英语语音研究（精选8篇）
主要思路：本项目计划对新乡学院非英语专业大学生及公共英语教学展开调查和研究，从而对大学生英
语语音出现的问题和大学英语语音教学中出现的问题进行归纳、总结，进而提出解决的方案
和策略。本项目研究采用问卷调查、访谈、语音测试、实验对比等方法，通过对学生和教师
进行抽样问卷调查和访谈，以及对学生和教师进行语音测试，掌握本校当前非英语专业大学
生英语语音学习现状和语音水平，同时结合对教师英语语音水平的调查和测试，全面了解当
前本校英语语音教学现状和存在的问题，进而提出适合本校英语语音教学发展的方案和对
策。
研究内容：
一、研究目的二、研究过程
1.对教师进行问卷调查和访谈，同时进行语音测试，然后分析数据
2.对学生进行问卷调查和访谈，同时进行语音测试，然后分析数据
3.设置实验组和控制组，进行实验前和实验后的语音测试和调查问卷，对各种实验条件进行比对，重点落在教学模式的开发应用问题上，对新的教学模式、课型改变及其教学效果进行对比。
四、大学英语语音教学存在的问题（结合实证调查中的数据进行分析）
1、教师方面的问题
2.1教师自身的问题（教师自己的语音语调不规范；对语音教学重视不够；教学方法单一，语音
教学效果不明显）
2.2教师整体的问题（英语教师之间沟通太少；教研活动流于形式；教师在语音教学方面没有发
挥整体合作的优势；语音教学任务主要落在了听说老师的教学上，没有形成整体效应）
2、学生方面的问题
2.1 学生自身问题（受方言影响，受汉语负迁移影响；历史遗留问题，中小学英语语音基础不扎
实，教育体制和考试体制导致中小学，特别是中学对英语语音重视不够；学生受学习动机、学习态度和学习方法的影响，产生负面的心理因素，影响学生的语音学习效果）
2.2 学生整体的问题（受四六级应试教育的影响；整体语音环境不好；学生整体对语音知识的欠
缺和错误模仿；非英语专业学生普遍对英语语音重视不够，认为只有英语专业的学生才应
该系统学习英语语音知识和纠正发音；学生使用英语进行交流的机会太少）
3、教材的问题
大学英语教学采用读写教学和听说教学结合的方式，教材主要是读写教程和听说教程以及
配套的泛读和阅读教程，除了读写教程中的单词表、课文录音，听说教程中的相关语音知识和
练习和语音相关，没有系统规范的语音教程，也由于受学生人数太多、教学硬件和软件设施的不完备、和课时与师资的限制，不能展开大范围的语音教学，对每位学生的英语语音错误就更
不可能及时有效的进行监控和纠正。
4、英语语音学习环境的问题
4.1 教学硬件和软件的问题（学生人数众多和教学设施落后的问题）
4.2 语音教学软件的开发和应用问题（英语教师与相关技术人员的合作问题）
4.3 语音测试的问题（如何测试、相关技术的支持问题，为学生建立语音档案的问题）
4.4 非专业大学英语学生的英语语音选修课的开设问题（如何开设、课型种类、外教的配备等问
题）
4.5 校园英语语音学习环境问题（课外英语活动的开展问题；英语广播的播放时间、频率等问题；
学生接触和应用英语特别是听说表达的机会问题）
五、对上述存在的问题提出解决方案和对策
1.教师方面：提高公共英语教师对语音教学的重视和语音教学的意识；定期培训教师，对教师的语音语调定期测试和修正；组织有效的教研活动，讨论教法和语音教学的实施方法；加强教师的整体合作，积极开展学术讲座，提升英语教师的科研水平；鼓励大学英语教师积极创建语音
教学模式，把语音教学应用到不同课型中；鼓励英语教师申报和开展与英语语音相关的第二课
堂或公选课，以辅助课堂教学。
2.学生方面：在大一新生中开展英语语音知识培训和训练，定期测试学生的语音，为学生建立语
音档案，对学生进行分层教学；开展语音知识讲座，提高学生对语音的重视程度；积极组织和
开展英语演讲比赛和竞赛，给学生提供英语表达的机会；为部分非英语专业学生配备外教，提
高学生与外教接触的机会，促进学生语音和口语能力的提高；积极开展英语角和英语俱乐部活
动，在丰富学生的课外活动的同时也提高了学生使用英语的机会。
3.教材方面：积极引进适合学生学习和培训的语音教材及软件，将其应用在大一新生的入校培训
中或英语语音选修课中；对现有的教材和教法进行科学的分析和探讨，把语音教学融入现有的课型中，积极建立合理有效的语音教学模式。
4.英语语音学习环境方面：除了继续建立和完善大学生英语自主学习系统，更要将英语语音教学
软件和学习系统纳入校园英语软硬件建设项目中来，促进语音教学软件的开发和应用；优化教
学管理模式，积极创新教学和管理方法，使学生的学习和管理更趋人性化；促进英语语音测试的建立和管理，为学生建立语音档案，促进相关技术的成熟和发展；开设诸如英语语音基础入
门与培训、实用英语口语、英语演讲艺术和技巧、英美电影欣赏和英语戏剧艺术欣赏等选修课，提高学生选修英语课程的热情和积极性，引导学生主动培养英语语音和口语能力；提高校园英
语广播的质量和播放频率，鼓励学生参与校园英语广播的节目，可以采取校园英语时事采访、校园明星人物英语访谈节目等，让学生用英语谈发生在自己身边的事，能够更好的促进学生参
与的积极性。
六、研究总结
除了积极促进上述解决方案的实施，选取最容易实现的几项对策进行研究，另外，积极加强语
音教学模式的研讨和建立，促进语音测试的开发和应用，为项目试验做准备，通过实验组和控制组的成效对比，寻求适合本校发展的英语语音教学模式和管理模式。
实施计划进度：（2011年4月——2012年4月）
本课题研究时间预定为一年（2011年4月至2012年4月）
1．前期准备阶段
2011年4月至2011年5月。主要任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益。组建课题研究小组，制订方案，做好人员分工工作。在学生和教师中开展问卷调查，分析调查结果。积极，稳妥做好研究前的准备工作。
2．中期实施阶段
2011年6月至2012年1月。启动课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。对新乡学院相关部门和院系的教师、学生利用问卷调查法、访谈法、语音测试法进行调查和研究，了解学校英语教学设施、教学的人力物力投入、教材、英语教师学历、教师培训、教师教学的理念、教学方法、教师的学习和科研意识、教师的语音水平；学生的语音知识水平、学生的学习动机、学习方法、英语课外活动的参与、英语选修课的参与等问题。并针对这些问题找出相应对策。
3．后期总结阶段
一、幼师生英语听说能力的现状
1. 缺乏自信心。
我校的幼师生多数来自全省各地的农村，他们受汉语母语、地方音的影响，再加上教育资源的不平衡，英语水平参差不齐，英语读音千差万别，同一个单词会发出各种各样的音。由于语音掌握不好，发音不准确，因此进行英语交流非常困难。由于发音不正确，许多学生怕闹笑语，因此逐渐变得羞于开口，对学习英语失去兴趣，产生畏难情绪。
2. 缺乏兴趣。
对学习英语不感兴趣，认为学好专业课就够了，学不学英语无所谓。
3. 语音语调不准。
语音语调是英语口语能力的重要组成部分，幼师生在说英语或是朗读英语时一般都没有意群的停顿，甚至没有句子与句子之间的停顿，他们分不清句子的意思，升降调，更不用说句子的连读、不完整爆破等发音技巧了，有的学生连学过的单词都读不准。
4. 听力能力低。
由于英语基础的普遍偏低，幼师生在课堂上听不懂老师用英语提问的问题，听不懂老师用英语讲课，甚至有的学生连老师讲的简单的日常用语都听不懂。
二、改革幼师语音教学的必要性
1. 提高语音教学地位，符合中职教育的基本规律。
幼师生的英语基础普遍较差，发音不准确，他们在过去的英语学习中没有意识到口语训练的重要性。幼师的英语学习与中学的英语学习在内容上、目标上，以及训练的侧重点上都有所不同，幼师生学习英语最直接的目的不是应试，而是工作需要，因此口头表达能力的训练就成为幼师英语教学的主导。英语不是中国人的母语，学习起来没有优越的语言环境，因此在学习的入门阶段或基础阶段，如果掌握好英语的语音知识，做到发音标准，语调准确，就为今后的学习打下了坚实的基础。由此可见，语音教学在英语学习的基础阶段乃至整个教学过程中所占的位置是非常重要的。
2. 更新语音教学方法，适应中职教育的发展需要。
对绝大多数人来说，记忆单词和语法是学习英语最大的困难。然而词汇和语法都是靠语音体现的，语音基本功对获得其他几项语言技能起着关键性的作用。记忆单词最便捷有效的方法就是语音记忆，即根据单词的音节读音记忆，如果发音不正确，拼写词汇就会出错，阅读、会话就会有困难。因此，在幼师英语教学中，要充分利用好语音教学的方法，让学生体会到能够用标准的英语发音进行对话交流的乐趣和自豪感，对提高学生的自信心和学习英语的兴趣是一个很好的途径。同时，这也是达到中职教育目标和英语教学目的的需要。幼师英语教学的目标就是先教会他们“说话”，更确切地说是教会他们清晰地说话、准确地说话，这里指的是语调清晰，发音准确，而不是机械套用语法说话的准确，能说能用才是真正的目的。
三、改革幼师语音教学的措施
1. 延长语音学习的时间。
我国的中学英语教学历来都重笔头而轻口头，重语法、词汇而轻语音，中学生学习的目的是应试，而不是交流，其结果是往往死记硬背语法规则和词汇的写法用法。对于幼师生来说，学习英语是为对幼儿进行英语教育，而不是应付升学考试。因此，幼师英语的语音教学应该与中学英语的语音教学区别开来，听说能力的培养对于他们才是最重要的。经过多年的语音教学实践，笔者认为，延长语音学习的时间，把语音教学渗透在整个学习过程当中是切实可行且行之有效的，而不是仅仅用一两节课教授完音标后，就直奔单词、语法。我们在实践中，不仅要花长时间对国际音标、读音规则、词与句的重音、节奏、常用语调等进行比较全面、透彻的讲解与练习，而且要对口语中常遇到的变音、连读、语调变化、节奏等问题进行明晰的讲解，进行大量情景对话、交际对话、绕口令、听读考试等练习。同时，还要将语音、语调学习与听力、口语练习结合起来。语音学习的目的就是要提高听力与口语水平，两者相互依存，密不可分。
2. 以理论为指导，合理分配教学课时。
和我们从小学习说话一样，什么理论知识也不懂，也不会语法条件，但谁都一样能“鹦鹉学舌”，掌握说话的本领，也就是说，学习语言通常是先模仿而后学习理论知识。但是语音基本功训练不等于简单的模仿，特别是对已经积累了一定的英语语音感性知识的幼师新生来说，不能仅仅局限于简单的模仿，要先给予必要的语音理论指导，让他们了解发音的部位，掌握正确的发音要领，然后结合教学内容进行大量的实践，把理论和实践结合起来，互相推动，这样才会取得更好的学习效果，使学生逐步加深对语言的掌握，为后续的语音模仿训练提供条件。对于幼师的学生来说，学习英语语音并不是很容易，因为他们在初中基础阶段已经形成了一些固化的错误发音，纠正起来比较困难。为了改变这种状况，在学习一种新语言的过程中，要培养一种新的发音习惯。其实在英语的四十多个音素中，学生们感到困难的只有少数几个。对哪些发音感到困难，又因人而异。所以在语音教学阶段，不应对每个音素的学习都花同样多的时间讲解或操练，而应从学生的具体情况出发，将重点放在问题较突出的音素上。例如对元音音标和辅音音标的教学，元音所需的教学时间较短，主要是在长短音上的区别，只有个别如[e][覸]及一些双元音的发音，学生容易出错，注意强调纠正学生发音的口形、舌位等，还是比较容易掌握的;辅音在口形、舌位、爆破、振动等细节上变化较多，都比较难掌握，如[m][n][η]的口型和发音位置就很难把握，因此就需要比较长的时间训练。
3. 改革评价方式，激发学习激情。
中职学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，即在初中英语的基础上巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语的交际能力和继续学习能力;激发学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，为学生成为高素质的劳动者和进一步的学习打好基础。因此，在幼师英语课程改革中应突出提高学生英语的语言交际能力。中专学生的语音知识，水平参差不一，大多数学生语音不够准确、表达不够流畅。结合口语交际教学的实际目标，教师应在靠近每个学生的实际水平的教学内容上扩大知识的范围、提高教学的要求，用发展性的评价方法使学生主动积极地学习，例如摸底测验、课堂评价、期中考试、期末考试等。还可以根据幼师生的专业特点，采取她们擅长的艺术表演形式，如唱英语歌，朗读录音，讲英语故事等，为学生提高语音水平营造良好氛围，老师和学生可共同点评。每个阶段进行一次总结性的评价，帮助学生认识已有的水平及发展的可能，使他们建立自信，在原有的水平上得到较快的发展;评价的重心在学习过程，而不是终结性的结果评价，这有利于学生得到阶段性的提高。
综上所述，幼师英语教学具有自身的特点，与中学英语教学有所区别，如何在教学过程中不断改革、探索、挖掘新的教学方法和模式，突出实践性教学的特点，培养实用型、技能型教师人才，是今后幼师英语教学改革的明确方向和奋斗目标，作为幼师教育的一分子，我们任重而道远。
摘要：根据“改革教学方法, 突出实践性教学环节”的思路, 英语教师在教学中应不断思考和改进教学方法, 推动幼师英语教学水平的提高, 培养实用性的师范人才, 以适应新形势发展的需要。作者从幼师生英语学习的实际状况出发, 结合中职学生的特点, 针对中职英语教学中的语音教学改革谈一些想法和认识。
关键词：英语语音教学,幼师英语,改革
参考文献
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[3]杨昌云.谈英语听说能力的培养.曲靖师专学报 (社会科学版) , 1993 (3) .
【关键词】英语教学 高职英语 英语语音 语音教学 教学现状
引言
高职院校的英语专业和英语课程一般是为了培养专业的英语类人才，在这种情况下，英语的实用性成为最主要的要素，但是在实际的教学中，对于英语的教学过分重视应试教育，而不够重视语音教学，很多高职院校甚至都没有英语语音课，在这样的情况下，加强告知英语语音教学成为当务之急。
一、英语语音学习的重要性分析
对于语言来说，如何与他人进行沟通、如何将自己的所思所想传递出去，是语言的最终目的，而实现这一目的的最基本手段就是通过语音。可以说，语音是一门语言最基础也是最核心的部分，如果不能准确地进行发音、不能听懂他人所言，那么即使有再好的书面表达能力也毫无用处。
从19世纪后期开始，语言学家就开始重视语音的重要性，其中有非常多著名的语言学家对语音进行了高度的评价。例如有的语言学家说：“语意是传达思想的工具，语义是依托语音存在的。”还有语言学家曾说：“一个人要掌握一种语言，必须学会其100%的语言，而仅掌握50%-90%的词汇就足够了。”这几句话就足以证明，语音在语言学习中的重要性始终是其他元素无法超越的。
在实际的教学中，我们的语言类教学是从词汇开始，逐渐渗透语法、行文方式，语音在其中是起了一个奠基者的作用。英语语音和语法、词汇等英语知识间存在着非常重要的关系，同时也影响了英语的读、听、写、说等各项英语技能。根据调查高职院校的英语语音教学情况，发现对语音掌握较好的学生，在英语各方面的自信和优势都比其他学生要高，而语音基础较差的学生，始终觉得英语是一门艰难的学科，对于挺立完全听不懂是最直观的表现。
二、高职英语语音教学的现状及原因分析
1.高职英语语音教学的现状。
（1）缺乏语音常识。由于语音是英语的基础部分，同时也是学好英语最重要的前提准备，所以按照理论来说，英语的语音教学应该是在学习英语的初期阶段前程的，但是由于我国的语音教学始终没有得到重视，所以许多高职学生在英语语音方面仍旧存在非常薄弱的情况。相比较其他院校的学生而言，高职学生的英语基础水平相对较差，在进行高职阶段的英语教学时，语音方面的问题就会非常突出，有很多学生甚至连语音的基本常识都不具备。
例如有的学生难以做到准确认识并使用国际音标，其次不能使用正确的语音进行英语课文的阅读，并且有绝大多数的学生不能与其他人使用英语熟练地沟通交流，这样的情况直接导致学生根本没有系统的语音知识，以至于在默写单词的时候经常拼错，还需要使用汉字标音的手段记住单词语音。
（2）语音知识掌握不牢固。有一部分高职学生对于语音有一定的了解，能够保证进行正确地读写单词，但是仍旧是没有形成牢靠的语音知识，在脑中没有完整的语音系统，在这样的情况下，语音知识半上不下，如果没有教师正确带领，就很难通过自己的学习完整掌握语音知识。
语音是英语学习的基础，如果没有掌握正确的语音、形成完整的语音系统，那么何谈学好英语？
2.原因分析。语音教学的薄弱几乎是我国所有地区都十分严重的问题，这主要是由于大多数教师在教授学生的时候，是以考试为导向，如果英语考试中不考听力和语音，那么教师并不会分出来精力占用大量的课堂来为学生传授语音方面的知识。这一情况在高中最为明显。很多省份的高考并不考英语听力，于是导致在高中阶段学生并没有时间和机会学习语音知识、练习听力，这样学生在进入高职院校之后，英语语音能力自然十分薄弱。
即使是在高职院校中，语音语调的实操实训机会也非常少。高职院校的教师很大部分仍旧是“灌输式”教学模式，即使重视语音教学，也仍旧是重点放在语音的理论知识上，而学生也就只是从理论上进行语音知识的学习，而没有实操机会。并且相比较英语阅读能力、书面表达能力而言，语音语调始终难以引起学生和教师的重视，这样就导致学生和教师在课堂上成为一种“默而不宣”的状态，对于语音教学的重视度直线降低。
三、高职英语语音教学策略
1.提高对语音的认识。对于高职英语专业的学生而言，对于语音的重要性有一定的认识，基本上也都会设立专门的英语语音课，在课上会进行语音的实操实训，但是对于非英语专业的学生而言，英语不过是一门普通的学科，如何能够在英语考试中获得优良分数是最主要考虑的问题，相比较而言并不重视英语语音的学习。
针对这种情况，首先需要提高高职院校所有学生对于语音的认识，只有这样才能帮助学生掌握系统的语音知识，以系统知识为前提，学生才能自发地纠正以前的错误发音，并且规范、正确地阅读英语文章，实现与他人顺畅交流的最终目的。
在对学生进行系统的语音知识教学前，教师首先提高对语音教学的重视，主动在课上加大语音教学的比重，为学生提供最适合的语音教学环境。
2.构建良好的教学环境。语音教学不同于其他书面教学，需要学生跟着教师开口说话，于是传统的教学形式并不适合学生进行语音学习。为了更好地调动学生的情绪、调动学生学习英语的主动性，需要教师使用一些特殊的教学方法，为学生构建良好的教学环境。
例如在多媒体教师中进行语音教学，让学生在课堂上感受到语音所带来的魅力；进行情景教学，让学生主动地进入到语音环境中；观看英语电影，通过娱乐的方式让学生学习最正统的语音方式……通过这些寓教于乐的形式，排除学生对于英语语音学习的排斥心理，让学生在学习的过程中，爱上语音学习，最终主动改正以前的错误发音，并且习惯与他人用英语进行沟通、交流。
3.提高语音教学的针对性和系统性。与其他类型教学一样，语音教学也必须具有一定的针对性和系统性。语音教学的目的是为了让学生能够用英语与他人顺畅沟通，那么在进行语音教学的前期，语音教师需要针对不同学生的情况给予学生一些针对性的训练。例如有的学生对于国际音标认识不清，那么需要对国际音标进行重新认识，并且留下课后作业，发挥学生的主动性；例如有的学生语调始终掌握不好，那么就需要为这类学生寻找适合的语音材料，让学生跟着语音材料进行朗读、背诵；例如有的学生虽然有一定的语音知识，但是始终难以开口与他人进行沟通，对于这类学生可以组织课堂上演讲、情景表演等形式，打消学生疑虑、提高自信……
对不同学生进行针对性的教学，是快速提高每一位学生语音水平的最好方式，在大幅度提高学生的语音水平后，就可以与班级为单位，对学生进行系统性的语音知识讲解和联系，让所有学生能够参与到语音阅读、语音演讲、语音表演中，从而提高学生的语感，帮助学生在英语的读、听、说、写有全方面的大幅度提升。
4.使用适合的学习方法。语音学习与其他类型的教学一样，需要帮助学生寻找最适合的学习方法。前文提到，在课堂上可以尝试进行另类教学，在课下可以针对不同学生寻找不同的教学方法，这都是寻找适合的学习方法的过程。
当整体学生的语音水平都有大幅度提升后，就可以在班上进行一些大范围的活动教学，例如小组合作方式、班级表演方式等等，采用这些方式能够最大程度地保持学生对于英语语音教学的热情，从而持续提高英语语音水平。
四、结语
一门成熟的语言是有语音、语法、词汇等多种元素构成，其中语音是发挥语言沟通本质的最主要因素，同样也是语言的基础，按照理想情况来说，语音应该是语言类教学的重中之重，但是实际上，语音的教学对于中国学生而言是最为薄弱的。长久以来，英语教学走入了一个误区，并没有随着全球化的加速发展矫正过来。在这种情况下，英语的语音教学成为了社会和学校最为迫切的内容。英语的语音教学需要不断地尝试，寻找真正适应高职学生的学习方法，这样才能让教师和学生都充分认识到语音学习的重要性。
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当前，农村教育的硬件设施、师资力量及学生的学习条件都得到了很大的改善，尤其是新教材，也得到了全面推广。与此同时，以加强听说训练为主要内容的教学研究和教学改革实验在全国各地普遍开展，语音教学工作也日益完善。本课题主要基于语音教学的重要性、七年级新生处于学习过渡阶段的特点以及当前农村中学语音教学现状而提出的。
1.语音教学是学生英语整体学习的基础
语言学理论告诉我们：“语言首先是以声音为载体来交流思想的，它是声音、文字和意义的统一。离开语音就没有语言，当然也就不可能学好语言。”语言首先是有声的。在音、形、义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象和生动。这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语音语调可以更为形象、鲜明地表现出语义中所包含的信息的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。
2.七年级新生在小学阶段接受的语言知识只是零碎的、片段的，更不用说语音知识的系统性
因此，对七年级的学生进行英语语音强化训练，不仅有利于巩固小学阶段所学的知识，也有利于提高语音知识及掌握语音运用能力，提高七年级新生的口语能力，词汇、阅读及写作能力，进而为中学阶段的整个英语学习奠定基础。
3.当前农村中学的英语语音教学现状也为课题的提出奠定了现实基础
目前，由于受我国农村教育发展相对落后、师资力量不强、教学硬件不达标以及方言等方面的影响，农村初中语音教学中普遍存在不少问题。（1）除初中Go for it教材编排上仅仅在Start1-3稍微提到语音教学内容外，基本上没有系统的语音知识学习，这样的安排使得教学内容比较分散，学程较长，不利于对学生拼读能力的培养。（2）学生语音基础差，受负迁移的影响大。他们的英语语音学习在此阶段没有得到足够的重视，而且受刚接触英语时的年龄因素（大部分在12~15岁）的影响。另外，学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的`音的影响，他们的语音中往往掺杂着汉语或方言的某些音。（3）由于受应试教育的冲击，在实际语音教学过程中，有关语音学知识的课程，大多数教师甚至没有系统的教学生识音标。不仅如此，许多初中用的教科书中也没有涉及语音学知识，只是在附录中简单地列了一下。对重音、节奏、音高、音调，学生更是十分生疏。（4）七年级学生英语基础较差。农村中学七年级的学生虽然大部分在小学就已经接触英语学习，但是在小学阶段的英语学习都是较为零散的知识，尤其是语音方面的知识，许多学生学了几年英语只会写不会读，更不会交际，造成口语交际障碍。因此语音学习动力不足。（5）教师英语素养及教学方式不得法。许多农村教师存在着听说读写的技能较差，语音、语调不够标准，缺乏将英语知识转化为英语技能的问题，这就无法为学生树立一个良好的学习榜样。他们对新教材的编写意图不明确，继续沿用旧的教学方法处理新教材。教学重点更多地放在纯语言知识的系统讲授上，特别是语法的讲解和操练，
教学过程往往是教师讲解相关理论―示范―学生模仿―操练―纠正错误。
二、研究设计
1.形成管理网络，确保研究的有效实施
学校的重视和支持为课题的顺利实施提供了人力和物力的保障。学校还聘请了相关专家和领导作为课题组的顾问，在理论和实践上指导教师的语音教学，保证了课题研究的真实性和有效性以及专业理论把握的正确性。
2.确定研究核心小组是课题顺利实施的保障
为了保证课题真正有效地实施，我们确定了七年级英语任课老师并有一定研究能力的教师作为课题核心实验人员，保证了课题研究目标的准确性和成果的规范性。
3.开展问卷调查，了解教师的英语语音教学以及学生语音学习的现状
没有调查，就没有发言权。因此，在课题研究之初，我们就教师英语语音教学以及学生语音学习的现状进行了调查。在专家的指导下，制订教师和学生的调查问卷，教师调查问卷主要在于了解教师的英语水平、对语音教学的认识以及教师语音教学的方法策略。学生的问卷调查主要了解学生的英语语音基础、对英语语音学习的情感态度和对语音学习重要性的认识程度以及语音学习方式的感受。
4.进行教师和学生的语音前测，了解教师和学生的语音问题
（1）根据语音学习的组成部分，包括音标、连读、重音、语调、节奏几个组成部分，编写教师和学生的前测试题，分别进行录音和测试。
（2）对教师和学生语音前测的数据进行总结和分析，形成报告。
（3）根据教师和学生前测，确定语音强化训练教程编写的原则。
初中阶段课程标准要求初中阶段学生掌握以下语音方面的技能：了解语音语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。从教师和学生前测分析报告不难看出，教师和学生语音各个部分的问题都有存在，问题的分布具有广泛性，另外一些重要音素、难点音素发不出或者发出难如：/v/，
/?廾/，/d?廾/，/t?蘩/，/tr/，/dr/，/ts/，/dz/，连读、失去爆破、语调、节奏方面都需要改善。造成的原因主要有：学生基础较差；教学方式不得法；教师的英语水平差；受负迁移的影响大；教师和学生对语音教学和学习的重视度不够。
根据初中课程标准中关于学生语音方面的要求，我们需要注意坚持语音教学的准确性与可理解性相结合；模仿与实践相结合；部分与整体相结合；集中学习与分散巩固相结合；全面性与针对性相结合；趣味性与实效性相结合。
5.编订教师和学生语音训练教程
根据教师和学生问卷调查的总结和分析报告，前测分析以及课程标准的要求，编订教师和学生的训练教程。
教师语音训练教程主要分为音标教学、连读、失去爆破、节奏和音调几个部分。目的在于教师系统地掌握语音知识。
学生语音训练教程主要分为八个单元教学，每个单元糅合单元音、双元音以及辅音教学。每个音标教学主要分为单词、短语、句子训练。单词训练主要结合各个音标发音的字母组合进行训练，让学生能够举一反三、触类旁通，帮助其词汇的学习。短语训练主要糅合连读、失去爆破，使学生在音标的基础上进一步学习语音的系统知识。句子训练由易到难，训练学生对语音的连读、停顿、以及音调的感受。
6.构建学生英语语音强化训练的实验模型，确定教学方法和策略
根据语音教学原则以及语音教学和学习实际，确定语音强化训练的实验模型。
听：听录音
仿：模仿录音、教师读音
说：教师带读、学生自主学习、小组互动
比：重视对比，包括元音、辅音的对比，清辅音、浊辅音的对比，长音、短音的对比
7.对学生进行语音中期检测，进行统计分析，修改和完善强化训练的模式
（1）测试结果统计。
通过对学生语音的中期检测统计与学生语音前测相比发现，中28、29班的学生基本音标的准确率达到了90%，但部分重点音标和难度音标如/v/，/?廾：/需要加强纠正；连读、失去爆破和升降调也进步许多。中25、26、27班A班学生基本音标的准确率有所提高，连读和声调也有所改善，但是失去爆破仍然需要加强。中25、26、27班B班学生基础较为薄弱，只能在课堂教学中融入语音教学，虽然在测试的过程中许多B班学生不能够准确读出连读、失去爆破、升降调，但是学生意识到了语音学习的重要性，愿意问、愿意学。
（2）修改和完善强化训练的模式。
三、取得的阶段性成果
1.进行文献查找，了解当前国内外英语语音教学现状，形成《文献综述报告》
2.开展问卷调查，了解教师英语语音教学以及学生语音学习的现状
3.通过对教师的前测和学生的前测，形成《教师语音教学的现状分析报告》和《学生语音学习的分析报告》
4.根据问卷调查和教师、学生前测，编写教师和学生语音训练教程
5.初步构建语音强化训练的实验模式，进行第一期语音训练，形成中期检测分析报告
6.通过学生中期检测，探讨了语音强化训练存在的问题，并提出相应的改进措施，完善原有语音强化训练模式；根据修改后的模式，确定下一期语音训练教程的思路
四、存在的问题及打算
1.存在的问题
（1）语音教程方面。
语音教学教程一个音标的学习包括单词、词组、句子三个部分，学习量比较大，没有突出由易到难，特别是没有注意教程的趣味性。
（2）训练方法方面。
语音强化训练的教学主要以教师教授、学生模仿跟读为主，学生对语音的领悟和实际操作的方式比较单一。
（3）评价方法方面。
没有特定的关于语音方面的评价测试，语音评价也没有一定的评价标准。
（4）教师本身语音素养方面。
教师在语音教学中，自身的语音素养起着至关重要的作用，教师课堂语言的正确与否影响着学生的语音准确性。
（5）训练实施方面。
有些班级因为学生基础较为薄弱，未能完成语音强化训练的任务，学生的进步不明显。
（6）训练时间方面。
主要利用早晚自习时间，训练时间有限。
2.后期训练计划
（1）语音教程方面。
突显针对性与趣味性。语音教程要符合学生的认知特点以及七年级教材的特点，编写内容由易到难，先让学生在单词中系统地学习音标和对应音标的字母组合；音标学习完后，进行短语的训练，在短语训练中逐步融合连读和失去爆破的知识；最后进行句子的训练，融合连读、失去爆破、重音、节奏和音调的知识。
在遵循学生学习规律和教材本身逻辑结构的同时，要注意教材的趣味性。因此，在语音教学的每个章节可以设置小诗歌、绕口令以及小谜语方面的活动。
（2）训练方法方面。
课内训练与课外活动相结合，注意个别教学。
在课堂语音教学过程中，灵活地运用多元化的教学方法，可以采取演示法、口型定位法、手势法帮助学生了解发音方法；利用视频教学软件使语音学习更加生动；教师还可以设计游戏、形式多样的练习。
在课外给学生提供充分的展示机会，突出学生的产出成果，可以组织小组竞赛、英语诗歌朗诵比赛以及英语演讲比赛，让学生在运用中掌握语音知识。在课堂教学过程中，注意根据学生的语音基础有针对性地进行小组和个别辅导。
（3）评价方法方面。
进行语音检测，专家进课堂进行听课。
（4）教师语音素养方面。
定期对教师进行培训，确保教师课堂教学内容以及课堂教学用语的准确性；与此同时，可以开设教师课外活动，组织教学技能比武和演讲比赛等活动，提高教师本身的语音素养。
（5）训练实施方面。
由于学生基础不同，可以采取实验组和控制组进行强化训练。
（6）训练时间方面。
将原来的4个英语教学课时增加到6个课时，集中强化训练语音。
总之，语音教学是语言教学的第一关，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听、说、读、写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断提高自身的教学素养，积极地进行教学研究，创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时、低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。
参考文献：
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［5］宋海蓉，鲁旭。有关初中英语教学中语音教与学的调查、分析与对策。基础教育外语教学研究，（09）：38-41.
［6］陈楚生。初中英语语音教学刍议。吴中学刊，（02）：90-91.
［7］罗立胜，张菜湘。英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议。外语与外语教学，（10）：13-14.
发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：
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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：
语音 自主学习交流 合作
正文：
1、问题的提出：
在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学
英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。
2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。
一、字母、音标同步教学
音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。
二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识
有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /
所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /
/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。
学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。
三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难
在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。
四、语音教学系统化、形象化
所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。
语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。
陈锦端
现在初中英语教学中使用《新目标英语（go for it）》，在英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。
一、国际音标教学滞后的弊端
作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：
1.阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。《新目标英语》的三个过渡单元（starter unit）中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要另外开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，需要一段时间。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。
2.形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。
3.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：orange（好邻居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？
4.导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫了。
二、音标与字母同步教学的好处
如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。
1.扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。
2.激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
三、“音标——字母——单词”同步教学的探索
我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面：
1.对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。
2.同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。3.每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。
在经济全球化背景下, 英语作为国际通用语被越来越多的国家和地区的不同母语不同文化的人们所使用。英语从民族语言发展为世界语言的过程中也出现了明显的地域特征, 在语音、词汇、语法等方面产生了不同程度的变体。在世界英语的潮流中, Kachru (1985) 提出了同心圆模型, 将世界英语划分为内圈、外圈和延展圈。内圈指以英语为母语的国家;外圈指英语作为第二语言的国家;延展圈为将英语作为外语的国家。同时, 可理解性作为世界英语研究领域的核心概念之一, 对二语习得有着重要的意义。Smith和Nelson (1985:334) 对可理解性做出了全面的解释, 将其定义为“对说话人说话意图信息的理解”, 并进一步将其分为三个层次, 可理解性 (intelligibility) 、能理解性 (comprehensibility) 和可领会性 (interpretability) 。可理解性是指认知单词或言语的能力;能理解性是指理解单词或言语的能力;可领会性是指单词或言语背后的意图。
对本研究选取的美国英语, 印度英语和中国英语这三种语音变体, 人们想当然地认为对二语学习者来说, 内圈的美国英语可理解性最高, 外圈的印度英语次之, 延展圈的中国英语最低。Smith和Rafiqzad (1979) 通过亚洲人对5种亚洲英语语音变体以及美国英语和3种生活在美国的亚洲人的语音进行了研究, 结果显示九种英语语音变体的可理解性都很高, 从而推翻了本族语者的发音比非本族语者的可理解性高的假设。张伶俐 (2015) 对中国大学生英语发音的可理解性进行了研究, 结果表明, 尽管阻碍可理解性的因素为语音语调, 但是中国英语的可理解性是很高的。那么, 中国大学生对中国英语的可理解性是否高于印度英语甚至美国英语, 这是值得我们关注的问题。
其次, 目前在国内美国英语和英国英语是两大主流英语, 教科书和字典中都有英式音标和美式音标, 老师们在课堂上的语音也只局限于主流英语, 因此限制了英语学习者对英语语音变体的识辨。国内学者对于英语语音变体的可理解性研究还处于起步阶段, 目前大多研究仅局限于对英音和美音两种变体的偏好研究或者仅从母语负迁移的角度对中国英语口音进行研究。
基于上述原因, 本研究通过问卷与测试来考察如下问题:中国英语专业大学生对分别来自内圈、外圈和延展圈的英语语音变体的可理解性如何?哪些因素阻碍了英语语音变体的可理解性?并且进一步探究高低年级学生对英语语音变体识辨能力的差异如何?我们希望通过对这些问题的考察, 能够提高英语专业大学生对英语语音变体的认识, 同时对教育工作者在教学内容, 教材的编写和外语教育政策的制定等领域提供参考意见。
2 研究方法
在可理解性的研究方法方面, 最常见的是听写, 即听者根据录音内容进行正确的拼写 (Bent&Bradlow, 2003) 。话者语音可理解性的指标可用正确转写的单词数量体现。其他的方法包括听力理解问题, 完形填空练习, 对于刺激物的图片选择的反应, 半结构式摘要以及判断正误。由于每种方法都有其优缺点, 并且每种方法都不能对说话者语音的可理解性全面地做出描述 (Munro, Dcrwing&Morton, 2006) , 所以本研究采用自己设计的问卷和测试, 结合了对单词的识辨, 听写和判断的形式对世界英语语音变体的可理解性进行研究。
研究选取了苏州大学英语专业学生200人为研究对象, 根据年级进行划分高低组, 低年级组由大一大二学生组成, 高年级组由大三大四学生组成, 采用随机抽样的方法选取低年级人数共100人, 高年级100人。实验均在正常上课期间进行。研究总体设计包括问卷调查和测试两部分。研究可理解性的影响因素采用问卷调查的形式, 主要是了解研究对象的基本情况, 对各种英语语音变体的熟悉程度与接触程度以及对语音特点的评价, 问卷参考了Hiroko (1999) 的美国英语和爱尔兰英语在日本的可理解性研究, 并经过修改后采用五级量表形式。测试主要为了测量英语专业学生对三种英语语音变体的可理解性, 能理解性以及可领会性的程度, 即对第一个研究问题的回答。本文对三种英语语音变体的可理解性研究通过单选选择题的正确个数来衡量;能理解性通过听录音填写单词的正确个数来衡量;可领会性通过听录音判断正误的正确个数加以体现。测试第一部分为单项选择题, 要求研究对象在三种英语语音变体的语境中选择有代表性的单词的发音, 每种英语英语语音变体各3题, 得分按十分制计算;第二部分要求研究对象听三段录音, 录音材料包括三种变体:“内圈”的美国英语, “外圈”的印度英语, “扩展圈”的中国英语, 录音材料均来自Voices around the World书中相同难度的录音材料。测试要求研究对象识别录音材料属于哪种英语语音变体;根据录音内容补全短文中空缺, 共10空, 每空记一分, 拼写错误忽略不计;判断表述是否与听力文章相符, 共4题, 得分按十分制计算;最后根据录音中语音特点评价发音人特征, 工具为五级语义区分量表。所有录音播放两遍, 中间预留1分钟填写答案。所得数据用SPSS22.0软件进行描述性统计。
3 结果与分析
3.1 可理解性、能理解性和可领会性的分析
本研究发现 (表1) 中国英语在低年级中的可理解性最高, 结果按十分制换算后的平均分为5.57, 其次是美国英语, 平均分为4.23和印度英语, 平均分为4.00。在高年级中, 中国英语与美国英语的可理解性相当, 平均分均为5.17。独立样本t检验的结果显示, 高低年级学生对三种英语语音变体的可理解性有显著差异:高年级的英语专业学生对英语语音变体的可理解性显著高于低年级的学生。
*p<0.05
表2结果为能理解性的程度, 即正确理解单词的个数, 从中可看出中国英语的能理解性最高, 平均值为9.13, 其次是美国英语和印度英语。独立样本t检验结果显示, 低年级的同学对三种英语语音变体的能理解性都略低于高年级的同学。
*p<0.05
可领会性 (表3) 的测试结果显示, 中国英语的可领会性最高, 结果按十分制换算后的平均分为7.7, 其次是美国英语和印度英语。独立样本t检验结果显示, 高低年级学生对美国英语和中国英语的可领会性程度的差异有显著性:高年级学生对三种英语语音变体的可领会性都高于低年级学生。虽然高年级组对印度英语可领会性的平均分高于低年级组, 但是高低年级学生对印度英语的可领会性并未显示出显著差异。
对于三种英语语音变体的判别情况来看 (表4) , 美国英语判断正确的同学最多, 其次是印度英语和中国英语。定量测试中对三种变体的识别正确率排序为:美国英语 (83%) >印度英语 (60%) >中国英语 (57%) 。研究结果还显示, 虽然中国英语的可理解性较高, 但是对于低年级的同学来说中国英语很难辨认, 识辨正确人数仅占总人数的28%, 但对于高年级同学美国英语和中国英语的判断正确的人数较多, 均超过总体的80%。
3.2 影响可理解性的因素
如图五, 斯皮尔曼p相关分析结果显示, 说话人讲话的速度、清楚性、流畅度和停顿适当与三种英语语音变体的填空成绩的得分之间存在显著的正相关关系 (p<0.01) 。其中, 清楚性与填空成绩的平均分之间是高度相关, 相关系数依次为p清楚-美国=0.607, p清楚-印度=0.635, p清楚-中国=0.654。速度、流畅度、停顿适当与填空成绩的平均分之间是低度相关, 相关系数依次为p速度-美国=0.353, p速度-印度=0.433, p速度-中国=0.309, p流畅-美国=0.548, p流畅-印度=0.446, p流畅-中国=0.586, p停顿-美国==0.366, p停顿-印度=0.438, p停顿-中国=0.533。也就是说, 说话人讲话的方式越清楚, 学生对该语音变体的可理解性越高, 同时语速、流畅性和停顿适当等语音特征对语音变体的可理解性也有一定的影响。说话人的口音、语调和声音高低不影响中国学生对语音变体的可理解性。
**p<0.01
根据对研究对象的基本情况的调查可以将其接触英语语音变体的时间划分为两个组别:第一组的研究对象接触英语语音变体的频率为一周三次及以上, 第二组的研究对象接触英语语音变体的频率为一周两次及以下。在三种英语语音变体中, 中国学生接触频率由高到低为中国英语、美国英语和印度英语。其中研究对象接触中国英语在一周三次及以上的人数占总体的98.5%, 这也是由于研究是在中国英语的环境下进行的, 其次69.5%的学生每周接触美国英语在三次及以上, 2.5%的学生每周接触印度英语在三次及以上。独立样本t检验结果显示, 美国英语的可理解性与接触程度存在差异 (t=-4.15*, df=148, p<0.05) , 印度英语的可理解性与接触程度有差异 (t=-3.58*, df=162, p<0.05) , 中国英语的可理解性与接触程度也存在差异 (t=-6.09*, df=148, p<0.05) 。由此可以推断, 英语语音变体的可理解性与接触时间的长短有显著差异:接触时间长的学生对英语语音变体的理解性略高于接触时间少的学生。
同样的, 三种英语语音变体的可理解性程度与对该英语语音变体的熟悉程度也成正比。在三种英语语音变体中, 中国学生熟悉程度由高到低为中国英语、美国英语和印度英语。其中研究对象熟悉中国英语的人数占总体的94.5%, 其次是88%的学生熟悉美国英语, 32%熟悉印度英语。独立样本t检验结果显示, 美国英语的可理解性与熟悉程度有差异 (t=-3.88*, df=148, p<0.05) , 印度英语的可理解性与熟悉程度有差异 (t=-2.86*, df=162, p<0.05) , 中国英语的可理解性与熟悉程度也存在差异 (t=-4.34*, df=148, p<0.05) 。故可以推断, 可理解性与熟悉程度的不同有显著差异:熟悉语音变体的学生对其的理解性略高于不熟悉该变体的学生。
4 讨论
通过三种英语语音变体的可理解性的研究结果表明, 中国英语的可理解性最高, 一方面该结果与张伶俐 (2015) 一致, 另一方面为中国英语变体的本土化提高证据。结果还证明印度英语的可理解性较低, 这与Bansal (1969) 的研究结果存在差异, 他的结果表明, 印度英语的可理解性的误差仅为7%。但是Bansal表示仅仅将印度英语的特点总结为“不规范”的观点是错误的。当然, 语音教学的目标指明没有最完美的发音, 不一定要坚持达到母语者的英语水平。因此, 只要说话者的口音对听者来说是可理解的, 任何英语变体都可以使用。
从说话者的国别判断来看, 虽然中国英语的可理解性较高, 但是中国学生对中国英语的辨认的正确性低于美国英语和印度英语, 这与Smith&Rafiqzad (1979) 以及Smith&Bisazza (1987) 的研究结果即听者很少能准确地从说话者中辨认出自己国家的人的结论相一致。
在可理解性的影响因素方面, 总体来说, 影响可理解性的主要变量有说话者和听话者, 该研究的结果也证实了这三者对可理解性的影响。在说话者方面, 研究表明说话人讲话的速度、清楚性、流畅度和停顿会影响对英语语音变体的可理解性;在听话者的角度, 研究对象对英语变体的接触程度和熟悉程度是影响可理解性高低的因素。Smith (1992) 研究表明, 如果英语使用者都熟悉彼此的英语变体, 他们之间就能相互适应, 同时接触更多的变体会导致减少对可理解性的反对程度, 这与该研究的结论相吻合。
不难看出, 中国大学生对中国英语的可理解性最高这一事实表明, 主流英语不应该是英语课堂教学中的唯一模式, 英语学习者和教学者应该意识到英语语音变体的存在。Jenkins (2002) 呼吁需要重新考虑目前的语音教学, 不仅在将英语作为第二外语语的课堂中, 还应体现在教师的培训和课题的研究方面。John M.Murphy (2013) 指明英语教学中使用的教材的语音单一, 同时表明为了更好地进行语音教学满足识辨能力的要求, 应该在教材中涉入更多英语语音变体从而达到国际交流的目的。
5 结论
基于以上的研究结果发现, 我们了解到研究对象处在中国英语语音变体的环境下, 对中国英语语音变体比较熟悉, 故中国英语语音变体的可理解性较高;另一方面, 由于研究对象在平时生活或学习中没有意识到中国英语这种语音变体的语音特征, 比如中国英语语音变体中出现的元音长短因不分, 前元音/e/和/æ/的混淆, /θ/与/ð/的混淆, 双元音发音不到位, 辅音后增发元音等, 故对其的识辨能力不高。而对于美国英语语音变体而言, 美剧, 广播等媒体给我们提供了更多接触此英语语音变体的机会, 研究对象对其的熟悉度也相对较高, 故美国英语语音变体的可理解性也相对较强;此外, 作为英语学习者, 对美音的特点都有所了解, 并且我们的听力材料等大多为美音, 尤其是美音的儿化音突出, 研究对象容易辨别, 故研究对象对美国英语语音变体的识辨能力较高。作为外圈的印度英语语音变体, 因其独特的发音, 比如, 在印度英语中r音发颤音, /f/被/ph/替代;/v/被/bh/或/w/替代, 语速极快, 轻重音不分, 停顿差异明显等使得研究对象在听到这种语音时会产生排斥心理, 对这种发音的不熟悉以及印度英语自身的特点是导致研究对象对此英语语音变体识辨较低的原因。
为了进一步探讨英语语音变体和识辨能力的关系, 需要对此进行较大规模的调查研究。然而值得注意的是, 对英语语音变体的熟悉程度和接触程度对其识辨能力有影响, 所处的课堂环境, 听力教材上的语篇等也都会给研究对象带来潜移默化的影响。如果我们通过此项研究可以唤醒老师和同学们对英语语音变体的认识, 这可能会对其他主流英语之外的英语语音变体有更多的宽容, 从而增强对于不同英语语音变体的可理解性。基于中国的英语学习者对不同英语语音变体的接触机会非常有限, 本研究提供了一些教学启示如提升老师的专业素质, 修订教学材料使得更加符合全球化的标准等, 从而满足国际型人才的培养目标。
摘要：本研究以200名中国英语专业本科生为研究对象, 通过问卷、测试工具, 探讨了英语专业学生对美国英语, 中国英语和印度英语这三种英语语音变体的可理解性。研究发现, 三种英语语音变体的可理解性程度由高到低依次为中国英语、美国英语和印度英语。虽然中国英语的可理解性较高, 但是研究对象却不能根据语音特点辨别出国籍。听话者接触语音变体的时间长短和对语音变体的熟悉程度, 说话人的速度、清晰度、流畅度和停顿是影响可理解性的因素。基于研究结果, 对英语学习者和教学者提供了参考建议。
关键词：英语专业学生,语音变体,可理解性
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【关键词】英语语音 语调 改良方法
我们身边的大部分英语学习者都会在英语的语音、语调等多方面遇到一些困难。例如：在说英语单词的时候，不是发音的错误，就是发音太清晰、太夸张。我们知道这样的英语发音和纯正地道的英语发音存在很大的差异，这是为什么呢？我们知道其原因是所下的功夫不深。那么怎样看待这个功夫的深度呢？主要的解决办法又是什么？让我们一起来探讨下面的四步语音语调突破方法吧！
一、听录音的时候在材料上进行标记
我们知道英语学习者在学习英语的时候通常要听录音，但是大多数的学习者在运用录音材料时都不用心，只有少量学习者能在听录音的时候获得良好的学习效果。那么我们如何运用录音材料呢？下面我们可以找一盘或几盘语音方面听起来较清晰的录音材料，也可以弄一些自己非常喜欢的、愿意模仿的，好听的英语录音材料。首先是静下心来将材料多听几遍，一定要在听录音的时候在录音材料的原文上做上标记，一直听到能够把材料完完全全地标记清晰为止。需要注意的是，所选材料的段落不要过长，难度也要适中，否则，会出现厌烦、疲惫，达不到预想的效果，同时注重“精”而否定“多”。在听第一遍的时候，只需要静静地听录音，不需要出声音地朗读，我们只是仔细地感受录音的语音、语调就足够了。在听第二遍和第三遍的时候，我们需要在录音材料原文上标记下来每个单词的重音以及单词和单词之间的连读。这个时候我们要记住：不要因为你认识这个单词，知道单词的重音所在，或者是你以前在辞典里查过这个单词就不去标记了，而是必须要在这个单词上画上一个标记。所以我们必须重视每一个单词的重音和单词间的连读的变化。
在听录音材料的接下来的几遍中，注意标记句子的升调、降调及升降调；重音；弱读。注重体会在不同的句型中所使用的语调、轻重读的单词地变化，特别注意句子重音与单词重音这两方面的不同。例如：“without”这个单词既有介词的词性，又有副词的词性。我们很清楚地知道这个单词的重音，可它在句子中时，如果不是特想强调这个单词，正常情况是不能对这个单词进行重读的。在朗读英语句子的时候，我们身边的大多数人，甚至是我们自己就像机器人一样，总愿意把所看到的单词按词典里的发音都念得非常清晰，而且是把每一个单词都念出来.但是在现实生活中，我们说自己国家的汉语的时候肯定不是这样的。所以我们要注意句子的轻重音，注意一个句子里面需要强调和需要弱化的每一个单词，例如：Its none of your business.（这不关你的事）。其中的Its就会念得很轻，none需要升调，同时none of两个单词中间出现了连读，business是需要重读的，我们需要标注出来这些轻重音、语调以及单词间的连读。
二、让我们用心进行细致模仿吧
1.我们要对句子进行认真地模仿。众所周知，不论做什么事情，我们都要从小事做起、从点滴做起，那么我们就不能在模仿的时候从整段、整篇文章做起。虽然在直接模仿整段或整篇文章的时候，我们具有较强的自我成就感，但这样做很难关注到每个句子内部的细节，我们必须要从短句到长句再到段落以至整篇文章。所以第一步就是一句话一句话的细致模仿，力求把每一个句子中的每个单词以及单词与单词间的所有语音语调模仿到位，踏踏实实地先把每个句子模仿好。
2.我们要对段落进行整体地模仿。在第一步的基础上，我们就可以把每一个句子关联起来，组成一个一个的段落，这样便成了第二步的段落模仿。在这里需要我们注意的是，模仿段落时候出现的句子与句子之间的衔接，不是生拉硬拽的关联段落中的每个句子，必须认真面对句子与句子之间的关系，分清层次，避免出现材料所表达的意思的扭曲，注重段落的整体性和相关性。
上面的这两个步骤细化了枯燥地疯狂地模仿过程，将其拆分开就能从多个环节进行训练，重点、难点明确，段落层次分明，层层推进，将材料中出现的各个语音语调逐一突破。如果我们不按以上两个步骤进行，一上来就不分是非黑白，没有主次的模仿，可想而知，最终结果是达不到预想效果的，而且还花费了大量的时间和精力。
三、结合脑中的语调记忆反复朗读
反复地朗读练习是在训练英语的发音部位，让发音器官的肌肉适应英语的发音体系。在大量朗读练习的同时，我们还需要结合脑中记忆。经过前面的两步练习，已经不需要再听录音材料了，已将它深深印在学习者的脑海里了。避免自己原来习惯的朗读方式，让头脑里浮现出听过的录音材料的声音与自己朗读的声音同步播放。
四、努力找到差距，进而达到完美
在察觉到自己的朗读和录音的确有差距、读不出录音上的那种味道的时候，我们就要马上返回去再听听录音材料，找到问题的所在，进行比较对照，按照第一步的方法再记一次。努力再进行模仿，这样循环往复一直到满意为止。
总之，语音语调对于广大英语学习者来说是相当重要的。在评判一个人英语水平的好坏的时候，大多数人都会从语音语调入手。所以，要想拥有一口漂亮的语音语调，是需要我们踏实肯干的下功夫，让我们为这个美好的愿望努力地奋斗吧！
参考文献：
[1]程以芳.大学生英语语音语调：问题与对策[J].长江大学学报， 2004（3）.
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