吉林大学网络教育校外学习中心的协议书（精选11篇）
共同建立吉林大学网络教育校外学习中心的协议书
为积极推进现代远程教育事业发展，更好地为地方经济建设服务，吉林大学（以下简称甲方）与呼和浩特市华育信息职业培训学校（以下简称乙方）以“优势互补、平等互惠、共担风险、友好合作”的原则，就建立吉林大学网络教育校外学习中心的事宜达成协议如下：
一.双方商定，有关双方各自的职责、权利和义务将严格按照本协议的附件《吉林大学现代远程教育组织管理规定》执行。
二.学费、书费收费标准
1.学费：根据国家主管部门核定的标准，按学年收费。高起专各专业均按专升本各专业均按2600元/学年收取学费，（其中高起专和专升本专业按2学年收费）,学制2.5~5年。
2．书费：高中起点专科和专科起点本科每生预交650元。
三．学费分配比例
根据双方所承担任务，按照“责、权、利”原则确定分配比例。学费按总收入分割：
1、乙方年招生总数200人以下，甲方占6成，乙方占4成。
2、乙方年招生总数200人以上，甲方占5.5成，乙方占4.5成。
3、乙方年招生总数800人以上，甲方占5成，乙方占5成。
四．经费管理办法
1．学费：乙方在新生入学报到注册和每个新学年开学学生注册时收取费，学费使用乙方收据。乙方在学生交费后30个工作日内，把甲方应得分配比例部分学费通过银行转入其账号；甲方在确认学费入帐后，开具此分配比例部分学费的收据给乙方。
2．书费：乙方在新生入学报到注册时收取书费。尽快把书费一次性通过银行转入吉林大学远程教育学院教材科的账号。甲方教材科负责统一购买教材，并给学生开具收据。学生凭此收据在毕业时结算，多退少补。
五．违约责任
在协议的执行过程中，甲乙双方应本着互谅互让的原则协商解决可能出现的问题。双方都可以因对方没有履行应尽职责或严重侵犯了本方的权利而提出提前终止本协议，但必须在终止协议前六个月向对方发出终止协议的正式通知。如果有其中一方提出提前终止协议时，要求双方有义务仍须遵守该协议，继续共同承担已经启动但尚未完结的相关工作，尤其是学生工作，直至妥善处理好全部善后工作为止；否则，因此造成的一切严重后果应由违约的一方承担。
六．建立学习中心后乙方两年未招生，甲方可以提出终止本协议。
七．本协议有效期三年。有效期满后，经双方同意可以续签。
八．本协议双方签字后，待省教育行政主管部门审批（备案）、正式批准之日起，正式生效。协议书一式四份，甲、乙双方各持两份。以上协议双方严格遵守。
附件：吉林大学现代远程教育组织管理规定
甲方：吉 林 大 学乙方：呼和浩特市华育信息职业培训学校
负责人：负责人：
二○一○ 年月日二○一○年月日
附件
吉林大学现代远程教育组织管理规定
一．吉林大学现代远程教育校外学习中心(以下简称学习中心)是由吉林大学与学习中心依托建设单位(以下简称建设单位)，经友好协商达成共识并签订协议后建立。该中心在业务上接受吉林大学领导，行政上隶属建设单位。
二．学习中心必须坚持党的基本路线，遵守政府有关法令，贯彻国家有关高等教育和现代远程教育的政策和规定，认真履行协议和大学有关远程教育的规定，以保证现代远程教育的顺利进行。
三．学习中心的负责人及工作人员由建设单位推荐并报吉林大学备案，若有变动应及时上报吉林大学备案，以便于工作联系。
四．吉林大学的主要职责
（一）及时传达国家和学校有关现代远程教育的方针、政策。
（二）公布招生简章、确定招生计划，组织招生工作。
（三）负责远程教育学员学籍的管理工作。
（四）制订教学计划，并严格按照计划组织网络教学课件的制作和播放。
（五）确定教学所用教材并负责购买。
（六）组织课程辅导答疑。
（七）组织考试、考核，并为成绩合格的学生颁发国家承认学历、教育部电子注册的毕业证书。
（八）对学习中心的招生、教学及其相关工作进行指导和监督。
（九）收集学习中心反馈的信息，不断提高现代远程教育的教学质量。
（十）定期召开学习中心工作会议，交流工作经验，研究解决现代远程教育中的有关问题。
（十一）对学习中心的工作进行检查、评估，表彰成绩优异的工作人员。对管理混乱的学习中心，协同建设单位加强管理；对确实不能保证教学质量的学习中心予以撤销；对工作不负责任及不能胜任工作的人员应与建设单位协商进行批评教育或撤换。
五．建设单位的主要职责
（一）加强对学习中心开展远程教育工作的管理与支持，提供履行其职责所需的必备办学条件。
（二）不断完善学习中心的现代远程教育基础设施，保证学生的学习要求。
（三）保持与吉林大学远程教育工作的协调一致。
六．学习中心主要职责
（一）贯彻执行教育部关于开展现代远程教育工作的文件要求及吉林大学
远程教育工作相关规定，不断提高本中心管理水平和教育质量。
（二）严格按照吉林大学每年公布的招生简章全面真实地进行招生宣传，组织招生。
（三）负责学习中心学生的教学组织与学藉管理工作。
（四）负责学习中心学生的教材和辅导材料的发放与结算工作。
（五）负责学习中心设备的日常管理及维护工作，保证远程教育的教学实施。
（六）保护吉林大学远程教育教学课件的知识产权，防止非法经营活动。
七．学习中心对吉林大学现代远程教育的各项工作有监督和批评的权力。
八．学习中心有下列情况之一者，大学应视其严重程度给予通报批评、限期整顿、停止该中心招生或撤消该学习中心等不同处理。
（一）违反国家法律和行政法规。
（二）不履行协议或不遵守学习中心职责。
（三）在招生过程中进行虚假承诺、误导学生或乱收费引起严重后果。
（四）下设分支机构性质的其它校外学习中心（点）。
关键词：校外实践教育基地,校企合作,实践教学
1 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中指出, “高等教育要加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设, 支持学生参与科学研究, 强化实践教学环节;推进创业教育。创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”, “把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”[1]。国内院校一般都设立有校外实习基地, 开展见习、生产实习及毕业实习等活动。但由于与企业的联系不够紧密、理论课程与企业需求脱节、合作内容及功能不多、软硬件建设投入过少、管理机制及管理模式缺失等原因, 企业缺乏合作的积极性, 校外实习基地大多存在只建不管或实习管理粗放等问题。要么学生到企业走马观花参观几次, 难以对生产实践形成真正的认知和体验;要么企业出于成本和风险的考虑, 提供的实习岗位与学生专业相关性不大或仅限于简单重复劳动, 缺乏与学校教育的互动性和传承性[2,3]。随着“卓越计划”的实施, 校外实践活动已不仅仅局限于传统意义上的短期简单实习, 而是一种产学合作教育的新模式, 学生本科教育的1/4时间都要以校外学习的形式完成。传统的校外实习基地已无法承担这一综合性的培养功能, 难以规范、系统地开展系列产学合作教育。因此, 亟需建设一种融专业特点、人才培养要求和企业资源于一体的校外学习活动的新型载体——校外实践教育基地, 规范其建设目标、培养定位和功能作用, 形成“校内外结合, 全方位、立体化”的校企联合培养格局, 构建高校、社会用人单位、学生等多方共赢的合作机制, 提升学生工程实践能力和职业素养, 实现与社会需求的良性对接。
2 互利共赢, 多渠道探索校企合作模式
长期以来, 高等院校传统意识上的校企合作内容比较狭隘, 缺乏互惠共赢的利益机制, 缺乏互动交流的合作平台。企业在与高等院校共建校外基地过程中, 往往需要承担较大的风险并付出较高的成本, 但最后获得的现实效益却很少, 严重挫伤了企业参与高校人才培养的积极性。因此, 必须全面、科学地发掘和拓展校外实践教育基地建设的内涵, 构建一个学生、企业、学校和社会“多方互利共赢”的有效模式。
校外实践教育基地建设要着眼于为校企合作提供一个广阔的平台, 创新校企合作模式, 利用资源优势互补, 开展多层面的纵深合作, 把校外实践教育基地功能从传统单一学生实习训练模式扩展为包括高等应用型人才培养、师资培养、企业文化建设、企业技改、工艺创新、技术服务与开发、应用推广等内容的综合性平台, 建立产学研合作的长效机制, 提高企业经济效益、整体素质和竞争力。开展校外实践教育既要不影响企业正常生产, 预防和避免直接经济损失或突发性危害安全事件的发生, 又要让企业切实体会到校企合作培养能为企业带来效益, 推广企业理念和企业品牌, 降低今后人才的引入成本和培养成本[4]。同时, 根据当前劳动力尤其是专业人才供需市场日益失衡的现状, 提供合作企业可优先招聘毕业生等优惠条件, 吸引企业主动参与校企合作。
3 机制约束, 确保合作长效可行
校外实践教育基地建设涉及场地、设备、资金投入、互惠条件、学生管理等多方面, 亟需建立一套行之有效的管理机制, 实现权责分明, 规范管理。管理机制一要保证实用性强、易于操作、效果突出、受益学生面广;二要结合“卓越计划”的实施方案, 将基地建设和学校的实践教学特色结合起来, 有所创新;三要尽可能做到互惠互利, 保证合作方的利益, 提高合作企业的积极性。
全面科学的校外实践教育基地管理制度应包括:校外实践教育基地建立的原则、条件、要求、合作协议、使用范围、校企双方责任与义务、合作项目审查、学生管理、学分认定、经费使用、成果评价及激励机制等。
建立长效管理机制, 优化校外实践教育基地管理, 还需要注意充分发挥企业的积极性, 加强与企业方的沟通与交流, 建立详细的校企合作管理制度, 开展经常性互访交流活动, 选派教师与企业共同管理学生学习, 建立动态的跟踪管理机制, 开展职业辅导和岗位技术指导, 将企业生产和学校教育管理紧密结合, 相互协作, 共同完成各项合作培养任务。
4 服务配套, 实现责任到人
根据学生专业需要和大学生校外实践教育基地在专业人才培养方案、教学计划和教学安排上的要求, 在学校实践管理职能部门和各学院建立“全程、全员、全方位”的校企联合培养服务体系, 实现责任到人。配套服务体系的具体工作内容包括:
(1) 主动加强与行业、企业的联系, 了解企业需求, 将企业引导到校企产学合作教育体系中, 不断开发新的合作教育项目。
(2) 分析用人单位提供的岗位特点, 筛选适合的工作岗位, 指导学生开展企业学习前期的准备工作, 组织并安排学生到企业进行学习。
(3) 开展阶段检查工作, 对企业培养阶段的实施情况进行动态跟踪, 协调处理校企合作教育中遇到的各种问题。
(4) 建立学生成绩档案和企业导师档案, 开展学生评教和企业评学, 分析用人单位对学生的成绩评价[5]。
(5) 召开校企合作联谊会, 邀请校外实践教育基地的技术人员开展各类讲座与辅导活动, 为企业与师生提供面对面的交流平台, 从用人单位的角度为学生讲解产业人才需求及产业动向, 传授工程设计中的方法和技巧, 介绍当前在国际标准化设计中所制定的新要求, 规范设计方法, 强化师生的现代工程设计意识, 培养职业素质。
(6) 联合校外实践教育基地, 组织开展科技竞赛。将企业生产实际问题进行分解、提炼, 形成竞赛题目, 使竞赛来源于实践、服务于实践, 锻炼学生的工程思维能力、工程设计能力以及工程实施能力[6]。
5 结束语
大学生校外实践教育基地的建设着眼于“卓越计划”对创新思维和工程素养的突出要求, 挖掘企业设备、技术、培训及产业信息等方面优势, 架构融专业特点、人才培养要求和企业资源于一体的校外实践教育平台, 建立互惠互利的校企合作有效模式, 制定长效运行管理机制和配套服务体系, 构建与校内专业教学互为支撑、一贯相承的企业学习培养方案, 以认识实习、生产实习、毕业实习、部分专业课教学、专业实验、毕业设计等多种形式开展产学合作教育, 培养创新思维、工程能力和职业素养融合发展的创新务实高素质应用型人才。
参考文献
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[2]张庆英.大学生创新实践平台建设质量综合评价模型构建[J].武汉理工大学学报 (社会科学版) , 2010, 23 (4) :611-614.
[3]安永丽.产学研结合与创新教育[J].科技信息, 2013, (4) :127.
[4]杨镇光.高等院校校外实习基地建设探讨[J].实验室研究与探索, 2011, 30 (8) :366-368.
[5]施英德, 邓诗峰, 浦伟光, 等.校所合作指导本科毕业论文新模式[J].化工高等教育, 2002, (3) :97-99.
关键词：大学生；校外培训；就业能力
大学生就业形势日益严峻，就业竞争加剧，越来越多的在校大学生走进校外教育培训市场。他们试图通过培训和再学习，提升自己的竞争能力。与此同时，很多校外培训学校应运而生，甚至很多企业也加入培训市场开设相关培训项目以满足自身需要。那么大学生参加校外教育培训究竟能否提高自身就业能力呢？在大学生校外培训中还存在哪些问题呢，本文通过调研进行了深入的了解和探索。
一、大学生校外教育培训现状
1.参与人数非常多。调研表明大部分大学生都参加过校外教育培训。而且几乎所有的大学生都有参与校外教育培训的意愿。本次调查有56%的同学在校外机构参加过培训。其中除大学一年级同学比例相对较小，大二，大三和毕业班同学中参加校外教育培训的比例都非常高。
2.大学生参加校外教育培训的目的非常明确。实际调查中大学生参与的校外教育培训非常广泛。大致可以分为三类：一是职业资格证书考试培训，包括律师资格证、会计证、报关员证等；二是各类技能培训，包括外语口语、计算机、驾驶证、礼仪、职业规划、交谊舞等。
3.其他各类考试培训，包括考研培训，公务员考试培训等。在参加过校外教育培训的大学生中有80%以上的同学，其目的就是考证。只有少部分同学是出于兴趣或者是提高知识面的。而考证就是为了找到一份更好的工作。
4.大学生参加校外教育培训受到学校和家庭的双方面鼓励和要求。由于大学生严峻的就业形式，和高校毕业生就业排名的压力，很多大学开始实施双证教育，要求大学生毕业的时候不仅仅要拥有大学毕业证书和学位证书，更重要的是要拥有相关专业的职业资格证书。同时学生家庭也要求孩子在自己的专业或相近的专业领域内获得资格证书或技能证书，把它看成是提升职业竞争能力的有效方法和途径。另外学校也鼓励同学们报考硕士研究生，进一步深造。这都使得大学生校外教育培训市场越来越火爆。
二、大学生校外教育培训对就业能力的影响
随着社会分工的细化，新职业的增加，企业越来越需要专业性人才，即所谓的“即插即用”型实战人才，要求聘用人员具有良好的操作和项目完成能力。而大学往往偏重理论教学，大学毕业生很难满足企业的用人要求。从企业来看，他们也非常鼓励大学生参与校外相关职业教育培训，甚至很多企业自己也加入培训市场开设相关培训项目，帮助学生提前了解职业规范，熟练掌握职业技能，以满足自身需要。因此，很多企业将具备相应资格证书者作为招聘的首选条件。企业负责招聘的人力资源部人员就明确表示在大学生初选时非常关注其是否拥有相关的资格证书。资格证书不仅成为该学生学习态度和学习能力的反映和证明，同时也明确表明其对相应职位的工作能力。
调查显示，企业招聘大学毕业生时最看重的是毕业生的“能力”，其次为“特长”，第三为“素质修养”。而毕业院校等相对不重要。大学毕业生往往对社会缺乏了解，实际工作能力不足，这是困扰大学生就业的主要障碍。因此，能够拥有相关专业的职业资格证书或者技能证书，无疑能够证明大学生具备相关职业技能，能够很快地适应新的工作岗位，给企业带来效益。因此，在大学生初次就业中职业资格证书具有重要作用，对大学生能否顺利就业具有显著成效。
不过企业同时也表明对不同类型的证书，其认可程度是不同的。例如人力资源资格证书，实际上学这个专业的大学生几乎人手一份。因此，拥有这个证书本身并不能说明这个大学生在实际工作中具备相应的能力，该类职业更多的是要求该学生具备坦诚沟通和融入团队的潜质。而这些能力或者潜力当然不是一个证书所能反映出来的。因此在该类职业招聘中，证书本身作用不大。其他的面试和能力测试相对重要的多。而对于预算工程类，IT类等技能型从业证书，企业非常重视，拥有相应证书往往就直接决定了人员的聘用。
三、存在的问题
1.校外培训的质量问题。从调查的情况来看，校外教育培训市场名目繁多，结构复杂，并不规范，还没有纳入政府相关的管理和指导。培训质量良莠不齐。部分校外教育培训机构并不具备稳定的师资和固定的培训场所。有些培训机构往往宣传夸张，名不符实。虽然打出“最权威，第一品牌”等字号，这些头衔不过是培训机构自己加上去的。实际的教学师资、设施设备配备较差。甚至还有些机构采取价格虚夸，价格打折等欺骗手段引诱学生上当。很多同学受到欺骗后，既缺乏维护自身权益的意识，也缺乏维权的有效的途径和方式。调查表明同学们不满意的时候，有75%的同学选择仅仅向同学和朋友抱怨了事。
2.校内和校外学习的协调问题。很多同学开学时并没有考虑实际情况、自身条件和能力，对时间也没有进行整体规划。很多人报班之后由于时间问题而半途而废。有些同学不仅没有认真参与校外培训班，而且专业知识也没有学好，两头耽搁。有些同学虽然勉为其难参加了培训，但是生活过于紧张，影响了自身健康。也有不少同学认真完成了课外培训，但是是以一定程度上牺牲了本专业的学习时间为代价，仍然是得不偿失。
3.培训学费过于昂贵。大学生校外教育培训市场也存在着发展和需求不平衡的问题。有的培训项目非常火爆，其含金量很高，拥有相关证书不仅找工作容易，而且直接会享有很高的工资待遇。但是培训价格也相应较高，有的价格令人瞠目。大学生正常学费和生活费用总额本来就不低，再加上昂贵的培训费用，给学生和家庭带来了沉重的负担。尤其是大学中的贫困同学，负担大学费用就很困难了，根本无钱再上相关培训课程，这直接导致贫困大学生就业的不公平现象。
四、结论与建议
大学生参加校外教育培训已经成为主流。这已经得到学校、企业和家长的认可和鼓励。大学生校外教育培训作为学校教育的补充和延伸，衔接大学课程教育和上岗职业培训，能够显著地提高自己的专业技能，增强自身的职业竞争能力，对毕业后顺利就业有着重要影响。但是我国目前的校外教育培训还不太完善，还存在很多问题需要解决。校外教育培训的火热，反应了大学教育与市场需求的脱节。因此，从教育的公平和福利性质来看，我们应该大力改革我们的大学教育，要使教育和市场相适应，和企业的需求相适应。这不仅要求在大学专业设置和培养目标方面重新审视和修改，而且要实施教师的多元化改革，要大幅度从企业引入教师人才。在教学中，要不仅仅讲授理论知识，还要注重实践知识和操作能力的锻炼和培养。对于一些普适性的技能，例如职业规划，求职技巧等，可以探索多种形式，纳入大学正常教学范围讲授。
我国校外教育培训和国际比较还存在很大的差距，既没有形成完整的培训体系，也缺乏相应的制度建设。有些问题必须需要政府的干预和引导，有些则可以交给市场机制进行调节。培训机构应具备一定的硬件设施，例如固定的培训场所，必要的教学设施和注册师资。促进稳定和高水平的校外培训师资队伍的建设是当前规范和完善校外培训的重中之重。设立相关的法律法规，并严格执行落实是十分有必要的。此外对校外培训应该实施有效的管理和指导，明确管理机构，规范管理条例，对于具有公益性的培训项目，例如职业培训，还可以给予一定的财政和政策支持。
作者简介：叶保丹（1982-），女，福建南平人，九江学院商学院讲师，硕士。
（非教师教育类）
(参考样式)
实习（实践）活动是高等学校培养合格人才的重要实践性教学环节，实习（实践）基地是高等学校教学条件建设之一。为了加强大学生实习和社会实践教学工作，全面提高教育质量，培养大学生的实践能力和创新精神，根据国家和省市有关文件精神,广州大学（甲方）学院与（乙方）本着相互协作、资源共享、共同发展的原则，经过协商，就建立实习（实践）基地达成如下协议：
一、甲方的权利、义务：
1、有计划地安排相关专业学生到乙方进行实习（实践）活动，优先推荐优秀毕业生到乙方工作；
2、实习（实践）期间，实习生和指导教师严格执行乙方的安全、保密等各项规章制度，并承担乙方安排的实习（实践）任务，讲求效率、保证质量；
3、按照甲方的有关规定，协助乙方改善实习（实践）基地教学条件；
4、发挥甲方的资源优势和教学、科研优势，向乙方提供图书情报服务、人员培训、技术咨询和理论指导，在可能的情况下，为乙方解决生产技术上的一些问题，协助乙方进行技术研究与产品开发。
5、对派出实习的学生进行相关的安全、纪律和实习管理制度方面的教育。
二、乙方的权利、义务：
1、每年接受甲方学生到乙方及所属部门进行实习（实践）活动，每年批，每批约人左右；
2、为甲方的实习（实践）师生提供实习（实践）条件，如提供实习师生食宿和其它条件等，协助甲方完成实习（实践）教学任务；
3、安排专人负责协调实习（实践）工作，指派有经验的工程技术人员和管理人员领导实习（实践）各项工作，协助甲方做好实习（实践）期间的管理工作；
4、向甲方反馈学生实习（实践）情况，并出具实习生实习（实践）情况的鉴定意见；
5、按照甲方有关规定，获得相应权益。
6、对接收的实习生进行与实习（实践）相关的安全、纪律和其他管理制度的教育。
三、为加强协作，甲乙双方定期互通信息，总结交流经验，确保实习（实践）基地有序、正常运行。
四、本合同有效期年，即从年月日起至年月日。有效期满后，若双方有意续约，另签补充协议。
五、本协议书一式四份，甲、乙双方各执两份。
六、本协议未尽事宜，由甲乙双方协商解决。
甲方(盖章)乙方(盖章)
负责人:负责人:
门卫聘任合同
甲方：渠县青少年校外活动中心
乙方：
根据甲方工作需要和《劳动法》的有关规定，甲方聘请乙方为门卫，经过双方协商达成如下协议：
一、甲方根据工作所需制定作息时间，乙方必须提前或延后于作息时间15分钟到达或离开岗位(在早间、午间、晚间闭门回家吃饭时间不得超过1小时)。
二、门卫人员具体职责：①、严守中心大门，及时开门，24小时（吃饭时间除外）值班，不得无故脱离岗位，严禁闲人自由进出大门，做好来访登记。②、注意观察进出人员情况，严禁学生课间出大门。学生家长一律在大门处及家长接待室接送学生。③、每天要负责检查各室门窗关锁情况，经常巡视，确保中心财产安全。④、如发现安全隐患或发生意外情况及时向中心领导放映。⑤、未经中心领导批准不得同意外来人员到中心内玩耍。⑥、每天要多次观察底层抽水情况是否正常，若出现异常要立即报告中心领导。⑦、负责中心内花草的养护工作。⑧、负责中心大门周围的清洁卫生。
三、中心大门实行专人负责制，大门钥匙仅限门卫人
员执有，门卫人员不得将钥匙交由他人代管或复制。
四、工资及考核：月基本工资600元；当月再工作考核，工作效果突出或工作量相对较多并能圆满完成计奖金200元
（全年不能超过6个月）、能较好完成职责内工作计奖金100
元、工作懈怠无法完成职责内工作或不服从工作安排不计奖
金（连续2个月或全年有3个月无奖金的，甲方作解聘处理）。
五、辞退金按一年一个月基本工资计算（含养老金、医疗补助等）。
六、合同时间：
年月日-----年月日
甲方：法人代表：
乙方：担保人（甲方正式职工）：
年月日
霞浦县青少年校外体育活动中心学生安全责任书
为了确保学生在霞浦县青少年校外体育活动中心（简称:中心）的人身安全,严格责任界限,健全中心安全管理制度,根据省体育局颁发的《青少年校外体育活
动中心管理办法》和有关法律、法规规定,结合活动中心实际，认真贯彻“以人
为本、安全第一、预防为主”的方针，全面落实安全工作责任制，确保学生生命、财产安全，特订立本责任书：
1、学生的监护人是学生的父母或依法确定的监护人,其监护关系不因学生的参加
体育活动而转移到中心。中心与学生只是参加校外体育活动关系,监护人应对学
生进行安全教育和遵纪守法教育。
2、学生在中心活动期间，学生造成他人人身或财产损害的,由其监护人承担
赔偿责任。构成犯罪的,移交司法机关处理。
3、学生在中心活动期间,因第三人的原因造成身体伤害,由第三人承担赔偿责
任。
4、每次学生参加活动完毕应立即离开中心回家，非中心的原因学生在活动中
心内滞留、嬉戏玩耍，造成伤害的，中心不承担赔偿责任。
5、学生在来中心和离开中心途中的安全由学生家长负责，如发生一切意外事故和人身损害行为，中心均不承担任何责任。
6、严禁中心管理人员、教练员等侮辱、殴打、体罚或变相体罚学生，如因此
造成后果的，由管理人员、教练员等本人负责，中心可根据情节对当事人进行纪
律处分或其它形式处罚。
7、中心开展的一切体育活动造成学生身体伤害的，由侵权责任人承担赔偿责
任；因学生不听指挥，违背有关规定等个人原因，造成意外伤害的，中心不承担
责任；日常培训、活动期间，学生未到活动中心或私自离开活动中心，活动中心
应及时通知学生的监护人，学生在此期间造成社会危害或出现意外事故的，活动
中心不承担责任。
8、学生在中心期间，要爱护中心的公共财产，造成中心财产损坏的，由学生
家长负责赔偿。
甲方（活动中心）盖章代表（活动中心主任）签字
乙方（学生监护人）签字：
3.1 利益相关者理论主要内容
1)利益相关者的定义。美国学者弗里曼在《战略管理――利益相关者方法》(Strategic Manage-ment:A StakeholderApproach)一书中给出了利益相关者的定义。利益相关者(Stakeholder)是指任何一个影响公司目标的完成或受其影响的团体或个人。包括雇员、顾客、供应商、股东、银行、政府以及能够帮助或损害公司的其他团体或个人。利益相关者理论是20世纪60年代首先在美国发展起来的，该理论认为任何一个公司的发展都离不开各种利益相关者的投入与参与。这些群体与组织息息相关，组织行为会对他们产生重大影响。反过来，这些群体的行为也可能影响组织。也就是说利益相关者会对组织目标的实现产生正面或负面的影响。组织必须正确处理与利益相关者之间的关系，以利于组织目标的实现。
2)利益相关者方法。该理论通过运用利益相关者方法，分析经济、技术、政治、社会、管理等方面不同利益相关者行为对组织的影响以及组织行为对利益相关者的影响，从而形成企业战略，即一般利益相关者战略和特殊利益相关者战略，并对利益相关者战略的执行和监督做出描述。管理者更关注企业自身的存在和发展与其他利益团体和谐共存的问题，更关注在与利益相关者互动中实现双赢或共赢。本文所阐述的高校与远程校外学习中心的利益相关者之间的关系定义为特殊利益相关者战略。
3.2以利益相关者理论的视角考察现代远程教育高校管理的利益主体和利益相关者关系
1)现代远程教育高校管理的利益主体。利益主体进行决策、监管和组织实施，并承担相关的责任和后果。主办高校是高校现代远程教育的利益主体，决策、监管和实施工作大多由高校现代远程教育学院承担。也有些高校现代远程教育的决策和监管部门是一个校级职能部门，现代远程教育学院负责具体实施。
2)现代远程教育高校管理的利益相关者。高校远程教育的利益相关者，有来自高校外部的组织和个人，即：学生、合作单位、外聘教师、教育主管部门、政府、媒体、竞争者、社会(含用人单位);有来自高校内部的组织和个人，即：专业院系、在职教师、高校管理部门。利益主体和利益相关者之间是相互影响、相互制约的。
一是利益主体与特殊利益相关者的关系。高校远程教育学院作为办学利益主体的实施单位与教育主管部门、高校职能部门、专业院系、学生、合作单位这些特殊利益相关者之间的关系非常重要而且关键，对利益主体的决策和行动影响很大;二是利益主体与一般利益相关者的关系。高校现代远程教育学院作为办学利益主体的实施单位，与政府、社会、竞争者、媒体等这些一般利益相关者之间也存在着一定的相关关系。
3.3运用利益相关者理论加强对现代远程教育校外学习中心监管的举措
1)根据高校现代远程教育的目标和定位，谨慎地选择利益相关者。高校现代远程教育的办学宗旨应是满足人们对终身教育、终身学习的需求，追求社会效益。政府、教育主管部门、教育职能部门等对于高校现代远程教育学院是不变的，而大多数的利益相关者是可以有限选择的。如学生这一群体，可以通过各种入学门槛进行选择;专业院系，可以通过调整专业进行选择;对于合作单位(校外教学点)，选择余地更大;教师这一群体，也可以通过建立教师聘用制等办法来选择。而选择利益相关者的基本原则是利益相关者的行为将不能损害和影响到主办高校的声誉和办学质量。
2)分析各利益相关者的核心利益及资源优势，趋利避害，实现双赢、共赢。高校现代远程教育学院要建立与各利益相关者之间的沟通机制，了解各利益相关者的核心利益、需求以及其具有多重属性的本质。要能够掌握利益相关者各自的资源优势，为我所用，谋求共同发展。
3)建立有效的运行机制，提高对利益相关者的管理能力。高校远程教育学院要建立一套有效的运行机制，提高对利益相关者的管理能力。要对参与各方的行为进行有效监控。与利益相关者坦诚交流;学会运用市场方法;能够预测利益相关者的需求，甚至影响他们所处的环境;能够以符合利益相关者利益的方式分配资源;能够秉持为利益相关者服务的理念进行管理。高校现代远程教育学院要清晰地洞察学生、教师、专业院系、合作单位、政府、社会等各方的需求，协调处理好各种关系。
对于现代远程教育高校管理的各个利益相关者在理性、程序和交易层面的对应管理策略，本文不再一一描述。
总之，利益相关者理论为现代远程教育高校管理提供了一个新视角、新方法。运用该理论来分析和解剖现代远程教育高校管理问题，形成管理策略，提高主办高校的管理能力，对于高校现代远程教育目标的实现具有现实意义。本文只是初步将利益相关者理论引入现代远程教育高校管理领域。对于不同利益相关者的不同利益分析，以及各个利益相关者在理性、程序和交易层面的对应管理策略等方面还有待进一步深入研究。
参考文献
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目前, 我们幼、小、中、大学生在校学习不同的知识与技能, 却有一个共同的目标方向, 那就是“为将来干什么做准备”, 所有的学习最终就是为了生存, 为了工作与事业的发展。在素质教育叫得最响的当下, 动手能力、协作能力、沟通能力、管理能力等有关生存、适应的能力更被大家谈起、重视起来, 单看成绩的时代已经过去。但学校教育因为环境、设施等限制, 有些体验活动、自我生存技能、团队协作方面等方面的训练在学校无法有效开展。尤其是在大力倡导“减负”的今天, 这个呼声就显得更加急切。这个呼声不光来自我们的学生, 也包含我们的家长, 更不乏我们的老师。
那我们能为当前的学校教育做哪些补充, 怎样才能更有效地提升学校教育呢? 在不重复、不浪费, 科学合理、安全有效的基本指引下, 这个模式又该是什么? 它应该是什么呢? 它就是“微社会活动中心” ( 笔者暂定名) 。
笔者认为, 学生应该在接受学校教育的同时, 按学段、分层次地在“微社会活动中心”对身边的社会和职业进行必要的了解、体验、实践, 在“学有所用, 用有所想”充分的感知之后, 不定期的修正航向, 明晰自己的价值取向, 这将会更有效的提升他们在校学习的自主性、方向性与目标性, 也会更科学、更有效。
微社会活动中心它应该是: 不同于以往培训为主的校外教育机构 ( 像上海徐汇青少年活动中心等) ; 不同于儿童职业体验馆一样的过家家式的商业化操作的小场馆活动 ( 像北京蓝天城儿童职业体验馆等场馆体验) ; 不同于娱乐为先的主题公园 ( 像迪斯尼乐园、环球影城、欢乐谷、方特、乐华城等) ; 不同于传统意义上的户外拓展训练基地; 不同于青少年宫、科技馆等; 也不同于毕业实习之类的社会实践。它应该是更自主、更便捷、更开放、更科学、更系统、更真切、更全面地体验与学习场地, 应该是易监督、易管理和系统化评价的全新系统; 它有效缓释当前学校教育资源缺憾、弥补学校教育不足; 它是一个全新综合体, 更是多种业态的综合体, 是所有人向往的一个地方。
二、初构思
1. 微缩社会新体验
试想, 微社会活动中心这个智能的、可控的、系统的类真社会环境, 人们进入其中, 就像进入一个微缩版小社会、小城市一样, 活动人员以参观、体验、管理经营三个层次进行着体验活动, 它就是一个现实版的“真人游戏系统”。学生们在这里使用真本事处理着一个个现实的任务或工作, 完成体验项目, 实现生存目标。这就是一个鲜活、生动、全面的再教育激励平台。
学生们为了某项体验 ( 娱乐、生存、休闲消费) , 有时需要一定的资金与经历, 他们可以在相应的岗位通过实践获取一定的报酬和经历。比如, 擅长文艺表演的学生, 他进入活动中心, 在学习了相关艺术表演规则、方式的知识之后, 面试合格就可以参加中心电视台的节目录制, 录制好的节目经过另一组人员的剪辑制作, 并在园区各终端滚动播出, 他还可参与小剧场的节目展演等, 这些体验不光可以展示自己、检验所学、促进下一步有方向的学习, 还可以赚取一定的报酬, 在园区自由消费; 再如擅长书画设计的同学进入中心, 他可以到广告公司应聘, 给各商家提供广告制作服务, 或者搞艺术创作, 出售自己的作品, 赚取报酬; 语言功底好的可当旅游向导、场馆介绍、节目主持人; 外交、管理能力强的学生还可以在园区相应的管理机构任职参与管理实践等等, 这些是以往各类活动或机构无法系统完成的。
2. 人群定位全动员
园区面向所有人群, 并开放着众多不同的项目。但以学生 ( 幼儿园至大学) 为主, 年龄小的以参观为主; 随着年龄增加体验类项目逐渐增加、深入, 涉及各行各业; 年长的、知识积累多的甚至可以参与经营管理。如大学文科类的学生们就可以在相应的管理部门实习, 因为这种模拟环境的优势, 体验又真实且不影响真实社会环境, 这也将是一个非常有用的教育途径。还有像一些有经济头脑、商业理想的人还可以在这个区域内固定场所经营自己的小本企业。再有, 有英语特长的学生还可以在国际商贸区域进行商贸翻译或者交易活动等。对于成人, 他们在园区可进行一些休闲消费, 甚至也开放部分经营项目。试想一下, 家长在等待孩子的时候进行美发休闲消费, 而此时孩子正在此通过帮助清理卫生赚取生存资金。还有, 家长去小剧院看节目表演, 正好自己的孩子在演出等。家长消费、孩子通过自己的努力赚取报酬, 这是多么好的教育机会啊!
3. 线上线下齐运转
整个园区是一个真实版的游戏系统, 这里除了现实场景, 还配合建立一个同步的网上虚拟系统。所有业态实地运营、体验, 同时在网络上同步呈现, 还可以通过网络自主监管, 线上线下同步进行。它不是局限的、单纯的场地体验, 它是一个更科学的、真实的综合体, 但也不是完全意义上现实社会。它开放、自主、系统化, 且可控易于监管。另外各学校通过网络管理账户也可以详细查看、评估本校学生实际的社会生存能力, 及时修正学校教育的侧重。
这种线上线下的综合运营, 十分便于连锁化管理运营, 也能很好地扩充了机构的生存及影响力。如果将线上线下功能合理有效的、有侧重的划分, 这还是戒除网瘾的一个刚性变化、一个更有效的途径。
4. 园区规则易监管
模拟真实社会, 开设有代表性的职业体验项目, 整个系统体验实名参与, 线上线下同步管理, 网络考核, 考核以客户或者职业区专职工作人员的评价优、良、差直接赋予分值, 分值对应社区币 ( 即报酬) , 这些分值按不同标准可以兑换成实物, 也可以在园区内任何区域直接消费。各服务商家在报酬体系中赋值范围可根据市场向有关部门申请调节, 系统管理也可以有侧重的向个别职业岗位倾斜, 以纠正职业歧视现象等等。每个职业区域都有五名以上固定的专职人员负责整体管理。各区域可以同时容纳多人体验, 每个职务随着参与人员的增多, 报酬相应降低, 全区电子屏信息会动态显示, 职务需求及报酬情况。所有人员配有腕卡, 自动记录行踪, 并可在园区内任何终端和网络上查询个人当前的等级、技能、责任心、财富、税务、消费、位置等相关信息, 同时每个账号可以关联1 ~ 2个监护人账号, 也方便家长追踪监管。
对于进驻商户, 必须提供相应的体验岗位和技能培训项目, 园区计费系统联网, 消费标准统一规范, 尤其是园区内连锁经营的商户, 个别小规模的商业项目还允许有一定积累的体验参与者独立申请并经营。
5. 报酬消费紧相连
学生群体可从三大类训练获得收益性回报: 一是吃苦训练、服务意识的劳动教育补偿, 二是个人特长服务大众的展示回报, 三是经营管理的收益。各大类又分布在众多的场馆及岗位上, 各有不同的收益标准, 同时对于同一岗位的总收益也是有限制的, 超过一定时间和数额之后开始收取税费或者减少收益数量, 总的趋势就是学生参与更多的不同体验。这三大类对应的岗位有, 第一类有卫生保洁员、服务员、售货员、引导员、投递员等服务岗位; 第二类有讲解员、主持人、广告设计、媒体制作、文艺演出、财务收银等带有一定技术的展示或服务岗位; 第三类就是需要一定的园区体验积累之后才可以体验, 有行政管理、各分场馆技术指导、助理、个体老板、导演、策划等高层次的管理经营岗位。
一人一票制, 对于学生门票很优惠, 家长的费用稍贵一些。学生不光在园区可以消费, 还可以在园区内的很多体验点赚到一定的报酬, 贴补消费。另外, 成人与学生在某些特定消费上也有一些差异。即: 学生进入园区后基本可以自给自足, 但是需要付出相应代价。 ( 这也是向教育功能方向倾斜的一个表现)
园区内所有点都可以成为学生的体验地点, 可以赚取园区币和消费园区币, 每人都有独立的数据卡登记记录, 特定区域的实践有条件限制。对于对大众开放区域, 主要是休闲为主的散客户群体或者学生陪同者, 可以真实货币交易, 也可以是园区币消费。
6. 体验经营灵活变
在园区内参与者可以根据各体验单位公布的岗位需求, 自主、自由选择职业及其岗位。因为系统化的设计, 所有的项目中很多都有直接的关联性, 有些还相互制约, 由于开放的设计, 管理者还可以按照教育理想随时科学的修正游戏系统及其规则。比如, 基本生存里的防火、逃生、医疗自救等基础项目, 人人只有通过参观、体验之后才可以做更多其他项目; 还有像初中生, 他们必须通过团队拓展训练之后才可以做更深层次的训练体验等, 这些都正是以辅助学校教育为核心的具体体现。
7. 培训项目避重现
当然, 除了场馆体验及其场馆内专业知识的学习之外, 还存在一些需要长期辅导、培训的项目 ( 就是咱们常说的各种专业培训班) 。这也是一个产业链, 可以在保证独特性的前提下开设, 尽可能避免重复, 以弥补学校的教育不足。也可以视具体情况引进现成的专业培训机构入驻, 扩张教育的途径。
8. 多样业态成特点
微社会活动中心它不是简单意义上的一个娱乐教育活动场所, 除了上述的内容之外, 园区内还有针对团队开设的户外拓展训练、军事模拟训练、科技、体育、艺术的赛事承接、会议展示等独立构建必要的场地, 同时也为中国人文旅游 ( 全国最大的实景全疆沙盘) 、地理环境、自然科学等模拟实验, 农林生物、航空航天科技体验, 艺术品创作、文艺演出等较独立的项目开设专门的场所。这些独立的场馆既保证日常的体验活动, 还能扩展园区的经营途径等。
其实, 这里就是给大家搭建一个可控的、自由的、开放的硬件环境及系统。而这个硬件及其环境全面、细致的囊括了常见职业项目及其体验点。微社会活动中心总的来说集合了参观、展示、操作实践、经营管理、培训等诸多教育功能, 还有休闲、分享等其他诸多体验, 是多种业态的综合体。
9. 性质保证是关键
教育部门与企业共管, 突出公益性 ( 政府配套机构) 的一面, 保证本地区学生受教育、体验的全覆盖。这也可以减少各校重复自建体验园, 实现真正意义上的“不重复、不浪费”的科学使用观, 更是优势资源共享的体现。
10. 周边现状细考研
儿童职业体验馆截至2012年底建设完成和筹建中的数量超过80家, 但因为内容雷同, 经营单一, 项目低幼, 规模小, 人群定位小 ( 3 ~ 16岁) , 周内时间参与者少, 二次消费点弱, 缺乏系统化跟踪评价, 缺少社会职能和资源, 再加上高端早教、一对一辅导、学校自己的职业体验园、新的青少年宫、欢乐谷和方特类的娱乐体验园的冲击, 致使撤资和倒闭1/3左右。
2013年3月西安一家公司所推出的租赁式“职业体验”, 它的这个思路虽然投资最低, 风险小。但场地分散, 活动周期太长, 舟车劳顿, 也不利于自主变更, 可控性也相对来说比较弱, 所有的体验财富积累不连贯, 也不能立刻变现, 学生的评价也相对不系统。再有就是他的人员定位也很单一, 只能说这是一个变相的过度处理方法。
11. 远景考虑要长远
考虑到以后园区的扩充发展等, 所以在选址方面应该更长远考虑, 交通要便利, 面积应该500 ~1000亩为宜。它将会带动本地区的商贸、住宅、酒店、餐饮等多领域的同步发展。“微社会活动中心”这个想法大胆突破、全国首创, 必将成为行业龙头, 同时它还可以扩张到多个核心城市连锁经营, 甚至成为地区行政事业方面的配套机构。选址时还应该综合两方面的因素, 第一, 是依靠教育资源集中区而建, 与优厚消费群比邻, 这一点非常关键; 第二, 就是依靠人文环境而建, 这就是地利。
12. 资金技术共同看
如此大的项目, 单靠谁一家都很难实现, 可以引商投资。笔者认为应该寻找互联网企业或软件企业做为第一合作人选。一是发挥这类企业优势, 将科学的游戏管控、评价机制投入到正式的教育需求中, 这对于企业和教育部门都是一次质的飞越。二是用数以亿计学子与家长的一种自发需求, 让合作企业获得无形资产, 以正其身! 还有, 连锁化营销等等这些都会成为吸引点。第二类就可以考虑房地产企业的投资共赢。
13. 高瞻远瞩更全面
更高一点去看这个项目的话, 它应该是直接和迪斯尼乐园、环球影城、中国的第四代娱乐城方特相提并论, 在教育方面应该是超越他们的。虽然微社会活动中心没有前两者的深厚文化积淀和产品延伸, 但是微社会体验活动却有着强大的教育职能, 有着全社会的正向的舆论支持与肯定, 有着数以亿计的行动支持者。 ( 每个家长都希望孩子能很好的适应社会, 生活得更自如, 所以这个要是定位足够宽广、深入、科学, 不是那种过家家式的, 那就更能健康的、有效的生存、壮大, 也更符合国人的教育期望) 。比起纯娱乐性质的消费, 大家还是更愿意让孩子有收益、有提升的娱乐。还可以再高一点看这个工程, 如果取得人力资源部门中有关职业认定、岗位培训方面的认定资质, 将大学生、高中生的有些项目体验结果作为以后的就业认定时的部分依据, 那就更体现出微社会活动中心的社会地位与价值。
这种辅助学校教育的形式一旦被认可, 一些学生学习评价、学习习惯也会随之变革, 微社会活动中心那时的影响将是无形的、超规模的。
三、创新点
1. 以学校教育的扩展延伸、缺失弥补为核心, 给学生搭建高效、科学、密集的模拟真实社会的教育环境, 在活动中充分感知“学有所用, 用有所想”, 注重学生适应社会、科学生存及创新能力的综合培养, 公益性突出。
2. 学生以参观、体验、经营管理三层次体验式学习, 在娱乐中实践、学习、领悟、生存, 寓教于乐, 为学生自主的再学习、再实践提供动力与方向。
3. 教育体验细致、周全, 又无处不在, 遍布园区所有的点, 涉及所有的行业及其岗位, 形式灵活多变, 能根据需要随时变化, 为学生的全面、综合评价提供必要的环境。
4. 同步建立相同情景的网络模拟环境, 线下实践, 线上监管, 及时全面、系统的跟踪评价, 随时监管学生的体验历程, 了解不足, 促进学生有目的的学习, 也避免沉迷网络。
5. 面向所有人群, 学生与成人按不同规则在园区体验、消费, 复合式的参与促进多次稳定消费, 增加机构存活的几率。
6. 创新的多学科独立场馆建设, 以及场馆多用途、灵活转变设计, 适应机构内业态扩充发展。
四、后记
刚刚闭幕的十八届三中全会指出“全面深化改革”的方向, 关于教育有一条: 高考打破“一考定终身”, 这正是强调全面衡量学生的一种具体体现。而微社会活动中心就是给学生提供一个真实可控、易评价的、模拟现实社会的、教育活动环境, 让他们在其中独立生存, 在生存中自主修正学习目标、提升学习效率以增强社会适应能力, 更是减少课业负担的一种途径。
经过多年的实践探索，“中心”打造了一支精干高效的培训团队，积累了丰富的培训经验，不断创新培训模式，形成了完善的培训制度。
以教师需求为导向不断创新培训模式
培训基地的学员大部分来自全国各中学的教学第一线，他们缺少开展科技活动的组织经验，缺乏实践指导能力和信息交流的机会。针对学员要求提升活动组织能力和实践指导能力的需求，“中心”主动创新培训模式，形成了“理论先导、实践落脚、师生互动、注重过程”的教学新模式。培训改变以往单向灌输式的授课方法，强调授课专家与学员的互动交流，结合学员教学工作中的热点、难点问题开展研讨，让理论研究最终落脚在实践活动中，真正发挥教育理论的先导作用。有的课程直接由专家指导，学员动手制作，共同来完成教学的全过程。学员在师生互动中，在实际操作中，掌握实用的教学技能。
注重实践和方法的教育，全面提升科技教师的综合素质
根据科技教师的工作实际，设有“理论与视野”、“方法与途径”、“实践与交流”、“参观与考察”等4个板块的课程内容。课程以教育理论为导引，以专业技能为基础，以教学实践为重点，充分激发学员的自主经验，突出学员的主体地位，着力发展实践知识，提高实践能力，提升学员的实践智慧。在课程的安排上，适当精简理论课，增加实践交流课，聘请教学经验丰富的一线教师现场示范如何策划组织活动等。此外，针对科技教育的重点和热点问题设立小组讨论环节，以“问题聚焦、案例解读、实践反思、经验重构”为目标，将“自主学习、合作学习、探究学习、反思学习”4种方式贯穿其中，形成“基于解决问题”的团队学习新模式。小组讨论模式不仅促进了学员的思维发展，还增强了学员的参与和合作意识，促进教师综合素质的全面提升。
加强培训的针对性，着力解决科技教师工作中的难题
针对科技教师实践中存在的困难和薄弱环节，如校外教育缺少教材、如何有效地指导学生开展科技活动等问题，在培训内容设计中特别注重解决教师在工作中遇到的实际问题。如《校外科技教育资源包的开发与利用》不仅给科技教师提供了“拿来即可用”的资源包，而且还教给他们开发资源包的方式方法，方便科技教师因地制宜开发适合本地区的项目活动。
提高青少年的科学素养是实施科技教育的目标，也是一个重要课题，那就是通过什么样的途径和载体来实现。“中心”在培训内容设计中提示给学员一种方式：抓住区域社会和经济热点问题开展青少年科普活动，提高青少年科学素养。
广泛整合教师资源，不断充实授课专家资源库
“中心”注重挖掘、吸纳、整合各类科技教师教育资源，不断充实授课专家资源库，形成了有效促进教师专业发展的良性运行机制。授课专家资源库不仅吸纳了上海市校外教育系统内的名师资源，如特级教师卢晓明、刘国璋等教师被聘为特聘教师，还聘请国内数十位知名科学家、科技工作者作为“中心”的专家顾问，定期或不定期地指导科技教师的培训工作，并为“中心”科技教育工作献计献策。“中心”还与华东师范大学、相关科研机构以及科普场馆进行了沟通与联络，为科技教师培训工作的开展提供了许多学习机会与实践阵地，形成了“资源共享”的良好的工作格局。
主要培训项目
中国青少年科技辅导员协会“中学科学教师培训班”
2010年和2011年，中国青少年科技辅导员协会委托“中心”举办“全国初中科技教育骨干教师培训班”和“中学科学教师培训班”，并成为中国青少年科技辅导员协会全国科技辅导员培训基地。
培训着力培养中学科学教师指导未成年人开展校内外科技活动的能力，提高中学科技辅导员的创新意识、科学理论水平、动手实践能力和综合业务水平，发挥中学科技辅导员在学校科技教育中的引领和示范指导作用。
中央彩票公益金支持青少年校外活动场所建设项目骨干教师培训
2009年、2010年共培训来自四川、福建、江苏、浙江、广东、山东、广西、重庆、贵州、云南、安徽、江西、河南、湖北、湖南、海南、辽宁18个省 (市、自治区)青少年校外活动场所的科技骨干教师685人。
上海市“十一五”科技教师专业发展培训
2006—2010年，“中心”受上海市教委的委托，面向全市1500多名科技总辅导员和校外科技教师，策划、组织、实施了上海市“十一五”科技教师专业发展培训。
培训形成面向全体科技教师的通识性、综合性、系统性且内容相对较新的、信息量较为丰富的课程，旨在从理念、理论、信息、视野、能力等方面全面提升科技教师的科学素养和教育素养，同时提高他们实际的指导组织能力。
科技教师专项培训班
多年来，“中心”始终坚持针对青少年科技活动各个项目，开展了指导教师专项培训。科技教师项目培训从最初“三模一电”培训，发展到如今的“动漫画”、“机器人”、“创造发明”、“生态环境与生态道德”、“知识产权”和计算机相关技术等全新培训，累计开设各个项目的教师培训班近130个。
主要特色课程
培训课程主要包括“理论与视野”、“方法与途径”、“实践与交流”、“参观与考察”4个板块的内容。“理论与视野”板块开设了《青少年科技素养》《发达国家科技教育最新理念与实践》等课程；“方法与途径”板块开设了《青少年大型科普主题活动的设计与实施》《青少年科学探究活动》和《上海青少年创新型科技活动项目介绍》等课程；“实践与交流”板块紧密联系课外、校外一线科技教师工作实际，突出实效性和可操作性，开发了《模型制作与科技创意》《新能源科技小制作和竞赛活动》《头脑奥林匹克与创新人才培养》《信息竞赛活动与青少年信息素养》《校外科技教育资源包的开发与利用》和《机器人活动设计与组织》等多门特色课程，具有很强的指导意义。
2012年培训计划
培训时间
2012年7月
培训目标
适应科技教育发展的新形势和新要求，提高科技教师的教育理论素养、科技活动策划组织能力、动手实践能力以及推进科技教育的运作能力，提升科技教师实施科技教育的综合素质。
培训对象及人数
初级中学学校科技辅导员、科技类课程任课教师、校外教育机构科技教师及管理人员共200名（中国青少年科技辅导员协会单位会员或个人会员优先考虑）。
培训考核
培训合格的学员由中国青少年科技辅导员协会和上海市科技艺术教育中心联合颁发培训证书。
培训团队
卢晓明：上海市特级教师、特级校长，上海市科技艺术教育中心主任，上海市青少年科普促进会副理事长。长期从事校外科技教育管理和研究，统筹策划了上海市未来工程师大赛、上海模型节等大型品牌科技活动，领衔承担了中国科协青少年科技中心“科技馆活动进校园”项目中“科技教育资源包开发和利用”的研究，并获全国一等奖，在全国校外科技教育理论研究方面颇有建树。
刘国璋：上海市特级教师，上海市宝山区政协委员，宝山区科技辅导员协会秘书长；上海市青少年科普促进会理事兼科普专业委员会主任。曾获得区园丁奖、学科带头人、名师工作室领衔人以及市优秀科技辅导员、“青少年科普促进奖”、全国科普教育先进工作者、中央教科所《纲要》实施总课题组科研先进个人等称号。
王建华：上海市科技艺术教育中心高级教师，上海市野生动植物保护协会副秘书长，上海市动物学会理事，上海市教育学会生物学教学专业委员会理事，华东师范大学国家级骨干教师培训讲座教授，长期从事校外青少年生物环境教育工作。
葛智伟：上海市科技艺术教育中心高级教师，长期从事创造发明和机器人项目的教育活动和教师培训工作，主持“未来工程师大赛”等大型科技活动项目。
曹晓清：上海市科技艺术教育中心高级教师，长期从事校外青少年科学研究指导、生物环境等项目和教师培训工作，参与组织“上海市青少年科技创新大赛”、“百万青少年争创明日科技之星”等科技活动项目。
第一章总则
第一条为加强校外函授教育教学站点管理，保证校外函授教育教学站点教学质量，特制定本规定。
第二条校外函授教育教学站点由成人教育学院代表学校统一设立，实行学校、学院分级管理，学校、学院与设点单位三方按照各自的职责组织实施管理与教育教学工作。
第三条校外函授教育教学站点的管理、教学等工作，与校本部函授班的要求相同。
第四条成人教育学院作为学校成人高等学历教育的业务主管部门，代表学校管理、协调校外函授教育教学站点的工作。
第二章设置
第五条校外函授教育教学站点的设立应考虑当地生源、条件、交通、管理等各个方面的因素，在充分考察了解情况的基础上，符合设点要求者，经双方协商同意后，由成人教育学院与设点单位签订合作办学协议书，并上报上级主管部门备案。
第六条拟设立函授教育教学站点的单位必须是具有法人资格的企事业单位或业务主管部门。提倡在各级各类学校、企事业单位教育培训中心或地方教育行政主管部门建立校外函授教育教学站点。
第七条设立校外函授教学点须具备以下基本条件：
1.有连续或隔年开班的生源（开班的最低人数原则为20人）；
2.有符合教学要求的教学场所和其它教学条件；
3.有满足需要的管理队伍；
4.有满足函授生集中面授所需的食、宿条件；
5.能就地就近聘请合格的公共课教师和部分专业基础课教师。
第八条校外函授教育教学站点设点双方应明确双方的职责、义务与权利，确定经费分配等问题的方案，协商重大问题的处理原则等，其内容须在设点协议书中予以明确，便于双方依照履行。
第三章管理
第九条校外函授教育教学站点实行学院与设点单位两级管理。合作双方应分别落实专人负责教学点的工作，要健全管理制度，明确工作职责；要配备班主任，加强对函授生的思想政治教育、学习的组织与管理、面授期间的教育管理等工作。
第十条加强对收费工作的管理。严格按照上级物价部门核定的项目、标准收费，不得擅自增加项目和提高标准收费。教学点代收的学费、教材资料费等，应在新学年开学后一个月内，按双方约定的程序、方法分别与成人教育学院和教学单位结清。学员缓交学习费用，应征得主办单位同意。毕业班学员学习费用不交清者，学校不予办、发毕业证书。
第十一条校外函授教育教学站点学员的学籍统一归成教院管理，学员的学籍异动（转学、转专业、休学、复学、退学等）手续由成教院统一办理。教学点可备份学员学籍档案，以便于开展有关管理工作。
函授新生按规定时间持录取通知书等材料到教学点报到、交费、注册后上报，由成教院统一注册学籍；老生按规定交清新学年的费用、办理注册手续后，取得新学年学籍。无故（不经批准）不注册、不交费者，自动取消学籍。
成人高等教育的学员一般不予转学或转专业。个别学员因特殊情况需转学或转专业者，须按下列规定办理：
转学须经转出和转入学校同意，并填写《广西壮族自治区成人高等学校学生转学审批表》（一式三份）。在本区范围内转学报自治区教育厅审批；跨省（市、自治区）转学，报自治区教育厅和对方学校所在省（市、自治区）教育行政主管部门审批。
学员在本校内转专业，拟转入专业与原专业应属相近专业，并按以下程序办理手续：
1.由学员提出书面申请，填写桂林理工大学成人教育学院《内部转学表》；
2.经转出和转入单位领导签署意见，成人教育学院审核批准；
3.报自治区教育厅备案。
第十二条校外函授教育教学站点的教学工作按照校本部函授班的要求组织开展，根据教学计划的规定，按成人教育学院下发的教学进程组织实施教学活动，不降低要求，不压缩教学时数，不“省略”教学环节。主办单位与设点单位要加强联系，密切配合，认真扎实地组织、安排好面授教学工作，确保教学秩序和教学质量。
第十三条校外函授教育教学站点公共基础课和部分专业基础课的教师可由教学点就地就近选聘，选聘的教师名单应在开课前由教学点报主办单位审核备案。选聘的教师应有较深厚、扎实的专业理论知识，有较丰富的教学经验，责任心强，有中级或中级以上的专业技术职称。专业课的任课教师原则上由主办单位按要求选派。教师除了完成好面授教学任务外，还要负责布置、指导学生自学，布置与批改作业、实习实验报告、辅导答疑，参与命题阅卷和考核工作等。
第十四条校外函授教育教学站点实行学分制教学管理制度，根据教学进程和选课情况，实施集中面授教学。面授教学每学年安排二次，也可利用双休日进行。课程考试安排在期末进行。
第十五条校外函授教育教学站点按以下流程组织安排教学工作：自学——作业——面授——答疑（个人复习）——考试。
自学是函授教育的重要教学环节，学员每周自学时间不得少于10小时。要根据各门课程的要求制订详细的个人自学计划，合理安排时间，坚持“长流水，不断线”，按计划进行自学。
学员必须按时参加面授，因特殊原因不能参加者，须事先办理请假手续。凡未经请假或超假者，一律作旷课论。每缺、旷一节课，均在该门课程总评成绩中扣除一定分数。
第十六条校外函授教育教学站点的面授教学实行主讲教师负责制。主讲教师应认真备课，讲课应符合成人教育的特点，既注重理论知识的传授，又有自学
方法的指导。讲授应力求重点突出，着力解决难点和疑点；要积极反映本学科的新成果、新进展；注意教学方法，启发学生思维，培养学生能力；基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念，强化应用为教学重点，专业课教学要加强针对性和实用性。讲普通话，语言清晰流畅；板书简洁明了，书写规范。切忌照本宣科，罗列堆砌，平铺直叙。要按照教学计划和课程教学要求实施面授教学，不得擅自增减授课时数和随意调整教学要求。教学点要积极创造条件，为教师教学创设良好条件与环境。
第十七条作业是函授教学的重要环节之一，每门课程必须有详尽的教学大纲和自学指导书。自学指导书中要布置一定数量的作业（不含面授时的课堂练习和测验），留待学员在自学中独立完成。学员应按要求认真完成作业，并按时交到教学点，由教学点收齐登记后转交任课教师批改。任课教师要认真批改学员作业，并在批阅完毕的作业封面上写明成绩、签署姓名及时间，同时将成绩登记入册（作业、实验、阶段测验等占总评成绩的40%）。
第十八条加强对校外函授教育教学站点考试工作的管理。教学点的考试工作由主办单位根据教学进程统一安排，成人教育学院组织抽考课程的统测工作。卷面成绩占总评成绩60%。
要加强考风考纪教育，提高学生遵章守纪的自觉性。对有夹带、偷看、换卷、代考等作弊行为者，都要按有关规定严肃处理。
要认真组织考试工作，安排好考场、监考教师；每个考场安排2名监考员。考前要进行考试资格审查，未参加课程面授或缺课达1/2者，未完成作业（实验）者，未交费注册者，均不能参加考试。函授学员凭学校颁发的学生证参加考试，监考员要检查是否人、证相符，无证或人、证不符的，不准参加考试；实行单人、单行、单桌考试；认真清理考场，凡带进考场的书籍、资料、笔记、提包等，均应放在指定位置，不得放在考生座位上下或旁边。
考试结束，监考人员要认真、如实填写《考场记录表》。试卷和《考场记录表》由函授教学点留存备查。
第十九条校外函授教育教学站点所用的教材资料由成教院组织供应，教材
资料费用由教学点与成教院结算，并向学员公布（教材资料费按实支数计算，多退少补）。
第二十条校外函授教育教学站点学员申请免修、免试课程，由教学点收集免修、免试申请书并审验合格成绩证明（自考单科合格证书等）原件，交申请书和合格成绩证明复印件到成人教育学院审批。
第二十一条每学期末各教学点须将相关教学资料整理后存档，并将重要资料报成人教育学院，以备上级检查。
第四章附则
第二十二条学校对校外函授教育教学站点的工作将不定期进行考察评估，若教学点条件不足或管理不善，须尽快整顿加以改善，如无改进，将予以撤销。
第二十三条本规定自行文之日起开始执行。
大学生校外实践教育基地建设工作是教育部根据《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》的安排开展，旨在推进高等教育改革，创新校外实践教育模式，推动校企双方共同制定校外实践教育的教学目标和培养方案、共同建设课程体系和教学内容、共同组织实施培养过程、共同评价培养质量，组建由高校教师和企事业单位的专业技术人员、管理人员共同组成的教师队伍，促进地方高校与科研院所、行业、企业建立联合培养人才的新机制。
在此目标下，教育部设定了严格的大学生校外教育基地建设条件，主要包括：1.建设实践基地的企事业单位应在行业领域具有鲜明的特色和明显的优势，具有承担大学生实践教学任务的丰富经验和良好条件；2.大学生校外实践教育基地应具有健全的组织管理体系，具有教学运行、学生管理、安全保障等规章制度；3.大学生校外实践教育基地的指导教师队伍应由高校教师和企事业单位的专业技术人员、管理人员共同组成，师资力量能够满足实践基地的教学需求；4.大学生校外实践教育基地应有科学可行的建设方案，建设思路清晰，教学任务明确，管理有保障；5.大学生校外实践教育基地应建有开放共享机制，除承担共建高校的学生校外实践教育任务外，还应向全国其他高校开放。
该基地建成以来,始终秉承“建设基地、打造平台、产学融合、项目牵动、提升能力、服务地方”的建设理念,坚持以学生为本,遵循“资源整合、实践导向、项目牵动、多维保障”的原则,确定了“资源共享,合作共赢,项目牵动,搭建平台,分层共建,发挥特色,规范运行,多维保障”清晰的建设思路,突出了“以就业创业为导向,以创新创业能力培养”的主线,将学科和专业特色相结合,做到“讲给学生听,做给学生看,领着学生干,帮着学生赚”,为学生搭建“基地支撑—项目引领—实战训练—成功就(创)业”的实践教育平台,培养学生“岗位认知能力、核心岗位能力、职业能力、创新创业能力”,实现了学生从课堂到企业岗位无缝对接,实现了实践教育基地的规范化运行,将建成具有专业特色的实践教育体系和产学研合作教育创新平台,最终实现创设“多功能、全方位”综合性实践教育基地作为基地建设目标。旅游管理专业大学生校外实践教育基地建设,一般包括人才培养模式的改革、校企联合的管理体系的构建、专兼结合的师资队伍的建设、开放的共享机制建设四个维度。
一、人才培养模式的改革
(一)以创新实践教育模式为途径,实现全程式实践教学
借助企业全景式管理理念和基地良好的实践条件,使企业全程式参与人才培养,提高实践教育效果,创新实践教育模式。
首先,依照与企业共同制定的培养方案要求,在实践教育各个环节上,企业全程参与、深度参与,以更好地实现协同育人。在实践教育目标与方式的制定、实施和考核各环节上,要改变过去企业往往只停留在实践教学实施层面的合作,企业要从目标制定到实施全程参与实践教育(包括见习、服务实习、专业实习、毕业实习等课内实践环节,还有与此相联系的实验、社会实践以及与实践能力相联系的实践活动等)。
其次,改变过去实践教学环节从第二学年才设置的做法,要将实践教育教学贯穿本科四年学习的全程,每一年根据学习的层次和知识要求安排不同形式的实践教学,四年的实践教学阶段呈递进关系;基地可以满足见习、服务实习、专业实习、毕业实习等实习过程,实现学生从业务能力、管理能力到创新能力的“三能递进式”实践教学目标(如下页图所示)。
通过创新实践教育模式,改革校外实践教育模式,校企合作,共同建设校外实践教育的课程体系和教学内容,共同组织实施校外实践教育的培养过程,共同评价校外实践教育的培养质量,把旅游管理专业的人才培养融入到企业实践,置于社会的实践中,使学生的创新精神、实践能力和社会责任感均得到进一步增强。
(二)构筑四个平台,完善基地实践条件
1. 实践教学基础平台
依托旅顺旅游集团所属22个下属企业和单位丰富的实践教学资源和学校的学科和人才优势,建立景区服务与管理、酒店管理、餐饮管理、市场策划、旅游规划、会议服务等专业方向相应的实践教学基地。基地要为学生提供方便舒适的住宿环境和员工食堂、员工健身活动场所等相关生活配套设施,并根据实践教育教学需要安排专项资金改造多媒体教室、仿真实验室等教学设施,通过教学硬件条件和生活保障条件建设,充分利用企业的现有仪器设备和现场生产设备等硬件资源,为教师和学生提供满足教学需要的专用房间,作为学生学习、企业授课、教师指导的公共场所,构筑实践教育教学保障体系。
2. 职业能力训练平台
以旅顺旅游集团所属各企业和单位生产和服务现场为依托,充分利用企业景区、酒店、餐饮、购物和休闲度假等条件设施,安排有丰富实践经验的高级管理人员和服务人员,以及学校具有双师资格的教师担任指导教师,形成职业能力训练教学流动平台。基地要按照职业素质训练、专业基础理论强化、工作技能训练、工作实践四个阶段,围绕职业素质、专业基础、工作实践、管理能力等对学生进行训练。
3. 教科研项目研究平台
基地可以结合集团及其所属单位的旅游规划部、市场研发部、景区服务运营部、酒店管理部、质量保证部以及安全环保部等成立教科研项目研究平台,安排有实战经验的中高级管理人员和教授职称或博士学位的教师担任指导教师。学生将直接参与企业旅游规划、产品开发等项目,围绕企业项目目标,在导师指导下,进行文献资料收集、研究方案制定、关键问题凝练,数据整理、结果分析、研究报告撰写等科学研究各个环节的系统训练,培养学生的科研创新能力,同时提高教师的教科研水平。
4. 实践教学管理平台
基地要通过教学资源共享、整合与优化配置,联合开发包括用户管理、学务管理、教务管理、考核(务)管理等主要功能的基地实践教学网络管理平台,构建实践教学信息系统,为实践教学管理提供保障。
(三)校企联合共建实践课程体系
1. 校企合作共建专业课程
基地已建设的课程有旅游管理专业实践、专业认知实习和毕业实习,取得了良好效果。现在准备重点建设以下课程,如辽宁旅游景区服务与管理、辽宁旅游市场调查与预测、创新实践、企业经理实务等,校企合作双方可以在课程内容设计、实践教学环节设计、实践技能要求等方面共同探讨。
2. 联合开发校企合作教材和实践指导手册
辽宁对外经贸学院已经和旅顺旅游集团共同开发了以岗位流程为主线、典型工作任务为参照的实训指导书。未来几年内,充分利用企业具有丰富工作经验管理人员的人力优势,与学校教师优势互补,以典型工作任务分析为依据,校企联合开发系列实践教材和实践指导手册,为实践课程教学提供适用的教材资料。
二、构建校企联合的管理体系,规范基地运行管理机制
校企双方将共同开展管理体系建设,由校企双方主要领导担任实践基地的负责人。实践基地以应用型人才为培养目标,根据实际情况探索建立可持续发展的管理模式和运行机制,建立机构完整、职责明确、运行科学的组织管理体系。
辽宁对外经贸学院与旅顺旅游集团有限责任公司通过签订协议,形成了由领导小组(分管校长、旅顺旅游集团董事长)、专家委员会(专业教授、博士、企业专家、教育研究专家)、工作小组(由院系领导、教务处、集团人力资源部、集团下属企业领导组成,下设教务办公室、学生工作办公室、综合管理办公室)构成的组织管理体系框架。建立并逐步完善教学基地管理办法,使基地建设工作有章可循;逐步完善实践基地制度建设,如实践教学的质量管理、运行管理、学生管理的规章制度;落实实践教学过程中对学生的安全和权益的保障措施;依据相关专业的特点,逐步整合教学资源,保证实践基地的开放性;在运行机制上,统筹安排、调配相关教学资源和教育资源,保证实践基地的可持续发展。
辽宁对外经贸学院是基地建设的主管职能部门。辽宁对外经贸学院的主要职责是,负责实践基地的规划建设,负责基地实践教学各方面的管理工作,进一步明确高校和实践依托单位双方的职责和任务。大连旅顺旅游集团是基地的组织协调部门,是学生的专业实习实践场所。
三、打造一支专兼结合的师资队伍,提升教师实践指导能力和水平
(一)学校专职指导教师队伍建设
进一步采取有效措施,充分调动指导教师的积极性,不断提高指导教师队伍整体水平。
1. 吸引高层次人才,提高实践教学指导水平
充分利用学校引进高层次人才的优惠政策,挑选具有扎实学术背景的博士研究生来学校任教,充实指导队伍,并努力把他们培养成为具有“双师”素质的骨干教师。
2. 鼓励教师充电学习,提升指导教师队伍的专业素质
通过鼓励指导教师参加国内外行业会议及高层次培训等相关活动,了解行业发展趋势和专业教育培养现状,提高指导教师队伍素质,增加实践教学相关的科研项目和成果。通过安排指导教师到其他高校考察学习,借鉴其他高校专业人才培养方面的先进思想和教育经验,提升指导教师队伍的专业素质。
3. 开展双向交流活动,提升专业教师的“双师”素质
开展校内专任教师与来自企业一线的实践课教师双向交流活动,通过多种形式,校内教师向校外实践课教师传授教育教学基本知识和经验,校外实践课教师向校内专任教师传授来自企业一线的技术和技能,促进整体师资队伍指导水平的提高。
4. 完善教师管理制度,建设高素质专业化队伍
提出基地专兼职教师建设的若干规定,该规定由总则、专兼教师的构成、专兼教师职责、专兼教师的教育、专兼教师的考核、专兼教师的待遇等几部分组成。通过评选“优秀指导教师”等奖励机制来调动指导教师的工作积极性,提高教师的整体业务水平。
(二)基地依托单位兼职指导教师队伍建设
基地还要加强兼职指导教师队伍的建设,可以利用基地依托单位的丰富人力资源,考虑不同的专业背景,聘用一线技术能手及管理人员作为兼职教师;对实践指导教师定期进行业务培训,增强责任心,做好表率,搞好“传帮带”;安排实践指导教师积极与校内专任教师开展双向交流活动,向校内教师学习教育教学基本知识和经验;通过评选“优秀指导教师”等措施来调动指导教师的积极性,不断提高指导教师队伍的整体水平。
四、加强基地开放的共享机制建设,发挥基地辐射带动作用
基地要遵循“立足企业需求,促进管理创新”和“教学科研结合,校企协同育人”的原则,建设实践教育基地,实现人才、知识、管理、研究成果、信息、资本等创新要素的有机结合,促进校、企、地(方)互利共享。
(一)加大开放共享力度,覆盖更多院校师生
基地除接纳该校旅游管理等专业的实习学生,还要根据自身能力接纳大连等地其他高校的部分实习学生,基地的实践项目要进一步向其他高校开放,从而扩大基地的影响力,增加实践教学的广度和社会辐射作用。
(二)加深校企共建参与程度,互惠共赢
基地应坚持校企合作共同建设、共同开发的原则,充分利用企业具有丰富工作经验的管理人员的人力优势,进行优势互补,联合开发系列校企合作教材和实践指导手册,为实践教学提供依托。企业充分利用学校的“区域旅游研究中心”的优势,将该基地的有关信息作为一部分内容吸引更多的高校、社会团体共同参与旅游科学研究,实现信息共享互利,共同为旅游行业出谋划策,为地方经济服务。
(三)充分发挥辐射带动作用,建立纵横结合实践专业建设模式
基地在实践专业建设上可采用纵横结合建设模式。纵向是旅游管理专业各年级各层次学生的全程式实践活动;横向是逐步向该校视觉传达设计、环境设计、市场营销、工商管理、会展经济与管理等经管类专业学生的校外实践教育开放共享,最后为其他兄弟院校提供校外实践教学服务。
参考文献
[1]汪晓花.高校实践教育基地内涵建设与大学生创业能力培养研究[J].河南教育:高教版,2014,(12):88-89.
[2]许晓冬,等.基于创新创业能力培养的高校实践教育基地建设研究[J].高等财经教育研究,2016,(2):72-75.
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