幼儿教师心理健康的促进
一、目前教师的心理健康状况及促进教师心理健康的意义：
（一）几个调查结果：
（二）教师心理健康的意义：
1、社会：社会稳定、人类文化的传承
2、家庭：家庭稳定、和睦，子女身心健康神经质的教师与神经质的孩子
3、幼儿园：孩子（3－6岁，人格形成）、同事（全是女同事，矛盾冲突多）
4、个人：身心健康（A型性格、身心疾病）
二、教师心理健康的主要问题：
（一）焦虑：状态焦虑和特质焦虑
（二）行为问题：行为冲动、易激动、行动自控性、目的性降低
（三）情绪问题：焦虑、压抑、受挫感、无助感、缺乏安全感、敏感、波动，稳定性差
（三）性格问题：经常感到不安、性格脆弱、缺乏信心
（四）自我意识问题：自我评价低、成就感缺失
（五）职业倦怠问题：
（六）人际交往问题：
三、教师心理问题的主要原因分析：
（一）职业压力大：社会期望高、工作负荷大、孩子的多元性、个性化
1、社会期望高：研究表明，在家长的高期望值与教师的实际承受力之间存在较大的差距。现代幼儿教师面对的孩子，大多是独生子女，家长对自己的子女也寄予了很高的期望。伴随着家长文化水平的提高，特别是早期教育、早期智力开发等一些新观念对他们的影响，他们不再把幼儿园当作是临时照管孩子的地方，而是希望自己的孩子从一入园就能受到良好的教育。因此，幼儿家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有了较高的期望。这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力。
在幼儿智力开发的期望方面，家长为对子女的智力期望均较高。对子女的最终学历和工作地的选择方面，都不希望子女将来去农村或乡镇工作。在生活状态维度看，有过半数的家长（55.7%）希望子女将来生活安逸。在期望类型家长注重子女未来学业发展，身体健康，希望子女有较高的社会和经济地位，而忽视了子女品德的发展。
2、工作压力大：不可否认，与中小学教师相比，幼儿园教师的日常工作是极为繁琐的：每一位教师每天都有忙不完的工作，她们不仅要组织丰富多彩的教育教学活动，而且还有写不完的目计划、月计划、学期计划、教研计划、教育笔记等。平时还要制作教具学具，布置教室环境，还要利用自己的空余时间对
每个幼儿进行家访，认真做好家长工作„„除此之外，每逢重大节日、评优、公开课等活动更需要教师投入大量的时问与精力。除教学工作外，幼儿教师还要承担大量保育工作。现在有些幼儿园甚至把教师的工资、奖金与幼儿的出勤率和发病率挂钩。如果幼儿意外受伤，无论是幼儿自己不慎摔倒，磕碰，教师除了扣奖金外，考核也大受影响。
3、孩子多元：如今的孩子，每个人都有自己的需要、兴趣和动机，每个家长都希望教师重视他们的“独生子女”，教师要最大限度地满足幼儿、家长及幼儿园的需要，但又不能表现出烦躁、沮丧等情绪，这不能不造成角色过度负荷。据了解，在幼儿园教师跳槽人数中，绝大部分人是感到工作压力大、应付不了。
（二）自我要求水准高：追求完美、好为人师、过分苛求自己
随着幼儿教育改革的不断深化与发展，幼儿课程内容日益丰富，复杂，幼儿教育课程现代化已成为发展趋势。课程目标的日渐整合以及教学方法的灵活多变，使幼儿教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作。这种不胜任感给部分幼儿教师带来了很大的心理压力。如不再更新知识，充实与提高自己，就无法适应教学岗位。以优化组合、下岗分流为主要表现方式的机构改革以其不可逆转的态势影响到社会生活的每一个角落，影响到社会生活中的每一个人，同样也影响到了幼儿教师。“今日工作不努力，明日努力找工作”式的格言深深刻在每一名幼儿教师心中，在促成他们勤奋工作、充实自身的同时，也给他们带来了巨大的心理压力。此外，在晋升职称、评优选模等诸多方面，幼儿教师也感受着程度不等的压力。
（三）职业角色冲突：
教师劳动的特殊性造成的角色模糊、角色冲突、角色过度负荷是很多教师感到压力和紧张的根源。随着社会和教育事业的发展，人们对幼儿教师的要求越来越高，幼儿教师除了要有事业心、爱心和奉献精神，要有必须的教育教学技能外，还要能写论文、搞科研、有创造力和创新精神„„，同时，我们不能不看到，即便就是幼儿教师的日常工作来讲，她们的工作量也是相当可观的。
（四）缺乏有效的调试方法和手段
四、教师心理健康的标准：
（一）一般标准
1．正确认识自己、悦纳自己
2．正确认识环境，适应环境
3．情绪健康
4．行为吻龄
5．乐于交往
（二）幼儿教师心理健康标准
1．对幼儿教师角色的认同，热爱幼教工作，能积极投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中表现出
来并由此获得成就感和满足感，免除不必要的忧虑。
2．有良好和谐的人际关系。如：积极与他人做真诚的沟通，能客观地了解和评价别人等。
3．能正确地了解自我、体验自我和控制自我。
4．具有教育独创性。在教育教学活动中不断学习，不断进步，不断创造。能根据幼儿的年龄特点和身心发展特点组织一日教学活动。
五、教师心理健康的促进
（一）角色认知与调试：角色定位，是教师更是常人，在不同情况下调节自己的角色
（二）职业技能提高
（三）追求完美与学会欣赏：不要总追求完美，对自己的进步学会欣赏，自己应该成为最会欣赏自己的人
（四）协调好过程与结果的关系
（五）学会放松与释放：弹性安排时间、培养积极兴趣
（六）学会宣泄与转移
（七）建立自己的支持系统
关键词：幼儿体育,幼儿心理,发展
幼儿体育旨在促进幼儿身体正常生长发育, 发展幼儿的基本动作, 培养幼儿良好的生活和卫生习惯等。幼儿身体比较脆弱, 体育活动可以增强他们的体质, 并且我们知道幼儿的神经系统兴奋过程大于抑制过程, 进行体育活动更顺应幼儿的发展。据上海市精神卫生中心对22个城市24000名4~16岁儿童进行调查显示, 现今中国儿童心理问题的发生率为10.2~14.5%。可见, 我国幼儿心理健康的现状不容乐观。那么, 通过幼儿体育活动能不能促进幼儿心理的健康发展呢?
一、幼儿园体育活动的现状
1. 幼儿园体育活动量不足, 教师对幼儿体育重视程度低。
教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿体育活动有明确而具体的要求, 但实际教学中却不容乐观。观察某幼儿园冬季时一天的活动, 早上入园后上午幼儿教师教幼儿读英语, 然后幼儿基本上就是在自己的座位上活动, 中午吃午餐、午睡, 下午教幼儿写字, 然后就是晚餐, 幼儿在园中一天基本上没有什么体育活动, 幼儿教师一般不允许幼儿乱走, 只许在座位上活动。在这样的幼儿园教学环境中, 幼儿每天的体育活动不可能达到《刚要》中的要求。
2. 幼儿教师不明确体育活动在幼儿心理发展中的作用。
由于幼儿教师缺乏理论基础知识和幼儿园环境条件的现实问题等原因, 大多幼儿教师不重视体育活动对幼儿心理健康的促进作用。幼儿教师缺乏理论基础知识这一现象在一些农村地区或县级城市是普遍存在的, 而这些幼儿园中大多缺少幼儿体育活动的设施, 如玩具不足、幼儿活动空间不足等。在这样的条件下, 要求幼儿教师通过体育促进幼儿心理健康发展是难以实现的。
二、幼儿体育与幼儿心理健康的关系
身体和心理具有密切的关系, 不会爬的婴儿不可能知晓小床外面的世界, 所以说幼儿心理的发展是与幼儿身体的发展为基础的, 进行体育活动促进幼儿身体的发展从而促进幼儿心理的发展。体育活动一般需要完成有一定难度的任务, 在布置任务的初期, 可以培养幼儿做事的目的性, 在完成任务的过程中可以培养幼儿的坚持性, 在完成任务之后又可以培养幼儿的自信心、成就感, 这些都可以促进幼儿心理的发展。体育活动是一种集体活动, 可以培养幼儿团结、互助、合作等良好品德。体育活动可以刺激大脑细胞新陈代谢, 使人产生愉快的情绪, 有利于健康心理的形成。体育活动与幼儿心理的健康发展有着不可分割的联系, 儿童心理是在活动中发展起来的, 正确的体育教育为儿童的神经系统和其他器官系统的正常活动创造良好的条件。所以, 在幼儿园的实际教学中, 我们应多进行体育游戏活动, 并且在进行这些活动的过程中, 幼儿教师要有意识的去培养幼儿良好的思想品德、心理素质, 促进幼儿感知、记忆、言语、思维等心理过程的发展, 进而促进幼儿心理的健康发展。
三、通过幼儿体育促进幼儿心理的健康发展方法初探
1. 利用体育活动促使幼儿形成正确的自我意识。
自我意识是主体对其自身的意识, 是一种主观的认识, 未必与自己的客观情况符合, 3-6岁的幼儿受各种因素影响, 自我意识不成熟。教师应认真分析体育活动的各环节, 积极引导, 帮助幼儿建立正确的自我意识。体育活动中大量基本动作练习可以使幼儿进一步获得对自身动作的感知, 有助于健康心理品质的形成。但身体的发展是一个由量变到质变的过程, 具有连续性和阶段性特点。同时, 每个幼儿之间还存在着个体差异, 任何过高或过低的目标和要求对幼儿的发展都不利。超出幼儿实际水平的运动项目不仅会使幼儿运动机能损伤, 还使幼儿屡次遭受失败, 产生否定的自我;过低的学习内容则起不到应有的作用。所以教师要根据每个幼儿的实际水平, 设计和安排难度不同的活动, 并提供幼儿不同的指导和帮助。
2. 利用体育活动促进幼儿社会性的发展。
在体育游戏进行的过程中, 必定有幼儿之间以及幼儿与教师之间的人际交往, 我们在组织这些活动时, 努力为幼儿营造一种宽松、平等、快乐、率直的良好环境。幼儿通过参与这些活动, 不仅能够获得体能的锻炼, 还能够学会合作、协商、互相谦让、互相帮助等良好品德。这样, 幼儿最初的社会交往技能就可以在体育活动中得到良好的发展了。
3. 利用体育活动培养幼儿自制力。
体育活动中都有一定的规则, 提醒幼儿要遵守这些规则, 在这一过程中幼儿要有一定的自制力, 才能使游戏顺利进行。幼儿在这其中所形成的自觉遵守规则的意识, 可以影响到他们今后的生活中, 直接或间接地影响幼儿对现实生活中社会行为规范的认识, 进而促进幼儿对社会行为规范掌握, 并可逐渐转化为实际行动, 形成习惯。
参考文献
[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社.2003.
[2]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社.1989.
一、教师的心理健康状况堪忧
有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。国家中小学心理健康教育课题组以辽宁省14个城市的168所城乡中小学的2292名教师为调查对象，调查产生了一个令人惊诧的结果：51.23%的中小学教师存在心理问题。其中，32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”。北京市对500余名中小学教师的调查显示，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不住要生气发火，教师中普遍存在着烦躁、忧郁等不良情绪。
二、教师心理问题产生的原因剖析
1.完人式的社会评价。社会成员对教师的要求和期望过高，他们要求教师恪守职业道德，只求奉献，不讲享受，认为教师就应该安贫乐道，任何事情都比一般人做得好。教师作为一个高素质的模范公民，偶尔的行为闪失会遭到周围舆论的强烈谴责，社会要求教师要成为“完人”。这些高要求和高期望，使教师承受着巨大的心理压力。
2.工作负担重。教师除了上课，还要备课、批改作业、指导课外活动、做学生思想工作、家访、从事教育教学研究等。超负荷的劳动付出与教师微薄的工资收入形成了强烈的反差，导致教师产生了心理失衡和心理压力。
3.评价体系的不科学。目前，我国中小学教师评价主要采取终结性评价方式。一是缺乏统一的评价标准：如果以教学优劣作为评价的标准，那么如何评价教师的教学业绩呢？若以考试成绩作为权衡的条件，显然忽视了教师在改变学生的兴趣、行为、品德行为和价值观等方面所做出的努力。二是评价方式简单划一。结果基本上体现在对教师的奖惩上，无助于从根本上提高教师专业能力和整体素质。评价体系的不科学，必然导致部分学科教师心理不平衡。
4.自身压力。随着教育改革的进一步深化，素质教育的整体推进，新课程改革的全面启动，对教师提出了全新要求，对于每位教师来说，无疑是一种严峻的考验和空前的超越。教师职业的特殊性决定了教师要不断地接受新知识，不断地完善自我。因此，函授、培训等就成了教师永恒的话题，众多的培训给教师形成了心理上的过重压力。
三、促进教師心理健康的途径
1.提高职业境界是促进教师心理健康的重要途径。心理学家马斯洛的需要层次理论指出，人的基本需要由低到高依次排列成一定的层次。其中自我实现是在前四种需要基础上产生的一种最高级的需要。但是，并非只有在低层的需要得到了充分的满足之后，才会产生较高层次的需要。当人们具有较为强烈的较高层次的需要时，也会导致较低层次的需要更容易得到满足。可见，教师应该把职业当事业，努力实现从“他律”向“自律”的转变，对自己所从事的教育事业怀有较高的追求。教师应热爱教育事业，把它当作生活的一部分来享受。当教师在职业生涯中有较高的自我实现期望时，工作动力就更为强烈，更容易化解因为其他层次的需要所诱发的心理困惑与压力，更能够克服种种困难。
2.良好的师德修养是教师的快乐之源。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集9万个学生写的关于他们所喜爱的老师的信，并从中概括出了好教师的12种素质，在受爱戴的教师的各种优秀品质中，“友善的态度”居于首位。付出师爱，倍受生爱，把师爱落实为对儿童的倾听、关注和尊重，并且能够感同身受地理解儿童。达到“春风化雨，广种博收”的理想效果，师生都更容易得到快乐。
3.教师自己要重视自身心理健康的保健工作。教师要重视自身心理健康的保健工作，教师要树立正确的人生观、价值观；要努力建立良好的人际关系，积极参加丰富多彩的文体与社会活动；注意劳逸结合，学会调节、宣泄与转移自己的情绪，随时排解自己不良心理状况。另外，要有意识地学习一些心理学知识并结合实践来调节自己的心理问题，如果真的感觉问题严重的话就要积极治疗。
4.学校领导要以人为本高度重视教师心理健康。教师这个职业大多没有什么名利可图，教师最大的需要是在工作中获得他人的尊重，教师最大的满足是得到他人认可，在成功中享受实现自我价值的喜悦。学校领导要注重引导，提高教师心理承受能力；努力营造环境，给教师带来温馨与和谐；多为教师提供学习的机会和发挥才能的舞台，采取不同的激励方式，提高教师的心理满意度，调动广大教师的工作积极性。还有，学校领导要当好教师的坚强后盾，推行人性化管理。这样才能使教师在工作中找到乐趣，把繁重的任务当作一件快乐的事来做。
陶行知先生曾经这样说到：“人生最重要的习惯、倾向、态度多半在六岁以前养成。”因此幼儿阶段道德品质的发展对人的一生具有重要的影响、是学习做人的奠基期。俗话说：“一岁看小，三岁看老”幼儿德育将影响到整个德育工程的质量，那么德育就应从小进行，即从家庭和幼儿园开始。通过教学实践，我认为应从以下几方面入手进行教育。
一．以幼儿为主体的观念进行爱的教育 1.用欣赏的眼光去关注每一个幼儿。
孩子不论大小，他都是一个实实在在的人，也就是说我们教育者要尊重每一个孩子的人格，与孩子平等相待，保护孩子的自尊心，用欣赏的眼光，鼓励性的话语去真诚而积极地评价孩子，孩子对老师的关注是十分第感的，教师的一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，教师要多创造机会启发并引导幼儿参与讨论，让幼儿自己思考、判断，逐步形成自我评价的能力。教师对幼儿的评价要客观、公正，关以正面激励为主，尽可能的避免消极的谴责性的评价，以免对幼儿造成压力，使幼儿产生不良情绪，导到不良心理。2.从不同的角度去关爱每一个幼儿。
教育孩子的前提是我们应该了解孩子，他们不同于成人的接受能力和认识特点，当在孩子身上发生一些事情时，我们要换位思考，要站在孩子的角度去想一想，蹲下来倾听孩子的声音，拉近与孩子的距离，感受到老师的关爱，让他们觉得幼儿园这个集体是温暖、安全、老师是可以信赖的。在实际生活中，伙伴间常常会遇到各种问题，产生同伴间的冲突。如：一本好看的绘本只有一本，可是三四个孩子都想看，于是就争抢起来。这时的我们要适时地选择地适宜策略帮助幼儿要懂得分享，谦让的良好行为习惯，在引导中让孩子把它当作一种有用的经验积累起来运用到以后的交往过程中去，我们要尽量不以老师的角色去评判谁对谁错，要相信孩子有解决他们自己问题的办法。
二、中落实对幼儿道德行为的培养
1.以日常生活中的小事，随时随地进行教育
根据幼儿的年龄特点，在幼儿的一日生活中，从常规教育入手，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。我们要将孩子良好的行为习惯渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止中，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友好、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯、活泼开朗的性格。真正为幼儿的良好品行打下坚实的基础。
2.在爱的家庭环境中，促进良好品德的发展
家庭教育是幼儿良好品德发展的摇篮，父母是孩子的第一位老师，也是终身教授。因此家庭教育对孩子良好品德的形成打下难以磨灭的烙印，现在的孩子都是家庭里的“小公主”“小皇帝”，全家的宠儿和期望。他们害怕自己的孩子吃亏、受委屈。如：当孩子第一次进入幼儿园，家长们就有着太多的不放心；“老师是不是喜欢你呀！”“有没有打你，骂你！”“你有吃饱？有没有人欺负你？有谁打你，你就使劲打他！”在当今竞争激烈的社会，要让孩子当强者，这是我们家长的共同愿望，但是家长们也要意识到，为孩子们提供越来越多的物质生活，满足孩子的任何要求，这样会导致孩子缺乏艰苦奋斗的意志，自尊心太强而内心太脆弱，没有独立生活动的能力，导致追求后生活享受，不爱惜劳动成果、任性、自私、争强好胜，让孩子从小就产生先入为主的错误观念和不良思想意识。
树木只有要深才能叶茂至开花结果，幼儿教育是素质教育的基础，只有从小培养幼儿养成良好的品德修养，才能有全面发展的人才，因些家长们要树立良好的品德行为惯，做好孩子的第一位良师益友。幼儿园、家庭、社会各方面要相互协调一致，根据幼儿的了展目标，有计划地让孩子在健康、快乐中成长。3．给幼儿的心灵存款学会感恩。
感恩教育是教育者使用一定的教育方法和手段通过一定的感恩内容，对受教育者实施的认恩，知恩，感恩，报恩和施恩的人文教育，它需要多渠道，多方位，循序渐进潜移默化的来进行。我认为只有懂的爱的人才能知道感恩。感恩来自心理的满足，来自于对人对事的宽容和理解，来自于能够促进相互信任，相互理解，相互尊重，有利于良好的人际关系，少些恨，少些对抗，多些宽厚，多些友善，多些快乐，使人有积极地人生，拥有一颗感恩的心，才会对生活对人生充满希望才会幸福。教师是孩子的第二父母，是孩子眼中无所不知的圣人，教师的言行对孩子有着潜移默化得作用，因此教师在日常的学习生活中应该时刻关心幼儿，对于幼儿表现的关爱行为，应该不吝惜地说声：“谢谢。”幼儿天性爱模仿，当我们经常对幼儿说：“我爱你们”，“谢谢”，“请”，“对不起”。幼儿也经常会用礼貌用语。现在听人都在议论：“现在的人变得越来越自私，只为自己着想一点也没有想到别人。特别是孩子认为父母的付出是理所当然。可是我们是曾想到一切责任是否归于我们自己。三字经里说：人之初，性本善。幼儿是一张白纸，家长和老师是雕刻家，把孩子雕刻成一个怎样的人，难道不是我们的责任吗？所以更需要老师和家长共用进行教育，在爱和懂的感恩的教育下使孩子终身受益。现在听人都在议论：“现在的人变得越来越自私，只为自己着想一点也没有想到别人。特别是孩子认为父母的付出是理所当然。可是我们是曾想到一切责任是否归于我们自己。三字经里说：人之初，性本善。幼儿是一张白纸，家长和老师是雕刻家，把孩子雕刻成一个怎样的人，难道不是我们的责任吗？所以更需要老师和家长共用进行教育，在爱和懂的感恩的教育下使孩子终身受益。三．给幼儿的心灵存款学会感恩。
感恩教育是教育者使用一定的教育方法和手段通过一定的感恩内容，对受教育者实施的认恩，知恩，感恩，报恩和施恩的人文教育，它需要多渠道，多方位，循序渐进潜移默化的来进行。我认为只有懂的爱的人才能知道感恩。感恩来自心理的满足，来自于对人对事的宽容和理解，来自于能够促进相互信任，相互理解，相互尊重，有利于良好的人际关系，少些恨，少些对抗，多些宽厚，多些友善，多些快乐，使人有积极地人生，拥有一颗感恩的心，才会对生活对人生充满希望才会幸福。
儿童是祖国的未来,幼儿园则是培养人才的摇篮,是人一生中第一次进入校门长身体、学习并提高综合素质的特殊环境。因幼儿年龄较小,自理能力较差这一特性,决定了幼儿园中的衣、食、住等方面的活动,基本上是由幼儿园指定人员负责。故对幼儿饮食卫生的管理是幼儿园管理最为重要的组成部分。
平时，本园对索证制度、试吃留样制度、食堂安全用电、用气、用水等环节会进行定期与不定期的专项自查，目的在于让孩子吃得营养丰富，吃得安全健康，以“让幼儿收益，让家长放心满意”为宗旨。另外，本园还以会议、学习、培训、宣传栏等形式，教育宣传食品的卫生安全，时时警醒着幼儿园的每一位教职工。并对幼儿进行适宜的针对性的健康教育，让幼儿具备一定的识别与选择的自护能力。
《纲要》明确提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康发展放在工作的首位，所以在开展幼儿健康教育时，要给幼儿营造良好的氛围，建产民主和谐的师生关系，创造自由宽松的活动环境。
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技能的奥妙之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而是经常听到表扬和鼓励的话。在教育过程中我们应多对幼儿说“试一试”、“当然可以”这一类的话，对幼儿进行多鼓励，多表扬，多肯定，多欣赏。
近年来，在《规程》的指导下，幼教改革获得了极大的发展，老师们的教育观有了明显的更新。幼儿园的保教质量逐步提高。现在教育部又颁布《纲要》, 《纲要》对对幼儿园教育质量的标准,对教师的专业水平提出了新的更高的要求,面对如此严峻的挑战,我积极参与学习纲要,利用教研活动的时间与同事一起探讨、思考：如何促进幼儿健康发展?对照《纲要》，我认为我们作为教师，要营造一个促进幼儿发展良好的氛围，要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为主，保教并重，并关注个别幼儿的差异，最后还要把健康教育渗入到家庭、社会中去。
一、营造一个促进幼儿健康发展的氛围
《纲要》明确提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康发展放在工作的首位，所以在开展幼儿健康教育时，要给幼儿营造良好的氛围，建产民主和谐的师生关系，创造自由宽松的活动环境。
幼儿教育不仅仅是传授知识、传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标，在以往的教育中，教师往往偏重于为幼儿铺设一条求知、学艺的道路，而忽视幼儿还有属于自己的世界，最终只会贻害幼儿的健康成长，所以作为幼教工作者要充分满足幼儿精神方面的需要，充分利用各种自然条件，为幼儿提供观察外界的机会，丰富幼儿生活印象，为幼儿提供良好的生活场所、设备、设施，鼓励幼儿进行自主的游戏活动，同时提供吸引力、实用性强的用具和玩具。以促进幼儿智力的发展。营造鼓励和强化幼儿发展的氛围、降低幼儿的焦虑程度。幼儿只有生活在自己可预料、可控制的环境中，才知道自己远离对身体有伤害的环境，心理上才会有安全感，没有恐惧和不安，幼儿的心理才得以自由和轻松，在活动中才能迸发更多的创造性。
二、在健康活动中让幼儿唱主角
《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、创作者、引导者。”这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的.人格和权利，让他们成为活动的主导者，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地表现自己。
在活动中，成人只是起到帮助作用，支持幼儿发展独立的自尊和自信。我们要打破以住的游戏或玩法：由成人带着幼儿玩，不给幼儿选择游戏的自由。成人在游戏中指令和控制，而不是幼儿自发的游戏。兴趣是幼儿学习活动的助推器，有了兴趣，再困难的学习活动，幼儿也会乐此不疲：少了兴趣，再重要的学习活动幼儿也会觉得索然无味。因此能否激发幼儿的兴趣，是幼儿健康教育成败的关键，游戏是幼儿的生命，是幼儿的至爱，最能激发幼儿的兴趣，并渗透到幼儿一日活动中。
从过去的“问答式”教学向现在的“鼓励式”教育转变，苏霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技能的奥妙之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而是经常听到表扬和鼓励的话。在教育过程中我们应多对幼儿说“试一试”、“当然可以”这一类的话，对幼儿进行多鼓励，多表扬，多肯定，多欣赏。鼓励幼儿以自己的方式，大胆地表达自己的情感，并选择符合幼儿生活实际的游戏主题，给予幼儿空间和时间，让他们自主地去选择。
根据选择的内容，按照自己的方式或在与老师、同伴的交互作用中开展活动，引发幼儿的兴趣，满足幼儿进一步探索的需要，这是幼儿健康教育的重要一环，也体现出游戏是幼儿的生命，突出幼儿是游戏的主角。
三、健康教育――家园合一
一、创造爱的气氛,满足幼儿正当的心理需要
爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。实践证明,一个充分受到成人正确而有理智的爱的孩子,总是充满自信,朝气蓬勃,积极向上的;反之,被成人厌弃的幼儿则常常自暴自弃,形成一种自卑感和反社会的心理。比如,平时有些孩子上课时“喜欢”捣乱,活动时经常打人,这往往是由于我们对他付出的爱和关心太少所至。他想通过“捣乱”、“打架”来引起教师对他的关注,进而获得老师对他的爱。要让幼儿接受我们的爱,就要让幼儿懂得我们的爱。为此我们就要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。如关切地说上一句,或轻轻地抚摸一下头,也是爱的表示。这些看似简单、平常的言行,可以让孩子快乐一天甚至几天、几年、一生。因此,教师平常应该通过各种形式,向每个幼儿表示爱意,让孩子在爱的氛围里健康成长。
二、运用游戏活动,让幼儿善于交往
个体的心理健康状况是在与他人的交往中表现出来的,和谐的人际关系是心理健康不可缺少的条件,也是获得心理健康的重要途径。现代社会,独生子女越来越多,他们与家长接触的机会远远多于和同年龄儿童相交往的机会,他们缺乏同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的经验,不懂得分享和交流,一切都以自我为中心。而游戏活动改变了这一现象。游戏活动让每位幼儿走到一起,在活动中他们互相给对方搭建着”脚手架”,他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着,在这种模仿、比较、冲突和合作中,幼儿的交往能力与日俱增。如:对任性、孤僻的幼儿,教师可为他们创设趣味性强的、有针对性的集体合作活动,提供相关的道具和情景,引导幼儿参与,从而改善幼儿的交往能力,为幼儿建立和谐的人际关系创造良机。
三、捕捉幼儿闪光点,激发幼儿的表现欲
幼儿要求得到成人的关注,要求自主,要求被赞扬和被认可。当幼儿感到教师对自己是欣赏的态度,就会使他们意识到自己在这个世界上是有价值、有力量、有能力、有位置、有用处的,就会乐于与教师进行情感与认识上的交流。因此他们大多有在同伴及教师面前表现的心理趋向。如当明吉认真上课时,我便在全班幼儿面前表扬他,并让全班幼儿向他学习。当王弈欺负其他幼儿时,我不急于责骂他,而是常笑着对他说“老师知道你不想打人,因为打人不是好孩子。老师相信你会很快改正,到时你就是一个好孩子,老师会分给你红花的,对不对?”一旦王弈表现好,我都会及时在全班幼儿面前表扬他,并兑现诺言分给他红花。
四、提高幼儿自我保护意识,实施适宜的教育方法
幼儿的自我保护意识不强。季节变化,不懂得自行增减衣服;在生活能力方面,幼儿的自我服务能力普遍较低。穿衣、整理床上用品较为困难,饭后漱口、擦嘴的常规有时仍需老师不断地提醒;在心理健康方面,通过创设宽松和谐平等民主的班级氛围,开设各种游戏区域活动培养幼儿活泼开朗的性格,增强自信心,促进交往能力的发展,使幼儿形成良好的个性。由于季节的变化,我们也适度增强了户外体育运动量,提醒幼儿及时增减衣物。小班幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟,各个组织都柔嫩,其身体素质还相当薄弱;同时,他们又处于生长发育十分迅速的时期,这也有利于幼儿培养发展良好的身体素质。
五、家园携手,共育幼儿良好个性
家园共育幼儿,是培养幼儿良好个性的最佳途径。由于幼儿每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所,因此,如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固,幼儿良好的个性培养就得不到衔接,就会出现“事倍功半”的效果,幼儿就会出现“两面性”的倾向。这不利于幼儿良好个性的形成。为此,我们做了以下几点工作:1.向家长宣传“理性”教育孩子的重要性。帮助家长克服溺爱孩子的心理,尤其是祖孙三代居住在一起的家庭,更应该保持家庭成员教育孩子的一致性的态度;2.帮助家长走出教育孩子的“误区”。引导家长对孩子进行合理的培养,不强迫孩子去做不适合他们年龄特点的事情,重视对孩子进行能力培养,引导孩子参加社会活动;3.真诚地向家长提供有关家教方面的书籍,指导家长在孩子面前如何以身作则,如何摆正家庭成员之间的关系,增强家庭成员在教育孩子和检查孩子言行方面的作用;4.配有《家园练习册》,在家园双方互相反馈孩子“表现”的过程中,加强对幼儿家、幼儿园一致性培养的作用,达到家园共同教育孩子的目的。5.请家长参与幼儿园的教育活动,帮助家长不断端正教育孩子的态度,在引导家长参与幼儿园教育的过程中,配合幼儿园对孩子进行家园一致的良好培养;6.经常性的电话联系,以最直接、最简便的方式让家长们运用自如。它方便了家长的时间,减少了家长的负担,满足了家长的心愿。使电话联系成为一个很好的沟通渠道。
关键词 生活环境 游戏活动 个性培养
一、生活环境中，注重培养幼儿活泼开朗的性格
良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。有的孩子会因为不熟悉环境而害怕，还有的孩子会因为性格上的问题出现意想不到的情况。我抓住有利的时机，在为幼儿创设良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中，对幼儿进行良好个性的培养。例如：
（一）我们经常在活动区里投放一些幼儿喜欢玩儿的玩具，幼儿之间通过玩玩具，学习交往、学习合作，不断提高交往能力和分享合作的愉快；
（二）通过引导幼儿在自然角里培育植物，孩子们会在每天为植物浇水的过程中，增强责任感和求知欲；
（三）通过鼓励幼儿饲养小动物，培养了幼儿的观察力和热爱小动物的情感；萌发了“到彩虹上走一圈”的奇想；凉爽的秋季，我们带着孩子们在捡落叶的快乐中学会了分类、学会了搜集、学会了制作标本；在寒冷的冬季，孩子们在寒冷的风雪中感受堆雪人、打雪仗的快乐，体验着什么是克服困难？什么是勇敢？什么是坚强的意志……使孩子从大自然里尽情吸吮大地母亲为他们提供的绝好知识。满足了孩子们的好奇心，扩大了孩子们的眼界，培养了孩子们良好的性格。良好的生活环境里，幼儿做事的自信心被不断地建立起来。而且，我们还看到了由于他的坚强之举对同伴产生的积极影响。使孩子们在良好的生活环境里，越来越喜欢集体生活了，在丰富多彩的生活内容中，认知、情感、能力、个性等越来越提高了。孩子们在玩中学，在学中乐，在乐中愉悦了情绪，在愉悦中健康了自己的心理。
二、在游戏活动中，促使幼儿形成良好的个性
健康的游戏和有兴趣的劳动，有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。例如：在玩《汽车开开开》的游戏中，虽然无人售票车上没有售票员，但是，孩子们在游戏中，还是模仿着无人售票汽车上的声音，一字不差的重复着：“本车57路，由25街幼儿园开往北站幼儿园方向，全程运行10分钟……”、“无人售票車，前门上，后门下，票价一元，上车的乘客请往里面走……”、孩子们在快乐的游戏中，学会了讲文明，懂礼貌，学会了与人交往。
有一天，有一小朋友高兴得告诉老师：“我昨天跟妈妈坐43路汽车去学绘画的时候，我给一个老奶奶让座了……”老师问他：“你年纪那么小，为什么还要给老奶奶让座”？他却爽快地回答道：“老奶奶年纪大，站不稳。我是小孩子，妈妈说我应该把座位让给老奶奶坐……”又如：在《小小超市》的游戏中，性格内向的小朋友想当“售货员”。但是，他不好意思说卖东西的话。经过几次玩《小小超市》的游戏之后，他的感性经验越来越丰富了。在当“售货员”的过程中，他不仅会卖东西了，而且还会主动向顾客介绍商品的名称和基本价格。不仅培养了他活泼开朗的性格，而且，还锻炼了他的口语能力和交往能力，更满足了他渴望参与大人们实践活动的愿望和需求。
三、用适合幼儿的文学作品对其进行良好个性的培养
好的儿童文学作品是向幼儿进行良好个性培养的源泉。对幼儿进行良好个性培养的过程中，我注重根据幼儿的年龄特点和当时发生在幼儿身上的事情，来选择幼儿能理解的、有教育意义的故事，儿歌以及儿童歌曲等。用发生在幼儿身边的事情，去教育幼儿本人。
一、指导思想
健康是身体、心理和社会适应的健全状态，健康教育是以健康为目标，以卫生科学、体育科学为内容的教育，也是向幼儿进行保护自己身体和促进心理健康的教育。为了进一步保护幼儿的身体，促进幼儿心理健康的发展，特制订此计划。
二、教育目标
1、初步养成良好的生活、卫生习惯，有初步的生活能力。
2、了解预防接种对自己健康的作用，乐意接受接种和体检。
3、逐步建立自我保护的`观念，注意避免危险和意外伤害。
4、知道五官的用处及简单的保护方法，有初步的健康意识。
三、教育措施
1、根据本组幼儿的实际，将健康教育与内容渗透在一日活动中。
2、将健康教育与融入到其他学科教育活动中。
3、教师给幼儿树立榜样，逐步让幼儿养成良好的生活卫生习惯和饮食习惯。
4、把健康教育渗透到每个幼儿家庭中，让家长们重视起来，从日常生活到言行举止，为幼儿树立一个好范例，让幼儿跟着学，并注意经常督促提醒孩子，有好的生活卫生习惯。利用好家长园地，做好宣传工作。
四、主要内容安排
二三月份：
1、我能行。
2、根据冷暖穿脱衣。
四月份：
1、小熊学刷牙。
2、露齿的微笑。
五月份：
1、播报心情。
2、肥皂的用处大。
六月份：
1、好孩子不任性。
1.情绪上的接纳与温暖
研究指出，父母对子女的爱与接纳，和孩童对自我之尊重，及发展独立、信任及自我控制的人格特质上有很大的关系。有许多孩子虽然生长于一个贫困、管教严厉的家庭，或甚至自己有身体残障，但只要孩子感到被爱及被接纳，便可以缓和这些不良条件的影响，使他不仅可享受压力较少的童年，并可帮助他准备好面对日后的挑战。
2.有效的结构与管教
研究显示，一个清楚的、有结构(structured)的环境可帮助个人有健康的发展。有结构的环境是一个有纪律、管教态度一致的环境。包括：
清楚界定的标准，儿童明白什么行为、目标是合适的。
适当界定家里成员的角色，如父母、子女、兄弟姊妹等，使儿童了解父母对自己及其他人的期望。
父母建立一些鼓励儿童多做好行为的方法，及当儿童违规时，应如何处理等。 相反来说，缺乏结构与管教及太纵容孩子，会导致他变成一个被宠坏，需索过度及不顾及他人感受的人。而过作严厉的限制及责罚，则可能导致孩子畏惧处罚，对权威人士缺乏信任、缺乏主动及自发性。
3.对能力与自信心的鼓励
孩子在学习需要他人的帮助是可以理解的。另外孩子也需要有成功及被肯定的经验，因为这可鼓励孩子继续努力，增强孩子的自信和上进心。读者可曾观察过孩子们有所成就时，所表现出的那份喜悦及请注意我的强烈要求呢?
4.帮助孩童面对挑战
当父母努力保护子女免受挫折及创伤时，可能他们不知道这样做，会导致子女无法获得行为经验及学习怎样面对处理困难，因为面对挑战、失败，对孩子健康的发展是必须的。父母要做的是以支持及鼓励来教导子女因应这些失败，而继续保持健康的发展。
5.适当的角色典范
许多父母只刻意用语言来指导孩子，却没有想到他们的行为，更能在无形中给孩子提供了参考典范。父母若能提供恰当的、适应良好的行为典范，这便有助于孩子健康的发展。有研究指出，与一般正常青少年的父母比较，许多不良青少年的父母具有反社会性格或甚至是罪犯。如果父母希望子女不吸烟，自己首先不能吸烟，最低限度不要在子女面前吸烟。
6.具刺激性及反应性的环境
教师心理发展室的理论依据
“发展室”依据团体动力学理论，通过建立良好的集体心理教育氛围，改变团体的行为准则，优化教师的心理环境，改变教师的个体行为。
团体动力学是一种综合性的社会心理学或社会科学，它涉及众多领域，研究的范围大致包括团体内聚力、团体成员间的相互影响力、领导方式与团体生产力、团体目标与团体成员动机以及团体的结构等。其中团体目标是团体动力学中的核心课题，它决定一个团体的发展水平、成员对其团体的信任程度、成员的自尊及成员对自身行为的要求等。
团体可以吸引各个成员的内聚力，这种凝聚来自于成员对团体内部建立起来的一定的规范和价值的遵从，它强有力地把个体的动机需求与团体目标联结在一起，使得团体行为深深地影响个体的行为。通过团体内人际交互作用，促使成员在交往中观察、学习、体验，认识自我和探索自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，可以有效地提高教师对心理问题的认知水准，从而疏导教师心理障碍，完善其个性。因此，“发展室”实际上是利用团体动力学的理论依据，采取团体辅导的方法和技巧对教师进行心理咨询和业务培训，它符合时代需要和教师自身发展的需要，是一项具有探索意义的工作。
教师心理发展室的主题设计
1.指导思想。“发展室”是以本地教师为学员，利用学校专职心理教师和外聘心理专家为主讲教师，针对教师存在的心理困惑和在班级管理、课堂教学、师生关系等方面的心理需求，运用团体心理辅导理论与方法，采用“专题发展室”的形式，开展短期心理培训。它以此改变教师的工作理念，优化教师教育手段，促进教师个人成长，提升教师人格魅力为目的。它是一种融培训、教学和科研为一体的活动模式。
2.活动形式。“发展室”是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，属于教师团体心理辅导。它利用团体心理辅导的各种活动形式，如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏体验、绘画投射等，通过团体讨论、角色扮演、行为训练、集体分享、教师点评，使学员获得感悟和内省。“专题发展室”将主题思想贯穿于大量的趣味性团体活动中，活动起到了吸引参与、引发思考、促进互动、推动成长的作用，让每位教师在活动中体验，在体验中感悟，并将所学的方法和技巧及时运用到自己的工作实际中去。
3.活动内容。“发展室”的内容采取专题化设计，如“教师生涯探索发展室”、“自我形象设计发展室”、“师生沟通艺术发展室”、“野外拓展训练发展室”、“班级活动设计发展室”、“学科心理指导发展室”、“自我情绪调控发展室”、“身心整合发展室”与“职业生涯辅导发展室”等。每个教师可以根据自己的需求选择参加最适合自己的“发展室”。由于“发展室”主题鲜明、内容丰富、形式灵活，因此，效果显著。
教师心理成长的现实意义
1.教师心理成长是教师职业发展的需要。随着先进教育理念的广泛传播、现代教育技术手段纷纷涌现、新课程标准的相继出台，这些对教师提出的要求越来越高。然而，应试教育和陈旧的评价制度依然存在，从而使教师处于巨大的压力之中，处于种种矛盾和无法排除的紧张状态之下。教师们渴望掌握心理学理论、渴望掌握客观评价自我的标准、渴望掌握有效调节自我情绪的方法，使自己处于心理健康、工作快乐的良好状态。班主任渴望能掌握剖析学生心态的技巧，能运用心理辅导的方法进行班级管理。因此，从教师的职业发展来看，提高教师的心理健康水平已成为当务之急。
2.教师心理成长是教师自我修炼的需要。据对北京市500余名中小学教师的调查显示，有近60％的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐；70％的教师忍不住要生气发火；教师中普遍存在烦躁、忧郁、敏感和偏执等不良心理，教师的心理问题已是无法回避的现实问题。教师要想受学生欢迎和爱戴，必须修炼自己，不仅要熟悉教育科学、精通专业知识、懂得教育规律，而且要有高尚的道德情操和健康的心理品质。
3.教师心理成长是解决“师源性”伤害的需要。据国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测表明，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群，教师心理障碍问题是造成学生“师源性”心理伤害的根源。“师源性”心理伤害主要是指，由于教师自身的心理素质和心理健康水平对学生的身心健康造成的消极影响。心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，减少和避免“师源性”心理伤害的有效途径就是提高教师自身的心理健康水平。
4.教师心理成长是教师人格提升的需要。俄罗斯教育家乌申斯基曾说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用。”教师的人格表现直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。良好的教师人格是学生成长的重要保证，教师心理成长应着眼于提升教师自身的人格魅力。
5.教师心理成长是学校心理教育全员化的需要。21世纪我国学校心理健康教育的发展趋势表明，心理健康教育全面渗透在教育观、人才观和学生观之中，要求心理健康教育全员化、心理咨询专业化。
一、利用幼儿园丰富的物质环境, 促进幼儿心理健康发展
幼儿园物质环境主要包括园舍建筑、设备设施、墙饰布置等等, 这些环境的创设发挥了极大的教育价值, 从而让幼儿在获得成功经验的同时, 引出内心的愉悦情感, 潜移默化地影响着幼儿心理健康的和谐发展。
(一) 利用开放环境的“平台”作用, 促进幼儿建立良好的人际关系
与人交往是人类的天性。学前儿童的人际关系虽然比较简单, 人际交往的技能比较差, 但是他们都强烈希望通过交往来了解别人, 也希望通过交往来获取别人的了解、信任和尊重。因此, 我们采用开放式的环境创设, 幼儿可以自选参加区角活动, 可以自由取放玩具, 可以结组讨论游戏的玩法, 在开放的环境中, 增加和其他幼儿接触、交往的机会, 尝试用语言、表情和动作与人交往, 不断获得交往的技巧, 体验到交往的满足, 从而建立良好的人际关系。
(二) 利用环境的“导师”作用, 激发幼儿的求知欲
这主要指在教育活动中, 创设与幼儿学习、游戏相关的物质环境, 重视教育环境潜能的发挥, 从而促进幼儿积极地参与其中, 发展幼儿的智力。比如, 在中班语言区, 我们用废旧纸盒做了一个大房子, 将窗台布置成“故事小屋”, “故事小屋”里藏着许多与近期教育教学配套的故事图片、可折式图书、卡片等, 令幼儿一看就知道这是个看图讲故事的地方, 这样精心设计的环境吸引着幼儿进入语言区, 并使他们产生了愉悦的情绪, 形成了积极兴奋的心理状态。在这样良好的心理状态的驱使下, 幼儿又产生了创新意识, 学会了自己打开小屋, 取放图书等。“故事小屋”增添的趣味性, 不但调动了幼儿学习的主动性和积极性, 而且满足了幼儿的好奇心, 使他们得到了心理上的充实和满足。
(三) 利用环境传递信息的“桥梁”作用, 保证幼儿情绪的愉悦性
积极健康的情绪是幼儿保持身心健康和行为适应的重要条件。我们在重视大副壁画设计的同时, 小副壁画的设计也巧妙地向幼儿传递各种信息, 成为不可横跨的桥梁。这些“不起眼”的创设, 不但可以为学生增添很多知识, 同时对他们的心理健康也起到了极为重要的作用。如中班的“心情墙”, 全班每个小朋友都有一朵代表自己的纸花, 纸花中间贴有自己的照片, 三种不同颜色的叶子代表高兴、生气、难过三种情绪。幼儿生气时可以将贴有自己照片的花插在代表生气的叶子上, 以表达自己生气的心情, 这样既能让幼儿宣泄自己的情绪, 又能让教师及时了解本班幼儿的情绪状态, 及时进行心理疏导, 保证幼儿心理健康发展。
二、创设宽松和谐的心理环境, 促进幼儿心理健康发展
所谓精神环境又称之为“潜环境”, 一般是指由人际关系、文化观念等因素交织在一起形成的气氛和氛围, 是一种隐性的教育因素。这种气氛和氛围决定着人的“自我”能否被发掘、发展和完善, 决定着人的先天潜能能否得到实现。在活动中, 我们努力与幼儿建立彼此信任、尊重的情感, 积极为幼儿心理的健康发展铺设宽松和谐的氛围。
(一) 营造积极健康的心理环境
心理学研究表明, 当幼儿产生了心理安全感, 获得了心理自由时, 能够乐于和善于表达或交流思想与情感, 能够使幼儿学会关心同伴, 团结协作, 能够使幼儿产生遵守纪律的意识。比如, 一次游戏时, 许多幼儿用积木搭出了各种各样的物体, 有个幼儿只搭了一条直线, 面露难色, 教师便走过去对他说:“挺好的, 这是蚯蚓, 又像小棒。”幼儿马上在直线下方添上“爪子”, 说:“我搭了条长龙。”一会儿又添上翅膀说:“我又搭了架飞机。”教师的鼓励消除了幼儿的自卑感, 激起他创造和构建的兴趣, 有利于幼儿形成良好的心理品质。
(二) 创设宽松、自然的心理环境
这样的心理环境, 使幼儿没有压力, 使他们敢于大胆地表达自己的想法和见解。比如, 在一次小班语言活动中, 需要幼儿创编简单句:“我能……”教师在与幼儿玩游戏的过程中, 教师边做跑、跳等动作, 边说:“我能做运动, 锻炼身体。”幼儿受到了启发, 通过教师非语言的动作、表情、手势等, 理解了教育意图, 纷纷发言, 成为了语言的主动学习者和建构者, 而他们的表现欲望也在逐步地增强, 专注此情, 快乐主动地学习。
三、通过良好的社会化环境, 促进幼儿心理健康发展
社会化环境包括社区、家庭、自然等环境。我们充分利用社区资源的优势, 对幼儿进行教育。比如, 带领幼儿去特教学校参观, 培养幼儿关爱残疾人的情感;南方雪灾后, 和社区联手举行“小手拉大手, 共同献爱心”捐款活动, 培养幼儿关心帮助他人的美好品质。
家庭教育环境对幼儿的影响最为持久, 时间最长, 同样不容忽视。我们积极向家长宣传幼儿心理健康教育知识, 通过家长会、家园联系册、家长访谈等形式, 向家长介绍如何为幼儿营造宽松、安全、自由的精神环境, 还针对幼儿存在的问题制定了科学合理的教育计划, 同心协力促进幼儿良好个性心理品质的形成。
美丽的大自然环境也是对幼儿进行教育, 激发幼儿积极情感的有效途径。根据季节的不同, 我们带幼儿到大自然中观察动植物的特征, 到田边观察农民伯伯种地, 了解粮食的由来……通过与大自然的亲密接触, 让幼儿在感受大自然美好的同时, 对社会生活环境保持良好的适应状态。
总之, 幼儿园教育环境是实施幼儿心理健康的重要支柱。适合学前儿童心理发展水平的适宜环境的确立, 能促进幼儿心理健康和谐发展。在符合学前儿童心理特征的前提下, 适宜的教育环境可以让幼儿有成功的快乐体验, 形成热情、勇敢、自信、主动、谦虚、慷慨、合作和诚实等性格特征, 对自己, 对别人和现实环境的态度和行为方式比较符合社会规范。良好的幼儿园教育环境的创设, 不仅有益于幼儿形成健康的心理, 更对他们未来的方方面面产生很大的影响。
参考文献
[1]朱家雄.学前儿童心理卫生与辅导[M].东北师大出版社, 2002.
一、指导思想
以实施基本公共卫生服务健康教育项目为重点，完善健康教育体系，加强健康教育能力建设，广泛开展健康教育与健康促进，努力提高广大居民的健康素养，增强居民的健康意识和自我保健能力，促进健康素养水平和生活质量的整体提升，切实保障广大居民的身体健康。
二、工作措施
（一）重视和加强健康教育与健康促进。
一是思想认识到位。各医疗卫生单位相关领导和业务人员要充分认识健康教育工作的重要性和必要性，热爱本职工作、钻研业务技能、研究工作思路、探索活动载体、增强工作责任，切实把健康教育与健康促进能力建设项目做深、做细、做实、做优。要结合各单位自身条件和特点，创造性地开展健康教育工作。
二是目标计划到位。县乡村各级医疗卫生机构要根据县健康教育与健康促进工作计划要求，认真制订好各自的健康教育工作计划，明确时间段和工作目标，并按计划有序开展好各项健康教育工作。
三是工作措施到位。按县健康教育与健康促进工作计划要求，进一步建立健全健康教育工作网络，按国家《健康教育服务规范》和上级有关文件要求落实健康教育人员和设备，明确工作任务，落实工作职责，加强工作考核。形式多样地组织开展健康教育与健康促进活动，拓展健康教育载体，提高健康教育效果。
四是资料收集到位。各单位要指定专人及时收集、整理各种健康教育工作资料，特别是照片等原始资料，确保在各类工作评审和考核时有详实的资料可看、可查。
（二）落实和完善基本公共卫生服务健康教育工作。
一是安排专人负责。各乡镇卫生院和村卫生室应配备专（兼）职人员负责健康教育工作，按时接受健康教育专业知识和技能培训。
二是配备多种设施。按照国家《健康教育服务规范》要求，完善健康教育的场地、设施、设备，并保证设施设备完好，正常使用。
三是准备各种形式。各乡镇要按照《健康教育服务规范》要求，采取设置健康教育宣传栏、开展公众健康咨询、举办健康知识讲座、发放入户宣传资料及播放音像资料等多种形式，开展健康教育工作。
四是加强督查指导。县级公共卫生专业机构，要认真贯彻落实《卫生部关于疾病预防控制机构指导基层开展基本公共卫生服务的意见》文件精神，加强对基层医疗卫生机构的指导和协作，协助建立形式多样的健康教育宣传阵地，充分利用各种健康宣传日，与基层共同举办公众健康教育咨询和讲座，促进居民健康素养的提高和健康行为的养成，实现城乡居民真正享有健康教育服务的均等化。同时，各乡镇卫生院要及时将基本公共卫生健康教育各项工作情况上报健康教育信息化平台，上报内容均以《国家基本公共卫生服务规范》（版）为准。
（三）积极开展健康生活方式和健康素养促进行动
以“人人具备基本卫生知识、人人掌握基本健康技能、人人形成健康生活方式”为目标，积极推广和普及健康生活应具备的.理念、技能和行为，鼓励城乡居民主动掌握自身的健康状况，主动干预自身的健康隐患，营造支持性的环境，改变不良的卫生习惯，养成健康文明的生活方式，逐步实现健康的自我管理，不断提高公民健康素养基本知识知晓率。各乡镇卫生院要积极推广居民健康素养网上测评系统，组织至少3000人进行居民健康素养测评。
一是继续加强学校健康教育与健康促进工作。继续贯彻国家教委、卫生部联合颁布的《学校卫生工作条例》和《学校健康教育评价方案》，抓好中小学健康教育评价工作。要落实中小学校健康教育课程，做到有课程、有课本、有老师、有教案、有测试。开展学生生理和心理健康教育工作，举办健康教育讲座。继续开展创建“无烟学校”、“健康促进学校”活动，提高学生健康知识水平。
二是进一步加强企业健康教育与健康促进工作。督促企业严格按照《劳动法》和《职业病防治法》的规定和要求，充分运用各种健康教育技术和传播手段，对工矿企业管理者和各种作业人群进行有针对性的健康教育培训，特别是就业前健康教育培训。做好职业安全防护、环境保护教育和女工保护的健康教育，减少职业危害，保障工人身心健康。
三是切实做好全民健康生活方式行动示范创建工作。按照《省全民健康生活方式行动示范创建工作实施方案（试行）》的要求，积极开展健康知识宣教和健康行为干预工作。进一步调动乡村、机关、企事业单位、食堂和餐饮行业的积极性，营造健康生活方式支持性环境和开展健康生活方式行动的氛围。按照分级管理制度，积极创建符合标准的全民健康生活方式行动“示范乡镇（街道）”、“示范单位（企业）”和“示范食堂（餐厅）”。
（四）动员全社会参与控烟工作
充分利用“世界无烟日”等卫生纪念日，大力开展宣传活动；利用电视、宣传栏、网络、入户宣传资料等形式普及烟草危害相关知识，扩大控烟成果，减少吸烟人群。积极开展无烟学校、无烟单位等创建活动。巩固无烟医疗卫生系统创建成果，继续开展对全县医疗卫生机构开展控烟暗访和督导；加强控烟宣传教育，提高公众对烟草危害的正确认识，积极鼓励医院设立规范的戒烟门诊，提供临床戒烟服务。
（五）增强新闻媒体健康教育与健康促进工作
认真做好县电视台《公共卫生服务之窗》、县新闻中心《健康与生活》等栏目，提高栏目质量。县级医疗卫生单位要积极供稿和参与讲座。县医院、中医院、保健所、疾控中心、卫生监督所、精神病防治院按要求及时提供有关卫生防病科普知识稿件，按时完成讲座任务（各单位任务数详见附表1），引导城乡居民养成良好的生活习惯和健康向上的生活方式，及时报道健康教育与健康促进工作新动态。为保证健康教育工作质量，局成立健康教育与健康促进工作专家组,负责业务指导和相关宣传资料审核。
三、工作要求
（一）加强领导，完善工作体系
各乡镇要及时调整健康教育领导组织，配备专职人员，健全工作网络。要制定可操作性和可实施性的健康教育年度工作计划；及时调整充实专业人员，并开展健康教育专兼职人员培训工作。保证健康教育经费的投入，配备照像机、影像播放设备等必要的硬件设施。县疾病预防控制中心要加强对全县健康教育与健康促进工作的业务指导。各医疗卫生单位要有一名领导分管健康教育工作，配备专（兼）职人员负责健康教育与健康促进工作。县直各医疗卫生单位将分管领导和专（兼）职健康教育人员名单、电话号码和邮箱地址于4月8日前以电子稿上报局公卫办备案（见附表2）。
（二）明确责任，确保任务落实
各单位要按照计划要求，制定本单位健康教育具体实施方案，明确自己的目标任务、要建立健全岗位责任目标管理制度和考核制度，做到目标、任务、责任、人员、措施、考核、效果、奖罚八落实，确保任务不推诿、不落空。
（三）督导监测，加强考核评估
（1）学校健康政策：健康政策是顺利开展学校健康促进的保证，体现学校决策者的思维观念，影响行动和资源。
（2）学校健康教育：学校健康教育是学校教育的重要组成部分。它的实施方式主要有三个方面：健康课程教学；健康的活动，健康咨询与健康行为指导。
（3）学校健康社会环境：学校健康社会环境是激发和促进学生参加健康活动，主动培养健康意识的外部环境，它包括学习的人际环境、事物环境和物质环境。
（4）社区关系：社区是指学校与学生家庭之间、学校与学校所在社区各组织、团体之间的联系。
（5）个人健康技能：儿童、青少年通过正式的或者非正式的健康教育课程，获得与其年龄相当的卫生知识、态度、理解力和维护健康的技能，培养学生具有获得、评估和应用新健康知识的能力，在日常生活中区分有益和无益的信息（尤其要注意网络信息），并借有益的信息为己所用。
（6）学校健康服务：学校健康服务
在幼儿的一日活动中, 教师可以收集到大量的供研究的幼儿绘画作品。然而这些作品很多时候是按照教师的意愿完成, 甚至是经过了教师的“修改”。为了让幼儿更好地展现个性, 表达情感, 让教师更准确地把握幼儿的心理状态, 我借助于日记画这一方式, 来了解幼儿。日记画, 顾名思义就是幼儿记录自己日常生活, 表达自己喜怒哀乐的绘画活动。这一绘画形式有效地拓展了绘画的时间和空间, 使绘画不受限制, 无处不在, 而且, 最重要的是能让教师准确地掌握幼儿的心理状态。
例如, 图1《我的一天》。在这个连环画中, 我们看到画面多为重复, 只有一个角色, 表情相同, 只有在第6小幅中出现一个伤心的脸部符号。在对这样一个作品的解读中, 我首先是感到高兴, 因为孩子已经能够用绘画完整、清楚地记录自己的生活了, 其次, 我觉得很震惊, 绘画中所表达的思想已经超过了一个6岁女孩的心理发展水平。再次解读, 我觉得这个孩子很消极, 很孤独。
图2《我不开心》。这是一个6岁男孩的作品。受其家庭教育的影响, 男孩胆小又不自信。因此, 在绘画作品《我不开心》中, 男孩把自己画得很小, 放在角落。
图3《我和老师在一起》。这是一个6岁女孩的作品。这个孩子性格开朗、活泼, 平时在幼儿园里很受小朋友的喜欢。因此, 在她的绘画作品中我们看到的是一张张笑脸, 太阳、花、草、云都在笑, 这样的幼儿很可能认为世界上的一切事物都是有生命的, 这就是皮亚杰“泛灵论”的看法, 整个世界充满阳光。
图4《妈妈打我》。张安琪是个文静的女孩, 她能用许多符号描绘她的生活, 表现出了非凡的美术创作能力。安琪能在画面上画许多东西, 看起来丰富多彩, 但她却不能完全讲述出来。
图5《捉小鸟》。活泼好动、思维敏捷、口齿伶俐的男孩陈言铎, 用了不到3分钟的时间就完成了该作品。画面线条浮躁、零乱, 然而这没有什么东西的画面, 孩子却讲得头头是道:我一边手拿着铃鼓, 一边手拿着雨伞, 天黑了, 地上亮着两盏灯, 我在捉小鸟……
二、在绘画活动中促进幼儿心理的健康发展
1. 想象画———疏导幼儿情绪
弗洛伊德提出:“绘画能满足孩子现实生活中不能实现的愿望, 把想象中的事物与现实中的事物联系起来, 并从中获得快乐。”在想象画这一绘画活动中, 孩子们可以尽情地想象, 并在想象中满足自己不能实现的愿望, 这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理发展有极其重要的意义。根据图1、2所折射出来的心理问题, 我请孩子围绕“我最开心的一件事”这一主题画一幅想象画, 表达自己的愿望。
图6《玩玩具》。图1与图6是同一个孩子的作品, 在图6中我们可以看到, 孩子的愿望是多么地渺小, 仅仅是希望有伙伴和她一起玩游戏!渺小的愿望即使只能在绘画中获得满足, 孩子也觉得幸福。
图7《踢球》。图2和图7是同一个孩子的作品, 在图7中, 孩子幻想自己和奥特曼一起踢球。在图7中, 孩子不再处于弱势, 不是躲在角落, 而是处于主体, 与高大的奥特曼一样。
2. 小组画———培养幼儿的人际交往技能
我国著名医学心理学家丁瓒曾经指出:“人类的心理适应, 最主要的就是人际关系的适应。所谓人类的心理疾病, 主要是由于人际关系失调而来。”幼儿的人际关系虽然简单, 但对于幼儿的心理健康关系重大。小组画即幼儿通过自己与同伴围绕同一主题共同进行的绘画活动。它具有群体性, 能使幼儿从中学会共处, 学会合作。在小组合作绘画活动中, 幼儿可学习如何参加小组, 为同伴所接受;如何共同协议, 互相协作, 互相配合;如何公平地解决发生的争吵和不同的意见, 从而培养他们更好地考虑别人, 克服以自我为中心的能力。例如:通过图1、2、3、4、5反映出的心理问题, 我引导这五个孩子互相商量, 确定主题, 合作绘画。
图1孩子性格孤独, 渴望伙伴;图2孩子胆小、不自信;图3孩子恰巧相反, 自信心过剩;图4孩子不善交往;图5孩子想法多, 但粗心、马虎。这几个性格不同的孩子, 她们怎样通过合作, 完成教师交给的任务呢?
图8《快乐的一天》这是五个孩子第一次共同完成的小组画。在这幅小组画的创作过程中, 教师不做任何的指令与引导, 完全放手, 让孩子们独立完成。在图8中, 我们可以再次读出这5个孩子的不同性格。自信心过剩的孩子, 一切由她“说了算”, 在小组画中完全不顾及其他孩子的感受, 霸占了画面的中心位置;胆小、自卑的孩子则主动在角落进行绘画;渴望伙伴的孩子紧挨着“中心”位置, 不善表达的孩子被安排在了旁边;而粗心、马虎的孩子在画中滔滔不绝地说了很多, 被伙伴们一致认定为“很吵”, 在画面上却很难找到他的痕迹。
于是, 我在对他们作品进行适当肯定与表扬之后, 通过谈话, 引导孩子们说说各自在绘画中的优缺点、长短处。然后再次进行合作。这次, 我建议由不善言辞和渴望伙伴的两位孩子进行主题的确定与画面安排, 对于胆小不自信的孩子告诉他:你能行!由他负责画面中心部分;粗心、马虎而又缺乏绘画技能的孩子让他添画画面中不可缺少的小细节, 并明确告诉他:一定要认真, 因为“细节成就完美”;自信心过剩的孩子建议她把机会留给伙伴, 帮助丰富画面, 学习当个“好助手”。图9是孩子们第二次合作完成的小组画。
3. 图案画———培养幼儿良好的行为习惯
我国美术教育家丰子恺认为:“道德与艺术殊途同归, 艺术是情愿做的道德。”绘画对幼儿道德品质与行为习惯的培养有着密不可分的关系。通过图5, 我们不难看出图5这类的幼儿不是智力发展的问题, 而是习惯不好。于是, 我尝试通过“图案画”的练习, 来改善这类幼儿注意力不集中的问题。图案画又称装饰画, 是指幼儿利用各种纹样和色彩在不同的纸型上进行和谐、有规律的装饰与美化。装饰画有助于幼儿提高审美能力, 以及认真、细致、耐心, 有条理的良好行为习惯。在练习中, 教师引导孩子从点、线到简单几何图形, 由浅入深地引发孩子对装饰画的敏感。经过一段时间引导, 我发现装饰画确实能有效地改善幼儿注意力不集中的问题, 帮助幼儿学习适当的绘画技能。图10为该孩子的作品。
4. 绘画展———让幼儿体验成功的喜悦
关键词：幼儿；健康教育；基本内容；主要途径
幼儿健康教育是幼儿园教学内容的基础组成部分，更是幼儿园落实素质教育理念的重要途径。由此不难看出幼儿健康教育的迫切性以及重要意义。笔者是一名幼儿教育工作者，现结合自身的教学实践试就幼儿园健康教育展开细致的分析与归纳，旨在为幼儿健康教育的研究提供更多实质性的帮助与指导。
一、幼儿健康教育所包含的基本内容
现代素质教育理念认为，幼儿健康教育主要涵盖以下四个重要方面：
1.身体素质健康教育
《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿教育工作者应当积极利用园内可用的器械资源，组织学生进行身体锻炼，以此全面协调、发展幼儿的身体综合机能，增强其体制，逐步提高幼儿适应自然的水平与能力。”这是落实幼儿身体素质健康教育的重要途径。
2.心理素质健康教育
健康教育不仅仅指身体健康，同时还包括心理健康教育这一重要方面。这就要求幼儿教育工作者必须密切关注幼儿的心理健康，引导幼儿逐渐树立起乐观、自信且坚强的个人品格，为其日后更好地适应社会、融入社会奠定良好的心理情感基础。
3.生命安全教育
生命安全教育是构成健康教育体系的重要组成部分，随着现代社会的快速发展，逐渐被提到了一个足够的水平与高度。在此背景下，幼儿教育工作者有必要帮助幼儿获得和掌握日常生活中最基本的安全知识和技能，促使幼儿逐渐增强自我保护的意识与能力。
4.生活卫生教育
生活卫生教育同样也是幼儿园实施健康素质教育理念的有机环节，其主要宗旨在于帮助幼儿获得日常生活中最基本的卫生常识，促使他们尽早学会以健康而科学的方式对待生活、对待生命。
二、实施幼儿健康教育的重要途径
1.将健康教育的理念充分融入幼儿的日常生活之中
中国近现代教育家陈鹤琴曾说：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”这就要求我们幼儿教育工作者将健康教育的相关理念充分融入幼儿日常的生活之中，如此方能真正达到“教育即生活，生活即教育”的最终教学目的。
对于这一点，我有着非常深刻的体会。例如，我会向幼儿讲解卫生的重要性，教导他们饭前便后要洗手、要养成每天刷牙、认真洗脸的正确梳洗习惯；学生在玩游戏时，我则会不失时机地告诉他们如何运动才能既科学又安全，让他们充分掌握保护自己的运动方法与技巧……这样一来，就促使健康教育理念与幼儿的日常生活实际形成了完美的融合，有利于幼儿更好地加深对于某些具体健康理念的深刻认识与理解。
2.积极开发幼儿园健康教育资源
幼儿园是幼儿主要的学习场所，因此，从这个意义上来讲，幼师有必要积极开发幼儿园的健康教育资源，将幼儿园真正变为对幼儿实施健康素质教育理念的最重要根据地及活动场所。以我自身为例，我会积极利用幼儿园的各种器械开展丰富多彩的体育活动，并号召幼儿多多参与，促使他们在锻炼的过程中逐渐树立起爱运动的良好习惯，从而实现增强自身身体素质的目的。此外，我还会创造性地利用班级内的墙壁、黑板及多媒体等公共资源，为幼儿进行生命健康教育等知识的讲解及阐述，促使他们在耳濡目染之中切实提高对生命健康教育的正确认识。
3.与家庭教育形成合力，共同营造健康教育的良好氛围
家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，因此，从这层意义展开来讲，父母就是幼儿接受各项教育的启蒙教师。这就要求幼儿教师在贯彻、落实健康素质教育理念的同时，必须同家庭教育形成合力，让家长同幼儿一起充分参与到幼儿园所开展的各项健康教育活動当中，相信，这样才能共同为幼儿营造健康教育的良好氛围，促使他们在这一环境中更好地进行与吸收健康教育的相关理念。
例如，在安全教育专项活动中，我园与幼儿以及幼儿家长一起，针对“遇到坏人怎么办？”“发生意外事故，如何寻求周围人的帮助？”等日常生活中经常遇到的问题进行了实际演练，在幼儿家长的极大配合下，安全教育工作自然有了事半功倍的良好效果。
幼儿是祖国未来发展的希望，将健康教育深入幼儿园基本教育环节之中有着极大的意义与作用。为此，幼儿教育工作者必须给予健康教育高度的肯定与重视，力求促进幼儿德、智、体、美的综合发展与进步，为其日后的茁壮成长与发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]蒋科，黄潇潇，胡长青.浅谈幼儿健康教育的目标及发展[J].体育科技文献通报，2013（02）.
[2]黄显军.对当前幼儿健康教育中所存在的问题的思考[J].学前教育研究，2003（08）.
[3]董玉莲.幼儿健康教育的目标与对策研究[J].中国校外教育，2013（04）.
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