提高历史课堂教学论文

提高历史课堂教学论文（精选7篇）

提高历史课堂教学论文 篇1

一、课堂教学和学生学史兴趣的培养。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”当学生对所学知识产生兴趣时,教师也就掌握了教学的第一把钥匙,因而,如何激发学生兴趣,是课堂教学的重要内容。

1.导入新课 ,激发兴趣 。

良好的开端等于成功的一半,历史课也不例外。导入新课十分重要,设计并组织好新课导入,具有较强的悬念感,不但能引起学生注意,激发学生求知欲,而且能使学生保持良好的精神状态,收到事半功倍的效果。如在讲《大河流域的亚非古国》(一)时,引入导语设计成:“同学们,举世闻名的埃及大金塔,你知道它的来历吗? 令人神往的巴比伦的空中花园,你知道它是如何建造的吗? 今天这节课,我们就来了解一下古代文明的辉煌成就。”对学生的好奇心,教师不能置之不理,漠然置之,而要巧妙加以引导,善于利用一些历史故事、成语典故等加以运用,使他们由好奇转化为好学,产生追求真理的行动。

2.语言生动 ,激发情趣 。

语言形象即教学语言的形象化, 这是激发学生求知情趣的重要因素。教师讲解时,语言的生动性、形象性至关重要,这是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段,生动有趣的讲解,越听越有味道。历史课内容的过去性特点,决定了历史教学的讲解方法必须具有趣味性, 要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具, 把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”于学生面前,把学生的思维引入当时的氛围中,使其产生如临其境、如见其人的感觉,激发浓厚的求知兴趣。教师语言表达能力的强弱,直接关系到教学效果的优劣正如苏联教育学家马长连珂所说:“同样的教学法, 因语言不同效果可能相差二十倍。”

3.情感教育 ,激发情趣 。

要充分调动学生的积极性和主动性, 必须在教学中保持融洽的感情,协调师生关系。情感的力量在教学中往往能起积极作用。运用情感教育,首先,教师要热爱学生。中学生正处于身心发展的重要阶段,有强烈的独立意识和积极进取的精神都希望得到教师的尊重和理解。老师应把学生放在与自己平等的地位,课堂上要鼓励他们积极思考、大胆发言,善于发现他们的点滴进步,关心、理解他们,成为他们信赖的指导者。实践证明,在教学中,学生如果能得到老师的肯定评价,就可能使他们产生积极的情感反应,增强自信心;而如果得不到老师公正的肯定评价,就容易产生厌恶,对抗消极的情感反应,丧失自信心。特别对差生,更必须给他们创造一片广阔的天地在课堂上提一些他们力所能及的问题让他们回答, 并经常鼓励他们,及时表扬他们。这样不仅可以消除差生的自卑感,而且可以调动他们学习的积极性与主动性。其次,要让学生自觉地尊敬老师。学生通常比较尊敬知识渊博的教师,老师的知识越渊博,教学渠道越畅通,越能受到学生的喜爱和尊敬。英国心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之, 作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习过程中最常见的错误是,不顾条件或研究的变化,丢三掉四,或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处,让学生去尝试,去“碰壁”和“跌跤”,让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。

4.板书明确 ,提高效率 。

教师的板书不但能帮助学生清楚领会教学内容的思路和结构,掌握教学内容的重点和难点,而且能激发学生学习的兴趣和动机,增强对事物的观察和感知,牢固地保持对知识的记忆,保证学习效率和质量。

二、课堂教学中学生主体意识的形成

在课堂教学中,教师不能以自我为中心,一味讲授,把知识强行“塞入”学生大脑,只传递,不解惑,而要采取多种教学手段,激发学生对历史的学习兴趣,引导学生进入历史情境这样,他们便会积极地学习知识和思考问题。

1.开放式课堂 ,向学生的心灵开放 。

教学中要十分注意学生主体地位的体现, 课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用, 学生只有拥有充足的时间,才有可能充分阅读、思考、解决问题。学生自由发言,整个课堂形成民主、活跃的氛围,发挥学生主观能动性,使学生积极地参与教学活动,充当教学活动的主角,激发他们学习历史的兴趣。

2.课内课外活动相结合 。

课后教师不能迫使学生陷入作业的汪洋大海或记忆的死胡同,而要促使学生自觉地、主动地掌握知识,培养他们的学科能力,如组织学生观看历史题材的电影,通过课外活动,激发学生对历史的兴趣,自觉地、认真地完成课后作业。

几年的教学实践使我深刻体会到,在教学过程中,融洽师生之间的感情,建立良好的师生关系,是创造课堂学习良好环境的重要一环,它不但可以有效地调动学生学习积极性,而且是教师向学生传授知识的桥梁, 这样才能进一步调动学生的积极性和主动性, 也才能使学生的主体作用和教师的主导作用完善地体现与结合。一堂好课也应设“矛盾”而终,使其完而未完,意味无穷。在一堂课结束时,根据知识系统,承上启下地提出新问题,这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来,另一方面可以激发学生新的求知欲望, 为下一节课的教学做好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计,每当故事发展到高潮,事物的矛盾冲突激化到顶点的时候,当读者急切地盼望故事的结局时,作者便以“欲知后事如何,且听下回分解”结尾,迫使读者不得不继续读下去。课堂何尝不是如此, 一堂好课不是讲完了就完了, 而是词已尽意无穷。同时要注意运用多种形式的教学方法和教学手段激发和培养学生兴趣,营造一个轻松愉快的教学氛围,使学生由原来的“要我学”变成“我要学”,从而达到寓教于乐的良好效果,更快地提高历史课堂教学效率。

摘要：在教学过程中,融洽师生之间的感情,建立良好的师生关系,是创造课堂学习良好环境的重要一环,它不但可以有效地调动学生学习积极性,而且是教师向学生传授知识的桥梁,这样才能进一步调动学生的积极性和主动性,使学生主体作用和教师主导作用完善地体现与结合。

提高历史课堂教学论文 篇2

常言道:给人一滴水,自己要有一杯水;给人一杯水,自己要有一桶水。特别是历史这门课,它不同于数学化学等自然学科,而是一门社会学科,它需要广博的知识积累、较强的语言表达,上课之前,要心领神会历史课标的要求,细细品味每一节课的教材,历史知识匮乏、积累的材料太少是上不好历史课的。所以,我就从各种杂志和互联网上学习历史教学的有效方法,自费订阅《中学历史报》,借鉴别人的先进经验和方法弥补自己所存在的不足,特别注重知识点的积累,常常翻阅历史课本和历史课外阅读刊物,甚至有时侯背诵重大历史事件、历史名词解释等;要求学生记忆的东西自己首先记熟,这样才能更好地把握好教材的重点、难点;对于重点知识反复强调、反复练习,甚至有时候要求学生默写。教师深钻细研教材后才能很好地把握教材、驾驭教材。

二、精心设计每节课导语,提起学生的听课兴趣

一部好的影片,往往都有精彩的开头,让观众产生急于看下去的愿望。同样,精心设计一节课的导语,是上好历史课的前提。教师一开始导入新课就要吸引学生的注意力,激起学生的兴趣,这是一堂成功课的关键环节之一。设计妙趣横生、形式多样的导入语,能缩短学生与教材之间的距离,使学生产生渴求知识的积极心理因素。例如我讲人类的起源历史时,提到了《圣经》中亚当夏娃的故事,同学们听得津津有味,然后提问学生:你认为人是从哪儿来的?回族同学认为人类的祖先是亚当,汉族同学认为人类的祖先是女娲,大家展开了激烈的讨论,课堂气氛十分活跃,学生兴奋点受到刺激,为导入新课奠定了基础。除了讲故事的导入法外,还可以用诗歌、音乐、电影、谜语等进行导入。

三、积极尝试多媒体教学手段,促进历史学习兴趣

历史教学光靠教材,照本宣科,就会显得枯燥乏味。而利用互联网、远程教育网等有效教学资源,下载适合自己学生的教学视频、录像运用在自己的教学实践活动,这样历史课就显得生动活泼了。例如我讲中国历史《火烧圆明园》时,从网上下载了火烧圆明园的视频,学生看了以后对八国联军的罪行深恶痛绝;讲抗日战争的胜利时,给学生播放了录像《东京审判》……我上历史课,总会充分利用多媒体等先进的教学手段,上多媒体课每学期不少于五次。

四、关心后进生,做好重点辅导工作

对于后进生要有爱心、耐心、细心。后进生由于多方面的原因造成了学习的落后,我们要多关心、多辅导,寻找落后的原因,对症下药。

1、有些后进生由于反应慢、记忆力差,连简单的问题也说不上来,老师要不急躁、不讽刺挖苦,而是鼓励他反复记忆。提问的时候应故意问一些简单的问题让他回答,及时鼓励,肯定学生的进步。

2、有些后进生由于家庭困难,缺乏学习资料,课外知识得不到补充,造成了学习的落后。对于这样的学生,我会给他们寻找一些资料,免费发放给他们,他们学习历史的积极性提高了;有课外资料了,学生的学习成绩就明显的进步了。

3、有些后进生由于学习历史的态度不端正,容易偷懒,不背不记,造成了学习落后。这样的学生,老师要采取严厉的措施,比如不让他们回家吃饭,直到写完作业、背完功课为止。对有些同学可进行个别家访,与家长联系,告诉家长他孩子在学校的学习表现,让家长督促孩子在家学习。另外还要与学生多谈心沟通,取得学生的信任,告诉学生学习的重要性、学习历史的好方法;应常常深入到后进生中间,了解他们的困难,和他们拉近距离,慢慢的他们会对历史课产生好感,学习态度会有很大的转变。这些学生只要学习态度端正了,进步一定会很快,尤其是历史,稍微用心就能出成绩。

五、历史教学要培养学生的独立思考能力和质疑能力

每次历史考试,学生失分较多的地方,就是后面的材料分析题与论述题。这主要是因为学生不动脑筋,懒得去读材料、去分析材料;老师也图省事,上历史课只读课本,缺少师生互动,不注重培养学生的独立思考能力,造成学生面对材料分析题、论述题无处着手,有时答非所问,有时回答不够准确,有的同学甚至把历史名人的名字写成自己班上同学的名字,故意闹笑话。针对这种现状,我在平时的教学中鼓励学生多发言,展开联想,想到什么说什么,无所谓对错,学生说完后老师及时给予点拨,对的鼓励,错的纠正。

我还鼓励学生能够提出问题,具有质疑能力。例如讲到达尔文的《进化论》时,有个学生问我:“人类是猴子进化而来的,为什么现在的猴子不进化为人?”有个调皮的同学还故意问我:“世界上先有鸡,还是先有蛋?世界上先有男人还是先有女人?”面对这样无奈的问题,我只好说:“世界上还有许多未解之谜,就像埃及的金字塔是怎么修建的,我们人类学家只好猜测,谁也给不出标准答案。感兴趣的同学好好学习,将来你去研究这些未解之谜,告诉我们真正的答案好吗?”这问题虽然没有得到解决,但是激发了学生的学习兴趣,增强了思考力和表达力。由于学生常常动脑、动口,以后对于材料分析题、论述题等,就能应付自如了,考试就能得高分。

六、开展演讲等专题活动,培养学生良好的历史学习兴趣

历史学科教学不能满足于追求教材里的学问,而是要“鉴前世之兴衰,考当今之得失”。了解过去是为了更好地把握未来。当今世界风云变幻,每个事件背后都有其丰富的历史背景和渊源,在历史教学中,教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合,揭示历史与现实的联系,开拓学生的视野,引导他们关注社会现实,培育学生健康的时代精神。在教学过程中我设计了“寻找身边的历史”的活动,要求学生广泛收集资料,用专题演讲的形式对身边的历史大事“追本溯源”,调动了学习积极性,例如讲革命故事、唱革命歌曲、撰写历史小论文、举行历史辩论会等。在学习上要为他们排忧解难,做好辅优补差工作,使每位学生都不掉队。这样,增强了学生学习历史的兴趣,学习历史的积极性普遍提高,尤其是那些历史基础比较差的同学,每天早上都在背历史。

提高高中历史课堂效率论文 篇3

【摘要】史料作为无法代替的课程资源，正在逐步引入到高中历史教材中。引入史料并进行分析，能够增强历史事件的真实感和说服力，帮助学生更好的理解历史事件发生的背景。本文首先阐述了史料教学的理论，在相关理论的基础上，提出了高中历史史料教学方法建议。

【关键词】高中历史;史料教学;建议;效率

高中历史的教材经常充斥着大量的史料，高考的命题方式也习惯用史料作为材料分析题的素材，而且多为文言文的形式。学生一致认为，要想提高对历史史料文献的理解，必须具备很强的文言文功底，否则对材料题中涉及的历史文献的原句一知半解。针对这种尴尬的情况，作为高中历史教师，应该把历史史料很好的融入到历史课的教学中，让学生在史料的理解中学习历史知识，增强感悟的能力。

一、高中历史史料教学的理论

史料的定义很宽泛，主要指的是在历史的发展过程中，人类活动所留下来的通过史书和文献记载的痕迹，史料有助于还原历史的真实性，帮助人们对特定历史下的情境进行再现，同时也是历史学科教学的文化载体。传统的高中历史教学课堂中，学生由于和历史所处的年代相差很大，因此对于特定历史的事件理解出现障碍，不能真正的理解特定的历史行为和现象。新课程改革的理念是要求提高学生的能力，将历史史料用于教学中，不仅能起到历史情境再现的作用，而且能让学生感受到历史的真实存在，更有说服力，提高主动探求一定朝代下历史事件的真相的积极性，对于拓宽学生的知识面，增强爱国主义情感具有非常有效的作用，树立正确的历史观，将史料融入到课堂讲授的环节，这种教学方法诞生于上世纪七十年代的英国。经过很多年的教学实践证明，史料教学的运用可以拉近学生和历史之间的距离，感受到历史的存在，有利于培养学生的发散思维，锻炼学生的问题分析能力，从辩证的角度来看待历史。

二、高中历史史料教学方法建议

1.编写以史料为素材的试题。教材的编写是紧紧围绕新课标的要求而进行的，新课改理念则要求编写教学时，应该深化改革教材内容，改变传统的编写模式和布局，以提高学生的学习能力为终极目标，让学生独立思考，细致分析史料中的每一个典故和名人名言。这就要求史料必须穿插在教材编写的环节中，每个章节的编排必须配有以史料为内容的材料分析题，让学生以史料为基础，做到史料和历史内容的有机融合，培养学生良好的历史观。同时，经过每一次的教学，教师也做到了史料分类、史料概述、史料转述、作者推断、史料质疑等环节教学，从而形成了模型化的史料教学。不仅如此，普通中等教育证书考试历史试题的编写也在史料教学理念的影响下有了新的变化，试题中出现的结构性试题的提供背景材料、创设问题情境等，都充分彰显了史料教学的魅力。

2.关注细节，让史料教学可持续发展。英国对于史料教学的研究比较成熟，英国历史教学专家认为，关注细节是非常重要的，要从微观上把握史料的引入，让史料教学更具有可持续性。研究工作者认为，怎样让学生对历史的史料充满好奇心和兴趣，要从以下两个方面做准备，首先是让教师从不一样的渠道来引入史料，引导学生认真分析；其次，教师要把学习史料和分析史料的方法传授给学生，而不仅仅局限于给出直接的答案，这样可以使学生在今后的史料学习中，举一反三。随着信息技术在教学中的运用，可以通过多种渠道来获取史料信息，学生的知识面被拓宽，历史的思维能力被充分激发。教师只是作为一个牵线者的作用，把历史史料和学生连接在一起，让学生积极研究和分析史料，将历史真实的面貌加以还原。

3.选择史料要以学情为出发点。学生是历史课堂的主人，学生课堂情绪的变化和精神状态都会影响着整堂课的教学效率，即使是再具有权威性的史料，不考虑到学生的实际学情，就相当于“天书”，因此，要从学生的实际学情出发。新教材增加了不少史料的篇幅，历史的信息量突然加大，而且这些教材中的史料都是经过教材编写专家精心选定的，具有很强的普适性。教师要认真讲解史料中的重要事件和典故，巧设问题，激起学生的好奇心，让每个学生都能够开动脑经，培养学生的史学思维能力。同时，每个学生的认知能力不同，要使用不一样的史料教学方式，因地制宜。例如，高中一年级的学生的`理解能力还不是很强，对本课的重难点把握的不是很准确，这就要求教师在讲解书本上的史料的时候，挑选些容易理解的史料，从而使学生能够很快适应，而不至于出现枯燥无味的局面

4.将史料的引用延伸到课外，拓宽学生的知识面。高中历史教材的容量是有限的，有的章节甚至没有史料的穿插，这就要求教师要在备课过程中做好大量的延伸工作，教师要善于运用课外的史料，拓宽学生的知识面，加深对本课内容的理解。同时，教师也要考虑到上课时间是有限的，因此要选择适当的史料，提高课堂的包容性和效率，既要满足学生的实际需求，又不能过多的浪费时间。首先，教师应紧扣教学目标，选择最具代表性、最能体现教学内容的史料；其次，教师要确保史料真实可信，契合学生的认知水平；再次，教师应对史料进行加工，提取重要信息，优化史料呈现形式。这样就能满足课堂教学需求，促进有效课堂教学的构建。

三、结语

总而言之，在新课程理念的辐射下，教师要打破常规历史教学方法的束缚，优化配置历史学习信息和资源，继续推进历史教学的改革，把历史史料有机的融入到历史课堂中来，完善和丰富自己的历史教学方法，在史料教学的基本框架中创新。

参考文献：

[1]李海军.新课程背景下高中学生史料分析能力的培养[D].东北师范大学,.

初中历史怎样提高课堂效率 篇4

张金平2016.12 随着社会的发展、科学技术的进步，世界各国为了进一步加强本国的综合国力，提升在世界经济舞台上的竞争力，纷纷推出新一轮的课程改革。为了回应社会变革、科学技术发展带来的挑战，我国也积极推进新一轮的基础课程改革，以新的理念指导教育教学活动，重建学校课程。这次改革将实现中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。因此，为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，教育工作者就必须根据社会变革和新的课程理念去探索、研究课程改革中课堂教学中教学优化的策略，即打造新课堂，赋予课堂教学与学习新的文化内涵，探索课堂教学新的时代功能，积极实施素质教育，重视对中学生素质教育以培养学生的创新能力。历史学是反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知，因此，在教学中往往是教师教的枯燥单调，学生学的乏味无趣，达不到预期效果，提高不了课堂教学效率。主客观因素，导致课堂教学难以进行，如何改进和提高中学历史课堂教学效率迫在眉睫。本人长期从事初中历史科教学，就如何提高中学历史课堂教学效率，我先从教师如何去做这方面来说说自己的看法：

一、塑造良好的教师人格魅力 教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力，是教师吸引学生的主要源泉。

1.教师人格的魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力 具备这一条件的老师不但能在教育教学中游刃有余，而且善于处理、协调学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，从而获得事业的成功。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终生。

2.教师人格的魅力来源于善良和慈爱 在老师心里，教好每一个学生是老师的天职，我们老师要胸怀博大，容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好有差异的所有学生。老师不仅是学生良师，而且是慈爱的长者，更是学生的知心朋友，老师不仅关注学生的学业成绩，也要关心学生的思想品德和行为习惯，更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

3.教师人格魅力来源于对学生的信任与宽容 老师在课堂上不应一味地灌输、包办代替，而要把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受成功，老师是指导者和引路人，从不把学生看做是知识的容器，学生有他自己的情感，这就要求教师必须用情感去感化教育他们。教师首先要了解学生，了解愈深，爱之愈烈。其次对学生的关怀要落到实处，以此形成一种学生尊重老师、老师关爱学生的新型师生关系。

4.教师人格魅力来源于对教育事业的无限忠诚 老师不是仅仅把教师这个职业看成谋生的手段，而要毫无私心杂念的投入其中，以教书育人为崇高理想，并能从中享受到人生的乐趣，教师应以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构铸学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的美好去描绘学生的美好，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德。

5.教师人格魅力来源于永不满足的执着追求 老师始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越，在挫折和失败面前，老师要做当之无愧的强者，不陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔，我们老师要学会反思，从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和人生目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果，实践告诉我们，要想成为一名成功的老师，必须首先做一名充满美好人格魅力的人。

二、教师角色应由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者 为提高课堂教学效率，必须转变教师的角色。

“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的问题。传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。学生被动地接受知识，把学生看成了接受器，课堂中的问答多半是复述教材中的文字，教师充当了知识和结论的灌输者的角色。

在新课程要求下，教师的角色已不再是结论的灌输者，而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法，在强调学生“主体”意识发挥的同时，对教师“主导“的要求更高了。就历史课而言，如何优化课堂教学过程，如何为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围，唤起学生的主体意识和创新精神；如何找准教学的切入点，激发学生提出有思维价值的问题，并能积极寻求问题的答案；如何淡化“教”突出“学”，把教学过程变为“培养学习者”的过程，使教师自身由知识传递者变为学习的促进者；如何建立新型的师生关系，从凌驾于学生之上的讲台上走下来，和学生融为一体，共同活动，消除师生间的距离感，使学生充分表现自己的个性与才能；如何使班级、小组合作和个体学习各环节相辅相成、相得益彰，真正达到促进人的发展的目的，这都需要教师的精心策划和组织。靠教师灌输的学习的被动局面。上课时在沉郁激越的《满江红》背景下，学生的情绪异常激昂，他们急于要把自己知道的岳飞的故事与同学们分享，有的学生还拿来了在将军山拍摄的岳飞“还我河山”的图片。教学中师生互动得到很好的体现，教师鼓励学生提出自己感到困惑的问题。有的提出：“老师，不是说落后就要挨打吗？可是在政治、经济、文化均落后于北宋的金为什么竞能灭宋呢？”学生们对自己提出的问题进行探究。激烈的讨论不仅提高了学生的表达能力，而且发展了学生的思辩能力。这样的课既调动了学生学习的积极性，充分表现了学生丰富的创造力，个性得到极大的张扬，也达到了教学目的，完成教学要求。

中学历史教学面临许多根本性的挑战，要提高课堂效率，首先就要求教师从传统角色的束缚中解放出来，塑造自己的新角色，这是提高课堂效率成败的关键。

三、教师应加强内在素质，以便拓宽知识面，提高效率 人们常说：“给学生一杯水，教师要有一桶水。”如果教师“照本宣科”学生肯定会觉得乏味，难以听懂，甚至不想学，也就要求教师要有丰富的知识面，才能在课堂上发挥。上课时多穿插一些内容、故事，以及和事件相关的一些内容，这样就使枯燥无味的课堂，变成生动有趣。所以教师应多学习，多看一些参考资料和跟本学科相关的科目，以增长知识面，开阔视野。教师一定不能只满足现有的知识，时代越发展，要求教师要有越高素质。我们千万不能象毛泽东同志笔下的“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”，要经常的给自己充“电”。例如《中国历史》第四册中的“中国工农红军的长征”一课，讲到“红军飞渡泸定桥”时书本中没有提到指挥这一战役的是谁，教师就应当通过阅读一些资料，才懂得是福建闽西长汀籍的杨成武上将，课堂中应当指出，而且还可穿插其它介绍。这样一来使学生更加注意，同时也觉得更趣味，使得干巴巴的几个字，拓展开来。

四、教师应加强语言表达能力提高课堂效率历史教学的问题相当程度是语言的运用问题，教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。所以教师要重视语言表达能力，语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。人们常说“文史不分家”，“言之不文、行之不远”，所以教师除了有内在素质外（即人们常说的“内才”）还需有过人的“口才”。以致上课时能充分发挥，讲起来口齿伶俐，滔滔不绝，形象生动，讲起人物故事栩栩如生，学生听起来津津有味。反之，如果教师上课“语无伦次”，学生学得眉头苦皱，影响课堂效果。例如《中国历史》第四册第6课中《抗日救亡运动的新高潮》中讲到“西安事变的和平解决”这一问题时，教师应充分发挥语言表达能力，讲清“中国共产党为什么要和平解决西安事变”，要从当时复杂的形势来透析，说明清楚国民党内部亲日派何应钦的企图，如何想夺取统治地位，同时中国共产党从民族利益出发提出和平解决，最后如何迫使蒋介石接受“联共抗日”的主张。教师要把抽象的语言转化为形象生动的语言，以提高课堂效率。

五、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率 美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。早在两千多年前就有人说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机，特别是个人的兴趣常常是影响各门课程学习的一个重要的潜在因素。现行的历史教材中，每一课都有“课前提示”，它不仅具有导入新课的作用而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“课前提示”。俗话说“良好的开端是成功的一半”。每次上课，我都注意使用“课前提示”把课前提示设计成一个个问题，边讲边问，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。例如讲《神圣抗战的开始》时，我把课前有关提示设计成下列问题，“卢沟桥事变是怎么回事？它标志着什么？在民族危急的紧要关头，蒋介石是否同共产党合作建立统一战线？中国军队是否能粉碎日军灭亡中国的狂妄计划？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再问：“想知道这些有趣的问题吗？答案就在这一课里。”这样一来，既能指出这一课所要学习的内容，以制造悬念，埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习课文，寻求正确答案，从而起到激发学生学习兴趣的作用，为提高课堂教学效率奠定基础。

六、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率 现行教材的一大特点是：图表量的增加。书中配有相当数量的图表，有历史地图、表格、历史、漫画等。图表是教材为学生提供的直观教具，具有培养学生观察力、思维力、想象力、理解力、记忆力、创造力和表达力等方面的功能。历史知识最显著的特点是它的过去性。这一特点给学生学习历史知识面带来很大的困难，而借助文中的图表去认识历史，引导学生神游历史的殿堂，去感受已往时代脉搏的跳动，是学习历史的便捷途径。在讲到《红色政权的建立》一文中，我充分利用了书中的“图表”这课中的一幅《怎能忍受那许多人的吸吮》的漫画、生动形象地描绘了当时的农民受到地主贪官、污吏、劣绅、军阀、土豪、帝国主义者等人的剥削和压迫，被榨取了血汗、变成一个骨瘦如柴的农民。文中的《当时架在农民身上的三把刀》的歌谣：租子重、利钱高、苛捐杂税像牛毛”，反映了农民所受的剥削重，生活困苦。以及文中提到当时农民很少土地，而且绝大多数没有土地的情况，这些图表和文字部分，进行形象而又具体的分析讲述，既可加深学生印象，也由此揭出“中国共产党为什么要进行土地革命的原因，”可见不少“图表”既生动又深刻；若能充分运用，定能提高课堂教学效率。

七、利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣 为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，我特意归纳巧记速记历史知识的方法。准确记忆基础知识是学好历史的第一步，但对于没有入门的同学来说，历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手。其实这里边是有很多巧法的，用后可以既记得准、又记得狠。我总结了几种方法，如果学会用活，做到举一反三，则星星之火可以燎原。

1.字头法。抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。例1．清朝最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统，记为“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。例2．1842年签定的中英《南京条约》中开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海（由南向北），记为“广厦福宁上”。2.谐音法。基本方法同“字头法”，只不过要精选核心字及其谐音，使其既押韵，又有一定生动的意义。例：洋务派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞、沈葆桢、丁日昌，编为“新（訢）翻（藩）译（李）坐（左）洞审（沈）日昌”。

3.奇特联想法。联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。例：军阀割据时，冯国璋、曹锟、段祺瑞控制的地盘及其支持者可联想为“曹锟靠在一棵日本梨树（直隶、江苏）上饿（湖北）得快干（赣）了，段祺瑞端着一大碗（皖）卤（鲁）面（闽），这（浙江）应（英）该很美呀。”

4.歌谣法，即以“核心字”为基础，通过反复挑选排列，使之成为形式对仗，合则押韵的顺口溜，最适于记年代。例：中共早期有三次全国代表大会——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期国民党有一次，1924年1月，一大，可编为“一大21、7，二大22、7，三大23、6，国民党一大24、1”。

5.排比法。即认真分析历史事物，从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”，作为记忆的载体，有事半功倍之效，此法适用范围很广。例1858年第二次鸦片战争中，列强强迫清政府分别签订了《天津条约》，主要内容有5点，可总结为“三外一赔一开”。赔款和开放口岸 是近代绝大部分不平等条约都有的内容。“三外”指外国人（可以到内地游历、经商、传教），外国公使（进驻北京），外国船（军舰和商船可以在长江各口岸自由航行）。例:1927年中共三大起义的意义，可总结为“三个第一”。南昌起义打响了武装反抗国民党的第一枪。秋收起义建立了党领导下的第一支军队。广州起义建立了中国第一个苏维埃政府。

八、广泛开展第二课堂教学活动，提高课堂效率 第二课堂教学活动具有实践性、主体性、综合性、多样性等特点。各种有益的活动有利于学生接触人生、接触社会、吸收信息、增长知识，有利于学生学会关心、学会负责、学会做事、学会创造。除课堂外，在课余时间应广泛开展形式多样，内容广泛的第二课堂，激发学生对学习历史的兴趣以促进第一课堂，同时也有利于培养学生的历史能力，以提高课堂效率。例如举行参观历史遗址等活动，调动学生积极性，增强历史教学的吸引力。

总而言之，教学有法，教无定法。在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递，活跃课堂气氛，保持和发展学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。随着教学改革的深入，给教育者提出了更多更高更新的课题，因此，如何上好一门课，除了教师方面，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们对历史学科的偏见，从而激发学习兴趣，提高学习效率。以下是我在教学过程中的点滴感受。1.“亲其师,而信其道”。新课程标准特别强调情感教育目标,要求广大教师在教学过程中,积极注入情感,与学生能融洽相处,促使学生产生积极的情感,进而能使学生主动探索,大胆创新。和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。只有建立良好的师生关系,学生才会对这位教师给予的教育产生接纳感,才会带着良好的情感来正面理解教师的语言,接受教师的教育,从而使整个教育过程得以顺利进行。要建立良好的师生关系,需要师生双方的共同努力。

2.历史课堂教学中应用幽默艺幽默是一种优美的健康品质，它能带给人们轻松和笑声；幽默是智慧的闪现，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、独特的教育功能。所谓教学幽默艺术，是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，渗透教育、培养幽默感和乐观主义人生观为目的的教学艺术形式。对于每位教师而言，加强教学幽默艺术修养，掌握教学幽默艺术的必要技法，无疑是有益于增进自己教学艺术的情趣和魅力、乃至形成个人教学风格和特色的。历史课堂教学中教师通常可以运用的幽默艺术方式术。在教学中根据内容的需要，可引用或设计幽默诙谐的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如讲到南朝士族的腐朽时，可用建康令王复的孱弱无知、“马”“虎”不分的故事：“真是马虎到家了，敢情‘马虎’这词就源于此”。

3.以自己的热情去点燃学生的激情。一个无精打采，恹恹欲睡的老师，怎么可能让学生在课堂上兴趣盎然，精神振奋呢？我一直有个原则，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情绪带进课堂，不能影响我的学生。不管有什么烦心事，不管多么疲劳，甚至生病了，只要走进课堂，我就要让我的学生看到一个快乐的、热情的，充满活力的老师。只要老师能保持充沛的精力和自信乐观的精神状态，就一定能感染学生，激发他们的学习兴趣。

4.为学生提供一个舞台。一支粉笔、一张嘴的传统教学模式显然不适应新课改的要求。即使老师口才再好，如果每节课都是老师的“独角戏”，学生也会厌烦的。怎样才能真正体现学生是学习的主人，是课堂教学的主体呢？我进行了历史专题讨论课的尝试。比如在学习商鞅变法时，我安排了一节活动课，让学生就商鞅变法是否成功举行一个辩论会。那节活动课上，同学们的表现令我惊叹。他们积极参与，热情高昂，立场鲜明，论述充分，并不乏个性色彩，高潮迭起，情绪热烈。原来，给学生一个舞台，就给了学生一片自由的天空，给了他们展示自己的机会，给了他们伸展心灵的空间。除了这样的辩论会，还可以组织历史剧表演，历史歌曲比赛，历史典故故事会等等。这些灵活多样的形式，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。正可谓 “纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。5.利用多媒体辅助历史教学。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。而多媒体教学手段是现在的中学生最乐于接受的了。记得在讲《南京大屠杀》时，我制作了一个电脑课件。搜集了很多有关南京大屠杀的历史图片，并配以文字说明。还配了若隐若现的背景音乐，以烘托气氛。最令学生震撼的是我剪辑了电影《南京大屠杀》中的片断，血淋淋的场面让学生无比悲愤，很多学生甚至义愤填膺，握紧了他们的小拳头。此时，不用我过多讲述，学生自然明白了南京大屠杀是日本军国主义犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，从而达到了本课的思想教育目标。在历史教学中利用这些课件，能够打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

6.精心设计启发性思考题，积极激发学生思维。人们的思维活动通常是由疑问而产生的，更何况初中学生正处在思维活跃的心理发展阶段，作为教师应充分利用这一优势，恰当的给学生设置富有启发性的问题，点燃学生思维的火花，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，通过外在的信息刺激，培养学生的勤于思考的品质。在《鸦片战争》这一节是时，我设计了这样一些思考题：1840年鸦片战争爆发，其直接原因是什么？（中国的禁烟运动打击了英国的鸦片走私活动。为了维护可耻的鸦片贸易，打开中国大门，英国发动了鸦片战争)中国为什么进行禁烟运动？（英国鸦片输入给中国带来深重灾难。其表现„„）英国为什么向中国输入鸦片？（在中英贸易中英国入超，英国为改变这一不利局面）。英国为什么在中英贸易中处于入超地位？（主要是中国自然经济的抵制以及清政府闭关自守政策，再加上中英出口对方的商品在对方国家的需要不同）。这样就把鸦片战争爆发跟中国的经济特征和中英两国经济发展状况有机地联系在一起。接着，我提出这样一个问题：“那么，鸦片战争是由于中国的禁烟运动引起的吗？”或者“鸦片战争是中英之间贸易纠纷所导致的吗？”在给予否定的回答后，我就联系国际国内形势分析鸦片战争发生的根本原因，从而揭示出鸦片战争爆发的必然性。这样既锻炼了学生的思维敏捷性，又培养了学生全面正确分析问题的能力。

如何提高高中历史课堂教学有效性 篇5

——武汉市第十四中学 岳 虹

什么是有效课堂？如何提高历史课堂教学的有效性？这是我从教以来一直在努力思考，实践和探索的两个问题。”对于什么是有效课堂，不少的教育专家提出了不同的标准和看法。本人赞同这样的观点：在历史课堂教学中，主要是指通过教师一段时间的历史教学之后，学生在知识、心智显性和隐性等方面多多少少获得了具体的进步或发展。学生有无收获、进步或发展（无论是显性的还是隐性的），是衡量教学是否有效的惟一指标。

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。下面结合本人的教学实践谈谈。

一、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此在历史教学中，注重培养学生学习历史的兴趣是成功教学不可缺少的的一个重要环节。

1。在实践中，我常常根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语或者采用新颖的导入方式导入新课,如讲太平天国运动时，请学生回忆初中时学习了太平天国运动后的印象，结果大家七嘴八舌的讨论起来；在讲戊戌变法运动时，我则一开始就在黑板上写了戊戌戍三个字要同学们认，然后导入，既激发了学习的兴趣，也落实了基础知识。

2．历史本身是生动的、丰富的、有趣的，但写在历史课本上后，许多东西已经变得十分枯燥。我在讲授中国近代史时引入一些声像资料片段，如林则徐、南京大屠杀，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，使学生身临其境，调动学生多种感官参与教学活动，激发学生兴趣。这样课堂气氛活跃，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，很好地完成教学任务。

二、精心设计启发性问题，创设新的情境,培养学生的思维能力

构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理论的核心强调了学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。首先，教师要向学生展示自己的思维过程作为示范；在教学过程中精心设计启发性问题，引导学生思考，让学生分成小组讨论，归纳讨论结果，轮流表述，表述时注意史论结合；教师则对学生的思维过程作出评价，使学生在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”

三、指导学生编写学习提纲、归纳历史知识，培养学生的历史学习能力

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论来认识,“教学”的真正含义应是教师如何教,学生如何学,教师只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙。

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,也是培养智能的重要前提。因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习，并编写学习提纲；课后，则对全课知识进行归纳小节，明确该节的重点知识，难点知识。

由于历史学科内容庞杂,需记忆的东西多，学生在初读时容易遇到许多障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,把握不住要点，该记忆的内容没有掌握。

在起始阶段，我给学生提出明确的要求并做出示范，如《五四运动》一节，我先指导学生阅读第一至第三自然段，读完后，让学生归纳这几段主要表述的中心意思是背景。然后再仔细分析每段的中心意思也就是运动的背景包含有几层。在逐步把握了本节的基础知识后，引导学生分析该节的重点知识，难点知识。并对知识体系进行归纳和概括。

经过一段时间的训练, 学生逐渐掌握了方法。指导学生整理、归纳历史知识,可以达到使学生既掌握基础知识,又提高学科能力的目的。因为在这个过程中，必须先仔细阅读教材,了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系,只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位,才能把知识点有效排列起来。这就使学生加深了对知识点的理解,一旦整理出准确的知识结构,知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上,从而使知识点在学生头脑中由点成线,由线成面,由面成体,构成基础知识的立体之树。其次,学生在编写提纲时,必须对教材进行分析、归纳、概括,通过思考使教材内容变得条理化、要点化,这无疑能促进学生思维能力的发展。学生的历史学习能力既阅读能力、归纳综合能力、思维能力都得到了提高。综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。

提高教学技能优化历史教学 篇6

一、历史教师应提高的多种教学技能

1.进一步提高语言表达和板书技能。在历史教学中,为了把宝贵的时间留给学生进行自主、探究、合作学习,教师的讲授应少而精,主要任务则是进行情境创设,解决重点、难点问题,解答学生临时提出的问题,对学生的发言进行评价。这就要求教师要提高自身语言表达技能,在回答学生提出的问题时,要做到针对性强、表述准确;在评价学生的发言时,既要实事求是,又要保护学生发言的积极性。教师还要善于捕捉课堂教学中的生成性资源,并因势利导,以使课堂教学充满活力。此外,教师还应不断提高板书技能。在通过多媒体进行板书时,教师要特别注意板书内容的精选和板书结构的设计,应使板书内容能更加直观地揭示历史知识间的联系,从而帮助学生把握知识结构,培养学生的历史思维能力;在黑板(或白板)上的书写要规范、美观、大方,注重布局;要不断探索板书呈现的多种方式,以此激发学生的学习兴趣。

2.加强教学设计技能的养成。在教学设计上,教师要根据建构主义学习理论,体现“通过教师教学行为的转变促进学生学习方式的转变”这一重要思路。教师必须重点考虑:哪些内容适合于学生自主学习;哪些内容可让学生进行合作学习;哪些地方需要开发相应的课程资源。在设计学生活动时,要考虑活动的方式、内容、效果及所需条件等。教学设计中的“有效设问”是提高课堂教学效率的重要途径。教师要避免“满堂问”、所问问题过难或过易的倾向,应根据“最近发展区”理论,所提出的问题要有梯度性,问题应反映出课堂教学的重点和难点,尽量避免节外生枝的现象发生,以节约宝贵的教学时间。

3.提高学习方法指导技能。学习方法指导,是帮助学生学会学习、掌握学习主动权的重要途径。为了更好地指导学生掌握科学的历史学习方法,教师自身要善于学习、借鉴和总结历史学习方法,并将其上升到理论的高度、形成科学的体系。在课堂教学中,教师应经常鼓励学生从“自古华山一条路”的思维定式中解放出来,要从学生预习、听课、复习、考试等环节,从提高学生记忆、理解、分析、综合、归纳能力等方面入手,全方位地进行学习方法的渗透。在学生需要、条件允许的情况下,教师还可以进行历史学习方法的专题讲座,帮助学生系统地学习历史学习方法,如再辅之以个别指导,学生的学习能力则会不断提高。

4.优化教学评价技能。教学评价技能主要是指教师运用新课程理念设计评价工具,对学生进行发展性评价,促进学生发展的技巧和能力。在历史课堂教学中,通过评价,应达到培养学生思维的敏捷性、语言表达的准确性,提升学生对历史知识的认识,促进学生情感、态度、价值观发展的目的。在测试评价中,应通过科学的设计试卷,全面、客观地检测教学效果。在定性评价方面,要力求全面、科学地反映学生在历史学习方面的个性和特长,实事求是地指出学生的不足之处,鼓励学生扬长避短,为学生今后学习指明方向。

二、通过多种途径提高自身教学技能

鉴于教学技能的重要性,历史教师要通过多种途径提高自身教学技能。如,在参加培训过程中,要重视基本教学技能的学习;在教学观摩活动中,教师要汲取他人长处为我所用;在日常教学活动中,教师要通过自我反思和听课、评课,不断总结教学过程中的经验、教训;学校也可以创造条件,多进行一些教师教学技能比赛。只有通过长期的教学实践和不断总结,教师才有可能具有娴熟的教学技能,而只有不断提高教学技能,才会使历史教学焕发出新的生机。

提高初中历史教学质量 篇7

关键词：明确教学目标；精心组织语言；创设历史情境；巧妙设计提问；注重教学评价；搞活第二课堂

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-094-01

初中历史教学内容面广，量大，涉及的历史事件和人物年代多，时空跨度大。要使初中学生获得历史的基础知识，形成基本的历史学观点，掌握历史唯物主义的方法来分析问题，具有一定的难度。那么，怎样才能有效提高初中历史教学的质量呢?

一、明确教学目标

教师在备课时，应根据教学大纲，确立好学期、单元、课时的教学目标。从总体上把握教材知识结构，明确课堂教学的重难点，制定切实可行的教学目标。教师制定教学目标，还要从学生的实际出发，如此才能有效地进行知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标达成。

二、重视教学导入

生动有趣的导入能激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的好奇心和求知欲。教师要根据教材内容和学生实际设计出自然新颖的导入语。常使用的方法有诗词导入、名言导入、故事导入、图片导入、疑问导入、复习导入等等。例如学习鸦片输入与禁烟运动这一内容时，可出示两幅教学挂图：《英国鸦片走私船和贩卖鸦片的趸船》和《虎门销烟浮雕图》，引导学生思考：鸦片的输入给中华民族带来了哪些深重灾难?面对鸦片的输入，清政府内部一派主张严禁鸦片，一派反对严禁。如果换成你们身临其境又会是哪一派?让学生带着这些疑问进入本课的学习，既能调动学生的积极性，也有利于培养学生的思维能力。

三、精心组织语言

教育学家曾说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”如果教师用艺术性语言配合教材内容生动形象地进行描述，必然使学生有身临其境之感，便于理解和记忆。例如学习《夏商奴隶制王朝》一课时，教师可运用考古和原始资料方面的知识，借助文学语言再造一个奴隶主残酷压迫奴隶的“人牲”和“人殉”场景：那些奴隶真可怜，有的戴着手梏，有的被绳捆索绑，有的目光呆滞，有的面目扭曲……通过精心组织语言，有助于学生对商朝奴隶制残酷性的认识。又如，在中国近代史教学过程中，对帝国主义侵略掠夺的史实的讲解应义正词严、满腔义愤，使学生感同身受，加深其对帝国主义罪恶本性的理解。在讲授中华文明史时，带着对祖国五千年文明强烈的热爱，声情并茂地讲述，激发学生的民族情怀和自豪感。

四、创设历史情境

情境教学是一种把教育科学和艺术融为一炉的教学方法，能起到事半功倍的效果。历史情境教学常借助录像、录音、多媒体等现代化电教手段和现场教学、角色扮演等方法。例如讲到“九一八”事变时，播放一曲《在松花江上》，那如泣如诉的歌声必然把学生的思绪带到了上世纪三十年代的东北，大众的苦难让学生无不动容，日本帝国主义的侵略行径和蒋介石不抵抗政策让学生无不愤慨。再如，关于北京人的教学，可以把有关北京人生产生活的情况图挂起来，创设一个“史境漫游”的历史场景，让学生看着周口店一带的自然景观，感受身边野兽出没的情景，该是多么有趣而且记忆深刻的旅行啊!

五、巧妙设计提问

课堂提问能够很快地把学生的注意力集中到教师讲课的主题上来，当然，课堂提问必须有一定原则。教师要善问，积极引导学生主动思维。问什么，怎么问，大有讲究。提问要针对教材内容、教学目的及学生存在的疑难提出问题，做到有的放矢。设计问题必须选准突破口，切中要点。提问技巧的直接表现是提问方法的选用，教学中常用的方法有直观设问法：即直截了当、浅显明白地发问；还有情境启示法：用形象语言创设情境，激发学生兴趣，引起联想，加强对问题的理解：提问的方法还有很多，不一一述及。

六、注重教学评价

教学评价是指在教学过程中，不断采用各种信息反馈手段，测定和评价学生在接受信息传播后所产生的言论和行为上的变化效果。在历史课堂教学中，教师要运用形成性评价，了解学生的认知、情感、能力状况，发现问题。要紧紧抓住教学评价这一激励杠杆，根据初中生求知欲强、喜好表现自己、畏惧挫折等心理特点，把握好评价的尺度和分寸。对学生在学习中取得的成功应及时予以表扬，让学生看到自己的成果，体会成功的喜悦。对于学习中有困难或受到挫折的学生，要为他们指明努力的方向，帮助解决疑难问题，唤起他们的学习信心和热情。

七、搞活第二课堂