等待三年级学生作文（推荐15篇）
沉寂的夜晚难免让人觉得有一只手把你拉入梦境，可有时也会怎么也睡不着。考试前的夜晚都要早些睡觉，可早早上床的我却怎么也睡不着。我只有一个选择——慢慢等待吧!
时间总喜欢和人开玩笑，好玩的时候总是那么短暂，而烦恼的时间却总是那么漫长。我仿佛是在等待一个要好的朋友，可她却迟迟不肯出现，像是与我玩一个游戏。我想找却找不着她，真是个顽皮的孩子。我从暖洋洋的被窝里钻出来，想用画画来打磨时光。一支黑笔在我手中挥舞出无数条美丽的细线，构成了一幅有着无限幻想的画卷。我给花朵做上一对翅膀;给云朵创造了生命，让它们体现出各种多彩的.心情;给地球种上了永久的绿色……
突然，它们从我的画里跑了出来，我的房间不再是沉寂的夜晚，倒像是一个阳光灿烂的早晨，万物都是那么有生机与活力。我的每一幅画中的人物都变成真实的，我开心极了，感觉我不是在苦苦等待，而是在享受那从未有过的快乐，和大家在一起的快乐。
一、学会观察，激发兴趣
三年级的学生认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，写作时才有话可写，写出的文章才可能真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
1. 结合生活实际，创设观察环境。
三年级下学期第一单元的习作中，要求描写家乡的景物。笔者选择了家乡具有特色的景物图片：沙颍河两岸的四季美景、刘福通雕塑广场和“七七”纪念碑广场，以及大家熟悉的城区美丽夜景等，这些学生经常见到的景物引起了他们的观察兴趣。儿童习作本源应来自于日常生活，因此，教师必须引导学生从观察身边的人、事、物入手，进行有条理的观察，丰富学生的联想，最终写出优美的习作。
2. 走出教室欣赏，表达真情实感。
学习《画杨桃》一课以后，结合课文所表达的思想感情——看到什么就画什么。教师就带领学生“游览”学校：从主教学楼到东、西教学楼;从升旗台到两侧的花坛;从嫩丝轻拂的垂柳到枝繁叶茂的广玉兰;从郁郁葱葱的香樟到含苞欲放的月季……让孩子们看得有条理、有层次。赏心悦目的环境给他们留下了深刻的印象，当他们回到教室习作时，个个低头沉思，奋笔疾书，写出了自己的所见所闻，表达了自己的真情实感。
二、片段练写，循序渐进
作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高依赖于作文实践。对初学写作的三年级学生来说，应重视片段练习。教师要帮助学生选择写话的材料，把日常生活中所见、所闻、所感写具体。
1. 抓住特点，塑造形象。
为了让学生学会抓住特点来写人物，在学习三年级下册第三单元后，结合口语交际和习作要求，让学生来一个自画像，在自画像的同时让学生进行片段训练。在笔者的提示下，每个学生都充分观察、细心整理，写出来的语段水平明显提高了。非常腼腆的梅子涵说：“我是个怕羞的小男孩，特别是一回答问题就说不出话来……”一上课爱打瞌睡的李金辉同学这样描述自己：“……我上课爱打瞌睡，有一次老师都站到我面前了，我还不知道。当我流着口水抬起头时，同学们哄堂大笑……”这些明显的个性特点在孩子们眼中是那么的可爱，他们笔下的自我形象更是十分鲜明。
2. 依托文本，练习仿写。
小学生三年级开始写作文, 要有一个模仿写作的过程。从说到写, 以课文为范例进行仿写，从文中学习简单的构段谋篇的方法，帮助学生打开思路，这是逐步提高学生作文能力的有效途径。
人教版第六册《翠鸟》一文中，作者对翠鸟的外形进行了形象、具体的描述。教师指导学生在理解课文的基础上，让学生说说自己熟悉的小动物的外形特点，最后让学生写一篇《我喜爱的动物朋友》。通过仿写练习，学生不但掌握了观察事物的方法，而且学会了灵活运用课文中的写作方法。
3. 就地取材，随机引导。
平时有意识地抓住时机对学生进行引导，让学生进行多种形式的片段训练。有一天，我们遇到了彤云密布、雪花纷纷的天气，让学生细心观察空中晶莹的雪花，静听呼啸的北风……然后让他们以《雪》为题进行写话练习。同学们用自己稚嫩的手笔写出了真实的感受，有的这样写道：“雪下起来了。下课的时候，同学们跑到操场上，有的在欢呼，有的在跳跃，有的张开双手去接那飞舞的雪花。看哪，快看哪，雪给大地盖上了白白的棉被。”有的这样描述：“雪花像美丽的蝴蝶，像吹落的蒲公英，像洁白的小花儿。只见眼前的雪花像蝴蝶一样调皮，一会落在树枝上，一会飘在行人的脸上。”在抓住了丰富的教学资源进行教学实践的同时，许多平时怕写作文的同学尝到了写作成功的愉悦，他们从此对观察周围的事物和片段练习有了浓厚的兴趣。
三、引发想象，展示自我
丰富的想象是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，启发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，启发他们的想象思维，培养他们的想象力和创造力。
1. 根据课文续编故事。
学习了《小摄影师》《灰雀》等文章后，根据文中人物来续编后文：“那个小男孩还会再来找高尔基吗?会有什么样的结果?”“捉灰雀的小男孩以后会怎样对待这些朋友?”通过不同形式的片段训练，不仅为高年级的习作奠定基础，而且可以利用想象的故事情节拓展学生的思维。
2. 编写童话故事。
三年级上册《语文园地七》，根据图片任选几种小动物编写童话故事。笔者利用课件展示很多可爱的图片和动画，激发学生的兴趣，请学生以小组合作的形式为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话。学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实、生动，直到编写成一个完整的童话故事。在这种情境中，学生既得到了自主学习、充分表现的机会，又有了自由想象的空间，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣提高了，习作内容也充实、生动了。
四、反复修改，锤炼语言
作文修改是小学生习作不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。
1. 学习自己修改，养成良好习惯。
学生写完作文后, 教师要引导学生自己修改作文，要求学生首先检查自己的选材内容是否合题意。在课内，教师指导学生作文后，要求学生用铅笔写草稿。学生草稿完成后，要求学生自读自改，看看是否符合写作要求。在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。这样，以改促写，能够有效地提高学生的写作能力，并且逐步使学生养成自我修改作文的良好习惯。
2. 同桌相互修改，提高合作能力。
指导学生相互修改，培养学生相互合作的精神。要让学生把自己的习作读给同学们听，虚心请同学们提出修改意见。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中存在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。这样，每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会，培养了学生的交际能力。
3. 家长参与修改，提升学生信心。
学生回到家中把自己的作文读给家长听，既练习了口语表达能力，又会在家长的夸奖声中提高写作的信心。家长在批改作文时, 对孩子观察细致、表达得体的作文一定会给予充分的肯定, 写上赞扬、鼓励的批语;对语句不通或词不达意的作文, 也会出于爱子之情适当降低要求, 对孩子进行赏识教育，帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱的心理。
每当我走进家门，母亲那苍白，没有一点儿血色的双颊总给我带来无尽的酸楚，以至于我不再想回家，那个曾经温暖可爱的家……记得那是个阴冷的下午，细雨迷蒙，母亲下了班就急吼吼地去买菜。终于，在回来的路上，那一幕发生了，母亲被一辆疾驰而过的无牌摩托撞到了，倒在了地上。等我回到家，母亲已经在急救室里了，而那辆无牌摩托，早已逃之夭夭了。自从母亲出了车祸，父亲越来越暴躁了，还老冲我耍脾气，我开始埋怨母亲，甚至觉得这一切都是母亲害的。很快，家里的许多事物都落在了我的身上，那段时间，我天天腰酸背痛，睡不好觉，也总是隐隐约约听到母亲痛苦的呻吟，我才知道，母亲这么多年来是多么劳累。但我不能和别人说，我得把它埋藏在心里，在梦里喧闹。一次，我洗碗时不小心被破裂的碗口割破了手，要是在以前，我准会毫不犹豫的大哭起来。但这次，望着熟睡中的母亲，我没有喊叫，我甚至没有勇气低声抽噎，我不明白为什么会这么做，但我确定我必须这么做。
也许这是一种责任，一种身为女儿应有的责任，我才发现，有母亲真好。同样是一个阴雨天，有个同学抄作业，身为一班之长，我说了他两句，他竟然在音乐课下课以后故意绊了我一脚，使我摔了一身泥泞。放学以后，我悄无声息的进了家门，没有和任何人打招呼。毛绒玩具熊四脚朝天躺在床上，好像也在嘲笑我傻，我又急又气，把他狠狠地甩在了地上，又愤愤地踢了几脚，趴在床上偷偷地哭泣。我没敢出声，只是真的好想找个人倾诉。这时，母亲想起母亲以前安慰我时的喃喃细语，那声音好温暖，在我脑海里荡漾，荡漾……我才明白，有母亲真好。
生活在这个世界上的人，不论种族﹑不论肤色﹑不论地位。大家都想要快乐，可是每个人所认为的快乐却是不一样的。
商人把利益看做快乐，亲人把团聚看做快乐，情侣把约会当做快乐。这一切看起来都是多么美好多么啊！
商人的快乐是利益，当他在经营时亏本了或者被骗了——他会怎么办？他会焦虑、气愤和无奈，因为对他来说利益的消失就等于快乐的消失，人一旦没有了快乐也就少了这世间最美好的东西。他会自暴自弃认为一切都没有了，可是他忘了，时间可以淡忘一切。xg1080.com如果他不把利益当做快乐的全部静静的等待三天„„
亲人的快乐是团聚，留守的儿童希望见到自己的父母；139720.com分别的兄弟姐妹希望聚在一起分享自己的快乐；满头银发的老父母希望见到自己在外工作的孩子。但这一切都不是人们所想就可以实现的，如果他们静静等待三天
情侣的快乐是约会，当情侣在约会时男方迟到了——他们会怎么办？男方会因为迟到而不断道歉，而女方则会认为男方不守诚信、不可靠，66xx66.com不值得托付终身，然后分手。这本来是很小的事，只因一时的不满而不去谅解对方，如果双方能好好考虑，静静等待三天„„
曾经有位老太太回答女作家的问题时说：“耶稣在星期天被钉在十字架上，是世界最糟糕的一天，可三天后就是复活节。所以当我不开心时，我就会等待三天，一切就正常了。”是啊，三天后也许商人不会把利益看做快乐的全部；亲人不会只把团聚看做快乐的唯一；情侣之间不会轻易说出分手二字。
那是一个骄阳似火的夏天，火辣辣的太阳照得大地直冒烟。我从补习班回家，途中要经过一个没有红绿灯的马路。两边车辆来往的速度飞快，令人胆战心惊。此时，当我右脚刚踏在斑马线上，一辆车就从我身边呼啸而过，我下意识地急忙把腿缩了回来，不禁吓得一身冷汗。唉！这些司机看不到地上显而易见的斑马线吗？飞驰的车辆把我逼退到了人行道上。太阳炙烤着大地，让我的内心也跟着烦躁不安。
正在这时，一位白发苍苍的老奶奶拄着拐杖走了过来，站在了我的身旁。她望望两边，小心翼翼地前行。走到路中间，右边的车流又一次涌来，接着就是毫不相让的飞驰而过的车辆，看到老奶奶战战兢兢的样子，我不由的鼓起勇气准备上前搀扶，正在此时。一辆红色小轿车在离老奶奶十多米处突然放慢了车速，渐渐停了下来。我连忙挎着老奶奶的胳膊缓慢的走过了马路。当我回过神来，转过头来久久凝望着那辆红色小轿车消失在车流中，心里十分欣慰。此时，我烦躁的心终于逐渐平静下来。
正是这件微小的事情令我思绪万千：这种文明的举动让人感到欣慰。如果每一位司机都能放慢速度，等待着行人都过完马路，那么生活就多了份安心，少了些危险；那么社会就会多了份和谐，少了些争执。
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们去描写、去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细地观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章也比较真实生动。因此, 作文教学应注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种花, 可以在学《荷花》这篇课文时, 让学生看关于荷花的资料图片, 使学生对荷花和生活环境有一个直观的了解, 对其色彩、形态等有一个感性的认识。这样不仅有利于学生对课文的理解, 也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种花的方法。到了正式写作时, 再请学生拿出自己喜爱的花, 让他们说说应从哪些方面观察, 就比较容易了。这时, 教师应趁热打铁, 引导学生有顺序地观察和了解花朵的外形、色泽、味道等等, 激发学生的观察兴趣, 并使他们懂得观察的重要性, 逐步养成细致观察的好习惯。
二、激发学生的想象能力
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中, 除了培养学生的观察能力之外, 引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。例如习作要求用玩具编写童话, 教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画, 激起学生的兴趣, 请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系, 编故事, 编对话……学生在合作交流中互相启发, 互相补充, 使想象更加充实, 更加生动, 直到编写成一个完整的童话。在这种情境中, 学生得到了自主学习充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步, 无以致千里”, 量的积累才有可能导致质的飞跃。没有大量的语言积累, 学生是无法写好作文的。养成良好的阅读习惯是学生进行语言积累的最有效途径, 也是学生提高写作水平的好方法。课后的作业要适量, 让学生有充分的时间去阅读课外书籍, 还可以布置学生在阅读时摘抄好词好句, 简单写写读后的感受, 定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌, 要求他们熟读成诵, 并学习运用。在班队课、阅读课、综合实践时, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 提高学生自觉积累的兴趣和积极性, 加深他们对语言本身及其应用的印象。此外, 从互联网上查阅资料, 在旅游或外出时留心观察并做记录等等, 这些既丰富了学生的见闻, 又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。
四、多放手, 多肯定, 培养学生写作信心
由于刚接触作文, 帮助学生树立写作信心很重要, 所以作文的命题范围应比较宽泛, 要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多, 学生的畏惧心理就会更加严重, 写出的文章也会内容空洞, 缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点, 选择合适的题目, 开发学生的写作潜力, 要使学生觉得有话想写, 有话可写。教师可以多出一些诸如“我想”“一件小事”此类的题目, 让学生有更大的选择空间, 有更多的素材可选, 使他们觉得写作文并不太难, 逐步树立写作信心。此外, 在初学作文时, 学生的水平并不高, 教师在批改作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 以增强学生的写作信心和兴趣。
五、鼓励学生说真话, 抒真情, 突显儿童真、善、美
“情以物迁, 辞以情发”, 有感情的作文才显充实, 才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度, 走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题, 让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想, 让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要鼓励学生说真话, 抒真情。有时教师也可以因势利导, 利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《七颗钻石》, 学生觉得写童话并不难, 很多人跃跃欲试, 就可以让学生去改编课文, 或续写课文。这样写出的作文, 真切生动, 充满儿童世界的真善美。
下了口语课以后，我把门锁上回家了。那时候大概是刚刚到六点钟。
我家就住在学校对面，穿过马路就到了。我走到楼下，按了门铃，可是家里一个人也没有。看样子，阿姨做好饭已经走了，她每天六点钟就会走的。我想，爸爸每天六点十五分就会到家，我在下面等他一下吧。
我走到楼下的单车棚里，坐在爸爸的电单车上，从书包里拿出一本故事书，看了起来。我看了好久，天色渐渐暗了下来，怎么爸爸还没有回来呢?
天已经完全黑了，单车棚里的灯亮了。我觉得有点冷，又有点害怕，这时肚子也咕咕叫了起来。好饿啊!妈妈什么时候回来呢?妈妈上班的地方有点远，坐车要一个小时，每天差不多要到七点才能到家呢。
我不知道等了多久，忽然听见一阵熟悉的脚步声，抬头一看，是妈妈回来了。
漫长的等待或许是最痛苦的，因为人总是那样自私，总希望别人能等待自己，却又对等待别人心生抱怨。那我们何不换位思考一下，或许，等待别人也是一种淡淡的小幸福……“樱花树下，你还记得当初的约定吗?”
青春校园小说的故事情节中总会伴有这些文字，不可否认，它确实浪漫、唯美，俘获了众多少女的心。当然，像我这般懵懂的孩子也会陷进去。但十三年的历程告诉我：童话世界世界再美终究不是现实。多少女主角的等待都换成了男主角的有去无回，或是另结新欢。但现实终究不是这样……等待归来未满三岁的我，被扔给了爸爸这种做事大条的老爷们来抚养，原因只是妈妈要去“闯江湖”，她独自一人去了日本发展，临走前她抱着我许下了她的承诺：“在你上小学之前妈妈一定会回来的。”当时多少还是有些不懂，妈妈就告诉我，等门口的那棵小树苗长大了，她也就回来了。四年里，我天天不厌其烦地给小树浇水、施肥，希望它快快长大，因为这样，妈妈就能回家了。岁月如梭，小树苗长大了，妈妈没有说谎，她真的回来了。那天我抱着她哭了好久，怎么也不肯松手。没有妈妈的这四年，我不知道是怎么过来的，我只知道傻傻的等待着小树苗的长大，等待着妈妈的归来。这种等待虽然苦涩，但却有更多的是幸福，等待是因为我爱她!其实，等待，也是一种幸福。等待挖出许愿瓶美好的童年总少不了朋友的陪伴，我就有一个形影不离的好伙伴。但我们明白迟早有一天我们一定会分开，会松开那双握紧的手，开始各自生活。终于，那一天来了，我们不舍，我们哭泣。而她毅然地把我带到一片枫叶林，满地红色的枫叶，两个将要分离的朋友，这画面不让你感到陌生而又熟悉吗?
她让我把我们俩的心愿写在纸上放进许愿瓶中，约定一年之后我们再一起打开瓶子。我点了点头，就此转身离去，一个往左往右，我们都倔强地不曾回头，怕留恋，怕不舍，怕流泪。12个月里，我每天都在我的日记里画下一片永不凋零的枫叶，直到第365片的时候，我看见了她。我们相视一笑，眼泪顺着脸颊无声地流下，来到当年约定的树下，挖出许愿瓶，打开我们写下的愿望。不出乎意料的是，我们看到了两句相同的话：我们要做一辈子的朋友!的确，等待，也是一种幸福。或许，每个人对等待的理解不同，或许，我天生就是个乐天派，所以，我不觉得等待是一种痛苦。那个让我等待的人，让我有了念想与耐心，反而那些无人可等的人，人生会有一种缺憾。因为，等待，是一种莫大的幸福。
一、淡化作文概念, 用手写心
作文是句子的有机组合, 语句通顺、准确地表达意思是作文的基本功。《语文课程标准》关于写作的总目标确定为:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”在学习写作的初始阶段, 应给学生创设一种轻松愉悦的氛围, 应放手让他们去写, 让他们自由发挥, 按照由说到写, 由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进, 逐步提高的要求, 形成一种听说读写的作文训练模式。因此, 应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 让学生认识到原来作文就是, “用我的手写我的口, 用我的手写我的心”。
二、降低写作难度, 激发兴趣
在日常生活中, 我们发现有些学生说话滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔。《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定, 也特别强调情感态度方面的因素, 从“要我写”变为“我要写”, 让学生愿写、爱写, 也就是顺应儿童的天性, 不拘形式, 自然写作。因此, 在写作训练时, 强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思, 把要写的内容先说出来再写, 也就是引导学生把“说”和“写”联系起来, 这样说说写写, 写写说说, 不仅提高了口语表达能力, 而且通过说话对口头语言的叙述, 提高书面语言表达能力, 让学生感到写作并不难, 就是把说的“话”写下来。在现实教学中, 很多教师叮嘱学生:“从小学三年级要写作文了, 一定要认真学!”对学生提出过高要求, 使学生对作文产生畏惧心理, 更丧失了对作文的兴趣。因此, 我们要从培养学生作文兴趣入手, 从一句到一段, 从一段到一篇的过渡, 日积月累, 一篇成功的作文就诞生了。
三、抓住生活契机, 积累素材
“不积跬步, 无以至千里。”积累素材对于学生写好作文是非常重要的。有了量的积累才能实现质的飞跃。学生觉得作文难的原因之一是胸无成竹, 头脑空空, 无话可说, 无米下锅, 教师的任务是帮助学生发现生活, 为学生提供广阔的写作空间, 除了学生语文课本上的基础语言知识外, 教师平时可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查;小学语文教材中文质兼美的课文很多, 学生可以在背诵课文的同时, 把优美的语句记录下来, 以备自己在写作中使用;课外的时候教师还可向学生介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗歌并要求他们熟读成诵。在平时的实践课程上, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 并要求把活动情况写下来, 在写时要减少具体的约束, 要从学生感兴趣的话题入手, 使学生表达出自己的主观感受, 具体指导要做到:由近到远;由浅到深;由小到大;由放到收;由宽到严;由扬到抑;由活到死。
四、培养观察能力, 多读多写
罗丹:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”这就是告诉我们, 在作文写作过程中, 学生要用心去观察, 要用自己发现美的眼睛去观察周围的事物, 去体会生活中的美。有了丰富的观察、积累, 有了更多的感性认识, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 学生在写作时才可能有话可写、文思泉涌, 写出的文章也比较真实生动。因此, 我们要让学生对身边的事物留心观察, 同时把观察到的东西记录下来, 一个词, 一句话, 一段文字都行, 重要的是坚持下来, 形成习惯。对于观察的对象和途径, 我们可以引导学生从互联网上查资料、做实验、咨询别人、外出旅游的所见所闻等都是学生观察并获得写作素材的方式, 要引导学生尽可能利用空闲时间多练笔, 在练习的过程中, 多写一些想象、幻想类的可以发挥创造性的文章。
五、拓宽教学途径, 灵活教学
作文教学具有很强的实践性, 课程资源丰富, 应在开发课程资源的过程中, 引导学生积累、感悟、体验, 引导学生关注生活, 关注现实, 关注自然, 面向未来, 实现内容选材的综合化、多样化、人文化。在教学中要通过以下途径教学生作文。即在生活体验中教学生作文;在游戏活动中教学生作文;在观察想象中教学生作文;在阅读实践中教学生作文;在合作互动中教学生作文;在社会交往中教学生作文;在问题探究中教学生作文;在课程开发中教学生作文。鼓励学生多走出课堂, 把观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等, 让这些成为作文选材的内容。
六、重视讲评艺术, 享受成功
在批改学生作文时, 无论学生写得怎样, 应尽量肯定他们的优点, 在表扬之后, 用委婉的话指出不足之处, 让学生知道作文的优点和缺点, 这样才能增强学生的自信, 提高学生写作的兴趣, 他们才会乐于多读多写。在作文中, 有些学生的作文内容并不是太好, 但在用词、造句方面有值得学习的地方, 我们也要给予表扬和赞美, 让其产生写作兴趣。如果教师在讲评学生的作文时, 批评的多, 表扬的少, 这不仅挫伤了他们的自尊心, 而且打击了他们的写作兴趣, 使学生认为自己不是写作的好材料, 丧失写作的兴趣与信心, 以后, 这些学生就会“望文止步”, 对写作文失去自信, 不利于提高写作水平。对学生较少的班级力求一篇作文讲评两次, 学生把作文草稿交上来后, 教师先粗略地看一遍, 对于写得差一点的学生, 教师利用课余时间进行个别指导, 要求他们再写一次。讲评时, 除了表扬写得好的, 还表扬改后有进步的学生, 特别是对于写作基础差的学生, 坚持正面引导, 以鼓励为主, 充分肯定他们的点滴进步, 哪怕是他们用的一个好词、写的一句好话, 都给予表扬, 学生受到教师热情洋溢的称赞, 就会对作文产生浓厚的兴趣。
有位教育家说过:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”面对“起步作文”这只拦路虎, 相信我们只要善于思考、勇于尝试, 真正做到以生为本, 俯下身子教作文, 相信我们学生的作文一定会有一个良好的起步!
摘要：在小学三年级语文教学中, 对教师来说, 最难教的就是作文;对学生来讲, 最怕写的就是作文。因此, 我们很有必要一起来探究这个“最难”“最怕”的问题。
她一生中等待的第一个人是她的爱人，也是她最喜欢的人。她丈夫去上海工作了。她看着窗户等待着。
桃花开了，再次感谢你；荷花盛开，表示感谢；菊花开了，又谢了；梅花开了，谢谢。但是花儿都没了，再开的时候，季节就过了，再来的时候，她老公却再也不回了。
她发现后，心都碎了。看着老公的照片，她哭了。她儿子也去上海工作了，她还在望着窗外等着儿子的到来。
然而，一个不幸的消息传来，她的儿子在上海去世了。她听着，停止了等待，因为她等待的人都走了。就这样，她与这位小姐不久后就去世了。
几年后，她的另一个儿子，也是她孙女的父亲，也站在窗前，看着离开窗户的女儿的背影，等待她平安归来。
他的女儿似乎想起了什么，转过身看了看，却看到她的父亲在看着她，等着她。
眼角闪出一点晶莹的泪光，诉说着与父亲的感情。
她父亲示意她不要理他，继续走自己的路。她看到了，对着她的嘴笑了笑，擦干了眼泪，转过身，继续往前走，不时回头看着她的父亲。
等待……等待灰蒙蒙的天空绽出万道金光，等待运动员上赛场拼搏，等待空白的记分栏上出现第一个数字……
等待……等待阴暗的天空透露出金色的光芒。一大团一大团灰色的云积在跑道上空，犹如一堵坚实的、密不透“光”的墙，牢牢地挡住了阳光，天变得阴暗了。我在心里默默祈祷：快出太阳吧，快出太阳吧!千万别把殷美玲给冻僵!这么冷的天，她只穿了一件短袖、一条很短的裤子!要是感冒了怎么办……她可是我们班的希望啊!我不敢再往下想了。哦，我懂了，等待的是对同学的关怀。
等待……等待姗姗来迟的肖淑芳在赛场上比出好成绩。广播响起，同学们搬着椅子来到自己的场地坐下。可是，肖淑芳还没来。趁老师离开的当儿，同学们小声地互相猜测着原因：会不会生病了?是不是堵车啊?……哦，dear,闭上乌鸦嘴吧!“请投铅球、垒球、手榴弹的同学到立即到检录处检录……”我的心一惊，连忙跑到投铅球的地方。哦，还好，肖淑芳已经在做准备活动了，我悬着的一颗心总算是放了下来。哦，我懂了，等待的是全心全意为班级着想。
等待……等待空白的记分栏上出现第一个数字。一早，肖淑芳和蒋一帆就拿下了宝贵的19分!想想，肖淑芳在体校训练该有多辛苦!我仿佛看到肖淑芳右手拿着球，往后退几步，找到合适的位置，猛地向前跑几步，右手恰到好处地举起，抡个圈，球呈抛物线飞了出去……她马上转身从地上捡起另一个球……反复练习着。这实在太枯燥了!可是不坚持练习，能有今日的好成绩吗?哦，我懂了，等待的是一种执着。
等待……等待跳高比赛的`开始。虽然，我不是初次参加比赛，可心中还是有点儿紧张。我不断地告诉自己：跨过去的时候一定要把腿抬高，手不要碰到杆子，被敲一下可是很痛的……最关键的时候到了!我后退几步，加速往前冲去……啊呀，不好，脚步没踩准，左脚抬高时碰到了竹竿!oh, my god!我一屁股坐在软垫上，唉，没通过。不过还好，还有两次跳的机会。我看着别人都那么轻松地过去了，就奇怪自己怎么就碰到了呢?我在心里反复叨念着：起跳、跨跃：起跳、跨跃……念到连自己都不知道该先起跳还是先跨跃起的时候，我听见“615号同学，615号，跳!”我猛然冲向跳的地方，左脚恰到好处地一踩，抬高，抬高，哦，过了!可好景不长，在第二档的三次跳中，两次踢掉了杆子，还有一次坐了上去，我感觉自己好失败……哦，我懂了，等待的是为班级争光。
一、引入游戏，玩中学写
平淡枯燥的习作指导，学生易于疲劳，常会出现厌烦之感。但游戏为学生创设了生动的情境，激发了他们的参与欲望，同时也为表达创造了条件。
如三年级第一篇习作，要求是选择生活中曾经做过的、看见的、听到的、想到的写下来。初看题目似乎很简单，想怎么写，就怎么写。但三年级的小孩子还小，还不会留心观察身边的人和事，不知道写什么，也不知道怎么写。所以，我打算在课堂上边做游戏，边观察，边指导，边写。
我事先准备了一个盒子，里面放了一面镜子。上课铃响了，我捧着盒子走进教室，神秘地说：“今天老师给同学们带来了一个盒子，里面藏着一个神奇的宝贝，这个神奇的宝贝在这个世界上是独一无二的。猜一猜，这个神奇的宝贝是什么?”因为猜中有奖所以同学们兴趣盎然，一双双小手高高举起，有的猜是树叶，有的猜是小动物，有的猜是美食，还有的猜是玩具等。我抓住契机，请学生把刚才看到的、听到的、想到的，用一段文字写下来。谁写得好，就请他先睹为快。孩子们在不知不觉中开始了习作，十分钟后生动的语句纷纷“出炉”。经过交流，几名学生先获得机会看宝贝，并约定不泄密。在他们上台看宝贝时，我提醒其他同学认真、仔细观察他们的表情、动作。看完之后，让学生交流。这时下课铃声响了，我带上宝贝离开教室。同学们的好奇心被我完全激发起来了，纷纷去找那几个看过宝贝的同学，但因有约定，他们守口如瓶。越是不说，他们越是想知道，这种期待的心情在他们的习作中淋漓尽致地表现出来了。第二节课上，同学们终于有机会看了，但当他们看到盒子里只是一面普通镜子的时候，我让他们说说自己的真实想法。他们说想不通，为什么这普通的镜子，老师却说是世上独一无二的宝贝?在我引导、启发下，终于有个聪明的小孩子想到了，说：“在镜中，我看到了自己。镜中的我不就是世上独一无二的宝贝吗?”同学们恍然大悟，迫不及待地要把整个游戏过程写下来。第一篇习作就这样完成了，孩子们觉很开心，很有趣，期待下次作文课的到来。
第二篇作文，我准备了许多吹泡泡的材料，带着孩子们来到操场上，先分好组，然后进行吹泡泡比赛，比哪组吹得大，吹得多。看着泡泡在阳光下闪着绚丽的色彩，荡荡悠悠地往下飘，大家可兴奋了。我引导他们仔细观察，大胆想象，泡泡像什么?同学们七嘴八舌，有的说像葡萄，有的说像糖葫芦，有的说像气球……我继续引导，如果我们把泡泡当人，他们会说些什么，做些什么?学生有的说，泡泡飞到天上，跟白云姐姐捉迷藏。有的说，泡泡飞到大地妈妈的怀里，跟大地妈妈做游戏……学生的思维活跃起来，我抓住时机，要他们把所玩、所见、所感写下来。学生有了真切愉悦的体验，有了强烈的表达欲望，一篇篇生动有趣、有血有肉的习作就诞生了。
二、走进自然，学习写作
三年级的小学生年纪还小，平时不善于观察自然和生活。秋天，我结合本地实际组织学生走出封闭的校园，走进大自然，来到学校附近的农庄。当同学们看到橘园中一棵棵橘子树上缀满黄澄澄的橘时，兴奋得叫啊、跳啊。走进桔园，亲手摘下一个个橘子时，个个脸上笑开了花，连平时比较内向的孩子也都积极地参与到采橘子的活动中，大家分工合作，最后满载而归。一路上，同学们吃着自己亲手摘的橘子，甭提有多高兴了。回到教室，我问：“同学们，今天开心不开心?愿不愿把今天的事记录下来，告诉爸爸妈妈?”就这样一篇《采橘子》习作很快写成了。放学时，同学们带着亲手摘的橘子和新出炉的文章，高高兴兴地回家了。
三年级第二学期，有一篇习作，题目是《我的发现》。我利用带孩子扫墓的契机，来到公园，寻找自己的新发现。孩子们像刚出笼的小鸟一样，又唱又跳，兴奋极了。来到小河边，他们惊喜地发现了水中的蝌蚪、小鱼，来到草地上，孩子们拨开草丛，寻找着什么，突然，一个孩子叫道：“这里有只小甲虫!”几个孩子连忙跑过去，趴在地上，看着，笑着，还拿出面包，捏成屑，喂它们……回到学校后，同学们把自己来到什么地方，发现了什么，它们是什么样的，怎么活动的，自己是怎么做的，都详详细细地写了出来，非常形象生动。
三、利用教材，模仿习作
语文书上的许多课文，是学生学习写作的范例。我们要好好地利用，不要今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”。因为空洞，学生就会感到烦躁无味，也就失去了写作兴趣。
例如学习《石榴》这篇课文时，让学生观察关于石榴的资料、图片，使学生对石榴生长过程有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，而且能在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。再请学生拿出自己喜爱的水果，引导学生有顺序地观察、了解水果的外形、色泽、味道、吃法等。最后学习有顺序地把观察到的写下来。
四、学习童话，编写故事
孩子小的时候，都喜欢听童话故事，随着年龄的增长，逐渐转向寓言故事、英雄故事、科幻故事等。教师可采用续编、看图编、改编等手段，激发学生的写作兴趣，引导学生在轻松、愉快的氛围中编写童话故事。
一天，我们学习童话故事《我应该感到自豪才对》，讲的是小骆驼受到小红马的嘲笑，很委屈，于是骆驼妈妈带着小骆驼来到了沙漠，在这次沙漠之旅中，他们经历了风沙、饥饿等困难，小骆驼终于明白了自己的脚掌、睫毛、驼峰的作用，感到很自豪。孩子们学得很认真。事后，我提问：小骆驼再次遇到了小红马，会发生什么有趣的事?教室里立即炸开了锅，学生争着要说。在让他们充分表达的基础上，鼓励他们把自己想的、说的话写下来。学生在想象的天地里自由驰骋，这时在语文课中学到的读写知识、积累的词汇就会被积极地调动起来，半小时时间，大部分学生就写成了一篇五百字左右的童话故事，生动地描述了小红马跟着小骆驼来到了沙漠，开始了他们的沙漠之旅。在沙漠中，小骆驼帮助小红马克服了种种困难，最后安全回家，从此他们成为好朋友。
有时可给学生几个词，任孩子们尽情地驰骋思想，自由地倾诉表达，充分挖掘自己的内在潜质。三年级的孩子你没有给他们一些写作的条条框框，他们反而会无拘无束，自由想象，创意编写。
五、源于生活，学写日记
新课标要求学生习作时“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”，能“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。要达到这个目的，教师必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由和有创意地表达。所以，我从三年级起开始让学生写日记，养成观察事物的习惯。只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，习作时才会有话可写，写出的文章才会真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
为培养学生的观察习惯，我要求学生写观察日记。观察什么?春天到了，我在班里养了一些蚕宝宝，引导学生每天去给蚕宝宝喂桑叶，观察蚕宝宝的变化，写观察日记。家里，在父母的配合下，做种子发芽的实验，天天观察，写观察日记。还利用孩子喜欢小动物的特点，在家里养一种自己喜欢的小动物，经常给它喂食、交流、观察，写观察日记。
在观察、照顾动植物的过程中，孩子们变得更有爱心，更快乐，观察能力和写作能力也得到提高，真是一举多得。
六、做好评价，激励写作
三年级小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生自由发挥的空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想%%%%”、“假如我是%%%%”、“一件小事”等此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。
三年级小学生天真可爱，对能获得成功并带来喜悦的事情才会感兴趣。因此在作文评讲的时候要尽可能激励学生，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，比如范文宣读，好词好句收集等来表扬写得好的学生。所以，我们在批改作文时，要细心、留心，发现他们的优点，给予他们尽可能多的激励，提高学生写作的兴趣和能力。
此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现学生习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心。为此，我还特意做了一个班级网页，把好的作文发表在班级网站上，让更多的学生、家长看到，大大地激发学生习作的兴趣。
任何事物都是不断向前发展的，作文教学作为小学语文教学的基本要求，我们不但要使其发展，而且要让它朝着正确的方向发展。因为教学生作文不是为了培养尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一位学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地打好语言文字的基本功。我们只有切实加强作文启蒙教学，才能最大限度地调动学生的内在潜质，使他们爱上写作文，让他们的文章焕发出生命的异彩。
摘要：作者在作文的启蒙教学阶段, 把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上, 让孩子在游戏中, 在大自然中, 体验生活, 模仿例文, 学写作文, 爱上作文, 提高写作水平。
先说心情好的把：在我准备去拔牙的时候，我不喜欢拔牙那时候的疼和痛，所以我愿意在途中消耗时光，使疼痛迟一点来临。“啊，我肚子好痛。”说完我也不经父母同意就去上卫生间了。那时的心里可真叫爽，我心想：太好了，真棒！终于可以迟一点去那医院拔牙了。这时的等待是高兴、欢乐的。
等待有好心情，那肯定也有坏心情。我要去旅游了，可是因为种种原因，飞机迟飞半小时。那时的心情，不用说，也差到极点。心中愤愤不平地想：什么航班，下一点雨就不飞了，这样子以后谁会坐这个航班，也要考虑一下旅客的心情吧。想着想着，就说出口。妈妈耐心开导我：“飞机也不是不能飞，只是危险很大，航空公司考虑到安全性才会延迟的。”这时的等待是痛苦的、皱眉头的。
等待，在破旧的小木屋里等着，在繁华的大都市里等着，在车水马龙的街道上等着，在络绎不绝的人群中等着……
等待什么呢？等待只是一种慢性死亡，时间就是那个嗜血蝙蝠，毫不留情的把血吸干，丢在繁世红尘中任其腐烂……
总是喜欢坐在台阶上等待，幻想着那个梦，眼前太阳升起，幸福的青鸟飞过，愿望之星划落，许下那个美好的心愿，飞往那个美好的国度……
虚幻是美丽的，现实呢？
梦醒之后，梦魇一样，令人窒息的痛苦，落在黑暗的无底洞里，只会无奈的等待，愚昧的相信着童话。
现实只是一面残镜，反射出破碎的画面，画面中的`希望与梦想，都在等待着落空，一切的一切都在等待中死亡……
我们还能一直等待吗？
有些东西一旦破裂，它就再也无法愈合了；有些东西一旦失去，它就永远也不会回来了；有些东西在我们懂得把握它的时候，它却不复存在了，它死了。
一、适时小结, 片断练习
小学阶段应该让学生掌握最基本的两类记叙文写作:以写人为主的记叙文和以写事为主的记叙文。以人为主, 重点要抓住人物的肖像、行为、语言、心理等描写, 突出人物的性格和品行特点;以事为主, 则要体现事情的起因、经过和结果, 突出事例的完整性。从三年级开始, 习作教学中就要抓这两类记叙文的训练, 而且要抓住时机, 巧妙地进行方法小结, 并落实针对性的片段练习, 以此提升学生的写作能力。如, 在一次习作练习中, 笔者要求学生写一个自己最熟悉的人。草稿交上来之后, 笔者发现有不少学生的外貌描写只写了一点或两点。笔者抓住时机, 以自己为对象, 以“如何写人物的外貌”为重点, 上了一节习作指导课, 并让学生进行了外貌描写的片段练习, 收到了意想不到的效果。
二、学会观察, 大胆畅想
学生写作无话可说的一个重要原因就是不会观察。观察要有顺序、有方法, 但对小学三年级的学生而言, 主要是让学生做生活的有心人, 让学生对身边的人和事“留心”, 感兴趣, 其中最有效的办法是坚持写日记, “典型引路”。每天笔者都坚持看学生的日记, 只要发现一点“新鲜”内容, 便当即读给学生听, 并提示学生要留意生活, 像那些会观察的学生一样, 每天写出不同的内容来。如, 一个学生写了“好心的老师”一文, 文章大意是:下午活动期间, 一只小狗跑进了校园, 同学们都围观, 吓得小狗“吱吱”叫唤, 高老师给小狗馒头吃, 还让同学们不要欺负小动物, 表现了老师的“爱心”。有一个同学听了后受到启发, 通过观察写了一篇“爱心组长”的文章, 写的是他们一组的组长给组员整理桌椅的事, 很有新意。当然, 在学会观察的基础上, 还要加强锻炼学生的想象能力, 让想象真正成为学生智慧的翅膀, 给习作教学提升活力。一是写看图作文, 让图画与生活建立联系, 勾起学生写作的欲望。二是续写课文, 按照自己的理解, 写出不同的故事结局。三是鼓励写“放胆文”, 让学生天马行空, 思维任意驰骋, 我笔写我心。这一点特别重要, 完全可以激发学生的潜能, 写出出人意料的好习作。如, 在一次写想象作文的练习中, 一个学生放开胆子, 结合他们喜欢吃零食的特点, 写出了自己心中的“未来世界”:“未来的一切, 都和食物有关。在学校里, 所有的书本是用食物做的, 看完一页书, 或是写完一页纸, 就可以撕下来把它吃掉。在家里, 床是用松软的面包做的, 枕头是用五颜六色的冰淇淋做的。”可见, 学生的想象是多么丰富多彩。
三、兴趣引路, 成果激发
兴趣是最好的老师。练习写作终归是“我笔写我心”, 只有这样, 学生才能写出有真情实感的文章来。为了激发学生写作的兴趣, 可以用“成果展示”来引路。今年全县上下都在抓学生兴趣小组的创建, 以此来提升学生的人文素养, 效果很好。笔者结合所长, 在学校成立了“写作兴趣小组”, 一方面给学生教教写作的常识, 另一方面以此为平台, 鼓励学生创作, 最终完成了全县农村小学的第一份校报———《春芽报》, 极大地鼓舞了学生写作的热情, 在当地产生了强烈反响。可见, 激发学生的写作兴趣, 并适当给学生以鼓励, 能够保持学生的写作兴趣, 促使学生更加热爱写作, 积极投身在写作中。
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