四年级英语学情分析（通用10篇）
王菀梅
一．学生心理特点
四年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。所以他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。另一方面，他们感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、有学生会bd不分，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。
在记忆方面，这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。他们记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。随着知识的增长，理解能力的提高，中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以他们不仅仅能记忆押韵的，朗朗上口的英语儿歌，也能够通过图片很快背诵A部分的课文。
这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难，抽象的概念很难被他们接受，与其去讲宾格主格和感叹句的结构，还不如通过词句的反复训练和感知来习得语法知识。
从情感的表现方式来看，四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，他们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。在小组比赛时，他们一方面会显得异常兴奋，另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。在教学实践中，我们发现：与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。
二． 学生现阶段学习现状
本届学生是第一批以1A 为起点的学生，应该说起点比较低，与以往学生 相比，学习的内容比较简单。学生在学习1A—3B时的要求主要为听说一些简单的句子，同时记忆一些简单的单词。而4A 教材里的句型不是通过机械性的单句操练进行教学的，而是把它溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。同时它采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。针对这样的安排，我们要求学生更注重积累，把已学过的词语或语法与新授内容不断结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展。
对于四年级的英语学习，具体要求是这样的。
（一）.单词和词组必须掌握，词汇资料上的词组会灵活运用，这是英语学习的基础。进入四年级后，默写单词，词组的能力和正确率都有很大的提高。本学期开始要求学生在背诵课文的基础上，默写课文和运用句子，这是重难点。绝大部分孩子学习态度端正，随着他们认知能力的增强，大部分学生能在课堂上把书上B部分单词当场消化，回去以后能自觉地根据老师的要求进行背和默。
（二）.课文要熟练、准确背诵，并理解到每个词语。我们教育学生：学英语跟学语文一样，都是一个积累过程，谁脑海里的知识越多，以后在运用上就越灵活。但我也发现很多同学在写到可数名词的复数时总是要忘记s，所以在背诵时，我们也要强调一个准确性，一定要精确到每个音，仔细听 Do you like puppets?而不是Do you like puppet?这样孩子就会发现自己哪一部分容易出现问题，也会引起重视。
（三）逐渐学会运用所学的语言知识。本学期我们开始进行语言的读写运用训练，换句话说，就是开始有系统的书面练习。主要题型为语音辨析，词组英汉互译，连词成句，完成句子，翻译句子，陈述句改一般疑问句和否定句，阅读理解等等。这也是考试的主要题型。有些同学错误率高，原因总结为这几点：1。单词词组没掌握。一切都无从谈起。2。课堂听讲不认真，虽然掌握基础词汇，但语言规律没搞清楚。3。订正不认真，一知半解，敷衍了事。
（四）．养成课前预习的习惯。预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，发挥学生的主体性。所 2 以建议在上新课前，打开书本听听录音看看图片，大体了解接下来的上课内容。这也为以后高年级的学习打下基础。
在现有教材之外，没有选用固定的辅助教材，主要在听说上面补充了课程名称，季节，月份，天气，本学期还根据时间拓展过教师节，国庆节，万圣节等节日的相关简单话题，渗透并让学生了解文化背景。
经过了三年的学习，大部分同学的英语水平有了很大的提高，学习兴趣浓厚，上课能积极参与到英语学习中来，大部分同学的口语表达流利，能用所学知识进行简单的日常交流，不少同学词汇积累丰富，甚至可以用英语进行简单的写话了，这是他们取得的可喜进步。但是随着教材难度的提高，学生英语学习量的差异，在英语学习中已经出现了两极分化的现象。三． 常用的教法学法
1．在实际操练中要避免“明知故问”的倾向，可用遮盖物品，显露局部，听音辨物等方式操练句型What’s this /that ? It’s a „.的句型。另外，我们在日常交际活动中不可避免的要涉及物品的归属问题。教师可多利用图片，周围实物和幻灯片，组织学生围绕“寻找物主”进行会话操练，让学生在轻松愉快的活动中掌握语言知识，并能在实际会话中运用。
2.对于“空间关系”，即人或物所处的位置，教师要创设一个合乎逻辑的语境，让学生掌握空间关系的表达法。在教学过程中，教师应重视情景创设，刺激学生的交际动机，使学生产生询问的欲望。教师还要鼓励学生运用所学知识，增进相互间的了解，使他们学会相互关心，相互尊重。4A日常交际用语及句型主要涉及“识别事物”、“寻找物主”、“询问物品的位置”、“表达自己的喜好”、“了解别人的爱好”等项目。教师应把对语言材料的复习放入一定的情景中，利用模拟情景进行操练，引导学生大胆地运用语言材料，使所学的语言知识转化为语言能力。
3．教师应运用多种方法促进学生的有效记忆，并引导学生根据所教的新句型归纳已学过的名词，如学习用品，交通工具等，并进行新旧名词的替换练习。在教学感受的形容词时，教师要充分利用表情和动作，让学生去理解接受，并通过表演去巩固运用并帮助学生记忆。
4．在单词发音的操练和巩固过程中，我们常采用情感递进表达法：
如果学生喜欢就用赞美的方式：
This is a doll.It’s a lovely doll!I like the doll very much!Actually, I love this doll!I wish I had a doll like this!如果讨厌就用批评的方式：
It’s a puppet.It’s an ugly puppet!I don’t like this puppet!
I don’t like this puppet at all!In fact, I hate this puppet!And I don’t want to see the puppet again!
在采用这个活动进行教学中，我们发现，孩子们对某种东西的喜欢与否与成人的标准是不一致的，对于大人觉得需要赞一赞的东西，他们可能是不屑一顾的，而对于大人觉得可怕的，可憎的，讨厌的东西，他们又觉得是可爱的。而他们彼此对一个物体的认同也经常不一致，所以进行这个活动的时候也可以因势利导，干脆让他们彼此询问，交流各自的喜恶。
5．对于每一位孩子的学习过程，学习情况，及学习中所存在的问题我们都要了 如指掌，对于孩子的进步我们要给与及时的表扬和奖励，这样一方面可以增强 孩子的自信心，让他们体会到成就感，以便激起他们更大的求知欲。如此，学 生们才能够积极参与到教学活动中来，另一方面，孩子会认为你更注重他（她），由此孩子会拉近他（她）与老师的距离，慢慢的孩子和老师越来越亲密，从而 对英语学习投入更多的情感，我们认为这个阶段的英语学习，既应该遵循语言学习的规律，又应该把握儿童的心理特点，使英语学习成为一种愉快的学习体验。只有这样，英语教学才会取得令人满意的效果。
附班级特点： 四（1）班级特点：
班级成绩比较稳定，在课堂上女生的表现优于男生。但有一小部分孩子还是没有养成良好的学习习惯。有三、四个男生特别爱插嘴，打断他人。还有个别孩子虽然默不做声，但是在下面经常做小动作，游离在课堂之外，对于老师 4 的提问和他人的回答不予理会。
积极发言的：费轶龙、萧瑞、李承轩、庞元、吴思羽、江知行、焦苏园、顾心愉、徐嘉
爱插嘴的：姚泓宇、陆昕煜、王天钦、李嘉琛
回答问题有困难的：张安琪、庞紫燕、吕嘉盛
四（2）班级特点：
班级学生聪明活泼，有思想，有个性。班级成绩稳定，男女同学发展均衡。由于班主任是英语老师，所以大家都很热爱这门学科。除了两个孩子，其余都很认真、踏实，能按照教师的要求预习新课，课堂上能跟着教师的节奏进行，思维活跃，朗读声音响亮。我们的孩子不是被动地接受课本和老师的知识，而是主动地理解并大胆地展示自己。
积极发言的：金叶玺、石辰宇、杨辰钰、徐昕航、任易安、林子新、沈辛夷、沈泓羽、赵 蔚、徐海文
爱插嘴的：张睿驰、李子珩、刘适豪
回答问题有困难的：刘适豪、张嘉航、沈书浩
四（3）班级特点：
班级活泼，有思想，有个性。男生调皮，但很聪明，女生安静，成绩落后。班级里绝大部分孩子都很认真、踏实，能按照教师的要求预习新课，课堂上能跟着教师的节奏进行，思维活跃，朗读声音响亮，在课堂上，除老师的讲课声外，还会有一些不同的声音，那就是他们评判他人的声音，表达自己个性的声音。在某些方面，他们会非常坚持自己的想法，不轻易向权威屈服。但同时，如果他们从心理上接受了老师，就会爱屋及乌。
成绩好的：邹瑜辰 夏郁文 郑如恬 卢
毅 沈尔予 钱雨辰 沈梦奇 高怡天 祝沁予
积极发言的：卢
毅 沈尔予
崔逸尘 戴纪贤 沈梦奇
钱雨辰
司马齐圆
郑 5 如恬 陆铭越
喜欢举手但发言可能不着边的：刘俊梁 做小动作的：徐一喆
喜欢插嘴：刘俊梁 陆铭越
四（4）班
思想单纯，有热情，有活力，敢表达。班级整体与老师心理距离比较近。
男生在班级呈两头分布，成绩好的男生居多，个别学生在校外学了一些其他教材，英语水平显得鹤立鸡群。同时，最差的也是男生，因为他们没有认真听讲的习惯，回去也不听读。课堂上，男生比女生积极，善于表现，有时侯会显得七嘴八舌。作业也完成得比较快。教学反思
1、课堂上至始至终保持轻快的节奏，练习和回答的速度要快，给学生提供大量一对
一、小组会话和游戏的机会，这样保持学生的积极性和注意力。
2、绕教师四处走动，有教师站在学生旁边，与学生保持近距离接触，学生就会特别用功。
3、纠正学生错误时，要注意方式方法，重点应放在学生表现出好的方面，应充分的加以鼓励。
一、高职学生英语学习现状
1. 英语基础薄弱
高职学生薄弱的英语基础在听、说、读、写各方面都有体现。
听:高职英语教材———《新编实用英语》中的听力教学对学生来说是较为吃力的, 学生们经常听不懂听力材料, 甚至有些学生看着script也不能理解, 从听力材料中提取信息更是无从谈起。
说:说是课上互动交流的媒介, 很多学生因为不能用英语表达, 在课堂上处于“静音”状态。
读:绝大多数高职生的词汇量很小, 全英文的教材对很多学生来说是满眼的生词, 而且学生的语法基础也很薄弱, 即使列出生词表, 也不能顺利翻译或理解课文。
写:对高职生来说是最难的一项了, 即使是汉译英的仿写, 学生也很难把握句型结构, 不能组织出完整的句子, 短文写作更是难上加难。
2. 能力参差不齐
一个班学生的英语学习能力相差甚远, 少数学生能跟上老师的提示和指导完成相应任务, 但是相当一部分学生在课上是一头雾水, 不知所云。这种层次差异进一步增加了教学难度。
3. 厌学情绪普遍
大部分高职学生不喜欢学英语, 课后也没有及时复习的习惯, 使教学成果难以积累, 上节课已经解决的问题, 在下节课还要重新讲解, 严重影响教学效率。
二、对学情成因的分析
1. 客观原因
(1) 学生来源复杂
高职院校的学生一部分是高考生, 他们虽学过高中课程, 但英语是薄弱环节, 多因英语分低影响了总成绩, 进入高职院;另一部分为三校生, 即职业中专、职高和技校毕业后参加三生校生考试, 进入高职院的, 他们初中英语基础就很差, 加之在中专期间英语所学内容少而浅, 更是难以应付高职的英语学习。此外, 还有初中毕业的五年制高职生, 其英语学习情况与三校生类似。
(2) 教学内容不宜
高职英语教材虽然较本科教材在形式和内容上做了很多调整, 但仍是本科教材“简体版”, 内容偏多偏难, 与高职学生的实际学习基础和学习能力不相匹配, 同时教材在趣味性上也很难满足学生的需求。
(3) 教学方法机械
教师为完成教学任务, 在每周不过3小时的英语课上把全部的注意力都放在教科书上, 要做到听、说、读、写面面俱到, 必然形成“以教师为中心, 学生被动接受”的教学定势, 教师以讲解课文、词汇和语法知识为主, 辅以课本+粉笔+黑板+录音等传统的教学手段, 怎能不使学生厌倦?
2. 主观原因
(1) 学习动力缺失
高职生多数对自己的未来没有长远规划, 对社会需求不甚了解, 英语学习很盲目, 导致他们在平时的英语学习中缺乏主动性。
(2) 学习方法欠佳
高职生在长期的英语学习中, 读书上文字和完成笔头作业多, 听、说、读的训练少, 习惯于死记硬背, 在生活中基本没有应用, 学成了哑巴英语。到了大学以后, 随着要求的提高, 原有的方法无法适应大学英语学习, 因困难诸多而产生畏难和抵触情绪。
三、高职英语的教学设计
任何教学的中心都是学生, 而不是知识本身。教学设计要依据大纲和教材等教学资料, 更要结合实际学情。多年的教学实践证明, 高职英语教学应紧扣学情, 不可盲目追高求快, 要设计出与高职生英语学习现状和特点相匹配的教学活动。
1. 引入生活实例, 唤醒学习动力
高职生对社会了解少, 更不了解用工要求, 且大部分学生就业意识淡薄, 缺乏提高个人综合素质的紧迫感。因而, 我们在教学中要向学生介绍一些企业招工条件和毕业生反馈信息, 鼓励学生深造, 让学生认识到英语与他们前途紧密相连, 无论就业或升学都需要有良好的英语水平, 以此激发学生英语学习的动力。
2. 转变教学思想, 适应实际学情
根据高职学生英语学习参差不齐的多元化状态, 我们转变机械实施大纲中规定目标的教学思想, 在教学中人性化地将统一目标拆分为高、中、低三个层次, 针对不同基础的学生提出不同的要求, 从而使全体学生“跷脚即可摘到果子”, 增强学生的信心和尝试成功的勇气。
3. 改进教学方法, 激发学习兴趣
教师要设计灵活多样的教学活动, 为学生参与课堂创造条件。比如学习《Weather》一课时, 与学生谈论最近的天气变化, 引出sunny、rainy等词语和常用句型, 然后帮助学生准确地描述天气, 并向学生介绍haze weather (雾霾天气) 等热点词汇, 增强英语的实用感。
另外, 教师要充分运用现代科技手段, 为学生营造声像图文并茂的学习环境, 更可以利用发达的网络, 在课上设计一些教学任务, 让学生用手机上网查寻从而获得新知, 并与大家分享, 提高学生课堂的参与程度。
4. 点拨学习方法, 培养学习能力
教的目的是为了不教, 老师的英语水平再高, 也不能把所有知识都教给学生, 因而学生需要有终身学习的能力。教师在教学的同时要帮助学生认识英语学习和记忆的规律, 按照规律找到适合自己的学习方法, 为他们以后进一步学习打下良好的基础。
总之, 高职学生在英语学习方面是一个比较特殊的群体, 需要我们用更多的耐心去探索和研究适合他们的教学方式, 为他们量身设计一套因材施教的教学方案。
参考文献
[1]郭莉萍.基于学情分析的高职大学英语教学心得.陕西省行政学院外语系科教文汇, 2013年第一期.
Ⅰ.Read and choose(选出与所给单词划线部分发音相同的单词编号) 8%
() 1. kneeA. readB. bread
() 2. thief A. think B. there
() 3. cheeseA. schoolB. beach
() 4. tired A. find B. fire
() 5. raisin A. they B. says
() 6. orangeA. whatB. mother
() 7. who A. where B. whose
() 8. sugarA. putB. but
Ⅱ.Write the proper words(根据要求,写出正确的单词) 12%
1. 单数:watches _____;nurses _____;families _____ 2.物主代词:we _______
3. 复数:child _______;foot_______;potato _____ 4.宾格:he ________
5. 反义词:hungry _______;smooth ________6. 否定形式:have _______
7. (改一个字母变另一个单词) tall ________
Ⅲ.Choices (选择) 8%
() 1. ____ her father run fast?Yes, he’s a runner. But her mom ____.
A. Do, don’tB. Is, isn’tC. Can, can’t
() 2. Don’t drink too _____ hot chocolate. It isn’t ______for your teeth.
A. much, bad B. many, goodC. much, good
() 3.________names are Liz and lily.
A. WeB. Their C. They
() 4.The chicken wings are too ______. I don’t like______.
A. salty, themB. sweet, itC. sour, they
() 5.It’s 9 p.m. It’s your_____ time.
A. lunch B. school C. bed
() 6. What _____ your friends _____?Shop assistants.
A. does, do B. do, doC. are, do
() 7.___________________?She’s Mark’s classmate.
A. What’s sheB. Who’s she C. How’s she
( ) 8.___________any policewomen in front of the house.
A. Are thereB. There isn’t C. There aren’t
Ⅳ. Fill in the blanks(填空, 每格一词) 18%
*根据括号内所给的词的正确形式进行填空10%
1. May and Ken are ______(we) cousins. May is in Grade 3. _____(she) is smart. ______(she) English
is great. Ken is _______(May) elder brother._______(he) hobby is going fishing. ______(they) are
my good friends. I often play with _______(they).
2. Peter _________(not like) to eat grapes. But this morning he ate too_______(much) grapes. He________(feel) bad now.
*根据括号内的中文进行填空8%
1. No ________________________________(饮料在巴士上).
2. I like chilli fish. He _______________(喜欢)chilli fish, too.
3. Do you ___________________(做水果色拉) for tomorrow’s party?
4. Where is _________________________________(丹尼的生日礼物)?
Ⅴ.Sentences transformation(按要求改写句子) 12%
1. There aren’t any ambulance men at the gate. (单数肯定句)
____________________________________________
2. This child likes curry chicken rice. (否定句)
________________________________________________________
3. What are your uncles? Our uncles are doctors. (用另一种方法改写问句)
________________________________
4. Is there any jam in the bottle?(肯定回答)
_______________________________________________
5. Those are Terry’s exercise books.(划线提问)
_________________________________________________________
6. The teachers like to have cups of tea after work.(一般疑问句并肯定回答)
_________________________________
Part Two: Reading and Writing
Ⅰ.Read and choose(阅读短文,做选择并回答问题) 16%
( ) 1. What is Mrs. Hudson?
A. A waitress. B. A doctor. C. A teacher.
( ) 2. What subject does she teach?
A. Maths.B. Music.C. English.
( ) 3. Who is Janet?
A.Mrs. Hudson’s good friend.
B.Mrs. Hudson’s daughter.
C.Mrs. Hudson’s student.
( ) 4. Where do you most likely(最有可能) see these words?
A. On a newspaper.B. On a birthday card.C. On a menu.
5. How old is Mrs. Hudson today? ________________________________
6. How are Mrs. Hudson’s English classes? ________________________
7. Do her students like her classes?________________________________
8. How do you think of (认为)your English teacher?__________________
Ⅱ. Read and choose the best answer(选择) 8%
Hello, my name is Sam. I am a ______. I work in a ________ in my town. Everyday _______ people come here and have lunch. Most of them ______ in the offices nearby(附近的). Tom is _____ good friend. He _____ the noodles here. After lunch, he often drinks some ______and read a newspaper _____ the window.
1. ( ) A. waitress B. waiterC. doctor
2. ( ) A. hospital B. restaurantC. school
3. ( ) A. much B. many C. some
4. ( ) A. worksB. workC. go
5. ( ) A. IB. my C. me
6. ( ) A. loves B. love C. can
7. ( ) A. ice-creamB. cakeC. coffee
8. ( ) A. between B. over C. by
Ⅲ. Fill in the gaps and complete the paragraph(填入所缺的词或词组) 18%
Jerry’s New Friend
Jerry is happy. He makes a new_______ in his new school. His name is _______. He is ______ and _______. He has a super_______. Jerry likes this skateboard because its colour is cool. Tom is good at sports. He can ______,______and dive. After school they often ______, do homework and ______ together. Jerry has good time with his new friend.
Key:
Part One
I. 1. A2.A3.B4.B5.A6.A 7.B8. A
II. 1.watch, nurse, family2.our3.children, feet, potatoes
4.him5.full, rough6.haven’t7.talk / tell
III. 1. C 2.C 3.B 4.A 5.C 6.B 7.B 8.A
IV. A. 1.our, She, Her, May’s, His, They, them
2.doesn’t like, many, is feeling
B. 1.drinks on the bus2. likes
3.make fruit salad4.Danny’s birthday present
V. 1. There is an ambulance man at the gate.
2.This child doesn’t like curry chicken rice.
3.What do your uncles do?
4.Yes, there is.
5.Whose exercise books are those?
6.Do the teachers like to have cups of tea after work?Yes, they do.PartTwo
I. 1.C 2.C 3.C 4.B 5.She is forty-five.
6.They are interesting.7. Yes, they do. 8. Pretty good...
II. 1.B2.B3.B 4.B 5.B6.A 7.C 8.C
III.friend, Tom, big, strong, skateboard, play football, skate, talk, play
张玉
一、学情分析：
今年，我担任五年级的英语教学，作为一名刚刚上岗的新教师，教学经验的缺乏，对学生和课本的陌生，着实让我紧张了好一阵。我所教的班级大部分学生对英语学习比较感兴趣，他们经过两年的英语学习，有一定的英语基础，形成了良好的听、说、读、写的学习习惯。部分学生还能做到课前预习的好习惯。但是，所教的班内学生班级分化比较大，优秀的学生很有兴致的学习，上课认真听讲，下课认真完成作业，而中下层的学生随着课本难度的不断加大，他们为学习而学习，个别学生甚至对学习逐渐产生厌恶情绪，上课走神，态度很不端正。影响学情的主要因素有：
1、家庭原因：部分学生家长在子女教育方面缺乏有效的方法，有的只是简单的满足。在农村，大部分家长不会英语，导致无法帮助孩子。学生们就钻了这样的空子，不认真完成作业，敷衍了事。
2、学生自身原因：学习兴趣不是很高，部分学生甚至有厌恶感，同时，许多学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题。部分学生学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，学习无明确的计划，有作业就写，无作业就玩。老师布置的作业不能按时完成，回家看书也只是应付家长，作业不能很好完成，作为语言性学科，听与读是非常关键的环节，而大多数学生这一点做的不好，这在听力测试时表现的尤为明显。
二、教情分析：
我对小学英语知识的整体编排不是很了解，刚刚接手这个班时，我主要研究了本学期学习的内容以及教学重难点。但是对学生和他们以前学习的内容以及他们的掌握程度没有一个切实的把握。致使在教学过程顾此失彼，重点学习了本学期的内容，却没有发现小学英语知识其实是一个螺旋式上升状态，没有及时地帮助学生复习三四年级学习的知识。
三、采取的措施
根据以上分析，我将整改措施定为一下几点：
1、针对以上所存在的问题，改进课堂教学方式，让师生之间的课堂活动形式更加多样化，师生之间更加融洽；重新调整对学生的评价模式，让他们更好发挥自身潜能，规范学习态度，严谨学习作风；平常加强与问题学生谈心、交流，帮助他们想办法，解决学习上存在的问题，让他们看到努力之后的结果。
2、学习是一项长期的艰巨的工作，教师、学生、教学环境等诸多因素都可能造成学生学习成绩的变化。根据现在所暴露出的问题，我也在积极思考对策，在备课过程中，积极其他教师及时交流沟通，寻找问题，商议对策。
3、学习英语的方式方法很多，在日常生活中，只要我们有心，处处可以学习英语。在校内，抓好课堂时间，给予学生充分的时间与空间，教给学生学习的方法，教学生独立、合作、创造性地解决问题。鼓励学生在校园里与同学之间、老师都尝试用英语进行交流。回到家里，多看有关少儿英语节目，阅读有关书籍，并养成作笔记的习惯。鼓励学生将自己听到的或看到的自己认为有趣的内容记录下来，带到学校与同学共同交流学习。
叶埠口一中徐艳平
中小学英语的良好衔接是保证初中学生有效学习的前提，不可否认，小学英语课程的普遍开设为初中学生继续学习打下了一定的基础。但由于大多数教育主管部门对小学英语教学质量没有形成监控体系，导致小学英语学习开设不正常，教学不规范。导致小学毕业生的英语学习态度、兴趣、能力水平存在严重的差异，给七年级的衔接教学带来很大的困难。如果七年级的英语教学采取统一进度、统一教学要求、统一评价尺度将造成较大比例的学生学习英语困难加重，最终导致一部分学生放弃英语学习。鉴于此，本文就以上问题探索一种既照顾学生的能力差异又考虑学习进度并有利于每一个个体发展的教学模式——分层教学。
一．良莠不齐的小学毕业英语水平给初中英语的衔接教学提出了挑战 根据调查问卷数据以及与学生口头调查得知小学英语课程设置存在以下几个严重的问题：
1.部分学校对小学开设英语课的认识不清，造成办学的不规范性, 对教学内容与进度、课堂教学方式与方法等，学校并无明确要求，有些老师对学生学习英语所表现的情感态度老师并不关注，以至于有较大比例的学生在小学阶段就失去了学习英语的兴趣。
2.师资队伍的不整齐性制约小学英语课堂教学效益。在许多农村学校没有专职教师，英语课是由稍懂点英语的其他学科老师兼任的，教师的语音语调拙劣，口语能力差。几乎定势的错误的发音习惯和发音方法在中学阶段难以纠正。
3.大部分学校开设英语课比较随意，没有把英语课摆在主要基础学科的位置，没有教学计划和教学目标，部分学校英语课成了摆设课。
4.教学设备严重缺乏。
这些问题最终反映在七年级新生身上就是情感态度、学习习惯和学习能力水平层次上的严重的差异性，本人认为分层走班形式的衔接教学是解决这种差异性的最佳途径。
二．英语分层教学使得不同层次的学生都得到发展
对分层的理解就是承认学生个体之间具有差异性。分层教学的目的就是为了“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”，使每一个不同水平层次的群体都得到发展。
通榆蒙中 张晓宇 2016.05.20 2016年5月23日，我校进行了全校范围的2015-2016学年度下学期期中考试。基于本次考试的检验结果和这学期以来学生学习的具体情况，总结如下：
这次考试试题难度适中，符合我校学生现有知识和认知水平，考试成绩基本体现学生真实学习情况。试卷满分120分，年组最高分105分，最低分不足30分，平均分为51分，学生两极分化较明显。
分析原因，给出整改措施：
1.知识基础薄弱：零星知识多反复，及时巩固练习;系统知识面向全体，零起点讲授；知识分层次，要求有梯度。
2.学习不主动：课上小组合作，扩大参与；课下留预习、巩固作业，课前检查；假期作业及时上交、批改，严格要求。
3.学习状态不稳定，阶段性波动：课上多关注，多提问，课后针对性单独谈话，了解情况，力所能及给予正确引导和帮助。
4.学习不够刻苦，惰性强；信心不足，困难和压力面前易退缩:① 知识归纳详细，结构清晰，层次分明，精益求精。力求做到最易懂、最典型、最精炼，并印成规范单页纸下发，以备随时复习、查阅。用自身努力助学生事半功倍。② 重理解、轻记忆；重思维与技能养成、轻大量信息涌入式记忆；力争最大程度提高技能，促一劳永逸，减轻学习压力。③给学生成长和进步的时间与空间，不急于求成，让学生在轻松、愉悦的氛围里学习，不知不觉中获得知识与技能的积累。
关键词：学情分析;旧知识;光合作用
学生的生物学习过程是一个自主构建自己对生物学知识的理解的过程。他们带着自己原有的知识背景（旧知识）、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去学习新知识，建构对生物的理解。
1.旧知识是学生新知识学习的阶梯
初中课本中已有对光合作用的简单描述，通过一系列探究实验，学生能阐述绿色植物光合作用的产物、原料及条件。基于学生这样的基础，我们新课的开始则可以设置一些问题来唤醒学生的记忆：
①光合作用的产物有哪些？你是怎么知道的？
②光合作用的原料有哪些？
③什么样的生物可以进行光合作用？
④光合作用离不开一种细胞器，它的名字是什么？
⑤根据上面的问题，你能写出光合作用的反应式吗？
学生很快就可以得出这样的结论：光合作用是绿色植物利用叶绿素等光合色素在可见光的照射下，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的过程，并写出反应式CO2+H2O→O2+（CH2O）。
但是学生需要学习的新知识并不局限于此总反应式，而是以此为阶梯，继而掌握光合作用的具体过程，即光反应和暗反应，书本在P103—104详细地描述了这两个反应阶段，还配置了相关的反应图解，这才是本节的重点及难点。
如果新课学习的时候一上来就学习光合作用的具体过程，学生看到书本中对于光反应和暗反应相当长的描述，错综复杂的反应式图解，就很容易产生畏难情绪，觉得这么枯燥又复杂的东西自己肯定学不会，没听几分钟就开始走神了。所以利用复习学生原有的知识基础引入新知识，为新知做好了铺垫。
2.新知识的学习补全旧知识
学生初步回忆起光合作用的反应式后，教师一步步分析，提出更深入的问题。
（1）光合作用的产物氧气是哪里来的？在氧气形成的同时还有哪些产物的产生？请仔细阅读书本P103这一段的描述，回答这个问题。
（2）你能将刚刚学习的文字部分转变为化学反应式吗？
（3）像淀粉这样的糖类是怎样一步步合成出来的？请仔细阅读书本P103这一段的描述，回答这个问题。
（4）你能将刚刚学习的文字部分转变为化学反应式吗？
（5）填表：
问题分步出现，按光合作用发生的顺序层层递进，在这些问题的指引下，学生以阅读为基础，在没有教师指导的情况下主动探索新知识，将书中的新知识内化为自己的知识。新旧知识之间既有相互贯通的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧知识的发展与提高，所以要抓住新旧知识的连接点。通过新旧知识的比较让学生亲历知识的发生发展过程，学生在知识的发生发展过程中获取知识，掌握知识，体验独立发现的愉悦。不同的学生进行这一步的时间是不同的，因为他们拥有的旧知识的多少、旧知识掌握的牢固程度都是不同的，在此基础上搭建新知识的速度和牢固程度自然不同。所以说教师要给予足够的时间自己看书，教师任何巧妙的教法都无法代替学生主动内化的过程。其次，这些知识不是一下子需要学生学会的，而是分步分阶段地逐步掌握的过程。
3.旧知识也会阻碍新知识的获得和巩固
本节课位于必修一第五章第四节，在第三节中我们已经学过呼吸作用，
呼吸作用反应式：C6H12O6+6O2+ 6H2O→6CO2+12H2O+能量。
光合作用反应式：CO2+H2O→O2+（CH2O）。
从上面两个反应式看，光合作用的原料刚好是呼吸作用的产物，光合作用的产物又是呼吸作用的原料。看上去很像是简单的逆转，但它们是截然不同的复杂过程。
有些学生呼吸作用本身掌握不佳，这时候立即学习光合作用，会造成后者的学习和记忆难度增加。
我校九年级共有学生500人。从整体来说，学生的学习积极性还是比较强的，与上一学年比较学习风气有了明显的好转，学习的兴趣浓了，学习的主动性增强了。但两极分化现象比较严重，尖子生不够突出。学生各学科之间发展不平衡，存在着偏科的现象，尤其是英语学科，有一部分学生（特别是男生）其他六科成绩还比较可以，就英语特别差.针对自己所带学科存在的问题，在复习教学中制定了相应的复习策略。
1.强化单词的记忆，并结合目前的情况，对优生及中上等学生对一词多义，兼类词的实际运用能力，提高他们基础题的解题水平。
2．抓好语法的分类复习，在此过程中，就当前所暴露出来的弱点，通过分析试题，教会学生解题方法，让学生会归纳知识并把知识内容运用于具体解题实践中。
3．对于阅读理解，平时应该加强训练同学们的解题速度和解题质量。在课堂上有针对性地多选一些内容健康，时代感强，有趣味性的短文限定时间让来专门训练学生阅读。通过大量阅读来提高学生的阅读和翻译能力。
4．书面表达是学生的薄弱环节，主要是学生的造句能力差，语法漏洞多，不会审题的原因，写出来的句子大部分使用汉语思考方式或纯汉语式的英语。所以，要重视对作文的评讲和优秀范文的分析。
5．抓好课外补差，减少两极分化现象。老师要充分利用好每一个45分钟，认真备课设计教学过程，组织灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。同时，我们老师不要放弃每一个差生，这样才能全面提高教学质量。
七年级的学生具有半幼稚，半成熟，半成人，半儿童的特点，是儿童期向青年期过渡的阶段。七年级学生年龄小，好动，思维简单。从小学到七年级是学生学习生活中的一个转折点，新的学习环境，新的学习内容，使他们不仅带着好奇心去观察世界，而且以好奇心去探求知识。因此，刚进入七年级，他们抱有新的希望；渴求在新的环境中得到新的知识，对各门功课都有一种新奇感，带着这种期望心理，带着这种求知欲望，刚开始就遇到了大量的枯燥的概念：如有理数，相反数，正数，负数，绝对值等，如果这时教师不能在教学中正确引导激发他们的学习兴趣，他们就很可能会产生厌学的心理。因此培养学生培养学生的学习兴趣是搞好七年级教学的首要任务.这就要求我们教学中根据不同的教材内容，采用不同的教学方法，由浅入深，从旧到新的搞好教学。由浅入深，自然过渡，学生学起来容易接受和理解。另外，也可以在引入新概念前，向学生简单讲解一点数学史，激发学生的求知欲。二，根据学生思维发展的特点，培养学生的抽象概括能力。
七年级数学以“符号”，“字母”为主要研究对象，比起小学算术以“数字运算”为主要研究对象的内容要复杂的多，抽象的多，而小学生思维能力不强，到了初中，思维特点有了较大发展，但能力的发展并不是突变的，仍要有一个培养过程，因此，我在讲解新知识时，遵循从具体到抽象，从特殊到一般，由浅入深，由简到繁地认识事物发展的规律，促使学生在理解的基础上对问题的剖析。七年级数学概念教学可通过向学生提供有关实例，给学生以感性材料，从中抽象出本质属性。概念的引入尽量从生产实际和学生的生活经验出发。如从杆秤，温度计等引入数轴的概念。借助有理数在数轴上的对应点，引导学生利用点在数轴上的不同位置去理解，概括出相反数，绝对值等概念和有理数的大小比较法则，这既符合七年级学生直观形象思维的心理特点，又可以区分概念与概念之间的联系和差异，把这些概念串在一起，形成一个用以描述有理数的系统，使这些概念在学生的印象中得到强化。学完字母表示数及建立代数式后，使学生会用含字母的一般式子来表示有理数。如有理数a表示正数时，记作a＞0，表示负数时，记作a＜0，表示零时，记作a=0，a的相反数记作-a，a的绝对值记作∣a∣，当a＞0时，∣a∣=a，当a＜0时，∣a∣=-a，从而引起学生的直观形象思维向抽象思维的发展。三，根据学生注意力集中不能持久的特点，精讲多练，讲练结合，培养学生的逻辑思维能力。
一、学情分析从“空中楼阁”走向“个体差异”
教师在体育课堂教学中对学生的了解工作一般体现在教学设计和教学实施这先后相连的两个阶段，这是一个基本的体育教学程序。在把备课成为一种应付学校检查和网络下载的过程后，“学情分析”只是一座“空中楼阁”而已，其实每个课堂上存在大量的个体差异（比其他学科高出几倍），教师不仅要熟悉学生的身体条件（疾病情况）、运动基础、个性倾向、兴趣特点、特殊群体（弱势、强势）、班级纪律等等，还有更多的琐细情况需要逐渐了解和分析研究。知道这些情况以后，再选择运动内容的难度，怎样化解繁琐技术，调整层次水平，组织分层合作，更需要择取方法和课堂常规，使它们适应学生之间的差异。
当然，在现实条件下，要做到体育课堂上针对每一个学生的差异开展教学几乎是不可能的，因为行政班额限制了它的充分发展，只有理想化状态下才有个别化教育的可能。因此“学情分析”就必须考虑学生的“共同特征”——体育课堂教学的“重点”和“难点”，又要考虑“个体差异”——个别（巡回）指导的积极意义。集体的重点和难点的了解有利于班级统一教学的整体设计，了解学生之间的个体需求和差异有利于调整教学方法从而适应个体学习需要，从现实意义上讲，为什么如今强调体育教师的积极巡回指导的呼声比任何时候都要强烈？从学生的实际效果看，教师的巡回指导是一种最有效的促进、欣赏和鼓励，至少他们认为教师是具有亲和力的，正在一视同仁地关注他们。
二、学情内涵分析——“共同特征”和“个体差异”两条腿走路
要在体育教学具体常态层面形成可操作步骤，我们可以把“学情分析”的内涵切分出两个层面，第一个层面是“分析什么共同特征和个体差异”，第二层面是“怎样分析这些共同特征和个体差异”。根据笔者的教学实践，结合具体的体育常态课堂的特性，把需要了解学生的共同特征和个体差异区分成两个部分，一部分是需要长期加以关注的，如学生的身体素质和个体体质，这些虽然不是新学习的内容组成，但它直接影响到“体能”的最终掌握和提高，对学生的体育学习的兴趣有极其重要的影响。在实践教学中，往往有的学生由于个人的身体条件和体质，而畏惧体育课堂，甚至害怕在同学面前“出丑”而影响自尊，丧失持续学习的动机。另一部分是每节课随时都要了解和掌握的，主要是包括接受学习任务之前已经掌握的运动技能，还包括在课堂学习中生成的运动技能和合作技能。前者或多或少都被体育教师关注着，哪个学生身体素质好，哪个学生有心脏问题，哪个学生弱不禁风；而后者尤其需要关注，这些直接影响学生体育学习的因素长期以来被体育教师忽视了，而这些因素恰恰最具有体育教学价值。
这样，关于“学情分析”内涵的第二个层面，“即怎样了解这些共同特征和个体差异”，也就可以转换成一个具体问题来研究：怎样了解学生在课堂学习前已经掌握的运动技能状况以及一些基本的合作学习技能。笔者经常通过尝试与合作的方法进行学习前的测验，比如学习篮球运球，先不“直奔主题”——讲解示范、模仿练习、巩固评价、实践拓展，而是让学生尝试触球，有的学生甚至是第一次亲密接触，而有的是第二次或者更多次，在场边仔细观察，大致将学生的水平分成几个层次，并寻求一些技术技能骨干，作为组织者和帮扶者，并将“第一次亲密接触者”罗列出来，从基础——球性开始练习。随着学习进程的继续，一个篮球技能单元学习中，共同的特性就逐渐显现，层次和兴趣也随之清晰，有的学生体验到篮球技能带来的快乐，从而触发更多的积极动机；而有的技术技能突破存在一定的限制，更多的是运动基础和身体条件问题，产生了放弃的念头，没有进入学习的角色和状态，这些“中间态”的学生需要我们重点加以扶植，或许有更多的兴趣者就是从这些学生中走出。依照细分出来的学生水平层次群体，重新确定教学起点，调整教学进度，主要把学生分成平均程度的学生、技能困难学生、尖子生三类来分析。找到不同类别学生对后一阶段学习技能的准备状态，把这作为第二单元（篮球）教学的起点。技能困难群以复习巩固第一单元技术为主，调整教学方法，用趣味性的游戏方法（球类游戏），让其在不知不觉中形成兴趣和球性，适当加入些新的技能；进度平均组则用“双关”，课堂时间“四六开层”，40%时间接触新内容，60%时间复习与巩固，特别是和新技能相关的基础技能要重点突破；而尖子组则可以“乘风破浪”，前提是要有高标准的技能要求，每堂课要有苛刻的技能目标，不能任其发挥，由其性子，教师要把握方向性问题，更要注重实战。
三、不纯粹是为了“区分”，而是基点之上有目的的提高
这里强调的是区分三类学生只是为了分析与了解的方便，在常态教学形态上不宜把三类学生编成三个小组，实践表明，一个班级的学生并不能“装进”这三个小组。区分三类的情形只能出现在教师的心中，并且要随学生的运动技能的发展情况而动态流动。实践的做法是将分组多元化，骨干分配化，课前由教师组织骨干开“碰头会”，分组多元是三类学生将模糊性的分布在各组（只有教师和骨干知道），骨干分配造成“技术技能优劣的模糊性”的假象，让技术困难者没有心理压力和自卑感——消除“物以类聚，人以群分”敌意和抵触情绪，骨干的各项工作需要自然而温暖，帮扶积极主动，而不能“以小老师”的态度从高处至低处，一般骨干和这些成员之间有感情（合作）基础，这事先要分析清楚。
这种从学生角度出发的教学使得学生在原有的基础（甚至无基础）和技能水平上，得到进一步的提高，而教师也知道什么是学生会的，什么是学生不会的，在会与不会中找到一个切入点，使教学有了针对性和突破点，极大提高了教学的效率。从某种意义上讲，为什么体育课堂教学的重难点会有如此重要的位，它是衡量的指标，更是教师分层的依据，难点突破和整体的进程有很大的关联，而重点的突破则范围更广些，这里有分层达到的效果等，而不是单纯的技能水平。
四、有效学情分析的核心是“教学难点的确定和控制”
现实常态课中，教学设计有一个栏目是教学的难点和重点，虽然纸上都有体现，但真正落实到课堂的教师行为则不多见。大家都知道，难点与教学内容（教材）的特点有关，我个人理解一节课的难点是学生最不容易掌握、最容易出错（容易往复）的技术动作。确定技术动作的难点要从学习过程中逐步找准“点”，我称它“踏点”，根据学生掌握情况的不同而确定“层次难点”，即哪一层面的学生主要难点在哪里，这样分成若干“层次难点”。简单说，一个原地单手肩上投篮技术，有学生难点在“手腕屈腕”，有的在上下肢协调用力，有的在肘关节“外展”和“充分伸直”上。我们目前确定的“难点”犯了“经验主义”的错误，认为大概是在这一点上，其实想到的只是片面的，不能考虑到全体学生。因此，真正的难点暴露是在课中和课后的反思（收集整理课堂观察的资料），进一步分析教和学的方法，使难点能够在接下去的课堂有所突破。
当然，确定难点在课前应该对所教运动技术进行解剖，仔细分析每一个动作细节，掌握这个动作需要什么样的身体素质和运动技术背景，根据每个班级的学生进行预设，只能是大致的方向。有些老教师对教学难点的把握就比较准确，他能将大部分学生遇到的技术困难找出来，并在课前设计辅助方法和器材，给学生一个递进的梯子，这个难点的确定就比较有意义，但它是积累在课堂中也就是上文提到的课前和课后的无数次“踏点”和反思。
谈到教学难度的控制，必须提及“心理负荷”。在常态课教学中我们往往忽视学生的心理负荷，心理负荷有时产生于教师对教学难点理解的偏差。在平时看课的过程中，有的老师总是有这样一个倾向，将技能难点提得高一点（难度系数），这更能显现一个教师的教学水平，学生掌握了较难掌握的技能，也和起点有一个泾渭分明的比较度，因为现在大家都追求“发展”。其实，体育教学中的难点作为“教师促进学生技能掌握，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，必须确准难度、坡度和密度。技术难点的提出要符合学生的实际水平，教师提出的难点要让不同层次的学生通过积极努力的练习都能解决——“最近发展区”左右。教育测量中的“难度”概念可以为体育教学课时计划中的难点提供数量依据。难度PH=1—n/N（N表示班级学生总人数，n表示掌握正确运动技能的人数），PH在0—1之间。但PH为0或接近0，表明几乎所有的学生都能正常解决技术难点，难点的标准定得太低；PH为1或接近1，表明几乎所有学生都不能很好地过技术难点关卡，难点标准定得太高了。比较适宜的PH值应在0.3—0.8之间，这样大多数学生都能经过自己的努力学习，掌握技术难点。
总之，要求学生，就要了解学生，提高学生的体质和运动技能，就要清晰地了解学生的现有水平。只有做好这项工作，才能制定出符合实际的工作计划，才能有针对性地备课。
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