初中作文原文及修改（精选14篇）
只要有爱，即使幸福跑的再遥远，温暖也会如期而至。
本以为这个假期，我会非常快乐，没想到，爸爸妈妈又要加班，原来的“疯狂五一计划”已经泡汤了。独自守侯着空空的大房子，我第一次感受到孤独寂寞是如此的难以名状。
我轻轻地下了楼。啊，下雨了，细细的小雨，慢慢地随着细微的风儿，飘下来，飘下来。花园里的花草变的那么的鲜艳，呈现出勃勃得生机与活力。雨后的空气夹杂着甜甜的湿润，雨后的天空，真的好美。
站在稍有寒意的天气里，我不觉打了一个喷嚏。“有雨的季节，虽然美丽，却似乎更缺少了温暖。”我想。
我将身体蜷缩的更紧，以此来让自己暖和一点。如果，这美丽的景色变得完美，我就不至于冒着凉意观看风景。
“你冷吗?我妈妈说穿的太少会感冒!”我循声忘望去，一个大眼睛的小女孩慢慢走过来。“你是在说我吗?”我问道。小女孩点点头，忽闪着乌黑的大眼睛对我说：“你应该多穿些衣服。”我的内心不知被什么搅了一下，全身翻腾起一种暖暖的液体，我不禁脱口而出：“好温暖”。
只有在这一刻，我才体会到，曾经，那些妈妈对我说的话语，都应该是至理名言，只不过，是我用一声：“唠叨”将其淹没;老师的严厉批评，都应该是我人生路上的美妙音符，而我却用一句“凶神恶煞”将其包装。
“温暖是什么?”小女孩好奇的问话打断了我的思绪。“温暖就是。。。。。。”我知道，她现在不会懂。我拿她的小手，向里吹了口气。“这就是温暖。”她疑惑的摸着小手，似乎在寻找所谓的温暖。突然，她使劲力气，将气球吹的好大，天真地说：“小姐姐，把温暖送给你”看着她远去的背影，我甜甜地笑了。
世界是如此精彩，但它更应多一些温暖!
让我把温暖送给你!
一、利用好作文评讲课
学生作文, 每次出现的问题总是多方面的, 但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面, 不求面面俱到, 但要重点突出。这样才有利于学生修改自己作文时目标明确, 从而提高修改效率。
二、互评作文益处甚多
一次作文, 多角度多层次交流, 学生在互评的过程中取人之长、补己之短。让学生及时 (或当堂) 互评作文, 大大缩短了由教师一个人批改评判的时间, 有的教师担心学生水平较差, 承担不了这样的任务。别急, 我们不妨让学生先从字词句这个角度去评价, 鼓励学生去发现、挖掘学生作品中的优美词句或一些不足。这样, 学生在评价中, 不但弄懂了字词的运用, 而且尝到了做“小教师”的成功滋味!在此基础上, 上升到段、章、结构、主题等的评价, 这是一个漫长的过程, 由指导字词修改上升到文章主题可能需要一个学期的时间, 这时间可能有点长, 但学生收获会更大。从古至今, 许多文人的名篇都是经过多次、反复修改后才定稿的, 以至于流传千古。如, 贾岛“推敲”的典故, 成了文章斟酌字词句的一段佳话。可见, 一篇好文章一般都是经过反复修改而成的。常用的修改方法有:
1. 按符号改。
学生批改作文, 常有这种情况, 因没掌握修改符号, 把作文本涂改得乱七八糟, 别人看不明白。因而学生修改作文, 一定要教给他们统一的符号, 学会使用修改符号, 学生理解了各种符号的含义, 改起来才能得心应手。
2. 学生自改。
叶圣陶老先生说过:“改与作关系密切, 改的优先权, 应该属于作者本人。”通过教师的指导, 学生知道了自己作文的缺点, 这时可趁热打铁, 让学生自己来修改, 这样, 对提高学生写作水平起到了事半功倍的效果。
3. 学生换改。
俗语说:“执事者迷, 旁观者清。”作文亦是如此。学生对自己的作文常常因“迷”而发现不了应该改的地方, 用“换改”的方法则可以克服这一弊病。换改包括同位换改、各组换改、写作水平悬殊的同学换改等。倘若学生发现大问题及时向教师汇报, 教师要及时给予指点。这样做, 既利于学生互相发现作文中的毛病, 又能取长补短。
关键词：评改；兴趣；自我阅读；互改
作文教学是语文教学的重要组成部分，历来备受师生重视。但目前的现状却是：学生怕写作文，一上作文课就唉声叹气。让其硬着头皮写出来的文章不管在语言、结构、思想、甚至书写等方面都无法品读。我在此结合十多年的语文作文教学心得谈谈自己在实际教学中的一些做法，如有不到之处，敬请指正！
一、教师示范评改，激发兴趣
教师提供范文，组织学生讨论教师提供的范文。让学生仔细地读范文，认真地思考。看范文中，哪些语句用得不好，应怎样修改。提示学生可从语言、修辞手法等角度。例如：“蒲菜味道甜甜的。外皮白而光滑，真好看。剥开外皮，晶莹透白。请你到总理的故乡淮安来吃蒲菜吧！”读了这段文章后，学生纷纷提出了自己的修改意见：
生1：我把第一句改为：“我的家乡有蒲菜之乡的美誉，那里盛产蒲菜。”
生2：我觉得应该把写蒲菜外皮的句子跟写蒲菜味道的句子调换位置，这样会更条理一些。
生3：最后我还想加上一句：“热情的淮安人民准会捧出甜甜的、洁白如玉的蒲菜，让你吃个够！”
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”几分钟后，经过学生充分修改，一段优美的文章就形成了。学生看着自己的努力的结果，自然就会调动起写作的兴趣。
二、自我阅读修改法
语言大师老舍先生也说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听，看念的通顺不、逻辑不，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，对于培养学生修改作文的能力十分重要。所以每当作文写完后，一定要求学生至少读三遍，一是默读，二是朗读，三是精读，边读边修改自己的文章。
三、让学生互改作文，感受成功的愉悦和写作的欢乐
新课程标准指出：“学习修改写作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一要求，每次在学生完成草稿后，我并不立即收作文本，而是让学生以六人为一小组，互相交换评改。
在这一环节，要求学生从以下几个方面去互改作文。
1.卷面——是否整洁
这一条是大家都能看得出来的。学生批改别人的作文，指出卷面不整洁的问题时，下次自己写作文也就会注意卷面是否整洁了。
2.错别字——发现错别字
要在错别字的原文处打上标记，并且将正确的字写到旁批处。
3.病句——找出作文中的病句
凡病句，都要在下面劃上横线，并在旁批处写明“病”在何处，最后在文后批语中，写清病句几处。
4.标点符号——查找明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的正确使用。发现有明显错误的地方，批准指出。
5.文章的选材——提三点要求
一是否围绕中心；二是否符合生活实际；三是否具有典型性。
6.语言——是否简练、通顺、准确
认为语言不够简练时，要与作者商量过后再做判定。语言不通顺，不只是指有病句，而且包含句与句之间衔接不连贯的问题。写评语时，要求分眉批和总评，评语要以鼓励性的语言为主。
7.找出佳句，共赏
——要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，以后写此类作文时，就可以取人之长，补己之短。
通过学生之间互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质，更能调动学生写作文的兴趣。
四、教师的批改是必须的，但要以欣赏、鼓励为重
在作文教学中，教师批阅永远是不可缺少的重要部分，教师应是评改作文的主导者。在学生自评、互评之后，我会把学生的作文本收起来，进行认真的批阅。评阅时，要注意两个方面的内容：一是从高处全面地评价学生的作文；二是判断评改学生给这篇文章的评价是否恰当。
总之，“文章是改出来的”。我们作为语文教师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平。
参考文献：
老舍.老舍选集[M].四川人民出版社，1982.
（作者单位 江苏省淮安市淮安区仇桥中学）
表扬是一种鼓励我们要帮助别人的好孩子，我帮过老师擦黑板，被老师表扬了，我还帮过妈妈做家务，被表扬了，我还帮同学拿东西，被同学鼓励了，我从幼儿园到现在，被表扬过几十次。
星期六的晚上，爸爸妈妈正在吃饭。忽然电话响了，妈妈一听，原来是妈妈的一位朋友生重病了，妈妈说：“我和爸爸有急事。”让我一个人在家里看电视。我觉得电视不好看，我想：我帮他们做点家务吧!于是，我把碗筷洗了之后，就看电视，爸爸妈妈回来了，他们看到碗筷都洗了，说：“我的宝贝长大了。”我听到了，心里很快乐。
1、九年级五班的语文成绩是全校最好的一个班级。（搭配不当：主干成绩是班级，去掉“一个班级”）
2、各地纷纷采取追踪病源、隔离观察等措施，防止甲型H1N1流感不再扩散。（搭配不当：去掉“不再”或“不”，或将“不再”改为“继续”）
3、由于运用了科学的复习方法，他的学习效率有了很大改进。（搭配不当：效率与改进不当，将效率改为提高）
4、今年将是新中国第十四次也是新世纪以来第一次阅兵。（搭配不当：在“今年”后加“的阅兵”或将“是”改为“举行”）
5、支气管炎、过敏性鼻炎吃龙虾，会导致病情加重。（搭配不当：主语和谓语。在“过敏性鼻炎”后加“患者”）
6、随着秦兵马俑在沉寂24年后的再次发掘，引起国内外媒体的关注。（成份残缺：缺主语，删掉“随着”）
7、在本届世乒赛上，经过运动健儿们的奋力拼搏，再次赢得了男子团休冠军。（成份残缺：缺主语，将“经过”和“的”删去）
8、这所九年制寄宿学校的150多名学生是地震中伤亡最少、震后复课最早的学校。（搭配不当：主语和宾语“学生是学校”）
9、这些深受学生喜爱的活动，使学生的主人翁意识得到了增强和培养。（搭配不当：意识不能培养，应删去“和培养”）
10、学习成绩的提高，主要取决于学生自身是否努力。（一面对两面：应把“是否”删掉）
11、我们在心里由衷地感谢老师多年来的默默付出。（语意重复：“由衷”与“在心里”重复）
12、最近全国各地加大了对醉酒驾车的惩处力度，为的是避免那些骇人听闻的交通事故不再发生。（多重否定造成语意混淆：应将“不再”改为“再次”）
13、中考复习中，不少学生存在着复习重点不突出，时间安排不合理，有的甚至记住了前面的知识，又忘记了后面的知识。（成份残缺：缺宾语中心词，应在“不合理”后加“的现象”）
14、在这次煤矿事故中，创所胡遇难的矿工中唯一的幸存者。（前后矛盾：）
（1）今年全国将有10个省、市、自治区试点在音乐课程中增加京剧内容。（2）江苏省是试点省份之一，在沿江8市20所中小学试点开办京剧课。（3）除此以外，灌输还将鼓励各地区把地方戏种引入教学。（4）这有利于学生学习民族文化的意识。第2句，修改意见：将“开办”改为“开设” 第4句，修改意见：在“有利于”后面加“培养”
38、她那红润脸蛋犹如盛开的梨花。（比喻不当：“梨花”喻“红润的脸”不当）
39、欢乐的溪流唱着清脆的歌声，跳着优美的舞姿奔向远方。（搭配不当：动宾，应把“歌声”改为“歌曲”，“舞姿”改为“舞步”）
40、看到这张照片，仿佛把我带回到那充满无限乐趣的童年。（成分残缺：缺主语，应把“看到”删去）
41、中学生上网吧，已经引起了教育工作者和广大班主任老师的重视。（逻辑错误：“教育工作者”包含“班主任”，二者不能并列；应删去“广大班主任老师”或把“和”改为“特别是”“尤其是”）
42、改革开放二十年来，中国人的生活水平有了明显的增强。（搭配不当：“水平”只有高低）
43、福厦高速公路是连接省会福州和特区厦门的重要交通要道。（语意重复：“要道”包含“重要”的含意）
44、在现代化建设中，我们要充分吸收一切国处的先进经验。（语序不当：“国外的一切”）
45、经过全市人民的共同努力，使我市空气质量状况有了明显改善。（成分残缺：缺主语）
46、诸葛亮超人的智慧，过人的胆识，是齐备能否建功立业的关键。（一面与两面不符）
47、我们将尽最大努力，尽一切可能，争取用和平的方式解决台湾问题。但是我们决不承诺使用武力。（语意不明：应在“承诺”与“使用”之间加“不”）
48、人们被老人那清晰的思路、乐观的情绪深深感染了。（搭配不当：主谓，情绪可以感染人，思路不能；可以将“清晰的思路”删去）
49、老师为了培养我们，可真是废寝忘食、处心积虑。（用词不当：“处心积虑”是贬义词，应改为“呕心沥血”之类的褒义词）
“啊呜啊呜”的哭声。
正在做作业的我不由自主地把头探出窗外……
映入眼帘的是：一群男孩子围着一个人——那个傻子!大冬天的，他只穿一件又旧又烂的“白”衬衫和一条破了洞的黑色中裤，他没有鞋子，所以只好光着脚丫走路。他头发乱糟糟，衣衫褴褛，二十几岁人，智商却像三岁小孩那样，饱受了人们的鄙视和唾弃。
男孩们见了傻子，条件反射般从地上迅速抓起一把石子，然后猛地砸向傻子，像投篮一样地砸。砸在他脑门上，砸在他肚子上，手上、脚上。
傻子的疼痛换来的是一片讥笑声。他急了，急得六神无主，手忙脚乱，他不知道自己哪里招惹了男孩们。
许久，他想到办法，他傻乎乎地去求助于路人。
他一手捂着被砸痛的脑袋，一手指着男孩们，向路人“呜呜”地诉苦，好像在说：“好心人，他们欺负我，您快帮帮我!”可是路过的人谁也没读懂他的哭声，他无助的眼神、惊恐而流的眼泪，还有那双颤抖的手。他得到的是路人的白眼、咒骂。
这时候，一个骑自行车的青年“极速漂移”，竟然“移”到了傻子身上。很显然，他这是故意要撞倒傻子。傻子瘫倒在地上，他失望极了，他痛苦极了，他害怕这些恶魔，他害怕这个黑暗的世界。许久，他从地上爬起，怒吼了一声，把大家都怔住了，他飞快地跑起来，他想要躲起来，想要避开这一切。他朝前方奔跑着，头也不回地跑着……
可是，我分明看见路上，有滴滴鲜红的血液，那是从傻子的心上流下来的，这些血液日晒不干，雨淋不去，永远都不会消失……
我看得心里酸酸的，眼泪悄悄溜了出来，这一切的一切也在我的心上烙下了一个印记……
从此以后，我再也没看到过那个傻子。不知道他现在在哪里，有没有被雨淋着，被太阳晒着，有没有感冒，他是否饥饿，是否被别人欺负，是否还活在世上……
傻子的路看不到尽头，是黑暗的，是悲惨的。
不信，你也去走走?
学生由于生活阅历较浅, 加之文体写作要求不十分明确, 写作中自然难免简单模仿乃至敷衍的情况, 长此以往, 写作兴趣逐渐降低。每一次作文评改, 教师的认真评析换来的往往是学生的不屑一顾。也就是说, 当前的一个完整的作文教学活动起始于布置题目, 结束于教师的评改。没有学生的内化、反思、改进, 这样的作文教学只能是原地踏步, 看似扎实, 实则难有大的提高。所以, 作文教学应把重心后移, 突出学生的主体性地位, 变教师的评改为指导性的点拨, 强化学生在教师点拨后的修改, 关注学生的领悟与提高。
一、修改在作文教学中的意义
修改不仅是简单地找出错别字, 订正标点符号的用法, 更主要的是对整篇文章的统筹思考, 以主题为中心寻找最优方案, “力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”。修改的本质是对已完成作品的再创作, 是对自己思想的再认识。一次作文, 没有经过修改的环节, 就难以实现由表及里、去粗取精的升华。
修改是古今中外的作文大家在长期的创作实践中总结出来的行之有效的方法。我们要鼓励学生以“语不惊人死不休”“为求一字稳, 耐得半窗寒”的精神作文、修改。新《课标》和《中学语文教学大纲》都十分注重培养学生修改作文的能力和习惯。因此, 作文教学必须与时俱进, 紧扣新《课标》中关于作文教学的具体要求, 不但要重视学生的“写”, 更要重视学生的“改”;不但要重视学生作文“量”的积累, 更要重视学生作文“质”的提高。
二、修改在作文教学中的实践形式
1.教师“下水”, 充当“箭靶”。
在大致翻阅过学生的作文后, 明确了本次作文的共性问题, 我一般会写一篇同题的“下水文”, 并有意识地在这个共性问题上“犯错” (游离主题, 或用词不当等) 。在初次讲评课上, 我先请学生为我修改, 同时以其他学生的类似问题作为研究材料, 使学生在比较中发现问题、掌握规律。学生有机会帮教师修改作文, 很有成就感, 他们的写作欲望也随之被激发出来。
2.同伴互助, 共同进步。
写作水平较接近的学生结成修改小组, 相互“增、删、改”同伴的作文, 并写出评语。修改结束后, 双方共同交流、探讨写作得失, 如有争论而不能解决, 可以扩大讨论范围, 也可以直接询问教师意见。同龄人的意见有时更有针对性。学生们既是作者又是读者、评改者, 他们通过批评性地阅读别人的作文, 可以学到更多的写作知识;他们时刻留心语法错误及用词, 写作时开始心中想到读者。这种做法能使学生增强修改作文的兴趣, 这还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。
3.自主修改, 体验成功。
这是修改的主要形式。作文阅览后, 教师针对该文的主要问题适当点拨, 启发学生思考, 而不是简单地给出修改意见乃至结果。此外, 修改要培养学生的主动意识和独立意识。如果说主动意识是“我要改”, 那么独立意识就是“我会改”。学生只有在自主修改中才能学会修改、学会作文。自主修改才能促进反思, 才能使写作者真正学会修改、学会写作。
三、修改在作文教学中的具体运用
1.主题修改, 完善文章立意。
文章必须有中心, 中心必须正确、鲜明, 最好深刻, 这个道理可以说人人都懂。立意的正误、高下, 其实是写作者思想认识正误、高下的反映。中学生受其思想认识水平的限制, 写作中经常持其一端, 以偏赅全;抛开主题, 自说自话;浮于表面, 不见本质。
2.材料修改, 明确选材方法。
中学生作文在选材上出现的问题, 主要是材料的典型性不够, 材料不能很好地为主题服务, 甚至有因为阅历较少加之没有观察、积累的习惯, 而生编硬造的情况。针对这种情况, 修改指导中, 我主要引导学生思考好主题和材料的关系。古人讲“意犹帅也”, 帅自然要统兵。主题从材料中产生, 明确立意后又要围绕主题选材, 材料必须服从、服务于主题。材料不会凭空产生, 因此要指导学生做生活的有心人, 养成积累素材的好习惯。
3.结构修改, 学会谋篇布局。
材料修改, 是解决作文写什么的问题;结构修改, 是解决作文怎么写的问题。对于中学生作文来说, 主要是写作顺序和详略安排的问题。结构修改的指导, 我强调学生在写作时要有“读者意识”, 想想怎样写才能使读者看得明白、更爱看。
4.常识与语言修改, 精益求精, 写文质彬彬的好文章, 追求个人风格的形成。
学生小杨的作文中有这样一段话:“今早, 我来到阳台上, 猛然发现了雾把房屋、大树笼罩着, 原本熟悉的景物好像是神秘地消失了。雨越下越大, 打在雨棚上, 发出噼里啪啦的声音。”浓雾中下雨, 很明显不符合生活常识。这和学生的生活阅历少、观察不仔细 (很多学生尚未养成观察生活的好习惯) 有关。至于“皓月当空, 繁星满天”这类句子, 无论看起来多美, 更是必删无疑的了。
语言上的修改, 又如很多学生有句式杂糅、语义重复的问题。例如:“四处都洋溢着春天的小草们、花儿们的味道, 好清新的味道, 好自然的味道, 使人沁人心脾啊!”评阅时, 我在这一段文字下画了线, 并在旁边打了一个问号。在修改稿中, 我看到该生改后的句子:“到处都洋溢着春天的气息, 空气中弥漫着小草们、花儿们的味道, 好清新、好自然, 真是沁人心脾啊!”这样一改, 表述就符合规范了。
“修改”历来为“大家”所重视，鲁迅先生曾告诫我们“写完之后，至少改两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。老舍先生曾说过“写完了，狠心地改，不厌其烦地改，字要改，句要改，连标点都要改，毫不留情”。这些都说明了修改的重要性和必要性。“大家”尚且如此，更何况中学生呢？我认为，要想提高学生的写作水平，必须对文章进行有效修改！
如何对文章进行有效修改呢？
一、修改内容
1.审定主题。古人云“意犹帅也”，是说主题是文章的统帅，是灵魂。主题一要正确，即思想健康，有教育意义；二要深刻，不停留在一般意义的表层上。如写《桥》这篇文章，大多数学生的立意是表达对桥的喜爱之情，这样的立意就缺少“大家”的风范，流于表层意义，没能给予它更深刻的主题，这样的文章就应修改。修改时教学生展开联想，由桥想到人，借物喻人，表达对人的赞美，这样立意就深刻了。
2.剪裁材料。材料是表达文章主题的，因此，材料必须典型具体。为了更好地表达文章的主题，材料运用要恰到好处。选多了，会使文章见长，选少了，文章又太单薄了，因此，材料多了要删去，少了要补充，对表现主题的材料就多写，对表现主题无关的材料就删除。另外，学生作文中常出现选材不当的问题。如写《回报》，大多数学生都是详写为什么回报，而回报的过程略写，这样的文章就应修改。修改时应把自己怎样回报的事件详写，而自己为什么要去回报则略写。
3.完善结构。结构是文章的框架。文章的结构一要完整，二要紧凑，三要有层次。没有过渡段的可增加过渡段，使文章过渡自然。有些段落层次混乱，应调整段落顺序，开头结尾也要注意照应，这样才能使文章结构严谨。话题作文在写作过程中，要特别注意文章的结构，文章从话题入手或叙或议要当机立断，若“叙”就要按记叙类文章的结构有人有事，故事情节要有开端发展高潮结局，缺一不可；若“议”就要按议论类文章的结构，提出问题—分析问题—解决问题，要有观点，有材料。
4.锤炼语言。教育学生向贾岛、王安石等“大家”学习，不断锤炼语言，使文章语言具体有文采。好的语言一要正确，二要精炼，三要富有感情，因此，凡用词不当者要改，凡语意重复者要改，凡模棱两可者要改，有些太平淡的句子适当润色，有些太繁琐的句子要适当压缩，要讲究多义词选用，还要讲究句式变换，修辞格运用。
二、掌握一定的修改方法
1.阅读法：文章写成后要出声音朗读，凡不通、拗口、不严密等处应注意修改。
2.比较法：写出几种开头放在一起比较，选取入题快、扣题紧、最引人入胜的一种，结尾及文章的主题亦同。
3.重抄法：重抄原文，使文章思路清晰，发现不足及时修改。
4.放置法：文章写完后，先放几天，然后再读，这种“冷处理”的方法即可以克服思维定式干扰，还可以克服思维障碍，把文章修改得更好。
以上几点方法是因文而异，因人而异。在具体修改文章时还应注意教学生使用修改符号。
（1）改正符号
（2）删除符号
（3）增添符号
（4）调换符号
（5）欣赏符号
三、开展多种多样的评改活动
学生掌握修改内容、修改方法和修改符号后，为了激发学生兴趣，还应采用多种多样的评改方式，如自我修改、他人修改、小组修改、集体修改等。
自我修改。学生自己从字、词、句、段、标点等方面进行初步修改。
他人修改。学生的作文经过自己初步修改后，大多达不到理想的效果，因为学生看问题的角度不同，或是知识面太窄，所以采用互改的方式就会收到意想不到的效果。让学生从有无错别字、词语是否重复或用词是否得当、句子是否通顺、有无语病、段落是否合理、标点是否恰当、选材是否新颖等方面进行修改。
通过生生互改，学生可以取长补短，还可以增长见识，共同提高作文水平。
小组修改。全班分成几个小组，本小组成员共同修改本小组的作文。当修改到自己的作文时，这名学生就是本小组的“主人”，作为“主人”要虚心听取别人的意见，同时其他成员也要尊重“主人”的意愿，最后在自己充分思考之后选择性地接受小组的意见。这样，久而久之，学生在现实生活中不但能听取别人的意见，与别人和谐相处，也会使自己的作文水平不断进步。
集体修改。教师利用液晶投影把学生的作文展示出来，让大家各抒己见，展开竞赛，这样既能提高学生的兴趣，又能提高学生的写作水平。
修改文章是一个比较复杂的过程，内容广泛，方法多样，步骤灵活，教师应该引导学生在多写的同时，学会“评改”，使学生养成“改”的习惯，那么学生的文章就会越写越好，越改越好。
（责任编辑 韦淑红）
修改作文是一个复杂的心理过程。不仅要启发和培养学生想
改、肯改，还要训练学生能改、会改、善改的能力。要把修改的方法交给学生。
一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的要求分成几步让学生逐步掌握。首先抓住每次习作的重点进行修改。如八年级语文第五单元的习作要求是记叙中结合抒情和议论。那么修改文章时首先要看作文中有没有体现这一要求。其次做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当、改“要素不充分”等。最后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时，一步一步的检查、思考、修改，目标明确，注意力集中，容易收到最佳效果，但中学生由于年龄特点，往往不太善于控制和支配自己的行为，我就在平时作文教学中，对他们严格要求，让修改作文的方法变为学生实际需要的行动方式，促进其习作水平的提高。
一、增强学生自改作文的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。学生自改作文，首先是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改意识，才会最大限度地激发自改的积极性和自觉性。
1、通过名人事例进行教育
纵观古今中外，大凡好文章，在一定意义上与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。例如：古代大作家曹植说过：“世人著述，不能无病，仆常好人讥弹其文，由不善应时改之。”古代文献中记载欧阳修“作文既毕，贴文墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出示以人。”这些都成为千古佳话。就连近代文豪鲁迅，他对散文《藤野先生》的修改，也达一百六十多处。这些文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。而现在学生大多数只重视写作，修改意识却非常淡薄。针对这种情况，我经常拿这些名人的示例教育他们，在他们心中建立起“学名人，以名人为榜样”的意识。
2、通过正确的评价，激发学生自改作文的积极性
讲评是作文教学中的一个极其重要的环节。教师在讲评课上，总是指出学生这样那样的问题，很少肯定学生的成绩和进步。如果教师能恰当的肯定、鼓励，善于巧妙的帮助学生发现自己作文中的成功和进步，就能满足学生这种成就动机中自我提高的需要。但要注意的是，一定要面向每一个学生，尤其要努力发现作文比较差的学生的优点和进步，热情的表扬他们。要知道，作文差的学生也非常希望自己的作文受到老师的肯定和表扬；更由于学生都具有一种向上心、好胜心，他们会为了争取老师的赞许而努力修改自己作文中不足之处。在一次作文讲评课上，我让一位学生把他的作文的内容表演出来，让每位同学都按所表演的内容写一篇作文，然后再读这位同学的作文，最后让每位同学拿自己的作文和这位同学比一比，说说他到底写的怎么样。通过这样的练习不但使这位同学明白了自己的优点和不足，而且使其他同学也受到启发，去努力修改自己的作文。
3、通过“积分制”激发学生自我修改的愿望
分数虽然不是检测学生学习好坏的唯一标准，但它有助于学生养成良好的学习习惯，促进学生的学习。为了激发学生修改作文的愿望，我实行了“作文修改积分制”。每次学生作文完成后，我要求他们在后面制一个表格，内容包括：错别字、句子不通顺、不正确的标点符号、条理清晰程度等。然后互相交换进行修改，找到一个错别字扣5分，查到一个不通顺的语句扣10分……每次得高分的同学都给予鼓励，这样，不但促使学生积极改好自己的作文，而且增强了学生修改作文的信心。
二、多种修改方式并用，提高作文修改能力
1、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。
老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不强，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，要求学生写
完文章后，至少要读三遍，一是默读，二是朗读，三是指读。另外，还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听，以求别人的指教，把文章改得更生动，改得更切合实际。
2、双边批改，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。但是大多数教师没能明白批和改的关系，没有很好地处理批与改的关系，包揽了批改工作，致使学生失去了改的能力。
（一）教师批，学生改
在作文批改中，要把批与改分离。教师对学生的习作进行书面批阅过程中，发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批，引导学生自己修改，批阅后也不要急着打上分数或写上评语，这样，学生分到作文后，才不会看完分数或评语，往书包里一塞就完事了。学生初学修改作文时，需在教师的指导下修改，比如教师所画符号代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，学生就会在每次分下作文后，自觉地去体会教师所加的符号、眉批，并根据教师做的批注认真加以修改了。
（二）面批面改
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，并能很快地反馈到学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上，将学生请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见，有的学生看不懂批语，或是提不出自己的的修改意见，教师可以当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，为培养学生修改作文打下基础。这种办法其优点是：(1)省时省事，简便易行，往往一节课可以批七、八篇作文，甚至更多；(2)便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；(3)有利于取人之长，补己短，从而提高写作能力；(4)便于学生语言表达能力的提高。
（三）、互批互改，以助促改
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予
点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
走过一些路，才知道艰辛;登过一些山，才知道艰难;经过一些事，才知道历练;跨过一些坎，才知道超越。军训让我们懂得了许多。短短的六天，却因为苦与累，让我们觉得格外充实与漫长。也就是因为这六天，让我们有足够的时间，从军姿中寻找可能许久也不会理解领悟到的人生真谛。这次军训不光是教会了我们站军姿、踢正步，更多的是让大家在一次次历练中超越自我。在忍耐中去寻找战胜自己的喜悦与成就。
其实，人生就是这样。我们在超越中学会成长，在忍耐中体验人生。不知不觉中发现自己竟成长了起来。结束了军训，却好像黄粱一梦，一切都不真实起来。离开军营的一刹那，仿佛电影画面定格在我的脑海，久久不能忘怀。虽然我们只与教官度过了短短的六天，感情却早已在不知不觉中建立。离开教官与军营，许多人都流下了不舍的眼泪。老师告诉我们这就是成长。身边，总会有人离开，也总会有新的人走入。我们要学会去放手往前看，一定会看见许多更加别致、更加令你记一辈子的风景。不要等失去了才知道珍惜，要在拥有时好好珍惜与享受。
我想这次军训在记忆中永远会是一道美丽的色彩。我怀着目标而去，带着收获而回。军训，让我体会到了世上无难事，只怕有心人。目标与梦想固然重要，但更重要的却是为了达成目标的努力。有了努力，才有了希望;有了努力，才有了历练;有了努力，才有了收获。小时候，曾一次次的以为一切都是上天注定，我想的事总可以如愿以偿。随着年龄增长却发现其实上天什么也没有给我们，一切都要靠自己的努力。人的力量才是最伟大的，道路是人脚踏实地的走出来的，历史是人一笔一划写出来的。我们因为一次次的努力达成了心愿。在感谢上天的同时，殊不知这是你自己用汗水与拼搏赢取的。
军训六天，说长不短。在劳累同时收获快乐;在努力同时懂得超越;在拼搏同时达成心愿;在勤奋同时珍惜当下;在团结同时创造奇迹!
【关键词】初中物理；教材；演示实验
一、教材编排的不妥之处
1.信度不高
该实验是学生学习物理的第一个演示实验，首先应保证信度。用常见的透明器具做钟罩，多次实验看到的现象都是长蜡烛先熄灭，但《教参》给定的结论是实验现象不唯一，建议对这个问题的答案不要做理论上的分析，如果学生的知识水平较好，可以做一点粗浅的说明。常言道：“耳听为虚，眼见为实”，现在要学生抛开一次又一次看到的事实，接纳另一个结论，显然不妥。这样的处理留给学生的第一印象必然是：当实验结论与应得结论不吻合时，可以寻找一些道理来解释说明，事实未必胜于雄辩。
需要什么条件才能看到短蜡烛先灭？笔者逐渐加大钟罩的尺度，当换用长宽高分别为39cm、55cm、30cm的卡式移动收藏箱做钟罩时，终于看到短蜡烛先熄灭！实验测了三组数据，长短两支蜡烛从燃烧到熄灭时间分别是第一次6分03秒和5分50秒，第二次5分45秒和5分20秒，第三次8分20秒和6分01秒。虽然实验结论得到验证，但完成该实验，需要花超过20分钟的时间，结果是时间分配失衡，教学任务将严重不达成。
2.趣味不浓
学生是怀着怎样的心情翘首期盼第一堂物理课的到来！物理课和其它课堂不同，有奇妙的现象！充满神秘感！
第一次演示实验，学生容易对物理学科及物理老师形成印象定格。教师当用心准备，实验力求带给学生视觉和心理上的震撼，让学生见之难忘，进而对这门学科心驰神往，对老师油然而生钦佩之情。第一次演示实验切不可变成一种枯燥、固定、生硬的活动。蜡烛在隔绝空气时会熄灭，学生早已知晓，并无悬念，至于长短蜡烛的熄灭谁先谁后，学生兴趣不大。我们完全可以演示一些简易的、生动有趣的物理实验，如瓶吞鸡蛋实验、激光音效实验等等。可以取生活中的一些片断，比如，台布上放有一些玻璃器皿及碗碟之类的易碎物品，老师先慢慢移动台布，让学生看见物品随台布移动，忽然，快速抽去台布，物品仍停留在桌上安然无恙，伴随学生的心的悬起与放下，物理学科也就走进了学生的内心。
3.用处不大
在人类历史发展的长河中，科学技术的发展每一步都有物理学做出的贡献。蒸汽机的诞生推动了人类史上的工业革命，电磁感应现象的发现使人类得以进入电气化时代，现代尖端科学绝大部分都以物理研究成果发展起来。物理知识的应用在日常生活中更是比比皆是。笔者以为，第一次演示实验当能说明学习物理的价值和用途：或懂得一个方法，或明了一个道理，或引出某种应用，但学生难以通过该实验得到相应的启发。
4.学科特点不明
蜡烛的燃烧过程主要是化学变化过程。这里涉及学生很多未知的领域：燃烧需要哪些条件；蜡烛燃烧会消耗氧气并产生二氧化碳；刚产生的二氧化碳气体温度较高，密度比空气小；常温下的二氧化碳气体密度比空气大；密度大的气体下降，密度小的气体的上升等等。熟悉的蜡烛熄灭现象与这么多未知的内容相遇，化学知识与物理知识在同一现象中多方位同时出现，冲淡了物理味。
5.可视性不强
演示实验是指为配合教学内容由教师操作的示范实验，它深受学生欢迎。演示实验能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。
演示实验的基本要求之一就是现象清楚，让学生清楚观察什么？怎样观察？看到什么现象？说明什么问题？得到怎样的结论？演示实验必须让全班同学都能观察清楚，而不是前面几个学生将观察结果向全班学生转告。这个实验可视性小，主要原因是钟罩较小，蜡烛燃烧后会使器壁模糊，实验时间短，前面的同学尚且要全神贯注才来得及看清，后面的同学根本就无法观察。用大的容器如卡式移动箱做钟罩，蜡烛不是一下子就熄灭，而是经过一次又一次的回光返照过程，似熄非熄的过程要经历相当长时间，加之器壁模糊，除了靠得很近的几个学生能看清，大部分学生无法看明白。这就给大部分学生带来错觉：做演示实验反正我们看不见，只要前面的几位同学看就行了，这种错觉带来的危害远不是实验未看清的问题。
二、修改建议
基于以上理由，建议将该实验作为课外实践活动，用具有震撼力且现象明显、用途明了的实验替代，如“隔山引水”、“摔不坏的鸡蛋”、“扎不破的气球”、“会发电的电风扇”等。
以“隔山引水”为例：
师：山的西边很干，山的东边有水，如何借助一个简单的装置（塑料管）将山东的水引到山西？请同学们利用前面的道具给大家做做。
问题抛出，学生兴趣盎然，个个跃跃欲试。
一位学生将装有水的杯子放在讲台上，塑料管的一端插进水中，将另一端搁在书上等待水流出，水没有像预想的那样从另一端流出。
“将管口放低一点。”有人提醒。
他将管口放低了，水依然没有流出，教室里安静了，大家都陷入沉思。
笔者走过去，轻轻一吸，快速用手堵住出水口，将其放在另一只位置较低的杯中，水汩汩流出，教室里响起了掌声。
笔者适时引导：物理这门学科的魅力首先在于它能启智，能使我们解决很多问题，请同学们观察身边的或你了解的物品，你能列举跟物理知识有关的物品吗？学生在列举中发现物理用途博大精深。老师在黑板上欣然写上“飞机缩短了时间，手机缩短了空间，物理改变了世界！”将学生情趣推向高潮。
物理的起始课，将揭开物理学神秘的面纱。第一个演示实验，应该是可信的、有趣的、有用的、紧贴生活的，具有鲜明的学科特点，带给学生心灵的震撼。“长蜡烛、短蜡烛谁先熄灭？”这个实验很难达到预期的效果。
以上是笔者粗浅的做法、想法，希望能抛砖引玉，不当之处恳请指正。
【参考文献】
[1]宋克冰.浅谈新课程理念下的初中物理探究实验教学[J].云南教育（中学教师），2008（06）
就像紫堇妆点窗台模样
我知道黑夜不会太长
就像冰雪摇晃初春暖阳
风吹起如花般破碎的悲伤流年跌宕
入骨三分的凉地殇
哀歌萦绕的墙枯黄
汹涌澎湃的江仓皇
漫山遍野的荒惆怅
如果可以想
让我仰望仰望全部的星光
那夜幕中唯一暖人心房的最亮的光芒
如果可以忘
让我丢弃丢弃所有悲伤
那挽歌里无数不忍回首的离别的伤
我始终虔诚的相信着雨后必有太阳
所以不要彷徨
那龟裂的大地几多崩碎的家乡
那团结的人们几多不屈的愿望
梦想天旋地转地摇晃
坚强惊天动地地绽放
一如吟游诗人样拨动琴弦与铃铛
奏响沙哑执着的渴望
好似那挺拔白杨苍劲地屹立沙场
流放杜鹃啼血的魂唱
思量凝望
醉笑陪君三万场不诉离伤
秋声赋原文:“嗟呼！草木之无情，有时而飘零。人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万物劳其形，有动于中，必摇其精。而况思其力之所不能及，忧其智之所不能行，宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”
秋声赋翻译:
主讲人：张乐 科目：语文 年级：八年级 时间：40分钟
教学目标：
（1）学会发现现代汉语中的病句。
（2）学会分析病句产生的原因。
（3）学会修改病句，在语言的运用中避免出现病句。
教学重点、难点 ：
（1）辨析现代汉语中的病句。
（2）学会分析病句产生的原因。
教学形式
课堂讨论
教学步骤
教学要点
列举生活中的出现的病句，探究语病的“病因” 教学过程
（1）内容导入──主持人的“脱口误”
教师列举常见的病句，并略加分析。例如：①*这样的说法简直是空穴来风。（“空穴来风”──有了洞穴才会有风进来可，比喻消息和传说不是完全没有原因的，这里意思相反）。
②*在目前状况下，进行股票投资是否有没有风险呢？（“是否”、“有没有”──只需要留一个）。
③*我国人口众多，盲人数量也是世界上最多的国家。（“数量――是――国家”──主语和谓语不搭配）。
（2）病句的辨析──诊断“病情”
学生讨论“如何发现病句？”教师归纳总结：
A.仿造类比法。
①*“天然安睡宝”让你在睡眠中改善颈椎病。（可按照此句仿写：“改善胃病”，“改进颈椎病”，“完善颈椎病”──可见动词和宾语不搭配）。
②*这个经验值得文教工作者，特别是中小学教师的重视。（可按照此句仿写：“值得他们的学习”，“值得我们的参观”--可见多了”的“字）。
B.主干紧缩法（结构梳理法）。③*杜绝汗味的根本是双管齐下。（可采取提取句子主干的方法：“杜绝汗味”（主语）“是”（谓语）“双管齐下”（宾语），显然不可搭配）。
④*过去几万名地质队员经过数十年才能做到的事情，资源卫星几天内即可完成。（提取句子主干：“事情”（主语）“完成”（谓语），显然不可搭配。应改为“过去几万名地质队员经过数十年才能做到的事情，资源卫星几天内即可做完”）。
C.语感审读法。
⑤*不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到顶峰。（读起来就觉得“不管„„都„„”很别扭，不顺畅。应改为“尽管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到顶峰”）。
D.逻辑分析法。
⑥*凡是有杰出成就的人，都是在艰苦环境中磨练成才的。（“凡是„„都„„”在逻辑形式上表达“全称肯定命题”，表示毫无例外。显然扩大了表述对象的外延。应改为“大多数有杰出成就的人，都是在艰苦环境中磨练成才的”）。
（3）教师举例归纳──寻找病句的“病因”（病句的三种类型）
A.搭配不当。成分与成分之间存在着不合情理的搭配关系。常见三种情况：
A1主语和谓语搭配不当。
①*杜绝汗味的根本是双管齐下。（应改为“杜绝汗味的根本方法是双管齐下”。加“方法”作主语；或“杜绝汗味要双管齐下”。改判断句为陈述句，“杜绝汗味”作主语，“要双管齐下”作谓语）。
A2.动词和宾语搭配不当。
②*“天然安睡宝”让你在睡眠中改善颈椎病。（应改为：“天然安睡宝”让你在睡眠中治愈颈椎病。由“治愈”作谓语）。
A3.定语、状语与中心词搭配不当。
③*中西合璧的主持风格，强烈的收视魅力。（定语与中心词搭配不当。应改为“中西合璧的主持风格，显著的收视效果。”）。
④*未来的通信会更加多样、快捷和共享。（状语和中心语搭配不当。应改为“未来的通信会更加多样、快捷和享用广泛。”）。
B.成分残缺或赘余。成分残缺是在一个结构中缺少必要的成分，或与之相反，在一个结构中重复出现某个成分，造成结构重叠和语义重复。常见两种情况： B1.成分残缺。
⑤*这也使得君来酒楼在开业不久就引来业界瞩目的重要原因。（应改为“这也是使得君来酒楼在开业不久就引来业界瞩目的重要原因。”补足动词谓语“是”）。⑥*在我报考大学的时候，就已经下了攻读博士学位的决心。（应改为“我在报考大学的时候，就已经下了攻读博士学位的决心。”将“我”提到最前边作主语。或“在报考大学的时候，我就已经下了攻读博士学位的决心。”将“我”放在“就”的前边，同样是作主语）。B2.成分赘余。
⑦*营造更好的、彰显成功人士的好楼房。（应改为“营造彰显成功人士的好楼房。”或“营造更好的、彰显成功人士的楼房。”总之都去掉重复赘余的一个“好”）。⑧*《史记》所写的人和事，都是真人真事。（应改为“《史记》所写的都是真人真事。”去掉多余的“人”和“事”）。
C.语序不当。词语在句子中的位置不恰当。常见四种情况：
C1.名词的多项定语次序不当。⑨*许多附近的居民都来看表演。（应改为“附近的许多居民都来看表演。”）。
C2.动词的多项状语次序不当。
⑩*这期研讨班是北京大学和山东大学联合于今年5月底举办的。（应改为"这期研讨班是北京大学和山东大学于今年5月底联合举办的。”）。C3.虚词的位置安排不当。
⑾*我们如果不能实事求是，事业就会受到损失。（应改为“如果我们不能实事求是，事业就会受到损失。”）。
C4.时间、空间或逻辑关系的顺序不当。“时间顺序”是指由以前到现在再到将来，如果是一件事情则按照发生──发展──高潮──结局的顺序表述。“空间顺序”是指由上到下，由外到内，由远及近，先中间后两边等顺序表述。“逻辑顺序”是指由此及彼，由表及里，由浅入深，由现象到本质等顺序表述。
⑿*由于会议开得及时，促进了工作，抓住了关键，解决了问题。（应改为“由于会议开得及时，抓住了关键，解决了问题，促进了工作。”）。
（2014武汉中考）下列各项中，有语病的一项是
A.武汉铁路局宣布将加开19对临时客车，用以疏通端午小长假的客流。B.上海试行医疗区域协作方案，既方便了患者，又提高了社会医疗效率。C.武汉市汉阳中心书城项目暨“书香江城，体验阅读”系列活动正式启动。
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