内心情感也荒芜，因此情感教育对他们来说显得尤为重要。有人说：“职校生是被社会和家庭尘土包裹住的宝贝，每个人都应该有一个精彩的人生。”作为德育教师，有责任清除宝贝身上的尘土，让每一个宝贝都熠熠生辉。中职德育课要落实德育的实效，真正实现育人教化的功能，实施情感教育是必要的。情感教育不仅贴近中职生的心理特征，还能有效地激发学生参与课堂的积极性。

笔者结合多年的德育课堂教学实践，就德育课中的情感教育做了如下总结和探索。

一、情感教育的基础——良好的师生关系

在平时的教学中，我们都会有这样的感受，学生喜欢哪个教师，就特别爱听这个教师的话，这就是所谓的“亲其师，信其道”。教师的人格魅力和素养是任何力量都不能替代的。德育教师要实施情感教育，首先要与学生建立平等和谐、宽松融洽的师生关系。对学生来说，中职阶段的学生心智日渐成熟，一方面，他们内心渴望被尊重、理解，另一方面，因处在青春叛逆期，他们时不时地会像个小刺猬竖起刺来自我保护。他们厌烦师长高高在上的说教，所以作为教师应主动走下讲台，走到他们中间，站在他们的角度考虑问题，这样才能打开他们的心扉，赢得他们的信任和喜欢。

二、如何实施情感教育

1.德育教师要善于表达自己的情感

我们学校占地六百多亩，校园整洁美丽，这都要归功于每一位学生的辛勤付出，不论是寒冬还是酷暑，学生打扫卫生都是一丝不苟。每当看到学生在恶劣的天气下打扫卫生，笔者都会在课堂上说出自己的情感体验：“感谢同学们的辛勤付出，让全校师生享受这么美丽的校园，我以你们为荣。”同时送上嘘寒问暖的话语。学生听到后不仅感受到了教师的关心，也学会了感恩。

2.德育教师要善于与学生沟通

沟通的前提是倾听。在传统的德育教学过程中，一般都是教师讲，学生听，或者教师讲得多听得少，学生很少有机会说出自己的心声。这种情况下，学生永远不会把教师当成倾诉的对象，不会说出自己的真实想法。听的过程实质上就是把脉的过程，只有倾听，才知道学生关心什么，需要什么，他们的情感体验是什么。

沟通不是简单的聊天。每节德育课前，笔者都会事先准备一个话题，多是学生关心的、或是发生在他们身边的事，也可以是一部电影、一本书。设置话题时，笔者会尽可能多地考虑学生的想法，还有思考通过这个话题能引领学生获得什么样的情感体验。笔者教的班级男孩子占多数，于是笔者时常给他们推荐一些适合他们看的电影和书，如《三傻大闹宝莱坞》《疯狂原始人》《普京，男人的法则》《洛克菲勒留给儿子的三十八封信》等。并以此为契机寻找与他们的共同语言。实践告诉我们，教师只有与学生进行良好的沟通，才能实施情感教育，只有在沟通中才能和学生一起成长。

3.德育教师要善于挖掘教材中的情感因素

中职德育教材中适合进行情感教育的内容很多，但大都比较枯燥、空洞。学生已经接受了近十年的学校教育，大道理他们也能讲得头头是道，他们厌烦家长式的说教。那么怎样才能将德育“润物细无声”呢？怎样才能使德育知识内化为他们的情感，并指导他们的行为呢？这就要切实履行德育课“贴近实际”“贴近学生”“贴近未成年人”的原则。

例如，教材里指出，公民的政治性义务就是公民对国家、社会所承担的责任。大多中职生缺少责任感，正是没有责任感使他们整天浑浑噩噩地度日。于是课上笔者有意聊起了之前推荐给学生的电影《疯狂原始人》。说起这部电影，学生热情高涨，笔者顺势抛出问题：看了这部电影，你最大的感受是什么？有学生说，年轻人应该向小伊和盖那样敢于冒险；有学生说，做事要凭借智慧，不能墨守成规；有学生说，作为家长就是要时刻保护孩子的生命安全……学生讨论很热烈，讨论结束后笔者总结：在影片中我们看到了一个熟悉的、光辉的父亲角色，在你的家庭中，你感受到父亲的责任了吗？学生都点头，笔者继续追问：“你是家庭中的一员，而且即将成年，你为家庭承担责任了吗？”很多学生都笑了，从他们的笑容中，笔者感受到了他们的醒悟和愧疚。然后笔者组织学生讨论了“中职生这个年龄段应为家庭负的责任”。最后笔者也说出了自己的期望：“希望同学们将来敢于担当，勇于面对，小到为家庭，大到为国家、社会承担我们应尽的责任。”

情感教育是春风化雨、润物无声的感化与陶冶，也是中职德育教师实现教书育人的有效途径。

浅谈中职英语教学中的情感教育 篇12

激发学生的兴趣,是提高教学效率的重要手段,而由于中职学生和中职教育的特殊性,我们需要在英语教学中培养学生的情感因素,提高学生独立思考和独立解决问题的能力。

中职学校的招生来源主要为初中毕业时成绩不是很好的学生,他们的文化水平及理解能力都较低,特别是在英语的教学过程中,很多学生都表现出了英语基础差的这一显著特征且这部分学生对英语学习的兴趣较低,针对这一突出的现象,作为英语老师,我们可以感知到英语在我们日常生活中越来越多的被使用,掌握英语可以提高我们学生未来对世界的感知度,所以我们要做的便是想方设法提高学生的英语学习兴趣。

1.中职英语教学中渗透情感教育的必要性

中职学校在课程安排和培养学生的方向均不同,英语原本应作为重点学科,但由于中职学生在学校中更加注重技能的培训,加之教育方式传统老套以致本来就对英语缺乏兴趣的学生更加无视英语的重要性。对此,我们在教育过程中也在反思及寻找着可以提高学生学习英语兴趣的方法。

研究表明,人的认知会受到情感的影响,如果我们的情感受到压迫,那么我们就会无法发挥真正的认知实力。由此可见,重视学生的情感因素,培养其对某些事物的情感偏向,洞察其内心世界,才可激发出他们对英语学习的热爱,帮助他们重拾对英语的信心,也只有关注他们的情感变化和需求,才能使学生在原本感觉沉闷的教学气氛中慢慢变得活跃起来,慢慢的发挥他们的想象力,用英语去认识更广阔的世界。

2.中职英语教学中的情感教育路径与探索

2.1激发师生情感因素,创造和谐课堂氛围。教学是一个师生双方合作的过程,当老师营造了一个良好的课堂氛围时,学生必然会很积极的去投入整个受教的过程。当然要达到这样一个课堂氛围就需要我们老师在平时的时候多和学生进行沟通,了解大部分学生的感情需求,从而和学生建立起一个彼此理解尊重的友好的师生关系。这样一来,当我们的学生在学习中遇到困难时,便会找老师主动沟通,而不是迎难而退;而我们的老师在这样一种轻松的课堂氛围中也更容易去知悉学生的动态,从而来更好的引导学生找到正确的学习道路并帮助他们建立起一个正确的学习观念和态度。

2.2培养学生积极的情感态度,促使建立持久的学习动力。学习从来都不是可以用生硬的教育来达到目的的,我们在教育的过程中必须要培养学生自主学习的意愿,而如何让学生变得更叫自主的学习呢?当我们还很小的时候我们便会去努力探索那些我们很好奇的东西,并努力学习有关的知识,即使是那些在年长人的眼中毫无意义的事情,我们依然会跟着兴趣走,这是为什么呢?是情感的认同!学习英语亦是如此,若我们告诉我们的学生你想了解美国的文化么?你想了解你所喜爱的美国歌手么?你想了解好莱坞的大片么?得到的答案多半是肯定的。那我们便可由此来引导他们去学习英语,这就在一定程度上达到了培养学生积极的情感态度,他们便会发自内心的想要去学习英语,他们想要去通过学习英文去了解和认识自己所喜欢的东西,他们便会认识到学习英语并不是单纯的学习一门语言,而是通过这个语言去认识更广阔的天地。当然,也许他们并不想去了解这个广阔的天地,但是在我们与学生的接触中,我们会找到他们另外的一些兴趣点(比如吸引异性的眼光),我们可以以此来寻找突破点,来促使他们建立持久的学习动力。所以,我们要从学生的情感角度去关注他们,培养学生积极的情感态度,促使其建立持久的学习动力。

2.3客观评价学生,重视各层次学生的情感。教育是为了让每个学生更好的认识自我,我们教育的目的是要发掘人的潜力,中职教育亦是如此。在我们所教授的学生中,我们总会遇到一些学习困难和个性化的学生,我们要做的不是放弃他们,而是针对他们实施个性化的教育,我们要去发现他们的亮点,并给予其鼓励,关注他们每一次的小进步。我们在对学生进行评价时,要从不同的角度看待问题,发现每个学生不同的亮点,让不同层次的学生能够更加充分的认识自我,发掘自我的潜力。

2.4深挖情感资源,提高学生学习兴趣。首先我们要明白学生积极向上的心。中职在很多人的印象中是初中毕业的差生才会去的学校,其实不然,很多中考低分的孩子并非就很堕落,只是在以前的学习生涯中没有找到合适自己的学习方式或是没有受到正确的引导。他们渴望变得更好,作为老师,我们需要做的便是给予他们积极的引导,而不是忽视他们那颗积极向上的心。其次我们要纠正自己及学生的观念,学生来中职不仅仅是为了学习技术,文化课尤其是英语对他们来说也是重要的,中职在很多人看来就是为了学习一技之长,文化课及英语课向来不受重视,这样一来,英语教学就变得可有可无了,大家也不再有积极性了。作为老师我们必须认识到这一点,我们要用自己的言传身教去教育我们的学生,去传播正确的观念,去告诉我们的同事及学生中职带给他们的并非只有技术,还有打开美丽新世界的钥匙--文化课及英语。最后我们还应积极研究英语教材。在已经传播了正确的观念的基础上,我们应该对英语教材进行积极的研究,从心理及情感的方面来感染学生,解读教材中包含的情感因素,让学生在学习英语的同时,可以感受到英语带给自己无限的乐趣,从而去激发他们学习英语的欲望。

中职教育中的情感教育是不可或缺的,老师们应充分认识到这一点,注重学生情感因素的激发,让学生拥有良好的学习品质,促进中职英语教育水平的提高。

参考文献

[1]李进.情感体育教学对学生自信心培养途径的探究[J].辽宁教育行政学院学报,2010(6).