浙江省普通高中通用技术课程实施指导意见

浙江省普通高中通用技术课程实施指导意见（通用6篇）

浙江省普通高中通用技术课程实施指导意见篇1

为保证普通高中通用技术课程的顺利实施，根据《普通高中技术课程标准（实验）》和《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》，结合实际，现就我省通用技术课程的实施提出如下指导意见。

一、切实加强对通用技术课程的领导与管理

1．各级教育行政部门应高度重视通用技术课程的实施工作，选派专人负责检查各普通高中通用技术课程开设的准备工作，确保各项工作要求落到实处。

2.各普通高中应有一名校长具体负责通用技术课程的实施工作，加强对通用技术课程的教学管理，做好实践活动的安全工作。各普通高中必须开设通用技术的两个必修模块，每周2课时（建议连排），共72课时；至少为2006级学生在高三开设一个选修模块，并逐年增加选修模块的开设数量。

二、高度重视通用技术教师队伍建设

3．各级教育行政部门要及早规划普通高中教师专业结构的调整，督促学校根据需要逐步配齐配足通用技术教师。通用技术必修课按每5－6个平行班配备1位专职教师，选修课可配专职教师，也可聘请固定的兼职教师。

4．各普通高中应安排原教学能力较强的劳动技术教师、科技发明教师或动手能力较强、知识面较宽、有较大发展潜力的理科教师任教通用技术，应鼓励和吸收青年教师充实通用技术教师队伍。各级教育行政部门应支持学校招聘工科院校的优秀应届毕业生来担任通用技术课程教师，支持学校聘请职业高中、职业技校的专业教师担任通用技术兼职教师。

5．各级教育行政部门应切实做好通用技术教师的培训工作，要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。

6．各高等师范院校应积极创造条件，尽快开设技术教育专业或设置有关的选修课程，及早开办通用技术课程的师资培训班或函授班，解决教师的培养途径和专业技术培训问题。

三、积极开发课程资源，抓紧专用场地建设

7．省教研室应统筹规划、组织开发通用技术教学资源，编写学生活动手册、教学案例集，建立浙江省通用技术教研网页。

8．各级教育行政部门要督促学校建设通用技术专用教室。各普通高中应在2007年至少配有一个专用教室，并在3年内达到每6个班级配有一个专用教室的标准。专用教室依据《浙江省普通高中通用技术装备配备目录》配备器材，各普通高中应在3年内达到标准。建设专用教室时应充分发挥学校已有的劳动与技术教室的作用，根据通用技术实施要求对其进行改造，并利用好已有的器材。专用教室应配有通用技术实验员进行管理。

9．各级教育行政部门要统筹规划选修模块教学场地的建设，除利用已有的劳动与技术教育中心、劳动与技术教育实践基地、职业高中实践场地以及学校自建实践基地外，还可统一建设技术教育基地（中心），或由临近的几所学校分别建选修模块的专用教室，实行学生跨校选课制度。

10．各普通高中应积极开发和利用通用技术课程资源，建立有特色的通用技术资源库，并鼓励通用技术教师开发课程资源。

四、充分重视通用技术课程评价工作

11．各级教育行政部门要对教研部门和高中学校通用技术课程评价研究工作加强指导，监督各普通高中的通用技术学分认定工作，监控和评估各普通高中综合素质评价通用技术项目测评的质量。

为确保各普通高中按规定开好通用技术课程，在课改刚实施的现阶段，通用技术课程会考暂不执行免考制度。各地各校要组织做好通用技术课程的会考工作。

12．各普通高中要加强通用技术课程的过程管理和档案管理，建立学生成长记录袋。

五、深入开展教学研究工作

13．各市和规模较大的县（市、区）必须配备通用技术专职教研员，其他各县（市、区）必须配备专职或以通用技术为主的兼职教研员。各市、县（市、区）应成立由骨干教师组成的中心教研组，负责指导通用技术教学和开展教学研究工作。

14．各级教科研规划部门每年要有一定数量的通用技术课程方面课题，通过课题研究解决本课程推进实施过程中的教育教学问题，提高通用技术教学质量。

15．各普通高中应成立通用技术教研组，或跨校联合成立通用技术教研组，定期开展教研活动。

六、认真落实各项保障措施

16．各级教育行政部门应制定通用技术教师的工作量核算、职称评定、继续教育及评先评优等相关政策。可参照理科教师的标准确定通用技术教师工作量，职称评审时对通用技术教师可单独设置学科评议组，并给予适当倾斜。加大通用技术学科骨干教师的培养力度，以引领学科的持续发展。

17．各级教育行政部门应积极向当地政府争取，为通用技术课程专用教室建设提供必要的经费，保障通用技术课程的顺利开设与实施。各普通高中应设立通用技术课程实施相应的配套经费。

18．各级教育行政部门要加强舆论宣传，营造有利于通用技术课程实施的良好氛围。充分利用各种媒体，广泛宣传通用技术课程的意义和价值，争取社会和家长理解、支持通用技术课程实施。

浙江省普通高中通用技术课程实施指导意见篇2

一、农村高中通用技术课程实施的现状与困境

1. 师资力量的匮乏

目前多数学校仅有1-2名通用技术教师, 要么是学校的理科教师 (多数为物理教师) 转科代课, 或者兼代其他课程, 没有专业的通用技术教师。由于上课教师非通用技术专业, 对通用技术课程本身的认识、理解不够, 专业水平较低。目前教师授课也是边学习教材, 边模仿教学设计, 边进行教学, 以教师讲授简单、学生设计简单、简易实践操作体验等基本教学方式为主。教学比较生硬, 教学效果较一般。

2. 教学硬件的匮乏

课程教学资源少、开发不够, 教学条件有限, 还不能保证一定的实践内容。通用技术是一门实践和理论相结合的课程, 对实验器材和专用教室的要求比较高, 但因为农村中学规模小, 经费紧张, 在资金投入上比较困难, 短期内自主建设通用技术教室的可能性小, 使得通用技术课程的实践教学面临着很大的困难, 由于实践时间的短缺和实际动手的机会较少, 学生学习兴趣较低, 学习效果较一般。

3. 缺乏较为完善的通用技术课程评价标准

由于通用技术课程是一门新课程, 学校和教师在对通用技术课程标准的认识只停留在较低的层次, 短时间内没有比较完善和科学的评价标准, 因此在模块结束时对学生学习的情况只能做出较为简单的评价。

4. 学生对通用技术课程的重视程度不够

由于通用技术为非高考科目, 而且目前没有进行相关的水平测试, 加之前面所列的诸多问题, 有些学校能按照课程标准开足课时, 有些则减少课时。学生对通用技术课程仍然停留在“副课”的观点上, 更增加了通用技术课程教学的实施难度。

二、通用技术课程实施困境的解决策略

1. 加强通用技术专业教师队伍的建设

虽然甘肃省教育厅组织了国培计划等培训活动, 但要使一名非专业的教师在短时间内成为一名合格的通用技术教师, 仅靠几次短期培训还远远不够。目前的首要任务是继续加大培训和培养力度, 积极组织通用技术科任教师参加各级各类培训, 到先进地区或学校实地听课、观摩, 从课程理解、教学设计、教学过程把握、教学经验、动手实践等诸方面深入交流, 切实提高通用技术教师的专业素养和对通用技术课程课标、知识构架、课程特点等的认识和理解。增加通用技术教师队伍的责任感和使命感, 提高通用技术教师的实践操作能力, 使通用技术课堂走上正轨。

2. 积极争取项目

根据学校实际情况, 鼓励经济较好的学校提前建设通用技术专用教室 (其中极少数学校已经开始建设) , 资金困难的学校, 也要配合上级教育主管部门尽早做好学校通用技术专用教室的筹备和设计工作, 尽早建成通用技术专用教室, 配齐专用教室的工具、构件、耗材等, 做好实践教学的准备工作, 开足实践课时, 拓展丰富实践内容, 增加学生动手操作和实践体验的时间, 提高学生的学习兴趣、实践操作能力和技术素养。

3. 想方设法拓展通用技术教学资源

拓展通用技术教学资源, 为教师的教学和学生的学习提供方便和支持。全方位的理解技术课程的课程目标, 多渠道、深层次地挖掘适合本地区的通用技术课程教学资源, 多方面拓展、丰富通用技术课堂模式和内容, 积极开发校本课程, 创造性地开展课堂教学与动手实践教学相结合的多样化教学模式。

4. 走出校园, 丰富通用技术实践课程

以丰富通用技术实践课程为主要目的, 有意识地了解新技术, 带领学生走进附近小工厂、小企业了解相关技术的应用和价值, 比如农业种植、养殖、食用菌栽培、加工工艺等, 引导学生提高对通用技术课程的重视程度, 理解技术的价值, 真正深化新课程改革的理念, 提高学生的技术素养。

5. 制定并完善评价标准和评价方式

学校应该及时科学合理地制定本学校通用技术课程学习过程的评价标准, 采用多角度、全方位的多维评价体系来最终评价学生通用技术课程的过程, 注重学生的参与性、体验性、创新性、综合性等诸方面;另外把阶段性评价和日常性评价结合起来, 从而对学生的学习过程进行科学引导, 真正体现通用技术的课程理念。

通用技术课程是高中新课改中的一门新课程, 也是一门非常能体现课改精神的课程, 对培养技术知识和技术素养相结合的劳动者具有重大意义。目前, 甘肃广大农村地区学校的通用技术课程实施仍在起步摸索阶段, 在教学上没有多少经验, 在实际教学中也存在诸多的问题和困难, 需要广大通用技术教师不懈努力、攻坚克难, 才能使通用技术课程的实施不断步入正轨, 走上良性发展之路, 真正体现通用技术课程的价值和意义。

浙江省普通高中通用技术课程实施指导意见篇3

一、农村高中通用技术课程实施的现状与困境

1.师资力量的匮乏

目前多数学校仅有1-2名通用技术教师，要么是学校的理科教师（多数为物理教师）转科代课，或者兼代其他课程，没有专业的通用技术教师。由于上课教师非通用技术专业，对通用技术课程本身的认识、理解不够，专业水平较低。目前教师授课也是边学习教材，边模仿教学设计，边进行教学，以教师讲授简单、学生设计简单、简易实践操作体验等基本教学方式为主。教学比较生硬，教学效果较一般。

2.教学硬件的匮乏

课程教学资源少、开发不够，教学条件有限，还不能保证一定的实践内容。通用技术是一门实践和理论相结合的课程，对实验器材和专用教室的要求比较高，但因为农村中学规模小，经费紧张，在资金投入上比较困难，短期内自主建设通用技术教室的可能性小，使得通用技术课程的实践教学面临着很大的困难，由于实践时间的短缺和实际动手的机会较少，学生学习兴趣较低，学习效果较一般。

3.缺乏较为完善的通用技术课程评价标准

由于通用技术课程是一门新课程，学校和教师在对通用技术课程标准的认识只停留在较低的层次，短时间内没有比较完善和科学的评价标准，因此在模块结束时对学生学习的情况只能做出较为简单的评价。

4.学生对通用技术课程的重视程度不够

由于通用技术为非高考科目，而且目前没有进行相关的水平测试，加之前面所列的诸多问题，有些学校能按照课程标准开足课时，有些则减少课时。学生对通用技术课程仍然停留在“副课”的观点上，更增加了通用技术课程教学的实施难度。

二、通用技术课程实施困境的解决策略

1.加强通用技术专业教师队伍的建设

虽然甘肃省教育厅组织了国培计划等培训活动，但要使一名非专业的教师在短时间内成为一名合格的通用技术教师，仅靠几次短期培训还远远不够。目前的首要任务是继续加大培训和培养力度，积极组织通用技术科任教师参加各级各类培训，到先进地区或学校实地听课、观摩，从课程理解、教学设计、教学过程把握、教学经验、动手实践等诸方面深入交流，切实提高通用技术教师的专业素养和对通用技术课程课标、知识构架、课程特点等的认识和理解。增加通用技术教师队伍的责任感和使命感，提高通用技术教师的实践操作能力，使通用技术课堂走上正轨。

2.积极争取项目

根据学校实际情况，鼓励经济较好的学校提前建设通用技术专用教室（其中极少数学校已经开始建设），资金困难的学校，也要配合上级教育主管部门尽早做好学校通用技术专用教室的筹备和设计工作，尽早建成通用技术专用教室，配齐专用教室的工具、构件、耗材等，做好实践教学的准备工作，开足实践课时，拓展丰富实践内容，增加学生动手操作和实践体验的时间，提高学生的学习兴趣、实践操作能力和技术素养。

3.想方设法拓展通用技术教学资源

拓展通用技术教学资源，为教师的教学和学生的学习提供方便和支持。全方位的理解技术课程的课程目标，多渠道、深层次地挖掘适合本地区的通用技术课程教学资源，多方面拓展、丰富通用技术课堂模式和内容，积极开发校本课程，创造性地开展课堂教学与动手实践教学相结合的多样化教学模式。

4.走出校园，丰富通用技术实践课程

以丰富通用技术实践课程为主要目的，有意识地了解新技术，带领学生走进附近小工厂、小企业了解相关技术的应用和价值，比如农业种植、养殖、食用菌栽培、加工工艺等，引导学生提高对通用技术课程的重视程度，理解技术的价值，真正深化新课程改革的理念，提高学生的技术素养。

5.制定并完善评价标准和评价方式

学校应该及时科学合理地制定本学校通用技术课程学习过程的评价标准，采用多角度、全方位的多维评价体系来最终评价学生通用技术课程的过程，注重学生的参与性、体验性、创新性、综合性等诸方面；另外把阶段性评价和日常性评价结合起来，从而对学生的学习过程进行科学引导，真正体现通用技术的课程理念。

通用技术课程是高中新课改中的一门新课程，也是一门非常能体现课改精神的课程，对培养技术知识和技术素养相结合的劳动者具有重大意义。目前，甘肃广大农村地区学校的通用技术课程实施仍在起步摸索阶段，在教学上没有多少经验，在实际教学中也存在诸多的问题和困难，需要广大通用技术教师不懈努力、攻坚克难，才能使通用技术课程的实施不断步入正轨，走上良性发展之路，真正体现通用技术课程的价值和意义。

浙江省普通高中通用技术课程实施指导意见篇4

江苏省普通高中数学课程改革实施指导意见

（试行）

2005年8月，我省将全面启动普通高中课程改革实验。为了贯彻执行《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，实现《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称{《标准》}的目标，特制定《江苏省普通高中数学课程改革实施指导意见(试行)》。

一、指导思想

普通高中数学课程改革应全面落实基础教育培养目标，培养高中学生健全的人格与基本的数学素养，促进学生全面而有个性地发展。高中数学教学应以学生发展为本，为学生的共同发展创造机会，为学生的不同发展提供选择空间。教师应在遵循教育规律的基础上积极地进行教学创新，不断提高教学水平，通过学习、培训、校本教研等多种活动促进专业化成长。学校应根据目标多元、方式多样、兼顾过程的评价原则，实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式对学生进行评价。在进行高中数学课程改革实验时，各实验学校的领导与教师要准确理解高中数学课程的性质和总体目标，深刻领会高中数学课程的基本理念。

高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。高中数学课程有助于学生形成科学的世界观、价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础。学好高中数学课程，对提高全民族素质具有重要意义。高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。

二、目标任务及实施步骤

我省高中数学课程改革实验要严格遵循《普通高中课程方案(实验)》，努力实现《标准》的总目标。在今后三年实验过程中，通过《标准》和相关教科书的实验，为全面推动高中课程改革实验提供参考依据，进一步探索素质教育的有效途径，推动我省高中数学课堂教学改革，促进教师专业化成长。

在高中数学课程改革实验中，应努力做好以下工作：

(1)通过各级教育行政部门的制度建设与广泛发动，引导教师自觉地学习与课程改革有关的文献、理论。通过各级培训，让全体教师明确高中数学课程改革的目标与任务，更新教育观念，转变教学方式。

(2)组织一批专家、教研骨干研究课改中出现的问题，以指导课改实验。对课改实验中亟待解决的问题，可分列成若干课题，组织各地申报，在研究中进行改革，在改革中进行研究。

(3)加强教学研究，为课堂教学创新提供理论与实践指导，真正实现课堂教学方式与学生学习方式的转变。

(4)加强高中数学教学评价研究，建立促进教师和学生共同发展的评价体系。

(5)重视高中数学课程资源的开发与利用工作。

高中数学课程实施应注意分阶段、有计划地进行：

(1)在启动阶段(2004年7月一2005年8月)主要做好以下工作：

成立高中数学课程改革实验推进小组；组织调研，制定高中数学课程改革指导意见与相关制度；组织培训等。

(2)在推进阶段(2005年9月一2007年1月)主要做好以下工作：

成立课改专题研究小组，深入研究课改实施过程中的问题与困难，及时引导课改，确保课改实验工作正常进行；建立课改联络学校，承担课改中有关课题的实验与跟踪调查工作；培养骨干教师，承担各地课改的示范与指导工作；组织系列活动，例如观摩、研讨、课改优秀成果展评等，不断总结和交流课改先进经验；创建高中数学课程改革实验网络与资源库等。

在推进阶段，注意以课堂为主阵地，积极探索适应课改要求的课堂教学策略，大胆地进行课堂教学创新。研究课题的确定、联络学校的建设、骨干教师的培养、教研活动的开展等工作均应围绕课堂教学进行。

(3)在初步总结和调整阶段(2007年1月一2008年8月)注意做好以下工作：

总结前一阶段实验中成功的经验，为进一步实验提供帮助；对实验中存在的问题，提出相应的对策和解决办法；根据实验具体情况，调整和修订实验方案，保证课改实验科学有序地进行；积极研究与数学新课程相适应的教学评价方案，有效地发挥评价的积极作用；从理论与实践上对高中数学课程改革进行分析，为《标准》和实验教科书的修订

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提供依据。

三、教学建议

为保证我省高中数学课程改革顺利进行，现就高中数学教学提出如下建议。

(一)认真学习《标准》，转变教学观念

各级教育行政部门、教研室、各实验学校要组织教师认真学习《标准》，正确认识高中数学课程价值，准确把握高中数学课程性质，深刻理解高中数学课程的基本理念和设计思路，明确高中数学课程目标。在课程设置、学生学习方式、教师教学方式等方面逐步转变观念。

充分理解“构建共同基础，提供发展平台”和“提供多样课程，适应个性选择”这两个基本理念。在安排课程时，要充分认识高中数学的基础性与选择性的含义。既要为学生提供适应现代生活和未来发展的数学基础，也要为学生提供广阔的选择空间，满足他们个性发展的需要。

在传统学习方式的基础上，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。在教学中，教师应充分发挥学生学习数学的主动性，让学生经历数学“再创造”过程，为他们自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等活动提供机会和空间。积极开展“数学探究”、“数学建模”等活动，发展学生的创新意识。

教师应充分理解数学课程改革的理念和目标，积极吸收传统教学实践和理论的精华，借鉴当今国际先进教学经验，转变教学观念，勇于创新，促进学生数学思维发展。在教学活动中，教师应当转变角色，由知识的传授者变成学生学习的引导者、组织者和合作者。

(二)改善教与学方式，促进学生主动学习

在高中数学教学过程中，应充分体现以学生发展为本的教学理念，注重课堂教学方式创新，改变传统的讲授、机械训练为主的单一教学模式，让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流。

1．让学生经历数学知识的形成与应用过程

在高中数学教学过程中，应注重让学生经历数学知识的形成与应用过程。要精心设计问题情境，促进学生主动提出问题。要引导学生在解决问题的活动过程中建立数学理论，在运用数学的过程中增强应用意识、加深对数学的理解，在回顾和反思过程中领悟数学的本质与思想方法，提高思维能力。

2．鼓励学生自主探索与合作交流

在教学过程中要充分发挥学生学习数学的主动性。除了记忆与模仿等学习方式外，教师要注意引导学生进行“自主探索、合作交流”，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”、“再发现”过程。在经历数学发现和创造的过程中发展学生的创新意识。为了促进学生充分参与数学探索和发现的过程，教师应科学地选择教学方法，增加学生的实验、思考、交流、自学等主动学习的机会。

(三)帮助学生打好基础，发展学生的数学能力

高中数学是培养公民素质的基础课程。在课程改革过程中，要与时俱进地认识数学基础知识与基本技能，帮助学生打好基础；要注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。

1．与时俱进地认识“双基”

高中数学课程改革，应当发扬我国重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，同时对于“双基”的内涵要有新的认识。“双基”既包括传统的数学知识与技能，也包括《标准》中新增内容：算法、概率、统计、框图、推理与证明、导数及其应用等。在教学过程中，要注意基础知识与基本技能的载体功能，通过基础知识的教学与基本技能的训练，使学生的思维得到发展，能力得到提高。在基础知识与基本技能的教学中，要避免人为的技巧和强调细枝末节的内容。

2．提高学生的数学思维能力

数学教育的基本目标之一是发展学生的数学思维能力。在数学教学中，要精心设计教学过程，让学生不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、回顾反思等思维过程；要引导学生提出问题、主动探究、建立数学、运用数学、回顾反思，使学生养成良好的思维习惯，获得思维能力的整体发展。

3．发展学生的数学应用意识

在加强基础知识教学与基本技能训练的同时，要发展学生的数学应用意识。在教学过程中，要通过丰富的背景引入数学内容。在获得基本数学内容后，要及时引导学生运用数学知识去解决问题，以加深对数学的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生应用数学的意识。要积极开展“数学建模”活动，在高中阶段至少开展1次数学建模活动。

(四)提高学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心

在数学教学过程中，要注重提高学生对数学学习的兴趣，帮助学生获得成功，从而树立学好数学的信心；引导学生初步了解数学科学与人类社会之间的相互作用，体会数学的价值；通过数学问题的提出、解决过程，帮助学生形成批判性思维习惯和科学态度，崇尚数学的理性精神；通过数学发生、发展过程以及数学内部各种运动、变化关系等，帮助学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

(五)合理安排课程，做好选课指导工作

为了满足学生个性选择的需要，新课程为学生提供了多样化的选择空间，同时给学校和教师留有一定的选择空间。与传统的课程设置相比，高中数学课程设置有较大的变化，主要体现在按模块设计、必修课减少、选修课增多等方面。在进行课程改革实验时，必须合理安排课程，认真做好选课指导。

1．必修课程的安排

高中数学必修课程为五个模块：数学l、数学

2、数学

3、数学

4、数学5。必修课程应当在高一、二年级开设完毕，以便于开设选修课程。根据《标准》要求，数学1是数学

2、数学

3、数学

4、数学5的基础，数学

2、数学

3、数学

4、数学5没有严格的先后顺序。在数学l开设后，各学校可根据学生实际情况安排余下4个模块的开设顺序。

2．选修课程开设建议

选修课程开设分两种情况进行：(1)选修系列l、选修系列2的开设，应在必修课程完成后进行。这两个系列课程的教学应兼顾基础性与选择性。(2)选修系列

3、选修系列4中的各专题开设，没有先后顺序，学生可以根据个人兴趣和对未来发展的愿望进行选择。各学校应根据学生选课情况，合理安排教学。为便于管理，尽可能相对统一安排选修课时间。

3．学生选课建议

对于有选修要求的学生，学校应指导他们合理地选择课程。根据《标准》建议，学生选课有以下几种组合。

希望在人文、社会科学等方面发展的学生，在完成10个必修学分的基础上，可以有两种选择。一种是，在选修系列1中学习选修1—1和选修1—2，获得4学分；在系列3中任选2个专题，获得2学分，共获得16学分。另一种是，如果学生对数学有兴趣，并且希望

获得较高数学素养，除了按上面的要求获得16学分，同时在系列4中获得4学分，总共获得20学分。

希望在理工(包括部分经济类)等方面发展的学生，在完成10个必修学分的基础上，可以有两种选择。一种是，在系列2中学习选修2—1，选修2—2和选修2—3，获得6学分；在系列3中任选2个专题，获得2学分；在系列4中任选2个专题，获得2学分，总共取得20学分。另一种是，如果学生对数学有兴趣，希望获得较高数学素养，除了按上面的要求获得20学分，同时在系列4中再选修4个专题，获得4学分，总共获得24学分。

课程的组合应具有一定的灵活性，不同的组合可以相互转换。学生作出选择之后，可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整，经过测试获得相应的学分即可转换。

(六)注重信息技术与数学课程的整合高中数学课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合。一方面，通过学习有关内容，进一步掌握信息技术。另一方面，借助信息技术，学生可以迅速有效地探索和发现数学规律，理解数学本质。信息技术的使用应根据地区、学校及师生实际情况逐步到位。

(七)注意与初中数学教学衔接

由于各地义务教育课程改革实验进度不一致，高中数学课程改革存在着衔接问题，主要集中在概率、统计等内容与学生学习方式的差异上。建议各实验学校进行深入调查，适当进行衔接性补充。衔接性补充可以独立进行，也可以在教学相关内容时进行。对于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中已经删减、削弱的内容，不得再补充、扩展，避免增加学生负担。

四、评价建议

各实验地区应建立发展性评价制度与评价体系，充分发挥评价的积极作用。数学教学评价应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。

对学生学习的评价既要关注结果，也要关注过程；既要关注学生学业水平的提高，也要关注学习过程中学生情感态度的变化。要建立以促进学生发展为目的的多元评价目标，综合评价学生的学习情况。

对于教师的教学评价，要从教师的专业基础、教学观念、教学技能、教学研究等多方面综合考察。要关注教学结果，更要关注教师的教学过程。

(一)对学生学习的评价

1．重视对学生的数学基础的评价

通过高中数学教学，学生应当掌握《标准》所要求的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法，具备《标准》所规定的基本能力要求。在进行学习评价时，要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的把握、对解决问题的基本方法的运用等方面，避免片面强调机械记忆、模仿；要注重评价学生思维的发展水平，避免强调技能技巧；要注重评价学生的数学能力与创新意识的发展水平，避免过分强调解决繁难偏旧问题的能力。

2．重视对学生数学学习过程的评价

对高中学生进行数学学习评价，既要重视数学学习的结果，也要重视数学学习过程。对学生学习数学过程的评价要从学生数学认知的发展水平与学生的情感、态度、价值观的转变等多个角度进行。在数学探究、数学建模等活动中，要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平。

3．重视促进学生发展的多元化评价

高中数学学习评价主体、评价方式、内容和目标都应是多元化的。提倡建立教师、学生自我、同学、家长等共同组成的评价主体，从不同侧面对学生进行全面的评价；提倡采用笔试、口试、报告、小论文、展示作品、社会实践等多种方式的评价；提倡对不同内容、不同选择的学生采取多种标准的评价，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好进行选择。在进行多元化评价时，要避免简单的“平均”与“累加”等操作方式，充分显现学生的个性优势，增强学生的自信与发展的动力。

(二)对教师的教学评价

1．重视对专业基础的评价

教师具有扎实的专业基础是保证教学成功的前提，在对教师进行教学评价时，应当关注教师的专业基础是否达到要求。除了《标准》中的新增内容外，高中数学课程对数学建模、数学探究、数学文化等内容提出了较高要求。教师应积极准备，通过各种学习与培训，迅速达到《标准》的要求。

2．重视对课堂教学的评价

教师应充分理解《标准》的基本理念，转变教育教学观念，准确地确定教学目标。在教学过程中，要精心设计问题情境，引导学生经历数学的“再发现”、“再创造”过程；大胆地进行课堂教学方法的创新，促进学生的主动参与；除了帮助学生掌握基础知识与技能外，对学生的思维、情感、态度与价值观等方面的发展都应达到《标准》的要求。在对教师进行评价时，既要关注教学结果，更要关注教学过程。

3．重视对教学技能的评价

在进行教学评价时，除了重视传统的基本教学技能外，还应重视对教师的信息技术技能水平的评价。要充分关注教师使用信息技术的基本功，关注使用信息技术的“恰当性”、关注信息技术与课堂教学的有机整合。

4．重视对教学研究的评价

教学需要研究，高中数学课程改革实验更需要深入的研究。教师应积极参与各种教研活动，在教学过程中深入研究学生认知规律与教材特点，努力进行课堂教学创新，勇于探索课改中的新问题。教师应通过报刊、网站、会议等途径积极地将自己的研究成果和经验与其他教师进行交流。在对高中数学教师进行评价时，应考虑其教学研究方面的成果。

5．重视促进教师发展的多元化评价

对教师的评价，要注意有利于教师的发展与成长，有利于提高?教师教学的积极性，坚持教师、同事、学校、学生、家长等多主体进行评价，坚持定性与定量相结合的评价原则，避免片面地以学生考试成绩作为唯一评价依据。

五、课程资源的利用与开发

为保证高中数学课程改革的顺利进行，各地应积极开展高中数学课程资源的利用与开发工作，包括教科书、教学参考书、学生课外阅读用书、教具、学具、现代信息技术、网站、报刊等方面的建设。

1．加强高中数学教科书的实验

在使用高中数学课程标准实验教科书的过程中，会出现各种意想不到的问题。各实验学校应组织相应的学习与培训，充分理解教科书的编写意图，并根据《标准》的基本理念与要求进行教学。既要避免以教科书为本，不加思考、没有创造，盲目照搬照抄，也要避免脱离教科书另搞一套的现象。在使用《标准》实验教科书。时，要积极探索，认真研究，在实验中不断总结经验，为相关教科书的修订提供建议。

2．加强学生课外用书、学具、教具的管理

各地应加强对学生课外用书、教具、学具的管理。选择合理的课外阅读用书、选配适当的课外作业、制作恰当的教具与学具是教学的重要组成部分。教师应根据学生的实际情况，精心挑选课外阅读用书，认真编拟有针对性的家庭作业，自主开发、制作教具与学具，以促进教学活动有效地进行。具有特色的教具、学具应视作教学研究成果。

3．加强现代信息技术资源的建设

现代信息技术对于开展高中数学学习与教学活动有十分重要的作用。各地应积极开发与高中数学课改相关的数学教育信息技术平台、软件，积极组织、收集优秀课件、影象资料，并借助多媒体技术进行视频案例研究，为教师的教学和成长提供帮助。

六、保障措施

1．成立高中数学课程改革指导与推进研究小组

成立高中数学课程改革指导与推进研究小组，成员包括高等学校、教育行政、教研室、中学等部门中对高中数学课程有深入研究的专家、教师。该小组将认真研究高中数学课程改革中遇到的各种问题，为高中数学课程改革提供决策与指导性建议。

2．搞好师资培训，加强教师队伍建设

积极做好实验教师的培训工作，做到“先培训，后上岗”、“培训不合格不上岗”。在进入课改实验时，每位高中数学教师能开设选修课程系列3、4中2个以上的选修专题，三星级以上(含三星级)学校能基本开齐所有选修专题。在2—3年内，教师、学校均应当达到合格要求。

教师培训包括通识培训、《标准》学习、教材分析、案例分析、实践模拟、新增内容学习等。培训方式包括专家引领、同伴互动、实践观摩等。培训应注重实效，加强考评，发放合格证书。同时应加强校本教研制度建设和校本教研活动的开展。

3．建立课改实验基地、联合体

建议选择有代表性的地区、学校建立高中数学课程改革实验基地，集中各方面的力量(包括教育行政部门、教研室、学校、社会等)，加强基地建设(包括设施、师资、教研等)。在基地举行各种形式的研讨活动，发挥基地的示范、辐射作用。

对一些暂时难以开全、开足全部种类选修课的学校，可以进行地区间、学校间的教育资源整合，成立校际联合体，实现优势互补，资源共享，充分满足各学校学生的选修需求。

4．加强实验研究

课改实验必须在广泛调查与深入研究的基础上进行。各地应当集中精力开展实验研究。可以建立课改实验课题组，进行相关课题研究，以解决实验中出现的困难。各实验学校应加强校本教研活动的开展，以提升教师的专业素质与教学水平。

5．加强教学资源建设

做好教学资源建设工作，包括教科书、教具、学具、现代信息技术、网站等方面的建设。同时联合有关报刊，做好高中数学课程改革的宣传、交流、研讨等工作。

6．加强交流

定期组织研讨、交流活动，在适当时间召开高中数学课程改革现场会，总结推广实验过程中的先进经验。对高中数学课程改革过程中的优秀人员(教师、研究人员、管理人员)进行表彰，对高中数学课程改革优秀成果实施奖励。

7．搞好考试评价制度改革结合高中课程评价制度整体改革，广泛调研，并进行系列实验，制定比较科学的高中数学教学评价方案。

江苏省教育厅 2005年7月15日

浙江省普通高中通用技术课程实施指导意见篇5

作者：蒋亦丰

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更新时间：2007-3-9

点击技术教育未来

——写在浙江省实施高中通用技术课程之前

□本报记者蒋亦丰

从今年9月开始，浙江省高二年级将开设通用技术课程。通用技术课程是这一轮高中课程改革新开设的课程，也是体现新课程价值的一个亮点。但对于许多一线教师来说，通用技术课程还是个陌生的字眼。那么，什么是通用技术课程？这门课程为何要开，怎样来开？我们的教师又将迎接哪些挑战？本期“关注”和你一起寻找答案。

专访——

通用技术课程予人几许期待

时间：2007年2月1日

采访对象：省教育厅教研室主任、省课改办主任、特级教师刘宝剑

记者：刘主任，您好。从今年9月开始，我省高中的高二年级将开设通用技术课程，对于这门新课程，许多老师感到有些陌生。您能否谈谈为什么要开设这门课程？

刘宝剑：通用技术课程作为高中新设置的一门课程，是新课程中的一个亮点。对技术课程的重视，是社会发展的必然趋势。一个国家的发展，不仅应有先进的科学，而且应有与科学发展相匹配、相协调的技术。技术与科学不同，技术具有应有目的，而科学是发现。科学要转化为生产力，必须依靠技术。从这个意义上说，我国在高中开设技术课程非常必要。

此外，现在技术创新已经进入经济或社会发展的核心层面，我国是一个制造大国，要成为一个设计大国，拥有更多的自主创新成果，离开技术的发展是不可想象的。从这个意义上说，在高中开设技术课程也非常重要。

在教育部制订的新课程实施方案中，技术成为八大领域之一，并要求在高中单独设置通用技术课程，这说明国家已经认识到技术课程的重要性和必要性。

记者：通用技术课程主要包括哪些内容？

刘宝剑：通用技术是指较宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。因此，通用技术课程强调内容的基础性、通用性和选择性。

通用技术课程以模块为基本单元，既包括那些具有时代气息、适应社会发展、体现未来科技走向、具有可迁移特征的内容，也包括那些贴近学生实际、满足学生个性发展需要、有利于课程实施和学生选修的内容。具体来说，包括2个必修模块“技术与设计1”、“技术与设计2”和7个选修模块“电子控制技术”、“建筑及其设计”、“简易机器人制作”、“现代农业技术”、“家政与生活技术”、“服装及其设计”、“汽车驾驶与维护”等。

记者：通用技术课程与以前的劳动技术课程以及综合实践活动课程又有什么联系和区别呢？

刘宝剑：通用技术课程与劳动技术课程的关系可以从技术观、培养目标、课程内容和教学方式四个方面来说。劳动技术课程基于狭隘的技术观，认为技术就是技能，就是工艺，就是操作方法。在这基础上，劳动技术课程的内容就成了以技能训练为主的技能培训过程。通用技术课程基于符合当前社会发展的广义的技术观，认为技术就是一个丰富过程，包含设计、制作、评价等方面的内容，不再仅仅是一种操作方面的内容，既把设计也纳入技术的范畴，把对技术的评价、对技术的理解也纳入技术的范畴。在此基础上，通用技术课程的核心目标不再仅仅停留在单一的动手技能的培养上，而是定位在学生技术素养的提高上。从内容来看，不仅包括技术工具的操作、技术产品的制作，而且还包括技术设计、技术试验、技术决策等包含大量学生心智活动的内容，学生主要通过技术习得、技术探究、技术设计来学习。

通用技术课程与综合实践活动课程有一定的关系。两者都强调实践，强调探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。但通用技术课程属于学科课程，而综合实践活动属于活动课程。在实施上，两者都有独立的课时。

记者：我省为实施通用技术课程做了哪些前期准备？

刘宝剑：按教育部的规划，通用技术课程可以在新高一开设，但为了有更多的准备时间，目前，我省放在高二年级开。通用技术课程目前还没有现成的通用技术教师，今后我们一方面会注重对通用技术教师的培训，另一方面，将开展定期的教研活动，帮助课程实施。

在前期准备方面，2006年初浙江省教育厅就成立了浙江省普通高中新课程实验专业指导委员会，下设18个指导组，其中包括通用技术学科组。目前该组已制定了《浙江省普通高中新课程（实验）通用技术实施意见》、《浙江省普通高中新课程（实验）通用技术教学指导意见》等一系列有助于通用技术课程实施的文件。在2006年11月我们还组织高中新课程实验专业指导委员会通用技术学科组成员和各地市劳动与技术教研员共14人，赴海南考察通用技术课程实施情况，学习其他省的经验。从考察的情况来看，尽管可能会遇到各种问题，但我们完全有信心把这门课实施好。

记者：采访中，有些教师担心学校可能对通用技术课程重视不够。从目前来看，通用技术课程有没有制定有效的课程评价机制？

刘宝剑：评价的功能是为了及时诊断学生学习中存在的问题，以激励和促进学生的发展。通用技术课程的评价要注重过程评价与结果评价相结合，不仅要关注学生技术学习的结果，更要注重学生平时在技术活动过程中的表现。这一点，学校在学分认定的时候应加以重视。

目前我省已经把通用技术纳入会考和综合素质评价范围。前者主要是以纸笔考试的形式对学生的技术素养进行测试，后者主要对通用技术有关动手操作部分进行测评。

观察——

箭在弦上如何发？

天蒙蒙亮，安吉孝丰高级中学教师顾翔立踏上了前往杭州的班车。车窗外，冬日的清晨深邃而宁静，可顾翔立还是按捺不住内心的起伏跌宕。几小时后，他将参与讨论高中通用技术课程学生活动手册的制定，对于这门全新的课程，顾翔立向记者坦露了担忧：“2006年9月起，我校就开始试行通用技术课程。据我了解，省内只有杭州高级中学、杭州师范学院附属高级中学、丽水二中等学校已经在试行通用技术课程。技术课程任重道远，我们应该提前研究，早做准备。”

再过半年，通用技术课程将在全省铺开，到那时，顾老师的担忧仍会存在吗？

这门课谁来教？

十几年来，安吉孝丰高级中学劳动技术课的担子落在顾翔立一人身上。通用技术课程试行后，顾翔立不得不向校长“要人”了。“通用技术课一星期2节，乘以班级数，一周课时就有20多节，如果让一个人来担任，怎么忙得过来呢？”

据了解，我省通用技术课程教师主要由原先的劳动与技术或科技发明课的课任教师来担任，然而这些教师大多是学校里的“独苗苗”。来自东阳的一份调查数据证实了这一点——仅有1/3的学校配备了专职劳技教师。

相比之下，通用技术课程的周课时却不是小数目。目前，我省绝大多数高中的班级都在10个以上，一算下来，每周课时至少20节，一些学校甚至超过了30节。如果这些课时全落在一个教师的身上，教师的负担可想而知。

事实上，教师们的担忧还远不只这些。学校增加师资配备势在必行，但是新进的教师就一定能胜任吗？“全国除北京教育学院外，其他师范类高校没有设通用技术这个专业，招大学毕业生，难；其他学科教师转任，需要克服学科之间的差异，难；劳技教师校际流动，但这原本就是稀缺资源，难上加难！”东阳教研室教研员蔡新浩叹道。

然而，教师到位了，课开起来了，教师心中还有苦恼。上虞中学的姚永根老师告诉记者，许多学校对教师工作量的考核有着不成文的“规矩”。他说：“语文老师的课时系数是1.2，也就是上一节课算成1.2节课的工作量，而劳技教师的课时系数只有0.8。不知通用技术课程实施后，这一考核标准能否重新调整？”

【群策群力】

由于通用技术课程在我国普通高中还是新开设的课程，直到现在，我国高等师范院校或各地的教育学院，除北京教育学院外，还没有通用技术这个专业或开设过有关通用技术的选修课程。因此，通用技术课程师资队伍建设工作显得尤为迫切。

实际上，普通高中课程改革中，学校教师结构已经发生变化。学校应尽早规划，逐步配齐通用技术教师。目前，我省通用技术课程教师可以由原先的劳技或科技发明教师来担任，也可以由理科教师转任，还可以招聘获得教师资格证的工科大学生来担任。通用技术必修模块教学应配备专职教师，选修模块可配备兼职教师。

通用技术课程教师的工作量计算、劳动保护、职称评定系列、继续教育及评选优秀的条件等一系列问题，学校都应合理安排，做到一视同仁。

——浙江省教育厅教研室管光海

师资队伍建设是确保通用技术课程开设所必须解决的首要问题。各校不仅要迅速组建一支教师队伍，更要提高教师的业务素质。通用技术课程是一门专业性很强的课程，它要求任教教师必须具备专业的知识和素养。从目前海南省的情况看，有技术基础的教师(曾是劳动技术教师)缺乏教育理念和课程理念；有教育经验的教师（曾是政史地等文科类教师）缺乏技术学科背景。

我们必须在2007年秋季开课前确定必修课专职教师，再组织这些任课教师参加一段时间的培训。

——丽水市教育局教研室林维山

这门课怎样教？

月儿弯弯、彩蝶振翼、虎啸狂沙„„一个简单的镇纸笔架，在杭州高级中学高一（5）学生的手里，变幻出千奇百怪的模样。孙俊是他们的通用技术课老师，学生的想象力令她啧啧称奇：“真没想到，学生们会有如此巨大的潜力。”

半年前，在学校试行通用技术课程的头一个月，孙俊还是丈儿和尚摸不着头脑。该上什么？怎么上？求新还是求稳？„„种种问题缠绕在她的心头。

制作笔架是杭高传统的一个教学内容，孙俊决定，就让学生用新思路、新方法再做一次，稳中求新。

按照通用技术课程的要求，孙老师首先安排学生进行初期调研，到网络、图书馆、商店、市场去寻找各类笔架的模型和制作方法，然后选择个人喜欢且有市场潜力的作品进行深入研究。

“过去的劳技课根本没这样的要求，学生只要按照老师提供的图纸去做就行了，整个班级的作品几乎一个样。”孙俊指着过去劳技课上使用的一张图纸说。

调研结束后，学生着手描绘图纸。孙老师要求每人上交2张图纸，一张能动手制作出实体，另一张可充分发挥想象力，无须成品。全班分成若干个小组，分组讨论组员的设计图纸，取长补短，精益求精。

定下草图后，学生开始画技术图样，然后进行加工制作。翻开教材《技术与设计1》，孙老师又给记者做了进一步解释：“你看，一次设计活动分5个步骤：发现与明确问题，制定设计方案，制作模型或原型，测试、评估、优化，产品的使用和维护等。这基本上就是一个产品设计的流程，而过去的劳技课，最多只有制定与设计方案、制作原型这2个步骤，且形式单一。”

笔架制作教学的成功让孙俊领略到了新课程的亮丽风景，也让她十足为自己捏了把汗。“我是机械设计专业毕业的，与通用技术课程比较对口。但通观整个教材，还是感觉知识容量太大。要上好这门，教师非得转变观念，加紧充电。”

【群策群力】

从通用技术课程内容的内在组织看，它所依循的是与自然科学相似的技术科学的逻辑体系，而且从课程实施中所涉及的案例与应用的知识看，理工科背景的教师较容易适应。然而，在看到其技术性一面的同时，我们还应关注其社会性。

技术的应用领域中有大量社会活动的背景，而且技术课程的目标也不能仅仅止步于创意与实践，还应包括对大部分孩子职业意识的启蒙、劳动意识的启蒙、甚至于生涯规划意识的启蒙等，通用技术课程教师需要及时转变观念。

——浙江省教育厅教研室张丰

在课改实施过程中，教师自始至终都必须坚持一点，那就是一切通用技术教育活动都要以通用技术课程标准为依据。课标既是课程实施的起点，又是课程实施的归宿。理论上讲，课标应是指挥棒，教师在教学过程中要经常翻阅，加深领悟，避免回到过去劳技课教学的老路上去。

——丽水二中朱东明

三军未动，粮草先行

在杭高采访时，孙俊老师留下意味深长的一句话：“杭高有个钳工车间，这是得天独厚的教学资源，如果没有这样的设备和场地，通用技术课就难上了。”

这句话，在之后的采访中，不断被放大。

记者随机调查了几所学校发现，杭州市区多数高中配备了专用教室，部分学校没有达到通用技术课程所要求的2个专用教室（技术设计室、技术试验室）的标准；但在许多县一级尤其是农村的高中，专用教室配备率不到一半，拥有2个以上专用教室的学校更是屈指可数。

“一本书，一支粉笔，一张图纸，哪个班有课，就跑到哪个班去上，这就是我教了十几年的劳技课，至今无任何改观。”一位不愿透露姓名的农村教师说。

然而，专用教室只是通用技术课程资源建设问题的其中之一，教学仪器设备的匮乏更是教师们的心头之痛。因为学校在配备教学仪器时，优先考虑的往往是物理、化学、生物等主课。

难不成，是通用技术课所需设备太贵？省教研室教研员管光海告诉记者，通用技术课程对设备的要求并不高，他说：“3万元足够了，关键是学校重不重视。”

采访中，还有一些教师呼吁，希望能为通用技术课专用教师配备仪器管理员，享受与物生化等主课实验室的同等待遇。“过去上劳技课，从准备仪器到打扫卫生，都是老师一人完成。通用技术课程开设后，教师工作量骤增，如果有个管理员，一些杂活就可以有人分担了。”杭师附中的何威年老师说。

【群策群力】

对于通用技术课程而言，建立通用技术专用教室是开展正常教学的基础和前提。而且，通用技术专用教室要与理化生的实验室一样，必须配备必要的教学仪器、设备和教具，否则，并不能发挥其应有的教育价值和功能。

对于必修模块的教学，每所学校应建设自己的技术试验室，有条件的学校应再建设技术设计室。对于选修模块，可以由教育部门牵头建设技术教育基地，或由临近的几所学校共建技术教育基地，或临近的几所学校分别建选修模块的专用教室，实行学生跨校选课制度。

——浙江省教育厅教研室管光海

通用技术专用教室建设是开设通用技术课程的基础条件，如果没有材料、工具、仪器、设备等物质基础，通用技术课程将无法完成它的课程目标，课堂教学就变成“纸上谈兵”。

根据对三亚、海口几所学校考察的情况发现，配备了专用教室的学校，学生有更多动手创造的机会，课堂气氛十分活跃；没有配备通用技术专用的教室，教师虽然采用教具演示，但学生缺乏动手机会，课堂气氛显得非常沉闷。这也充分反映了通用技术专用教室建设的重要性、紧迫性。

浙江省普通高中通用技术课程实施指导意见篇6

为深入贯彻山东省教育厅《关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见》（鲁教基字〔2008〕1号），进一步深化基础教育课程改革，积极有效地推动学校课程建设，结合我区工作实际，现提出如下意见：

一、课程目标

加强课程与地方经济社会发展、学生社会生活的联系，激发学生热爱家乡的情感，增强对地方和社会发展的责任感。

根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，促进学生的个性成长。

拓展学生知识领域，增进学生对自然、社会和文化的认识和理解，提高学生的科学精神和人文素养，发展批判性思维能力、创新精神和实践能力。

培养学生良好的审美情趣，引导学生关注自我生活，发展学生的社会生活能力，形成健康的生活态度和生活方式。

增强教师的课程意识，促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平。加强学校文化建设，促进学校办学特色的形成。

二、课程开发

1、开发原则

与学校的办学理念、培养目标相契合的原则。学校课程的开发，必须紧紧围绕办学理念，使学校的办学特色更加鲜明，更利于学生的发展。

与学校传统优势相结合的原则。学校课程的开发要充分汲取学校在以往工作中形成的宝贵经验，发挥资源优势，挖掘学校、教师、社区的潜能，给学生创造优质的学习氛围，创造适合学生发展的时空。

尊重学生兴趣爱好的原则。从学生实际出发，以学生的需要为出发点，尊重学生的自我选择，以达到发展个性、开发潜能、培养能力的目标。1

立足目前需要与长远发展的原则。在确定学校课程的内容与标准时，一定要使教育内容与方法符合教育教学规律，要着眼于学生未来发展的需要，及社会对人才的需要。

国家、地方课程、学校课程互补的原则。在确定学校课程内容时尽可能考虑学校和学生的实际，把国家、地方课程没有涵盖的内容，在学校课程中体现，以满足学生多方面的发展需求。

2、开发内容

开发内容可在地域文化、特色经济、自然科学、社会探究、艺术教育、生命教育、体育与健康等多个领域中进行选择。学校课程开发要因校制宜，突出地区和学校的差异性和自主性，满足学生个性发展的需求。

3、开发模式

学校课程开发主要有选用、改编、新编等方式。各学校可根据自己的实际情况，自主选择课程开发模式，编制多样化的学校课程。选用是指从现有课程中选择能体现地方和学校特色、适应本学校及学生不同发展需要的课程；改编是根据学生的实际情况和学校现实条件，对现有课程进行内容或结构调整；新编是根据需要与可能，创造性编制新的课程。提倡和鼓励以新编形式开发。在开发主体上坚持以学校教师开发为主，鼓励学校与社会、企事业单位及有关人员联合开发。

4、开发程序

学校成立由校长、教师代表、学生代表及家长代表、教育专家和社区相关人士等组成的学校课程开发委员会，负责学校课程的规划、开发、实施与管理。成立学校课程审查委员会，负责学校课程的审查。

学校课程开发委员会编制《学校课程开发指南》；教师依据指南选题，并撰写课程开发方案，开发方案包括课程目标、课程内容、呈现形式、教学时数、开课方式、实施对象、教学策略、评价方法、条件保障等要素；学校课程审查委员会对教师申报的课程开发方案进行审定，审定通过后，编入《学校课程目录与课程介绍》；学生根据学校课程选学要求（必修或选修）和自己的志愿选课，选课人数达到规定数量的，列入学校正式开课计划。学校要将审定通过的课程开发方案上报上级教育行政主管部门备案。

5、课程呈现形式

学校课程主要呈现形式是讲义，原则上不给学生提供统一教材，必要时，可免费提供。

三、课程实施

按照义务教育课程方案，初中、小学学校课程开设每周不少于1课时。学校要把学校课程的课时安排纳入课程表统一管理，根据学校课程的设置，可统一安排教学时间，也可按科目分散进行。

学校课程一般由学科课程教师兼任，原则上谁开发谁实施。学校要在挖掘现有教师资源的基础上，充分利用好社会资源。学校要注重教师培训，增强教师开设学校课程的意识和能力。

学校课程因目标、内容、资源的不同可采取选修或必修的开课方式。教学过程要符合学生的认知规律，教学活动要注重引导学生合作、参与、探究、体验，培养学生的创新精神和实践能力。

根据学校课程开设的需要，加强基础条件建设，最大限度地挖掘、利用和拓展校内外的课程资源。

四、课程评价

学校课程开发委员会依据课程开发方案，根据学生的选课人数、出勤率和满意度等因素对课程开发质量与实施质量进行评价。依据评价情况，逐步完善课程内容与实施措施，打造学校精品课程，对达不到预期效果的课程实施停课或限期整改。

学校要将学校课程开发与实施纳入工作量考核，原则上实施一节学校课程课等同于一节普通学科课程工作量。通过学生意见反馈、成果展示等形式综合评价教师的教学效果，评价结果纳入教师档案。

根据学校课程的总时数和学校开设门类，确定学生的选课量，提倡进行学分制管理。对学生评价，要更多地采用作业或成果（作品）评价、过程评价等方式，关注学生学习过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程，评价结果计入学生综合素质报告。要通过发展性评价，促进学生综合素质的提高和个性发展。

五、保障措施