小学语文古诗教案范文

小学语文古诗教案范文（精选13篇）

小学语文古诗教案范文 篇1

第课时

总第个教案

一、素质教育目标

（一）知识教学点

学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

（二）能力训练点

背诵并默写两首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。

（三）德育渗透点

体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

（四）美育渗透点

让学生感受诗的韵味美、意境美。

二、学法引导

（一）教师教法

谈话法，朗读法。

（二）学生学法

自学讨论法。

三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。

2．体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

（二）难点

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后欢快的原因。通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

2．理顺诗句，教师在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。

3．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

（三）解决办法

加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

1．从题目入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。

2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3．有重点讨论学生提出的问题，相机点拨学生理解诗的意境。

（二）学生活动设计

1．按预习提示初读这两首诗。

2．查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。

3．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

五、教学步骤

（一）板书课题，导入新课

1．同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？

“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

2．简介作者：

这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。

（二）自由读这首诗

想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？

（三）学习这首古诗

1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。

2．师生交流

①“死去元知万事空，但悲不见九州同”

“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

“万事空”什么事都没有了。

“但”“只”的意思。

“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。

②指名说说诗句的意思。

我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。

③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

“王师”这里指南宋军队。

“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。

“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

“家祭”祭祀祖先。

“无”同“勿”，意思是不要。

“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

3．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

（祖国何时能够统一这一件大事）

其实这也是陆游毕生的心事和希望。

4．指名把这首诗的意思说一说。

（四）总结全诗

1．这首诗主要讲了什么？

2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

小学语文古诗教案范文 篇2

一、深情朗诵,逐字解析,体会古诗的语言美

古诗讲究字数的对称、音调的平仄、句式的搭配,处处体现着语言美。例如,古诗《春晓》“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”前两句最后的“晓”字和“鸟”子在音律上就很搭配。还有就是李白的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”运用比喻的句式将庐山瀑布的壮观用语言表现得淋漓尽致。通过让学生去诵读这些饱含语言美的诗句对于学生的审美教育体现在:(1)通过不断诵读,体会语言音调的合理搭配,培养学生的韵律美。(2)朗读可以帮助学生切实体会句式的作用,例如,学生在朗读排比句时,可以感受排比句感情洋溢、气势强烈的作用。(3)朗读可以矫正学生发音,对于小学生声线的发育有着很好的作用。

二、结合现代教学手段,展示古诗中蕴含的意境美、绘画美

随着我国科学技术的高速发展以及国家对于基础教育投入的增长,大部分小学教室已经配备了多媒体教学设备。过去的学生对于古诗中的意境美、绘画美只能从老师的描述中或者课本的插画中略知一二,不能准确地体会到古诗所蕴含的美学价值。现在老师可以通过多媒体设备,进行图片或者视频的播放,让学生真切地感受古诗中所描绘的壮丽山河,幽静隽雅的世外桃源等。例如,在讲解苏轼的《饮湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”时,西湖的美就可以通过播放图片,让学生切实地感受诗句描写的西湖美感。学生通过多媒体技术直观地感受到古诗中描绘的意境美、绘画美,进一步深刻地理解了诗句所要表达的意思,对于情感也有了感情基调上的准备。学生在直观地体会美的同时,也开阔了眼界,对于诗句中的美丽景色有了切实的体会,进一步提高了学生的审美能力。

三、结合语言美、意境美体会诗人的情感美

美育的主要任务包括:培养和提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美、追求人生趣味和理想境界的能力;学生通过体会诗句中的语言美、意境美、绘画美提高了自己感受美、鉴赏美的能力。对于追求人生趣味和理想境界则需要学生体会诗人的情感美。古诗的情感美主要分为以下几类:(1)歌颂祖国的壮丽山河。李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《山行》等都是将诗人的情感寄托在祖国的大好河山中。(2)抒发爱国之情和离别之苦。古代战火纷飞,不少诗人都要经受战乱带来的离别之苦,抑或为了自己的国家不得已加入战争。为了表达自己的爱国之情和离别之苦,诗情充沛的诗人只能通过古诗去表达。例如,高适的《别董大》,孟郊的《游子吟》等,表达的是对于家乡的思乡之苦和对亲人的惜别之情。王昌龄的《出塞》则表现出爱国的情感。现在的小学生生活富足安逸,通过对这些古诗的学习,可以丰富学生的情感,使他们体会到残缺的美,增强学生的审美能力。(3)热爱生活,钟情于自然之美的山水田园诗。这类诗通过描写安静祥和的自然风光,表述自己寄情山水、与世无争、追求平凡才是真的生活态度。通过学习各类古诗,健全学生的情感美,加强学生健康的审美能力。

总而言之,小学是人生审美能力培养的黄金时段。作为一名语文教师,结合语文的课程特点,将学生审美能力的培养寓于古诗词的讲解中。符合新课程改革中将学生的美学教育融入各科课程教学中的要求。语文培养的是学生的气质,文学修养。通过小学语文古诗的语言美、意境美、绘画美、情感美培养学生健全的审美能力,为学生“德、智、体、美、劳”的全面发展贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]倪雪婷.在古诗教学中培养学生想象力[J].七彩语文:教师论坛,2016(2).

小学语文古诗教学 篇3

关键词：小学语文；古诗；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-216-01

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源：它们有的描绘祖国的壮丽山河……因而，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学内容来看，对小学阶段的古诗教学都给予了重视。但是，由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。下面就自己在古诗方面的教学谈几点体会。

一、了解背景，理解诗意

学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。

二、嚼字品词，加深理解

字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。如《梅花》一诗，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“遥知”“暗香”这几个词的理解，很快就会知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。如果我们咬文嚼字，认真推敲，就能体会诗人炼字遣词的技巧。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。

三、学会想象，体会感情

每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。比如在学习《锄禾》这首诗时，让学生闭上眼睛想一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什么样的画，学生争着说：

“我看到了一个中午，有很大很大的太阳”。

“我看到一个农民伯伯在地里锄草，他的衣服全汗湿了，他很辛苦”。

“我们吃的饭都是农民伯伯的汗水换来的……”

这就是诗中的真实画面，根据学生所说的加以引导，学生就会懂得珍惜劳动，珍惜粮食。

小学教材所选的古诗大都是语言优美，充满诗情画意的，学习每一首诗如果能让学生在头脑中出现画面，那学生对诗的内容无形中就了解了，在引导中也能体会诗的思想感情。

四、指导朗读，熟读成诵

古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。

小学语文一年级古诗《所见》教案 篇4

教学内容：人教版第二册第四组教材：《所见》

教学目标：

1、学会本课6个生字。了解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文;背诵课文。

3、图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。

教学重、难点：

1、学会本课的生字、词。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

课前准备：生字卡片、多媒体课件

课时安排：1课时

学情分析

内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

教学过程

一、创设情境，激趣导入

1、谈话：温暖的春天即将过去，我们就要迎来好玩的夏天了。在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀?(生自由发表意见)

2、你们的夏天可真有趣。可以放牛、可以捉虫子呀!古时候有个叫袁枚的诗人，他特别喜欢走动。有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的第一首《所见》。

(板书课题)配乐指名读，

谁认识这两个字?你怎么认识的呢?指名读课题。

释题：“见”什么意思?“所见”就是所看见的。

3、出示课文插图投影：《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图。你能用几句话说说你看到了什么吗?

二、初读古诗，学习生字。

1、诗人袁枚看到的和你们所说的一样吗?轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。录音范读、学生听教师范读古诗、(学生一边听一边注意生字的读音)

2、听出来了吗?袁枚看见了些什么?(小牧童、树上有一只蝉、一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌)

3、原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀!现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，多读几遍。

4、离开了古诗，这些生字宝宝你还认识吗?(课件出示生字认读――指名读并小老师读---齐读)

师出示卡片，学生认读，启发学生用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法识字。注意翘舌音、前鼻音：振 蝉;平舌音：所

所：(你在生活中见过这个字吗?)

闭：门+才，大家做动作：闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴

立：立正、起立就是这个立。

蝉：虫+单，蝉是一种什么样的小动物呀?它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀!人们也就叫他“知了”。学生畅谈后出示蝉的图片，

牧童：放牛的孩子

捕：是一个动作。

5、现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。

大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好?请四个小组每组选一个同学，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的.神耳朵，评评谁最棒!(朗读评价)

现在我们再换一种方式，男女生比着读。(老师来评价，竖大拇指)

三、再读古诗，入情入境。

课件出示画面(播放音乐)：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：(动情地)你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀!多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

课件出示一、二句诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾”

(学生自由练读----男生读----齐读)

师：读了这句诗，你知道了什么?(学生在讨论交流中体会到牧童的自由、快乐、和悠闲)牧童在干什么?他的心情怎样呢?

师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的? (生边说边做动作)

师：好神气呀!小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作再读这两行诗，看看是什么感觉?每个人的动作可不一样哦!(播放笛子曲：《快乐的小牧童》齐读)

师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮!好听吗? “嘘!咦?歌声怎么停了?你们看，(课件出示画面：牧童呆呆地站在树下。)

小牧童怎么不唱歌了?在牛背上听到了什么呢?(因为他可能唱累了，想歇一会儿。

他可能怕吵着别人了。 小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家)

师：你为什么这样想啊?

生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”(学生体验小牧童是想捉树上的蝉。)

师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了!”(引导孩子在读的时候入情入境。)(自由朗读)

师：谁来读一读?(指名读)

师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。(齐读)

师：你们说，小牧童捉到蝉了吗?(指名到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的?(指大树上的“蝉”)

师：哎呀，树太高了，爬不上去呀!怎么办那?快帮小牧童想想办法呀!(生讨论交流想到的各种方法)(踩石头、踩牛背)

师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗?

师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟!小朋友们喜不喜欢这个小牧童?喜欢就记住这个可爱的小牧童吧?

师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来

指导背诵，读出第一句的愉快语气，读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化

四、指导书写生字

1、出示生字“诗、林”，学生认读。

2、师范写，生跟写。

3、分析结构和字形，给生字组词

小学五年级语文古诗擂台赛教案 篇5

一、活动目的：

1．通过积累、感悟和运用古诗，使学生充分感受古诗的意蕴美，养成背诵古诗的良好习惯。

2．培养学生的观察、分析、想象、记忆等能力，培养竞争意识和合作精神。

二、活动过程：

（一）、宣布活动规则：

今天这节课，老师要与同学们一起来组织、参加一场别开生面的古诗擂台赛。首先请参赛的四个代表队队长自报队名。

（报名、助威„„）

本次擂台赛的比赛规则是：各代表队的基础分均为100分，然后按要求答对一题得10分，答错一题扣10分，最后按得分高低分别设立金奖、银奖及鼓励奖。

（二）、导入：

1．播放歌曲《春江花月夜》，（师述）：多么动人的旋律啊！多么优美的意境啊！老师知道：在同学们的记忆仓库中已储存了许多古诗，今天，让我们打开记忆之门，一起来猜一猜、填一填、背一背、画一画，进行古诗擂台赛，看看哪个队能获得本场擂台赛的金奖，好吗？

（三）竞赛：

老师宣布：三龙小学五（2）班古诗擂台赛现在开始！

1．猜：（8个数字，每队任挑2个，说出画面上描绘的是哪首诗的内容并背出来。）

（1）《春晓》（唐孟浩然）

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

（2）《逢雪宿芙蓉山主人》（刘长卿）

日暮苍山远，天寒白屋贫。柴们闻犬吠，风雪夜归人。

（3）《村晚》（蕾震）

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

（4）《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，印日荷花别样红。

（5）《望庐山瀑布》（唐李白）

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

（6）《绝句》（唐杜甫）

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

（7）《游园不值》（宋叶绍翁）

应怜几齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

（8）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（唐李白）

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

2．填：

（1）、在括号里填一种动物名称：

①、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（）

②、意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。（）

③、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（）

④、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（）

（2）、在括号里填一种植物名称：

①、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（）

②、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（）

③、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（）

④、借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。（）

3．联：（说出诗的上句或下句）

（8个数字、每组任选两个）

①、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

②、莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

③、我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

④、童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

⑤、采得白花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？

⑥、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

⑦、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

⑧、春风又绿江南岸，明月何时照我还？

4．背：

（1）、背一首李白的诗：

《望天门山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

（2）、背一首颂春的诗：

朱熹《春日》、杜牧《江南春》、贺知章《咏柳》、叶绍翁《游园不值》5．找：（写在答题板上，多找一句加10分）

找一找写有“桃花”的诗句：

（1）、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

（2）、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

（3）西塞山前白鹭飞，桃花流水獗鱼肥。

（4）、桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。

6．画（根据诗意作画）：

（1）、君看一叶舟，出没**里。范仲淹《江上渔者》

（2）、夕阳无限好，只是近黄昏。李商隐《乐游原》

（3）、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。杜牧《山行》

小学语文古诗教案范文 篇6

以《出塞》为例：

（一）讲解诗题，简介作者。

1.出塞：到边防线上去戍守边疆。

2.王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。

（二）自读全诗，读准读通。

1.熟记“秦”的读音及写法（可与“泰”比较）。

2.可先个体读，再同桌互读互查。

（三）查阅注释，弄清诗意。

注意诗中的“关”，此处指边关；“还”，是回家的意思。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦”时的明月照在汉代的关内”。

（四）细读诗文，理解感悟。

一边读诗句，一边思考：

1.“秦时明月汉时关”，描写了怎样的景象？这景象有变化吗？（一直如此）联系“万里长征人未还”，想象一下：那些边关战士，面对明月，可能会想些什么？

2.后两句诗表示了对飞将军的怀念，其言外之意是什么呢？（希望唐王朝能起任英勇善战的名将来镇守边关，抵抗外敌。）

（五）感情朗读，练习背诵。

想想读了本课，有些什么感受？（从诗人对长期战乱、百姓苦楚、镇守边关的看法，体会他关心国家安危的激情。）

带着体会到的情感，读出悲壮慷慨的气势。

（六）推荐诗作，拓展阅读。

提供内容相关的边塞诗，供学生自主选读。如：

凉州词

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧 沙场君莫笑，古来征战几人回？

对小学语文古诗教学的探讨 篇7

一、感知作者意图

诗人都善于观察，善于把生活中小不见经传的一人、一事、一物、一景等用优美精炼的语言来刻画，如《鹅》、《游园不值》、《春晓》等。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使他们新奇地体会到，原来周围的一切是那样美妙，只要多留心就能够观察到。又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会个中意味：碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方驶去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了;望呀，望呀，帆只剩影儿了;眼一迷忽，帆影不见了。可见诗人瞩望已久，思念之切。于是，长叹一声“唯见长江天际流”，这感情多么真挚。

二、重视语言特性

古诗的语言特性，在教学中表现为诗的语言跳跃与情感跳跃之间的联系。诗句落笔，境界顿生，大起大落之中，体现出作者内心情感的变化。再加上一些不寻常的语言、修辞方法的使用，作者独具匠心的文采的表现，正是这些与众不同才成就了自古以来绚烂缤纷的古诗语言文化。因此古诗教学中有些词句理解起来不能拘于常理，因为这正是“诗眼”所在。如《枫桥夜泊》中“叶落乌啼霜满天”一句，参考书上是这样解释的：月亮渐渐落下去了，栖息在树上的乌鸦又在啼叫，到处降着霜。从整首诗来看，这应该是天明的时候，那么上面的解释就欠妥当。“霜降”一词并不是说“霜”也像雪一样从天而“降”。我觉得“霜满天”是绝对不可能出现的，在这种情况下，完全是思想染上了情感色彩。诗句正是用简洁的语言在平庸的景色上，披上了迷人的一层纱帘，美妙至极，描绘出了一幅实景的图画，充分体现了诗人奇妙的想象，也可以说是诗人神奇的灵感。这种象征性的思考，能够唤起一种共鸣的情绪，使读者接受诗的思想。这样的意思不可名状，但此诗呈现给读者的则又是清楚活跃的。此刻，诗完全成了作者心理的一种感应，一种与宇宙共有的人类感情的理想，只不过是通过诗人的转化，使其明显化了，使地表下的绿色渐来渐近，直至拱出黄土，露出地表，展现绿色。这里的“霜满天”虽然不太合乎实际，但这是适宜的一种真实，他逼真地写出了当时那刺骨的寒意———那从四面八方包围过来的寒意。从整句诗来看，“日落”是所见，“乌啼”是所闻，而“霜满天”则是所感。全句层次鲜明地体现出一个先后承接的时间过程和感觉过程，同时也勾勒出一个水乡秋夜幽寂清冷的气氛和羁旅者孤独清寥的感受。此刻我们便不难理解诗人的所有用词章法了。

三、赏析写作技巧

诗人在描写事物时，除了采用白描的表现手法之外，更多的还采用夸张、比喻、对偶等修辞手法，若能稍加赏析，定能其乐无穷。如“返景入深林，复照青苔上”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来”……这些诗句都是用白描手法写出事物的;又如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”(比喻、拟人)、“白日依山尽，黄河入海流”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”(对偶)、“平明寻白羽毛，没在石棱中”(借代)、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”(夸张)等诗句运用了多种修辞手法。不论是白描手法还是修辞手法，追求的都是语言艺术。这些诗句若能细细品味，学生定能深深感到世界之可爱，文字之美妙，也必定为作者超凡的观察力、想象力而叹服，自然也就激发对古诗学习的兴趣。

四、积累诗歌语言

新课程标准中明确要求，小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)，并且第一次就推荐了70首古诗词背诵篇目。因此，我们的古诗教学不能仅仅局限于教材，在学习教材中的古诗后，不妨再引进一首与所学古诗有关联的诗词加以拓展，这样既能帮助学生理解，又能扩大古诗文的阅读量，便于积累语言，增强学生对语言的感悟力。在引进相关古诗时，要讲究灵活性、实效性、针对性，以便于教学。如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。其实根据有关历史资料完全可以找到答案，但我忽然想到了宋末林景熙的《题陆放翁诗卷后》一诗，我何不让学生就“诗”学“诗”，从诗中找到问题的答案呢?于是便把这首诗的后几句告诉学生：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’?”并结合时代背景，向学生解释诗意：床头的宝剑虽然有出征报国的志向，可南宋王朝不任用像陆游这样的能人，中原也只能眼看着落入金人之手。青山隐隐约约，仿佛也笼罩在悲愁的气氛中，战争已经影响整个东南地区，你的后代子孙虽然见到了统一的国家，但这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢?听完我的解释，学生情绪激昂，感慨万分，情不自禁地自由诵读。这样，学生入情入境，短短几分钟便理解了诗意，并且在思想上产生了共鸣，情感得到了升华，收到了事半功倍的教学效果。

小学语文的古诗教学 篇8

关键词：学生；古诗；诗歌

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-184-01

我国古代诗歌流传千年，是文坛上的一朵奇葩。学习古代诗歌对于学生了解我国古代灿烂的文化、丰富的文化底蕴、提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。然而，纵观古诗教学，方法单调枯燥，课堂气氛沉闷，学生兴趣淡薄。那么，怎样才能激发学生兴趣，让学生对古诗不再头疼，让他们真正体会到诗歌之美、体会到学习诗歌之趣呢？我觉得可以从以下几方面去探索一下。

一、妙笔生花，故事再现

鲁迅先生说过，“知人论事”，才能正确理解作品。每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。古诗的时代背景距现代很远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生？教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。

如学习《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解，兄弟间为什么会发生这种事？这样一来，难免会一头雾水，影响整首诗的理解。而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。而曹操死后，曹丕却当了皇帝，他就要对付兄弟曹植，而对付他要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。于是曹植就作出了这首诗。由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。

二、循循善诱，点面结合

为了押韵、平仄的需要，古诗的词序与现代汉语有很大差异，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。而且古诗语言简练，以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，成为望诗生“厌”的原因。教学中释词、顺句、连篇，循序渐进，才会渐入佳境，才能品其妙处。

1、释词。对于难以理解或查不到意思的词，教师可以适当的点拨。如《山行》一诗中，对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教学这个词时应引导学生从具体事物描写中去感知：时值深秋、草木凋残、山石森森、秋风瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋时，草木枯黄的山”。

2、顺句。词意通了，然后由学生独立思考，练习顺句。在顺句时，除提醒注意词序外，对一些初次接触的修辞手法的运用也要提出来讲，避免学生误入歧途。如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来？若点明这是修辞手法中的“互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则迎刃而解，学生也会恍然大悟。

3、连篇。让学生用一段话，把诗句意思完整的说一下。但要注意的是，古诗中常常有言外之意、弦外之音，决不可停留表面，而应深入内里，究其实质。例如贺知章的《回乡偶书》的最后两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，只按字面意思理解，学生很可能认为诗中“儿童”天真好客，诗句表现了诗人对“儿童”的喜爱。而诗中要表达的，实际上是作者重踏故土，江山依旧、人事全非的苍凉慨叹，笑中有泪。因此古诗教学中，重要的是把握内容，体会作者的思想感情，不能只抓住一两个词语不放，以偏概全，本末倒置。

三、书读百遍义自现，读中感悟

诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。朗诵是体味的基础，也是它的具体表现之一，而读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读。下面以李白的《送孟浩然之广陵》为例加以说明。

1、初读。初读要指导学生读懂诗句，读通全诗。首先要求学生借助工具书进行自主学习，着重进行旁批。然后引导学生由字到词，由词到句进行对译，启发学生想象，学生初步感知诗歌的意境。

2、细读。学生了解诗的大意后，要抓住色彩浓厚，形象鲜明的诗句，进一步引导学生悟情明理，体会诗的意蕴。

3、精读。古诗语文凝炼，炼句择语，在文学长河里达到了登峰造极的辉煌。教学中，要深入浅出地引导学生分析作者对语言的表达方式。

四、水到渠成，注重拓展

1、依托诗歌主题，横向拓展。如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如下：教师可于此提问：“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你能不能也用诗句说一下？学生可能会回答：“裁出了粉红的杏花（一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的小草（野火烧不尽，春风吹又生）。”同时还可以鼓励学生模仿诗句自己创作。这样，既使学生理解了诗歌内涵，又培养了创新精神，同时也对所学的诗句进行了“专题”复习。

2、依托作者创作，纵向拓展。在教学杜甫《闻官军收河南河北》一诗时，可联系诗人不同风格的诗句使学生明确“诗史”美名的由来。可适当举《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）的欢快激扬，《春望》对国仇家恨的“感时”“伤别”，《石壕吏》对时局的批判、对劳动人民的同情，《春夜喜雨》久经挫折、仍不消沉的积极等等。在理解了作者这些诗的诗风后，再让学生思考：作者的创作为什么有如此大的变化呢？再联系历史课当中学过的有关唐朝安史之乱的内容，了解杜甫现实主义的创作经历：由诗反映出当时人民的劳苦、时局的动荡、国家的兴亡。这样，既使学生对诗歌的理解又深了一层，也对学生进行了历史方面的教育，使他们从小就树立起爱国主义思想。

小学语文《小兵张嘎》教案范文 篇9

2、有感情地朗读课文。复述课文内容。

3、结合课文的特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。

4、尝试让学生开展合作创作，将课文改编成剧本，进行表演。

教学重点

结合课文的特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。

教学难点

尝试让学生开展合作创作，将课文改编成剧本，进行表演。

教学切入点：结合课文的特点，在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。

阅读切入点：

从课文哪些语句能感受到嘎子的机智、勇敢与顽皮?

课时安排：2课时

板书设计：

21、小兵张嘎

划分课文场景：(1)嘎子初闯韩家大院

(2)嘎子遇见了纯刚大伯

(3)嘎子送出鸡蛋

(4)嘎子、黄狗、瘦长条

(5)嘎子、鬼子和大黄狗

嘎子特点：聪明机智胆识过人顽皮孩子气

第一课时

教学过程

一、课前预习

观看《小兵张嘎》的电影，了解故事的内容和背景。

二、谈话导入

在抗日战争时期，广阔的华北平原上涌现出许多英勇的抗日英雄，这其中还有许多小英雄呢!小兵张嘎就是众多小英雄中的一个。

板书课题，课文截选了嘎子与敌人斗争故事中的一个小故事，让我们走进战争年代，与嘎子一起与敌人展开机智勇敢的战斗。

三、初读感知

1、浏览课文，注意读准生字字音，复述课文内容。

2、检查生字。

3、复述课文内容。(小嘎子在韩家大院门口与瘦长条周旋，同纯刚大叔里应外合，成功地将一颗手榴弹送进大院并制造混乱打击敌人的经过。)

4、划分场景

划分课文场景(1)嘎子初闯韩家大院(2)嘎子遇见了纯刚大伯(3)嘎子送出鸡蛋(4)嘎子、黄狗、瘦长条(5)嘎子、鬼子和大黄狗

四、自主探究，研读课文

1、默读课文，自主探究

默读课文，用一个词来概括你对小嘎子的印象。

2、出示：小嘎子真是一个()的孩子。请你填一填。并说说你的理由(你从哪些地方感受到嘎子的这些特点的?)

3、交流，形成对嘎子较全面的印象

聪明机智，装成“一个跑堂的小伙计”混进韩家而不被人察觉;“仿佛很熟悉的,愣往里走”

被瘦长条认出后,先是”一愣”,很快又镇定下来”一笑”,”送去见太君”让人没法产生怀疑,他给人感觉是一个调皮不懂事的小孩子.胆识过人，独自完成任务,面对瘦长条的刺刀毫不畏惧,镇定自若,出色完成任务.尽忠职守，面对困难,没有放弃与敌人斗智斗勇,争取一切机会完成任务.顽皮孩子气

五、总结

小兵张嘎克服重重困难,用自己的机智勇敢,争取一切机会出色完成了任务,你想对他说些什么?让我们记住这个名字”小兵张嘎”,记住这个英雄的形象,记住他英勇的抗日事迹。

第二课时

教学过程

一、复习导入

通过上节课的学习，你觉得小兵张嘎是一个怎样的孩子?

你们想将这一课改成剧本，演一演吗?

二、区别特点

说说本课与本单元的前两篇课文有什么不同?

如果我们将课文改编成类似于前两篇课文的剧本，你知道该写些什么?怎么写?

三、练写片段

1、指导学习剧本格式：(1)划分场景(2)每一个场景的环境描写(3)扩号里描写人物表情动作

2、回忆第一课时划分的场景

(1)嘎子初闯韩家大院

(2)嘎子遇见了纯刚大伯

(3)嘎子送出鸡蛋

(4)嘎子、黄狗、瘦长条

(5)嘎子、鬼子和大黄狗

3、最难的是设计人物的动作、对话，做一个片段练习：小嘎子与瘦长条在韩家大院门口周旋的场景。

4、学生练写后全班交流(注意设计人物的动作、对话要能表现出人物的性格特点和人物的心情)

教师总结

四、学生分工改编剧本

五、学生根据剧本进行表演

小学语文古诗教案范文 篇10

为了进一步深化学校的课堂教学改革，我校于2013年3月26日对我校所有的教案进行了全面检查。现将检查情况总结如下：

一、整体检查情况

1、总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任学科教材及所在班级实际，认真制定教学进度，并书写在自己的教案本上，以指导自己的教学实际。每个课时教案突出“三维”目标，渗透新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式，有一定的教学准备，过程清晰。

2、大部分老师的教案具有内容详细规范、项目填写齐全、突出重难点等优点。

3、教学反思有一定的量，但教学的反思停留在形式化，针对性不强。不能很好地起到反思—调整—改进的作用。提倡教师课后如发现有更好的上课思路、方法，应及时写在备课本上，补上去或修改好。在为数不多的优秀反思中，也确实有老师做到了课中反思和课后反思，并有针对性地进行了在设计，真正达到了反思的效果。

二、存在的问题

1、在本次教案检查中，绝大部分的教师都能做到先备课，后上课的要求。但是个别老师的教案内容没有趣味性，不能引发学生思考，应该引起全体老师的重视。个别教师的教案书写不能解释自己的教学进度、不能落实教材的内容。

2、个别教师的备课过程过于简单，教学活动无体现，文字性表述偏少。

3、部分教师的教案教学过程过于简单，没有体现情景的创设，学生活动与教师活动的具体操作没有，只是概述，不利于实际教学的操作。

4、教学反思的书写不及时，而且大多数的课后反思过于简单，一句话、两句话结束，反映出对反思的认识不深，教师自身的思想工作没做通。

小学语文古诗教学心得 篇11

关键词：新课标；学语文；古诗教学

在是整个小学语文教学中，古诗占据很大比重，是展现中火灿烂文明的瑰宝。我国著名教育学家孔子曾将说过：“不学诗，无以言。”由此可见学习股市的重要性。经常背诵古诗，不仅可以加强学生的想象力、陶冶性情、修身养性，还能提高学生对语言文学的兴趣。并且学习古诗也是培养创新精神的一种有效方法。作为一名优秀的语文教师，怎样让学生通过学习古诗了解中华民族的灿烂文化，提升民族自豪感与自信心，是现阶段语文教师应重点研究的课题，下面文章简述了加点古诗教学心得。

一、反复背诵，感悟诗情

古诗一般具有生动形象、短小精辟、内涵深远、节奏优美的特点，是提升学生审美能力的有效途径。通过让学生反复背诵古诗，可以提高学生的想象力，进而使学生的艺术涵养得到提升。书中有云：“书读百遍而意自现，”由此可见反复背诵对学习古诗有十分重要的作用。在学习古诗时，通读是基础，然后在知晓每句的大致含义后读出古诗中蕴藏的感情，这才是关键，是学习古诗的重要环节。例如在学习《梅花》时，通过让学生反复背诵，学生很快从诗句中的“梅花”联想到品行高洁、身处逆境的有志青年，同时将“凌寒怒放”看做顽强的斗争精神。由此，生活中的坚强意志教育以一种形象的状态展现在学生面前，很容易就可以达到教学目的。

二、使用多媒体，还原古诗意境

在古诗中，诗情画意无处不在。其实一首古诗本身就是一个故事、一幅画。在小学古诗的课堂教学中，教师可以通过设计一些情景，引导学生按照古诗的内容进行联想。让学生领悟到古诗中的意境，就要让学生领悟到作者绘制的鲜活画面，进而经过想象，感受作者想要表达的情感。所以，教师要帮助学生进入到古诗中描绘的意境中去，和古诗作者抒发的感情产生共鸣。另外，还要帮助学生学生扫清文字障碍，交给学生学习古诗的技巧与方法。由于一些古诗所讲述的内容以及其时代背景与学生的实际生活相距较远，因此教师可以借助多媒体将古诗中做表达的内容具体化、形象化，方便学生能更深刻的理解古诗中蕴藏的诗情画意。例如在讲述《庐山瀑布》这首古诗时，可以通过过媒体让学生感受到庐山动态的画面，然后在对诗句中的含义进行讲解，这时学生就能够更深刻的感受到古诗中所展现的诗情画意，有助于学生对古诗进行更深刻的认识，领悟到大自然中的美。

三、寻求意境，理解古诗中展现的哲学美

在小学语文的整个教学过程中，骨古诗占据很大比重，既包括着诗情画意，有闪烁着哲学光辉。例如在《鹅》这篇古诗中，骆宾王用“白毛浮绿水，红掌拨清波”这几个字，将鹅的整体形象以及在水中优雅的游动展现的淋漓尽致，生动形象，这可以培养学生喜爱动物的品质。有如在《小池》中，杨万里用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，将夏日池塘中的美景展现的栩栩如生，静中有动，好像能闻到诗中荷蕊的清香、蜻蜓好像要从诗中飞出一样，让学生领悟到大自然的美，进而学会感悟生活，培养学生热爱大自然的情操。

再比如，在讲述《锄禾》这首古诗时，李绅用“锄禾日当午，汗滴禾下土”这句将农民在田间劳作的辛苦之情全部展现出来，通过对这首古诗的学习，教师可以教育学生要珍惜农民的劳动成果，养成节约的好习慣。例如在讲解《赠汪伦》这首古诗时，李白所写的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”深刻的展现出朋友之间的深厚情谊。教师通过向学生教授这些古诗，能够培养学生从小就有对朋友的思念之情。

四、展开联想，培养学生的表达能力

在教授学生古诗时，教师要注意正握古诗内容，通过巧妙设计，培养学生的想象力、观察力，并加强对学生表达能力的培训。例如在对《春晓》这篇古诗进行总结时，教师可以引导学生用自己的语言对春天的景色进行描绘。这时，语文教师展现给学生一幅幅带有春天景色的图片，让学生充分发挥想象力，对春天的景色进行语言描述。学生通过对春天景色进行语言描述，不仅培养了学生的表的能力，还位提高学生的写作能力打下坚实的基础。

五、从课堂中走出来

形象生动的感知很容易引发学生的学习兴趣，同时能够唤醒学生心中对美的事物的欲望。例如，在对学生讲解《咏柳》这篇古诗时，正是春天柳树发芽的季节，这样教师可以将课堂转移到学校周围的公园中去，使学生深刻领悟到古诗作者但是的写作情感。并且，可以真实、生动的将一幅春天柳树发芽的场景真实的展现在学生面前，为学生呈现一幅生机勃勃、赏心悦目的画面。

将学生带入到大自然中。让学生置身在大自然的环抱中，享受令人心潮激动的美景，学生对大自然的热爱之情因此产生。在美不勝收的户外景色中领悟诗人心中的情感，和诗人在心灵上产生共鸣。

综上所述，在小学语文的古诗教学中，要让小学生在语文学习中成为真正意义上的主人，掌握读书的方法，使学生驾驭语言的综合实力得到提高。引导学生走进古诗，从中欣赏美、发现美，进而提高审美能力。让学生充分享受到美以及挥洒才情的喜悦。

小学语文古诗词教学探究 篇12

一、强化吟诵

诵读是把文字转化成有声语言的再创作,是一种语言表达艺术。古诗和辙押韵,字数、句数整齐均衡,最适合诵读。我在古诗词教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终,起始阶段齐声读,个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读。宋代方岳说:“书不厌频读,诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵,仔细品味,而不以背诵为满足,才能使学生感受到古诗词的语言美。在诵读古诗词时,首先要让学生在反复阅读中理解它的含义,然后对这些文字符号产生感应,努力使口中的文字活起来,这样才能与作者产生共鸣,达到诵读的目的。在学生诵读时,教师还要指导朗读,指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调,然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗,全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促,第五、六句要舒缓;“忽传”“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样的朗读抑扬顿挫,学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。

二、引导学生感受古诗词的美

人们都喜欢美的东西。让学生感受古诗词的美,不但能提升学生的审美情趣,还能提高学生学习古诗词的兴趣。古诗词把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能,因此,小学阶段古诗词教学的过程其实是鉴赏美的过程。教师可以通过对古诗词的讲评,扩展学生的审美视野,让学生获得更高层次的审美经验,得出正确的审美标准。

1. 意境美。

意境,是创作者的审美体验、情感,与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。在古诗词的学习中,教师应启发学生展开丰富的想象,去领悟古诗词中的意境美。例如《江雪》这首诗,启发学生的思索和联想“大雪漫天飞舞,北风呼啸,天地间白茫茫一片”的场面,从而更好地理解诗文的内容和意境。

2. 情感美。

“情”是古诗词的根源,古诗词是文人“情动而辞发”的产物。没有感情就没有诗词,没有作者真挚而浓烈的感情,就不可能产生动人心弦的诗词。在古诗词中,诗人常常把自己的情感融入所描绘的景物之中,创造出情景交融的艺术境界,如孟浩然的《春晓》一诗,句句写景,字字含情,诗句看似写景,实为抒情,情景交融。我引导学生从景入手,从字词的理解以及再现诗的画面入手,体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物,再借助多媒体课件,引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩,从而把握诗人爱春、惜春的深情。

三、规避教学误区

在小学语文古诗词的教学过程中,教师的出发点可能是很好的,可也要注意方法,不可急于求成,造成以下几个误区。

1. 作者和背景的介绍不要过细、过全。

古诗词都是古人创作的,所以,小学生对古诗词不如对一般文章熟悉、了解,因而在教学中首先帮助学生集中精力领会诗词的大体意思,让学生很快进入角色。如果过全过细地介绍作者与时代背景,一是会转移学生的注意力,二是小学生的历史知识有限,遥远的时代背景和作者曲折的人生经历会增加学生感知的难度,使学生难以自拔。正确的方法是选择与该诗词有密切关系的且有助于理解诗词的内容,做重点介绍。辅助性的知识引入,一定有利于学生学习的。

2. 古诗词翻译时不要过死。

古诗词的翻译可以帮助学生更好地理解它们的意识,但是教师在翻译时要避免固定化的语言。教学中可通过解读的形式将诗意、想象、语言进行有机联系,这样就能给学生留下想象的空间,让学生在自我认识的基础上理解诗意,更能体会诗词的意境美,避免了僵化的、机械的教学。从而使学生感悟、体会诗词的能力大大增强,产生较好的效果。在学生翻译古诗词时,只要不扭曲作者的原意,把大体意思说明就可以,且莫在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵,要求过严。

3. 诗意解读不要太深刻。

新课标要求,小学古诗词教学是让学生在合作探究过程中热爱古代文化,学会朗读、体会文章思想感情,用学到的知识去丰富文化内涵。小学古诗词教学不排斥分析,但要深入浅出,注意一个“度”,不把握这个度去侃侃而谈,非但不能达到预期效果,反而适得其反。因为小学生的认知能力有限,无法理解深奥的道理,过多的延伸只会阻碍他们对诗歌的理解。

小学语文古诗教案范文 篇13

baiduwenku

课前透视

本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

教学目标：

1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

教学重点：

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

信息资料：

1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。

教学时数：两课时

第一课时

切入举偶：

1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

对话平台：

学习古诗《所见》

初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）

1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读，力求会背。

（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）

细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）

1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。

3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。

（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）

诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）

1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。

2、自由练读，体会感悟。

3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。

4、背诵诗句。

（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）

写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）

1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

第二课时

对话平台：

学习古诗《小池》

回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。）

1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？

（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。

自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）

1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。

2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。

（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）

汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）

1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为rou不是you，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。

3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。

诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

实践（创意表现，促进理解，发展个性。）

1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。

2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

3、交流评议。

写字（自主选择难点字，提高书写能力。）