3s教学法英文翻译

3s教学法英文翻译

3s教学法英文翻译 篇1

摘要：“3S”技术是英文遥感（RemoteSensingRS）、地理信息系统（Geographical information System GIS）、全球定位系统（Global Positioning System GPS）这三种技术名词中最后一个单词字头的统称，这三者之间紧密联系在一起，遥感技术是信息采集（提取）的主力；全球定位系统是对遥感图像（像片）及从中提取的信息进行定位，赋予坐标，使其能和“电子地图”进行套合；地理信息系统是信息的“大管家”为3S技术的核心。目前3S技术是解决人口、资源、环境及经济发展等重大地理问题的重要手段和关健技术。因此，《普通高中地理课程标准》要求新的高中地理课程在必修、选修模块中必须介绍有关3S的知识，这是课程内容本身的要求。

关键词：3S技术新课程地理教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0154-01

3S技术是地理课程独特的辅助教学技术。目前，中学生普遍不喜欢地理课，《普通高中新课程试验监测报告》显示：在七门学科当中，地理仅排在物理之后，居于第二难学课程，造成这一结果的一个重要原因是目前地理课程教学手段落后，在中学地理教学过程中，大多数教师仍然偏重如何辅助学生记忆，其手段仍然是以地理挂图和幻灯片等作为辅助工具，学生感到枯燥无味，因而教学效果不甚理想。因此地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学整体优化，将信息技术引入地理教学，是改革教学方法和教学模式的重要途径之一，结合地理学科的特点，将信息技术中的高端3S技术用于地理教学，是地理教学发展的必然。下面以一些具体实例说用3S技术在地理教学中的应用。

一、GIS技术及其在地理教学中的应用

地理信息系统是20世纪60年代中期才发展起来的新技术，至今已40多年，始终发展迅猛。国内外学者由于对GIS技术研究视角、应用目的的不同，所给出的定义也不尽相同，但都认为GIS具有数据的采集、管理、处理、分析和输出等基本功能。目前，GIS广泛应用于国民经济的各行各业，如环境评估、灾害预测、国土管理、城市规划、邮电通讯、交通运输、军事公安、水利电力、公共设施管理、农林牧业、统计、商业金融等几乎所有领域。

在中学地理教学中，GIS技术可将复杂的自然景观、地理现象的空间分布甚至抽象的概念用三维的、动态的、直观的方法方式表现出来，将地理教学中不易明察与掌握的内容通过虚拟场景来展现，提高教学效果，下面以地貌演变为例进行应用分析。

地貌教学是中学地理教学的基础内容，在地貌教学中，褶皱和断裂的形成是比较抽象的内容。传统的平面、静态的教学方法难以达到满意的教学效果。使用 GIS技术的真三维显示与动态模拟功能，模拟岩石受力及相关地貌的形成过程与结果，如岩石受到强大压力和张力时会发生断裂，并沿断裂面有错动或位移的现象，相对上升一侧地貌表现为断裂山或高地，相对下沉的岩石地貌表现为裂谷或低地。受内力作用，岩石在水平方向上受挤压导致褶皱；受外力作用，背斜中心岩石易被侵蚀形成谷地，向斜中心岩石坚固不易被侵蚀形成山，形象地展示了“背斜成谷，向斜成山”的过程。GIS技术把漫长的地貌历史演变过程在瞬间完成，使学生对所学知识有较形象的理解。

二、RS技术及其在地理教学中的应用

遥感是20世纪60年代发展起来的对地观测的综合性技术，它是指应用探测仪器，不与探测目标接触，从远处把目标的电磁波特性记录下来，通过分析，揭示出物体的特征性质及其变化的综合性探测技术。经过40多年的发展，遥感技术已成为一种影像遥感和数字遥感相结合的先进、实用的综合性探测手段，被广泛应用于资源、环境、地质、地理、气象、海洋、农业、林业及军事侦察等各个领域。在中学地理教学中，RS技术可广泛地应用于辅助教学，提高教学效果，下面以利用遥感辅助讲授全球环境生态问题为例进行应用分析。

通过遥感监测案例及其影像，帮助学生对地球环境进行立体观察，帮助认识全球环境的整体性与变化过程。例如，利用遥感影像帮助学生了解全球温度变化、温室效应。美国宇航局（NASA）以遥感手段获得全球臭氧的分布，每年在网络上发布南极臭氧浓度分布合成图，这些材料是辅助讲授全球臭氧分布及异常变化等全球变化的极好素材。另外利用遥感在全球植被覆盖变化监测、地球大气监测等应用案例与影像，可以辅助讲授环境变化；利用遥感在城市环境问题、城市水体污染、城市大气污染等监测的案例与影像辅助讲授环境问题。

三、GPS技术及其在地理教学中的应用

全球定位系统（GPS）是美国国防部为满足军事部门对海上、陆地和空中设施进行高精度导航和定位的要求而建立的，于20世纪70年代初开始设计、研制，1993年6月建成。GPS主要由空间星座、地面监控系统和用户接收机三大部分组成，空间星座包括21颗工作卫星和3颗备用卫星，分布在6个等间隔的轨道面上，每个轨道面上分布4颗卫星，卫星轨道接近圆形，运行周期为11小时58分，地面上每个观测站上每天出现的卫星分布图相同，这样的布局保证了在地球上和近地空间任意一点、任意时刻均可至少同时观测到4颗GPS卫星。GPS具有全球地面连续覆盖、功能多、精度高、实时定位速度快、抗干扰性能好、保密性强、全天作业、操作简便等优点，目前在精确导航和精确定位方面得到了广泛应用。在中学地理教学中，GPS的辅助作用没有GIS、RS广泛，下面仅以借助GPS辅助讲授制图、交通、气象等为例说明其在教学中的应用。

具体地说，GPS可以辅助讲授地图、计算机制图的发展；辅助讲授现代农业的发展（例如，GPS在“精细农业”中的应用）；辅助讲授现代交通的发展（例如，GPS在智能交通中的自动导航作用）；辅助讲授天气与气候（例如，GPS在大气物理观测中的应用）；辅助讲授地球研究进展（例如，GPS在地球勘探、变形监测中的应用）；辅助讲授海洋地理（例如，GPS在远洋航线设定与监测、船只调度与导航、海洋救援、海平面升降监测等的应用）；辅助讲授宇宙、太空知识（例如，GPS在飞机导航、航空遥感控制、卫星定轨、导弹制导、航空救援等的应用）等。

参考文献

3s教学法英文翻译 篇2

一、项目教学法在职高林业“3S”技术教学中应用的原则

1、以学生为中心, 充分发挥教师的协助作用

在教学过程中, 要充分发挥学生的主动性和创新精神, 让学生根据自身行为的知识信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者, 负责整个教学的设计和组织, 直接参与学生的讨论。

2、项目的选取是学习的关键

选取项目要以教学的内容为依据, 以现实的对象为材料, 既要包含基本的教学知识点, 又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取, 教师要注意启发学生去主动发现身边的素材, 选择难度适合的工程项目。

3、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作

教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识, 充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源, “协作学习”是意义建构的关键, 所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景, 让学生在群体中共同批判各种观点和假设, 协商解决各路难关, 使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享, 从而达到全体学生共同完成意义的建构。

二、项目教学法在高职林业“3S”技术课程中的教学设计

《林业“3S”技术》作为林业技术专业的一门核心课程, 其实践教学是由若干个技能点组成的, 每个技能点都具有一定的应用价值和明确的教学任务, 都可以成为独立的项目来完成。

课程在教学设计过程中, 推行以“职业岗位能力为目标, 以项目为载体, 以工作过程为导向, 以项目团队为组织形成”的工学创新教学模式, 以“必需、够用为度、注重应用”的课程安排, 来设计教学内容, 重视技术应用型人才的培养。具体表现在以下几点:

1、实践教学注重内容创新和方法创

新。教学内容上, 更新和重构教学内容, 保证教学内容的系统性、先进性和实用性。不断引进国内应用较广的操作软件, 在深化课堂理论知识的同时, 注重学生动手能力的培养和与实际工作的结合, 缩短学生适应社会的周期。

2、采用理论少而精, 实训多而广的

学时比例分配原则, 理论以够用为度, 不设置单独的理论教学课, 所有理论全部贯穿到实例中讲解, 根据实例所涉及的内容, 将实训分成验证性思想实训和创新性实训两种。验证性实训主要完成各个知识点的掌握和练习, 创新性实训注重培养学生对知识的综合掌握能力。

3、运用“系统”的观念, 将地理

空间信息基础知识、GPS的操作应用部分 (GPS) 、GIS的应用与设计 (GIS) 、遥感影像的分析与处理部分 (RS) 有机地结合在一起。本课程的所有项目均是由若干学习型任务组成, 在实施应用时要处理好局部与全局的关系。

4、多软件联合操作实践教学。专业

组的教师们在讲授《林业3S技术》时, 按照讲授的功能划分, 采用多个软件同时教学, 用多种方法完成一项任务或者用多中技术联合完成综合实验, 锻炼了学生对操作软件融会贯通的能力。

三、项目教学模式中的几点体会

1、要鼓励学生“自觉自为”, 使学生自主地实践、体验和创新, 从中获取知识、形成能力;

2、教学项目必须紧密联系学生的生

活和将来所从事的工作, 以具体、真实和动态的形式呈现在学生面前, 从而引发学生兴趣;

3、项目教学活动由老师引导下的学

生一系列行为构成, 教学以学生的动手操作为主体, 教师在整个教学过程中的作用体现为跟踪各小组的项目进程, 分层次进行指导;

4、项目教学起步阶段不宜操之过急, 给学生以相对充分的时间进入自我学习的状态;

5、项目教学应注重创新性, 项目的结

果不是唯一的, 解决问题的途径是多元的。避免学生死记硬背, 方法单一, 导致只知其一, 不知其二的现象;

6、项目教学应采用协作学习模式, , 充分发挥团体的智慧和力量, 在协作、交流和讨论中完成自我教育。

参考文献

[1].蒋庆斌, 徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育.2005, (22) .

[2].扬进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育.2004, (4) .

[3].程有娥.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报.2005, (8) .

[4].李青.基于建构主义的情景教学的探讨与认识[J].广东轻工职业技术学院学报.2005.3

[5].贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育.2006, (22) .

3s教学法英文翻译 篇3

3S技术是遥感技术（RS）、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）三者的统称，是空间技术、传感器技术、卫星定位与导航技术、计算机技术、通讯技术相结合，多学科高度集成的对空间信息进行采集、处理、管理、分析、表达、传播和应用的现代信息技术。3S整体集成技术在测绘、农业、林业等领域中有较为广泛的应用。尤其是近年来，3S技术教育逐渐被引入高中地理教学中。但由于我国3S技术在教学中的应用起步较晚，教育部门和高等院校还未全面积极介入，故目前3S技术的教学主要以教师讲解简单知识为主，学生大多不具备利用3S技术分析和解决问题的实战能力。本文通过比较国内外相关研究进展，意在提出3S技术综合应用高中地理教学中的重要性。

二、3S技术应用高中地理教学研究进展

1.国外研究进展

经济发展状况不同的国家对地理信息技术的重视程度有很大差异。总体上，经济越发达的国家或地区，其地理信息技术在中学地理教学中的应用就越早，相关研究成果也越丰富。例如，发达的欧美国家中，3S技术不仅作为教学内容在中学地理教学中被引入，而且有效地用于辅助中学地理教学。1994年，美国制定“生活化的地理学”国家地理标准，着重培养学生理性地、科学地分析和解决生活地理问题的能力。随着首届地理信息技术应用于教育的会议召开，美国着手实施Mapping Our City计划，试图引导学生利用地理信息技术解决当地社会热点问题，使美国城市的中学生学会将地理课程学习与所在城市的社会、环境等问题联系起来，并运用GIS技术将这些问题可视化和寻找解决方案。随后，美国ESRI公司推行的K-12计划对地理信息技术的教育影响深远，同时也改变了许多国家中学地理信息技术落后的状况。

欧洲各国对地理信息技术教学提出较高要求。以英国为例，其教育和职业部在1996年8月颁布的新《国家地理课程标准》，增强对学生信息技术能力培养的重视程度，要求学生学会使用信息技术获取信息，辅助处理、分类和呈现数据。英国部分地理学者已从不同角度讨论如何将地理信息技术更好地引入中学地理教育中。在荷兰，地理信息技术在中学教学中的应用也得到普及，荷兰实施EduGIS 计划，创建专门的地理信息技术学习网站，为中学生提供相关资料和学习课程。总体而言西方发达国家都十分重视地理信息技术教育，不论公司、高校，还是地理学者个人，都致力于地理信息技术教育，他们的学生不仅对GIS软件操作熟练，而且能运用GIS软件分析和解决实际问题。

在一些经济欠发达国家如马耳他，则对3S技术在中学地理教学中的应用相对较少。据调查，该国中学只有35%的学校使用电脑作为地理学习工具，大部分教师使用网络工具（如Google Earth）辅助教学，还有些教师使用航空影像和可视化地点支持教学。但是，被调查学校中基本没有教师使用3S技术进行教学。根据Yan Liu等人所做研究，在经济相对发达的新加坡，也很少运用3S技术进行中学地理教学，主要表现在：①有50%的学校没有安装任何GIS软件，安装GIS软件的学校中，很少有同时安装ArcExplorer和ArcView软件；②仅50%左右的学校有GIS资源库，在有资源库的学校，仅有3%的学校有属于自己的GIS资源，其余学校都依赖NIE和ETD合作项目提供资源库。虽有国家财政支持，但是资金缺乏仍是普遍问题；③少于50%的教师有过地理信息技术培训经历，且大多在五年前培训过，过时的地理信息技术应用技能已无法满足现今教学需要，并且其中也只有38%的教师在地理信息技术教学中使用GIS软件。虽然目前新加坡中学地理教学涉及3S技术应用内容较少，但该国计划在中学课程标准中对3S技术应用提出要求，将有助于3S技术在中学地理教学中的推广和应用。

2.国内研究进展

20世纪80年代初，3S技术在我国中学教学中的应用研究开始起步，90年代逐渐进入快速发展阶段，并取得一定研究成果。以我国台湾学者研究为例，主要研究方向包括：3S技术在中学地理教学中的功能分析、3S技术在实践教学活动中的应用、3S技术在高中地理教学有效应用的影响因素分析、3S技术在中学地理教学应用中存在问题和3S技术课程课时安排等。有学者指出：小学阶段并不适合设置3S技术课程，应将3S技术知识融入高中地理课程中，有利于学生更好地吸收3S技术知识和进行实践探究学习。

高中地理实践教学方面，1999年，台湾教育主管部门编制的《高级中学选修地理科目课程标准》将3S技术内容纳入高三地理选修课程，主要单元内容包括地理信息获取、地理信息处理和地理信息系统建立。对于高三学生而言，学习3S技术知识主要为应付高考，因此3S技术在高中地理教学中的应用没有受到重视。2002年，“GIS融入高中地理教学研发”计划和“E时代GIS资讯人才培育计划”在台湾开始实施，计划工作项目包括GIS资料库建立、GIS教育训练和GIS资料库整合等，搜集大量优秀教学案例，编制适合高中学生使用的电子地图。学校不仅对教师进行培训，也对学生展开课外训练。在地理奥林匹克竞赛中，台湾学生将GIS作为地理问题分析工具，并取得优异成绩。

与台湾学者不同，我国大陆学者主要将注意力集中于3S技术课程教学方法和3S技术辅助教学应用的研究。如潘立新、刘晓等学者都明确指出3S技术在中学地理教学中的重要地位，包括作为课程教学内容的必要性和作为教学手段的优越性等。从3S技术在高中地理教学中作为一门选修课程独立之后，段玉山等对高中地理课程3S技术应用的选修模块内容进行详细解析。随后，有些学者对3S技术课程教学方法展开研究，阐述高中地理课程中3S技术的课堂教学策略。

随着地理信息技术发展和国外学术研究深化的影响，有学者呼吁把3S技术应用在中学地理教学中，并取得一些成果，主要体现在以下方面：①3S技术辅助教学，如利用Maplnfo、ArcView等软件制作地图，简单分析并讲解教学内容。②3S技术辅助学生进行研究性学习，将3S技术渗透到地理学科相关的实验教学中。③对作为教学内容和教学手段的3S技术教学模式进行分析。如段玉山从理论与实践两个角度，对“作为基础教育内容的GIS”和“作为教育技术的GIS”的教学模式进行构建，并设计GIS软件平台——BISPGIS；④适合中学地理教学的GIS软件模块的开发和利用。如设计适合中学教师教学的课堂教学模块和便于高中生学习的课后练习、研究性学习模块等。很多学者在研究过程中意识到我国3S技术教学还存在较大障碍。如林培英从教师知识背景和设备软件两方面分析现行3S技术教学中存在的潜在问题，可见目前3S技术教学任重而道远。

我国中学3S教育起步晚，目前处于探索阶段。据调查，2002—2011年发表的学术论文中，涉及地理信息技术的论文70 600余篇，其中与中学地理教育相关的仅79篇。从论文数量看，目前我国对有关地理信息技术教学研究的文献非常有限；从研究内容看，对于中学地理教学应用的研究，主要集中在地理信息技术如何有效辅助教学，而较少涉及引导学生将3S技术作为学习工具，用于收集、分析、利用地理信息，解决生产生活存在问题等研究。

三、存在问题及未来展望

20世纪80年代后，美国地理学中研究地理信息科学成为发展最快的专业方向之一。美国是世界上最发达的国家，美国地理学研究的领域、方向及其变化，基本代表世界地理学的整体发展规律。由此可知，世界地理信息技术将不断发展，而3S技术在高中地理教学中的重要性将越来越凸显。国外不仅对3S技术应用教学理论研究较成熟，其实践教学进展也推进很快。欧美国家的教育部门甚至是地理学者个人、公司都十分重视在中学地理教学中如何有效运用3S技术等问题。

3s教学法英文翻译 篇4

用束箔法研究了类硅铑离子的3s23p23P1,2-3s3p35S2的禁戒跃迁谱线.谱线识别从已知基态精细结构的分裂、基于分支比的`强度比、相似的衰减特性、离子束能量下的谱线预期值方面着手.识别后,通过对已知谱线的波长的等电子系列曲线插值或外推来获得用于较刻的谱线的波长,然后较刻出3s23p23P1,2-3s3p35S2这两条谱线.

作 者：黄敏 R.Hutton 邹亚明 K.Ando H.Oyama  作者单位：黄敏(上海交通大学,物理系,上海,200030)

R.Hutton(隆德大学,物理系,瑞典)

邹亚明(复旦大学,现代物理所,上海,200433)

K.Ando,H.Oyama(理化研究所,原子物理研究室,日本)

刊 名：上海交通大学学报  ISTIC EI PKU英文刊名：JOURNAL OF SHANGHAI JIAOTONG UNIVERSITY 年，卷(期)：2002 36(9) 分类号：O562.1 关键词：禁戒跃迁   束箔光谱   CCD探测器   类硅铑离子  

★ 初三化学教案：离子

★ 高中化学离子晶体教案

★ 《离子》第二课时说课稿

★ 《离子》化学教学反思

★ 郁离子云梦田原文附译文

★ 自由基CH和CH2的基态结构与势能函数

★ 卫星测高沿轨海面高的精细结构及其应用技术初探

★ IT类简历

★ 情感类范文

起亚K3S营销策划 篇5

刚刚结束的北京车展，起亚推出了全新款汽车“K3S”。这款由韩国巨星李敏镐代言的汽车，K3S。李敏镐在演艺生涯中展现的自信、率性果敢的风格与K3S“型动两厢”的品牌主张高度契合，相信两者的联手将上演一场令人悸动的“型动”之旅，年轻一代势必为之侧目、动心。该车系东风悦达起亚三工厂竣工后首款投产车型，也是2014集团中长期规划首款战略车型，集东风悦达起亚K-Art品质和科技实力于一身，以动感时尚的外形、灵动流畅的操控、丰富智能的配置，重新定义东风悦达起亚激情、时尚、科技新形象，为驾驶者带来快乐与自信，陪伴独立、潮流的新生代启动未来精彩人生。

一、营销环境分析

随着空气污染的不断严重，汽车被指责有不可推卸的责任。各种新能源汽车应运而生，当然也伴随着各种各样的制约因素。加之人们对内燃机汽车的喜爱，今后几十年里。注定还是汽油车的天下！因此迎来了，小排量车发展的绝佳时机K3S作为小排量车型的代表，其出色的性能、时尚的外观、灵动流畅的操控以及智能化的配置。绝对是高端大气上档次的首选!

(一)、市场概况

1、市场规模

东风悦达起亚2013年前11个月销量达49.8万台，同比增长16%，市场表现尽管十分强劲，但在产能上却面临严峻考验，东风悦达起亚副总经理林钟宪表示：“东风悦达起亚第一工厂和第二工厂的正规产能为44万台，最多可达55万台”，解决产能问题成了当务之急，为充分扩大产能，东风悦达起亚位于盐城的第三工厂于2012年奠基建设，对此林钟宪也表示：“第三工厂预计2014年初投产，三个工厂的产能达到74万台，联合第一二工厂，东风悦达起亚将初步形成100万产能规模。”基于K3衍生的K3S成为该工厂投产的首款车型。

2、市场构成汽车市场有小型车、中型车、紧凑型等。

3、市场热点

应用3S技术的二调相关问题研究 篇6

应用3S技术的二调相关问题研究

本文基于参与第二次全国土地调查的相关项目的工作体会,研究探讨了新一轮土地调查中出现的一些较难克服的问题,同时,笔者基于长期的GIS专业知识的积累,提出了对这些问题的`解决措施,全文是笔者工作体会基础上理论升华,相信对从事相关工作的同行有着一定的参考价值和借鉴意义.

作 者：王剑勇 作者单位：浙江省玉环县国土资源局,浙江台州,310007刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2009“”(27)分类号：P2关键词：第二次全国土地调查 问题分析 解决方法

3s教学法英文翻译 篇7

关键词：高职英语,3S中心模式,以能力为目标

目前的高职英语教学存在诸多问题。许多教师的教学观念尚未转变, 教学方法过于单一。加之高职学生的英语基础普遍较差, 英语水平参差不齐, 从而限制了教师在高职英语课堂上做出教改尝试。那么, 如何改变高职英语课程教学中存在的问题, 突出“应用”和“专业”的特点?3S中心教学模式突出学生的主体地位, 强调在师生间、学生间和社会间的互动交流中使用语言, 突出了应用和专业相结合的特点, 切合了高职英语教学的要求。笔者就高职英语课程中如何构建3S中心教学模式进行了探索。

一、3S中心教学模式内涵

3S中心即以社会为中心 (Society-centered) , 以学生为中心 (Student-centered) , 以学习主题为中心 (Subjectcentered) , 该教学模式是由深圳职业技术学院徐小贞教授以多种语言学为背景, 根据高职英语教育的特点, 以及社会对英语技能的要求, 博采各种教学法而创建的一种模式。这三个中心充分体现了高职英语教学与普通公共英语教学的本质区别所在。高职英语教育强调针对社会需求进行语言基础知识和技能的训练。3S中心的首位是社会需求, 这是杠杆, 以学习者和主题为中心则是根据这一中心引导下的教学策略, 其核心是调动学生的积极性, 变传统的灌输式教学为学生的主动学, 强调课堂学习与社会需求想结合, 新知识和技能与已掌握的知识技能结合。在这种教学模式下, 学生的学习动力明显的增强, 语言技能的实际运用能力也大大提高。

1. 以社会需求为中心 (Society-centered)

高职英语教学应以社会需求为中心, 即以社会第一线的职业岗位需求来确定教学目标, 安排教学内容, 调整教学方法。这意味着教师要培养学生运用职业英语的能力, 包括较熟练的运用英语获得知识、获得信息、构建人际关系、表达自己, 以及演示等方面的能力。这对英语教师提出了更高的要求, 专业英语教学不仅要教语言, 也要教专业。并且要注意到语言课程中的专业知识要突出专业实用性, 使专业英语具有职业交际功能。教师需以职业交际需求来安排形式多样的活动, 设计和布置不同的任务, 通过各种途径来培养学生的这些能力。

2. 以学生为中心 (Student-centered)

传统英语教学多以教师为中心, 教师讲解为主要教学形式。学生大部分时间是当听众, 无法得到足够的语言实践机会。3S中心教学模式摒弃传统的以教师为中心的教学模式, 一切教学活动都围绕学生展开, 充分发挥学生的主观能动性, 鼓励其积极主动的参与形式多样的语言实践, 提高其英语的各种应用技能和熟练的驾御英语进行交际的能力, 而教师由原来的教学中心变成了教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。为实现这一转变, 3S中心教学模式要充分利用各种媒体技术手段进行教学, 使教学活动高效、有趣, 学生有更多的时间进行语言操练。同时, 要以“教”为主转变为以“学”为主。使英语习得的责任人从教师换到学习者身上。

3. 以主题为中心 (Subject-centered)

这里所讲的以主题为中心就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心, 即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题, 在一个主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来。采取各种活动, 激发学生参与语言学习的兴趣。目前多数专业英语教材编排时, 都是注重专业内容, 对语言的运用设计较少, 因此课堂上语言实践活动也很少。如果以主题为中心, 使每个单元的教学内容和教学活动都围绕一个主题, 语言作为信息载体, 就能明确我们的教学目的, 即学习和掌握语言是为了获取信息, 领会主题内容和意义, 从而培养学习者的专业英语应用能力。

3S中心教学模式的教学原理借鉴了美国旧金山大学语言学院院长道格拉斯.布朗创建的交互式语言教学模式中所提出的12条教学原理, 该教学原理涵盖了认知心理学、教育心理学、社会心理学、语言心理学和社会语言学等各学科对第二语言习得的最新研究成果。而奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论也指出, 要想实现有意义的学习, 真正习得知识的意义, 即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识, 关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认识结构中的某个方面 (表象、概念或命题) 之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习, 否则必然是死记硬背的机械学习。3S中心教学模式即在课堂教学中创设主题, 构建生动的教学情境, 激发学生的内在动机, 理解语言中的文化因素和意义, 经过长期努力最终成功习得语言交际能力, 实现语言的自动化。

二、3S中心教学模式的实证分析

笔者承担酒店管理专业英语课程多年, 本案例教学内容是新编实用英语综合教程第二册第五单元会话部分———餐厅服务———点菜 (Taking Order) , 案例主要围绕如何上菜这个课题展开。这对酒店管理班的学生来说既是基础又是专业, 它不仅有语言的要求, 也有礼仪的要求, 同时又有中西文化差异所带来的不同影响。因此, 在实施3S中心教学模式中, 此案例对学生有很好的现实指导意义。

1. 能力训练目标

(1) 能力目标:能够结合自身技能, 自由完成会话;能够用英语自由解释成品菜并解释菜单中出现的问题。 (2) 知识目标:掌握会话基础句型;掌握会话常用词汇;学习了解西餐服务的礼貌礼仪。

2. 能力训练任务

(1) 通过对话让学生找出常用的基本句型。 (2) 通过大量快速的训练培养学生的语感和语速。 (3) 分组, 分角色的练习。让课堂教学实际活动以模拟学生的职业生活体验为前提。在做中学, 使学生有身临其境的感觉。整个教学设计引导学生积极主动的学习, 以适应未来职场的需要。

3. 能力训练过程

在3S中心教学模式中, 小组活动是开展3S中心教学模式的一种常见形式。两个或多个学生被分配某个任务和角色, 该任务需要学生之间合作和自发组织语言来完成。本案例主要分3部分来完成, 教师充当指导者和管理者的角色。

第一阶段:主题制定

教师通过多媒体向学生展示一些酒店餐厅服务的图片, 并播放一些点菜服务人员和顾客会话片段。创造真实情境, 通过提问引导学生积极参与讨论并对相关句型和词汇进行联想。明确目标让学生自主探索, 主动获取知识。

(1) Please tell us what the pictures show?

(2) Who often go to the restaurant with you?Could you tell us some funny stories when ordering?

(3) Who will help you when you’d like to have some delicious food in the restaurant?

第二阶段:实施主题

本环节中, 教师要充分发挥其指导者, 管理者和课堂信息提供者等多元角色的作用。对课堂整体目标, 中心话题等要进行控制, 避免课堂混乱无序。在采用情景教学法, 分组, 分角色地让学生以职场岗位所需英语为目标, 创设岗位情景, 把语言知识与专业知识相结合。使其围绕工作的需要合理的设计。对学生进行酒店专业词汇的渗透, 使教学内容体现工学结合的特点。培养学生用英语完成本职工作的能力, 提高学生的专业素质和能力。

For example:Now, in group of two or four, First:discussion of the basic drills you’ve learned.Second:you’re each going to make a dialogue between waiters (or waitress) and guests.Third:action the role-play and group comparison

第三阶段:评价机制

在本环节中, 教师要设计好评价体系。既要有基于过程的评价, 也要有绩效的评价。在成果展示或评价中, 几乎所有的小组活动都可以最终进行全班汇报。留足时间, 让每个小组都有机会呈现其成果, 并且理解各小组结论的异同, 相互借鉴。教师在这一过程中要对学生的表现做出反馈, 要主动赞扬学生的参与和进步, 让学生体会到参与活动的成就感。同时对活动中存在的问题要及时予以指出。帮助学生有意识的加以改进。每一次的课堂教学分组活动都可给予一个综合的成绩, 包括学生在课堂教学中参与程度。学习态度, 学习热情, 学生语言任务完成程度等综合判断学生是否达到目标要求, 该成绩要计入学期平时成绩。

三、3S中心教学模式在应用中应该注意的问题

要想通过3S中心教学模式开展对学生有效的应用英语能力训练, 笔者认为要注意以下几点:

1. 教师设计课堂教学要主题明确, 任务合理, 活动任务指令要清晰

开展3S中心教学模式, 教师设计的课堂教学主题是否明确, 指示语学生是否听明白决定着活动能否顺利展开。高职学生的英语基础普遍较差。如果教师设计的活动主题太难, 而教师使用的语速又过快, 会使学生理解吃力, 词汇匮乏从而导致教学活动开展失败。

2. 教师要做好课堂教学的管理者和信息提供者

教师设计的主题要从易到难, 课前教师要充分准备好主题材料所需重点词汇, 以便当堂提供给所需学生, 因为高职学生的词汇量普遍不够。在以学生为中心的教学活动中要适当的把握教师的话语量, 作为管理者, 教师只需启发诱导学生参与使用语言, 而不是要占用许多时间解释说明, 活动过程要连贯有序。

3. 要建立合理的评价机制

教师可以随堂或阶段性地对学生所学内容进行点评和测评并提供反馈。教师点评可以穿插于小组活动的各个环节, 也可以在活动结束后进行总结或点评, 但要确保点到位。除此之外, 还可以让学生进行自评或组内互评, 以达到互相学习, 互相帮助共同提高的目的。同时, 学生平时的课堂活动, 分角色表演等的成绩要计入学期平时成绩。否则高职的学生很可能对该教学活动不够重视。

四、结语

3S中心教学模式是一种既能扩展学生专业知识, 了解社会发展趋势, 又锻炼学生语言独立表达能力, 团队合作能力和社会协调能力等多方面能力的综合教学模式。实践证明, 教师通过提炼教学内容, 创设主题情境, 模拟工学情景教学, 采用小组活动及教学评价等多样化手段, 能有效提高学生课堂学习效果, 增强学生自主学习的积极性, 使学生的英语表达能力得到提升。

参考文献

[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]丁言仁著.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.4.

[3]教材编写组.新编实用英语综合教程[M].北京:高等教育出版社, 2011.7.

[4]吕良环.国外外语教学改革趋势——语言与内容结合[J].全球教育展望, 2001, (8) .

[5]张妍.高职英语分层教学改革初探——以温州职业技术学院英语教学为例[J].温州职业技术学院学报, 2006, (2) .

3s教学法英文翻译 篇8

【关键词】3S中心模式；高职英语

一、高职英语教学现状

随着高职院校在全国范围内的扩大招生，招生的形式也越来越多元化，导致在校部分学生经历过高考，还有一大部分学生却没有参加过高考，仅仅是通过了本院校的单独招生才入校读书的。这就造成了高职生源的文化素质差异，入学新生的英语水平参差不齐，给高职英语课堂教学带来了巨大的挑战。另外，学生人数的增加，教师数量又有限，导致了很多高职院校都采取了合班授课制，甚至包括英语教学。英语课堂人数太多，非常不利于开展课堂活动，学生基础差异又大，教学方法上也存在着许多不足之处。那么如何改变其现状？笔者认为，一种新型的教学模式——3S中心教学模式正好适应高职英语教学新形势的发展。所以本文着重就3S中心教学模式在高职英语教学中的应用进行了探讨。

二、3S中心教学模式的定义以及在教学中的应用

教学模式是一种课堂教学活动的范式。它以一定的教学理论为基础，再根据经验和各种教学实践的成果提出一种或多种的教学模式。高职院校的英语教学目标是以应用为目的，强调实用为主，够用为度，突出英语应用能力的培养。

3S中心教学模式构建了高职英语课堂教学的三个中心。

即以社会需求为中心Society-centered； 以学生为中心Student-centered； 以主题教学内容为中心Subject-centered。3S中心教学模式的前提是社会需求。在这一需求的引导下，以学生和主题为中心都是围绕其进行的教学策略。目的是调动学生的主观能动性，改变以教师为主体的灌输式传统教学，鼓励高职学生积极主动地学习，并采用多媒体等先进教学工具与手段，将高职英语课堂学习与当前社会需求，新知识、新技能与已掌握的知识、技能有效地结合在一起。现有教学实践证明，在3S中心教学模式指引下，高职学生的学习动力明显增强，英语的实际运用能力也在很大程度上得到了提高。

（1）以社会需求为中心（Society-centered）

根据教育界知名学者的理论，英语学习的动机可以分为两种：融入型和工具型。融入型指英语学习者对英语有浓厚的兴趣，他们学习英语的目的是为了能够流利地说英语；而工具型学习者则希望自己能利用一门外语去达到某种实用的目的，例如求职、考证、升职等。据调查，高职院校学生学习英语的目的，大多数属于后者。他们为了考级，为了高分数在盲目地学习着英语，目标尚不明确。但是目前，我国正处在一个高度信息化的时代，很多行业都在逐步与国际接轨。工具型英语学习者必然很容易在残酷的竞争中被淘汰。在这样的一个新形势的大环境下，各行各业正迫切需要能实际运用英语听、说、读、写等技能，并能结合相关的专业知识，在日常和涉外工作中用英语进行交流的高素质专业人才。英语学习者如何从工具型走向融入型，这对高职院校广大英语教师提出了难题。更新后的高职高专教育英语课程基本要求，就明确提出了，要以社会需求为目标，以就业为导向。因此，选择教材是首要问题。所选教材中包含的教学内容，必须以实用为原则，把重点放在训练学生的听、说、读、写、译的能力，不能再像往常一样，采取一言堂的教学模式，只是給学生机械地讲解一些实用的词汇，句子和相关的语法知识。教师在英语教学过程中，也要以社会需求来安排形式多样的教学活动，设计和布置不同的教学任务，运用多种方法来提高学生的实际应用英语的能力。我们学院目前选用的新潮实用英语综合教程3无论在教学内容的编排上，还是材料的选择上都非常贴近现实生活。

（2）以学生为中心（Student-centered）

“以学生为中心”来源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念，此观念在教育界影响深远。将它运用于高职教育，就成为了今天所提倡的以学生为中心的思想了。

以学生为中心的对立面便是以教师为中心。以往的高职英语课堂教学都是以教师为中心，单一的传统灌输模式，教师讲解占去了课堂的大部分时间，学生无法得到足够的语言实践机会。导致教学效果往往欠佳，学生很容易失去对英语学习的兴趣。

（3）以主题教学内容为中心（Subject-centered）

“以主题为中心”是指教材中每单元的教学材料都是以一个主题为中心开展的。而这个主题又是学生都非常感兴趣的话题，并能引起大家的共鸣与思考。教师可以围绕这个主题材料，认真设计听、说、读、写等语言活动，利用自己制作的课件，运用图片、音乐等多种刺激手段，以激发学生的英语学习兴趣。以往很多英语教材的内容编排大多数都是注重专业内容较多，对语言运用的设计太少。因此课堂上语言实践机会几乎为零。如果每个单元都是以主题为中心，会使每个单元的教学内容编排和教学活动设计都始终围绕同一个主题，从而培养了学生们的英语应用能力。针对每一个主题，教师可以构建一个相关情境。例如：在学习商务英语里的签署合同这一单元时，教师可以把听、说、读 、写等教学活动有机贯穿于这一主题中， 可以采用小组讨论、小组辩论、个人演讲、小短剧表演、合同格式套写比赛等各种课堂活动来调动学生的积极性，鼓励学生进行低层次的无序语言输出。

三、结语

总而言之，高职英语教学要想真正改变现状，就要遵循以社会需求为中心、以学生为中心、以主题教学内容为中心的3S中心教学模式的应用。只有做到以学生为中心，才能锻炼学生语言独立表达能力、团队合作能力和小组协调能力等多方面的综合能力，才能在社会激烈的竞争中，立于不败之地。

【参考文献】

[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法.北京：高等教育出版社，2004

[2]邵瑞珍.教育心理学，上海体育教育出版社，1998

3s教学法英文翻译 篇9

——SEA.SUN.SAND（阳光.大海.沙滩）

一、背景

厦门的旅游资源极其丰富，虽然只是一个小岛，但阳光大海沙滩成为厦门旅游的形象代表。厦门与台湾一衣带水，有着得天独厚的对台海峡优势，所以，要打好厦门的旅游牌，一方面要发挥“3S”优势，另一方面，又要紧紧扣住海峡优势，展示无限厦门风情，突出独特的厦门魅力。

近年来，厦门这座美丽的海滨从城市的地位逐渐受到大连、青岛等城市的威胁。国人更多的是对厦门自然风景的认同，而很少知道厦门丰富的人文艺术；对厦门人的了解多半是注重了他们的温文尔雅中的“温”，而没看到厦门人蕴涵的特区素质，现代厦门人的热情和活力。这无疑会影响到厦门的形象，影响到国人对厦门的由衷爱戴。要在全国打响厦门的旅游产品，就要产生轰动效应，率先在闽南金三角点燃激情，把厦门的旅游名片打得更精彩。

二、策划理念

策划就在于整合所有有利于项目运作的资源，用最少的成本，发挥资源的最大优势，使得项目运营得顺利，精彩。

本策划利用“3S”优势，结合海峡优势，把厦门的海洋沙滩文化发挥得淋漓尽致，成为每年一度的文化旅游盛宴。

1、活动的设置要有可行性，不能无谓的浪费资金资源。

2、充分利用厦门的有利资源，根据厦门的资源设置各项活动。

3、独辟新径，活动形式一定要有特色，起到轰动效应。

4、活动形式多样化，自然、人文全面展示，做到全面展现厦门魅力。又要做到重点突出，有特色。

5、加强推广宣传，增强活动的参与性、人性化。

三、活动意义及影响

1、社会意义：弘扬海西精神，展现厦门人深厚的文化沉淀。

2、现实意义：展现改革开发后厦门所取得的巨大成就，厦门的美丽景色，多元化的人文生活理念，充分体验魅力厦门。

3、未来意义：树立厦门良好形象，促进厦门的对外开放和两个文明建设的发展。

四、活动目的1、扩大厦门知名度，提升厦门在国际城市中的知名品牌。

2、是厦门市一次重要的全国性大型活动，是市民和游客的精神大餐。

3、更加有力地带动厦门旅游业的繁荣。

4、在精英艺术和大众文化双层面上展示厦门历史风貌和现代建设成就，让更多的人了解厦门，关注厦门。

5、使厦门人极其周边的人更加了解厦门，热爱厦门，从而为厦门建设更加努力。增强厦门人民的荣誉感和自豪感。

6、通过此次活动，在丰富地域文化的同时推动地域文化的发展，衍生出新型文化产业链。

7、制造热点，扩大内需，为厦门各产业加油鼓劲，推动相关产业更加快速发展。

五、活动内容：

1、活动时间及地点安排：

活动地点：厦门市环岛路（椰风寨、玩月坡等沙滩区域）

时间安排：8月——10月（横跨厦门的旅游黄金时段和国庆黄金周）

2、活动项目纲要：

日间活动：以体育项目和激情体验为主，时间适宜安排在晨6时—10时，午3时—5时； ◆ 旅游节开幕式暨沙雕艺术节揭幕仪式：

项目特色：近年来，沙雕艺术风靡所有具备沙滩资源的地区，目前尚处于相对新鲜的项目。沙雕艺术展不但可以丰富旅游节活动项目（可作为主推项目），还可以提升厦门的艺术氛围，且沙雕资源成本相对较低廉，群众参与热情度高，可操作性强。沙雕可保留两个月左右时间，沙雕艺术展可贯穿整个“3S风情旅游节”。

开幕式的一大特色在于特设热气球升空项目。热气球在在海天间冉冉升空，与碧海蓝天辉映成趣，场面壮观，成为各大中外媒体镜头聚焦的一道绚丽的风景线。

开幕式拟邀请请区市领导、各大媒体记者、各大旅游行社老总、各旅游协会会长重要客商等参加。

◆ “沙滩足球邀请赛”：可邀请闽南各大学参加沙滩足球赛，充分利用厦门的海峡优势，邀请台湾代表参与助兴。

◆ “沙滩排球邀请赛”：同期举办沙滩排球赛，利用日间时间开展多种体育活动，丰富日间游人稀少的时间段，让沙滩体育运动在厦门掀起热潮。

◆ “海上运动快乐营”：让市民参与体验海上体育项目。引进帆船、帆板、冲浪、摩托艇、水上自行车、皮筏艇等多种新奇的水上项目，在专业人员的训练和保护下体验平时从未体验过的体育项目。

◆ “风筝邀请赛”：碧海蓝天，翱翔着形态各异的风筝，是一幅完美的景致风情图。邀请廊坊风筝来厦表演，市民共同参与。

◆ “风情沙滩泳装秀”：泳装展示、人体彩绘表演、激情热带舞蹈PK赛、让厦门的海滩涌动夏威夷岛的热情。

◆ “风情巧克力健美SHOW”：只要热带风情的巧克力肤色，健康就是美！沙滩健美比赛，让巧克力的色彩成为又一道迷人风景线。

晚间活动：下午5点—凌晨

◆ “热力四射不夜天”：由厦门市知名（夜总会、酒吧）牵头，轮流主场，邀请著名摇滚、街舞团体共同参与，在海滩上架设狂欢平台，台上尽情演绎热力四射的爵士摇滚，把夜场最特色的节目在海滩上演，台下千人同HI，期间燃放冷光焰火，散发荧光棒、小焰火棒等。◆ 海峡两岸DJ终极PK赛：邀请海峡两岸的DJ参与终极PK赛，在打碟、音控、现场氛围带动等多方面进行PK大赛。邀请台湾著名主持人参与，各大高校学生作为观众评审共同参与评比。

◆ 沙滩假面狂欢泼水节：在浅海区域以及沙滩围绕固定区域，散发假面，着泳装参与，自带泼水“武器”（水枪、水桶等。），在水里跳简单的集体舞，岸上打击音乐表演配合。

◆ 海峡啤酒饕餮宴：固定区域划为特色小吃区以及啤酒饕餮区。特邀台湾酒类和小吃加盟，特别引进台湾的啤酒游戏项目，把传统的啤酒王挑战赛举办得更富有特色。

◆ 沙滩乐园：整合游乐设备资源，在海滩上固定区域开办小型游乐场，引进安全且参与程度高的娱乐项目，比如迷宫、套圈等，另外引进冰淇淋车、人物装扮的小丑卖气球等充实营运乐趣。

◆ 篝火浪漫盛典2006倾城之恋交友嘉年华：这是厦门史无前例的最大型交友浪漫盛典，联合闽南金三角，用“Speed Dating 8分钟交友”、“老爸老妈相亲会”、“天意对对碰”、“爱情EQ加油站”、“沙滩寻缘”、“真情告白照片墙”、“谈谈情.跳跳舞”、“混双娱乐赛”、“主题交流馆”等方式，汇集报名的精英男女，突破他们由于工作等多方面因素，择友圈子小，而择友的个性化要求越来越高的局限，打造一个尽可能庞大的单身精英男女交往平台。在沙滩点

燃篝火，映衬着点点星光，让浪漫在这个夏夜成为主旋律。

◆ “但愿人长久，千里共婵娟”中秋集体婚礼活动：百对新人，在圆月之时共同举办集体婚礼，搭乘花船绕海峡游览，不但富有新意，更有历史意义。

3s教学法英文翻译 篇10

河北省是泥石流灾害发育活跃的`地区之一,具有发生面广、点多及突发性和毁灭性较强等特点,危害较严重.利用3S技术分析太行山区、燕山山区泥石流发育特征,评估泥石流灾害的危险性,并根据评估结果建立泥石流灾害预测模型,为提高泥石流灾害预测以及防灾减灾提供技术支撑和研究思路.

作 者：高士平杜丽娟 王瑞君 张茹春 栗志强 GAO Shi-ping DU Li-juan WANG Rui-jun ZHANG Ru-chun LI Zhi-qiang  作者单位：高士平,王瑞君,张茹春,栗志强,GAO Shi-ping,WANG Rui-jun,ZHANG Ru-chun,LI Zhi-qiang(河北省地理科学研究所,河北,石家庄,050011)

杜丽娟,DU Li-juan(河北省科学院,河北,石家庄,050081)

刊 名：地理与地理信息科学  ISTIC PKU英文刊名：GEOGRAPHY AND GEO-INFORMATION SCIENCE 年，卷(期)： 23(4) 分类号：P642.23 P208 关键词：3S技术   泥石流   预测   河北省  

地质测量中的3S技术 篇11

关键词：地质测量；全球定位系统；地理系统；遥感技术；应用分析；控制；测量

前言：对于地形进行控制测量是一项繁重而又复杂的工作，目的在于为城市以及工程矿区提供不同比例尺的地图，从而实现安全生产与生活。3S技术是目前控制测量中比较前沿的GIS，GPS以及RS技术的统称，伴随着光电技术，人造地球卫星技术在气象以及军事上的不断发展與推广，3S技术在控制测量中应用空间逐渐拓宽，并逐渐走向成熟，其很多用途已经被人们所周知，如线路规划，发展规划，绘图，财产管理以及科学调查。在地形控制测量中3S具体实现形式大体相同，通过相应的硬件以及软件支持，利用计算机将各种地理信息按照空间分布以及属性，以一定格式输入，存储，检索，显示以及制图，进一步的有选择的对图形中多种要素的整合分析，最后得到满足各种科研以及应用需求的直观图像。

1、遥感技术在地质测量中应用分析

随着我国科学技术的发展，地质测量技术不断完善和发展，遥感技术是最常用的测量技术之一。遥感技术的优点在于能够通过图片成像技术来直观的展现测量结果。遥感技术通过立体图像，给人直观、清晰、准确的展现测量结果，在使用该技术的时候对外界环境的要求比较低，因此能够广泛的应用到多个领域，虽然遥感技术发展时间仅有50多年，但该项技术已经广泛推广到各领域，并取得了一定的认可。

2、全球定位系统在地质测量中应用分析

全球定位系统技术与遥感技术的不同之处在于其采用最新发射卫星进行定位查询。全球定位系统技术的特点是工作时间长，但其优越性在于测量过程中不会受到环境和外在因素的影响，便于操作。因为全球定位系统的优越性，得到了广泛的推广，并在很多领域得到了应用推广。

3、GIS在地质测量中的优越性以及应用分析

对于GIS在地质测量系统的发展来说，其发展速度相对来说比较缓慢，GIS在地质测量系统是借助其他科学技术发展的前提下不断完善，在地质测量中不断的规范和巩固。GIS在地质测量系统通过分析各种数据，最终来确定测量位置的坐标，比如可以利用经纬度以及海拔来对变量的位置进行标注，有时也利用类似于ZIP地理编码系统来定位变量在GIS系统中的坐标，再组织生成能够直接访问GIS的计算机数据库，通过不同的运营商将地图形式的数字信息转换成可以识别以及利用的譬如摇杆数字卫星图像以及地图类似的有关植被覆盖的数字信息层。某些情况下，也可以利用类似原理将人口调查转换成地图形式的主题信息层，GIS主要通过图像处理以及空间模型的构建，对收集到的空间特性的地理属性以及信息等摇杆信息进行分析和处理，从而为地质勘测提供有利的决策支持。

（1）地质图数据库的建立。目前在该方面应用比较成功的是国产m apg is地质图数据平台的搭建，通过在数据库中输入空间与属性数据，数据库自动完成编辑以及矢量化的过程，解决了一些高难度的技术问题，如图幅间的衔接处理，大范围多层次的检索，工程位置选择以及海洋数据的管理，透过该数据库，人们还可以实现更小比例尺或者是任意比例尺专题图件数据库的构建，以方便不同专业的研究。

（2）地质灾害管理与评价。地质灾害评价和管理，利用地理信息系统的各种功能，建立地质灾害空间信息管理系统，管理地质灾害调查资料，显示并查询地质灾害的空间分布特征信息，评价地质灾害的危害程度，分析地质灾害和影响因素之间的关系，提出减轻和防治地质灾害的措施，对将来可能发生的地质灾害进行预测。

（3）地质调查中数据的采集，分析以及处理。在我国3S技术与地质勘测相互脱节的时期，人们主要采取野外勘测的方式对环境地质条件进行相应的记录，并结合手绘和相应的标注解释来完成地质信息的收集，收集到的信息再采取人工分析，制图的方式进行，该种方式从数据采集，整理到分析上来讲，首先就不满足整体性的要求，而且书面材料的方式促成了数据共享的不可能性，面临一些地理条件复杂的山区或者峡谷，数据采集的工作几乎很难进行下去，因此给项目的控制以及管理造成了很大的局限性，如果沿用传统的地理调查方式与信息时代的要求是相脱离的，GIS及其配套软件的发展能够实现数据采集，预处理与分析之间的相互整合，采用定性或者定量的方式，将系统分析与系统应用有机的结合起来，涵盖的范围较广，因此得到的结果较为精确。GIS独特的地理空间分析能力，快速的空间定位搜索查询能力，能够提炼出常规方式无法获取的重要信息，达到空间模拟和空间决策支持的目的实现区域地质勘测过程中调查评价的定量化以及项目过程的数字化。

4、3S技术的融合与应用

随着3S技术的不断进步和成熟，便携式GPS在水平空间定位的应用其精度在民用建设中存在很大的空间，然而，在一些地势变化速度较快的高程地区GPS精度却表现非常的不足。GIS在高程信息与经纬坐标的结合方面具有极大的优势，而且附加的查询功能对于测量人员而言也比较方便，RS则在地球表面信息的读取上具备相应的优势，通过将这三种技术有机的融合在一起，便可以达到系统整体性，实时处理以及在线连接的要求，目前发展比较好的集成技术主要包括GPS与GIS的整合，GIS与RS的整合以及这三者的整合。在矿产资源的调查中，由于调查面向的对象都是空间实体，例如构造，矿体以及各类岩层，RS地理信息的动态化与实时化，GIS则从图像的清晰度入手，加强导航的清晰度，并且由其构建的数据库系统通过相互关联的图件分析，可以得出有价值大规模的成矿靶区。结论：根据上述介绍3S技术的完善、发展、推广及应用对我国的地质测量方面的发展有着不可替代的作用。3S技术的融合是集中三种测量技术的优点，从而为地质测量的发展奠定了坚实的基础。由于3S技术的测速快、精度高、实时性等特色，已在矿藏探测和地质测量等领域中广泛应用。