《米洛斯的维纳斯》学案导学（共10篇）
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《米洛斯的维纳斯》学案导学
导学目标：
1、查阅资料，了解有关维纳斯的神话传说及“断臂维纳斯”雕像的特征,把握维纳斯雕塑的形体美！
2、通读全文，了解大意，并在文中划出疑难语句，把握维纳斯雕塑的艺术的美！
3、拓展阅读，感受残缺的生活美。
课时安排：一课时。导学 过 程
一、背景知识简介
1、雕塑艺术的特点
雕塑是运用了塑性、可雕性的物质材料，通过雕、刻、铸、焊等手段反映社会生活，表达审美理想的具有实体的造型艺术。种类很多，按所用材料有石雕、木雕、泥塑等。按形态有圆雕、浮雕、透雕，按安放位置分为城市雕塑，园林雕塑，纪念雕塑等。
2、米洛斯的维纳斯的发现
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗称《米洛斯的维纳斯》、《断臂的维纳斯》、《维纳斯像》等，大理石雕像，高204厘米。
在希腊化时期，表现女性人体美的雕塑日渐增多，对爱与美之神阿芙洛蒂忒，也就是维纳斯的歌颂更是层出不穷，其中最为著名雕像的就是这尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已经成为赞颂女性人体美的代名词。
1820年2月，在爱琴海的米罗斯岛上，一个农夫在一座古墓旁整地时挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下两截，并与刻着名字的台座、拿着苹果的手腕以及其它断片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得这是值钱的东西的农夫，立刻将它们埋原，并报告了在岛上的法国领事。领事稍付定金，即通知当时设在君士坦丁堡的法国大使。几乎与此同时，在爱琴海搞测量的一位法国海军士官，名叫鸠尔·丢孟·都尔维尔对此表示了更大的关注。这是一位希腊艺术的爱好者，当他看过这些雕像的块片以后，认为它们是一个整体，并
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某些东西正出神入化地烘托着作品。”对这句中画线部分的理解，不恰当的一项是
A.艺术欣赏是一种再创造，欣赏者可以对创作者的想象活动，以自己的经验和思考来加以补充、阐发。
B.这座雕像丧失的是两条具体的大理石刻成的胳膊，获得的却是一种抽象的不可思议的艺术效果。
C.所谓“某些东西”，还包括笼罩着雕像的那种难以准确描绘的神秘气氛，孕育着一个个具有多种可能性的生命之梦。D.美术作品乃至一切艺术创作活动的效果，完全并且只能取决于审美主体即欣赏者的审美感受和评价，而同创作者确实毫无关系。
6.“如果发现了真正的原形，我对此无法再抱一丝怀疑而只能相信时，那我将怀着一腔怒火，否定掉那个真正的原形，而用的正是艺术的名义。”对上句中作者“怀着一腔怒火”原因的理解，不恰当的一项是 A.讨厌那些要复原维纳斯雕像胳膊的无事生非。B.生活的真实代替不了艺术的真实。
C.扼杀了对审美客体的美好想象。
D.破坏了对欣赏品发自内心的爱的感动（情感）。7.下列各句，句意明确，没有语病的一句是„
A.汽车制造大有学问，光是外观就很讲究，外形流不流线型不是用眼睛可以看出来的，而是要经过风洞实验才能判断出来的。
B.伪造国家货币或贩卖伪造的国家货币的，处三年以上七年以下有期徒刑，可以并处罚金或者没收财产。
C.今天我们去参观高科技农业生产基地，走在半路上，忽然下起雨来，路滑得很，一不小心，摔了一跤，跌了个四脚朝天。
D.在距今6000年左右，河南、陕西、甘肃等地出土的采陶器皿，所绘的花纹变化多端，绚丽多彩。
三、阅读部分
（一）阅读下面文段，完成文后问题。
据说，这座用帕罗斯岛产的大理石雕刻而成的维纳斯像，是19世纪初叶米洛斯岛的一个农人在无意中发掘出来的，后被法国人购下，搬进了巴黎的罗浮宫博物馆。那时候，维纳斯就把她那两条玉臂巧妙地遗忘在故乡希腊的大海或是陆地的某个角落里，或者可以说是遗忘在俗世人间的某个秘密场所。不，说得更为正确些，她是为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那两条玉臂，为了漂向更远更远的国度，为了超越更久更久的时代。对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。1.根据不同的要求，将画线句子变成不同的单句。（1）突出维纳斯像的发掘情况：（2）突出维纳斯像的最后结局：
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2.对文中加点的词语“对此”的“此”的指代对象说明正确的一项是 A.她是为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那两条玉臂。B.为了漂向更远更远的国度，为了超越更久更久的时代。C.她是为了自己的丽姿，„„更久更久的时代。D.我既感到这是一次„„偶然追求。
3.用课文中的其他语句解释末段最后一句话的含意。
4.结合全文，说明下面句子的含意：“人们只要一度被这神秘气氛所迷，必将暗自畏惧两条一览无遗的胳膊会重新出现在这雕像上。哪怕那是两条如何令人销魂勾魄的玉臂”。
（二）阅读下文，完成8~12题。（16分）
传记是一种实录性的文学。在理论上，我也承认那些飞腾的想象在文学作品中的重要位置。可是实际上，我总偏爱那些事实气味比较浓重的作品。在那里，我仿佛更能够接触到一种真实生命的呼吸和表情。
但是，传记所取材的人物和作家写作的态度方法，是很不一致的。有些传记作品中的人物，只叫我们钦敬，甚至于只叫我们畏惧。他不叫我们怜爱，不叫我们反省。在罗曼•罗兰的传记中，许多人物，虽然性格十分差异——例如米开朗琪罗，既不和贝多芬相近，也和米勒有着分别——可是，读了总叫人感动、反省和振奋。像贝多芬那种坚强、泼辣而又富于人情的人物，他的震撼和扶掖我们，不用多说了。托尔斯泰和米开朗琪罗——特别是米氏，都是具有很大弱点的人，可是我们在传记里和他们接触，却感奋地分了他们痛苦、失败，同时也分了他们的诚挚和成功。我们的生命和他们的差不多融成一片，决不只“枕着他们休息一会”而已。有些传记叫我们读了，只深深赞叹着作者艺术的高妙，可是对于作品中人物的性格和行动，却不怎样兴起重大的关心。我们只做了一回人生的旁观者和艺术的鉴赏者。这种性质的传记，现代并不少。像莫里哀那样的名手，他的作品多少也要叫我发生这种感觉。罗曼•罗兰的名人传，分明是属于另一种类的。它不是没有艺术的威力，而是这种威力在显示了一种真实的人生之后，自己躲藏了起来，它不要叫自己浮泛在读者的意识上——因为这样会妨碍读者对作品中人物的交感融会。这正是蒙庄所说的“得鱼忘筌”的境界，金太阳新课标资源网
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搬进了巴黎的罗浮宫博物馆的维纳斯像是19世纪初叶米洛斯岛的一个农人在无意中发掘出来的。
（2）据说，这座用帕罗斯岛产的大理石雕刻而成，19世纪初叶米洛斯岛的一个农人在无意中发掘出来，后被法国人购下的维纳斯像被搬进了巴黎的罗浮宫博物馆。2.C 3.“米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美的臂膀„„奋然一跃呀！”
4.这句话的含意是玉臂的恢复，表面看似完整，实际上会破坏断臂所散发的神秘气氛，限制人们的想象，也就失去了抽象意义上的天地神妙的整体美。
（二）1.把名人传记作为生活的消闲品。2.为展示真实的人生而不注重作品的形式。
3.①书中人物只能让人钦敬而无怜爱与反省。②用高妙的艺术性拉开与读者的距离。
③使读者与作品人物交感融会，直接参与人生。4.写出了真实的人生、真实的生命。5.BE
刚好所到的基地学校不仅仅使用“学案”, 他们还使用“学案导学”, 和“导学案”一样很注重这个“导“字。在数学教学中, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务, 这就是学案导学的模式。这正与新课改所倡导的以“学生为主体, 教师为主导”相吻合。
一、“学案导学”与学生“小组合作”相结合的启示
在天津学习期间听了不少课, 上课老师都是“学案导学”与学生的“学习小组”合作学习相结合。经过与老师们交流得知这样做:一可以杜绝学生在课堂上当拿到学案后, 不认真听课, 一直埋头做学案的情况;二可以带动学困生从中学会与人沟通, 与人交流, 就算他不肯动手, 但每次的合作都能让他目睹所有发生的合作过程中同学的不同表现, 这样可以感染或潜移默化他;三是学生对于一些简单的问题可以独立解决、独立思考, 遇到解决不了的问题, 通过小组合作解决, 而学案的使用恰恰能使学生知道本节课的授课内容及重难点, 一些简单的知识自己能解决的在学案上解决了, 不能解决的在小组内解决, 既提高了参与率, 又节省了时间。学案还有一个好处是学生必须进行阅读学案内容才能思考, 这样又加强了学生数学阅读理解的能力。还有把学案收集起来就是一种课堂笔记, 复习时再利用·好处多多。
在“学案导学"中, 学生根据教师设计的学案, 认真阅读教材, 了解教材内容。根据学案的要求完成相关内容, 学生可提出自己的观点或见解, 师生共同研究学习。一方面满足了学生思维发展的需要, 更重要的是对培养学生的自主学习能力起着十分积极的作用。
在“导学案”教学中, 也会出现每个学生的学习情况不一样, 同样一个问题, 对于一部分学生来说很容易, 但对于另一部分学生来说, 也许就是难以逾越的障碍。解决这样的问题, 也可像“学案导学”让学生以小组的形式进行充分的讨论交流, 他们在交流中可以充分发现自己知识的不足, 取长补短, 达成共识, 形成学生的自主学习能力。如果只是个别学生的问题, 小组之间的讨论就可以解决了;通过讨论还不能解决的问题, 才是教师教学中真正要解决的问题。课堂上教师有针对性地解决学生解决不了的问题, 可以突出重点、突破难点, 又可以节省大量的课堂时间, 利用省下的时间可以进行多一些练习, 让学生在练习中巩固知识, 生成能力, 从而走向高效课堂。
二、"学案导学"中"学案"、课本、课件、教辅教学整合的启示
现在的学案内容设计已经非常灵活, 非常精细化, 与课本、课件、教辅等的整合运用都很有讲究, 如果和课件搭着用于课堂, 课件主要面对教师, 对于学生学案里有的幻灯片尽量少有, 除非是帮助学案解决较难理解的问题的, 并且课件的幻灯片张数不能太多, 学案的设计是要面向全体学生用于探究、发现新知。如果学案和教辅搭着用于课堂教学, 那么学案里的练习不要和教辅上的重复, 学案里的习题也要少些, 是主角, 尽量与课本同步;教辅是配角起到巩固强化知识的作用。如果与课本搭着用于教学的, 学案里的内容就不能和课本的重复, 以课本的阅读为教学的主线, 而学案是用于知识扩展, 或是帮助课本新知识的提高或巩固检测。其实三者都可以一起运用, 只是用起来会有些手忙脚乱, 特别是学生注意力的方向会乱, 因此, 四者整合运用教师的操作和设计一定要合理。教师建议常规课尽量不要四者一起运用, 这对学生是件好事。“导学案”也经常出现整合问题, 从“学案导学”中又可以突破整合设计。
三、“学案导学"重视课前预习的启示
“学案导学”的第一环节学习准备模块很注重学生的预习情况, 早期基地学校的学案都是发给学生带回家提前完成预习, 后来发现有两个明显的问题:一是大多数学生没能完成, 原因很多;二是增加了学生的课业负担, 现阶段提倡减负。这两个原因使学案不再提前发给学生, 改成上课发给学生, 利用上课的前几分钟完成预习部分。
这一部分就是“学案导学”的第一模块——学习准备模块。具体做法可以是复习, 或是知识链接, 或是了解这节课要用到以前学习过的哪些知识, 或是检查学生阅读数学课文、课前网上搜索相关的新课内容的预习情况。教师可以利用课前或课上的时间, 通过提问、小纸条、听写、题目、询问等形式进行检查, 看看学生哪些知识内容理解了, 哪些知识内容没有弄懂。这样经过不断地改良, 一直就坚持到现在, 取得了不错的效果。教师通过检查学生学习准备, 如果学生能看明白的内容, 教师就不必讲了, 老师要解决的是学生自己不明白的地方, 不是重点亦即难点。这样后面的教学过程就变得轻松多了。
四、“学案导学"克服学生厌学的启示
“学案导学”的学习导航模块其实就是我们“导学案”的自学互动模块。本环节中可以设计不同的动手操作、数学游戏, 通过学生讨论和交流, 不仅能够真正解决自己课堂上解决不了的问题, 还从中激发学生的思维能力和想象能力, 使学生体验到学习的乐趣, 享受到学习的快乐, 提高学生的学习数学的兴趣, 克服厌学情绪, 提高教学效果。不仅如此, “学案”的内容设计可以因材施教, 还可以灵活降低知识难度, 便于学生理解掌握, 便于教师进行导教, 还可以利用知识树或简单的思维导图引导学生慢慢发散思维。听“全国说课标、说教材大赛”的不少年轻数学教师说课时, 都说到“让学生在学案中画知识树”的做法, 如在某s节课学完后让学生画出知识树, 或自主画出一小节、一章的知识树, 这样既增加了学生的学习兴趣, 又巩固了知识。知识树是一种很好的整合方式, 是一种训练思维的重要方法, 用好知识树, 能强化整合意识和整合思维, 同时也可以让学生得到锻炼。
在听课交流中也有不少教师说了, “导学案”其实更适合起点低的学生使用。早期也有用过知识树进“学案”中, 只是当时不注重“导”, 还看不出知识树对厌学的学生或学困生有多大的帮助, 但现在非常关注学案的“导”思想, 知识树和思维导图用的时候很有趣, 还可以生长, 不过要学生通过努力才能看到画在纸上生长的树, 这样更能突破厌学孩子的心理防线, 提高他们学习数学的兴趣。毫无疑问, “导学案”也可以参照这种做法。
五、"学案导学”有助于提高课堂效率的启示
在新课改的推动下和变教材为学材的教学指导下, 所到的基地学校加大力度抓教师的“说课标、说教材”, “说课标、说教材”可以提高教师驾驭教材使用的能力, 可以让教师准确地把握教材, 更明确自己教什么, 还可以如何提高课堂效率, 从而在设计学案时处处注意课标和教材的使用:一是设计学案从最基本的钻研教材、吃透教材做起;二是设计学案时要体现分层施教的原则, 多练基础题, 增加中等题, 不漏拔高题。要切合学生实际深入浅出, 重在引导。体现数学的知识性、趣味性、应用性;三是学案设计要给学生充足的自主学习时间和空间, 在学案里体现出让学生预习, 让学生合作探究、自主完成练习并归纳小结的时间和空间。
关键词 学案 导学 模式改革
中图分类号：G632 文献标识码：A
近年来，“学案教学”风靡一时，受到了一些教育主管部门和学校领导的推崇与青睐，“导学案 ”也被视为打造“高效课堂”的“有效法宝”。自新课程改革以来，高中数学“学案导学”作为一种教学模式，在国内的很多学校都以“课题”形式开展了大量的研究和应用。其中包括北京三十五中、浙江金华一中、、宜宾市高县柳湖中学等等。现在，山东正把“学案导学法”推广到全省。那么什么是“导学案”，“学案导学”的教学模式又有哪些优点呢？
导学案立足于指导学生自主学習、合作探究、充分促进学生的自我发展、自我提高。它着眼点和侧重点是如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识、提升能力；它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点；是学生学会学习、学会创造、自主发展的线路图。
“学案导学 ”的载体是学案，方式是导学，主体是学生的自主性、合作性、探究性学习，主导是教师的指导，所以它是一种师生共同合作完成学习目标的教学方式。这种教学方式使教学过程由“教”变为“导”， 由“要我学”变为“我要学 ”。有人总结了课改后教学的六大转变：变“以教师为中心”为“以学生为主体”；变“师道尊严为平等”合作；变“教教材”为“用教材”；变“单纯传授知识”为“促进学生全面发展“；变“教师满堂灌”为“学生主动学”；变“结果性评价”为“过程性评价”。而学案导学这一教学改革模式恰恰体现了新课改的精神。
总的来说，“学案导学”对教师的意义可归结为三点：
1 教师专业成长的推动力
一份导学案的形成，既是整个教研组的集体智慧、精诚团结的结果，又是每个教师个人风采的展示。从集体备课到个人备课，从不断地完善的过程中，教师的专业素养在不知不觉中得到了提升。
2 促使教师的教育观念和教学方法的转变
以教师为中心的传统的数学课堂教学模式主要是从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，数学教师只要有教材和教参，就能如法炮制。其结果是，在日常的数学课堂教学实践中，数学教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等以外的其他素质的培养，学生被动地接受学习的过程，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。这严重影响了学生创新精神的培养和未来的发展。
高中数学“学案导学”的教学模式打破只用数学教案教学的常规做法，以高中数学“导学案”为载体实施对学生自主探究、主动学习数学的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师教授分析相结合，知识技能与能力素养的培养相结合。它让学生在亲身体验中形成高中的数学知识。这种教学模式一改过去的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，充分体现了数学教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用与主体地位和谐统一，产生最大效益。
3 实现了教师角色与教学行为的转变
在这种模式中，数学教师充分体会了以“学生发展为主”的新的教学理念。教师不仅仅是数学知识的传授者，更应该是学生数学学习的指导者和合作者。高中数学教师的主要任务应该是教会他们怎样学习数学、怎样思考数学问题，培养学生的数学自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。这种数学教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新型人才的要求。教师由传统的力争做一名好“演员”转变为力争做一名好“导演”。
既然实施学案导学是一种有效的教学模式，那么对于我们湖滨中学的高中数学教学一定也有借鉴的作用。我校是一所艺术类高中，数学基础比其他普高生要薄弱。很多艺术生对于数学的学习比较茫然，不知从何下手，上数学课犹听天书，从而对数学课产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。如果采用学案导学的模式，在一定程度上会提高学生的自学能力和学习兴趣。学案导学对教师来说应当突出一个“导”字，对学生来说要突出一个“学”字。要改革原来的教学模式一定会碰到诸多问题。
对数学教师团队和个人而言首先的挑战是工作量翻倍。导学案的编写要有一个比较大的提前量，这取决于它的流程：个人主备，形成个案；→ 集体群议，形成初案；→ 完善整理，形成定案；→特色补充，形成复案；→教后反思，形成补案。这是一项“浩大”的工程，刚刚开始编写“导学案”一定会有很多不适应。
其次的挑战是问题的设置。导学案中的核心是问题的设置，一些微效的甚至是无效的问题不应该在导学案中出现。我国教育技术专家祝智庭教授和闫寒冰博士根据国际上著名的4MAT教育模式提出了“五何”问题设计法：（1）由何（问题从哪来）（2）是何（问题是什么）（3）为何（问题产生的原因）（4）如何（问题该如何解决）（5）如何（解决问题之后，提出问题）。好的导学案就是以问题组的形式把学习任务具体化。以往在写教案时不太注意问题的设置，现在要集思广益、深思熟虑把问题设置得恰到好处，符合学生认知规律的发展变化。
导学案强调的是学生“自主，合作，探究”式地学习。“合作与探究”是建立在“自主”的前提之下，没有“自主”，“合作与探究”也就无从谈起。对于湖滨中学的同学来说是有困难的。学生可能会缺乏自学意识，没有预习的习惯；可能会因为学习经验不足，不会搜集与处理参考资料；也有可能在阅读导学案的过程中不得要领，无法完成导学练习；甚至有可能有的学生对教师引导的目标置之不理，不予配合。
一、引言
引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践——不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。而无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践。在这一目标和要求之下，诸多的教育模式便应用而生，基于建构主义教学思想下的学案教学便成为实现这一理念的主要措施，作为高中基本课程之一的地理学科，学案教学在实现新课标理念方面也体现出无比的优越性。
二、学案导学教学模式优越性的表现
科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。使学生由“学会”最终走入“会学”。托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”“学案导学”教学法以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高了学习效率。
三、地理学案的设计：
学案是“学案导学”教学法得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应注意以下几点：
1、呈现三维目标，让学生学习有的放矢。认真钻研课本和《地理课程标准》，以确定学习目标，重点和难点，尽可能的挖掘知识的能力价值，切合实际的制定出学习目标是学案导学的模式基础，学案要体现出明确具体的学习目标，这些目标包含智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标，非智力目标包括情感目标、价值观等。其中地理教学中对培养学生的爱国主义情感与形成明确的人生价值观十分重要。但学生未必从中体会出来，所以在设计时一定要凸现出目标，使目标明确化，学生也会从中有所感悟。
2、设计主干知识，形成探究主线。
地理学研究的主体是地理环境和各地理事项与人类社会之间相互关系，具有贴近生活，容易感知的特点。所以应根据学生的认知规律，将每一节课的知识点分化，组合设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它应是学案上的一条明线，是完成教学任务，是培养学生知识能力的载体。在此基础上的能力引申在传递知识的同时，要适时进行能力的培养，如识图能力、空间想像能力、语言表达能力、用地理原理解决实际问题的能力。对这一层次要在学案中以问题的形式呈现出来。使学生在学完知识点后有一种豁然开朗的感觉，从而上升到另一个层次。
3、合理设计问题，激发学生探究的兴趣。古人说：“学起于思、思源于疑。”、“不愤不启、不悱不发”。现代教育理论和教育心理学的研究也表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，的确需要费一番心思，下一番功夫，否则就难以很好地达到教学目标。同时问题设计的形式宜丰富多样，不断变换形式，常换常新亦能调动学生思维的积极性。要注重选择规范、严谨的高考题，它能使同学们的解题能力有所提高，并从中得到有益的启发，增强自身水平和能力。
4、联系生活实际，突出地理学科特色。尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。根据地理学科特色，在学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的地理问题，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用知识分析解决问题的能力。在学案的设计中，尤其注重新教材案例的应用，并联系现实生活的一些实例，让学生在学习地理知识的同时感受生活，认知世界，提高能力，实现情感、态度与价值观的培养。
四、学案在课堂中应用
1、精心准备用于课前预习。
课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制学生的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
2、合作探究用于课堂教学。学案的出现为学生自主学习，合作学习创造了条件，学生依据学案思考问题，解答问题。在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生地理知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决。
3、精讲精评，用于课堂小结。
在学生完成对以上知识的总结之后，教师可以根据学习目标的要求和在课堂中所反映出来的问题，对学生未达到的或不适应自学的内容引导学生及时理解，掌握并重视知识网络（可以通过多媒体课件展示）。同时在解决学生学习过程中所出现的疑点和难点问题时，注意思路的引导，使学生形成明确的思路和方法，最终达到提高能力的目的。
五、学案教学中应注意的问题
1、学案不同与教案。学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。
2、不是知识点，知识框架和练习题的简单罗列 学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新，科学的设计问题，适时的引线搭桥帮助对地理问题的探究是“学案导学”的主要手段，是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，也不是简单知识的罗列。
3、避免学案设计的呆板僵化
一、导学案的编制：
新一轮的课程改革进行了一段时间，在实践过程中又出现了这样那样的弊端。经过专家的研究进行了导学案的编制。我校经过一段时间的使用后觉得可行，于2010年1月也着手进行了自己的学案编制。我们本着以下原则进行了编制。
（一）是新课程教学理念的要求
1、面向全体学生，注重素质教育。
2、整体设计目标，体现灵活开放。
3、突出学生主体，尊重个体差异。倡导新的学习方式（合作学习、自主探究性学习）
4、采用活动途径，倡导体验参与。
5、注重过程评价，促进学生发展。
6、开发课程资源，拓展学用渠道。学案导学是促进学生自主探究性学习的有效途径和重要载体
（二）是促进学生自主发展的需要
英语本来就是一种让人望而生畏的学科。过去填鸭式教学的弊端 十分明显，抑制了学生的学习积极性、和兴趣，导致学习效率低下。虽然教师也特别的重视了学生的主体性，课堂的调控，、注重了分层次教学，并充分利用游戏，chant,TPR等形式激发学生学习的积极性。但还是很难的兼顾到班级的所有学生。并且学生的质疑和问题，教师往往只能够听取极少数学生的意见。极少数的做到了解答。同时教师也很难去评价学生的学习过程，和中间的环节，也就不能够全面的了解学生，到底是在那个环节出现了问题，学案导学由于学生的思考具体到了字面上，教师的巡视和检查就会从中发现大量的信息，也可以在学生和作时给予学生及时到位的辅导，有力的激发了学生的进取性，针对性更强，实效性更高，这就是我认为的学案导学法学习过程的即时性。学生对教师的依赖性强，自主学习时间的增多让学生对学习感到茫然和无所适从，利用学案导学，使得教师的引导、指导具体化，记录在纸面上，永远不会因为大脑的忘记而消失，教师的指导作用更加实在在有效，说是学案：就是学生在完成学案的同时，实际上上就是在掌握一种科学的学习方式，长久的坚持学生的思路就会被我们领到一个比较客观科学的方向，最终给形成自己的学习方法，不仅学习的习惯好，并且发展学习能力，对于大块时间的利用就会更加的科学。（学生甚至可以自己设计学案，最终摆脱学案。）学案导学的教学模式促进学会学习，为实现终生学习奠基
（三）是改进目前备课状况的需要 师资发展不平衡，集体备课不能有效落实。这时备课有时就成了备课组长讲一讲的过场，造成资源的浪费。设计成成熟的学案那么效果就不一样了，这样教师就有了下手的着力点，另外教师专业发展很不平衡，集中集体智慧，形成统一思路。一纸学案就会尽可能的消除这种不到位与不平衡，并且会是最佳方案。虽然落实起来还有差距，但是可以很好的解决这个问题。促进教师教学思想和教学观念的根本性转变，从学生的角度出发和考虑问题，解决学生怎么学的问题，教学重心从研究教法向研究学法转变，凸显学生学习生活中的主体地位，（四）改进目前课堂教学的需要
新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的交往互动，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位。
1、在我校进入课程改革以来，公开课表演作秀，唱歌、表演、辩论等形式本无可厚非，而大量教学现实中，活动脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”；
2、为了加强互动与交流，无效的分组讨论，课堂上，无论什么问题都要分组讨论，仿佛不讨论就不足以体现新课程精神；
3、满堂发问，一些教师以为没有问题就不足以体现学生的主体地位；虽然问题较多，并且难度也不是很低，有一定的含金量，但是学生回答问题就一个学生而言，也就是一次，在学生回答完问题后，就进行下一个环节，实际上是一个学生代替了全体学生，回答错了还好，老师可以讲一讲，但是回答对了，大多老师就一带而过，难一点的能好一些，简单的就不管了，这对于学困生，和一些中等生是不公平的。一堂课好像问题较多但是每个问题提出后，实际上还是少数代替了大多数。总而言之是教师牵着学生鼻子走。
4、学生解题、思考问题、回答问题的规范性极差。学案很多时候都要写，在教师面前写，一般书写和规范性要比作业好的多。
学案，简言之，就是引导和帮助学生自主学习的方案。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
学案的设计结构主要包括三部分：学习目标、自学流程(自学指导、平行训练、合作探究等)、达标测评等几部分，在备课时根据需要可对其进行适量的调整。时间安排上尽可能的将一课时的内容写成一个学案这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现。
首先必须说一下学案与教案的区别：从设计的理念、角度和针对性等方面，学案与教案都有一定的区别。学案是以学生的“学”为出发点和归宿，是从学生如何“学”的角度思考和设计学生的学习活动，其着眼点在于学生学什么和如何学,体现的是以学生为中心。学案反映的内容主要是学生的学习目标、学习内容、学习环节以及学习活动过程。而教案则是从教师如何“教”的角度出发进行的教与学的活动设计方案。教案中主要反映的是教师的教学活动过程与教学的环节，其着眼点在于教师讲什么和如何讲，体现的是以教师为中心。虽然教案中也有学生的学习活动设计，但表现不够突出，体现不够充分，整体上仍然是以教师的“教”为主线。此外，学案与教案还有以下两点区别：一是教案为学生提供的是一种接受知识的“跑道”，而学案为学生提供的则是一种自主发展的“通道”；二是学案体现了学生学习的完整过程，包括了课前、课中及课后三个学习环节，而教案则只是体现了课堂上师生“教”与“学”的一个学习环节。所以，学案定出的是学习目标，学习重，难点，而教案定出的是教案目标，学习重，难点，学案的设计,是“学案导学”的关键。应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计要：（1）围绕教学目标，紧扣教材。（2）要有启发性。（3）问题设计应有层次性、梯度性。（4）要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。从某种意义上说，一份好的学案就是教学成功的一半。
学案的理念：
“学习目标”，为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对 课本重点、难点的把握和认知。对于学案中学习目标的确定，严格按照课标的标准，既不增加难度，也不对其随意的删略，严格按照课程标准确定学生学习目标。
“自学指导”，新的教学理念告知我们：因将教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，把课堂还给学生。教师不要代替学生学习与思考，要使学生成为课堂上的主人。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。叶圣陶先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”但问题是什样才能使我们的学生明确的、顺利的、高效的进入到自学状态中去呢？用学案导学，关键是“导”，这就要求教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。教师要在自学指导中明确的告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”的明白、准确，学生才能顺利的进入自学中去，让学生在“学习中学会学习”。优秀学案应该达到这种水平：老师不说一句，学生也能够按照要求按部就班学习，并能够检测自己达到的水平和存在的缺陷，从而明确下一步努力的方向。我们教师在教授学生知识的同时更要注重对学生学习方法学习策略的传授，这才是学生终生受益的东西。
“平行训练” 即针对学生自学内容设计相应的练习题，根据反馈的信息及时调节教学的节奏，这部分练习以检测学生自学的效果为主，所选题型以平行性、基础性的练习题为主，侧重双基知识的检测。训练时要求学生独立自主完成任务，确实有困难的可借助课本、小组内学生或老师。此部分的讲评以教师针对个别题的点评为主，如果没有特殊情况教师可快速通过。
“合作探究” 它是在学生对学习目标要求的内容进行了有效掌握之后，通过平行训练测试的情况下，运用掌握的知识解决具有一定难度，侧重于学生能力考察，适合学生小组合作互助方式解决的题型。
合作探究部分教师要精心设计问题，问题要围绕课程标准和重难点设计，有一定的开放性、层次性、联系性。这部分内容可以使学案导学与小组合作学习有机的结合在一起，发挥小组学习的优势。学生在通过共同努力完成任务的同时，培养他们的交流能力、合作能力、探究能力等等。讲评时以小组为单位发表观点为主，教师适当时进行引导和点评。
“达标测评” 这是学案的最后一部分，时间设定为10分钟，练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能帮助教师和学生检测对学习目标的达成效果。题型设定要照顾到不同层次学生的知识水平，既要有侧重知识掌握的基础性练习，又要有侧重 2 能力方面考察的题型，鼓励教师多设计历年各省市中考中与本节课有关的考题，提前使学生感受中考、面对中考。
学案导学课堂教学的基本操作程序。
1、课前
将编写打印成册的“学案”分发给学生 , 一般一个章节装订成册为一套“学案”或单张单页地分发给学生，在上课前学生完成某一个“学案”的课前准备，复习旧知与预习感悟；为此要求学生认真阅读指定的教材，在理解教材的基础上，完成学案预习新课内容的问题，能回答的回答，不能回答的就带着问题再次阅读教材，尝试解决问题，如果还不能解决，就把问题交到学习小组，小组共同学习——交流、探究、归纳。还要求学生尝试完成课内达标题目。小组再把小组的疑难交到科目代表处，科目代表把班级的疑难交到任课老师。
2、上课
（1）、导课：可先有教师引课 , 展示本节课学习目标，说明学习本节课的背景与实际意义以及重要作用。然后将课前统计的疑难问题展示出来，分组讨论探究。
（2）、探究：指定学生汇报学习结果，并对结果展开讨论。主要针对问题讨论以学习小组为单位进一步展开讨论 , 并且在课堂上展开辩论或由数学教师启发、引导 , 最终使问题圆满得以解决。这是课堂教学的一个重点 , 也是高潮之一 , 充分体现以学生为主体 , 让所有的学生都参与教学活动 , 都来探讨知识的发生、发展过程 , 在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论 , 最后准确解答。对学生在讨论问题时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定 , 鼓励学生大胆质疑。
（3）、精讲与总结：教师根据探究情况，对本节内容进行引导或针对性的精讲、总结、提出注意事项 , 并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解或引导，不在多 , 而在透。同时在讲解过程中 , 学生已经学会的或学生已经讲明白的 , 就不再重复讲解。教师要在讲解上下工夫 , 要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。要及时对学生反馈的问题进行归纳整理 , 突出重点 , 突破难点 , 把教师在这一环节上的作用充分发挥到位。
（4）、训练巩固培养能力：“基础与达标”一般要求学生在课前完成 , 然后由学生在课堂上回答结果，或在课上也可留一点时间让学习小组对完成的情况进行交流 , 然后再推荐一名学生回答结果 , 教师及时给予评判。然后 , 进行能力训练 , 调查了解学生完成的情况 , 对疑难问题 , 或由学生讨论完成或作为难点教师指导学生加以突破。
3（5）、课堂小结：结合学案引导学生自己进行学习小结 , 把知识系统化、条理化。小结时 , 可由学习小组进行简单的交流 , 回顾学习目标 , 检查目标是否达到 , 还存在哪些问题 , 如何解决 , 从而进一步完善学习效果。
（6）、布置作业。由于学案中已经设计了一部分基础训练题、能力训练题（这些题也可以吸收课本中的练习题、习题、复习题等）, 故课后可留少量的作业 , 作业主要是训练学生书面表达能力。要求学生一定要按书面表达的要求严肃认真地完成。同时要求学生自学完成下一单元的“学案” , 为下一节上课作充分的准备。
实行学案导学几点建议：
1．学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。
2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。
3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。
4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。
教师课前要精心编撰导学案, 它是供学生课外预习和课内自学的文字材料, 是学生课堂学习的“副本”。编写导学案前教师要做到“深度备课”。备好学生是目标、基础和关键;备好教材是吃透教材的重点、难点;备好课标是正确把握对学习的要求, 把握教学的深度广度的需要;备好课堂流程, 是对教学的一个初步设计, 将自己具体的教学思路和方法融进导学案中, 实现真正的个性化。将知识以问题的形式呈现, 要精心设计问题, 最好是填空题;还要注意将课堂内容分层探究, 有序引导, 体现知识的逐步生成过程, 问题设计要由低到高, 螺旋式上升。好的导学案能使学生做到依托学案阅读教材, 就可以了解概念, 推理归纳, 应用知识完成典型例题, 做好目标检测。
教师用“导学案”进行课堂教学时, 应努力做到“五放手”:放手让学生主动探索新知识;放手让学生讨论重点和疑点;放手让学生思考解答提出问题;放手让学生概括结论或规律;放手让学生构建知识结构体系。上课时学生拿出前一天发的导学案, 明确本节课的学习目标, 然后开始阅读、思考, 完成学习目标中的要求。接着是小组交流、讨论、检查, 进行合作性学习, 此时教师要巡视指导;对有争议的问题先倾听学生的解释, 熟记于心, 讲课时集中解决。这两个自主学习的环节会占去课堂教学的一大半时间, 教师要敏锐地发现问题, 包括学生的学习方式、学习习惯和思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等, 以使引导能有的放矢, 切中要害。最后教师点拨、精讲、释疑解惑, 师生交流, 归纳总结。对难度大的问题, 重点展示解题的思维过程, 由个别问题上升到一般规律, 使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系, 构建知识网络。
用“导学案”进行课堂教学时, 应突出“导”字。围绕教学内容开展有趣、有意义的课堂活动, 有利于学生变“苦学”为“乐学”;要指导学法, 让学生理解和掌握学习方法, 促使学生不仅“学会”, 还要“会学”, 提高学生运用知识的能力和创新能力。积极拓展学生的思维, 引导学生通过展开充分的思维来获取知识, 要善于提供思维的杠杆, 引导思维的方向, 培养学生思维的深刻性和广阔性, 显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;寻找学生思维的闪光点并及时给予鼓励和引导;教学中除充分调动学生思维外, 教师自己的思维也要充分展开, 在教学中激活学生, 提升自己, 做到教学相长。
教师在课堂上应检查学案, 要求学生课后依据教师的点拨及课堂互动的成果及时修订导学案, 写后记。每隔一段时间将“导学案”进行归类整理, 装订成册。
课后教师也要及时反思教学, 强化“研”字, 加强对学生和教材的研究。教师要重视课堂预设, 同时重视课堂生成, 处理好预设与生成的关系, 不重视预设, 课堂会杂乱无序, 不重视生成, 课堂就不会精彩;对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新, 构建具有学科特色的课堂教学模式;加强课堂细节的研究, 对实施过程中出现的问题及时进行总结反思, 要通过课题研究的方式解决问题, 促进课堂教学效益的不断提高。
对实施“学案导学”教学的几点思考:
第一, 教师对所有的学生应一视同仁, 切忌讽刺、挖苦差生, 为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台, 让每一个学生都能得到发展。
第二, 教师要转变教学理念。教师要思考的不是怎样去传授教科书的内容, 而是如何利用教科书来促进学生主动地学习。
第三, 做到教与学的和谐发展, 切忌顾此失彼, 把课堂变成教师的一言堂, 或变成放任自流的“放羊式”教学。
第四, 应灵活采用多种教学方式和先进的教学手段。一要使学生所学的内容当堂巩固, 最大限度地提高课堂效率;二要激发学生的兴趣, 提高教学的实效性。
第五, 积极征询学生的意见, 让学生参与学案的设计。
一、师师互动，有利于教学能力在合作互助中不断提升
学案导学，教师备课量明显加大。以前教师只要备教案就可以了，现在需要把大量的精力放在导学案的编写中。有一位语文老师就曾经说过，“现在是网络时代，网上教案漫天飞，如果教师在编写导学案时不是很认真，那他可以随便在网上找到一份教案，然后稍加改动就完成了，但这样做并不符合编写导学案的要求，更不符合学生的实际情况”。这也就是说，导学案和教案不一样，绝不能将教案搬到导学案上。
编写导学案时教师可以阅读网上或是各种相关书籍中的大量信息，然后一定要经过教师本人的再加工、再创造，形成适合本校学生实际水平的导学案。因此，在备课过程中，要发挥集体备课的优势。首先每人主备主讲一课，然后集体讨论，讨论时教师都参与其中，发表自己的见解，特别是在问题的设计，问题的问法上，逐字逐句推敲，最后定稿打印。主备人在备课过程中，认真负责，基本能够将自己对课文的理解、重点难点的把握、教学过程的设计等想法融入到导学案的编写中。
导学案流程如下：主备人初稿——上传组内其他教师——网上浏览初稿并形成个人意见——备课组活动交流（每位教师发表自己的意见）——主备人修改导学案——再次上传组内浏览后定稿——印发给学生——学生课上或课后完成上交——教师浏览（并不批阅）并发现问题——组内交流——教师根据本班导学案中学生的问题修改教案——上课——课后再次收好导学案批阅检查学生导学案订正的情况评分记录。通过相互合作，导学案更加完善，可以在自主学习课堂上发挥更好作用。
二、师生互动，有利于提高课堂教学有效性
学案导学是以师生之间的相互尊重、相互合作为基础的，教学方法完全排除了强制手段的运用，这是学案导学，合作教学的核心所在。
为了在学案导学的课堂上更好地提升课堂有效性，就需要教师在备课环节上不断地下功夫，也就是说，备课的核心内容在发生改变，传统的备课把教材内容作为备课的核心内容，其结果必然是以教材为中心。
而现在备课的核心内容是学生的学习需求、学习动力、学习状态、学习习惯和学习价值，从而实现以人为本、教为学服务、以学习为中心的教学理念。在传统备课过程中，教学问题的提出都在教案上体现，教师多从自己教学内容的角度来设计问题，往往考虑的是“我要教什么”。设计的问题多是强迫学生必须回答的问题；而在设计导学案中的问题时，教师就要多想一想“我若是学生”会有什么样的问题，与不同学习能力的学生换位思考，通过提出符合学生学情的问题来优化学生学习过程。不仅如此，教师还要善于把学生会质疑的地方提炼出来，浓缩成“牵一发而动全身”的问题，体现在导学案中，在课堂讨论交流这样的问题中，让学生每一节课都能学到些他们最想学到的知识。例如：在编写《老王》导学案时，我们就在课前让学生阅读文章，然后请学生质疑，教师在编写导学案时，整合学生提出的问题，在导学案“探讨和交流”部分给学生以解答。之后教师又提炼整合学生提出的问题，在导学案中浓缩成两个问题，让学生在课堂上讨论交流，走进“老王”的内心世界，体会杨绛先生“愧怍”背后的人格魅力。
附：《老王》导学案“课堂交流”部分
问题一：同学们提出了不少关于老王的问题，如：
(1)为什么作者花了整整一段（第三段）来描写老王的眼睛？
(2)作者问老王“那里是不是他的家”时，为什么老王只说“住那儿多年了”呢？
(3)老王说不要钱，但是最终还是收下了钱，这是为什么呢？
(4)送鸡蛋、香油时，也说“不是要钱”，为什么最后就被一句话说服，还是收下了钱呢？
请你再次阅读文本，通过圈画文中对老王的相关描写，细细品味文字中的隐含信息来帮助我们走进老王的内心世界。
问题二：有同学认为“文章中多次提到作者一家对老王的恩惠，为什么杨绛会感到愧怍”，“对老王的付出，杨绛每次都给了他钱，而且都没有少给，她对老王已经很关心了”，但是，杨绛却在得知老王的死讯后，“一再追忆”老王和她的对答，并且还写到“总觉得心上不安”。请你结合作品中的记叙内容，揣摩一下当时杨绛的心情，补写出作者略去的心理描写。
设计的问题来自学生，尊重学生的质疑精神，充分调动学生课堂积极参与的热情，甚至可以在课堂上激发学生的阅读智慧与教师进行探讨、争辩，在师生合作探究中，学生深化了对文本的理解，教师完善了对学生感悟能力的认识，这不就是教学中的“双赢”吗？
三、生生合作，有利于改变学生学习习惯，形成创新意识
学案导学的课堂是以学习小组为基本形式，是学生自主探究，生生合作的课堂，这样的课堂特别强调合作性。学习小组合作学习的形式促使学生由以前被动地接受转为主动地探究，由个人学习转为合作学习，由上课只听不说变为边听边讨论边发言，而这样的转变恰恰是学生学习习惯的转变，这不仅有利于提高学生的语文培养，更加有利于学生适应未来社会竞争的需要。
不仅如此，生生合作中还能满足学生的创新欲望，产生创新的动力。人人都有由创新的欲望，都爱表现自己。
教师在学案导学中为学生表现自己，满足创新欲望创造了条件。在上文提到的《老王》导学案中，教师特意将学生的名字写在上面，其目的在于激发学生质疑、创新的欲望。学生在相互交流各自的探究发现，发表自己的主见中，同学之间自然会产生一种比拼思想，也就是一种竞争意识，都想以获得成功来显示自己与众不同的多方面才干，得到同学、老师的赞扬和肯定，从而得到满足、产生自豪感。所以在自探自悟的过程中会产生一种内趋力，促使学生自己积极主动地去求异创新的学习活动。
教学中的双赢不仅强调师生双方的同赢，更强调教师的“赢”是为了学生“赢在终生”。因为教学模式的改变，学案导学的实施，将学生视为教学的主体，更加关注学生自主主动探究学习能力的养成，而这一学习能力的养成势必使学生终生受益，“赢”到最后，这才是教学中“学案导学，合作双赢”的真正内涵所在。
学案导学中的教案怎么写
学案导学进行了两年多，既有成绩，也有缺失；特别是在教案方面存在很大争议。本人认为：学案、学案，顾名思义那是学生学习的方案，导学、导学，那是学生以此为依据、为线索、为指导，进行自主学习的方法指导。它不是教师的教案。那么，教师的教案应是什么呢？ 学案，只是教案的一部分，教案还应该包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教具的选用、多媒体如何辅助教学，教学环节的.时间安排，突破难点的具体措施，板书设计、教后反思等。 学案中有的部分，教师可以剪贴到自己的教案中，没有的部分，教师就必须写出来。目前教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教具的选用等教案中有明确的书写，可以粘贴过来，再进行简单补充，比如为什么这样确定重难点，通过学情了解，难点为什么这样突破等。然后，写教学过程。教学过程的详略看教师的教学经验如何，有经验的教师可以略写，但必须有骨架，防止授课过程中漏掉细节；否则就应该详写，既要有结构，还要写过程，甚至每一句话如何说，说这句话使用什么语气，肢体如何放置，表情应该如何，眼神应该如何等。对于知识点的讲授，教师应该多预设方案，因为学生的思维是发散的、讨论的结论可能出现多种情况，要及时合理应对。再就是适时小结，知识拓展，讲完一个知识点、讲完一道题都应该有规律总结、知识拓展，使学生能善于分析问题、善于总结问题，最后能善于解决问题。 板书设计要考虑，这样能使教师板书条理、清晰、重点突出。 课后反思。要反思教学过程中的得与失，这是教学后写的，而很多教师备课时就写好了，这是应付公事，而不是真正的思考教学，对教学的提高没有帮助。要切实在教后写，写出自己的真情实感，才能提高自己的教学水平。一、实施背景
为进一步提高我校的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂，按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，结合学习推广“学案导学”教学要求，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。特制定本方案。
二、“学案导学—五步教学”课堂教学模式的含义
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3.“五步”是指：①学案引领，自主学习；②合作探究，交流展示；③启发引导，精讲点拨；④系列训练，当堂达标；⑤回扣目标，迁移应用。
三、推行“学案导学—五步教学”的总体要求：
（1）在“学案”的引导下，按“学案引领，自主学习→合作探究，交流展示→启发引导，精讲点拨→系列训练，当堂达标→回扣目标，总结反思” 五步实施教学。加大课堂教学改革力度，以学生为主体，以教师为主导，以 “学案”为载体，以培养学生“自主、合作、探究”学习能力为目的，进一步提高课堂教学效益。
①教师的教要适应学生学的需要，充分体现学生主体地位，严格执行“三讲三不讲”的要求，重点培养学生“自主、合作、探究”学习能力和综合运用知识的能力，要把学习主动权交给学生，教师要立足于“导”来解决问题，面向全体学生，使各类学生都能完成学习任务学有所得。
②要让“亲历探究”取代“讲授深究”。要加强课堂诊断，区分课堂的有效和无效劳动，学生的有效和无效学习，引导教师从讲授技能向管理技能转变，备课重学情、重设计；上课重引导、重调控、重评价、重矫正、重生成、重总结升华、重学的效果。课堂评价主要关注学生的学习状态和效果。
③要体现学法指导，引导学生“自主、合作、探究”学习，教师要从重视教法向重视学法转变。④各教研组要加强“学案导学五步教学模式”有效课堂教学问题的研究，把如何设计教案、学案，提高学案导学作用；教师如何利用学案进行 “导学”，发挥主导作用；怎样利用“学案导学”培养学生自主、合作、探究能力，提高课堂教学效益等内容作为教研的重要课题，加强教学研究，深化课程改革，力争拿出成果。
⑤教师个人备课和集体备课要按“学案导学五步教学模式”有效教学活动要求，个人备课教案学案要分开，集体备课主要抓好单元备课和重点课时备课，在主备人备精备细备基础上，充分发挥备课组全体教师作用，进行修改完善，设计出更有效的教案、学案，真正促进教学方式的转变和教学效益的提高。
四、学案编制的基本原则和做法
设计和编制符合要求的学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。学案编制主要遵循三个的原则：（1）自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。（3）层次性：实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先，学案应具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；同时学案应留有余地，让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系；第五，学案与一般教案和讲义的区别，要注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，老师不仅要明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，这样在编写学案的过程中有先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。
学案包括的基本内容有：学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。由于课型、学科不同，学案的环节存在着不同，在编制学案的过程中可体现出学科的特点。
学习目标不能“假、大、空”，要明确、具体、可操作、可测评；识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要做到胸中有课标、目中有学生。
评价学案的最终标准是它的实践效果。一个优秀的学案应该起到：（1）激起动机，激发想象；（2）依据课标，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。
五、“学案导学—五步教学”模式的具体操作
第一步学案引领，自主学习。学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。
第二步合作探究，交流展示。
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小
组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。
第三步启发引导，精讲点拨。
本环节是学案导学五步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。即：精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨；例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高的教学机智，更精湛的业务水平。
第四步系列训练，当堂达标。
在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项：
1、当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。
2、当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题，选做题，思考题。满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
3、当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。
4、当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。
5、课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于5分钟。
6、要因材施教，根据教学内容及学生情况当堂系列训练题和当堂达标检测题可以合并。
7、教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。
第五步 回扣目标，迁移运用。
该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，•进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。
六、“学案导学—五步教学”模式的实施
1、管理
推行“学案导学—五步教学”模式是学校行为，由教导处负责指导、督促和检查，全体老师是参与者和落实者。
4、抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。课后保证两反馈：
教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。
5、培植典型，示范带动
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