《望岳》课堂实录及教学反思（精选8篇）
《教学设计思路》古诗文是中华文化的重要载体，古诗文的学习是青少年了解民族传统，接受优秀民族文化熏陶的捷径。《语文课程标准》对古诗文的学习作了明确要求，要求7―9年级学生背诵80篇古今优秀诗文。本期在进行古诗词的教学时，我进行了一些探讨，现从以下几个方面来谈谈教学《望岳》这堂课的教学设计。
一、关于教学目标的设计
本堂课的教学目标是：
1、体会《望岳》诗歌的意境及作品风格；
2、领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词；
确定教学目标的依据是：
1、要求学生背诵一定数量的古诗词，首先要多角度激发诵读兴趣，培养学生热爱祖国语言文学的情感。让学生在开阔的意境中，受到美的熏陶。
2、确定第二个教学目标主要源于自主、合作、探究这种新的教学理念。诗歌的广阔意境给学生留下了自主开掘的空间，课后可让学生选择自己喜闻乐见的方式重现诗歌。
3、诗歌是语言的艺术，古诗词语言大多可以配乐吟唱，因而具有极强的音乐性，让学生在吟唱中产生特定的审美心境。柏拉图说过：“音乐把节奏与乐调的强烈力量进入心灵的最深处。”教古诗时应充分利用音乐盒带，通过听、唱把学生带入音乐的天地、艺术的王国，领会诗歌与音乐完美结合的神韵。
4、吟唱古诗词还有一个目的就是运用。一是指在写作中恰当引用诗句，帮助表达内容，美化文章语言；二是在写作中创造性的使用、模仿、改写诗句。
二、关于教学重点的确定
本堂课的教学重点是领会《望岳》一诗的意境，并谱曲自唱，尝试古诗词的的写作，古诗的格律不作过多要求。
三、关于教学方法的选择
教学方法以吟唱、仿写为主。
针对教学的实际和学生的年龄特征采取灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。我尝试过借鉴过很多古诗词的教学方法：如诵读法、品析法、故事导读法、以画配诗法等等，效果都不错。我现在所教班级的学生，人才济济。他们喜欢唱流行歌曲，喜欢模仿，喜欢尝试。所以，我采用吟唱――仿写的方法来教《望岳》。这种方法也便于贯彻自主、合作、探究这种学习方式。首先吟唱，就要求学生自主地深入地领会诗歌的内容，这样才能选择感情相吻合的音乐曲目来配诗。在演唱时，学生可以寻求合作，可以独唱，可以合唱。仿写诗歌，既要学生自己写，更须同学互评互改，一起来锤炼字词，共同去探寻诗歌创作的奥秘。
四、关于板书的设计
《望岳》这首诗形象很鲜明，写了泰山广、高、美的特点。所以，我在板书时勾勒泰山的图画，不求形似，但求神似。给人一种美感。同时也把泰山的特点板书出来，给学生一目了然的印象。
五、关于课后作业的设计
我想通过《望岳》一诗的教学，激发学生学习古诗的热情，丰富学生的课余生活，充分发挥学生学习的自主性。培养读古诗的能力。所以设计了两个作业，一是给熟悉的诗词谱曲既可套用现成的音乐曲目，也可自创曲目。二是把仿写的诗歌编订成册，出版一期诗歌集。 古诗词的影响是深远的，古诗词的教学方法是多样的，只要我们勇于尝试，必定形成百花齐放的局面。
《教学目标》
1、体会《望岳》一诗的意境及作品风格。
2、领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。
《教学媒体选择》
教具：录音机、计算机、投影仪、磁带等。
课件：1、课题展示。
2、《望岳》书法作品。
3、泰山风光。
3、学生作品――仿诗。
《教学结构》
这节课分两条线进行，一是学生的诵读赏析吟唱仿写；二是老师的引导、点拨。整节课分为五大板块：一、导课。二、赏析《望岳》。三、吟唱《望岳》。四、仿写及仿诗展示
五、小结。
教师活动：
一、复习以前所学古诗词。
二、朗读《望岳》
三、自主、合作、探究、赏析《望岳》。
四、独唱、合唱、齐唱《望岳》。
五、讨论、探究古诗词特点。
六、仿写古诗词。
七、学生作品展示。
八、互评互改仿诗作品。
九、学生背诵《望岳》
十、抄写课后作业。
学生活动：
十一、复习以前所学古诗词。
十二、朗读《望岳》
十三、自主、合作、探究、赏析《望岳》。
十四、独唱、合唱、齐唱《望岳》。
十五、讨论、探究古诗词特点。
十六、仿写古诗词。
十七、学生作品展示。
十八、互评互改仿诗作品。
十九、学生背诵《望岳》
二十、抄写课后作业。
第二部分 课堂教学实录
课前放邓丽君演唱的《 明月几时有》，营造课堂氛围。让学生置身于古诗词 演唱的氛围之中。
一、导课
师：同学们，中国是诗的`国度，诗歌艺术源远流长,诗词歌赋浩如烟海。山川河流、花草树本都成为诗人歌咏的对象。如我们学过的写树木的诗有：
生：《咏柳》。碧玉妆成一树高,万条无下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。 师：写山的有:
生：横看成岭侧峰，远近高低各不同。
师：写花的呢？
生:：《梅花》。
师：同学们一起背王安石的《梅花》。
生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
师：举不胜举,如果说古代诗歌就是那天上的星星,那么杜甫的诗就是那最闪亮最璀灿的一颗。今天让我们一起走进杜甫，去聆听诗人心灵搏动的颤音，感受诗人生命之歌的变调 。今天,我们用一种新的方法学习杜甫早期所写的诗歌《望岳》。
展示课件一：踏歌而行觅古韵，余音袅袅仿古诗。请同觉说说这句话的意思。
生（思鸿）：唱着歌寻觅古诗的韵味，在余音袅袅中仿写古诗。
师：对。这堂课要求把握而两点：一是体会《望岳》诗歌意境；二是领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。
师：《望岳》这个“岳”指的是哪座山？
生：齐答“泰山”。]
师：对，是有“五岳独尊”之称的泰山。（老师板书“望岳”，简单画泰山轮廓） 老师画的泰山象不象？
生：齐答“象”（笑）。
师：这首诗比较好懂，同学们课前做了预习，请同学来介绍杜甫及这首诗有关的内容。 生（赵路遥）：杜甫是唐代著名的诗人。字子美。
生（何灿云）：杜甫的诗歌反映了当时的社会现实，表达了他对劳动人民的同情。 生（张 舜）：杜甫被称为诗圣。
生：齐答“杜甫的诗反映了当时历史，称为史诗 ”。
生（赵诗恒）：杜甫诗的风格主要以“沉郁顿挫”为主。
师：同学们介绍得很清楚，全面。同学们对诗人写作《望岳》的背景是否有所了解？ 生（张胜蓝）：杜甫的《望岳》共有三首，分咏东岳泰山、西岳华山、南岳衡山。
]生（肖奕奕）：《望岳》这首诗是杜甫二十四岁时写的。诗人在诗篇中远望泰山，为它的大神奇秀美而心情激荡?
师：说得非常好，肖奕奕同学课前对《望岳》一诗进行了深入地探讨。下面我们分组讨论、学习这首诗。第一大组讨论①、②句，第二大组讨论③、④句，第三大组讨论⑤、⑥句，第四大组讨论⑦、⑧句。
教材简析:“圆锥的体积”教学在学生学习长方体、正方体、圆柱体等立体图形及认识圆锥特征的基础上进行, 是小学阶段最后一个解决“几何与图形”问题的内容。教学过程再次引导学生进行“类比猜想—验证说明”的探索, 从而掌握“圆锥的体积”计算方法。
课堂实录:
一、创设情境, 引入问题
师:前面我们学习圆锥的认识时, 曾经见过这个物体, 是什么呀? (出示铅锤) 你们有办法知道这个铅锤的体积吗?
生:用排水法。
教师演示排水法, 学生观察后阐述怎样用排水法测量铅锤的体积。
师:如果要测量一个类似圆锥形的小麦堆体积, 怎么测量呢?也用排水法, 可行吗?
生:不可行。
师:说明排水法具有局限性, 需要我们去寻找一种普遍的方法。这节课我们就一起来研究圆锥的体积。 (板书课题:圆锥的体积)
设计意图:提出问题, 引发学生的认知需要, 激发求知欲, 为学生提供问题情境, 引导学生自主探索, 培养学生的自主探究能力。
二、旧知迁移, 大胆猜想
师:请同学们回忆一下, 我们已经学过哪些图形的体积计算?
生:长方体、正方体、圆柱体。
师:用什么方法推导出它们的体积公式呢?
生:将新图形进行转化, 再根据学过图形的体积公式进行推导。
师:在外观上, 圆柱与圆锥有相似性。请大胆猜想一下, 圆柱体积和圆锥体积会存在什么样的关系?
生:我猜想它们应该有倍数关系吧?!
师:有了猜想, 就要验证, 用什么方法验证呢?
生:做实验。
师:请同学们阅读教科书第26页, 看看书上给我们推荐了什么实验方法?
设计意图:从已学知识中提取素材, 用层层递进的问答形式与学生平等对话, 建立良好的互动关系, 让学生有思维的碰撞, 引发疑问, 大胆提出圆柱和圆锥体积关系的猜想, 在猜想中交流, 在交流中感悟, 引发学生进一步探究的欲望。
三、实验验证, 探索规律
1. 明确任务, 动手实验。
学生分小组进行动手实验, 教师注意实验学具的分发, 同一标号的圆柱体与圆锥体等底等高, 其他圆柱体和圆锥体不等底等高, 或不等底也不等高 (其中5个小组发同一号的等底等高圆柱和圆锥, 其他小组3种情况的圆柱体和圆锥体都有) 。
师:书中用什么方法验证圆柱与圆锥体积之间的关系?
生:用倒沙或倒水的方法。
师:请同学们用准备好的沙、圆柱体和圆锥体学具动手实验。
师:边做实验边填写实验记录单。
师:一共要做几次实验?
生:三次。
师:谁来读第二栏的要求, 观察比较圆柱与圆锥的什么?
生:比较圆柱与圆锥的底面积与高。
师:为什么?
生:因为圆柱的体积与底面积和高有关。
师:分析得有道理。
师:第三栏实验结果, 把每次实验得出的它们体积之间的关系记录下来, 开始实验吧!
设计意图:给学生提供实验的空间, 指导学生先对实验问题进行分析, 明确实验步骤和方法, 然后再对实验结果进行记录, 培养学生良好的探究习惯, 使学生真正成为学习的主人。
2. 分析过程, 得出结论。
师:哪个小组汇报一下你们的实验过程和实验结果?
生:我们小组是这样做的, 第一次:选用同号 (1号圆锥体和1号圆柱体) 并排放在一起, 将直尺放在它们顶端, 直尺是平的, 说明等高, 再将两个圆底面对着叠在一起, 刚好完全重合, 说明等底, 用圆锥体装满沙倒进圆柱体, 倒了3次刚好将圆柱体倒满。第二次:选用1号圆锥体和2号圆柱体并排放在一起, 将直尺放在它们顶端, 直尺是倾斜的, 说明不等高, 再将两个圆底面对着叠在一起, 没有重合, 说明不等底, 用圆锥体装满沙倒进圆柱体, 倒了9次才倒满。第三次:选用1号圆锥体和3号圆柱体, 通过比较后, 发现不等底等高, 用圆锥体装满沙倒进圆柱体, 倒了7次才倒满。
学生展示实验记录单。
实验记录单:
师:我们再听一听其他小组的实验情况。
生:等底等高。
师:看来大家的猜想是对的, 圆锥的体积与圆柱的体积有关, 当它们等底等高时, 圆柱与圆锥的体积是3倍关系。
设计意图:学生在动手实验中发现规律, 在小组中充分交流, 经历思维的碰撞, 用自己的语言阐述探究的规律, 体验发现规律的快乐, 使学生获得学习的成就感, 让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力。
3. 分析结论, 理解公式。
师:大家找出了圆柱与圆锥体积之间的关系, 怎样推导出圆锥的体积计算公式呢?
师:真不错, 将学过的知识加以迁移, 老师也做了实验, 一起来看一下。 (课件演示实验过程)
师:这个公式中, s和h各指什么?
生1:s指圆柱体的底面积, h指圆柱体的高。
生2:不同意。s指圆锥体的底面积, h指圆锥体的高。
追问:为什么?
师:公式中sh的积又指什么呢?
生:sh的积就是与圆锥等底等高的圆柱的体积。
设计意图:大胆放手, 让学生自主探索圆锥体积公式推导, 经历“再创造”的过程, 对规律进行很好的内化。通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等活动, 水到渠成地发现等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系, 进而推导出圆锥体积计算公式。在探索的过程中获得学习体验, 始终让学生成为探索者、研究者、发现者, 感受成功的愉悦。
四、多层练习, 巩固深化
1. 巩固应用。
师:我们找到了普遍方法。现在能不能计算铅锤的体积了?谁来说说计算铅锤的体积, 需要测量出哪些数据?
生:底面半径和高。
老师给你们提供三组条件, 一起来看一下, 请从中任选一组条件进行计算, 行吗?
(1) 底面半径4厘米, 高6厘米。
(2) 底面直径8厘米, 高6厘米。
(3) 底面周长25.12厘米, 高6厘米。
指名一学生板演。
2. 学以致用。
打谷场上有一个近似圆锥的小麦堆, 测得底面直径是4米, 高1.2米。每立方米小麦约重735千克, 这堆小麦约有多少千克?
3. 拓展延伸, 深化练习。
有一根底面积是6厘米, 长是15厘米的圆柱形钢材, 要把它削成最大的圆锥形零件, 削去的钢材有多少立方厘米?
学生自己解答。
设计意图:多层练习, 巩固深化新知的理解。引导学生感受从猜想—验证—应用—解决生活实际问题的过程, 逐一深化巩固新知识的同时, 增加了数学与生活之间的联系, 使数学生活化, 让学生感受到数学的实用性。
五、整理圈点, 课堂总结
师:老师拿了一支红笔, 如果要在黑板上圈出重点, 第一应圈什么?
生:圈等底等高, 因为没有等底等高这个前提条件, 公式就没法推出来。
师:好, 圈起来, 第二圈谁?
师:很好, 再圈起来。
师:回顾本节课, 从发现问题→猜想→验证→应用→解决问题, 经过了整个过程的探索, 解决了我们未知的问题。其实在生活中, 当同学们遇到问题时, 也可以用这样的方法去解决。
设计意图:引导学生回顾整节课, 用一支红笔圈出重点, 加深认识, 掌握知识点。让学生有机会参与到所学知识的整理、提炼中, 对“猜想—验证—运用”的数学思想有了更深层次的领悟。
教学反思:
[关键词]力 教学 分析 反思
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-072
一、教材、学情分析
《力在哪里》选自苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》。本单元属于“物质世界”板块中“运动与力”的范畴。《力在哪里》是本单元的起始课，着重指导学生在对日常生活中力的认识的基础上，初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形状的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素，为后面的各种力的研究打好基础。
四年级孩子整体上还是处于直观思维向抽象思维发展的阶段，从直观现象进行研究是学生比较感兴趣的，如何发现现象背后的规律则需要教师的引导。四年级学生对力的名称有一定的了解，对重力、地球引力、摩擦力等有一些简单的认识，对力的三要素没有过多的了解，知道力有大小，但不知道力有方向。而作用点也很重要，这往往最容易被忽略。四年级学生没有学过受力分析，也不会画受力分析图。学生在三年级时学习过温度计的使用，可以迁移到本课来促进学生学习测力计的使用。
基于以上分析，我将教学目标定为：1.知道力是无形的，力有大小、方向、作用点，能改变物体的运动状态及形状；学会使用弹簧秤测量力的大小。2.通过玩气球游戏发现力对物体运动的影响及力的三要素。3.激发学生对力研究的兴趣，并从中体验和感受到乐趣。
二、教学过程
1.课前积累
师：我们来玩一个游戏，老师这有一个气球，请大家拍打气球不让它掉地上。请前排的一位同学发球！
生：玩游戏。（在教室里把气球推来推去）
[设计意图：通过游戏活动，让学生初步感知用力可以改变物体的运动。之所以全班共拍一个气球而非每组一个，是为了有效地集中学生的注意力，避免多球相互影响。]
2.引入课题
师：在刚才的活动中，有哪些用到力的地方？
生：压缩的空气有弹力。
师：真棒！这是我们四年级上册研究空气的性质时学过的。
生：气球往上飞的时候用到了力。
师：生活中还有哪些地方用到力？（刚才的活动激发了学生已有的知识经验）
生：搬桌子时用到力。
生：拿书时也要用力。
生：扔铅球也要用到力。
生：我还知道地心引力。
师：是谁首先发现的呢？
生：牛顿。
师：真的了不起，看来你很喜欢阅读科学方面的书籍！）
师：看来，力在生活中广泛存在，今天这节课我们就来研究与力相关的问题。（板书课题）
[设计意图：从学生已有的经验出发了解学情，进一步唤醒旧知，将新知建立在旧知的基础上，并纳入原有的知识网络中，同时补充牛顿生平介绍。]
3.核心过程推进
（1）力是无形的。
师：力是什么样的？你怎么知道力的存在？（小组讨论，让每个学生都能积极参与到学习中来）停顿，是不是力不存在了？（引发学生认知上的冲突。）
生：做家务时能感觉到力的存在。
师：你怎么知道的呢？生：手能感觉到，因为用力才能拖干净地。
生：手上用力的时候，就会看见青筋爆出来。
师：你是怎么知道的？
生：爸爸搬液化气钢瓶上楼时我看见的。师：你真善于观察。
师：看来力是无形的，但我们可以通过体验，观察到它作用在物体时所产生的效果。
[设计意图：力是无形的，如何将无形的力显性化，这就需要通过力产生的效果来体现，引导学生回忆力产生的效果，帮助学生加深对力的理解。]
（2）力可以改变物体的运动状态。
师：讲台上有一个气球，它现在受到地球对它的引力吗？（生齐说：是的）那它为什么还静止不动呢？
生：讲台阻止不让它下落。
师：看来讲台似乎是给了气球一个不让它下落的力。如果给静止的气球施加一个力，气球会怎样？
生：气球就会动起来。
师：那力对物体（气球）运动有什么影响呢？我们再来玩一次气球。
（全班玩气球）
师：谁来说说力对气球运动有什么影响？
生：捏紧它，它会变形。
师：看来用力可以改变物体的形状。（板书：改变形状）
生：往哪里拍，气球就往哪里走。（师：我如果要让气球往右边走，你准备往那边拍？
生：往右边拍。
师：往左走呢？往上走呢？……
生：用力大，飞得远，用力小，飞得近。
师：你来试试。（生将球打出去了）
师：我也打球，为什么球没有飞出去？生：老师，你没有打到球上。
师：我们力作用在物体上的点叫做作用点。
师（小结）：看来力会影响物体的运动状态。力有大小、方向和作用点。
[设计意图：让学生在课前感知的基础上讨论力对物体运动有什么影响，怎么影响，学生很难回答。于是换一个角度，以气球受力后的状态为出发点让学生尝试向不同的方向用力，让学生总结出向不同的方向用力，气球就会向不同的方向运动。用力大小不同，气球就会有远有近，相机提出力作用在气球上的点叫作用点。将力对气球运动的影响和力的三要素结合起来，连成知识的网络。]
（3）学习使用弹簧秤。
师：力有大小，我们怎么能够知道力到底有多大呢？下面我们来认识精确测量力的大小的仪器弹簧秤。（出示弹簧秤）弹簧秤有哪几部分组成？怎么使用弹簧秤？小组观察并记录。
生：弹簧秤上有刻度。
生：上面有圆环。
师：它叫提环，使用时用食指提起提环，刻度板朝向自己。
生：有红色的指针，下面还有钩子。
师：下面的钩子做什么用的？
生：用来挂重物的。
师：那如何使用弹簧秤呢？请大家打开科学书，翻到第41页，仔细阅读使用方法。（学生阅读使用方法）
师：谁来介绍如何使用弹簧秤。
生：①使用前先检查指针是否在“0”处。
②读数时，视线要与指针平齐。
③被测的力不可超过弹簧秤标定的最大数值。
师：如何确保被测的力不超过标定的最大数值呢？
生：慢慢提，如果刻度已经到了4牛顿，物体还没有提起来，那就要换更大测量范围的弹簧秤。
师：请小组长从抽屉里拿出材料盒（弹簧秤、木块一个，钩码2个，记录纸一张），请大家测量提起木块需要多少牛顿的力。并记录在记录纸上。
生：测量并记录。
[设计意图：从如何精确测量力的大小切入，引出弹簧秤的使用，让学生自主学习，发现弹簧秤的构造、作用等。老师再规范讲解如何移动面板；如何用食指提环与视线平齐；如何估计提起物体的所用力的大小等，充分激发学生发现问题、解决问题的能力。]
4.拓展延伸
师：（出示图片）箱子后面的人如果推或拉，箱子的移动可能会怎么样？
生：如果后面的人推箱子，箱子可能向前，也可能推不动。
生：如果后面的人向后拉箱子，箱子可能会向后。
生：我补充，虽然后面有人往后拉箱子，但当前面的人用力较大时箱子也可能向前。
师：通过今天的学习，你学到了哪些知识？
生：力有大小、方向、作用点。
生：力可以改变物体的运动状态，力还可以改变物体的形状。
师：下节课我们继续研究力对物体形状的影响。下课。
[设计意图：箱子由前后不同的人来推，从前后两方面进行讨论，从力的大小、方向等进行综合思考，综合应用知识。]
三、自我反思和专家点评
反思：（1）捕捉和提升资源的能力不足，如讨论力存在的现象时，学生答“用力的时候青筋爆出”，教师没有及时捕捉精彩发言并进行提升，且缺少必要的评价。2.知识的建构要有趣味性。课堂知识的建构还不够有趣，在讨论力对物体运动的影响时，还可以采用玩弹珠等活动，既有趣味性，又能很好地帮助学生进行思维。
点评：（1）注重生活体验，气球的功能用到极致，是活动有效开展的支撑。（2）学生的认知目标与教学问题一一对应，精炼得当，每个问题指向明确，自成体系。（3）小组交流很充分，全班交流很有价值，交流充分、民主。（4）知识点有序列的建构，形成了有效的知识结构。（5）测量方法规范，指出为什么这样做，怎么做更好，帮助学生建立正确的实用的方法。
师：这节课我们一同走进“乡下人家”，去感受那里独特的乡村生活。（大屏幕显示）（板书：乡下人家）
师：齐读课题（指板书）
生：（齐读）乡下人家
师：上午一读书，我就发现咱们班同学认读生字词的能力特别棒，咱们比赛，看看谁字音读得准确。（大屏幕显示）这组轮读。
生：（开火车读）屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐、几场春雨、还有些人家在场地上种几株花 师：字音读得真准确！下面请大家打开书，小声读课文。读准字音，读通句子，一边读书，一边想象画面，开始吧！
（生自由读课文，师巡视指导）
师：读好了吗？
生：（齐答）读好了。
师：喜欢这篇文章吗？ 生：（齐答）喜欢。
师：谁来说说乡下人家给你留下了怎样的感受？ 生：“乡下人家”非常质朴，非常善良。
师：嗯，它给你留下了深刻的感受。生：乡下的风光非常美丽。师：是呀，乡下的风光多美呀！生：那里的人们非常勤劳。
师：你是从哪儿看出来的？
生：我是从他们种了很多很多的树、草和花，看出他们的勤劳。
师：他们除了勤劳，他们还非常热爱什么？
生：热爱大自然。
师：热爱生活。
生：我认为“乡下人家”一年四季的景色都是那么美丽，那么迷人。
师：文中有一句话概括地写出了作者看到乡下人家的这些景色的感受，你找到了吗？
生：（读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 师：是这句话吧！（大屏幕显示）
生：对！
师：大家一起来读读。
生：（齐读此句）
师：（再指名一人读，同时板书：独特、迷人）
师：（再指名一人读）
师：走，咱们一起去欣赏这道独特、迷人的风景怎么样？（大屏幕显示：乡下风景画）
生：好！
师：谁来读读课文的一、二自然段，就请你来读吧!大家边听边圈划出作者都写了哪几种独特、迷人的景物？
生：（读第一、二自然段）
师：谢谢你的朗读，你读得真流利。注意有一个字音，“chánɡdì”，跟老师读──
生：“chánɡdì”
师：大家划好了吗？ 生：（齐说）划好了。
师：谁来说说第一自然段中作者都写到了哪些景物？
生：首先写了棚架，再写了屋檐，最后写了瓜。
师：这棚架上都有什么呀？。
生：有南瓜、丝瓜。师：能概括地说，这都是什么？
生：瓜
师：还有吗？ 生：还有香瓜 生：还有植物
生：还有藤
师：有瓜、有藤，爬满了棚架，是吧？（板书：藤瓜）那第二自然段中都写到了哪些景物？ 生：有花，还有竹。师：你们同意吗？ 生：同意。
师：有花，有竹（板书：花竹），我们大家来读读（指向黑板“藤瓜花竹”）。
（生齐读：藤瓜花竹）
师：在作者的眼中这“藤瓜”都有哪些独特、迷人之处呢？
生：（读）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
师：你能说说这句话中“别有风趣的装饰”，你对“风趣”是怎样理解的吗？
生：我认为“风趣”就是一般指人工直接雕出来的，这个是天然形成的。
师：也就是说乡下人家的这些景色都是── 生：（齐说）天然的。
师：多有意思呀！你能带着你的感受来读读吗？ 生：（有感情地朗读此句）师：啊！我听出了你的感受。
生：老师，我给他补充一下。首先，那个石狮子是特别威严，让他感觉很害怕，而那两根大旗杆显得特别单调，而这个藤架显得特别亲切，特别可爱。
师：嗬！你体会的真棒！你能来把这份独特的感受，给大家读读吗？ 生：（再有感情地朗读这句话）师：好，他积极的思考。生：（再有感情地朗读这句话）
师：真是一道别有风趣的装饰，这花和藤是怎样装饰乡下人家的房屋的？你找到句子了吗？ 生：（读）“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”
师：她讲的是这句话（大屏幕显示），这句中哪个词把这“青、红的瓜”和这“长长的藤，绿绿的叶”紧密地联系起来了？
生：是“衬着”
师：大家同意吗？
生：同意。
师：让我们一起来感受感受。这“青的、红的瓜，衬着那„„”
生：（齐读）“长长的藤，绿绿的叶”。
师：这“长长的藤，绿绿的叶又衬着那„„”
生：（齐说）“青的、红的瓜”
师：这道“别有风趣的装饰”给你留下怎样的感受？ 生：非常美丽，而且还很漂亮，还有那种心旷神怡的感觉。
师：嗬！你能把这种心旷神怡的感觉读出来吗？
生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”
师：这藤可真长，叶可真绿呀！请坐，他有一种心旷神怡的感觉，你呢？
生：我觉得这些花生机勃勃，也感觉它很有生机。
师：都有自己独特的感受，来读读吧！
生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”
师：长长„„的藤，绿绿„„的叶，它们在不断地生长，生机盎然。谁再读读。生：（再有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”
师：真美！感受了这道独特、迷人的风景，让我们再去看看那里的鲜花和竹笋。自己小声读读第二自然段，自已画一画这竹笋的独特、迷人之处。还可以把自己的感受写在书旁。
（生小声读第二自然段并按老师要求画出）
师：有谁思考好了？
生：我找的是“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我从“探”看出它的长势非常的好。（大屏幕显示）
师：这是她的感受，你对这段话有感受吗？
生：我先给她做一点补充，这个“探”是一种拟人的写法，因为这个植物是不会像人一样探头的，它只是一个拟人的写法，这样也就是写得更加生动。还有我要再说一下“常常”、“许多”，还有“成群”，这个都是说笋的多。
师：刚才老师就想请一位小老师来指导大家读好这句话，正好，你给大家读读吧！
生：（有感情地朗读此句）
师：“成群地从土里探出头来”，谁再来读？
生：（再有感情地朗读）
师：你读得真好，你看到了什么样的画面？
生：我看到了，一棵棵的春笋成群地从土里探出头来。
师：这正是书旁小泡泡里所说的什么样的画面？
生：（齐说）雨后春笋的画面。
师：我们大家一起来读读这句话！生：（齐声有感情地朗读此句）师：听老师读。（师范读）
生：（齐声再有感情地朗读）“成群地从土里探出头来。”
师：这乡下的花给你什么样的感受？
生：我找的句子是“有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药、风仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这句话中体会到，这些花都是自然形成的，非常漂亮，在城市里只是那些小草，非常朴素。
师：它的独特、迷人体现在哪儿？
生：它的独特、迷人体现在“依着时令，顺序开放”。师：它时时刻刻装点着乡下人家门前。
生：种花的农民们，他们会掌握种花的时间和种花的规律。师：这些花有什么特点呀？
生：他们在这里种这些花让人感觉非常舒服，可是在城市里种这些花感觉死气沉沉的。
生：它们朴素中还带着华丽。
师：你是怎么理解这个词语的？
生：朴素是说明它非常的简单，而华丽又说明它非常的美。这两个词融合在一起，简直是美不胜收。
师：你把这种感受来读读吧！
生：（有感情地朗读此句）
师：美不胜收的鲜花种在门前，这种感觉„„
生：令人心旷神怡
师：但是，你刚才说的这些花的品种很普通，不是简单，明白吗？这就是朴素中带着几分„„
生：华丽
师：你看乡下人家门前的“藤瓜花竹”，真是独特、迷人。、请大家迅速地默读课文的三、四自然段。看看能不能像第二自然段一样，用简练的词语概括这幅画面的内容。默读时，书要平放。
（生默读并画重点语句，师巡视）师：说说吧！两段都写了什么？
生：这两段写了乡下人家房前屋后的景色。
师：房前屋后的什么景色？作者都写了什么？
生：有鸡和鸭 师：这些鸡、鸭在„„
生：觅食
师：那我们怎么概括呢？
生：鸡、鸭觅食
师：或者我们还可以说„„
生：觅食的鸡、鸭（板书：觅食的鸡鸭）师：这此小动物可爱吗？
生：（齐说）可爱
师：让我们先到它们的房前屋后去走走。（大屏幕显示）你看，一个分号描画出了两幅场景，女同学读分号前，男同学读分号后，我们一边读一边想，这分号前后分别写了哪些场景？
女生：（齐读）“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；” 男生：（齐读）或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。” 师：写到了哪些场景？
生：分号前面写的是慈祥的母鸡带着它的孩子们在竹林中觅食，分号后面写的是雄鸡在场地上大踏步地走来走去。
师：你看看你说得多生动啊！慈祥的母鸡。你想象一下这公鸡在场地上大踏步地走来走去在干什么呢？
生：在保护家园
师：这是他的感受理解。
生：放哨
师：嗯！放哨？在干什么呀？
生：看看有没有别人。
生：在保护自己的孩子和母鸡
师：保护自己的妻子和儿女。
师：你看，作者仅用三言两语就写出的这鸡群觅食的特点，写得多生动啊！让我们再到屋后的小河边，和鸭群游戏水中怎么样？
生：好！
师：老师读第一小分句，你们可要跟紧了我。准备好。“他们的屋后倘若有一条小河──” 生：（齐读）“那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”
师：知道那些鸭子为什么看见妇女在河边捣衣它们也不害怕吗？ 生：因为它们已经习惯了。
师：已经习惯成自然了。这些鸡鸭与人和谐相处，构成了一道独特、迷人的风景。天色不早了，让我们与乡下人家一起共进晚餐怎么样？
生：（齐说）好！师：谁来读？
生：（读）“若是在夏天的傍晚出去散步„„绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。” 师：她读得真美，大家思考一下，乡下人家吃饭的独特之处体现在哪儿呀？找到句子了吗？
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”在我们城市里面，都是在家里的饭桌上吃，可他们却是将饭菜搬到户外，天高地阔地吃。
师：这是他们吃饭的独特之处，这样吃饭好在哪儿？书中告诉我们了吗？
生：我找到的是“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
师：让我们来感受一下这幅田园景象。（大屏幕显示）对着天边的红霞，他们„„
生：（齐说）天高地阔地吃起来。师：迎着向晚的微风„„
生：他们天高地阔地吃起来。
师：望着天上归巢的鸟儿„„ 生：他们天高地阔地吃起来。
师：看着门前这些色彩艳丽的瓜藤鲜花，他们„„
生：（齐说）天高地阔地吃起来。
师：闻着屋后飘来的淡淡竹香，他们„„ 生：（齐说）天高地阔地吃起来。
师：想着地里长势喜人的庄稼，他们„„
生：（齐说）天高地阔地吃起来。
师：这就是天高地阔地吃起来。在这独特、迷人的小院里他们会怎样的吃饭？想想他们的心情怎样？
生：看着头上飞过的归巢的鸟儿，边吃饭边说话，非常的开心。
师：一边聊一边吃，来读读吧！
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。” 师：“天高地阔地吃起来。”谁再来？
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”
师：你觉得他们的心情怎样？
生：他们的心情，特别舒畅，特别惬意，因为他们把桌椅饭菜搬到外面，这样凉风习习，非常凉快。师：体会的真好。
生：他们有可能一边笑一边吃，一边说一下怎么种这些庄稼，它们成熟以后的果实是什么味道。
师：这是一种喜悦呀！你来读。
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”
师：是呀！乡下人家已经和（大屏幕显示）红霞、微风、归鸟融合在了一起，它们已经和自然融合一体了„„
师、生：（共同配乐读）“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
师：本来老师想给你们读一读，有些同学已经情不自禁地与老师一起读了起来，注意最后这句“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”自己练习好吗？自己读自己的，把声音放出来。
（生按老师要求自己练习有感情朗读）
师：多美呀！（大屏幕显示填空）再来试试。
生：（齐背）
师：有些同学已经展示了自己，已经把它们都记下来了，但要读得轻一些、柔一些，就更美了。再来试试。
生：（齐背）
师：（配乐）在这炎炎的夏日里，我们享用了一顿富有诗情画意的晚餐，在月明人静的夜里，这纺织娘的叫声也深深地吸引了你吗？自己先来感受感受。（大屏幕显示）
（生自由小声读）
师：谁愿意为大家展示，把我们带进这月明人静的夜晚？ 生：（读）“秋天到了„„甜甜蜜蜜地进入梦乡。”
师：读得真美，我都陶醉了。在这秋天的夜里，这纺织娘的叫声会不会打扰我们的美梦呢？
生：不会。师：为什么？
生：因为它像催眠曲。
师：催眠曲伴我进入梦乡是吧？你有什么不同的感受？
生：因为它赛过催眠曲，无论世界上有多么好听的音乐，都比不过大自然的音乐更美妙。（后面观摩的老师鼓掌）
师：你体会的真棒。老师们都为你鼓掌。它已经赛过催眠曲了。他从文字中读出了那幅画面。这正是作者写作的独到之处，用描写声音来衬托这秋夜的静谧与美好。读读王维的诗句。（大屏幕显示）
生：（齐读）“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”
师：你们的语文素养可真高呀！连诗句都读得那么有韵味。一定能把这段话读好。女同学来读纺织娘，男同学来读其他的语句，我们来感受这秋夜的静谧与美妙。
男生：（齐读）“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来──
女生：（配乐齐读）“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀!”
男生：（齐读）“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。” 师：啊！真美啊！老师请两名同学分别读读五、六自然段，其他同学，边听边思考，作者是在向我们展示一幅怎样的田园风景画。
生1：（配乐读第五自然段）生2：（配乐读第六自然段）师：描写的怎样一幅田园风景画？ 生：是一幅绝美的田园风景画。师：嗬！她比作者的用词还讲究。
生：是一幅举世无双的田园风景画。师：你读出了文字以外的内涵。
生：是一幅独一无二的田园风景画。
师：那么作者在这里边说，为什么它绝美，为什么它是独一无二的，是因为„„用书中的句子来说说吧！
生：（齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 师：这是一幅人与自然融合的和谐──（指题目）
生：乡下人家。
师：（板书：“和谐人家”）你们真是太有才了！咱们一起来读读自己总结出来的这些画面。
生：（齐读黑板上总结的词语）藤瓜花竹、觅食鸡鸭、乡下人家
师：作者按照房前屋后的顺序先写了这花，后写了竹，如果你把这调过来，我们再来感受感受。
生：藤瓜竹花、觅食鸡鸭、乡下人家。师：有感受吗？
生：就是有这个谐音。
师：他体会出来了，读起来怎么样？朗朗上口，这就是我们祖国语言文字的魅力。下面，请大家看着黑板，你能不能感受到作者是怎样选取材料，组段成篇的呢？这几幅画面，作者是先写了„„
生：作者先写了植物，然后再写动物，最后再写人。
师：这些画面已深深地印在他的脑海中了，是吗？你看作者先选取了乡下人家植物„„
生：（齐读）藤瓜花竹 师：然后又写了动物
生：（齐读）觅食鸡鸭
师：这独特的风景和那里的人家相互呼应，融合在一起，成为了„„
生：和谐人家
师：它使我们深深地感受到（大屏幕显示）„„
生：（齐说）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
师：这节课大家读得好，说得巧，收获也不少。我们看看回家的作业。（大屏幕显示）1．背诵喜欢的段落。2．抄写书中描写生动的句子。3．阅读推荐文章《我爱农家》。因为《乡下人家》这篇文章，作者是描写南方秀丽的田园风光，那么今天回家同学们可以比较着读读《我爱农家》，这篇文章是描写北方的乡村生活的，看看这篇文章，作者是怎样选取材料，组段成篇的。另外，还有一项作业，你们知道是什么吗？
生：不知道。
师：你能不能够在今天上课之后，记住今天上课的甘老师，我来自天津市和平区中心小学，我是一位非常喜欢微笑的老师，希望同学们能记住我，记住今天的这节课„„（指向课题）
生：（齐说）《乡下人家》
人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思
学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、普通的劳动场面展现乡村的美，了解课文在时空、时间上交叉叙述的顺序”这一难点呢？课前，我认真的学习研究了教材，结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进行大胆的尝试，以“学生自读自悟为主体，以教师辅导为主导”开展教学，从中得到了的启示，获得了感受。
一、自读时想象画面
古人云：“读书百遍，其义自现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想读通读懂课文的内容，了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面，就必须多读，读通、读熟。因此，在教学时，我设置了几个问题，让学生带着问题进行自读，让他们在自读的过程中了解课文内容，想象课文中描写的乡村生活的画面。
1、乡下人家是怎样装点自己的家园的？
2、乡下人家又是怎样生活的？
3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美好，多读几遍，并画下来。通过初读课文后，学生们不仅解决了字词，感知了课文内容，对老师所提的问题也找到了答案，在交流时，同学们答道：
乡下人家真会打扮自己的家园，他们在房前种瓜养花，屋后养鸡养鸭„„ 他们也真会生活，在小河边捣衣，在傍晚门前吃饭，在夜晚听歌入眠„„（《巨人的花园》教学反思）
二、自悟时体会情味
在初读感受课文的基础上，结合“抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解”的读书方法引导学生细读课文，找出作者描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子，多读几遍，在读中自悟乡下人家的情趣，感受乡村生活的质朴、美好。教学中注意突出“学生学习、探究合作”的特点，给学生一些思考的问题和讨论学习的空间，让他们在合作学习，探究学习的过程中进一步感受作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的劳动场面描写乡村生活的特点，从而体会乡村生活的美好，积累丰富的词汇。
通过这样的学习，收到了我班前所未有的学习效果。如，同学们在讨论交流中各抒己见，畅所欲言。
生1：从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。
生2：我认为“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地理探出头来”这个句子写得最好，作者采用拟人的修辞手法，写出了竹笋迅速生长，如同淘气的孩子和我们迷藏。
生3：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去” 这个句子写出了农家小院动态的美，母鸡爱小鸡，公鸡守家园，多有人情味。
生4：我觉得最有情趣的是在夏天的傍晚，他们和“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然，这是多么亮丽的一道田园风景啊！
三、自归时升华提高
“归”就是让学生自己归纳总结。人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思教学反思。
作者把乡下人家的风景写得如此之美，读后，使人无限向往，这是与作者热爱自然，善于感悟自然分不开的。学完本文，你最大的感受是什么？试着归纳一下。
课题：兰亭集序
课时：一
教师：“兰亭集序”既是书，又是文。当时的人对这个书帖的评价非常之高，说它是“天下行书第一”。时人谓之八个字， “飘若浮云，矫若惊龙”。28列，325字，其中有20余“之”字，每一 “之”字写法不一。
著名作家余秋雨先生说过， “笔墨是一个人的气质、性格和才情的自然流露”。先儒孟子言曰，“读其书，诵其诗，想见其人”。后来我们经常把它作为文言文教学的指导思想之一，即“知人论世” 。（纵向板书）那么，也就是说，通过这篇文章的学习，我们一起来感受这篇文章背后那个独特的人，一个独特的内心世界，一份对人生的独特感悟。（纵向繁体板书课题：兰亭集序）
教师：现在检查同学们的预习情况。在此之前，我们先来“破题”。此一步，在古典文学教学中颇为常见。请看题目，我们需知两个问题：（1）集，即兰亭集，（2）序，既兰亭集序。抓住这两点，这篇文章就可迎刃而解。不过，要说“兰亭集序”的由来，我们先看注解①，请一位同学来读，大家仔细听。
学生：朗读（略）。
教师：注意，“集”字二解，一集会，二诗集。现请大家齐读本文，订音正字。
学生：齐读（略）。
教师：很整齐，声音很洪亮。请听老师范读。
教师：范读（略）。
教师：老师范读跟大家相比，有何不同？
学生：有感情，注意停顿。
教师：文言文的诵读讲究四字，所谓“抑扬顿挫”。文言文的味道自在其中。现在，请大家仿读原文。
教师：好，请停下来。我想请一位同学读一下，找找刚才的感觉。
学生：读（略）。
教师：刘勰《文心雕龙》中有一段话，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显，岂成篇之足深，患识照之自浅耳”。 （纵向繁体板书）说的是，作文者情动而感发，写成文章，读文章的人反复诵读，仔细品味，就会把握行文思路，进而把握其主旨。这也就是让大家反复诵读的缘故。
教师：现在问大家一个问题。谁能说一下诵读本文后的原初感受呢？
学生：兰亭周围的环境非常秀丽，古人在此一觞一咏非常尽兴，古人今人对生死的感受是一样的。
教师：很好。用课文中的原句来说，就是“崇山峻岭，茂林修竹”，“清流急湍，映带左右”，“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”等。刚才那位同学也提到古今之人对生死有同感，那么，现在我们就来了解一下本文的情与志，如何？
教师：阅读第一段。
古人云，“良辰美景，赏心乐事”，乃人生之至乐！本文也说 “信可乐也”，那么，乐从何来？
学生：美景，刚才已经说过。良辰，就是“暮春之初”。我们学过《论语侍坐》，其中有关于“暮春”的一段描写，使人读后很有逍遥之感，跟本文所写有相似处，所以，曲水流觞，饮酒赋诗，肯定很快乐！
教师：说的不错！当王羲之与谢安、支遁、许循等四十余人，“群贤毕至，少长咸集”，得人生知己，忘情山水，岂能不乐？信可乐也！
教师：在这一段中，我最欣赏四个字，或者说一个四字语，谁能猜想到？
（一学生小声嘀咕“游目骋怀”）
教师：你怎么知道？请谈一谈感受，如何？
学生：因为这四个字表现了作者在集会之后高兴的心情。
教师：还有吗？给大家点一下。目何以游？怀何以骋？
学生：这是使动用法。使目游，使怀骋。
教师：那么，不从语法去理解，你作何感想？
学生：很有意境。
教师：对。古人造语一向极为简省、形象。试想一下，在会稽之兰亭，赏自然之美景，这“目”之“游”，不正是文中之“仰观、俯察”吗？ “骋”字偏旁为马。在俯仰之间，体认“宇宙之大、品类之盛”，其心定亦当如纵马奔揽，心胸岂不为之开阔？想来，古人寄情山水的情致即在此吧。而古文的语言质感想必大家也一定有所认识吧。
教师：阅读第二段。本文前面说“信可乐也”，后面又说“岂不痛哉”“悲夫”，那么，文章由“乐”至“悲”，突兀否？
学生：不突兀。前面写山水之乐，而后提及 “情随事迁，感慨系之”，由此引出了“悲”，最后阐发生死之感，乐极而悲，人之常情嘛。
教师：好一个“人之常情”！常情常态，言之有理。但请大家注意“情随事迁”。情因何事而迁，是本文关键。我们随后再谈。现在，请教大家，从原文看，“悲”从何来？
学生：我觉得是，人生很短暂，所以，有时候很高兴，但一想到人生苦短，就有些悲哀。
教师：用原文说呢？
学生：“人之相与，俯仰一世”，还有“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”，就像曹操的诗“对酒当歌，人生几何”。
教师：的确啊。“人之相与，俯仰一世”嘛。古人的笔下，常常出现对人生的至感，就像他们说的，“人生如白驹过隙”，我们也不过是“光阴之逆旅，百代之过客”嘛。所以，作者在段末引古人言曰，怎么说？
学生：“古人云，死生亦大矣，岂不痛哉？”
教师：人生之美好短暂，享乐之永不满足，生命之终归于寂，信夫！
教师：前面我们谈到，情随何事而迁，是解读本文之关键。现在，我们通过第三段中最难理解的两句话来加以探讨。这两句话是“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”。同学们作何感想？
学生：读课文注解。
教师：难以理解吧。有两点需要搞清楚：（1）“一死生，齐彭殇”的由来，（2）“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的由来。
我尝试着给大家解读一下：
庄子《齐物论》中谈到，“莫寿于殇子，而彭祖为夭”，意思是，没有谁比殇子更长寿，而活了八百岁的彭祖是短命的。这就是“一死生，齐彭殇”的由来。庄子目睹时代战乱，人若刍狗，而天道恒常，方生方死，方死方生，故此，消弭了生与死的界限。用他的话说，“以道观之，则万物莫不为一”（《庄子秋水》）。
而魏晋之际，为我国历史上又一动荡黑暗时期，士人们感受到人生的无常是极为普遍的.事实。当时的很多有名的士人，都纷纷丢弃了自西汉以来笃信的儒家学说，而信仰道家思想，纵情山水，有很多人都选择世外桃源隐居避世。至少，本文中的兰亭集会上的人都有此举动。如谢安曾长期隐居东山，不问世情。（淝水之战时的谢安是后来出山的）所以，时人持“一死生，齐彭殇”的生死观是不足为奇的。
但问题是，道义上的持守，与具体的人生感受总不是全然相符。所以，人生是矛盾而痛苦的。依凭道家学说，固然可以使人逍遥避世，忘情山水之间，但实在地说，生与死又怎能够是一样的呢？王羲之就领悟到了这个切实的矛盾。他从人生的实际感受方面对道家学说提出了质疑，所以才会有““固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”两句话。也许正如歌德所说，“理论是灰色的，而生命之树常青”。人生谁又能说清楚呢？怕是活多久就要想多久。怪不得，王羲之在随后写到，写什么呢？大家一起读。
学生：“后之视今，亦犹今之视昔，悲夫！”“后之览者，亦将有感于斯文。”
教师：那么，“情随事迁”中的这个“事”说白了就是指本文之时代背景，诸位以为然否？
（下课铃响）
教师：很遗憾，还没完，下课时间到了，谢谢大家。
10年前误打误撞上了一堂来不及备课的趣味作文课《对对子》，课堂实录投稿超过4个月后又误打误撞地被《四川教育》(总第65-66期)采用，今日为新教材培训准备讲稿找出了这篇文稿，觉得对年轻教师有一定启发，所以在博客里重发一次，希望能起到抛砖引玉的作用。
拓展自主空间，激活创新思维
――创新作文教学课堂实录及教学反思
蓬溪县下河小学黄继森
【课堂实录】
2008年9月9日晚上的第一节自习课是趣味作文。课前两分钟，我在教室外等候上课，突然收到儿子的短信：“亦父亦师，节日快乐!”不假思索，即刻回复：“有才有心，父子同庆!”想到与儿子的短信交流，基本构成了一副对子，灵感顿生：调整这节课教学内容，改上一节对对子的趣味作文课。
师：(板书“亦父亦师，节日快乐”)同学们，这是我两分钟前收到的一条手机短信，请问是谁发给我的?
生：我认为这是你儿子发给你的。
师：为什么?
生：我从“父”字读出来的。
师：确实是儿子发的，不过，不能从这一个字就下结论。“亦父”是什么意思?
生：也是父亲。
师：是的。这短信什么意思?
生：也是父亲，也是老师，节日快乐。
师：字面的意思是这样，翻译的时候要注意用词恰当。
生：你是我的父亲，也是我的老师，祝你节日快乐。
师：不错，比第一次翻译有文采了。
生：你既是我的父亲，还是我的老师，祝你教师节快乐!
师：你完全读懂了我儿子的短信。我刚才给儿子的回复，是按照对对子的方式编写的短信。大家猜一猜，老师回复的短信内容可能是什么?”
生：亦子亦友，工作顺利。
师：“友”字用得特别好，我特别喜欢。我跟儿子确实也像朋友一样，不过“子”字用在这儿，连续四个字都是仄声，读起来不好听，可以换一换。
生：亦儿亦友。
师：“儿”字是第二声。亦儿亦友，这样读起来上口一些。但是，我儿子还是大学生，后面的话……
生：学习进步。
师：对大学生提出学习上的祝愿，行。不过还可以考虑换个有文采的词语。
生：学业有成。
师：亦儿亦友，学业有成。什么意思?
生：您的意思是：儿啊，你不单是我儿子，也是我的朋友，希望你努力学习，并且取得优异成绩。
师：妙!你说到我心坎上了。谢谢。我马上发给儿子，告诉他这是我的学生集体创作的。
(当堂发送短信，告诉儿子是作文课上学生创作的，希望他回短信鼓励学生。)
师：(板书：有才有心，父子同庆)这是我编的短信，知道什么意思吗?
生：儿子啊，你很有才，也很有心，今天是教师节，父亲快乐，你也快乐。
师：看来你也了解我的心。我夸儿子有心，这心代表什么意思?
生：儿子对父亲的关心。
师：是的，儿子的这则短信，表明他关心我，把父亲记在心上。
生：儿子对父亲的孝心。
师：我确实感受到了儿子的这份孝心。
生：儿子对父亲的爱!
师：这是最重要的，如果儿子心中没有爱，哪来的孝心?又怎么会关心?孩子们，你们真聪明。老师希望，你们对自己的长辈，也有这份关心、爱心和孝心。能做到吗?
生：能!
师：(收到儿子手机短信回复)儿子回短信了，想听吗?
生：(齐)想。
师：我儿子是这样说的：“谢谢学弟学妹，你们太有才了!这节作文课一定很新鲜很有趣吧?我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作!”(掌声响起)同学们，我儿子给你们布置了一个特殊的作业，是什么?
生：他希望我们把这节课的过程写下来。
师：愿意做吗?
生：(齐)愿意。
师：你们会用哪些方法来写好这个作文?
生：我按事情发展的顺序来写，把经过写清楚。
师：写清楚是基本的要求，这一点很重要。
生：我不光写过程，还要把上课时自己心里想的写出来。
师：我手写我心。你的方法很好，值得大家学习!
师：作文，要讲究与众不同有新意，大家还有新招吗?跟小组的同学交流一下。
(学生分组讨论)
师：下面由各小组汇报刚才的研究成果。
生：老师，您规定题目吗?
师：题目自拟。
生：我们组认为，要写好这次作文，首先要取一个满意的题目，所以，我们刚才主要讨论了怎样取题目。
是：题好一半文。题目不同，开头结尾就不一样。你们组很会学习!说说你们的题目。
生：我们考虑了这样几个题目：《我帮老师编短信》、《有趣的作文课》、《跟老师的儿子对话》、《老师教我写短信》
师：我很欣赏你们的题目。有一点不清楚：同是写这节作文课，怎么会出现《我帮老师编短信》和《老师教我写短信》这两个题目?
生：我想把帮您编短信作为重点来写，所以取了《我帮老师编短信》这个题目。
生：我觉得这节课您一直在引导我们编写短信，是您在教我们，所以想用《老师教我写短信》这个题目。
师：同一件事，完全可以站在不同的角度去写。这两位同学的思路值得我们借鉴。
生：我想用日记的.形式真实地记录今晚这节课。
师：这是个不错的主意。
生：我觉得这节课很新颖，我们从来没上过这样的作文课。我想给这学期转学的同学写一封信，向他介绍这节课。
师：你这封信一定很精彩!虽然我不是收信人，但是我会在作文本上欣赏到。同时，我更希望每个同学都能写出自己满意的习作，你们有信心吗?
生：(齐)有!
【教学反思】
这节趣味作文课的灵感来自于我的真实生活，整个教学过程顺应儿童好奇、爱玩、喜欢探究的天性，以儿子发来的手机短信导入，引导学生理解短信含意，为指导学生编写回复短信做铺垫。在创设生活情景的基础上，开展集体编写短信活动，体现了活动性和趣味性。之后，巧借儿子“我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作”提出了习作的要求。环环紧扣，水到渠成，巧妙地激活了学生“我手写我心”的表达欲望。
在作文教学实践中，我们常常在命题作文时引导学生“做”文章，其后果是扼杀了学生书写真性情的潜能。尤其是像本堂课这样的同题材作文，如果教法因循守旧，学法人云亦云，必然导致习作千篇 一律，千人一面。在这节课的教学中，为了培养学生的创新能力，帮助学生创造性地写出与众不同有新意的个性化习作，我采取了以下两个策略：一是设计了猜老师回复短信的内容。我没有直接给出回复儿子的短信内容，而是让学生来猜测，去编写，然后不失时机地点评。这样做，不仅让习作材料更丰富，而且拓展了学生思路，创新思维的训练自然得到了增强。二是引导学生探究与众不同有新意的“新招”。在这一过程中，我没有直接讲授作文技法，没有干预学生的尝试，而是放手让学生讨论并交流“写什么”、“怎么写”、“怎样拟标题”三个问题。站在不同的角度写同一件事，用一般记叙文、日记、书信等多种形式来写这件事，自拟新奇的标题……所有这些颇具新意的表达方法都不是老师教的，而是“学生教学生”、“自己教自己”得来的。可见，教者出新招，出奇招，教法的创新自然激活学生的思维，而学生的创新思维一旦激活，创新能力是不可低估的。
在研究教法和学法的实践中，我一直在思考这样两个问题：于教者而言，作文教学怎样为培养学生的创新能力服务?于学生而言，习作体验中能不能锻炼创新思维，提升创新能力?实践证明，在包括作文教学在内的学科教学活动中，教师如果能创造性地设计教学，大胆地让学生自主思考问题，自由地解决问题，创新就能够成为孩子的自觉行为，创新人才的培养就不是一句空话。
一、教学内容及目标
星期一给四(2)班上了一堂复习课,内容是四年级下册Unit 6 Shopping。目的在于通过这一节课的学习,学生能够能听懂、会说本课时重点句型“Can I help you?How much is···?”熟练运用“Can I try them on?”并能在情景中进行运用。
二、课前准备
1.教师准备一个小球。
2.教师准备句子的卡片。
3.教师准备各种衣服鞋帽图片(部分实物)和价格挂卡。
4.教师制作PPT及相关配乐。
三、教学过程
课堂设计了三个教学活动:
1.数字接龙。由老师说一个数字开始,然后扔一个球给某位学生,接到球的学生立刻说出下一个数字,并把球扔给下一位学生,那位学生再接着说出下一个数字。
2.句子接龙。由第一排学生开始,
A.Can I help you?
B.Yes.These shoes are nice.Can I try them on?Can I help you?
C.Yes.These…are nice.Can I try them on?Can I help you?
3.购物。把学生分成四人一组。每组学生先填写一张价目表,然后再派一名选手出去根据采购单询价购物。
在进行第二个活动时,正当学生们热火朝天地练习句型的时候,突然有位学生举手问道:“老师,一定要回答yes吗?不能说no吗?”我怔了一下,是啊,为什么到商店里,售货员问你要买什么的时候,一定要说是呢?我们不也是经常只是到店里逛一逛而不想买什么吗?我迟疑了一下,说:“我们先练习这个句型,等下一个活动,你们就可以用到No了。”孩子没有再追问,但我明显能感到他对此句型的理解运用仍然存在疑惑。
教学反思:
新课程标准中强调英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成学习能力的过程。情境教学是最重要也是最有效的教学方法之一。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。我也经常在教学中采用。但是在设计情境时,如何做到真实并且符合学生的生活经验和认知水平,却是情境教学的一个难点。
本课中,我设计了三个教学活动。第一个活动,通过数字接龙的游戏,既复习了数字,为后面购物活动的展开进行语言准备,又通过游戏活动,活跃课堂,激发学生的学习兴趣。这个活动进行得还是比较成功的。
第二个活动也是为购物活动作语言准备,练习购物常用语。我的设计思路是让学生先熟悉这个句型,然后再进行购物的活动。但是从学生的反应来看,我的活动明显让学生产生了误解和歧异。为什么一定要回答yes呢?不可以不买东西吗?看似学生的一个简单疑问,反映出的是我对情境教学真实性的疏忽。我采用了情境教学和任务型教学,却忽视了情境教学方法最核心的本质:真实性。英语课程标准指出:“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”语言产生于交际。情境教学的目的就是为学生提供一个用英语进行交际的环境,让学生在交际中习得语言能力。因此这种交际环境必须是尽可能接近真实环境的,否则学生学到的语言是没有实践性可言的,是无法运用的。曾经听到这样一个笑话:一个品学兼优的中国大学生,以优异的托福成绩考到美国去留学。有一天不小心掉到马路上的一个下水坑里。正在无助的时候,来了一位美国人,问道:“How are you?”该留学生立刻不假思索地回答:“I’m fi ne,thank you.”然后等待美国人来救他。可是左等没人来,右等还是没人来。正在百思不得其解的时候,忽然反应过来。你都说:“我很好,谢谢”了,谁还会来理睬你。
看似一个简单的笑话,反应的却是中国人学英语的真实现状。我自己的班上,不也是这样互相问候的吗?这样的问候有意义吗?每个人的状况不一样,为什么要同样的回答呢?今天我的教学活动不也是出现了这样的问题吗?今天我很庆幸,有一位爱思考的学生提出了质疑。让我得以发现这个问题。我相信还有许多学生根本没有想过这个问题,他们只是在按照老师的安排去“学”英语。他们当中有不少是考试得高分的好学生。可是他们真的学会了英语吗?就今天这个内容,他们是没有真正学会的。没有学会的原因之一,是因为老师设计的情境缺乏真实性。学生不能把学到的知识联系到实际情境,从而无法有效的运用所学的语言能力。
培养自信和勇于克服困难的勇气；会寻找生活中的榜样，并努力向榜样学习；掌握向各种困难挑战的方法。
活动准备
教师：教学课件、神秘礼物、重物袋、字典；
学生：课前设计的“自我成长激励卡”，彩笔，课前回忆、归纳生活中曾经遇到的困难，想一想自己是怎样解决这些困难的。
活动过程
（一）创设情境，导入新课
1.生活中的困难
师：哟！坏了！刚才有位老师请我把这袋东西（手指重物袋）挪一下位置。你看，光顾着跟同学们聊天，把这事给忘了。哎，这位同学，麻烦你帮老师把这袋东西挪过来，好不好？谢谢啊。
（学生上前搬，但没有搬动）
师：搬不动，这可怎么办！要不我就做一回说话不算数的人，不管它了，好不好？
生：不好。
师：你看，老师遇到了麻烦。同学们，帮老师想想办法吧！
（小组讨论：如何帮助老师解决困难）
师：哪位同学帮老师想出了解决问题的好办法？
生：一个人搬不动，可以多找几个人。
教师：哟，这个同学了不得，他懂得团结众人的力量！你看啊，今天现场有这么多同学，你能不能帮老师找几个同学试一试？
生：好。
（学生现场找几位同学上台，一起搬动重物）
师：还是集体的力量大，真的搬起来了。好，就放到这里。这位同学发挥自己的智慧，靠大家的力量帮老师顺利地解决了这个困难，真不简单，谢谢了。其他同学还有什么好方法吗？
生：打开袋子，把里面的东西一件件拿出来分开搬。
师：这位同学真会想办法。不用麻烦太多的人就轻松地解决了这个问题，真聪明！
2.学习上的困难
师：同学们帮老师解决了生活中的一个麻烦，老师为了表示感谢，准备送同学们几份小礼物。（边说边将手放入口袋）想知道是什么吗？（出示课件）这段文字中就有介绍，自己先读一读。
师：谁来介绍介绍是什么礼物？
生：同学们，生活中我们会遇到各种各样的困难……嗯……（学生遇到了不认识的字）
师：怎么了，孩子？
生：这个字我不认识。
师：这个同学遇到不认识的字了，这可怎么办呢？要不，咱们小组内再商量商量办法？（生小组讨论）
师：谁想到了好的办法？
生：可以查字典。
师：是个不错的办法，借助工具书可以帮助我们解决问题。我这里正好有一本字典，你来查一查，好不好？
（生动手查字典）
师：除了查字典，你还有其他好办法吗？
生：可以问问大人。
师：你看，今天咱们现场来了这么多有学问的老师，你去找一位你认为最有学问的，寻求他的帮助，好不好？（生有些胆怯，犹豫不前）别怕，小男子汉，大胆去。（学生鼓起勇气准备前去）老师给一点个人的建议，根据老师的经验，戴眼镜的和头发有点白的老师最有学问了。（台下教师微笑致意）回来后悄悄把答案告诉我啊。
（生很快问完，返回台上）
师：解决了吗？
生：解决了。
师：来，悄悄地告诉我这个字念什么？
（生将嘴巴凑到教师耳旁说出了答案）
师：好，我知道了。放心啊，我替你保密。（教师与学生携手面向全体同学）这个同学遇到困难，没有害怕，而是积极动脑筋想办法，通过寻求老师的帮助顺利地解决了这个问题，了不起，老师把这个礼物送给你。
师：咱们来看看查字典的同学。解决了吗？
生（学生焦急地说）：没有。
师：怎么了？
生：试了好几种查字方法都查不到。
师：那，同学们帮他想想办法吧。
生：我们还可以寻求台下老师的帮助。
师：对，你也可以去寻求老师的帮助。（生走下台寻求老师帮助，解决后回到台上）
师：解决了吗？
生：解决了。
师：这个字念什么？
生：……
师：真不简单！这位同学查字典的时候再次遇到了困难，他没有气馁，而是开动脑筋想办法，最终也成功地解决了这个问题，老师把这个礼物也送给你。
师：那么，同学们，通过刚才的活动，谁能告诉我，遇到困难的时候，我们应该怎么做？
生：不要害怕，要勇敢。
生：还要积极动脑筋、想办法。
（二）回归生活，讨论交流
师：刚才是老师和同学们在生活中遇到的小困难。那么你们在生活中还遇到过哪些困难？大家先回忆回忆，在小组说说后，待会儿咱们一起来交流。
（学生组内回忆生活中遇到过的困难）
生：放学回家忘带钥匙了。
生：写作业时遇到不会做的题。
生：学骑自行车总摔跤。
……
师：看来，同学们生活中遇到的困难还真不少。面对困难，我们又该如何解决呢？请同学们以小组为单位任意选择其中的一个困难，商量商量解决的办法。
（学生分组讨论）
师：同学们在小组中说得都非常好。哪个小组先来说一说你们选择的是哪一种难题，想出了什么解决办法？
第一小组代表：如果回家忘了带钥匙，我们可以在家门口等一会儿，因为爸爸妈妈一会儿就会回家。
师：等着多无聊，咱们可以去找爸爸妈妈呀。
生：不行。
师：怎么不行呢？
生：下班时间路上车多人多，很危险。
生：还有，这时候爸爸妈妈说不定就在回家路上，如果我们去找他们，说不定会走岔了，这样就更耽误事情了。
师：这两个同学考虑得可真细致，在家门口等是个办法。哪些同学也遇到了这样的困难，又是怎么解决的呢？
生：可以寻求别人的帮助。
师：寻求任何人的帮助都可以吗？
生：不是，要找我们比较熟悉的人，或者在熟悉的邻居或同学家等。
师（小结）：这就告诉我们，生活中常常会遇到自己解决不了的问题，这种情况下，我们可以寻求其他人的帮助。
师：其他小组的同学还遇到了哪些困难？
第二小组代表：遇到不会做的题，我们先要仔细思考。
师：寻求家长和老师的帮助不是更容易吗？
生：不能一遇到难题就去找别人帮助，要自己先动脑。因为这些题老师肯定讲过，或者已经教给我们方法了，只要我们回忆回忆，再动动脑就能做出来。
师：看来，生活中你一定是一个独立性很强、让父母省心的好孩子。
第三小组代表：学骑自行车容易摔倒，是因为没掌握好平衡技术。我们可以先观察别人是怎样骑的，然后自己再多练习。
师：你真是个善于观察的孩子！可是，练习很多次就意味着会摔倒很多次啊，你不怕吗？
生：怕，但为了学会一定要不怕摔。
师：诚实地说“怕”，也是一种勇敢。老师佩服你。
师：同学们，这两组同学靠自己的努力战胜了困难，真是了不起！这就告诉我们，生活中自己努努力就能解决的困难，一定要自己解决。
（三）学习榜样，提升认识
师：同学们面对困难时的勇气和智慧让老师很是佩服，你们给老师做了一个好榜样！其实，生活中还有很多战胜困难的榜样。我们一起来看看。（课件出示桑兰图片）同学们认识她吧？
生：认识，桑兰。
师：谁能简单介绍一下？（指名发言）
师：同学们说说，桑兰遇到的困难多不多？
生：多！
师：大不大？
生：大！
师：那面对这么多、这么大的困难，桑兰又是怎么做的呢？同学们想不想看一看？
（播放“选择微笑的桑兰”录像）
师：录像看完了，能不能说说你的感受？
生：桑兰姐姐顽强面对困难的精神真让人感动。
生：桑兰真了不起，遇到了那么大的困难，都站不起来了，还那么要强，坚持上了大学。
……
师：同学们说得真好，桑兰面对困难的勇气和自信确实让我们感动。其实，生活中还有很多像桑兰这样的人。
（课件出示邰丽华、霍金的照片，教师配乐简单讲述霍金、邰丽华的故事）
（四）设计名言，自我激励
师：这些人都是因为把困难踩在了脚底下，才最终走向了成功。老师要送给同学们一句话。（课件出示：世上无难事，只要肯登攀——毛泽东）
师：同学们手里有没有类似激励自己战胜困难的话？如果有，请动笔写在“自我成长激励卡”中，并挂在你的床头，遇到困难时就可以给自己加加油了。
（在《勇敢的游牧人》音乐中，学生写“自我成长激励卡”）
（五）全课总结，正确面对
师：这节课上，我们认识了困难，并亲手解决了不少困难。但是生活中有些困难是我们目前无法解决的，相信同学们随着年龄的增长和知识的积累，一定会成功解决。也相信同学们在挑战一个又一个困难之后一定会成为生活的强者！再见！
反思
王学涛老师执教的《遇到困难怎么办》一课，既源于儿童生活，又高于儿童生活，收到了很好的教学效果。
老师在课始就创设了“搬重物遇到困难”的生活情境，指导学生对“面对困难的态度”发表自己的观点，是坚持，还是放弃？这样的设计，拉近了教科书与学生生活实际的距离，更易于学生接受，引发了学生的思考。在“遇到困难时的做法”这一环节中，教师引导学生说出克服困难的事例，从中体验到克服困难的快乐，增强了自信心。当学生说出在困难面前曾退缩的事例时，教师帮助学生树立知难而进的勇气和决心。这样的教学处理，由于贴近儿童生活而收到了很好的效果。
在设计树立榜样、学习榜样这一环节上，教师活用教材，引进课外资源补充教学内容，通过千手观音、霍金、桑兰三个榜样事例让学生进一步知道以后应该不怕困难、坚持不懈、克服困难，指导了学生的思想和行为，使教学内容得到了拓展。
课的最后，老师让学生写下面对困难的态度，以激励自己，并设计了“自我成长激励卡”。这样，运用学生喜闻乐见的形式，进一步帮助学生树立克服困难，争当小勇士的信心，体现了新课程“引导生活和发展生活”的理念。
（作者单位：山东济南市市中区南上山街小学
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