班级管理的原则全员

班级管理的原则全员（精选7篇）

班级管理的原则全员篇1

1电力企业常用的绩效管理方法

全员绩效管理是指以企业战略为导向，通过对企业战略目标和年度重点工作的层层分解，根据一定的科学性、规范性的程序和方法，对企业各级组织机构和内部员工进行考评，并且将考评结果与员工薪酬回报和职业发展相挂钩的人力资源管理体系。目前，我国电力企业常用的绩效管理方法主要有：目标管理法、关键绩效指标法、平衡计分卡法和360度反馈评价法等。

1.1目标管理法

目标管理法的特点是以目标为导向，通过为员工设定具体、量化、可实现、与工作相关且具有时限性的目标（即SMART原则）来进行绩效管理的方法。这种方法的好处在于能调动员工的主动性，适用于周期长，挑战性大，而且不好量化的工作，其缺点在于随着组织内部和外部环境的改变，企业目标的设定也在发生变化，需要进行不断调整，同时不同层级不同部门的目标可能存在冲突，需要进行协调。

1.2关键绩效指标法

关键绩效指标法是指将企业战略目标分解为可实现的远景目标，继而确定各领域、各个层级中的关键绩效指标，通过这种目标式的、可量化的指标体系，对员工绩效进行管理。关键绩效指标法的优点在于能有效促进企业战略目标的实现，增进企业和员工的市场观念，整合企业和员工的利益。其缺点在于关键绩效指标有时难于确定，对于不能进行定量的指标难以把握等。

1．3平衡计分法

平衡计分法是以企业战略目标为导向，通过学习与成长性指标、企业内部流程指标、客户价值指标和财务指标四个方面的指标来进行绩效管理的方法。平衡计分法的优势在于将企业短期利益与长期利益相整合，平衡组织各个层级的绩效指标与行动，有助于培养员工的学习与成长，使企业获得长远的发展，其缺点在于实施过程较为复杂，需要较高的管理技术水平。

1.4360度反馈评价法

班级管理的原则全员篇2

学生学习生活交往都在校园内，方方面面都需要规范，全班每个同学都有自己的责任和义务，只有全员参与才能相互制约，力求规范。

1. 划分9个学习小组，制定学生日常

行为规范量化考评表，由班长、副班长、团支书每周日统计公布，得分前5名荣获该周班之星，失分前2名报年级组。

组长要负责好本组作业的收缴与分发，组内成员要互帮互学，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。每一名同学都要积极遵守学校的各项规定与要求，努力为我们班集体增光添彩，每一名同学都要以积极的心态做好自己的工作，共同营造“人人为我，我为人人”的班级氛围，用心做事，才能赢得尊重。

2. 培养班委成员和课代表，各负其责。

年终考评时由班内同学投票评出优秀、良好、合格，分别在日常行为规范量化考评中加10分、8分、6分。

3. 从每个学习小组中选出值日班长、

记录员、督察员、各科作业整理本检查员各1名，9个组轮流值日。值日班长负责自习查人数，课前检查环境、教学楼、教室卫生;记录员负责统计学校一二三级督导反馈;督查员负责依照班级公约督查记录组内成员一天每一时段的情况：如，迟到、早退、玩手机、说话、看小说、起哄等情况，落实到人并扣出分值，保证一天一次，晚自习第三节10分钟后交给当天记录员。

二、组织活动，凝聚力量

1. 结合学校学习秩序建设，开展“四个一、六个一”活动。

小组成员中C线以上同学坚持语文、数学、英语、理综每天至少各整理一个题，C线以下同学坚持语文、数学、英语、物理、化学、生物每天至少各整理一页，晚上由小组内各督察员检查统计。

2. 借助班会主阵地，表扬激励鞭策。

首先，每周评出5名周之星，还有1名班干部，由班主任提供奖品表扬激励。其次，强调常规，每周确定一个主题，制成课件，让学生畅所欲言，相互鼓舞。确定的主题有：“你喜欢的物品告诉父母，父母是怎样的反应?”“感恩节，我做了什么?”“助人为乐”“期中总动员”“衡水学习之我见”“人人为我、我为人人”“表彰奖励、持之以恒”“大热天，父母在做什么?我在做什么?”……

3. 吹响“十六班PK十七班”的号角。

这是十七班VS十六班的挑战书：“逢敌必亮剑，一招勇者胜。我们十七班不但要亮剑，而且要让你们十六班败在我们剑下。狭路相逢勇者胜，败在对方剑下不丢脸，但看你们十六班敢不敢亮剑，敢不敢接受我们的挑战。2012.5.9”

两操挑战书：我们十七班向你们十六班挑战的项目主要有两项：一是两操排面的整齐度，口号的响亮度以及集合的速度。二是平时年级以及学校组织的各种体育活动和取得的比赛成绩!

纪律挑战书：为了给同学们创造更好的学习环境，使同学们有充沛的精力学习，我代表十七班向十六班挑战!

(1)课间，课上，自习的纪律。包括课间打闹、上课走神、睡觉、玩手机、做小动作等。

(2)比较晚休、午休、各宿舍纪律、说话、打闹、未熄灯等。

(3)每隔一段时间进行失分比较。

卫生挑战书：挑战双方：高二(十六)班高二(十七)班;挑战内容：班内卫生扣分，宿舍卫生扣分，卫生总评在级里的排名。挑战时间：从今天起到本学期结束。身为十七班的卫生委员，我一定会认真负责，以身作则，带领全班同学在卫生方面会做得更好

学习挑战书：我们十七班已经接受了你们十六班关于学业水平测试过关率和期末考试成绩的挑战，对于你们的挑战，我们十七班的每个人都会以高昂的激情应对。但同时我们十七班也向十六班发起新的挑战。

(1)为了带动班级学习气氛，提高学习效率，增强班级凝聚力。我们每班都充分利用操前时间积极学习，争分夺秒，所以我们班想和你们比试一下，哪个班的学习气氛浓和积极性高。

(2)虽然我们两个班是兄弟班，但我们共同的任课老师只有一个，那就是数学老师。所以我们十七班向你们比一下期末考试数学成绩的合格人数。

(3)比试一下课间及饭空的学习积极性。

我相信我们一定比你们强，希望我们共同进步，共同提高。

早自习挑战书：我代表我们十七班向你们十六班宣战。宣战的内容很简单，那就是早起。其实我每天早上最高兴的事并不是在签到表上第一个签上我的名字，而是我走过十六班黑暗教室门口的时刻，因为在那个时刻，是我最自豪的时刻。我坚信，在早起的这方面我们十七班一定会胜利的。

在经包级领导审批后，5月11日学生调整体育课到下午第三节，加上课外活动成功组织了足球赛。5月12日，学生考虑到大休不影响学习，成功组织了篮球赛。正如学生张德聪在成长周记中写道：“今天，我们班和友谊班十七班举行足球赛，虽然输了，但是我们很快乐，因为我们团结了。明天，还有一场篮球赛，我们势在必得。在比赛的同时，我们的友谊也在茁壮成长着，为我们的友谊加油!”

4. 结合自主合作学习模式，评出整

体表现最优秀小组。结合课堂表现、活跃度、常规、大型考试成绩等，评出7组为整体表现最优秀小组。由班委和各组长负责，从结果来看他们主要侧重在学习上，认为“学习是我的主业”。具体活动有：化学实验设计与展示，书写论文评比;小组文化建设与展示、演讲评比;期中考试平均分排名等。

5. 结合打造“山东第一操”活动，评出最佳排队。

由体育委员、带操员提供，主要看集合迅速、排面整齐、步伐一致、口号响亮、精力集中、不随便请假、不旷操，评出第4排为最佳排队。

三、面对困难，不断学习

目前，摆在我班面前的问题还有很多，如，不学习的同学越来越多，课上课本笔记学案一概不拿出来，有时玩玩手机，说说话，老师管管还不承认，态度蛮横，甚至和老师顶嘴等。每当这样，我先找组长了解情况，再找任课老师了解情况，再向包级领导、其他班主任请教，再从网上学习相关案例的处理方法，处理各个问题尽量做到细致周到，这样每个小组成员自律性更强了，学习也更自觉了。路漫漫其修远兮，我和学生们还在学习的路上。

小学生全员性班级管理的探索篇3

【关键词】人人；干部；服务；关爱；管理

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0124-02

教育心理学表明，处于身心发展期的学生逐渐渴望体验独立，开始主动尝试按自己的意志行事，越来越强烈的要求思想和行动的自主权。而班级、学校是满足学生需要的重要场所。学生在班级里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。只有创造条件满足学生的自尊感和归属感，他们才会感到班级生活有意义。如果学生在班级中得不到认可、接纳，不能表现出对别人的影响力，就会转向小团体。因此，实

行全员性班级管理就是要逐步满足学生合理的心理渴求，让“人人当干部”，参与班级管理，放权让学生通过自主管理培养自我意识和民主意识。

一、增强学生的民主意识

人自身具备多种发展潜能，环境、教育为人的发展提供了实现其身心发展必要的外部条件和多种可能，但是这种可能是潜在的，并不会自动地转化为个体发展的现实。只有当个体的先天素质环境、教育等因素具体渗透或者直接成为个体的活动要素时，它们才能对个体的发展发生现实的作用，即环境和教育的影响只有通过个体自由、自觉的活动才能发生作用。［1］

学生的自我意识具有在共生关系中实现自我独立的机制，它在活动中发展自我。［2］苏联心理学家维果茨基提出儿童发展的“最近发展区”，启发我们应从发展的角度去把握学生的需要，关注其各个阶段的需要，并提供环境和社会支持。应充分利用和发掘班级日常管理资源，让更多的学生在小干部岗位上得到锻炼、树立服务意识、培养其协作与交往能力。班级是班主任进行教育管理的对象，又是学生进行自主教育管理的阵地，全员性班级管理将班级日常管理纳入对学生身心发展的训练领域，从小培养学生的参与意识、民主意识，体现学生的主体创造性，让学生在参与中提高和成长，实现自主发展，从而使学生的学校生活更美好。

中小学生心理发展特征与成长需要［3］年级年级学生发展特征与成长需要

二、使每一个学生在班级中发挥自主性、积极性、创造性

新基础教育针对中小学班级主要控制在玖主任和小干部手中的普遍现状，提出了“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的口号，并将其作为学校班级建设转型的价值取向。“生命性”的提出主要针对的是，在现实的基础教育中常常忽视了对象——“人”，是具有世界上最大丰富性和主动性的生命，忽视了中小学教育是面对处在人生最重要时期的、具有奠基意义的“发展中的人”——青少年……必须认识到，正在到来的是一个重视人的主体地位的时代，是一个需要生命主体在生活实践中充分发展自己潜力的时代，因而对个体生命的热爱和多方面发展的促进是教育不容忽视的价值取向。第二个层面关系到如何看待学生，实际上是教育生命性在“对象观”上的具体化，包含了“主动性”、“潜在性”和“差异性”三个认识。“主动性”针对在习惯上和实际教育中通常把学生看作是接受教育的被动者和缺乏独立性和创造性、依赖或服从教师的学习者而提出。“潜在性”针对教育中往往只注意学生现有状态，局限于对现有状态作出判断，并以此作为学生好差分级的标准和进一步教育的依据这一弊端。“差异性”观念的提出是为改变把学生抽象化，假设他们从发展的“起点”到“终点”及“过程”都是相同的简单化认识，要求教育者承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是教育的财富，而不是包袱。教育应努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。［4］

日常班级管理的任务一般由相对固定的小干部承担，为数甚少的服务性工作往往由值日生轮流承担的方式具有明显的弊端。在学生和老师的头脑中，普遍把当小干部看作是一种荣誉、信任，且拥有管其他的同学的权利，亦即享有在班上“高人一等”的地位。值日则主要被看作是一种义务。这样的角色分工和工作性质定位，使班级中出现了—由少部分学生组成的管理层和由大部分学生组成的被管理层，一方面造成大多数学生缺乏班级主人感，常处在被动服从的地位，缺乏管理与自我管理的意识与能力，这些人长大以后可能就是成人世界中对世事不关心，也不思进取与发展的“芸芸众生”中的一员。另一方面使少数长期连任小干部的学生形成优越感，对待同学缺乏平等的态度，把自己看作是老师的助手，对老师负责的意识很强，为同学服务的观念则不足，长大后很可能成为官僚的“接班人”。显然，无论其中哪一类人，都不是新时代所期望培养的新人。［5］因此，班级管理应为每个学生创造锻炼的平台，让全体学生在参与中发展和成长。

我校班干部制度实行的是三类管理：第一类是关爱组长，实行循环管理，每个人都要“关爱”一个人，并被另一个人“关爱”；如语文学习关爱员、数学学习关爱员、健康关爱员、坐姿关爱员、饮食关爱员、锻炼关爱员、习惯关爱员等，产生的依据是学生的座位。

第二类是事务组长，是根据事务类型来分，比如普通话管理员、文明礼仪劝导员、管理教室内植物的绿化管理员，午餐管理员、课桌椅管理员等等；如洗手间管理员、多媒体管理员、桌凳管理员、黑板管理员、门窗管理员等。岗位进行不定时交换产生依据是学生的个性特长。

第三类是竞聘岗位，也就是以前传统意义上的岗位，如班长、副班长、学习委员、纪律委员、安全委员等岗位，产生依据是学生的综合素养和人气指数。从某种意义上来说，我校培养的小干部更多的是管理者、关爱者和服务者，同时也是被管理者、被关爱者和被服务者，让学生“人人有事做，事事有人做”。人人身兼三个角色：管理角色、关爱角色、服务角色。培养他们具备六个意识：平等意识、责任意识、关爱意识、服务意识、集体意识、成就意识。三个能力的锻炼：自治能力、合作协调能力、沟通交往能力。

小学生全员性班级管理就是要使每一个学生都具备管理的能力，使每一个学生在班级中发挥自主性、积极性和创造性。

注释：

［1］张天宝.试论主体性教育的基本理念［J］.教育研究,2000,(8):13-18.

［2］李晓文.学生自我发展之心理学探究［M］.北京:教育科學出版社,2001.183-184.

［3］叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集［C］.北京:中国轻工业出版社，2004.194-197.

［4］叶澜.新基础教育探索性研究报告集［C］.上海:生活.读书.新知三联书社，1999.26-28.

班级管理的原则全员篇4

因为幼儿园班级管理计划的制订不是凭空捏造和随意杜撰出来的，所以必须遵循一定的基本原则。一般而言，制订幼儿园班级管理计划时要考虑到以下四个原则。

(一)体现国家、幼儿园对幼儿管理教育的基本要求

幼儿教育是国家基础教育的组成部分，幼儿园教育工作应纳入国家基础教育的管理之中。幼儿园班级管理作为幼儿园教育的组成部分，一方面要执行国家对幼儿教育的基本要求，另一方面也要执行幼儿园对班级、幼儿的管理要求，特别是要贯彻执行国家关于幼儿教育工作的法律法规。例如，国家先后颁布的《幼儿园管理条例》(1989年)、《中华人民共和国教育法》(1995年)、《幼儿园工作规程》(1996年)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年)等。

贯彻执行国家关于幼儿教育的法律法规，具体来说就是要贯彻执行国家对幼儿园教育的目标和任务，遵循幼儿园教育的基本原则。这样，幼儿园班级管理才能走上法制化、规范化和科学化的轨道。

(二)符合幼儿年龄阶段身心发展的特点

由于幼儿年龄阶段不同，身心发展特点就不同，因此了解接受能力也不同。同样的教育内容在幼儿不同年龄阶段具有层次性和可接受性。例如，对幼儿自理能力的管理，在小、中、大班会有不同层次、范围和难度的管理。只有明白这个道理，我们制订的计划才具有可行性和针对性，在班级开展的活动也才能真正适应幼儿身心发展的需要。这一原则对于落实幼儿园班级管理计划的针对性有非常重要的作用。

(三)体现保育和教育相结合的基本原则

在幼儿园班级管理中，要妥善处理保育和教育之间的关系。保育和教育两项活动的关系十分紧密，相互依存，渗透在班级管理的一切活动之中。因此，在班级管理计划中确定的各项工作和活动，必须要考虑保教结合。当然，由于各种具体工作和活动的特点，在保育和教育上侧重点不同，这就要求对保育和教育的着重点也要有所不同。例如，就餐时，着重于保育；上课时，着重于教育。

（四）具有领先和预见性

幼儿园班级管理计划的制订是班级管理者为班级的未来确定目标并提出达到这一目标的方法和步骤的管理活动，是一种超前的、印象中的、有待于实施的管理活动。因此，必须有一定的领先和预见性，否则就失去了幼儿园班级管理计划制订的意义。

(五)因地制宜，具有可操作性

班级安全员职责篇5

①禁止同学课间在校园与教室追逐打闹、拉扯推搡、喧哗吵闹。②禁止同学攀爬楼道护栏、在楼梯扶手上滑行等。

③监督引导同学上下楼梯靠右行、慢行、不拥挤。

④引导同学之间文明交往。禁止粗野龌龊语言;禁止谩骂羞辱、讽刺挖苦等现象;同学之间开玩笑注意把握分寸，避免危险游戏或激化矛盾现象。

⑤禁止携带管制器械和不安全的物品，如刀具、棍棒、火柴、打火机、烟花爆竹等。

2、监管班级安全用电用水，节约水电资源。

①每天放学时确保关灯、关电风扇等。

②经常检查开关、插座、电线是否有损坏，如有，则马上报告总务处维修，同时提醒师生注意。

③注意节电。教室光线充足时，及时开关灯;

④节约用水。冲洗拖把时水不要开到最大;停水时，注意关掉龙头;龙头漏水时及时告知总务处修理。

3、保护公共财产安全。

①监督班级每天是否按时关窗、锁门。

②监督学生爱护桌凳、卫生工具及其他财物，禁止各种破坏行为。③爱护学校的花草树木，禁止践踏草坪、攀折花木。

④保护环境卫生，禁止乱扔乱吐现象，禁止踩踏草坪边大理石围沿。⑤禁止在教室内外、校园内外墙壁上乱写乱涂乱划，禁止在墙面上踩脚印、打球印。

⑥实验课上爱护实验仪器。

4、监管各大实践活动、卫生大扫除及实验课中的安全。

①班级、学校开展集体活动时，与班主任及其他班干部协商制定安全防范预案，并监督其认真执行，防止不安全事故发生。

②卫生大扫除时，全程检查，注意提醒，防止触电、划伤、摔跤，尤其是在楼上擦玻璃时，防止坠楼。

③实验课上提醒大家规范操作，防止出现意外。

5、注意化解各种矛盾，融洽各种关系。

①密切关注同学之间、班级之间、师生之间的矛盾，做好调解工作或如实汇报班主任、学校领导以求尽早解决，避免升级和激化。

②密切关注同学与校外闲散人员之间的联系，如有不正常交往则应劝阻或报告班主任处理。

③注意观察同学的社会活动，如有违纪违法行为则应劝告并报告班主任或学校领导。

④关注特殊家庭同学，如有心理问题或反常行为，应进行心理疏导或报告班主任处理。

⑤注意男女同学间的不当交往，提醒他们要志存高远，专心学习。

5、配合班主任向班级同学做好安全宣传教育工作。

①班团(队)会时，做阶段性班级安全情况的小结。

②根据学校安排或班级实际对班级同学定期进行专题安全宣传教育(如交通安全、饮食安全、运动安全、用电用火安全、撤离疏散安全、交友安全、上网安全、旅游安全、服务安全等。)

③节假日前，配合班主任做好假日安全教育和离校前班级的安全检查工作。

6、做好班级的安全记录，每周汇总班级安全状况，填写《班级安全周报表》并上交安保处。

论班级活动的原则篇6

班级活动是在班主任的指导下，有目的、有计划的为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动。开展班级活动有利于培养学生良好的品德，发展个性特长，锻炼意志品质，行为习惯得到培养。班级活动是集体形成的基础，发展的催化剂。

在开展班级活动时，要注意以下几个原则：教育性、时代性、整体性和易操作性。

1、教育性

班级活动的教育意义是多方面的，它可以是提高学生思想道德水平的，可以是开发智力的，可以是提高实际操作能力的，可以是增强审美情趣的、强身健体的，等等。好的班级活动应发挥教育的.综合功能。

在制定班级活动目标时，要寓庄于谐，寓教于乐，最大限度地发挥班级活动的教育作用。如：召开“我们小队能人多”的班会，活动目标是：1、通过展示各小队制作的一期专题墙报，使大家体验合作创作的愉快。2、夸奖对集体献计献策的能人，促进大家为集体贡献才华。这样定位，展示的是小队集体创作，受夸奖的面广，利于调动全班每一人的积极性。

教育性最重要的体现是在活动内容上。如以“我为奥运出份力”为主题，在社区宣传环保知识，会增强学生和居民的绿色奥运意识。组织“电脑与人脑”的讲座，展开讨论疏导，会使一些人改变沉迷玩游戏，忽视学习的做法。开展选“爱心大使”活动，夸奖给他人送温暖的言行，会培养学生的爱心。开展听博士讲演的“祖国，力量的源泉”班会、娱乐性的“笑话大赛”、动手自理的“野炊”、增强体力的“跳绳比赛”等活动，都能从不同侧面使学生受到教育。

活动过程是教育性的具体体现。首先活动的名称要有感染力，如“救救地球妈妈”、“我眼中的中关村”、“假想旅游”、“星空探秘”等。其次活动准备的场地要有教育氛围，会场布置要体现教育情境、活动气氛，标题的书写、展板的摆放、桌椅的形式都要做整体设计。在活动进行中，要最大限度地调动学生动口、动手、动脑参与，在亲身实践中受到教育，同时要注意电脑课件、实物投影等物品的教育作用。

活动总

班级管理的原则全员篇7

一班级管理的四个基本原则

笔者当过多年的班主任, 特别注重与科任教师的有效协作, 总结出应遵从以下四个基本原则:

1. 互尊互信原则

班主任与科任教师处理好关系对于良好班风、学风的形成至关重要。班主任必须尊重信任科任教师、构建和谐氛围, 遇到问题时首先深刻反思自己, 不能“踢皮球”似的将责任推向科任教师。一个班级里的任课教师, 由于各种原因的制约, 可能会出现个别薄弱学科, 如果班主任一味责怪和埋怨教学能力偏弱的科任教师, 其结果只能是同事间缺乏信任, 甚至产生积怨而懈怠工作。

2. 互通互商原则

在师与师、师与生间搭“心”桥, 有事好商量, 多换位思考。经常引导学生去寻找科任教师的优点, 并适时适度表达, 从而让科任教师喜欢这个班集体, 主动来关心、呵护它。班主任作为班级的“大班长”, 与学生、家长的接触较多, 往往对学生有更全面、深入的了解, 故应积极主动地向科任教师介绍学生的基本情况、存在问题, 以及来自学生的合理诉求, 以利于科任教师有针对性地制订自己的教育教学计划, 达到教与学的和谐统一。同时班主任与学生接触的时间长, 对他们的了解可能受思维定式影响, 会产生片面的认识或偏差, 这就需要班主任与科任教师多交流沟通, 掌握更丰富的信息, 从而更全面地了解每位学生的个性。如有些学生在班主任上课时, 表现很好, 但在科任教师的上课时, 有些松散, 所以要通过班主任与科任老师的协作沟通, 细致掌握每位学生的全面表现及思想动态, 班级管理工作才能有的放矢。若学生当中出现倾向性的问题时, 班主任应会同科任老师“把脉问诊”, 对症下药;在制订班级目标等重大事务时, 团结科任教师共商大计, 心往一处想, 劲往一处使, 努力使班级集体目标与学科教学目标实现无缝对接, 并按照集体目标的要求分工协作, 因时制宜地开展教育教学活动, 发挥“步调一致”的教育正能量。

3. 互夸互捧原则

班主任首先做好宣传推介工作, 向学生介绍科任教师的特长、优点, 使学生打心底佩服教师。工作中, 当科任教师请你帮忙时, 班主任决不能因“我很忙”“改日再说吧”等借口而予以委婉拒绝, 要乐于担当。否则这可能会疏远了班主任与科任教师的距离, 失去工作中的左膀右臂, 甚至不利于班集体的团结。

4. 互助互学原则

班主任与科任教师同服务于一个班集体, 肩负着教书与育人的双重使命, 既要合作互助, 又要竞争互学。这样相互之间取长补短, 有望实现团队效益的最大化。故在教师之间应大力倡导:有教学资源信息, 公之于众, 共同使用, 不搞保密化;有教学经验, 相互交流, 探究切磋, 不搞私有化;有意见分歧, 相互研讨, 共同协调, 不搞矛盾化。在新老教师之间倡导:以老带新, 以新促老, 互助互爱。一般来说, 老教师学识渊博、经验丰富、情操高尚, 青年教师要虚心求教、认真学习、力促提高;青年教师朝气蓬勃、敢冲敢闯、上进心强, 老教师要关怀爱护、精心呵护, 切勿求全责备, 埋没人才。

二班级管理的十项策略

在班级管理过程中, 情感上“贿赂”科任教师、行动上“拉拢”科任教师, 从而轻松地赢得这支班级建设的主力军。可循序渐进, 践行以下十项策略:

1. 摸清班底

每逢新学期伊始, 我首先量身制作“旺旺大礼包”——班情简介[学生名单、班干和课代表的人选、成绩状况、学生个人信息 (诸如家庭联系方式、家长工作单位、上学年情况综述、有无特殊体质、班级课表等) ], 及时与科任教师共享。另外, 制作班级座位表, 使科任教师较短时间内熟悉基本情况, 为全员参与班级管理工作把握了主动权。

2. 共订班规

要想成功地管理好一个班级, 依学校守则、规范制订操作性强的班纪班规很有必要。但应及时征询科任教师的意见, 并告知科任教师共同维护的基本规则, 以利于统一认识, 协调一致, 更能科学地管理、实施本班的教育教学工作。

3. 了解教师

详细了解科任教师的基本信息, 在细微之处见真情。如制作班级“师生生日表”, 利用班会课举行“庆生”联欢会, 邀请诸位闪亮登场, 师生一起参与活动, 互赠小礼物。

4. 推介教师

积极向学生宣传科任教师的个性特色、敬业精神、教育成果, 从而积极促成科任教师与学生之间美好感情的生成。科任教师也会被你的真情善举所感动, 欣然接受工作中的合理化建议, 这对班主任的工作是很大的支持。

5. 设计“节点”

以特殊的节日或纪念日为契机, 通过意想不到的“小动作”拉近师与师、师与生之间的距离, 营造和谐的班级管理氛围。

6. 诚邀参与

每次大型活动 (如主题班会、运动会、联欢会、郊游、参观、文艺会演、期中总结等) , 尽量邀请科任教师一起参与。既使师生间关系更为融洽和睦, 又能为班级管理工作注入新的活力与生机。

7. 培养骨干

每期选派学习好、能力强、热情高的学生担当各科课代表, 使他们成为科任教师的得力助手, 当好三个方面的“联络官”:班主任通过他们能客观全面地了解班级动态;科任教师通过他们能细致地了解到学生的学习诉求;学生通过他们能及时地了解到教师的教学安排。