五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录

五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录（精选11篇）

五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录 篇1

一个字朗读

老师：让我们一起阅读课文中的单词。

健康：（读第一组）打上灯绳鞠躬他的头趴在手指上

老师：这组字怎么想你？

健康：我想起小珍珠鸟淘气的样子。

健康：我认为鸟儿就像一个孩子一样顽皮，顽皮，可爱。

健康：（读第二组）扭曲挤入钻

老师：作者用这一系列的动词描述什么？

健康：描述小珍珠鸟在父母的电话中再次，回到笼子里的场景。

健康：他的父亲和母亲在晚上叫了这只鸟。

老师：所以有这样的生活经验。

健康：（读第三组）实际上

老师：这是什么意思？

意外表示。

老师：是的！但注意两个字在文中表达的事故程度是不同的。

这是一个文字和散文的美，特别是那些简单的话，在文字中传达出的独特的味道，人们读到了亲切，舒适，有意义。高兰老师非常坚决，选择了三组这样的话，让学生具体阅读，思考 我认为，理解词的意义，调和学生对词的敏感。因为如果不是这样一个特别的阅读体验，这些原来非常不寻常的话，会从前面滑落。语言教学是需要学生在看似不寻常的地方，停下片刻，产品Zazhe点的特殊味道。如果你能教一个彻底的点，你需要走得更远：前两组教的话是动词。和一组连续的动词，一个活动的完整描述，并具有语境。可以看出，一组具有关系的动词具有特殊的表现力，这是学生应该学习的语言知识。至

二，抓住中心

老师：阅读文字后，你觉得最深的是什么？

健康：信任，不能创造一个好的境界？

健康：信任，你可以创造一个美丽的境界。

老师：信任怎么理解？

健康：信任是信任和依赖。

老师：你怎么知道的？

健康：因为信是信任，赖是依赖。

老师：好！我们分解词中的词然后结合，这是理解词的好方法。那么什么是真正的信任世界呢？（显示插图）你看到了什么？

健康 ：一只鸟在船东的肩膀上睡着了。

健康：业主亲切地看着他的肩膀睡着鸟，钢笔的手没有停止。

老师：这个领域很漂亮！

【一篇文章经常围绕一个中心，准确把握中心，文章中的所有文字都有一个主骨，阅读将能够理解这些词的意义和精彩的话。阅读散文，按照这个原因，你可以阅读文章透明。否则，它会落入看不到的树木看不到森林阅读困难。高兰老师赢得散文教学的艺术，在这部分引导学生抓住文章的中心句，理解核心词的信任，联系插图感受美丽的境界，自然让学生把握文字的意义。简单的教学链接，坚实的阅读培训。至 三，味觉

老师：珍珠鸟是一只胆小的鸟。这只小鸟怎么一步一步地相信我呢？请阅读第四个自然节，找出过渡句。

健康：（免费阅读）

老师：谁找到过渡性的句子？

健康：逐渐大胆，甚至落到我的小桌子。

老师：好！所以，逐渐前后，如何连接作者 什么？

健康：跟第一，后来告诉我们，珍珠鸟逐渐相信我。

老师：你真的会学习！抓住三个关键词的顺序，抓住信任过程，我们也可以根据这三个词，这三个层次来品尝。谁会读第一层？

健康：（读第一层）

老师：字面上任何人谁能看到的意思，但可以看到后面的词的意思，被认为是阅读能力！注意这个唯一的词。

健康：只有，只是。只有围绕笼子活动，我才意识到珍珠鸟开始移动一个小范围，胆小。

健康：这时珍珠鸟害怕我。

老师：只有隐藏在后面的珍珠鸟活动范围小，胆怯，害怕我，这些意义可以看出真的很神奇！看看三个一会儿，发现了什么？

健康：变化的位置迅速，鸟的勇气，开始顽皮，敢于自由活动。

健康：鸟怎么说怎么说，因为没有人害怕它。

老师：你也可以从鸟的活动中看到鸟的态度，看到这里的因果关系，真的一双敏锐的眼睛！现在我们 阅读一起阅读这句话。

健康：（有情感读）

老师：阅读是必要的，从那些富有的词，句子，理解词的意义，爱的话。以下两层，请学生自己阅读一下体验。

健康：（免费阅读）

老师：谁愿意交换自己的阅读体验？

健康：（读第二句）我倒在我的小桌子上看到它的活动改变了位置，更接近我。

健康：（读第三句）我从第一次......然后............这些话顺序，看到我的珍珠鸟越来越近。

老师：是的，有字表示订单的顺序！

健康：（读第三句）从这句话你可以看到鸟鸟的勇气比只是大，因为现在它敢于倾斜身体喝喝作者的茶。

健康：我发现珍珠鸟的勇气尽管大，但还是很小心，是有点靠近，不是所有的突然接近。

老师：还是警惕！

健康：我是从珍珠鸟那边来看我的反应，看到珍珠鸟其实是在看我的反应，在测试我。

老师：这时珍珠鸟还没有完全相信我，所以很谨慎，非常小心测试我。谁会读？读出简 珠子淘气，可爱，表现良好。

健康：（有感觉读二楼）

老师：再读一下，你发现了什么？

健康：我是从两个啄的话觉得珍珠鸟的胆量更大，作者有着密切的联系。

健康：我看到友好的珍珠鸟也像主人一样，就像啄食。

老师：是的，这个啄动作也表示亲切。

老师：同学，珍珠鸟从一开始只在笼子里活动，后来活动范围越来越大，越来越近，让我们感觉-健康：珍珠鸟从一开始害怕我到现在不害怕我，越来越信任我。

老师：让我们拿起书，阅读珍珠鸟的变化。

健康：（读三楼）

老师：看看三层内容，作者是如何写珍珠鸟逐渐相信我？

健康：笔者用来表示词的顺序，写出珍珠鸟活动范围的变化;同时抓住珍珠运动的变化，让我们看到它逐渐相信我的过程。

文章的第四段是阅读的重点，需要小心满足，诵经游泳。高兰老师教学有序，层层前进：先找到一个 过渡句，根据掌握三个字的顺序先......逐渐......后来，大部分的文本整理出三个层次，可以描述为酷酷。教学是引导学生走出一条线，然后可以跟随瓜，读到隐藏的深层意义。第二，一个只有一个字的例子，启发学生从字面上读出字的意思，然后调用人与鸟之间的关系，可以形容为脱离笋，使普通的话变得丰富多彩。教学是指导学生读出词和词的意义，以便锻炼学生的阅读能力。果然，在后续的沟通中，学生不时闪烁了智慧的火花，读进了发现的境界。最后，通过对整个段落的总结评述，指出了信任的形成过程和表达方法，可以被描述为既骄傲又有话语。阅读教学往往是一个杆，在词和意义摆之间。事实上，无论是言语还是头脑，都是正确的阅读教学方式。至

老师：好！它如何依赖我？要求学生阅读第五和第六个自然节，并阅读相关的单词中的注释。

健康：（免费阅读和注释）

老师：为您的阅读体验！

健康：第五自然部分 扭曲，拥挤，钻，我觉得珍珠鸟很可爱。

健康：我想鸟鸟一直不愿离开我。

老师：你能说些什么吗？

健康：我从一天开始，重复这两个字，感觉珍珠鸟整天跟我一起，不想在晚上离开。

健康：我来自它实际上落在我的肩上。我手中的笔停了下来，害怕吓唬它。不久，小家伙就躺在我的肩膀上睡着了。哇！保持打碎，可能做梦！看到珍珠鸟对我的依赖，就像一个依赖他父母的孩子一样。

老师：这里是一个实际上，你然后第四自然段的偶像Bibi，表达的意思完全一样吗？

健康：不一样，珍珠鸟的第四自然部分鞠了一躬头喝喝自己的水这个意外，与偶，但我认为鸟喝水仍然可能。而现在，珍珠鸟实际上是睡在肩膀上，鸟在肩膀上睡觉这是一个罕见的图片，怎么想不到。所以我认为这里实际上是表达事故的程度更深刻，而且让我认为鸟类和作者的感情更深！（掌声）

老师：你的感觉真的很丰富，你的 表达太精彩！是的，是因为这种信任，为我们创造了一个境界（生产课件：鸟在我的肩膀睡觉），在这一刻，让我们再次看看作者和鸟类行动，风度，你怎么样看到？

健康：我看到了珍珠鸟在我的睡眠。

健康：笔者正在看着睡着的女孩笑着。

老师：这个小家伙睡得太多了！作为我的肩膀是什么？

健康：温暖的巢。

健康：母亲的怀抱。

健康：婴儿摇篮。

老师：如果你要这张照片添加一个标题，你会用那个词吗？

健康：温暖，因为这张照片让我感觉温暖。

生活：亲密，因为这张图片让我想起这个成语。健康：甜蜜的梦，我认为珍珠鸟必须做梦！

老师：是的，这个小家伙睡得这么熟悉，那么香，那么甜蜜，那一定是美丽的美丽，他会梦想什么？

健康：它的梦想的一天和主人自己的快乐时间玩。

健康：它的梦想的舒适，当主人触摸它的绒毛。

健康：它的梦想与它的主人写的场景。

老师：用这种美丽的感觉，大声朗读 让我们进入这个美丽的境界。

健康：（音乐快乐朗读）

[这部分教学提出了三个亮点：第一，引导学生从全文的鸟的感觉，找到无意中的人，让信任有一个更深刻的理解，因为有人爱鸟，只有鸟儿的人信任。这个美丽的境界是人与鸟之间和谐的真正写照，理想生活的作者和良好的社会期望和愿望。这样的解释，会有更深刻的思想，不仅仅停留在句子的短语的文本。第二，高兰老师提出了一个很好的问题，它是如何带我的肩膀，温暖的巢，母亲的怀抱，婴儿的摇篮，如何诗意和富有想象力的答案，这是基于对自己的生活经验的理解，并用自己的话表达，反映了孩子的智慧。三是实际上甚至比较，这是一串字，留下来的悬念，其中及时回答。由于对文本的含义的理解，具有特定的上下文，学生对两个类似的术语，做出了更精细和更准确的识别。这种词歧视，将在学生的心中 离开形象，离开情绪，离开使用技能，不只是成为一个概念。从这三个亮点，我们可以看到是美好的学生，看老师的教学智慧：隐藏在学生身后。至

第四，表达你的感觉

老师：我相信我的同学有很多美丽，温暖的画面。胆小的鸟怎么能相信我呢？

健康：因为作者喜欢这颗珍珠鸟，一直用它。

老师：我不伤害鸟，鸟相信我。要求学生浏览文字，作者的鸟最喜欢的表演在哪里？

健康：作者仔细嵌套了。

健康：作者恐吓它小家伙。

健康：作者爱抚绒毛。

健康：文章的开始表达好！

老师：是的，没有作者的爱，鸟的信任在哪里？一只害怕鸟的鸟，因为作者给了它一个真诚的爱，只有它对作者的信任。这种信任为我们创造了这样一个美丽的境界。在这一刻，在信任，你想说什么？你心中的愿望是什么？请拿起你的笔，写它。

健康：（即兴）

老师：交流你自己的想法。

健康：信任是让我们的桥梁 相互注意，真理融合。

健康：信任是一个信标，照亮你勇敢前进。

健康：信任是一缕阳光，带给我们温暖。

健康：信任是家庭的灵魂最美丽的风景。

健康：我希望人类和动物总能和谐地生活。

健康：我愿意彼此相爱和相互信任。

老师：好！今天，我们从珍珠鸟活动的位置的变化中学习感受我的情感的变化，最终让我们在作者的研究见证了鸟类和亲戚的美丽的领域，这是值得信任创造一个奇迹。老师认为，作为学生希望，不仅在作者的研究，在世界的每一个角落，我们可以创造一个良好的领域，因为信任。

[学生的即兴，表达是读后的感觉。从学生交流的话语，我们可以看到他们的精神世界的丰富和增长。作为语言教学的母语，承载着祖国文化的遗产，保护学生的气质，培养学生思想的使命，奠定孩子的精神背景。因此，阅读文本，美国和散文，有必要把学生的痕迹遗留在精神世界的学生身上留下好印记。写作，是一个简单有效的方式，它不仅如此 自我教育的力量。让学生写下这些话，那么好！至

这是散文，散文丰富的生活，适当的使用阅读的感觉，把自己作为一个性格，作为作者认为，像作者一样活。以便能够进入国家，同情，个人经验以语言传播的意义和情感，然后了解内心关系的爱和信任。什么样的文章选择什么样的阅读，应该只读取gusto。文学作品的味道将在他们的感觉，微妙，渗透。

五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录 篇2

本课旨在抓住略读课文的教学要领,尊重学生的朗读学习体悟,引导学生充分地自主阅读,找到“我与珍珠鸟渐行渐近”的语句,通过形式多样的读,引领学生融入文本,融入作者与珍珠鸟的情感故事,让作者谱写的“信赖创造出的美好的境界”深深震撼学生心灵。

[教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过合作学习,体会作者对珍珠鸟真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、从陌生到信赖的变化过程。

3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。

【教学重点]引导学生自主学习,感受“我“与珍珠鸟的情感变化,领会文章主旨。

[教学难点]在多种形式的朗读中,让学生融入问题,体会作者微妙的心理变化。

【教学过程】

一、图片激趣,导人课题

师:同学们,春回大地,万物复苏,到处是一片生机勃勃的景象,老师送你们一份春的礼物,看!(出示众多鸟的图片)你们发现了什么奥秘?(生答)

师:是啊,都有鸟。老师再来考考你们,知道哪些关于鸟的成语啊?(生答)

师:古诗里有没有写到过鸟啊!(生答)

师:知道的真不少,来,读一读老师想到的吧!

(课件出示)

师:可以读一读、背一背!

(设计构想:语言文字的学习离不开积累,从“众鸟图”过渡到成语、诗句的积累,激发学生的学习兴趣,培养学生善于积累的好习惯。)

师:今天这节课,老师还要为大家带来一位鸟儿朋友!看!(出示珍珠鸟图)它红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(课件播放珍珠鸟叫声)

它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。——它就是珍珠鸟。(板书:珍珠鸟。生齐读课题)

二、初读文本,整体感知

1.师:今天就让我们来和这可爱的珍珠鸟交个朋友!下面就要请同学们读读这篇课文了。

谁先来说说你们第一次读一篇文章会注意哪些问题?(指名学生交流)

(设计构想:在语文学习中,第一次阅读尤为重要,通过这个问题,了解学生的阅读期待和阅读方法,在了解中渗透第一次阅读的学法指导。)

说得都不错,这些都是我们读课文时要注意的问题,看老师这儿也有一些要求。(课件出示)

2.师:同学们读得挺认真的,老师要来考考你们了!(课件出示)

指名读——强调难读的地方(儿化音:雏儿球儿)。把词语们再放到课文中,自己练读一会儿。

三,细读文本,悟情审美

1.切入重点。

师:读了课文,谁来说说文中的珍珠鸟到底是一种怎么样的鸟?(预设:怕人)

珍珠鸟是一种怕人的鸟,但是,我们课文中的珍珠鸟怕“我”吗?

是啊,不怕,看!(出示课文插图)这只小珍珠鸟居然趴在“我”的肩头睡着了。它不但不怕“我”,还愿意跟“我”如此亲近,这是什么原因呢?“我”对它做了什么呢?(板书:我)

请大家再仔细地默读课文,寻找原因。(课件出示)

教师巡视指导,相机点拨指导。

2.交流。

师:“我”是怎么对待珍珠鸟的?(预设:我很少扒开……我决不掀开叶片……)

这么多的“不”,“我”不看它,不管它,难道是“我”对珍珠鸟不理不睬,满不在乎吗?“我”不喜欢它们吗?

是的,同学们从字里行间都明白“我”是喜欢珍珠鸟的,文中的珍珠鸟也渐渐明白“我”是喜欢它们的,有一只小雏鸟甚至在一点一点靠近“我”。

3.师:我们来看看珍珠鸟的活动范围是如何变化的。

我很少扒开叶蔓瞧它们,它们——(指名交流)小家伙可能在想什么?(交流)

我知道它们有了雏儿,我决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼睛。

过不多久——(指名交流)

这小家伙居然还钻出笼子,在屋里飞来飞去,我都不管它,它一会儿……一会儿……一会儿……它可真是——(指名交流)它在试探些什么?(交流)

小雏鸟落到我的书桌上,我也不去伤害它,它便——(指名交流)

小珍珠鸟竟跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来蹦去,我依旧不动声色,它索性——(指名交流)

(设计构想:在教师的引导中,让学生渐渐看到珍珠鸟的行动轨迹,猜测珍珠鸟的情感变化,渐渐走近作者笔下的故事,走进小珍珠鸟的内心。)

4.师:这么多的“不”不仅没使它远离“我”,反而使它离“我”越来越近。那是因为这么多“不”,正是“我”精心呵护珍珠鸟的表现啊,从小鸟的一举一动我们也发现它越来越——你们说!(预设:大胆、喜欢我、接近我、信赖我……教师课件出示)

5.师:请和同桌合作读一读,仔细品味,一个读我的行动,一个读小鸟的活动。读出他们彼此间的深情!(生合作读)

老师来做一回作者，你们来当一回珍珠鸟吧！(师生合作读)

(设计构想:这个环节,句子中的人称代词发生了细微的变化,这种变化使教师和学生更快更深入地走入故事,此时教师成了文中的“我”,而学生就是那只可爱的小珍珠鸟,这样的对读使教师和学生的内心产生了共鸣,师生一起真正走进了故事。)

6.回归中心:

终于有一天——你竟落到了我肩上。(出示课文插图)

让我们一起再一次走进这个温馨的画面:有一天一—(师配乐范读)

看着肩头熟睡的小鸟,作者此时会是怎样的感觉呢?(预设:幸福、温蕃、甜蜜、惬意……)

谁来幸福地读一读?(指名读)

画中的熟睡的小鸟此时又会是怎样的感觉?(预设:舒适、温暖)读出你的理解。

珍珠鸟舒服地睡着了,它正做着香甜的美梦呢?它梦见了什么?它的梦中有“我”吗?发挥你的想象力,写一写!(课件出示)

让我们一起享受这个甜蜜温馨的画面,带着我们的感动和羡慕一起来读读!师引读——有一天,我伏案写作时……

7.挖掘文本:

短短几句话,描绘了一个多么温馨和谐的画面!这个画面还告诉我们两个字。(板书:信赖)

这份信赖都源于我对珍珠鸟的精心呵护。是我对小鸟无微不至的关怀和深深的爱换来了珍珠鸟对我的这份可贵的情谊。(板书:爱)

在这个画面里有小珍珠鸟对我的信赖,更有它的父母对我的信赖,否则它们怎么会任自己的孩子如此亲近我。

8.回归重点:是信赖创造出了这么美好的境界。(课件出示)

信赖,往往创造出美好的境界。

四、立足文本,讨论拓展

师:这样美好的故事还有很多。(出示人与动物亲密接触的图片)

看了这些画面,同学们有什么感受?(生交流)

同学们,其实这些美好的境界,也不仅仅存在于人与动物之间,更存在于人与人、人与社会之间。

学了这篇课文,让我对信赖有了很深的理解,老师想把自己作的一首小诗和同学们分享!(师出示小诗……)

信赖还是很多很多!我想同学们也一定有了自己的理解。用一句话来表达你对信赖的理解?(学生写后交流)

(设计构想:在读了教师写的感悟小诗后,留出省略号,让学生顺着小诗的感情流淌出自己内心对信赖的理解,对本文主旨的理解进一步提升。)

五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录 篇3

实践“让语文教学成为有根的教育”,在课堂教学中立足打好学生素质基础,让学生在快乐读书中积累语言,形成语感;同时,注重陶冶学生情怀,让多彩而悠久的文化、正义和爱心这些永恒的东西根植于学生心灵深处,发展健康个性,为学生终身发展服务。

二、教学目标

1.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。

2.能有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点:有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦,理解“信赖,就能创造出美好的境界。”的含义。

教学难点:体会“信赖,就能创造出美好的境界”的深刻含义,让学生懂得构建和谐共处的美好境界是要以关爱、诚信为基础的,呼唤学生对他人、集体、社会付出更多的爱。

教学准备:多媒体课件

三、教学过程

(一)回忆课文,了解内容

1.复习词语,概括课文内容

出示三组词语:

(1)真好 舒适 温暖 躲进

(2)繁茂的绿蔓娇嫩的鸣叫蓬松的球儿神气十足地站一点点挨近友好地啄淘气地陪伴

(3)信赖,?

2.概括课文主要内容

根据所列词句,分层次概括课文内容。

(二)精读课文,体会感情

1.学习第三自然段,了解珍珠鸟外形特点,感受小家伙的可爱与作者的喜爱

(1)课件依次出示:鸟声——珍珠鸟——课文内容。

(2)学生自由读课文,要求边读边悟。

(3)学生交流自己读懂的内容,再引导学生了解作者的表达方式外,注重体会情感。(珍珠鸟的活泼、可爱,作者对珍珠鸟的喜爱。)

(4)指导感情朗读。

小结:作者不但写了小珍珠鸟的特点,而且运用了比喻句写出了对小珍珠鸟的喜爱之情。

2.品读课文4-6自然段,体会小家伙与作者的亲密进程,感受人与自然和谐共处的美好境界

(1)学习课文第4自然段。

①过渡:这小家伙挺讨人喜爱的,其实啊,它还很机灵,同学们读一读课文第4自然段。

②学生自由读课文第4自然段,师巡视,引导学生运用读书作记号的方法去读课文。(读书应在书上圈圈、画画,不动笔墨不读书。)

③让表现较好的同学说一说自己所画的一些词语,并说出自己为什么这样画,老师同时帮助学生理清学习思路。(小珍珠鸟与“我”亲近是有一个过程的。)

④品读感受课文第4自然段(按“起先——渐渐地——后来”三个层次进行,引导学生抓住加点的字词体会小珍珠鸟与“我”每靠近一步都是以“我”的呵护为前提的。)。

学习第一层次“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

a.学生自由读。

b.交流读懂的内容(小珍珠鸟胆子慢慢大了,与“我”近了)。

c.再读体会小珍珠鸟的变化

学习第二层次“渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。”

a.师引读。

b.学生交流(引导学生“竟然”“一点点挨近”让学生明白小珍珠鸟胆子又变大了一些,出乎作者的意料)。

c.指导感情朗读。

学习第三层次“后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”

a.学生自由读。

b.交流体会“友好地啄”所表达的情境,让学生明白这时的小珍珠鸟和“我”已经成了朋友。

⑤带着自己的感悟再读课文。

(2)以读代讲学习第5自然段。

①出示:“白天;傍晚 。”引读。

②着重理解“再三呼唤”这个词。

③齐读第5自然段。

(3)学习第6自然段。

①过渡:小家伙每天和“我”朝夕相处、形影不离,与“我”建立了越来越深厚的感情,直到有一天(课件出示课文中小珍珠鸟在作者肩上睡觉的画面)。

②引导学生说出画面内容,展开想象:小珍珠鸟睡得这样甜,可能在做什么梦?

③根据自己的理解给这幅温馨的画面加个题目。

④出示课文第6自然段,让学生说出读时应注意什么?然后再读这一自然段。

3.诵读第7自然段,回味美好境界,理解相互信赖是和谐共处的基础。

(1)过渡:同学们,此时此刻看到这美好的画面(小珍珠鸟在作者肩上熟睡),你会不由自主地发出这样的呼唤——

课件出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

(2)课件出示:一组动物与我和谐相处的画面,并配乐《让世界充满爱》。

师:信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此间的尊重,只要心中充满爱,只要我们善待身边的每一种生灵,就会看见它们美丽的奔跑和飞翔,看见它们出自天性的自由和快乐……

(3)课件出示:仿照“信赖,就能创造出美好的境界。”写出自己的格言。

宽容,。

诚信,。

(三)总结课文,升华主题

今天这节课,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出的美好的境界!同学们,让我们心中充满爱的情感,让爱与我们相伴而行!一起努力地去追寻世间的种种神奇境界吧!让世界多一些关爱,多一些沟通,多一些信赖!

板书设计:

20.珍珠鸟

怕人——亲近人——信赖人

(躲进 四周) (挨近 放心 友好 陪伴) (趴在肩上睡着)

(信赖能创造出美好的境界)

五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录 篇4

一、教学目标

知识与能力：

1.有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

过程与方法：

1.自主阅读、交流感悟相结合，联系自己的见解。

2.联系上下文内容，理解重点句的含义。

3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

情感态度与价值观：

通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。

二、教学重难点

教学重点：

把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

三、教学策略

1.独立阅读，在读中悟，在悟中读。

2.用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。

3.通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。

四、教学过程

(一)图片引入，揭示课题

1.导语：(出示课件：珍珠鸟的图片)同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。(齐读课题：珍珠鸟)

2.同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢?

(二)整体感知，引出人与鸟的话题

1.请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写，用自己的话描述一下。

2.学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

小结：这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。

2.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊!所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好!朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。

【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的.过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。

(三)理解品味，体会鸟对人的信赖

1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人?“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?默读课文，画出相关的内容体会。

2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。

第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。

“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

第二件事：决不惊扰它们。

(1)知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情!此时，如果是你，你会怎么想?怎么做呢?

(2)“我”是怎么做的呢?读读文中的描写。

指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。

(1)三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样?找到相关的语句，读出你的感受。

(2)多么可爱的小家伙啊!虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的?

指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢?

(3)这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢?学生交流讨论。

无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。

课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?

请一位同学在音乐声中朗读。

(4)多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。

(5)课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗?

这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。

因为我知道珍珠鸟怕人，所以，我尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。

【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者谋篇布局的巧妙。

(四)总结升华，体会信赖的含义

1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。

课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。

联系课文内容说说你对这句话的理解。

2.“信赖，往往创造出美好的境界”，这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗?学生交流。

3.总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。

五、活动学习

1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。

2.推荐阅读《我的野生朋友》。

3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。

珍珠鸟 第二课时 教学设计 篇5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

3、联系生活体验，感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中，激发学生美好的情感，陶冶学生的情操。教学重点：

通过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的内涵，明白文中揭示的道理。教学过程：

一、直入中心，理解“信赖”

1、板书课题：

21、珍珠鸟 齐读课题 同学们还记得上节课我们结识的那红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟一家吗？作者是怎样描写它的外形的吗？指名说。（大屏幕出示：瞧：多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）指名读，说一说从作者的描写中你感受到这是一只什么样的鸟儿？（可爱、活泼、有趣）

2、是啊！可爱的珍珠鸟让我们不禁喜爱，与他们朝夕相处的作者冯骥才更是感触颇深。请你快速浏览课文，从课文中找到他心底呼唤的那句话，有感情地读出来。

（大屏幕出示：信赖，往往创造出美好的境界。）

3、谁也想来读一读？指名学生朗读。

4、“信赖”是什么意思？（板书：信赖）

（信任并依靠）

二、细品画面，感悟“信赖”

（一）、文章中写了谁对谁的信赖？

珍珠鸟与“我”的互相信赖（1.珍珠鸟对我的信赖;2.我对珍珠鸟的信赖）

今天，就让我们继续学习课文，看看作者和小珍珠鸟是怎样彼此信赖，创造出一幕幕美好的境界的？

（二）感受小鸟对我的信赖。

1、珍珠鸟其实是一种很怕人的鸟，文中那句话写出了小鸟的怕人？指名说（大屏幕出示：一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。）

这样怕人的珍珠鸟最后却与作者一步步亲近，相互信赖，你能在文中找出珍珠鸟对我一步步亲近的句子吗？

2、请同学们快速默读课文，画出相关语句。

3、全班交流。

哪些地方描写了小鸟对我的一步一步亲近？让学生讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

（1）过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

这时的珍珠鸟离作者很远，它很害怕，哪个词看出了珍珠鸟的紧张、害怕？（探）

这是珍珠鸟在试探作者。板书：试探 它会想些什么？ 师：接着珍珠鸟与我越来越近了？瞧，它又在干什么？

（3）、指名说，师相机出示4、5两段：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。„„挤开那绿叶钻进去。A、珍珠鸟都干了些什么呢？指名说。

B、这是珍珠鸟在和作者嬉戏、玩耍呢！板书：玩耍 找一找这段话中表示先后顺序的词语。“起先、渐渐、后来”这些词看出了小鸟和我一步一步亲近的过程。（4）珍珠鸟后来与我完全亲近了，看（出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！A、指名读

B、多么感人温馨的画面啊！瞧，插图中的作者看着肩头上睡着的小鸟微笑呢，他会对小鸟说什么？让我们来猜一猜，小鸟会梦到什么呢？指名说

C、这幅美好的画面你能取个名字吗？（信赖、爱、）板书：信赖 齐读这段话

（三）感受我对珍珠鸟的关爱

1、我们都知道，珍珠鸟是一种怕人的鸟，那它怎么会敢做出这些举动呢？（因为信赖作者）

2、珍珠鸟从怕人，到熟悉人、亲近人，最后完全信赖人，这一切变化都是在我的照料与呵护下发生的，那么，我是怎么照料、呵护它的呢？请同学们自由读课文，有横线勾画出相关语句。

3、交流。

（1）体会我对小鸟的细心照顾。

A、我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。

B、我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。（2）小鸟在与我的亲近过程中我又是怎样对待它的？

我不去伤害它。我用手抚一抚它细腻的绒毛。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

教师过渡：因为“我”“决不掀开叶片往里看”，不惊动它们，所以雏鸟可以在“我”家自由成长；因为“我不管它”，所以即便开着窗子，小珍珠鸟也不会飞走；因为“我不动声色地写”，所以它甚至小家伙用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；因为我对小珍珠鸟付出了爱，所以赢得了它对我的信赖。

（四）、感受“美好的境界”。

1、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，彼此信赖着创造出一幕幕美好的境界，让我们一起回顾这些美好的境界（板书：美好的境界）

2、在这些美好的境界中，哪一处给你留下的印象最深呢？

（珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。）

这幅画面、这份情感打动了同学们，也难怪身临其境的作者会看着这可爱的小家伙，不禁笔尖一动，流淌下一句爱的呼唤。（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）生齐读。把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。（真好！信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，动物与动物，人与动物，人与人之间不都需要信赖吗？）

3、是呀，岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，会创造出美好的境界，请看这样一组画面。（播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，乐曲。）

有了信赖，世界多了一抹温馨的色彩，有了“爱”，信赖便能永驻人间。因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

4、想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖，„„”的句式，写一两句你的体会、感受。学生写后汇报。

集体交流，鼓励有创造性的学生：

（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。„„）

四、全文总结：

21 珍珠鸟 第二课时教学设计 篇6

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。教学重难点：

感受到由于“我”对珍珠鸟精心地呵护，逐渐得到了它的信赖。课时划分：两课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、初步感知全文，理清课文脉络。

3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。教学过程：略

第二课时 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受到由于“我”对珍珠鸟精心地呵护，逐渐得到了它的信赖。

3、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重难点：

感受到由于“我”对珍珠鸟精心地呵护，逐渐得到了它的信赖。教学过程：

一、导入感知小鸟的可爱

1、今天，我们继续学习当代著名作家冯骥才先生的作品《珍珠鸟》。

2、真好，朋友送我一对珍珠鸟。在我细心呵护下，他们有了鸟宝宝，听。

3、想知道它长什么样吗？自读课文找一找。谁来介绍它的样子？

4、你们喜爱这只小珍珠鸟吗？作者喜爱它吗？（喜爱）

二、体会信赖的过程

1、在与这小珍珠鸟相伴的日子里，作者悟出来更深的道理？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）、谁信赖谁？小珍珠鸟是怎么一步步信赖我的呢，我又是怎么对待这小家伙的？默读课文，画一画。

3、交流感受，小珍珠鸟信赖我从哪开始的？

（一）学习第四自然段

1、生读，为什么说小珍珠鸟信赖我从这开始的？（看我的反应）

2、再读，珍珠鸟此时什么心态？（害怕）

3、这会为什么敢飞到我的小桌上？（不伤害）信赖从哪开始？（爱）

4、指导朗读，读后对小珍珠鸟有什么感受？（淘气）作者还喜爱它吗？

5、它跳到我的杯子上喝茶，为什么再偏过脸瞧瞧我的反应？（怕我不高兴）我是这么做的呢？信赖我了吗？（信赖）

（二）学习第五自然段

1、指名读，这段中你从哪个词中体会小鸟信赖我？（陪伴）

2、白天，它淘气地陪伴我；是和我的感情深不深？（深）哪个词能体现出来？理解“再三呼唤”

3、它是怎么到笼子里去的？感受小鸟动作的可爱。指导读。

三、感受美好的境界

（一）学习第六自然段

1、虽然珍珠鸟充分信赖我了，但眼前出现的一幕还是让我惊叹不已，这是怎样的一幕呢？、生读这段，指名读最后一句话。它在不停地干什么？（咂嘴）像是在干什么？（做梦）

3、她会梦见什么呢？指名说。

4、指导朗读这段。

（二）学习第七自然段

1、看着这可爱的小家伙，我不由之主地发出了什么呼唤？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）、“美好的境界”是什么？（人鸟友好相处）

3、指导读出作者的呼唤。

四、拓展延伸

1、冯骥才先生用这篇作品告诉人们不仅仅要保护鸟，跟要保护什么？（动物）只有人关爱动物，动物才会信赖人，人和动物才能创造出美好的境界。

2、从“海上凶神”角度来讲，这就不是叙事课文，而是一篇童话，你会给这篇课文起什么样名字？

五、作业

熟读课文，背诵四至七自然段。板书设计：

珍珠鸟

喜爱

信赖

五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录 篇7

【研究目标】

通过小组合作学习，使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系，并形成小组共同的学习成果，从而知道小组合作的成果是合作学习的共同成果，每个成员必须付出，也要得到每个成员的认可。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”

这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

3、养学生发现问题、解决问题的能力。

【教学重点、难点】

理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。

【教学准备】

投影片若干。

【教学过程】

一、导入

这节课，我们继续学习《珍珠鸟》

二、复习词语

神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。

三、读课文、解疑

1、学习第一、二自然段：

⑴ 看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

⑵ 从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

⑶ 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

⑷ 朗读这些语句，体会作者感情。

2、学习第三自然段：

过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？

顺势理解“雏儿”：

⑴ 自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

⑵ 同桌讨论。

⑶ 全班交流。

⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。

3、学习第四、五、六自然段：

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？

⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

⑵ 小组合作讨论：

① 珍珠鸟怕我吗？为什么？

② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？

⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

① 珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

② 珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

⑷ 讨论：

这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？

⑸ 提问：

对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？

（信赖。）

⑹ 你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗？

4、学习第七自然段：

⑴ 请同学们闭上眼睛，依据老师的`语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段。）

⑵ 提问：

同学们，这样的情景美吗？美在哪？

（教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。）

出示填空：

美在人对鸟的 ；

鸟对人的 ；

过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：

（学生接读）趁势理解“不由自主”。

⑶ 同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢？

（学生各抒已见，然后相机小结。）

⑷ 有感情朗读全文。

四、总结

同学们，让我们永远记住这句话。

指板书学生齐读：

信赖，创造美好的境界。

让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

【板书】

珍珠鸟

垂蔓

创造 幽深

信赖────美好的境界 雏儿

不由自主

信赖

境界

【反思与评价】

五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录 篇8

王超君

教学目标：

1、 通过品读来了解作者对鸟儿 的爱护及作者如何在字里行间洋溢着爱鸟的情结。

2、 通过朗读、分析、评价、讨论来品味文章，并进行仿写、说话训练，培养学生的思辩能力和创新思维。

3、 理解人与人之间要互相信赖、互相尊重，人与自然要和平共处。

教学重点：通过；朗读、分析、评价、讨论来品味全文。

难点：理解体会最后一句：信赖，往往能创造出美好的境界。

教学过程：

一、 新课导入：

昨天我们已初次接触课文，今天，让我们与珍珠鸟作更进一步的亲密接触。

（出示珍珠鸟的图片）

二、 品赏课文：

1、 让学生自由说说自己最喜欢的段落。为什么喜欢的理由。

这是一篇很美的散文：鸟美、文美、情美……

2、有感情地朗读自己喜欢的段落。

三、 重点品味：

1、 品味对鸟珍珠鸟的动作描写是怎样的准确。（出示幻灯片，指名选择，并用表演来说明原因。）

幻灯练习：（1）过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间      出来。（伸  钻   探）

（2）天色入暮它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，

开那些绿叶钻进去。（拉  挤  扒 ）

2、 品味、分析、朗读片断。

（出示小黑板）

瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛。只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

让我们来学习作者是如何描写鸟儿的外形特征的？说说从几方面来介绍。（学生一边说，教师一边划出珍珠鸟的外形。）

3、仿说练习。瞧，多么               ，            像              。

4、朗读品味第8段。

如何才能读出小珍珠鸟的天真、活泼、顽皮、可爱的情态？应该在哪些字词上读重音，以什么语气来读。

（指名说，试读，范读，齐读）

5、想象写作。

“大鸟生气地叫一声”，大鸟会对小鸟讲些什么呢？小鸟又会如何对答呢？请大家展开想象，写一则大鸟与小鸟的对话。

6、神态描写的表演及朗读。（11段、12段）

由一位学生朗读，两位学生表演，表演小鸟者要求演出“挨”、“蹦”、“俯”、“偏脸瞧”……等动作、神态。（课前准备图片珍珠鸟）

四、 理解文章最后一段。

1、 谈谈学后的感受。结合生活实际说说你理想中的美好的境界是怎样的？如何才能达到这种境界？如家庭中，班级里，朋友间，社会生活环境中，国与国之间等等。

2、 齐读，感受。

（幻灯出示）

五、 质疑，提问，讨论。

六、 课外材料补充，阅读《麻雀的心》（附材料）

七、 作业布置：选择你喜欢的一题

1、 以“小珍珠鸟的梦”为题写一篇小短文。

2、 写一则《珍珠鸟》的读后感或小评论。（参考资料）

3、 把《珍珠鸟》改写成一首诗歌。

4、 以小珍珠鸟的口吻介绍这段经历。

5、 写一篇“你与小动物的故事”。

麻  雀  的  心

住乡下的时候，后山有一片相思林，黄昏或清晨，我喜欢去那里散步。 相思林中住了许多麻雀，总也是黄昏和清晨最热闹，一大群麻雀东蹦西跳、大呼小叫，好像一座拥挤热闹的市场，听到震耳的喧哗声，却没有一句听得清楚。 路过相思林时，我常浮起一个念头：这一群麻雀为什么不肯歇一歇呢？它们那样子无意义地蹦跳、无意义地呼喊喧哗。又是为什么呢？ 我的念头生起后就灭去了，没有特别去记挂，只是，每走过相思林，那念头就升起一次。 相思林的麻雀偶尔也会数只一群飞到窗前的庭院，跳来跳去，叫一叫，就呼啸过去了。 有一天，黄昏时从相思林散步回来，坐在窗前喝咖啡，突然看见六只麻雀飞来了。 我知道那是一只母麻雀带着五只小麻雀。长时期对麻雀的观察，使我知道，那身形较瘦、颜色较黑的是母麻雀，而羽毛较浅、身材篷松显得有些肥嘟嘟的是小麻雀。 它矍先停在草地上，在那里讨论什么事情似的，这时我听到母麻雀与小麻雀的声音竟不相同，大约低了两度左右，略为沙哑。然后，我看见母麻雀一跃而起，向不远的开满管芒花的芒草地飞去，非常准确地停在一株芒草上，黄昏的秋风很强猛，使芒草摇来摇去，加上母麻雀的体重，晃得更厉害了，母麻雀啁啁地叫，小麻雀则吱吱喳喳笑成一团，显然是为母亲欢呼，只差没有鼓掌，有两只跳得快翻筋斗了。 母麻雀又啁啁地叫，接着五只小麻雀一拥而上，各自跳到不同的芒草叶上，一时之间，芒草堆中东倒西歪，小麻雀们没站好，都落到地上，母亲急切地叫了一阵，显然是给它们加油打气，小麻雀蹦蹦跳跳地回到原先的草地上，哗然而起，再飞去芒草堆里，站在秋风猛烈的芒草叶尖。 这样经过了好几次，五只小麻雀总算学会了站在芒草叶尖随风摇动的本事。母麻雀宽慰地说了几句，带大家飞回草地，再嘻嘻哈哈唱跳一阵，突然欢呼一声，往相思林的方向飞去。 看麻雀飞远，我才发现端在手中的咖啡早已凉了，在刚刚那令人惊奇的一幕里，我似乎听懂了麻雀的语言--不，或者不是语言，应该说我听懂了麻雀的心。 原来，麻雀们每天不能安歇地跳跃、叫个不停并不是没有意义的，只是我们从人的角度听来，不明其意罢了。 这样的发现使我忍不住动容，知悉如果我们有更体贴的心，就能更进人万物的内在，如果我们的心有如镜子明澈，我们就能照见众生平等、皆有佛性、遍及法界的真实了。

思考

1、阅读了这篇文章，你能理解作者想表达什么意思吗？

2、学习了以上两篇文章，今后你会如何对待小动物？如何对待他人？

一、作者简介

冯骥才，当代作家，1942年生于天津，原籍浙江慈溪县人。从小喜爱美术、文学和球类活动。曾当过专业篮球运动员，从事过绘画。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》。1979年以来发表了不少作品，表现出旺盛的`创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇历史小说《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《三寸金莲》。

二、读《〈珍珠鸟〉随笔》(张华民)（节选）

真好!冯骥才先生送给读者的散文《珍珠鸟》，其情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

在鸟的世界里，已没有顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人的视野中也没有了可供愉悦的小玩物。当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，读者的心灵进入了一个美好的境界，人与鸟相依相赖，和谐自然。人与鸟像是一支动人乐曲中不停跳动的音符，像是一幅美好图画中闪光的色彩。这境界是和谐的极致。

《珍珠鸟》着意描摹了生活，作家在所描写的现实生活中又赋予了深刻的哲理，因此这篇生动隽永的散文便蕴含了很强的寓意。

行文至此，笔尖一动，流泻下一点感受：哲理，可以把文章感情升华到新的境界。

三、（其它）（节选）

“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。“信赖，往往创造出美好的境界。”结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此?尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。

作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，活画出一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。

文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度!

五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录 篇9

人教版五年级语文上册拼音课文

zhēnzhūniǎo16*《珍珠鸟》

zhēnhǎopéngyǒusòngwǒyīduìzhēnzhūniǎo

fàng 真好！朋友送我一对珍珠鸟，放

编

成的笼子里，zàiyīgèjiǎnyìdezhútiáobiānchéngdelóngzili在一个简易的竹条lóngnèiháiyǒuyījuǎngàncǎoyòuwēnnuǎndecháo

nàshìxiǎoniǎoshūshì笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温 暖的巢。

yǒurénshuō

zhèshìyīzhòngpàréndeniǎo有人说，这是一

窗

种怕人的鸟。

nàérháiyǒu

wǒbiànwǒbǎtāguàzàichuāngqián我把它挂在茂的盛、前。那儿还有yīdàpényìchángmàoshèngdefǎguódiàolán一大盆异常用吊兰长的垂蔓蒙

长的法国吊兰。我便

chuànshēngzháoxiǎolǜyèyòngdiàolánchángchángde

串

上

生着小绿叶

像中dechuímànměnggàizàiniǎolóngshàngtāmenjiùxiàng

cóngzhōng

盖在鸟笼，它们就

从duǒjìnshēnyōudecónglínyīyàngānquán躲进深幽的丛林一样安全，传出的笛儿般又细又亮的叫

松自在了。chuánchūdedíérbānyòuxìyòuliàngdejiàoshēng

声，yějiùgéwàiqīngsōngzìzàile也就格外轻 阳光yángguāngcóngchuāngwàishèrùtòuguò

从窗外射入，透过

人教版五年级语文上册拼音课文

zhèlǐxiǎoyèdiàolánnàxiēwúshùzhǐjiazhuàngde这里，吊兰那些无数指甲yíbànchénglehēiyǐng

状的yíbànbèizhàotòushēngyìcōnglóng小叶，一半rútóngbìyù

成了黑影，一半被照透，茏。

bānbānbóbó如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱xiǎoniǎodeyǐngzǐjiùzàizhèzhōngjiānyǐnyuē小鸟的影子就在这shǎndòngkànbùwánzhěng

中间隐约

yǒushíliánlóngziyě闪动，看不完整，有时连笼子也

红小嘴kànbùchūquèjiàntāmenkěàidexiānhóngxiǎozuǐ看不出，却见它们可爱的鲜cónglǜyèzhōngshēnchūlái从绿叶 中伸出来。

tāmenwǒmenwǒhěnshǎobākāiyèmànqiáotāmenbiànjiànjiàngǎnshēnchūxiǎonǎodàichǒuchǒuwǒ我很少扒开叶蔓瞧它们，它们

瞅

瞅

我。我们便渐渐敢伸出小脑袋jiùzhèyàngyīdiǎndiǎnshúxīle就这样一点点熟悉了。

sāngèyuèhòu

nàyītuányùfāfánmàode

三个月后，那一团愈发繁茂的fāchūyīzhòngjiānxìyòujiāonèndelǜmànlibiānmíngjiàone绿蔓里边，发出一wǒcāidào

种尖细又娇嫩的wǒ

shìtāmenyǒulechúer鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我juébùxiānkāiyèpiànwǎnglikàn

liántiānshíjiā呢，决不掀开叶片水时也不

睁

往里看，连添食加shuǐshíyěbùzhēngdàhàoqídeyǎnjīngqùjīngdòng

大好奇的眼睛去惊动

人教版五年级语文上册拼音课文

tāmenguòbùduōjiǔhūrányǒuyīgègèngxiǎode

yō

chúer

zhèngshì它们。过不多久，忽然有一个更小的nǎodàicóngyèjiāntànchūláizhèxiǎojiāhuǒ脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正这小家伙！

tāxiǎo

jiùnéngqīngyìdìyóushūgéde

是

它小，就钻

能轻易地由疏格的qiáo

duōyāoxiàngtādelóngzilizuànchūlái笼子里fùmǔ

出来。瞧，多么嘴

红生

像它的zhǐshìhóngzuǐhóngjiǎohuīlánsèdemáo父母：红脚，灰蓝色的毛，只是出珍珠似的圆

圆的hòubèiháiméiyǒushēngchūzhēnzhūshìdeyuányuánde后背还没有báidiǎntāhǎoféizhěnggèshēnzǐhǎoxiàngyīgè白点。它好肥，整个身子好péngsōngdeqiúér

像一个蓬 活 松的球儿。

qǐxiān

zhèxiǎojiāhuǒzhīzàilóngzisìzhōu起先，这小家伙只在笼子四周suíhòujiùzàiwūlifēiláifēiqù

yīhuìer

zhuózháohuódòng动，随后就在屋里飞来飞去，顶

上，一会儿

上，啄

着

yīhuìeryīhuìerluòzàiguìdǐngshàng一会儿落在柜神气十足地书背把灯上绳

站shénqìshízúdìzhànzàishūjiàshàng

在书架shūbèishàngnàxiēdàwénháodemíngzìbǎdēngshéngzhuàngdéláihuíyáodòng那些大文豪的名字，一会儿

gēnzháoyòutáo

撞得来回摇动，跟着又逃

人教版五年级语文上册拼音课文

dàohuàkuàngshàngqùlezhǐyàodàniǎozàilóngzilitājiùlìjífēihuílóngli到画框上去了。只要大鸟在笼子里

声，它就立即飞回笼里shēngqìdìjiàoyīshēng生气地叫一qù去。

wǒbùguǎntā

zhèyàngjiǔle

dǎkāi 窗 我不管它。这样久了，打开tāzuìduōzhīzàichuāngkuàngshàngzhànchuāngzǐyīhuìer子，它最多只在窗框上站juébùfēichūqù

jiùluòzàiwǒde

jiànwǒbùránhòubèng

zài一会儿，决不飞出去。

jiànjiàntādǎnzidàle

渐渐它胆子大了，就落在我的tāxiānshìlíwǒjiàoyuǎnshūzhuōshàng书桌去伤上。它先是离我较远，见我不qùshānghàitābiànyīdiǎndiǎnāijìn害它，便一点点挨近，然后蹦

dīxiàtóuláihēchádàowǒdebēizishàng到我的杯子上，低下头来喝茶，再

wǒzhǐshìwēiwēipiānguòliǎnqiáoqiáowǒdefǎnyìngyīxiàoyījiùxiědōngxī偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微

tājiùfàngkāidǎnzipǎo一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑dàogǎozhǐshàng

ràozháowǒdebǐjiān

tiàodòngdexiǎohóngzhuǎzizàizhǐ到稿纸上，绕着我的笔尖

红

爪子在纸声

。bèngláibèngqùshàngfāchū蹦来蹦去，跳动的小上发出“嚓嚓”的响

chāchādexiǎngshēng

人教版五年级语文上册拼音课文

wǒbùdòngshēngsèdìxiěmòmòxiǎngshòuzháo

我不动声色地写，默默享受

tā

着zhèxiǎojiāhuǒqīnjìndeqíngyìwánquánfàngxīnle

zhèyàng这小家伙亲近的情意。这样，它

suǒxìngyòngnàtúlelàshìdedādāzhuózháowǒchàndòngde完小全放心了，索性用那涂了蜡似的红嘴，“嗒嗒”

手

啄

着我颤

动的xiǎohóngzuǐbǐjiānróngmáowǒyòngshǒufǔyīfǔtāxìnìde笔尖。我用绒

抚一抚它细腻的fǎnéryǒuhǎodìzhuóliǎngtāyěbúpà毛，它也不怕，反而友好地啄两xiàwǒdeshǒuzhǐ下我的手指。

báitiān

tāzhèyàngtáoqìdìpéibànwǒtājiùzàifùmǔdezàisānde

fēixiànglóngzi

niǔdònggǔnyuán

白天，它这样淘气地陪伴我；tiānsèrùmùhūhuànshēngzhōng天色入暮，它就在父母的再三的呼唤声中，飞

向

笼子，扭动滚

圆deshēnzǐjǐkāinàxiēlǜyèzuānjìnqù

wǒfúànxiězuòshí

tājūrán的身子，挤开那些绿叶钻进去。

yǒuyītiān

有一天，我伏案写作时，它居然

wǒshǒuzhōngdebǐbùjiàoluòdàowǒdejiānshàng落到我的肩tínglekàn

上。我手中的笔不觉

niǔtóushēngpàjīngpǎotādàiyīhuìer停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头zhèxiǎojiāhuǒjìngpāzàiwǒdejiāntóushàng看，这小家伙竟趴在我的肩头上

人教版五年级语文上册拼音课文

shuìzháoleyínhuīsèdeyǎnjiǎngàizhùmóuzixiǎo睡红绒xǐng着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小爪子刚好被胸脯

上

长

长的tāméihóngzhuǎzigānghǎobèixiōngpúshàngchángchángderóngmáogàizhù

wǒqīngqīngtáiyītáijiān

háizāzāzuǐ毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没shuìdéhǎoshú

nándàozài醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在zuòmèng做 梦？

wǒbǐjiānyīdòng

liúxièxiàyīshídewǎngwǎngchuàngzàochū 我笔尖一动，流泻下一时的xìnlàigǎnshòu感受：

五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录 篇10

课前：喜欢小动物吗？

一、导入课题，板书课题

同学们，今天我们再来认识一种新的小动物共同学习一篇新课文——珍珠鸟。看老师板书课题，（板书：珍珠鸟）边板书，边指导：注意“珍”的这一撇起笔要重一些，（人字头）“珠”字的竖写成垂露竖比较好看。来，把这好听的名字读一遍！

你们对珍珠鸟有哪些了解呢？

老师介绍：珍珠鸟的羽毛上有许多像珍珠一样的小白点，所以叫“珍珠鸟；珍珠鸟的体态娇小玲珑，叫声细柔，动作活泼轻巧，非常可爱，给人以美的享受。珍珠鸟是一种很怕人的鸟。

二、读课文：

1、读准字音。

2、检查课后3题读音：同桌读，集体展示。“伏”二声。另加一个“雏儿”。理解“雏儿”的意思。

3、读流利。

4、检查指导读课文。

5、师范读。有声有色、声情并茂。

6、学生练读。

三、整体感知：

写了一件什么事？(说简练、完整、有内容、有情感)【教学目标】

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受人与动物的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

4、学习想象的读法、运用比喻句的写法。培养学生听说读写的能力。

【教学过程】

课前交流：同学们你们喜欢小动物吗？你最喜欢什么小动物？（突出文章主题，对小动物的喜爱；表扬学生，拉近师生距离。）

课前打开完成的预习学案。

一、导入课题：1分

同学们，我们这节课继续学习《珍珠鸟》

二、预习展示： 2分

（3）整体感知：通过预习，你觉着作者对珍珠鸟怎么样呢？说完整。（关心、喜爱、爱护）（板书：关爱）珍珠鸟对作者又怎么样？（板书：信赖）作者。“信赖”什么意思？（靠近、信任、依靠）

二、精读感受：

（一）生读第一二三自然段。（3分）

1、提出要求：

请同学们仔细读一读一至三自然段，看从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟，把这些语句画出来，再读一读，读出自己的感受。（生默读标画，然后同桌交流）

2、集体展示：

（1）你从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟呢？读一读你标画的语句。学生读句子，你从这里感受到了什么，有的还可以问：你怎么从这里感受到的。重点指导读好“真好！……鸟。”（是啊！朋友送我一对珍珠鸟我非常喜爱它们，心里特别高兴！所以说“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”谁再来读？）

“瞧……红嘴……球儿。”（出示这句话的课件）（如果学生不说这里，老师让学生读一读，你觉着这个小家伙怎么样？再读出自己的感受。）（是啊！它红嘴红脚，灰蓝色的毛，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。它太漂亮、太可爱了、太好玩了！谁再来读？）

其他地方，学生能找出来，读一读就行了。（2）感悟写法：

——让学生体会比喻句的好处：（我把这句话换换行不行，大家读一读？出示课件：它好肥，整个身子胖乎乎的。引导学生说出突出了它好肥的特点，表达了作者对珍珠鸟的喜爱。）

——你能用上打比方的句子突出事物的特点吗？小猫的眼睛又圆又亮，好像一对玻璃球。（老师评价：小猫的眼睛真够圆的，也真够亮的。）——你能不能仿照这句话，（课件出示：它好肥……）说一句打比方的句子，突出事物的特点呢？

——用打比方的方法就能突出事物的特点，我们再来读这句话，再来感受一下这只珍珠鸟好肥的特点。“它好肥……”

过渡：下面我们都来默读第四——六自然段，看一看，后来小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的？

（二）生读四——六自然段

1、默读课文，看一看后来，小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。画出有关的词句。（等学生画的差不多完了后，再安排在小组内交流。交流什么）

2、谁能抓住有关词句，来说一说小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。

3、再仔细读一读第四自然段，想一想小珍珠鸟为什么会这样一步一步信赖我呢？好好体会一下。

4、学生汇报：是由于作者的关爱。教师点拨，你从哪里看出是由于作者的关爱它才逐步信赖作者的呢？

5、激情总结：尽管珍珠鸟是很怕人的鸟，但是在我无声地关爱、无形地宽容和亲密地爱抚下，它还是变得越来越淘气，越来越可爱，一步一步挨近我，逐步信赖我。

6、谁来读第四自然段，读出自己的感受。指名读——随即指导：我们要一边读一边想象当时的情景, 想象着你就是作者，这小家伙就在你的眼前，把你看到的说给大家听。（板书想象）并随着范读——原生继续读。

过渡：小家伙完全放心了，它一步一步挨近我，逐步信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天——傍晚——有一天，我伏案写作时，它居然……谁来读第六自然段？

3、一生读第六自然段。

A、激情配乐范读：现在,小家伙完全信赖我了！点击课件，配乐范读。“有一天……梦呢！”（读出作者对小珍珠鸟的关爱和小鸟对作者的完全信赖以及由此产生的美好境界。）

B、下面请同学们都来用心的读一下这一段。想象着自己就是作者，此时小家伙就落在你的肩上，读得轻一点，别惊跑了它。

C、谁愿意读给大家听？（充分读，培养学生读的能力。）D、同学们此时此刻，看着这可爱的小家伙，你会不由自主地发出一声怎样的呼唤呢？（出示课件）看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤这种境界真是太美了！小鸟真是太幸福了！我太幸福了！

E、作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤——生齐读最后一段。

三、积累运用，升华情感：（想一想，写下来。然后找不同的学生说）

是啊！正是在作者的爱心呵护下，珍珠鸟逐渐信赖作者，他们共同创造出了人和鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界）

信赖，能创造美好的境界，同学们回想一下，在我们的生活中，无论是人和动物之间，还是人和人之间，还有什么也可以创造出美好的境界呢？

（关爱、理解、尊重、交流），就能创造美好的境界。（想后可交流）

（让学生说充分，培养学生说的能力。）

四、全文总结：

信赖，能够创造出美好的境界！

关爱、理解、尊重、交流，都能创造美好的境界。（板书……）无论是人与动物之间，还是人与人之间，如果多一些关爱和信赖，多一些理解和尊重，都能够友好相处，那么我们的生活就会变得更加美好，更加和谐！

五、课下作业：

请同学们课下找一找本文作者、著名作家冯骥才爷爷写的其他文章，把精彩的语段摘抄下来，读给你的同学听。（《珍珠鸟》）也可以仿照这篇文章的表达方法写一个人与动物和谐相处的动人故事，写后与同学交流。这两个作业大家任选一个，好吗？这节课我们就上到这里，下课！（3分钟）

珍 珠 鸟

关爱→信赖

… … ↓

五年级上册《珍珠鸟》第二课时教学实录 篇11

1，知识目标：了解关键词，体验啜泣哀悼永生的文本的意义 2，目标的能力：有感觉阅读文本，试着背诵文本

3，情感目标：体验人失去了这个伟大的人的祖父和悲伤的感觉，珍惜他的伟大成就，学习他对祖国的爱，爱人的崇高感

【教学要点】

珍惜祖父的记忆超越时代和边界的影响，这是本课的关键部分是困难的。

教

根据本文的特点，结合学生的实际情况，运用商品阅读的感觉，使学生通过产品阅读，实现人与小祖父的血肉，珍惜祖父祖父的伟大成就，高尚的个性魅力

【教学思想】

阅读教学过程的过程是学生阅读，获得个人经验和独特感受的过程。它是学生，教师和文本对话，思维碰撞和情感交流的过程。它是指导学生自我构建，学习和促进表达过程的老师。因此，为了实现教学目标，突出重点解决困难，我将为这两堂课安排这一课。第一课：第一读的文本清晰线，学习第一段文字。给足够的时间 让学生阅读，思考，计划，批次，自从阅读后的个人经验，经验和见解。第二课：深入学习文字体验感受。通过抓住关键字，多种形式的阅读，多媒体等手段引导学生清理情节，内部迁移。

【排版设计】

在海中永远活着

也许...也许...传播到海盛宴

也许...也许...告别海上的小姐

【教学设计】

首先，激情指导课程

1，师：同学，今天我们继续珍惜邓小平祖父的伟大成就，继续回忆辽阔的大海，错过伟大的人。1997年2月19日，心爱的邓小平祖父在北京病逝，他的离去是我们党和国家的巨大损失。大河南北，南北，内外长城，各族人民沉浸在无与伦比的悲痛之中。现在让我们来看看伟大的人的灰烬的历史。

播放视频 2，分：花伴随着灰烬到浩瀚的大海，一个伟大的人从告别，文字将描述这个触动的场景？让我们一起学习文字。3，产生学习目标：

（1）了解关键词，体验。在文本的意义上哀悼永生

（2）可以在情绪上阅读文本，尝试背诵文本

（3）体验人们失去这位伟人的祖父和悲伤的感觉，记住他的伟大成就

二，民主指导 1，学习第二段

（1）自由阅读2---4自然节，而阅读边思：这三节讲什么？

健康答案，老师板书：到海

（2）老师：在海边的灰烬里，你听到什么声音？指第二天然段（3）老师：呜呜这是什么意思？为什么海啸？哀悼意味着什么？

（4）老师：人们哀悼伟大的人，悲伤，所以听到冷**，他们感觉到海的哭泣，这是什么方式？（拟人）由海表达人们什么样的心情？（悲伤）哀悼伟人离开。如杜甫诗：感觉当花飞溅，恨其他鸟惊人。

欣赏：你的阅读显示悲伤和悲伤的感觉。

重读

河流和湖泊，天堂与地球与悲伤。男孩读。

海的啜泣，冷风哀悼，这是我们的感觉的真实写照。女孩读。

（5）教师：无尽波浪的奔腾波 鲜花会让邓小平的祖父灰烬在哪里？稍微读第三个自然节，用-------拉出。

交换学生

老师：四个地方有四个？（也许）这构成一个（修辞句子），还有什么修辞？（人）从哪里看？（放弃）

读取名称

（6）老师：让我们和无尽的鲜花一起珍惜邓小平祖父的伟大成就！

多媒体简介邓小平的行为

命名阅读文本的感觉

老师：你越来越大声地读出声音，为什么？（邓祖父的影响越来越大）

读取名称

（7）老师：当奔腾到小爷爷的骨灰送到海上祖国的时候，祖国人民会说什么？当浪潮到他的骨灰送到澳门，香港，香港和澳门同胞会怎么说？当灰烬发送到三个海洋，世界上其他人都有什么话要对邓的祖父？

健康玩和想象

（8）老师：邓小平在中国历史上的伟大思想，世界历史留下了光荣的页面，他的形象将永远留在中国人民和世界人民的心中，他的生命之旅，最终进入茫茫大海，同时明确一个道理： 敢于时代的潮流，海也是小米！

阅读和阅读句子，并尝试背诵

（9）老师：从声音的永无止境的声音，人们似乎听到了祖父邓小平的震惊的声音

要生成第六个自然段，请阅读

老师：爷爷是中国人的儿子，他不仅属于中国，也属于全世界！他的影响超越了时代，超越了国界

课件要理解超越时代，超越边界

生产第三自然节，读到同一张表，谈论原因

大声朗读

（10）老师：灰烬传播海洋，花朵传送大人

甚至阅读2---4自然段，在邓的声音中记住了祖父的伟大成就和辉煌形象 2，学习第三段

（1）师：飞机盘旋，水和天空，波涛翻滚，灰烬，花和海水为一体，大人与海融为一体，在这一刻，我们似乎听到了邓小平爷爷的嗡嗡声

生产第六自然段，命名阅读

（2）老师：小爷爷深情爱祖国和人民，他不惜一切努力，万事万物，生命的生命没有保留献给祖国和人民。他离开了他的意志，捐赠角膜到盲人，解剖身体的医学研究，这 是他留给党和人民最宝贵的遗产之一。

阅读邓老爸的话（3）老师：有海，有祖国，有人，有蓝天与长城

显示：邓的祖父和↑有相同的

（4）老师：语言的语言，现场的这种情况，人们真诚地发出：我们真诚地爱祖父-（永远在海里）

老师：永生是什么意思？什么是特定的生命？（不，指他的伟大成就石板：富有和强大）

三，测试线

1，师：邓爷死了，我们告别海，但他的声音和微笑总会出现在我们面前，他的话语永远在我们的耳朵里响起，学生，你想要的酒泉？

命名