创新思维训练（推荐8篇）
创造性思维训练与外国文学课堂教学模式创新
摘要:外国文学的教学实践表明,只有教师与学生的主体性都得以充分发挥,课堂教学才能成功。在此意义上说,教师的教学意识、态度、知识和技能是教学质量的关键。教师要不断提高自身素质和能力,善于探索有利于培养创新性人才的教学模式,才能使外国文学的教学真正为实现我们高等教育的培养目标服务。
关键词:外国文学教学;创新能力;课堂教学模式
外国文学是中文系的一门基础必修课,是专业文学课的一个重要组成部分。在教学内容上具有世界文化表征的特点,是学生在全球化时代了解世界文化的重要窗口。然而,长期因循的教学模式却束缚和禁锢了教师和学生的主体意识和开放思维,不利于学生创新能力的培养。这显然与我国高等教育的主要任务和人才培养目标背道而驰。
既然科学研究表明富有创造性的思维是可以通过训练进行培养的,那么如何利用外国文学的教学进行创造性思维的训练无疑会是一项有价值的研究课题。而课堂教学作为教学过程的一个关键环节是实施思维训练的主要平台,因此,本文试图探索有利于创造性思维训练的外国文学课堂教学模式。
一、创造性思维训练的主要方法
对思维进行创造性训练的方法有很多,针对外国文学的教学内容,下述训练方法的应用价值较高。
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1.辩证思维训练法
辩证思维要求以全面的、联系的和发展的观点分析问题。所以,培养学生的辩证思维也应从这三个方面着手。在外国文学的教学中就要训练学生全面地看问题,避免以偏概全的错误。适用进行此思维训练的教学内容有很多,如对《高老头》中的男主人公拉斯第涅的人物性格进行分析即可进行此训练。教师要引导学生认识到他一方面是一个没落的外省贵族青年,不择手段地追求成功,而另一方面还残存着善良、自尊等美好的品质。这个人物的性格并非是一成不变的。在经历了表姐、伏脱冷和高老头给他上的“人生三课”后,他的野心逐渐膨胀,性格中的美好品质逐渐地消失,最终成为一个野心家。然而拉斯第涅并非是一个特例。在19世纪上半叶的法国乃是整个欧洲,有很多青年像他一样。于是,对该人物性格的分析又与时代和经济文化背景联系起来,进一步使学生养成以普遍联系的眼光看问题的思维习惯。
2.发散思维训练法
发散思维是一种从不同角度和方向去思考问题,以寻求不同解决方法和答案的思维方法。在教学中要调动学生重组信息的积极性,不拘泥于固定的理解,尽可能多地做出合乎条件的多种解答。如在分析《一个女士的画像》时,可以设计这样一个问题:“为什么伊莎贝尔在认清丈夫的邪恶面目并且已经摆脱他的控制后,还选择回到罗马,回到他的身边?”以此为契机诱发学生的发散思考,结果能得出许多新颖、深刻的观点,如:因为继女需要她的守护、因为当时在罗马天主教徒离婚是无法实现的、因为要对自己的爱情选择负责到底、因为她有受虐倾向、因为她要回到奥斯蒙德身边伺机报复、因为她是作者詹姆斯的保守思想的产国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net
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物……。当然,回答者要陈述自己推导的过程,而这一思考过程恰好正是聚合思维训练法在发挥作用。
3.聚合思维训练法
聚合思维训练法实际上正是从诸多线索中寻找共同指向的一种思维方法。正所谓“综学在博,取事贵约”。运用发散思维从多角度去占有材料,形成思路;但材料丰富、思路多了,就需要去粗存精,选择最佳材料和思路,这样才能言之凿凿,具有说服力。在实施该训练法时,教师要有意识地帮助学生对文本提供的材料进行分析、综合,抽象和概括,以形成初步观点;进而引导学生分析,运用掌握的材料进行推理和论证,证明自己的观点。在上面的教学实例中,引导学生对自己的观点进行阐述即是在进行聚合思维训练。
4.逆向思维训练法
逆向思维是“反其道而行之”,得出与通常评价或见解相反的观点或主张。逆向思维训练法旨在使受训者摆脱人云亦云的“羊群心理”,勇于挑战权威观点,敢于标新立异。如引导学生对法国作家夏多布里昂进行科学评价即是一例。由于马克思对其十分反感,曾经视其为“法国式虚荣”的典型化身,所以中国学界对其评价甚低,甚至有些外国文学教材将其忽略掉。在阅读其作品并参看国外资料后,学生自然会发现这位作家对法国浪漫主义文学发展的积极作用和其作品的艺术价值,从而形成与革命导师和权威教材相左的结论。教师对此要热情鼓励,充分肯定学生的观点,强调不盲从、不迷信、不轻信的意识,培养学生善于进行逆向思维的能力。
二、外国文学创新课堂教学模式举隅
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为了培养学生的创新能力,有利于进行上述创造性思维的训练,在传统的行为主义学习理论和“以传授知识为目的”教育观念指导下形成的外国文学课堂教学模式也应该相应地改变。结合多年的教学实践,下述教学模式值得推荐。
1.抛锚式教学模式
该教学模式所使用的“锚”是有助于教师和学生进行探索的有情节的影像故事。在教学时,这些故事可以作为“宏观背景”提供给学生,进而围绕“锚”组织学生进行自主学习或合作学习以及模拟探索学习。如在分析《威尼斯商人》中的“反面”人物夏洛克的人物形象时,就可以播发有关“巴比伦囚徒”和“英国排犹事件”的影像资料。设置问题:“夏洛克这个吝啬鬼为何执意放弃巨额赔款而索要一磅无甚价值的白肉?”以启发学生进行发散思维。在此基础上,联系文本提供的“微观背景”进行聚合思维训练,把聚焦点集中到他的犹太人身份上,进而结合影像故事提供的“宏观背景”,引导学生进行辩证思维,不难对夏洛克这个人物形象得出全面的较为公允的评价:作为高利贷者,他吝啬贪婪、狠毒,几乎丧失了所有人之为人的基本元素;然而作为一个犹太人,他又饱受摧残和歧视,值得同情。在具体实施过程中,还要善于抛开具体的“锚”,围绕学生自己生成的项目组织教学。如在上述教学实例中,学生可能会根据剧本中终成眷属的三对有情人进行分析,从而发现一些有趣的命题,如“身份和金钱在婚姻中的作用”、“莎士比亚为何安排善良仗义的安东尼奥是一个孤独的单身汉?”教师应该及时鼓励学生进行进一步的探究。
2.探究教学模式
该模式是突出的以学习者为中心的教学模式,以提高学生的整体素质为目标,通过建设生动活泼、民主协调和主动探索的自主学习氛围激发学生的学习热国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net
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情和创造能力。教师以自己的知识、技能为条件为学习者提供合作和帮助,允许学习者提出自己的问题、假设,然后测试其有效性。学习者为了解决问题所必须获得的大量材料主要来自图书馆和互联网,这使得教学内容具有开放性。如根据上述学生提出的有趣命题可以组织学生分成小组进行合作学习,将个体研究、小组研究与班级课堂讨论相结合。在这个过程中,学生也是在进行对信息筛选、编码、归类、加工和重新构建的学习,他们的思维能力和实际解决问题的能力都会得到增强。在该模式的实际运用中,教师进行评价时应以学生的研究过程为依据,遵循“祛功利性”的原则;换言之,要允许和鼓励“无结果的调查”,这样才能让学生大胆进行探索,提出更多的可能性。如上述有关安东尼奥的问题,学生依据现有资料进行了研究,也难于得出令人信服的结论。然而作为许多专家学者也无法解决的疑难问题,能够被本科学生发现并试图进行解答,这一过程本身足以证明了学生的思维创造能力。教师因此要给予较高的评价,以激发学生持续的自主学习和进行创造性思考的热情。
3.模拟游戏或角色扮演教学模式
该教学模式不仅和探究教学模式一样是以学习者为中心的教学模式,也是充分发展想象力的教学模式,在中小学的教学中被广泛使用,但在大学课堂却常常被忽略。实际上,根据波兰尼对知识体系的研究分类,外国文学教学传授的知识属于“缄默知识”。它具有表现性、技能性和自动化的特征,在创造、设计、表达、表演、制作、问题解决等学习活动中占据核心地位。因此,最适合学习者进行表现性学习,在具体任务的解决过程中反映学生知识理解的广度、深度和灵活度,也是训练学生思维能力与建构能力的最有效方式。
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在实施模拟游戏或角色扮演教学模式时,其戏剧性和激情使得学习活动带有十分突出的情感宽慰作用。学生在课堂的人为环境中再现课堂以外所能感受到的情感涌动,想象力和创造力被极大的激发,会获得更为深刻的体验,从而形成更久的记忆。如在进行《红字》的教学中,可以将学生分成几个小组,由其自主推荐参与表演者,分配角色,由角色扮演者选择演出片断,对观看者进行培训,明确关注的问题,在布置简单的舞台背景后进行表演,然后进行讨论评价。如表演“奇灵沃斯探视海斯特”、“窥见牧师内心秘密”、“讲坛告白”等片段。在教学过程中,学生的注意力高度集中,其情感高度介入,创造性的思维成果被充分展现。如扮演海斯特丈夫奇灵沃斯的几位同学超越了文本的局限,创造性地展示了这个老丈夫对年青美貌的妻子所怀有的不同感情和态度,从而引发了同学对不同爱情模式的思考。在这种教学模式中,教师应该肯定扮演同一角色有不同的表现方式,以不做评价的方式关注学生的反应和建议,注意了解学生的意见和感情,进行适时疏导。
对于师范类的汉语言文学专业的学生,还可以实施模拟授课的教学模式。首先征集志愿者,教师协助其确定教学内容,进行备课。在具体的模拟授课中,教师要充分肯定每位参与者的努力,进行适时的点评,对出现的问题予以解答。如在外国文学一学期的授课结束前,由三名“学生教师”依据学过的内容,确定自己感兴趣的问题:从希腊神话中的金苹果说开去、比较《俄狄浦斯王》与《麦克白》命运主题的异同、《哈姆雷特》与冯小刚的电影《夜宴》的比较分析。然后,向其他同学进行预告,以使其有充分的时间对这些问题进行思考。通过“学生教师”的探究学习,找到答案,写作教案、制作精彩的多媒体课件,分别授课二十分钟;同学国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net
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进行提问,“学生教师”进行解答;最后教师进行总结和点评。不难看出,在该教学模式的实施中,无论是扮演教师角色的同学还是扮演学生角色的同学都需要进行沉浸式的自主学习。前者从授课内容的明确到整个模拟授课的实施,其创造性的思维活动须要相伴始终,而教学实践技能也在此过程中得以锻炼和展示;后者在前者的示范作用下,既激发了解决问题的热情,进行了创造性思考又提升了持续学习的热度,有利于下一学期外国文学课堂教学的顺利开展。
参考文献:
[1] 姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海:东方出版中心,2001.[2] 玛丽·埃伦韦默.以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化[M].洪岗,译.杭州:浙江大学出版社,2006.[3] 潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广州:广州教育出版社,2009.[4] 斯蒂芬 D 布鲁克菲尔德.大学教师的技巧[M].周心红,洪宁,译.杭州:浙江大学出版社,2005.[5] 上官子木.创造力危机——中国教育现状反思[M].上海:华东师范大学出版社,2004.国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net
一、选择题
1.已知函数在区间[0,t]上的图象至少包含两个取到最大值的点,则正整数t的最小值是()
(A) 5 (B) 6 (C) 7 (D) 8
2.由方程x|x|+y|y|=1确定函数y=f(x),则f(x)在(-1,1)上是()
(A)增函数(B)减函数
(C)奇函数(D)偶函数
3.若点p1(x1,y1),p2(x2,y2),…,p10(x10,y10)在直线y=3x+1上,且数据x1,x2,…,x10的方差为8,则数据y1;y2,…,y10的方差为()
(A)8 (B)24 (C)64 (D)72
4.如图1,圆周上按顺时针方向标有1,2,3,4,5五个点.一只青蛙按顺时针方向绕圆从一个点跳到另一点.若它停在奇数点上,则下一次只能跳一个点;若停在偶数点上,则跳两个点.该青蛙从5这个点跳起,经2009次跳后它停在的点是()
(A)1 (B)2
(C)3 (D)4
5.由约束条件所确定的区域面积为S,记S=f(t)(0≤t≤1),则S=()
6.某师傅需用合板制作一个工作台,工作台由主体和附属两部分组成,主体部分全封闭,附属部分是为了防止工件滑出台面而设置的三面护墙,其大致形状的三视图如图2所示(单位长度:cm),则按图中尺寸,做成的工作台用去的合板的面积为(制作过程合板的损耗和合板厚度忽略不计)()
7.一机器狗每秒钟前进或后退一步,程序设计师让机器狗以前进3步,再后退2步的规律移动,如果将此机器狗放在数轴的原点,面向正方向,以一步的距离为一个单位长,令P(n)表示第n秒时机器狗所在位置的坐标,且P(0)=0,那么下列结论中错误的是()
(A)P(3)=3
(B)P(5)=1
(C)P(101)=21
(D)P(103)
8.在图3的表格中,如果每格填上一个数后,每一横行成等差数列,每一纵行成等比数列,那么x+y+2的值为()
(A)4 (B)3
(C)2 (D)1
9.对于非空集合A,B,定义运算A⊗B={x|x∈A∪B,且x∉A∩B},已知两个开区间M=(a,b),N=(c,d)其中a、b、c、d满足a+b
(A)(a,b)∪(c,d)(B)(a,c)∪(b,d)
(C)(a,d)∪(b,d)(D)(c,a)∪(d,b)
10.将一个4×4棋盘中的8个小方格染成黑色,使得每行、每列都恰有两个黑色方格,则不同的染法种数为()
(A) 90 (B) 80 (C) 91 (D) 82
11.若“·”表示一种运算,满足如下关系:
12.若函数y=f(x)满足f'(x)>f(x),则当a>0时,f(a)与eaf(0)之间大小关系为()
(D)与f(x)或a有关,不能确定
13.在实数数列{an}中,已知a1=0,|a2|=|a1-1|,|a3|=|a2-1|,…,|an|=|an-1-1|,则a1+a2+a3+a4的最大值为()
(A)0 (B) 1 (C)2 (D)4
14.如图4,动点P在正方体ABCD-A1B1C1D1的对角线BD1上.过点P作垂直于平面BB1D1D的直线,与正方体表面相交于M、N.设BP=x,MN=y,则图5的函数y=f(x)的图像大致是()
15.2008年度大学学科能力测验有12万名学生,各学科成绩采用15级分,数学学科能力测验成绩分布图如图6:请问有多少考生的数学成绩分高于11级分?选出最接近的数目()
(A) 4000人(B)10000人
(C) 15000人(D) 20000人
16.已知f(1,1),f(m,n)∈N*(m、n∈N*),且对任意m、n∈N*都有:
给出以下三个结论:(1)f(1,5)=9;(2)f(5,1)=16;(3)f(5,6)=26.
其中正确的个数为()
(A)3 (B)2 (C)1 (D)0
17.若点P是△ABC的外心,且,∠C=120°,则实数λ的值为()
(A)1 (B)-1 (C)(D)
18.居民小区收取冬季供暖费,根据规定,住户可以从以下两种方案中任选其一:(1)按照使用面积缴纳,每平方米40元;(2)按照建筑面积缴纳,每平方米30元.李明家的使用面积是60平方米.如果他家选择第(2)种方案缴纳供暖费较少,那么他家的建筑面积最多不超过()
(A) 70平方米(B) 80平方米
(C) 90平方米(D) 100平方米
19.如图7,坐标纸上的每个单元格的边长为1,由下往上的六个点:1,2,3,4,5,6的横纵坐标分别对应数列{an}(n∈N*)的前12项,如表1所示.
按如此规律下去,则a2009+a2010+a2011=()
(A) 1003 (B) 1005
(C) 1006 (D) 2011
20.直线x=m,y=x将圆面x2+y2≤4分成若干块,现用5种颜色给这若干块涂色,每块只涂一种颜色,且任意两块不同色,共有120种涂法,则m的取值范围是()
二、填空题
21.某大型超市销售的乳类商品有四种,纯奶、酸奶、婴幼儿奶粉、成人奶粉,且纯奶、酸奶、婴幼儿奶粉、成人奶粉分别有30种、10种、35种、25种不同的品牌.现采用分层抽样的方法从中抽取一个容量为n的样本进行三聚亲氰胺安全检测,若抽取的婴幼儿奶粉的品牌数是14,则n=______.
22.已知f(x)图象是一条连续的曲线,且在区间(a,b)内有唯一零点x0,用“二分法”求得一系列含零点x0的区间,这些区间满足:(a,6)⊃(a1,b1)⊃(a2,b2)⊃…⊃(ak,bk).若f(a)<0,f(b)>0,则f(ak)的符号为______.(填:“正”,“负”,“正、负、零均可能”)
23.若f(n)为n2+1的各位数字之和(n∈N*),如:因为142+1=197,1+9+7=17,所以f(14)=17.记f1(n)=f(n),f2(n)=f(f1(n)),…,fk+1(n)=f(fk(n))(k∈N*),则f2009(8)=______.
24.定义一个对应法则f:,(m≥0,n≥0).现有点A(2,6)与B(6,2),点M是线段AB上一动点,按定义的对应法则f:M→M'.当点M在线段AB上从点A开始运动到点B结束时,点M的对应点M'所经过的路线长度为______.
25.已知函数f(x)由表2给出:
其中ak(k=0,1,2,3,4)等于在a0,a1,a2,a3,a4中k所出现的次数.
则a4=______;a0+a1+a2+a3=______.
26.定义区间(c,d)、[c,d)、(c,d]、[c,d]的长度为d-c,其中d>c.已知实数a>b,则满足的x构成的区间长度之和是______.
27.如图8,北京2008年第29届奥运会开幕式上举行升旗仪式,在坡度15°的看台上,同一列上的第1排和最后一排测得旗杆顶部的仰角分别为60°和30°,第1排和最后一排的距离为10米(如图所示),旗杆底部与第1排在一个水平面上.若国歌长度约为50秒,升旗手应以______(米/秒)的速度匀速升旗.
28.定义行列式运算,将函数的图象向左平移t(t>0)个单位,所得图象对应的函数为偶函数,则t的最小值为______.29.图9为一个几何体的三视图,其中正视图中△ABC是边长为2的正三角形,俯视图为正六边形,则该几何体的左视图的面积为________.
30.如图10(1),有一条长度为2π的铁丝AB,先将铁丝围成一个圆,使其两端点A、B恰好重合,如图10(2),再把这个圆放在平面直角坐标系中,点A的坐标为(0,3),圆心为C(0,2),铁丝AB上有一动点M,且图10(1)中线段|AM|=m,在图形变化过程中,图10(1)中线段AM的长度对应于图10(3)中的弧ADM的长度,图10(3)中线段AM所在直线与x轴交点为N(n,0),当m=π,n等于______;当时,则图10(3)中,线段AM所在直线的倾斜角的取值范围是_____
_.参考答案
1.(A) 2.(B) 3.(D) 4.(B) 5.(A) 6.(C) 7.(D) 8.(C) 9.(B) 10.(A) 11.(D) 12.(B) 13.(C)14.(B) 15.(B) 16.(A) 17.(B) 18.(B) 19.(B) 20.(A)
摘要：不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要特点，是测定创造力的主要标志之一。因此在语文教学中教师要想培养学生的创新意识，首先要训练学生的发散思维。教师可以从以下几方面着手：一、营造民主、和谐的教学氛围，培养学生发散性思维；二、创设情景，培养学生的想象力；三、引导质疑，培养学生的探索精神；四、延迟评判，促进学生发散思维。
关键词：发散思维；创新意识；语文
发散思维又称“求异思维”，是指从一个目标出发沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。当问题存在着多种答案时，才能发生发散思维。它不墨守成规，不拘泥于传统的做法，有更多的创造性。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
课堂教学是目前我国中小学教育教学活动的基本组织形式，也是教师进行教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地，是学生获得丰富知识的场所。在课堂教学中发散性思维的培养和运用，有利于学生各方面能力的发展。因此，在语文教学中要特别注重培养学生的发散性思维。
一、营造民主、和谐的教学氛围，培养学生发散性思维
著名心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就要创造一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”营造民主、平等、和谐的教学氛围。让学生感到教师亲切、和蔼，消除对教师的畏惧感。这样学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，轻松愉快地用语言表达自己对课文的理解和体会，当师生进入这种心理状况时，就会激活思维，诱发创造力。
二、创设情景，培养学生的想象力
教师应充分利用教材自身的创造性思维因素创设情景，丰富学生表象，着重引导学生进行思维训练。教师从语言入手创设与课文内容相应的情景并引导学生在情景中展开想象，可以缩短学生与课文之间的时空距离。同时，把教材的语言文字，化作有声有色的画面，强化了学生的感受，提高了学生通过想象感知语言形象的能力。这个语言感受的过程就是一个创造的过程。如在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，有学生问“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”？按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”。一位教师在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际以及平时的积累，说说自己的理解。结果，学生的回答精彩极了：有的说是风吹，有的说是鸟动，有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。这样就使学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。
三、引导质疑，培养学生的探索精神
有人曾经说过：“学起于思，思缘于疑。”课堂提问的关键是启发学生思维。发散思维方式与常规思维方式的最大区别是：在理解、表达、思考问题时，思路宽阔，不局限于某一点、某一方面，思维不是线性的，而是沿着多条路径思考。教师可以通过设置疑问，引导学生朝知识迁移的方向积极思考，解决新知识形成过程中的疑难。如《鸟的天堂》中有“‘鸟的天堂的确是鸟的天堂”一句。教师可从标点符号上质疑：为什么前一个“鸟的天堂”加引号而后一个却没有呢？又如《揠描助长》中有“一天，两天，三天，禾苗好象一点儿也没长高。”可引导提问：“一天，两天，三天”三个词中间为什么用逗号而不用顿号？表现了种田人一种什么样的心情？有的标点符号蕴含着作者的写作意图，探究其用意就是指导学生思考的方法。再如教《五彩池》时，一位教师从课题上引导学生质疑：读了课题，你想知道些什么？学生纷纷回答：我想知道五彩池是什么样儿的？我想知道池水是否与众不同？我想知道为什么叫五彩池？我想知道五彩池在什么地方？……教学一开始就把学生的思维带入主动探
索的情景。
四、延迟评判，促进学生发散思维
对学生进行延迟评价，就是当学生做出一件事或说出一种想法后，不要急于进行评价，而是让它处于一种自然发展状态，教师不要轻易对学生所回答的问题或提出的建议做出否定的评价，更不要轻率给予批评，要充许学生有思考时间，鼓励学生进行自我判断和评价。一位教师在教学《亡羊补牢》时，问学生：“学了这篇课文，你懂得了什么？”学生纷纷发表自己的意见，有的说：“我懂得了要听邻居的劝告。”有的说：“我懂了做事要细心，不要因为自己的粗心而有损失。”还有的说：“我懂得了做错了事，要立即修补，不然错误会越来越大。”又有的说：“我们既要学书上的邻居那样马上行动，也要学那个放羊人知错就改。”在学生发表意见时，教师没有刻板地按教参上的标准答案，做出否定的评价，而是延迟评价，创设宽容、民主的课堂气氛，让学生畅所欲言，说出自己的独特看法。所以，在课堂教学中，教师要注意把握“延迟评判”的艺术，促进学生的发散思维。在一些适当的时机，还可以让学生在课堂上争议、辩论，让学生的创造思维在争议、交流中迸发，在充足的思考和学习时间中完善、成熟，在自我判断和评价过程中得以进一步深入、拓展。
第一节
阻碍创新思维的客观因素
创新需要一个鼓励创新的良好的社会环境。而我们生活在一种传统的僵化的社会环境中，头脑中充斥着各式各样的守旧观念，这都严重压抑着创新。
1、守旧观念
守旧观念压抑着创新，而传统守旧观念来自于传统社会。
中国传统社会的基本特征是农业为主，手工操作为主，信息闭塞，缺乏交流，社会主体是一元的而非多元的，所以极少发生横向之间的竞争，人们习惯于按照老规矩办事。
在这种传统社会下，创新思维只属于极少数天才伟人的特权，而广大民众则不需要创新思维，只需要去理解和执行就可以了。并且是“理解的要执行，不理解的也要执行。
2、传统教育
传统教育体制扼杀创新。
传统教育注重书本知识，轻视甚至反对学生提出与之不同的观点或想法，从而扼杀了学生的创新意识。
3、传统的家庭教育模式
传统的家庭教育模式扼杀创新。
中国传统的家庭教育模式强调听话，在对孩子的培养教育中，带有强烈的家长意识，有的家长批评孩子时不听孩子申辩，不容许孩子顶嘴，大人说话不许孩子插嘴，这就压抑了孩子的个性发展和思维创新。
第二节
阻碍思维创新的主观因素
由于创新思维的本质在于对现有思维方式的超越，因此这就决定了阻碍思维创新的主要因素必然地来自于被超越者——思维方式本身。阻碍思维创新的主要因素有四个，一是固定观念，二是思维定势，三是自我思维，四是思维障碍。
1、固定观念
观念是内化于人脑潜意识中的观点和认识。
人们在实际的思维过程中，反复地运用某种观点、某种认识去思考、评价问题，经过多次重复，久而久之，这些观点和认识被积淀到大脑深层意识之中而达到“无意识”、“下意识”状态，这就形成了固定观念。
由于观念是人的思维长期积淀的结果，所以它一旦形成，就具有相对的稳固性和不易更改性。
2、、思维定势
思维定势就是一种思维模式，是存在于头脑当中的认知框架.在现实生活中，人的头脑中随时会遇到各种信息，各种事物和问题，而人们在筛选信息、分析问题、作出决策时，总是自觉不自觉地沿着过去所熟悉的方向和路径进行思考，而不愿意另辟新路，这就是所谓的思维定势。
有一句经典的语言说：思维一旦进入死角，其智力就在常人之下。
（1）辨证看待思维定势
思维定势对于解决经验范围以内的一般性的、常规性的问题是有积极作用的。它可以使人们熟练地运用以往的经验，驾轻就熟，简洁、快速地处理问题，从而具有很高的效率。
思维定势的弊端在于，当我们面临新情况新问题而需要一定创新的时候，它就会变成“思维枷锁”，阻碍新观念、新点子的构想，同时也阻止头脑对新知识的吸收。法国生物学家贝尔纳所说：“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”
（2）思维定势主要表现
思维定势主要表现为：经验思维；从众思维；权威思维；书本思维等。
A、经验思维定势
如某些流传已久的观念、行为和处事经验等，构成了人的经验思维枷锁。
经验思维定势与一个人所继承的社会文化传统和个人的独特生活经历有很大关系。它一旦形成，就具有很大的惯性，而且很难改变。
思维定势（经验思维）的好处在于，我们用来处理日常事物和一般问题时，能够驾轻就熟，得心应手，使问题得到较快的解决。
但是，经验思维定势的弊端在于，当我们面临新情况、新问题而需要开拓创新时，它就会变成思维枷锁，阻碍新观念、新点子的构想，阻碍头脑对新知识的吸收。“妨碍人们学习的最大障碍，有时不是未知的东西，而是已知的东西。”
马戏团的人在训练大象时，一般都是从小开始训练，为了防止象的逃跑，最初用结实的绳子，甚至钢索，把它们拴在结实的柱子上，小象一次又一次的企图挣脱绳索对它的约束，然而一次又一次失败，经过无数的尝试后，便不再进行这种努力，马戏团的人用一根很细的绳子，就可以控制住象的自由。为什么呢？象已经适应了这种约束，不想再改变了。
把跳蚤放在广口瓶中，用透明的盖子盖上。这时跳蚤会跳起来，撞到盖子，而且是一次又一次地撞到盖子。当你注视它们跳起并撞盖子的时候，你会注意到一些有趣的事情。跳蚤会继续跳，但是不再跳到足以撞到盖子的高度。然后你拿掉盖子，虽然跳蚤继续再跳，但不会跳到广口瓶以外。为什么呢？跳蚤已经调节了自己跳的高度，不想再改变自己了。人的思维往往也是这样。
经验具有很大的狭隘性，束缚了思维的广度。
首先，经验具有时空狭隘性。其次，经验具有主体狭隘性。第三，个人的经验在内容上仅仅抓住了常见的东西，而忽略了少见的、偶然的东西。
B、从众思维定势
“从众”就是服从众人，顺从大伙儿，随大流。
从众思维定势与我们所倡导的“集体主义”道德有关，所谓“个人服从群体，局部服从全局，少数服从多数，下级服从上级”。
从众思维的好处在于它使人有一种归宿感和安全感，是一种比较保险的处世态度。但是，它使人习惯于以众人的是非为是非，这样久而久之，就必然使人缺乏独立性，妨碍创新思维。
从某种角度来说，从众行为是必要的。社会生活需要相互合作，如果没有一致的行为，社会组织将崩溃。况且，在特定的情况下，当你茫然不知所措时，仿效他人的行为和见解也不失为一种权宜之计。
然而，从众行为却牺牲了我们的个性，妨碍了我们产生新的创见，压抑了个人的独创精神。特别是当这种一致性要求达到相当的程度时必然对人的实践行为、情感态度乃至思想和价值观产生影响。所以，从一定意义上说，从众行为和附和态度不利于创造性思维，而独立思考的个性确有助于发展创造力。从众思维定势形成的原因
（1）来自于群体的压力。人类是一种群居性的动物，为了维持群体的稳定性，就必然要求群体内的个体保持某种程度的一致性。然而实际情况是，个人与个人之间不可能完全一致，也不能长久一致。一旦群体发生了不一致，那怎么办呢？在维持群体不破裂的前提下，可以有两种选择，一是整个群体服从某一权威，与权威保持一致；二是群体中的少数服从多数，与多数人保持一致。于是，思维领域中的“从众障碍”便逐渐形成了。
（2）来自传统文化的影响。
一个社会的传统色彩越强烈，其中个人思维的从众枷锁也越稳固。
C、权威思维定势
是外界权威对思维的一种制约。
权威思维定势的形成：一是儿童在走向成年的过程中所接受的教育权威；二是来自于专业权威和思想权威、政治权威等。
权威思维定势在日常思维中有积极意义，它为我们节省了时间和精力，拿来就用，且行之有效。但是，权威思维定势显然束缚人的创新思维，特别在需要推陈出新的时候，人的思维往往难以突破旧的权威的束缚，总是被权威牵着鼻子走，使人失去了独立思考的能力。
D、书本思维定势
书本对人类所起的积极作用
书本是一种系统化理论化的知识，是千百年人类经验和体悟的结晶。应该说，书本是人类最伟大的发明，有了书本，前一代人能够很方便地把自己的观念、知识和价值体系传递给下一代人。使得下一代人能够从一开始就站在前人的肩膀上，而不必每件事情都从零开始。
假设一下，某一只野狼，掌握了它的前辈们对付猎人的所有手段，那将会发生什么事情？
书本知识的缺陷
由于书本知识反映的是一般性的东西，表示的是理想化状态，与客观现实之间往往存在着较大的差异。在处理问题时，如果忽视这种差距，不视实际情况，不加思考地盲目运用书本知识，一切从书本出发，以书本为纲，那么书本知识在为我们带来无穷好处的同时，也会招来一些麻烦。
其根本原因在于：书本知识与客观现实之间存在着一段距离，二者并不完全吻合。如：成语“纸上谈兵”。
E、如何突破思维定势
思维定势就象一副有色眼镜，戴上它，整个世界都与眼镜片的颜色相同；如果脱掉它，眼睛又无法看清外界事物。
通过科学的训练能够削弱惯常定势的强度，但不能从根本上解决问题。
解决这个问题的另一条思路是，尽量多地增加头脑中的思维视角，学会从多种角度观察同一个问题。
3、自我思维
世界上没有两片完全相同的树叶，同样，世界上也没有两个完全相同的人。
在日常思维活动中，人们自觉或不自觉地按照自己的观念、站在自己的立场、用自己的目光去思考别人乃至整个世界，由此，产生了自我中心型的思维定势。
在这种思维定势的束缚下，个人的思考以自己为中心，一个团体的思考也习惯性地以本团体为中心，一个国家或民族的人则习惯以本国本民族为中心，而整个人类同样也跳不出“人类中心主义”的小圈子。
4、思维障碍（或思维封闭）
就是说，你的思维你的境界只有这么大，没有打开，没有上层次。
如：“霍布森选择 ”。
（1）思维障碍形成的原因
缺钱并不是问题，缺乏想法才是真正的问题。【名言】
知识贫乏是思维障碍的第一个原因。
第二个原因叫没有批判性的学习。（当知识积累到一定程度，学习就应该有主见，有自己的观点和看法。）
思维障碍的第三个原因就是迷信。迷信会让人耳目失聪，对周围事物不敏感。
第四个原因是知识贫乏没有批判性的学习。迷信。固执与偏见。
第五个原因是习惯性思维。思维最大的敌人就是习惯性思维。
（2）影响创新思维的心理障碍
自卑感。总认为自己智力低下、知识浅薄，不是搞创新的材料。他们不相信自己的能力，怕自己栽跟头、怕别人看笑话，因而缩手缩脚、不敢尝试创新。
疲倦感。创新的过程，会遇到许多挫折和困难。意志薄弱者，常常会不胜其烦，产生厌倦情绪，很快就因精疲力竭而半途而废。胆怯感。有些人在创新活动中，常常前怕虎、后怕狼，顾虑重重、畏缩不前。他们既怕知识不够，又怕条件不备，还怕难度太大。只能因循守旧，不敢开拓进取。
懒惰散漫。创新是一项艰难的事业，消极、懒惰、散漫皆可能动摇人的创新决心和开拓意志，使他们的创造热情逐渐低落、创新进度逐渐减慢，并使工作杂乱无章、事业一无所成。
好高骛远。有的人在开展创新活动时，贪大求全，心高手低。大事做不来，小事又不做。整天把希望寄托在灵感上，指望有惊人的创新奇迹产生，超出自己的能力范围去胡思乱想。
（6）思维定势也是影响创新思维的心理障碍。
5、思维的误区
创造性思维是一种天份，有些人有，有些人没有。
◆新点子会突如其来，不可能事先估计策划。
◆创造性思维一定是异想天开，标新立异才顶用。
◆创造性思维是高层管理人员的工作，不关我的事。
◆只有聪明人才有好主意。
◆创造都是大的举动。
6、中国人的传统思维方式
（1）中国人的思维方式：中庸思维、辨证思维、整体思维。
中国人习惯从整体去把握事物，用联系的观点看问题，承认变化，容纳矛盾观念，处理人际关系时追求和谐，处理问题时采取折衷方法。
北大教授费孝通讲过四句话，可以概括中国人做人方面的思维方式：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。
西方观念更倾向于绝对独立的思考。而中国人的思维核心是承认对立双方可以互相转变。
（2）中国人思维方式的形成与缺点
中国人思维方式的形成与几千年特有的文化密不可分。
中国文化具两个根本缺点，一是崇圣性，二是狭私性。
崇圣性：“崇圣”就是崇拜圣人。总在子曰君言，谁怎么说过，哪本书有什么观点，历史是怎样的……，似乎只有拿着圣（别）人的观点，找着过去的东西，自己才有站得住的脚跟，才理直气壮，才可能找到真理。
“崇圣”思维经常穿着眩目的正统外衣，具有很大欺骗性（当然是对陷入窠臼者），其错误是认识方法出了偏差，症结是“脱离实际”，游离在过往知识的苦海，不能与时俱进。现实问题层出不穷，却视若无睹。
狭私性：狭私性是中国文化及由之造成中国人思维定势的另一个特点。
中国传统文化缺乏一种对人类长远利益的追求，总是纠缠着维护人际间的等级道德关系，象“君臣、父子、夫妻、兄弟、师生”等主要关系上，就有“忠、孝、仁、义、尊”等单方面苛刻要求的道德观。进而赋予了很多“利诱”的内容。如为长生活命，道教则行修身养性炼丹；为晋升现世的等级，正统文化则有“学而优则仕”、“书中自有黄金屋”、“书中自有颜如玉”等的引导。在民俗文化中，也有“狭私”的价值指向，如“人不为己，天诛地灭”、“好死不如赖活着”等等。
“崇圣”与“狭私”是中国人非理性思维方式的两个方面，两者相辅相成，互相促进。统治者崇圣，为着稳固自己正统江山的狭私；一般人崇圣，也有意于拉大旗作虎皮，目的还是狭私。反之亦然，中国人为了狭隘的个人利益，又必须崇圣。
国王想到这里，就派人向囚徒宣布：国王陛下有令，让你们任意挑选一种死法。你们可以任意说一句话，如果是真话，就绞死；如果是假话，就杀头。
这样的法令真是太奇怪了。可是，这些囚徒的命操在国王手里，反正是一死，也就顾不得多想，都很随便地说了一句话。结果许多囚徒不是因说了真话而被绞死，就是因说了假话而砍头。国王看到他们一个个被处死，很开心。
在这批囚徒中，有一个很聪明的人。当轮到他说话的时候，他巧妙地对国王说：“你们要砍我的头！”
国王一听感到为难：如果真砍他的头，那么他说的就是真话，而说真话是要被绞死的；但是如果要绞死他，那么他说的“要砍我的头”便成了假话，而假话又是要被砍头的。他说的既不是真话，又不是假话，也就既不能被绞死，也不能被砍头。
创新思维训练的环节
按照创新思维训练的方法。我们必须突出四个方面的内容：
第一多种思维方式的训练。初步掌握创新思维具有流畅性、灵活性、独创性、精细性、敏感性和知觉性的特征，它的思维方法有许多，包括发散性思维、质疑思维、逆向思维、直觉思维、灵感思维、横向思维等。在训练中，同学们不仅要初步了解和掌握了这些方法，还深切领会到了这些科学的思维方法在认识事物的过程中所起到的无比奇妙的作用，并能自觉地把这些科学思维方法运用到平时的学习、生活和各种活动中去。
第二基本创新思维的训练。这是在掌握创新思维方法的同时必须掌握的基本规范和技能,基本思维程序是：“观察——联想——思考——筛选——设计”。深入细致地观察事物是创新思维的起点，通过观察，触发联想，提出问题，然后进入广泛深入地思考，设想出种种解决问题的办法。通过科学的筛选，选出较好的设想再进行周密的设计。
第三系统综合能力的训练。创新性思维并非游离于其它思维形式而存在，它包括了各种思维形式。创新思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。该训练就是要使同学们把学到的各种思维方法、技能融会贯通，系统把握，综合运用。全面地而不是片面地，辩证地而不是教条地，灵活地而不是机械地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养他们创新性地掌握和运用所学知识的能力。
第四联系实际，进行创新思维的实践。这是成功的关键。
培养发散思维的流畅性。流畅性指发散思维的量，即在较短的时间内产生较多的联想。世界上客观事物总是相互联系的，具有各种不同联系的事物反映在头脑中，可以形成各种不同的联想。如有一道奥林匹克(OM)语言即兴题，要求说出尽量多的虚假的东西，同学的答案五花八门，有普通的如假发、假酒、假话，有创新性的如假肢、假新闻等。这样围绕某个事物横向或纵向的展开联想，可有效的提高同学的思维广度和深度，为创新性思维打好扎实基础。
创新思维的特征除了非常规性外，还有创新思维的积极主动性。积极主动性显然是对进行创新的人所提出的要求，要创新新的事物，新的方法，就必须具有积极主动和进取的。心态，否则就不能“思人之所未思”，去创新地解决问题;而且在创新的过程中，困难重重，更需要创新者以大无畏的精神全身心地投入，去敏锐观察，发挥想象，活跃灵感，标新立异，把一个人的全部积极的心理品质都调动起来。举个例子来说明想象巨大的“负作用”。有一条30厘米宽、数米长的木板放在地上，让同学从木板上的一端走到另一端，可以说任何一个同学都能毫无困难地完成这件事情。然而，把这条木板放在两个悬崖峭壁之间，尽管这木板足够结实，是否每同学都敢走过去?看到木板下面的深渊，像狼牙一样尖利交错的岩石，飘浮的云朵，若是一不小心摔下去，你想象—下那结果会怎么样?轻者腿断胳膊折，重者摔成肉饼，呜呼哀哉!想象到如此的凄惨场景，你还有胆量走过去吗!
2005年4月3日，中国斯诺克公开赛落下帷幕。在引人瞩目的决赛中，中国台球神童丁俊晖令人信服地以9-5击败世界排名第二的苏格兰名将斯蒂芬-亨得利，历史性地获得个人职业生涯首个斯诺克排名赛世界冠军，也是中国选手第一次获的斯诺克世界冠军。18岁的丁俊晖表现非常出色，他近乎完美的表演又一次使国际台球界震惊了。丁俊晖之所以被誉为斯诺克“神童”，这与他过人的天分和刻苦的训练密不可分。但有个外因是其他“神童”不容易遇到的，这个外因就是丁俊晖的父亲丁文钧，他以“一系列非常规思维”的毅力以及非凡的洞察力、鉴赏力、预知力，全身心地投入到对儿子的培养之中。
通过这个故事，我们也得到一个启示：如果经常进行创新思维的训练，遇到类似事情，可以选择的方案多了，也许还能有什么新故事流芳百世呢!
一位心理学家曾进行过一项连续30年的实验，他挑选了1000名智力超常的儿童(智商在151以上)进行跟踪实验。这些智力相近的儿童，后来成就相差却很大，有的做出了举世瞩目的成就，有的则平庸无奇。心理学家仔细研究了20%最有成就的对象和20%最无成就的对象，发现他们最大和最显著的差别，不在于智力，而在于兴趣、意志、信心、进取心等非智力因素。智慧和修养是创新人才所必备的基本品质。
要想成为创新人才，首先必须有远大的理想。如果没有远大的理想，整天忙于身边的琐事，感情用事，长期在庸俗的气氛中过日子，那就会成为一个平庸的人了。诸葛亮曾说过“夫志当存高远”。为了崇高的目标所从事的工作，就是高尚的事业，人追求的目标越高，他的才力就发展的越快，伟大的毅力产生于伟大的目标。20世纪60年代——80年代，南非的白人种族主义者活动猖獗。为了争取种族平等，黑人运动领袖曼德拉领导黑人开始了非暴力争取自由的运动。为此，他多次被捕并在监狱内渡过了漫长的10多年，但是他一直没有放弃。到底是什么力量促使他作长期的斗争呢?伟大的目标。生物学家巴斯德说过，立志、工作和成功是人类活动的三大要素。立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程，旅程的尽头是成功。
坚定的信心是创新人才所必须的另一重要品质。日本索尼公司有“不录用专家”的说法，公司的缔造者、名誉总裁井深健说：“索尼成功的关键在于销售、科学技术诸方面不盲从他人。”他们寻求的是乐观、坦率、兴趣广泛、自信心足的人，因为他们认为自信心是创新成功的基石。日本富士山山麓，有一个培养企业领导人的学校。这个学校有一个很特别的课程，就是每天出操时要求同学大声呼喊：“我能行。”因为学校创办人认为自信是成功的关键。
兴趣是创新人才必须重视的另一要素。传统的教育观念告诉我们要“干一行爱一行”，但是如果成天所要面对的是自己不感兴趣的工作，我们可以预见他的积极性将会大打折扣。只有当你对自己的事业产生浓厚的兴趣，才会不遗余力地追求它，探寻它，采摘其中的珍宝，你的创新力才会开发出来。当然，兴趣人人都有，但兴趣有好坏之差。兴趣真正确立起来，具有相当的持久性和稳定性，往往会陪伴人们终生。据心理学家研究，兴趣可以分为3类：第一类是直观兴趣。即看到周围美丽的、引人注目的东西，自然引起的兴趣;第二类是自觉兴趣，这种兴趣伴随着思维活动，能从引起兴趣的事物中提出一系列的问题，形成丰富的联想;第三类是潜在的兴趣，这种兴趣不仅包括思维，还加入了意志成分，带有目的性、方向性和持久性。准备有所创新的人应当努力培养自己的潜在兴趣。
古今中外，凡是有成就的人，没有一个不热爱目己的事业。著名物理学家丁肇中读高时，最感兴趣的不是物理学，而是中国史，但当他权衡自己的知识结构后，认为自己的兴趣是物理学，于是他选择了物理学。经过多年的奋斗，终于在物理学领域悟到了其中的乐趣，并做出了巨大的贡献，由于他领导的小组在1974年发现了J粒子而获得1976年诺贝尔物理学奖。我国著名科学家钱学森，曾被美国军方要人誉为1人可抵5个师。他不仅对空气动力学有着浓厚的兴趣，而且与铁道工程、薄壳结构理论、工程控制论、物理力学和系统工程学也结下了不解之缘。
当然，作为一个创新人才，还必须具备不盲目崇拜权威、不盲目崇拜书籍、不盲目从众的思想品质，要具备经常更新思想观念的本领。
锻炼大脑思维的方法
1、灵活使用逻辑。有逻辑思维能力不等于能解决较难的问题，仅就逻辑而言，有使用技巧问题。何来?熟能生巧。学数学可知，解题多了，你就知道必须出现怎样的情况才能解决问题，可叫数学哲学。总的来说，文科生与理科生差异在此，不在逻辑思维的有无。同时，现实中人们认为逻辑思维能力强的，实际上是思想能力强，并无分文理。而且思想也不是逻辑地得到，而是逻辑地说明。
2、参与辩论。思想在辩论中产生，包括自己和自己辩论。例如关于是主权高于人权还是相反，我认为是保护人权的主权大于人权，不能包括导致国王享用婴儿宴的主权，既必须界定主权，前者有条件成立。导致该认识的原因是有该问题辩论，否则不会去想。
3、坚守常识。其实我很轻松得到关于人权的个人结论，原因是不论大牌专家怎么宏论，我不认同的道理只有一个，我坚守谁都不愿意自己的正当权利被侵犯，除非不得已这样的常识。因为坚守这个常识，就要具体分析主权比如国家保有军队的权利，该权利会在不同情况下要求国民承担不同义务，战时似乎侵犯人权，但这是为每个人安全需要的一种付出，主权必须具有正当性。可见坚守常识及逻辑地得到的结论的重要性。要注意的是，归纳得到的结论不能固守，因为归纳永远是归纳事物的一部分，不可能是全部，它违反部分怎样不等于全部怎样的常识，例如哲学。中国人常常用哲学说明问题，总是从一个一般到另一个一般，所以说而不明，好象不会逻辑思维，谬矣。
4、敢于质疑。包括权威结论和个人结论，如果逻辑上明显解释不通时。
一、训练思维的流畅,实现发散思维的拓展性
思维的流畅性表现为思维发散的量多,思维敏捷,思路开阔,很少停顿,可以在单位时间里产生出较多的思维脉络。在教学中,要求学生看完题目后,在较短的时间内根据题中的信息说出自己的想法,学生说得越快表示思维越流畅,讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与速度反应的训练,对于提高学生的创新思维质量有很大的帮助。如“人教版”五年级数学(下册)“因数与倍数”概念教学中,给出一个数15让学生自由联想,自由发言,用不同方式去阐述。15是奇数又是合数;15能被3和5整除,15不能被2整除;15是3的倍数,3是15的因数;15有因数1、3、5、15;15能被1、3、5、15整除;1、3、5、15能整除15;15最小的倍数是15,最大的因数是15;15是合数,可以分解质因数15=5×3;1和15是互质数,15和16是互质数……学生这些灵活自如的联想,思路极其开阔,思维极其流畅,自由空间较大,达到了“最丰满的自发”和“最充分的表达”,包含着丰富的创造性成分。
又如学完“长方体的认识”,给出图形(见图1),教师提问学生:看到了什么?想到了什么?学生看到了相交于同一顶点的三条棱,想到了这个长方体的长、宽、高各是4、3、2;长方体棱长总和是36;最大面是下面的面,面积是12;最小的面是右面的面,面积是6;想到前边的面的面积是8,后边的面的面积也是8;如果画出这个长方形,看到前面、上面、右面三个面,看不到后面、下面、左面三个面。这些合理的想象既巩固了所学知识,培养了学生的空间观念,又训练了思维的流畅性、连贯性,达到了由此及彼、触类旁通的效果,为培养学生的创新意识奠定了基础。因此,训练思维的流畅需把握三个关键要素:合理的想象、快速的反应和充分的表达。
二、训练思维的变通,实现发散思维的广阔性
三、训练思维的独创,实现发散思维的求异性
思维的独创性是人类思维的高级形态,是智力的高级表现。它表现为思维独特、多谋善断、出奇制胜,反映在新异情况或困难面前采取恰当的对策,并能够独特地、新颖地解决问题。它是指思维中有不同寻常的独特见解,在思考或解决问题时不因循守旧,能敏锐地发现事物之间可能存在的新关系,提出新观点。
发散思维绝不是无源之水、无本之木,思维的流畅、变通、独创也不是纯灵感的产物,更不是一朝一夕就能达到的,它需要一个长期培养训练的过程。数学课堂教学是实施以创新精神为核心的素质教育的主要阵地,教学中重视训练发散思维,培养创新意识。教师必须树立创新性的教育观念,通过创设民主、平等、和谐的教学氛围,培养学生主动学习的热情和方法,注重启发学生的思维,鼓励他们自己发现问题,提出假设并亲自实践,引导学生探索性的学习,把培养学生的自我创造意识及创新精神贯穿课堂教学的始终,持之以恒,使学生创造潜力得到很好开发,把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的高素质人才。
摘要：训练小学生发散思维,对于培养创新意识具有十分重要的意义,可以结合数学教学实践,从训练思维的流畅、变通、独创入手,达成发散思维的拓展性、广阔性、求异性,逐步形成创新思维意识。
关键词：发散思维,创新能力,流畅性,变通性,独创性
参考文献
关键词：英语口语 多思维口语训练 应用措施
英语教学大纲明确指出英语教学的最终目的是能够熟练运用英语进行交际，英语口语训练也随之成为英语课堂教学的一项重点内容。当前口语训练在学生传递学习信息、开阔眼界等方面起到重要作用，已经变成促进学生全面发展的重要途径之一。尽管目前英语口语的重要性得到师生的共同认可，但是怎样解决“哑巴英语”仍旧是目前英语教学中的一大难题，学生在熟记大量单词、语法，发音也相当标准的情况下却很难以流利地说出地道的英语，多思维口语训练便是解决这一问题的重要途径。通过老师有意识、有目的的加强学生的多思维口语训练可以起到克服学生心理障碍，鼓励其多说、多听英语的作用。
1.英语口语的特点
古人云“知己知彼，百战百胜”，要正确应用多思维口语训练，首先要对英语口语的特点有所了解。
1.1英语语音的特点
英语作为一种拼音文字，主要由音素、音节、节奏、重读、弱读、连读以及语调等元素构成语音。在英语口语中语调的不同或者重读位置的不同都能够表达出说话人不一样的情感或者态度，以please be quiet为例，如果用降调的话表示说话人正在生气，但是仍旧努力保持礼节；反之用升调则仅仅表示礼貌的请求。因此，在实际的英语口语训练中我们一方面要重视倾听说话者的语音，这样才能真正的明白说话者的意图；另一方面也要注重对语音的训练。
1.2英语词汇的特点
英语口语中的词汇往往都是小词和小词词组，在表述某个意思时一般选择将复杂的东西简单化，很少使用大的词汇或者词组，这也是英语口语跟书面语的区别。同时，英语口语中富含诸如Wow!， Oh!等的可以用来表示不同情绪的词或者能够体现某种功能的语气小词。这些语气小词可以表达的情绪亦或能够体现的功能都要做到熟记于心。这些也是英语口语训练中需要重视和灵活运用的地方。
1.3英语句法的特点
英语口语的句法有如下三个特点：⑴句子简短。为了能够使对方更容易了解自己的意思，说话者往往采用简短的、容易理解的句型。⑵存在省略的地方。英语口语根据谈话双方的熟悉程度、所处的环境以及双方的手势或者表情，经常会出现省略主语、系动词、助词等情况。⑶存在大量插入语。由于口语是表现说话人观点或者态度的语言，因此实际口语中若不能迅速表达出自身观点时可以借助well、let me see等填补沉默。
2.多思维口语训练的创新应用措施
英语口语的特点要求教师在运用多思维口语训练时对学生进行知识和思维的双向训练，一方面要注重对英语口语知识的传授；另一方面要注重对学生思维能力、应变能力的训练，使其在口语交际中做到“应对自如”。
2.1规范口语交际培养良好习惯
规范口语交际，培养良好习惯这是从技术和操作上对口语训练的要求。在口语训练过程中虽然倡导学生自由发挥，但是放手并不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，英语口语也不例外，因此在口语训练过程中要注重这些规范的训练，将提高学生口语能力落到实处。
首先要规范口语表达。英语口语无论是在语调还是在用词、用句上都有其独特之处，因此在口语训练时要注重语音的准确性和用词、用句的合理性。其次要培养良好的听话习惯。口语交际是双方互动的过程，在口语训练过程中要培养学生听清语句、音调并从中提炼感情和意图的能力；加强品评语句的能力，做到迅速而准确的抓住关键；听话的态度要认真、礼貌。
2.2创设情境双向互动
学习英语口语的目的即是为了能够与人进行交际，而在人与人之间的交际则是伴随着情境和双方的互动产生的，因此应用多思维口语训练的关键是在课堂教学中创设情境和双向互动。
⑴教师要根据所要训练的内容和教学目标，创设生动的、引人入胜的教学情境，为学生营造良好的说英语的环境，从而激发其参加英语口语训练的积极性。⑵口语训练课的双向互动也是调动学生参与训练、学习英语的重要措施之一。通过师生互动塑造师生双方平等的地位，充分调动学生思维的主动性；通过生生互动使其在合作和竞争的过程中学会尊重他人，并提高自身的沟通交际能力；通过群体互动培养学生互相关心、团体合作的能力以及参与意识。
2.3引入多媒体技术
口语训练中引入多媒体技术可以使整个口语训练过程更为生动有趣。多媒体技术一方面为学生口语训练创造鲜活的、直观的情景，能够使学生更快的进入到口语交际环境中来；另一方面能激发学生模仿的兴趣，促使其发音的正确性和语调的恰当性。
3.结论
多思维口语训练是当前英语教学的重要手段，也是改变“哑巴英语”局面的手段之一。在英语学习过程中需要教师的积极引导和学生的积极参与，相信随着教学理念的进步，多思维口语训练能够得到进一步的优化和应用。
参考文献：
1.杨玉霞；高秋英 加强口语训练 中国科技创新导刊 2009(5)
2.杨平 非言语交际法 《外语教学与研究》 2010(3)
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