对高职院校大学生创业难点的思考

对高职院校大学生创业难点的思考（精选8篇）

对高职院校大学生创业难点的思考 篇1

对高职院校大学生创业难点的思考

就业难,创业更难.即便是有着一技之长的高职院校大学生要想成功地走出一条创业之路,必须作好充分的准备.然而,创业准备之难,可能超出每一个打算创业的.大学生的想象.只有结合自身条件对所创之业面临的困难进行充分的评估,才有可能真正迈出创业的第一步.

作 者：金优  作者单位：苏州经贸职业技术学院,江苏,苏州,215009 刊 名：科技致富向导 英文刊名：KEJI ZHIFU XIANGDAO 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G71 关键词：高职院校   大学生   就业   创业  

对高职院校大学生创业难点的思考 篇2

我国创业教育开始于上世纪末。1998年, 清华大学发起首届“清华大学创业计划大赛”, 这是中国创业教育之滥觞。但与国外相比, 我国大学生的创业比例仍处于较低的状态, 不到毕业生总数的1%, 而发达国家一般占20%~30%。创业教育已经成为高等学校教育改革与未来发展的目标之一, 以培养创新型高技能人才为宗旨的高职教育责无旁贷, 而高职院校如何为创业教育定位, 则是高职院校进行创业教育的前提和成败的关键。

准确理解把握“创业”和“创业教育”的定义

在英文中, “创业”一词多用“venture”表述, 是指“创建企业”的动态过程。“创业”并没有大家公认的权威统一的定义, 归纳不同学派的观点, 大致可分为三类:

第一类, 将创业定义为一种经济功能, 强调创业者在创新和应对经济的不连续变化中的作用, 以熊彼特为代表。

第二类, 侧重研究创业者的个人特质, 包括对成就的渴望、可感觉到的控制欲及乐于承担风险等等。

第三类, 认为创业是一种方式或方法, 认为创业是一种管理方法, 可以定义为:无需考虑现有控制的资源去寻找机会。所以, 美国著名创业学教授Jeffry A.Timmons在《New Venture Creation》一书中对“创业”的定义是:“创业是一种思考、推理和行动的方式, 它为机会所驱动、需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力”。

鉴于中国大学生的创业实际和中国的创业环境, 笔者认为, 第三类定义是比较适合中国大学生实际的, 因为不是每个大学生都适合创业, 也不是所有有创业潜质的学生都能成功创业。创业是一个复杂的系统工作, 大学生创业总体说来成功者少, 失败者众。所以, 创业应该使创业者有一种强烈的创业欲望, 并具有整合创业资源、实现创业的一种素质和能力。那种仅仅把创业理解为“创建企业”的观点是有失偏颇的, 会束缚大学生的手脚, 不利于他们创业意识、素质和能力的培养。

创业教育应该是培养具有开创性的个人或团队, 他们应有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力及技术、社交和管理技能;创业教育不同于以往的适应性、守成性教育, 而是注重事业心和开拓技能的提高, 通过培养具有开创性的人或团队, 使他们能更好地适应未来社会, 以更好地促进社会经济的发展。

基于以上分析, 创业教育并不是让学生抛弃学业, 片面地鼓励学生创业, 而是让学生在大学阶段尽可能地接受锻炼, 学习并掌握在未来就业或创业时应具备的能力。大学生在校期间还是应当多学习, 学好基础知识和专业知识, 尽力拓展自己的知识面, 培养社会交往能力, 全面培养和提升自己的素质和能力, 在此基础上有意识地培养创业意识、学习创业知识、提升创业能力, 尽可能地利用学校和社会资源参加创业实践, 为未来成功创业储备知识, 积累经验, 这应是高职院校人才培养的目标和教育教学改革的努力方向。但是, 目前对高职院校创业教育的研究大多仍停留在口号和盲目跟风的层面上, 如果没有对创业教育的准确定位, 一哄而上, 甚至搞形象工程, 那将会造成教育资源的极大浪费, 是对国家和人民的不负责任。

高职院校创业教育培养目标的定位

明确了创业和创业教育的定义后, 高职院校要思考通过创业教育把学生培养成哪个层次的人才这一问题。

从以往情况看, 大学生创业走的多是高科技的路子, 现在看来, 随着科技的飞速发展和竞争的加剧, 这些行业留给高职毕业生的创业空间已经很小了。又由于高职生相对于本科生、研究生而言学制较短, 知识水平普遍较低, 知识结构不健全, 所以在创业教育的目标选择上要适当地降低要求, 切合高职生的实际, 那种认为创业就是从事高科技, 就是要一鸣惊人, 就是要一夜暴富, 醉心于挖掘“第一桶金”的想法都是不切合实际的。高职院校学生的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型、技能型专门人才, 这就决定了高职生创业的主要方向应当是技术含量较低的行业, 或者是服务行业, 在这些行业刚毕业的高职生较易于抢得创业先机。

随着我国经济社会的发展与就业形势的日益严峻, 社会对高职教育提出了更高的要求:高职教育要培养具有社会主义核心价值观, 具有良好的公共道德和职业道德, 具有终身学习理念, 具有团队意识和协作精神, 具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力, 德、智、体、美全面发展的高素质、高技能、创新型人才。高职院校应当从自身实际与学生实际出发, 脚踏实地, 实事求是, 不可好高骛远。

培养目标的准确定位是影响高职院校创业教育效果的重要因素, 创业教育的效果主要由学生创业的质量和数量来衡量, 所以, 高职院校创业教育必须根据自身实际, 找准在社会创业结构中的地位和所处的层次。

高职院校学生创业在产业领域的定位

高职院校要结合自己的特色专业和优势, 慎重选择学生将来创业的主要产业领域, 有针对性地加强某一个或几个产业领域的创业教育, 不可四面出击, 否则将会导致时间、资源的浪费和思想的混乱。

就目前的统计而言, 工科类专业和经济管理类专业高职生创业者居多, 因为他们大多具备较扎实的专业知识、经营管理知识和创业技能, 对自己专业所属的行业较为了解。此外, 有些专业的学生或许更适合自主创业, 如美术、装潢设计类的学生, 由于专业的特殊性, 他们的工作本来就是一种创作行为, 只要具备一定的专业知识, 反而不需要太多的创业背景或承担过多的风险。有的研究者认为, 文科类学生的自主创业偏向于自由职业一类, 如自由撰稿人、策划人、职业写手甚至作家等等, 从这个角度讲, 创业所需要的诸如资金、经验、市场等条件反而不会太苛刻, 学生也较容易在刚出校门的“一穷二白”中站稳脚跟。

高职院校在开展创业教育时, 要结合自己的特色专业和优势, 帮助学生选好未来创业的产业领域, 使创业教育有更强的针对性, 或许能收到事半功倍的效果, 否则就会脱离学校与学生的实际, 导致学生将来创业的盲目性加大, 失败率提高。

创业教育与素质教育的关系

素质是在人的先天生理基础上, 经过后天教育和社会环境的影响, 由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。以提高人才素质为重要内容和目的的教育就是素质教育。素质教育强调在人才培养过程中, 融传授知识、培养能力和提高素质于一体, 正确处理好知识、能力与素质的关系, 促进三者协调发展是素质教育的关键所在。

创业需要综合素质, 特别需要高素质的人才。因此, 创业教育是建立在素质教育基础上的新型人才培养模式。创业教育实际上是对学生进行素质教育的一部分, 是将素质教育引向深入的一种新形式, 是素质教育的深化和具体化。创业教育要注重培养大学生终身学习和可持续发展的素质, 应当突出创新精神和创新能力的培养, 而创新精神和创业能力是人才综合素质的集中体现。

创业教育应与区域社会经济发展相结合

高职院校还应当根据自己所在地区的经济社会发展状况开展“适销对路”的创业教育。因为区域社会经济发展及产业结构调整与产业的兴衰、行业的发展有密切关系, 对创业的方向和创业所需的知识和能力有直接影响, 创业教育必须顺应区域社会经济的发展, 使学生的创业实践更切合实际。

因此, 高职院校的创业教育应当是建立在素质教育基础上的、以培养学生综合能力为本位的创业教育, 而脱离素质教育实践的单纯的创业教育是不现实的空中楼阁。应当把素质教育与创业教育紧密结合起来, 通过素质教育平台传授创业知识, 培养学生的创业意识, 提升学生的创业能力。

愈演愈烈的国际金融危机使得本已严峻的就业形势雪上加霜, 清华大学政治经济学研究中心主任蔡继明认为:2010年将仅有36%大学毕业生能实现成功就业。这一形势将进一步增强高职院校开展创业教育的必要性, 高职院校应以此为契机, 切实转变观念, 加强创业教育, 结合自身实际, 为创业教育准确定位, 使高职生不仅成为求职者, 而且成为工作岗位的创造者, 这是我国高等教育落实科学发展观, 走可持续发展道路, 缓解高校毕业生就业压力的有效途径, 也是建设创新型国家的重要环节。

参考文献

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[6]王英杰, 郭晓平.创业教育与指导[M].北京:机械工业出版社, 2006.

对高职院校开展创业教育的思考 篇3

摘要：高职学生创业是近年来兴起的一种就业模式。创业教育是在创造教育和创新教育的基础上，着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格等创业基本素质的教育。通过创业教育使受教育者具备创业意识、创业品德、创业心理和创业能力。

关键词：高职院校；创业者；创业教育

中图分类号：G726文献标识码：A

高职学生创业是近年来兴起的一种就业模式。党的十七大报告明确指出，要“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。”这是党中央针对我国教育、就业的新形势而进行的高瞻远瞩的战略性部署。我国创业教育起步相对较晚，高职院校需要准确把握创业教育的功能定位，努力构建创业教育的功能实现机制，积极探索符合我国国情的创业教育模式。

一、创业与创业教育的内涵

对于创业，人们有多种多样的看法。所谓创业，就是一种自我谋职的活动，是人们根据社会需要，运用自身的才能创造新的业绩或创立新的岗位的过程。

什么是创业教育呢?它是在创造教育和创新教育的基础上，着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格等创业基本素质的教育，它鼓励学生在求学过程中、或毕业后自主创业，安居乐业，建功立业。高职院校要积极适应国际化大趋势，将创业教育贯穿于每个高职学生大学三年的学习、生活实践中，使学生具有终身创业意识和能力。

二、创业教育的社会意义

创业教育是知识经济时代培养学生创新精神和创造能力的需要，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要。创业教育对“大众化”之后毕业生就业困难而困惑的中国高等教育，启发了一条新的思路。加强创业教育，已逐渐成为人们的共识。

(一)有利于转变高职学生的就业观念

创业教育作为一种新的教育理念和人才培养模式，使高职毕业生不仅是求职者，而且是岗位的创造者。我国大学生创业比例比较低，不到毕业总数的1％，而发达国家一般占20％－30％。通过创业教育，引领大学生转变单纯的求职观念，树立既要求职又可以创业的崭新观念，从而使学生由被动地求职向主动创业转变。

(二)有利于实现高职学生的人生价值

高职学生通过自主创业，可以把兴趣与职业紧密结合，实现人生价值。自主创业与社会供职不同，创业者可以做自己最感兴趣、最愿意做和自己认为最值得做的事情，最大限度地发挥才能。通过创业教育，培养大学生良好的创业素质，培育大学生的实践精神、探索精神、冒险精神和创业能力，努力实现自己的人生价值。

(三)有利于塑造高素质的企业家群体

通过开展创业教育，培养大学生的创业能力、创业素质和创业精神，有利于塑造未来企业家群体。从目前我国的现状看，企业经营者虽有不少，但高素质的企业家却不多。中国需要企业家，特别是我国加入WTO后这种需要更为迫切。高职学生由于其接受的文化和教育大大高于一般社会创业者，如果再重视其创业能力和创业精神的培养，他们成长为企业家的概率应当高于一般创业者。只有自主创业的高职学生等高层次人才多了，产生高素质企业家的比率才会提高。

(四)有利于缓解国家的就业压力

近年来，由于高校毕业生大量增加，使我国就业形势变得日趋严峻。在这种情势下，鼓励高职学生自主创业，就成为缓解就业压力的一个有效途径。通过创业教育，鼓励和引导高职学生在毕业后创办企业，不仅容易创造出许多富有成长力的新型企业，更重要的是高职学生创业可以空出大量社会就业岗位，而且通过创业还能够创造出更多新的就业岗位，从而大大地缓解我国日益紧张的就业压力。

三、创业对创业者的素质要求

高职学生创业困难、挫折甚至失败都是难免的。总结中外成功创业者的经验，下列四种基本素质应该是共同具备的：

(一)创新素质

创造性思维是指能够以较高的质量和效率获取知识，并能根据市场需求灵活运用所学知识开发出新产品和新技术的思维方式。创造性思维素质不仅注重对知识的学习能力，更强调发现问题和解决问题的能力。长期以来，我国高职学生偏重于知识的接收、记忆和吸收，忽略了创造性思维素质培养。高职学生要认识到自己具有独立的人格，善于进行独立的选择和独立的行动，在实践中锻炼自己的能力，为将来开创独立的事业奠定基础。

(二)管理素质

这是一种较高层次的能力，它从控制和调节创业活动、发现和使用人才、运筹资金三个方面在创业中发挥作用。创业者不仅要精通本专业的知识，更需要具备经济头脑和管理素质。在产品开发、生产和销售这一过程中必须符合市场原则和机制，创业企业才有生存和发展的可能。

(三)法律素质

市场经济本质特点就是法治经济。随着市场经济的逐步成熟与完善，相关法律规范已经渗透到经济领域生产、交换、分配、消费的各个环节和层面。具备法律素质、懂法并善于用法已是人才素质结构中不可或缺的重要元素。创业者必须熟悉和了解市场、社会和企业等内部环境的法律法规及其运行机制，更为重要的是要能以法律为武器，保护自己和企业的合法权益。

(四)心理素质

创业，本身就意味着超负荷、高强度、快节奏的工作，没有良好的体魄和健康的心理是难以承受如此强度工作的。创业心理素质主要包括信心、胆识、恒心和诚心等要素。

四、创业教育的内容体系

创业教育有其丰富的内容。其主要的任务是揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，培养学生的企业家素质。目标是使受教育者具有创业意识、创业品德、创业心理品质和创业能力，使学生能像企业家一样行为，具备将来从事职业所需的知识、技能和特质。

(一)创业意识的培养是创业教育的基础

首先培养学生的创新思维。创新思维是创造、创业的基础。要教育和引导学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业，其次教育和引导学生全面理解创业的深刻含义，使学生意识到自主创业是要求学生能结合专业特长，根据市场前景和社会需求搞出创新成果，并把研究成果转化为产品，创造客观的经济效益，由知识的拥有者变为为社会创造价值的创业者。

(二)创业品德的培养是创业教育的重点

高职学生应当具备的品德素质是社会主义道德原则和规范在他们身上的体现和凝结，也是中华民族传统美德在他们身上的传承和弘扬。它是学生在处理个人与他人、个人与社会之间关系时显示的品德。高职学生创业者应当具备的品德素质主要包括诚实守信、作风正派、仁爱互助、宽以待人、勤奋好学、开拓创新、自立自强、朴素节俭。

(三)创业心理的培养是创业教育的核心

良好的心理素质是一个人生活和事业成功的基本条件。创业是一条充满艰辛、坎坷的崎岖之路。在创业过程中要拥有三种良好的心理素质。第一，自信和自律是创业的基石。自信是指一个人对自己的恰当、适度的信心。第二，需求和动机是创业的源泉。人的一切行动首先是为了满足一定的需求。具有强烈竞争意识的创意活动，能使人产生最基本的驱动力，第三，意志和坚强是创业的保证。高职学生创业意味着探索和风险，只有那些不畏失败、不惧挫折、能够战胜困难和锤炼意志的人，才能取得创业的成功。

(四)创业能力的培养是创业教育的关键

创业能力是一种能够顺利实现创业目标的特殊能力，具有较强的综合和创造性。在创业实践活动中，直接发挥效力的有三种不同层次的能力。其一是专业能力。它是人们从事某一特定社会职业所必须具备的专业技术和技能；其二是管理能力。经营管理能力是一种较高层次的能力。它从控制和调节创业活动、发现和使用人才，筹集和使用资金等三个方面作用于创业实践活动；其三是综合能力。综合能力是一种高层次的特殊能力。主要包括把握、创造机会的能力，处理利用信息的能力，决策能力和交往公关能力等。

总之，创业教育是国家社会经济发展的需要。在未来社会，创业不仅是大学生就业的重要途径，更是成才的重要模式。高职院校加强创业教育对推动社会进步和构建和谐社会有其深远的历史意义和现实意义。

作者单位：山东外贸职业学院

对高职院校大学生创业难点的思考 篇4

高职院校为高考扩招接收了大批毕业生，但高职生毕业后面临的就业压力却远比本科生大。值得庆幸的是，高职生接受的教育专业指向性强，从综合素质来看，他们比本科生更适合创业。因此，对高职生进行创业教育就更有价值，这也是缓解社会就业压力，提高高职生竞争力最有力的措施。

一、高职生创业教育的重要性

1.提高学生的实践能力，增强高职生的综合素质

创业教育是对学生的创业意识、思维、技能等各方面进行培养的过程，它的核心在于培养学生实践思考的能力。课程中注重开发高职生的创业品质，针对不同学生个体实行素质教育，它最终的目的在于使学生明确自我价值，全面发展，以期提高高职生毕业后创业或就业的能力，是为了顺应素质教育的要求开创的一种全新而高效的复合型人才培养机制。

2.提高学生的综合竞争力，提升高职生的就业率

近年来，提出了“大众创新、万众创业”的发展口号，使我国的就业工作能够不断优化。对高职生进行创业教育研究，使得大部分高职生在面临就业压力时，有自身的优势。一方面，许多高职生在接受创业教育有了思想上以及知识上的准备，毕业后如果选择自主创业，不仅解决了自身的就业问题，还解决了更多毕业生的工作问题。另一方面，即使高职生毕业后由于资金不足或其他各方面原因没有走上创业的道路，在创业教育中收获的各种意识和技能也足以支撑他们面对严峻的就业压力，帮助他们在残酷的竞争中脱颖而出。可见，创业教育是高职生提高自我竞争力的良好渠道，也是提升高职生就业率的不二选择。

二、高职生创业教育的现状分析

1.高职生创业教育发展滞后

自1977年恢复高考以来，我国对大学毕业生一直实行分配制度，也就是常说的“铁饭碗”。直至后来，我国高等教育进行改革扩招，铁饭碗现象慢慢褪去热潮，此时，创业教育才开始出现在高校教育大纲中。而高职院校创业教育起步晚，直接导致了我国高职创业教育事业发展滞后。比如，许多高职院校没有强烈的创业教育意识，缺乏专业的师资，无针对性的创业教育课程，学生的创业实践能力差。概括地说，就是总体上处于发展滞后时期。

2.对创业教育投入不够

创业教育的发展需要投入，显然当下我国对高职院校创业教育的投入是远远不够的。首先，高职院校的创业教育缺乏指导性教材，教师的可参考内容不多，所以教学缺乏针对性。其次，对高职院校创业教育师资队伍建设不够，由于资金投入不够，许多高职院校的创业教育课教师都身兼多职，他们大部分没有接受过专业的培训，又何谈对学生的指导？最后，对学生创业基金以及平台的支持不足。学生没有社会经历和人脉，而政府也没有提供多渠道的资金支持或提供开创平台，投入不够导致学生的创业理想被现实吞没。

3.创业教育形式单一，缺乏创新意识

高职院校的创业教育发展到今天，采取的一直都是就业指导课这样单一的方式，而有关部门也忽视时代的发展和学生的需要，丝毫没有创新意识，使学生在这种一成不变的单一方式中消磨了青春和创业的`激情。

三、优化高职生创业教育的实施策略

1.因材施教，开创个性化职业教育

不同的学生有不同的潜能和职业目标，所以，教师要洞悉学生的差异性，因材施教，为学生提供具有针对性的创业教育。比如，考虑到不同学生对创业的不同需求，教师要从创业意识、心理素质方面让学生首先对自我适合从事的创业活动有良好的认知；其次注重与时代相结合，毕竟学生创业要直面的是社会，无论是社会经济还是文化都会直接影响学生的创业决策。最后是技能，教师应本着科学的态度，教会学生科学的学习方法，督促他们珍惜时间，熟练掌握多样技能，为自己创业做好准备。总之，创业教育具有个性化、全面化、立体化。

2.加大投入，完善创业教育体系

目前来看，高职教育仍需要大量资金以及人力的投入。一方面，组织各领域专家编写科学高效的创业教育教材。另一方面，要加强对创业型教师的培养，提供进修学习的资金支持和机会。同时，政府出资建设更多有利于学生实践的创业平台，加大对学生创业的多渠道资金支持，比如，在高校成立免费的创业培训平台和创业基金会，创立完整的学生创业服务体系，鼓励学生勇敢创业。

3.丰富创业教育方式，提高学生的创新意识

为了激发高职生创业的兴趣，高职院校应摆脱传统单一的创业教育方式，引入更丰富实用的教学方式，比如，高校可以在创业教育过程中引入校企合作，和各领域企业签订实习合同，让学生走到生产第一线，感受创业的无限可能。其次，可以开办各种创业赛事，鼓励学生在创业中努力创新。

对高职院校大学生创业难点的思考 篇5

学风建设是学校的灵魂，好的学风是学校最宝贵的财富之一，是学校创品牌、树信誉、谋求生存发展的基础。

一、高职院校学风建设现状分析

1.高职学生特征

第一，文化基础较差，入学成绩较低。由于高职教育处于高等教育的末端，录取分数自然偏低。高等职业教育作为一种类型的教育有别于普通高等教育，尽管文化基础课成绩高低不是接受高等职业教育的唯一条件，但高职学生文化课成绩较差是不争的事实。

第二，人生目标模糊，学习习惯较差。很多高职学生由于过去一些学习习惯较差以及学习主动性不足，加之本身知识积累相对而言较为薄弱，使其在接受知识方面和对一些知识的认知上有别于本科学生。在生涯规划上，部分高职学生也表现出缺乏人生目标及在拼搏和进取方面缺乏自信等。

2.学风建设存在的主要问题

根据对高职院校学风建设现状调查发现，高职院校学风建设主要存在以下问题：第一，学习动力不足，自信心不足。与本科院校学生相比，高职学生自我感觉低人一等，自信心不足。部分学生尚不能正确处理学习与成才的关系，在学习上缺乏足够的动力。第二，学习态度不端正，厌学情绪浓。部分学生缺乏理想和目标，加之学习习惯不好，对学习成绩的好坏不够重视，常出现逃课、沉迷网络游戏等现象。部分学生为了完成作业，平时靠抄袭应付老师检查，在学期末考试中，为了过关，甚至不惜冒险作弊。第三，纪律松懈，班风、学风不好。高职院校学生的学习风气总体上看不及本科院校学习风气浓厚，如课堂出勤率不高、违反校规校纪人次多、学生沉迷网络现象严重和学生科技学术社团建设氛围不浓等。

二、学风建设措施

近年来，重庆工程职业技术学院针对学生学风存在的问题，采取了一些措施，在工作实践中取得了一些效果。

1.抓辅导员对学生成长目标的引导工作

要形成良好的学风校风，就必须让每个学生都能明白大学期间需要学些什么、做些什么及将来毕业后从事职业是什么和需要什么样的技能。在学生成长目标引导上，辅导员扮演着十分重要的角色。学校从起，在辅导员对学生进行成长目标引导上重点抓两个方面的工作：第一，引导学生进行职业生涯规划。虽然多数学生在报考学校和选专业时都对自己未来的职业发展有一个初步规划，但这个规划只是一个职业概念，并不证明他们具有系统的职业生涯规划意识。为此，在学生入学时，辅导员就要着重培育学生职业生涯规划意识，只有当学生认识到职业规划的重要性时，他们才会认真分析目标与现实的关系，才会为之努力并采取积极行动。第二，确定发展目标。在学生对所学专业与自身职业目标有了一定了解之后，学生需要在辅导员的指导下认真开展一次自我认知活动，这种自我认识活动一是需要指导学生了解职业信息;二是需要学生认清自己的长处，寻找实现职业目标的有利因素并发现不利因素;同时，要帮助每一名学生提高自信，通过高职的三年学习，在理论方面与技能训练中逐步完善自我，为今后的职业目标积累职业素养。

2.抓课堂出勤监控工作

学生上课出勤率直接影响课堂教学质量，影响良好学风的形成。为及时掌握学生课堂出勤情况，学校建立了“班级日报表”制度，由任课教师填写学生课堂出勤情况和教学效果情况。各班级将报表次日交院系，院系指定专人分类汇总，对迟到和旷课的学生及时进行批评教育和纪律处分警示。此外，学校还建立辅导员听课制度，要求辅导员每周至少听2次课，以及时督促学生按时上课。近两年数据统计显示，通过齐抓共管，学生上课出勤率都保持在95%以上.

3.抓学生学习评价体系改革工作

我们认为，对学生的评价应有三个方面：一是日常操行表现，主要考核学生遵纪守纪、社会活动、表彰奖励情况，这部分占20%;二是学业成绩表现，主要考核教学计划内必修、选修课的成绩，这部分占60%;三是人文素质综合能力测评，主要考核学生参加各级各类竞赛、大学生科技活动、各种专业技能证考试情况，这部分占20%。

4.抓“三困”学生帮扶工作

每一个班级都存在着学习困难、守纪困难和思想困惑的“三困”学生。“三困”学生在一定程度上阻碍学风的良性发展，所以，帮扶“三困”学生摆脱困境的困扰，对营造良好学风至关重要。我们的主要做法有：一是建立“三困”学生档案。做好迷恋上网玩游戏、谈恋爱荒废学业、学习习惯差、自律意识差等四类学生档案登记，制订有针对性的帮扶计划。二是实施“一对一”帮扶。建立党员教师、专业骨干教师对口联系一名“三困”学生制度，帮助他们找原因，找差距，及时记录学生转变情况，肯定其成绩，促进其转变。三是建立“三困”学生特殊评价体系，帮助“三困”学生重塑自信。

5.构建学风建设机制

(1)竞争激励机制

良好的竞争激励机制，有利于激发学生学习的潜能。既有专业理论、又有专业技能实践是高职学生在职业生涯发展中的竞争优势。学校在激励机制的建立上，应注重在专业理论学习、专业实践知识和技能等方面营造一种良好的竞争氛围，并逐步在校园里形成学生个体和班级团队的竞争氛围。与此同时，学校要完善各项评优评奖激励机制，发挥奖励在调动学生学习主动性和积极性及激发学生学习热情方面的作用。可以在学校设置技术能手、科技发明、技术创新、综合素养、道德模范等标兵称号，举办隆重的颁奖仪式，大力宣扬学生优秀事迹，引导学生在竞争中学习，在学习中竞争。

(2)监督约束机制

学校要建立学风建设监督约束机制，以制度保障学风建设。保障学风建设应完善四种机制：一是完善学生规章制度，按照教育法律法规及有关规定，结合学校教育管理实际，制定严格的学生教育管理制度。要让每个学生都了解制度，都清楚学校提倡什么，反对什么。二是要发挥学生工作队伍的监督和引导作用，建立学工人员和教学人员听课制度，尽可能深入教室了解学生的学习情况。三是应建立与迟到和旷课学生谈话的制度，及时对违纪学生进行专项教育，并对其进行纪律处分约束。四是要建立成长目标引导制度，引导学生每学期建立学习目标，监督学生按时实现目标。

(3)评价考核机制

高职教育的培养目标决定了评价高职学生不能只看学习成绩，对其评价应强调包括职业态度、职业技能水平、职业素养和社会适应能力等在内的各种“行为变化”。基于此，对高职学生的评价应更注重用工作场景考核代替传统考场考试，用学生的岗位实际操作能力代替传统的试卷考试。对高职学生的评价不能只重结果而不重过程。

(4)警示帮扶机制

“育人”始终是高校功能中的核心和根本内容。对于学习困难的学生，高职院校应始终坚持“不抛弃、不放弃”的原则，采取积极帮教措施。为此，我们尝试以下做法：一是先进带后进，帮他们及时解决学习上的问题;二是对一些学习习惯不好、自觉性较差、家长教育无效的学生，辅导员要重点进行督促，防范这部分学生对学风建设的“副作用”;三是专业教师要利用课余时间对这些学生进行必要的有针对性的辅导，以缩短他们与优秀学生间的差距;四是进行纪律处分警示，对屡教不改的学生坚持逐级纪律处分，以加强警示作用。

(5)全员育人机制

树立以学生为本的.工作目标观和以育人为本的教育价值观始终是我们工作的出发点和归宿。学校应该要求全校教职工从学生出发，在各个岗位上都能够真正地做到“爱生如己、待生如子、教生如友”，从而在全校建立起全员育人机制，营造良好的校园育人环境。

6.处理好学风建设的几个关系

(1)学风与校风的关系

优良的校风具有强烈昭示、感染、同化、激励和规范的作用，是学校生存和发展的必要条件。校风的基本构成包括学生的学风、教师的教风及校园的气氛和容貌。没有好的学风就谈不上好的校风，高职院校要建设优良校风，就必须从学风抓起，努力培养和形成优良的学风。

(2)学风与教风的关系

教风与学风相互影响、相互制约，优良学风是优良教风的必然要求与最终结果。良好的教师群体形象有利于学风和校风的形成。教师的教学态度和课堂管理力度对学生出勤率和学习兴趣有很大影响。学校应重视教师教学水平的提高，因为课堂教学质量提高了，自然就能吸引学生积极主动地学习。

(3)学风与学生思想政治工作的关系

对高职院校大学生创业难点的思考 篇6

［论文关键词］高职院校 兼职教师 队伍建设

高职教师队伍中的兼职教师，包含校内兼职教师和校外兼职教师。校内兼职教师，是从学院管理队伍中聘请的行政人员，他们有着扎实的专业水平和管理能力；校外兼职教师是从学院外高校或企事业单位聘请的专业人才或能工巧匠，他们对高职培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才等方面，起到了很好的言传身教的作用，为高职的发展做出了很大的贡献。然而，在兼职教师队伍建设方面还存在诸多问题，主要表现为校内兼职教师的教学管理问题及教学评价的作用；兼职教师队伍稳定性差、理论知识缺乏、教学方法与手段单

一、责任心不强等。如何建设好兼职教师队伍，是高职教师队伍建设的大事，对提高高职教学质量有着十分重要的现实意义。

一、高职院校兼职教师队伍建设的必要性

（一）是高职教育发展的需要《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，对高职教育作出了明确规定：要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠，到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制；教育部高职高专评估中要求，职业院校兼职教师的比例要达到20%以上，对这部分外聘教师也纳入本校教师的管理。由此可见，高职院校兼职教师队伍建设，是高职院校教师队伍建设的重要组成部分，也是高职教育发展过程中的需要。

（二）是校企合作、工学结合的需要

建立兼职教师队伍，是高职院校面向市场办学、走校企合作、工学结合之路的需要。高职是一种与市场联系最密切、对社会影响最直接的高等教育类型，高职的性质，就是要为社会培养一线需要的高等技术人员，就必须随时随地与行业、企业保持联系。要做到这一点，一方面，学院要做好市场需求的调研；另一方面，高职院校必须从社会各行业、企业聘请大批专业技术、管理人员充当兼职教师，通过他们了解专业及相应技术领域发展动态，了解市场岗位需求，使教学能紧密结合岗位实际，更贴近岗位工作现实。同时，对于“准职业人”的高职学生了解社会、提高实际工作能力、快速适应工作岗位是非常必要的。

（三）优化教师结构，保证教学质量的需要高职院校发展历史不长，但发展速度很快，至今已撑起了国家高等教育的半壁江山。由于专业发展快，原有的专业教师明显缺少，新进的教师很多来自刚毕业的大学生或研究生，缺乏一线的工作经历，实践能力不足，造成学院的“教学能力”不足。解决的办法是根据开设的专业，从本院校的行政管理人员中，或从其他院校和企事业单位，聘用专业水平较高、且有丰富实践经验的人员担任教学工作，以弥补学院教师和“教学能力”的不足。

兼职教师与专职教师相比，有着不同的生活背景和学术风格，特别是从企业聘请来的兼职教师，他们市场观念极强，注重实际应用，为教师队伍注入了新的生机和活力。同时，兼职教师队伍的存在，一方面表示学院对教学的重视，另一方面在客观上对校内专职教师构成一定压力，可以增强教师的竞争意识，有利于教师创造性地开展工作，从而营造出健康活泼、奋发向上的良好氛围，形成符合高职教学团队结构要求的“双师型”教学队伍。

（四）提高办学效益的需要

通过兼职教师队伍的建设，一方面，高职可为企业提供理论够用、适合企业生产需要的一线技术人员和一线工人，减少企业从社会招聘时产生的问题（如培训等），让企业从中受益，产生较大的社会效益；另一方面，高职院校实训教学内容多，场地、设备等要求多，相应的办学成本较高，同时开设的专业又必须紧贴市场，而市场变化快，调整多，从教学成本来考虑，聘用兼职教师与因专业设置或课程调整而引进大批专业教师相比，其运行成本远远低于专职教师，有利于提高学院的办学效益，弥补学院办学经费的不足。

二、高职院校兼职教师队伍的现状

（一）对兼职教师疏于管理

为了保证教学质量，高职院校虽然采取了多级别、多层次管理等来加强对兼职教师教学工作的管理。但目前主要是采取一级管理为主的管理模式。管理疏松，没有形成管理制度和管理的相应流程。需要对兼职教师进行评价时，一般是通过学生了解情况，看其是否完成教学任务，是否有迟到、早退、旷课的情况，大致完成对某个兼职教师的评价工作，易造成对兼职教师的评价不准确、不全面、不公正的现象。

（二）兼职教师队伍不稳定

校内兼职教师一般从学院管理人员中聘请，校外招聘人才的途径还停留在通过自投简历、熟人介绍等几种途径，没有形成学院到企业招聘兼职教师为正常公开渠道、企业技术人员到职院兼职为己任、企业派一线技术人员到学院兼课为责任的局面，同时为节约成本，减少开支，从校外聘请的兼职教师聘用待遇远低于在职教师。这样聘请的校外兼职教师的教学质量不一定能得到保证，因此与教育部下达的聘请教师的标准——前沿的、先进的、有企业工作经验的“双师型”人才相差甚远。

三、高职院校兼职教师队伍建设的实施途径

（一）原则 1.要坚持以“教学质量”为中心的原则，抓好外聘教师的教学工作。切实保障课堂教学质量，提高课堂教学效果，是外聘教师管理的关键所在。管理中应当以外聘教师“上好每一堂课”为根本点和出发点。同时在招聘教师时，一定以实践性教学的课程为主，以一线技术人员为主，一定要将他们聘用到他们最熟悉或实力最强的课程上，宁缺毋滥。

2.要坚持规划与需要相结合的原则，抓好外聘教师的招聘工作。在对外聘教师的管理和使用中，一定要立足于高职教育的自身实际，合理地制定专业教学中聘请兼职教师的中、长期规划。只有这样，才能制定出符合实际的管理办法和方案。

3.要坚持“公平竞争、优胜劣汰”的原则，抓好外聘教师的管理工作。确定外聘教师的条件，进行“公平竞争、优胜劣汰”，采取动态平衡教师流动机制管理，要求外聘教师必须具备以下条件：（1）品行端正，政治素质高，服从学院的统一安排。（2）做到为人师表，教书育人。（3）遵守规章制度，能按期完成合同规定的教学任务。（4）具有相应的高中级专业技术职务任职资格或水平，有熟练的专业技能，能履行相应的职务职责。

（二）措施 1.建立兼职教师的数据库。实行分管教学的院长负责制，建立一支相对稳定的外聘教师队伍。学院要重视兼职教师的聘任，由分管教学的院长负责，主抓兼职教师招聘、引进及管理工作。学院根据专业和课程开设的需要，根据学院专职教师的现状，选择合适人员，面试和试教（由教务处和系部组织，分管教学的副院长、教务、督导、系部领导和专业教师参加），对其教学水平、教学能力、专业知识以及工作业绩进行全面评价和论证，写出试教书面意见，决定是否聘请。建立兼职教师的数据库，以备“教学之需”，达到建立一支相对稳定的兼职教师队伍的目的。

2.加强对兼职教师的管理。兼职教师相对专职教师而言，是学院教学的“编外人员”，他们有一定的优势，但也有一些问题。正因为是兼职，所以他们会因为种种原因而难以保证教学的连续性，有的兼职教师经常请假、缺课；对学生的基本情况缺乏深入了解，不能完全做到因材施教。应充分认识到兼职教师的重要意义，切实加强对兼职教师的管理，制定职业院校聘请兼职教师的措施和办法。

3.建立教学质量评价及激励机制。通过建立教学质量评价及激励机制，加强外聘教师的聘期管理，使外聘教师的管理处于“监管”状态，建立起兼职教师业绩考核档案，形成完备的监管体系。聘期管理的重点，是加强兼职教师的教学质量评价及监管，形成完备的监管体系。管理中一方面要发挥教学督导作用，使外聘教师的管理处于“监管”状态，把兼职教师纳入专职教师的管理中，教学管理上对专兼职教师一视同仁。另一方面深入教学一线，采用随机听课、问卷调查和每期学生及同行的测评等各种形式，检查和监督外聘教师的教学质量。通过上述合理的、科学的考核方法，给兼职教师一个正确的评价及信息反馈，以便保证教学质量。学院将平时同行教师听课、评课记录、学生测评、教学情况等进行奖励或扣分，根据所得总分对兼职教师教学质量确定为A，B，C三等，A等为优，按课时数进行奖励；B等为良，按约定的课时费发放；C等差，按课时数进行处罚，同时对兼职教师的教学水平、教学效果、工作态度、工作质量等评价材料装入教师的业绩档案，作为续聘或解聘的依据。

4.建立兼职教师教学岗前培训制度。实施教学岗前培训制度，促使外聘教师进行角色转换。高职院校专业课部分教师，来自于企事业单位，他们教学理论、教学经验相对不足，对高职学生和高职教材了解不够，因此，有必要对他们进行教学岗前培训和教学上的指导，促使兼职教师、特别是校外兼职教师进行角色转换。培训内容包括：一是学院对外聘教师管理的有关规定，专业课教学计划的制订，上课的基本要素，上课的基本环节，基本的教学原则的培训；二是平时多听课，弥补不足。学院规定所有教师每期听课不得少于5次。通过培训，使他们能很快地适应教学环境，提高实际教学水平。5.建立与兼职教师的沟通机制。通过沟通，创造和谐氛围，进行人性化管理。要尊重和关心兼职教师，协调好他们原单位和聘用单位之间的关系，使他们无后顾之忧，一心一意地从事教学工作。在教学过程中，充分发挥外聘教师的优势，听取他们的意见，对合理化建议要坚决落实，没有条件要创造条件，使他们感受到真诚和理解。对兼职教师给予关怀，在思想上加强引导和沟通，在教学上加以指导，生活上给予关照，排课上要灵活，使兼职教师感受到自己是学校的一员，从而把兼职作为自己事业中的一个重要部分来对待。学院大胆地重用外聘教师，激发他们的潜力和工作积极性，针对他们动手能力强的特点，组织他们对在职教师进行技能培训，加强与在职教师的互动。

6.建立与企业的合作机制。校企合作、工学结合是高职发展的方向，高职学院要积极争取企业的支持，搞好外聘教师管理工作。一方面通过校企合作争取合作企业为学校提供一定数量的兼职教师；另一方面，学院在用人方面优先保证被聘教师所在单位的用人需要，形成良性的互动，实现校企合作的“双赢”。在国外，如法国职业学校的部分专业课教师和实践课教师均由企业界人士担任，德国高等职业专科学校的教师近一半由企业部门人员兼任，这些学校的毕业生也优先满足这些企业的用人需要。总之，兼职教师是高职院校教师队伍中十分重要的组成部分。兼职教师作用发挥得如何，直接关系到高职院校的教育质量和发展前途，值得广大教学管理工作者的深思。

［参考文献］

［1］郝文星.建立外聘教师队伍是高职院校的当务之急［J］.邢台职业技术学院学报，2000（6）.［2］邓峰，张勇.谈高职院校外聘教师的聘任与管理［J］.长沙民政职业技术学院学报，2004（12）

规范了兼职教师管理工作，如颁发兼职教师聘任书，将兼职教师的培训工作纳入到教师培训计划中，部分分校和省电大开放教育学院，一般都在新学期开学前，召开兼职教师教学培训会，对兼职教师进行教学业务培训；本校教师在举办有关教学业务活动时，也吸收兼职教师参加学习，增强了兼职教师熟悉电大教学工作的自觉性和主动性。基层电大的兼职教师队伍建设有这样几个特点，这些特点的形成既有历史上的原因、观念认识上的原因，也有客观的原因，不能简单地做出或优或劣的评价。第一是队伍建设缺乏前瞻性。我们现在基本上是“临时抱佛脚”，一般都是在开始安排下一学期的教学工作时才决定应该聘用什么专业什么课程多少兼职教师，因此增加了队伍的不稳定性，有时因为时间紧逼而只好“拉郎配”。

第二是招聘机制的人情化。兼职教师的招聘主要是通过同事、同行、朋友等途径进行，当然也有一些是我们慕名求贤才聘请到的。但是既然是人情化，就不可避免会出现一些“名不副实”，而往往也正因为人情化，用人部门难以做到优胜劣汰。

第三是管理制度的滞后。兼职教师招聘进来之后，很少接受正规的“职前培训”，远程教育有自身的特点和规律，不能将普通高校或中等教育的模式生搬硬套过来。另外，对兼职教师也没有提出非常具体明确的职责，而且相应的监控考核机制不很完善，基本上是粗线条的管理。

第四是计酬方法不科学。我们现在的付酬基本上是以课时为单位，有些地方也对作业批改进行补贴，但从实质上看还没有突破“大锅饭”机制。撇开课程性质和要求差别不讲，教学效果好与坏都领取同样的报酬，这就很难持久有效激发兼职教师的积极性和主动性。第五是队伍结构的不平衡。省会或中心城市相对而言容易聘请到科研单位或高等院校高学历高职称的教师，而中小城市就比较难，县城更不用说。事实上，在不少基层单位，兼职教师的主体是中专和中学教师。另一方面，我们的培养目标是应用型人才，因此，相当一部分课程强调的是技能技巧和应用能力的培养，而这正是职业教师的“短处”，随着课程设置和内容方面改革的深化，这个问题越来越突出。

2、兼职教师队伍建设的思考

着力建设一支相对稳定、熟悉远程教育、敬业乐业的兼职教师队伍，涉及到多方面的问题。第一是要有步骤建设一个兼职教师基本人才库，对象主要是有多年电大教学经验、教学效果好、责任心强、受学生欢迎而又是符合我们发展规划的专业所需要的教师，学校可以通过签约的形式给予“准专职教师”待遇，在某种程度享受在编人员的福利，稳住人才。第二是建立带薪培训制度，集中与自学相结合，使整个兼职教师队伍熟悉远程教育特点、掌握相应教学理念和方法。新的兼职教师要接受培训，已经有多年教学经验的兼职教师也要定期参加培训，以及时更新知识。第三，在建设兼职教师队伍的同时，应该特别注意各种成分的合理配置。招聘一批有丰富实践经验或实际操作能力强的兼职人才充实到兼职教师队伍里面。这样不但能满足实践性课程的教学需要，而且也能解决我们实践环节现在所遇到的尴尬——很多实践环节的教学活动，由于教师本身的局限，基本上是从理论到理论、从书本到作业本，学生不满意，教师又感到勉为其难，这些都跟我们“应用型”的培养目标不很和谐。第四，建立科学、客观、公正的监控机制，对兼职教师的表现和业绩做出恰当评价。专职责任教师应该负起管理相关课程兼职教师的责任，教务部门和教学部门则应该有相应的机制，把作业抽查、问卷调查、学生座谈会、组织听课等常规化，全面掌握相关兼职教师的教学活动和教学效果。结合省情，对优秀的兼职教师给予精神上的奖励，比如评选“优秀兼职教师”、“全省电大十佳优秀兼职教师”、“学科教学优秀奖”等等。美国高校兼职教师的发展研究 浙江师范大学田家炳教育学院

摘 要：美国高校教师队伍由全职（专职）教师与兼职教师两部分组成。其中，高校兼职教师占有很大比例，大都具有硕士以上学位；兼职教师主要包括以下人员：各科专家、各领域专业人员、退休人员、自由职业者、专业学者；聘请兼职教师的主观原因是财政和教学两方面，客观原因则是兼职教师能够发挥其独特作用；加强兼职教师队伍建设可从四方面着手：收集本校兼职教师数据，制定聘任兼职教师的政策，公正对待每一位兼职教师，鼓励专职教师与兼职教师互相尊重、团结合作。

关键词：美国高校；兼职教师；队伍建设

美国高校教师队伍由全职（专职）教师与兼职教师两部分组成。兼职教师又称“隐形教师”(The Invisible Faculty)或“新的美国教师”，他们的数量在过去十几年中急剧增长。现在大学里许多教师是兼职教师，他们已经承担了相当比例的本科生和研究生课程的教学。那么，兼职教师在美国大学里究竟扮演着怎样的角色、起着怎样的作用？本文通过对美国兼职教师比例、学历结构、年龄特征、来源及队伍建设等方面的研究，试图为我国高校兼职教师聘任提供借鉴作用。

一、兼职教师的比例、学历结构、年龄特征

近年来，兼职教师日益成为美国高等教育的重要力量。由美国国家教育统计中心提供的数据显示，1988年全美高校教师总数为82.4万人，其中专职教师占64％，兼职教师为36％;到1998年在总数为107.4万的高校教师中，专职教师占57％，兼职教师已占43％。在四年制大学任教的教师中，1998年68％为专职教师，兼职教师占32％，而1988年这二者的比例分别为73％和27％。在二年制学院中，专职教师和兼职教师在1998年的比例分别为35.4％和64.6%，而专职教师在1988年占51％。一些新兴的营利性大学，更是打破办大学的传统习惯，只聘请数量极少的专职教师。例如，创办于1978年的凤凰大学，全校5000多名教师中只有10％是固定的专职教师，其余的90％全是根据需要临时聘请。

在兼职教师的学历结构方面，美国国家教育统计中心的数据显示(1999年)，在文科领域中，专职教师和兼职教师拥有各个学位的比例如下：在所有的研究型大学中，专职教师中拥有博士学位的占82.5％，硕士学位的占15.5％，学士及以下学位的占1.9％，而兼职教师中有博士学位的占47.1％，硕土学位的占43.6％，学士及以下学位的占9.2％;在公立的二年制学院中，专职教师中拥有博士学位的占20.4％，硕士学位的占61.0％，学土及以下学位的占18.5％，而兼职教师中有博士学位的占11.0％，硕士学位的占59.2％，学士及以下学位的占29.8％。可见，研究型大学的兼职教师在学历上高于二年制学院的专职教师。

年龄方面，从总体而言，兼职教师比专职教师年轻，但42％的兼职教师已经超过45岁。在工作的满意度方面，兼职教师对工作的满意度很高。据调查(1999年)，在具有博士授予权的四年制大学，80.5％的兼职教师对工作满意；在二年制学院，80.3％的兼职教师对工作满意。

二、兼职教师的主要来源

兼职教师的来源差异很大，大体可分为以下四种类型：

第一类是由各科专家、各领域专业人员组成。50％以上的这类兼职教师在其他地方有专职工作。一般而言，他们都是因为兴趣而不是经济原因来从事教学工作的。因此，他们都是在很专业化的领域中进行教学，如应用数学、公共管理、法律、医药及健康、商学、外语、音乐、经济学、教育学和社会工作等。根据美国国家教育统计中心统计(1990年)，有专职工作的兼职教师约60％都能在同一学校从事兼职教学达四年以上。这意味着兼职教师的队伍要比想象的稳定得多。

第二类是退休人员。这一类型的兼职教师，他们都已经到达退休年龄，有丰富的专业实践经验或教学实践能力，他们把在大学从事教学视为一种保持脑力活动的方式。这些人可能是退休的大学校长或教授或是一些不再任职的工程师、军官、律师。和第一类兼职教师的从教目的相似，他们也是典型的“兴趣驱动者”，并且立志将余生献给传授知识的教育事业。

第三类是自由职业者。这类人员通常把选择当兼职教师作为一种生活方式。音乐家、作家、设计家、舞蹈家和小商业家等就属于这一类型，他们兴趣广泛，不可能接受单一角色的专职教师。另外也有一些人是因为自己的事业不景气后才为经济原因而从事教学的。这类兼职教师是相当独立、足智多谋并且有多种才能的。

第四类是专业学者，主要是青年学者。通常是一些刚获得学位的哲学博士或在读博士，或是一些想靠做兼职教师的收入来完成博士论文的博士学位攻读者。他们是为了自己的教育和获得教学经验而考虑花适当的时间和精力做兼职工作。

以上四类兼职教师都对教学工作较热心和负责，许多人还非常忠实于自己任职的学校。有关数据揭示，兼职教师约有三分之一都在他们现任的学校兼职达十年甚至更长时间。

三、聘兼职教师的原因

1、聘兼职教师的主观动机。

一般而言，聘用兼职教师的原因主要有二个方面：一是财政方面的原因，聘任兼职教师可在不增加经费甚至是裁减经费的情况下满足生源不断扩大等要求；二是教学方面的原因，某些专职教师只愿意承担课题研究、前沿课程和研究生课程的教学任务，学校只好安排兼职教师教一些基础课程。当然，也不能否认还有其他的因素，但从根本上来说，越来越多地聘任兼职教师就是因为兼职教师具有低成本的特点。例如，在社区学院，兼职教师的年薪为$15000到$20000,如按课时计费，十次课大概是$1500到$2000,这只有全日制教师的一半或更少；在四年制院校中，这个差距可能更大。另外，聘任兼职教师还能节省大约20％的其他费用。

此外，聘用兼职教师还可使学校在不为长远考虑进行大量投资的情况下发展新的教学计划。现在，美国高校中录取的非传统学生的数目与日俱增，为迎合这部分群体的需要，学校的课程设置更加多样化，甚至开辟出许多新的非学术领域，而这些都需要灵活的教师结构作保证。

因此，在提倡节约教育成本、提高办学效益及其灵活性的今天，美国高校大量聘请兼职教师也就在情理之中了。

2、兼职教师的客观作用。

占美国高校教师队伍近一半的兼职教师，他们对于高等教育的发展有着不可忽视的作用。概而言之，兼职教师在大学里主要发挥三大作用：

(1)作为教授，他们传授诸如建筑、临床心理、财务、电影制作和犯罪法等领域的、先进的专业知识，同时也传授大学课程中不可缺少的特殊技能课如体育训练或工艺课。这不但有利于学术流动与交流，还有利于学术流派形成，防止学术的近亲繁殖。

(2)作为基础技能教师，他们教英语写作、ELS（作为外语的英语）、外语、计算机应用等。这些是重要的基础技能课程，而许多研究型的专职教师对这方面的教学不感兴趣也不熟练。这为专职教师潜心做研究创造了条件，使得他们有更多的时间来做专业研究。

(3)作为替补性的、附加的教师，他们给大学带来了灵活性和机动性。他们弥补了由于专职教师辞职、生病和退休导致的空白。当学生提出突然要求或当学校希望开设新的课程时，可迅速地找到兼职教师从事这些教学，以满足不断变化的需要。

例如，在二年制的社区学院中，因为要为学生的就业服务提供比较多的职业教育，要求教师讲授的课程更具有实用性。如此一来，社区中的兼职教师可由社区内的人员如学者、企业家以及生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才组成。学校的职业教育常常是企业家讲企业管理，律师讲法律，会计师讲财务与管理，他们讲授的课程实用性、针对性强，并且带来了大量社区人才需要信息，增强了办学的针对性，而且聘请兼职教师的成本相对要低，这也为学院节省了不少开支。

总之，聘任兼职教师，有利于优化教师资源配置，充分发挥教师潜力。但更重要的作用在于，兼职教师主要承担教学工作，在基础课和实践课中担当重要角色，可以为专职教师从事科研创设条件，并且兼职教师的工资成本低，其聘任、解雇程序简单，学校可以根据需要随时聘请或者解雇某学科、专业的兼职教师。

四、兼职教师队伍自身及聘任中的问题

虽然美国高校的兼职教师人数在不断增加，他们所起的作用也越来越大，但事实上，兼职教师队伍本身也存在着问题，学校在聘请兼职教师方面也存在着不完善的地方。

1、兼职教师队伍本身的问题。

虽然绝大部分兼职教师热爱他们的教育事业，对自己的工作十分尽职，但兼职事实上也导致了教学质量的下降。不少兼职教师还承担着其他的工作，因此在学校的时间并不多，一般他们上完课就离开，可能是奔赴另一所学校上课，所以有人称他们为“高速公路飞行者”(freeway Flyers)、“马路学者”(road scholars)。如此一来，他们就没有在学校的办公时间，学生下课后找他们也比较困难，师生交流就少了。

另一个局限，就是兼职教师满意于他们工作的角色。兼职教师对兼职教学工作表示很高的满意度。有调查显示，81.2％的兼职教师满意于自己用于学生课外辅导的时间。但事实上，他们很少甚至是没有课外辅导的时间。类似的，兼职教师对他们能够在自己学术领域里保持前沿而表现了很高的满意度，但事实是他们很少接受学术进修，也很少参与学术活动。另外，虽然兼职教师重视学术自由，但他们不支持终身制。他们认为终身制要承担很大的责任，而他们不想承担这些责任。

2、学校聘用兼职教师中存在的问题。在学校里，兼职教师经常被视为“二等公民”，遭受不公平待遇，曾经就有研究者认为“兼职教师是不断受到重用却又未获得公正待遇的受害者”。例如，一般的学校，兼职教师的招聘不是非常正式的，只要学院领导者认为他们合适就可以了。而且由于学校对兼职教师的非计划性使用，忽视了给兼职教师提供合理的教学条件，甚至他们的办公条件都受限制。美国历史协会和美国历史学家联合委员会(AHA—OAH)最近调查发现，27％的兼职教师没有可以用来接待学生的办公室，42％的人没有配备计算机，另外，8％的人不能享受影印服务和8％的人甚至不能使用图书馆。

另外，很少有终身制教授或学校管理者来指导或评估兼职教师的教学工作。这就导致那些优秀的兼职教师得不到承认，同时也不能及时地解聘不称职的教师。而且，兼职教师一般是不能申请教师发展培训基金，也就不能进修学习，更没有机会参加各种相关的学术会议和研究课题。例如，根据AHA—OAH的调查，72％的兼职历史教师反映他们没有机会获得专业上的发展。事实上，他们很期望能够得到进修的机会，因为如果他们只停留在现在的水平，那么学生也不能知道学科的前沿理论。至于在学校的管理上，兼职教师就更没有发言权。

五、加强兼职教师队伍建设的思路

不少专业人士已经意识到兼职教师队伍自身及聘任中存在着问题，他们认为如不对高校兼职教师队伍进行改革的话，将导致高等教育质量的降低。因此，目前关于兼职教师队伍建设问题日益成为美国高等教育界关注的焦点。

针对现在高校兼职教师队伍建设无计划性、无组织性、不稳定性等特点，美国高等院校（包括我国高校），正在或应当从以下几个方面来提高兼职教师队伍管理的水平：

首先，高等院校要收集本校兼职教师的有关数据资料。许多学校在这方面的资料出入很大，有些学校根本没有这方面的资料。一个好的计划的出台有赖于对现有条件的把握，因此，学校的管理者要特别注意其兼职教师队伍的特点，了解他们的基本情况，如他们的背景、工作经历、教学工作量、教学内容、他们所获得的报酬以及他们对学校及学生的态度，等等。

其次，学校必须制定聘任兼职教师的明确政策，使得管理者对聘用、管理和发展兼职教师的工作有明确的方向和责任。当前，院长和系主任的自主权很大，以至兼职教师被随心所欲地使用，没有明确的管理制度，不同的部门有不同的政策，对兼职教师的管理很乱。因此，学校应加以引导，在激励手段、工资幅度及兼职教师的必要辅助条件等方面做出明确的规定和指导政策。另外，应让兼职教师进入学校的管理层，使得兼职教师也能在学校管理中占有一席之地。

第三，最重要的是学校必须公正地对待兼职教师。学校要为他们建立一个类似于学术基金会的组织，为他们的专业发展安排年会或双周年会。和对待专职教师一样，对教学工作成绩杰出的兼职教师提供助教金和奖金。虽然对兼职教师和专职教师不必采取完全相同的政策，但必须向他们说明同样的系列问题，比如，工作的稳定性对专职教师而言很重要，对兼职教师也应如此强调。可与一些兼职教师签三至五年合同，最优秀的兼职教师还可聘任为任期制教授。总之，对于学校而言，与其随意安排兼职教师，不如集中力量把他们培养成为有技能的熟练的教师，充分发挥兼职教师的作用。第四，在专职教师与兼职教师的关系方面，应鼓励二者之间的相互尊重、团结合作。已有研究发现，专职教师一般都不愿承认兼职教师的作用，把兼职教师贬为“可有可无的商品”。事实上，让传统型的教师与不断增长的兼职教师找到共同的奋斗目标、重新设计一种新的高质量本科教学经验，是很有意义的。专职教师和兼职教师团结在一起工作，比以二个“层面”形式共存的教师队伍有更好的机会去提高高等教育的水平，也使得高校的学生能获得较高质量的教育供给。

《国家教育行政学院学报》2005年第7期 浅谈现代远程开放教育条件下的兼职教师管理 四川广播电视大学 万 鸿 康 敏

【摘要】兼职教师队伍建设，是中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估重要指标之一。建立一支高素质、高水平、稳定的兼职教师队伍，就要建立适应现代远程开放教育的新的管理模式。本文结合两院办校内班兼职教师管理的实践，探索构建在现代远程开放教育条件下兼职教师管理的新模式。

【关键词】兼职教师 管理模式

中央电大的“人才培养模式改革和开放教育”试点项目，要求积极探索构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制。相对于传统的教学模式，现代远程教育对管理者提出了更高要求。兼职教师是任何一所广播电视大学师资队伍的重要组成部分。兼职教师的业务水平、教学方法、教学态度以及思想作风直接决定或影响着试点项目教学质量的提高。高素质的兼职教师队伍不仅能与专职教师优势互补，还能与专职教师形成一定的竞争局面，从而促进、激励专职教师队伍的整体提高。对于处在教学基层的教学管理部门来讲，如何建立一支高水平、高素质、稳定的兼职教师队伍以适应现代远程教育发展的需要，显得尤为重要。

一、兼职教师的管理模式

现代远程开放教育条件下的兼职教师管理，应该树立“以师为本，以学生自主学习为中心”的思想，重视兼职教师的参与意识和创新意识，并帮助教师完成从教学活动的主导者向学生发展的促进者的角色转变，逐步建立适应现代远程开放教育的新的教师管理模式。教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。提高教师队伍的素质，是项目试点工作的迫切要求。在当前电大兼职教师队伍建设中，还存在一些我们不能回避的问题：

（1）兼职教师队伍业务水平还有待提高。具备副高及以上职称的，教学经验丰富的优秀教师比例不高。兼职教师队伍主体还是中级及以下职称的年轻教师。他们精力充沛，创造性强，能够熟练运用新的现代教育技术，但是教学经验、教学技巧还不如老教师。

（2）教师的观念还需转变。新的教学模式以“学生为中心”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，而不是像传统教学那样，知识把知识从教师头脑中传送到学生笔记本上。教师对自己在新的教学模式中，应转变自己的思想，对自己的角色重新定位。

（3）适应现代远程教育要求的技术和手段的能力还有待提高。这个现象主要集中在年纪较大的教师队伍，他们对远程教育要求的电脑操作、上网等能力掌握起来有难度。

（4）兼职教师的稳定性。面对市场经济冲击的压力，如何创造办学的特色吸引并留住优秀教师，是教学管理部门必须考虑的问题。传统的管理模式中，教学科主要是在教学纪律、教学秩序以及教师职责等几方面来约束兼职教师，而很少从学术、专业等角度，与任课教师进行交流、探讨。除了课酬的发放，双方沟通联系很少。兼职教师与教学管理部门形成了简单的“老板”和“下属”的关系。从学校管理理论来讲，管理者与被管理者之间固然存在领导与服从的关系，但教师不应被看作是“打工仔”，而应成为学校的“主人”，体现教师主人翁意识，为学校发展出谋划策，即树立“以师为本”的精神，发挥教师的主动性和创造精神。教师与教学管理部门应该是合作、互相促进的关系。教学管理部门对任课教师提出任课要求，任课教师就管理环节中不完善的地方提出意见和建议，从而改正，逐步完善。

针对兼职教师队伍建设中存在的问题，两院办教学科根据试点项目工作的特点和新的教学管理模式的要求，在兼职教师管理中不断探索，初步建立了一套较完备的适应现代远程教育特点的兼职教师管理模式。（如图）

模式的中心是设立“专业负责人”，作为信息传递的桥梁，由本专业或相近专业毕业的教师担任，分别对任课教师、专业管理员和课程管理员负责。其主要职责是：（1）负责与任课教师、专业和课程管理员一起做好学生学习观念的转变工作，积极引导学生自主学习。（2）制定本专业的教学实施方案，组织学生参加实践性教学环节。相对于其他普通管理人员，专业责任人更了解所管理专业的特点、要求，更能协调做好兼职教师与省校责任教师的合作关系，也能较为直接地了解学生的意见、要求并将其反馈于任课教师。专业责任人还可与任课教师对授课方式方法等进行沟通、交流、讨论，从而改进教师的授课水平。这种管理机制的建立，使得教师管理更具条理性，更具专业特色。

不仅如此，在实践性环节中，如“模拟法庭”、“会计模拟实验”，专业负责人也参与其中，起到组织、安排学生，协助或担任指导学生的工作，减轻任课教师压力，从而确保工作顺利完成。在这个过程中，还可以不断丰富年轻兼职教师的教学经验和经历，提高其工作积极性。

二、新模式下加强兼职教师管理的措施

（一）加强兼职教师培训，帮助教师完成角色转变。近年来，以往传统的把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论已经组建为将学生看作是信息加工主体的认知学习理论。如今，现代教育思想的一个重要理论—建构主义理论逐渐流行起来。

建构主义理论认为：每个人的世界都是由他自己的思维构成的。人的思维是工具性的，其基本作用是解释事物和事件，这些解释构成了不同的知识库。

建构主义教学中的学习过程中，学生成为学习的主体，不再是被动地接受知识，而是积极地建构知识。建构主义教学对传统的教师提出了挑战。教师不应当把自己看作是“掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威”，而应当成为学生学习的服务者，支持者和合作者。

我们要求教师应当从传统教学方式的角色中转变出来，真正地帮助、促进学生学习。如教师应注意激发学生的学习兴趣。通过创设符合教学内容的学习情景或将新旧知识点进行联系，帮助学生构建所学知识；给学生提出复杂问题，鼓励学生发现问题，并鼓励学生提出题解决的多重观点；在小组学习活动中，在教师的组织、引导下与学生一起讨论和交流，建立一个协作的学习环境。将学生和教师的思维共享。建构主义理论可以贯穿到整个教学环节中，教师通过这些环节的进行，可以逐步地完成其角色转变。

（二）注重教师资源的整合，建立和健全教师档案库。教学科设计了《校内班教师情况表》。每一位前来应聘的兼职教师都必须填写此表格。教学科将表格存档，作为一个后备人才库。

由于近几年应聘教师人数逐年增加（现档案库中约有200多人），教师管理工作量加大，教学科自主开发了教师档案数据库，包括兼职教师的基本情况、专业、职称、授课科目等信息，并按其教学质量分级标明。通过人才信息档案库，可以快捷、方便地查询到某教师的基本情况。在需要聘请教师时，只需输入“专业”、“课程名称”等关键字，就可以轻松地搜索到符合条件的教师。

另外，教学科也要求应聘教师附带交上本人的学历、学位证书、职称证书等和《教师基本情况表》共同存档。当需要更深入地了解某位教师的情况时，便可到教师档案库中查找。教师档案库的建立，是现代化办公优越性的集中体现。电子版的快捷、方便与书面版的详尽、准确两个档案库相辅相成。它不仅提高了工作效率，也使本来繁杂的教师管理工作变得规范、有序。

（三）具备一套较系统的教师考核制度。兼职教师的能力、水平、工作态度都有差异。教学科据此制定了相关的文件和制度。每学期，教学科都会对兼职教师进行考核，对不适应现代远程开放教育要求的，不符合教学科《兼职教师职责》的教师进行调整、辞退。整个流程大体如下：

（1）开学前，本学期新聘任的教师必须参加“试讲”。由教学科和各专业负责人进行考核，填写《试讲听课卡》，不合格的予以淘汰。

（2）开学前一周，教学科召开兼职教师的培训会。培训会介绍电大教育、现代远程教育的特色、要求；宣布《两院办兼职教师管理办法》、《两院办教师面授课管理制度》；与每位兼职教师签聘书，确立双方的责任和义务，发放教材和课表。（3）开学后两周内，兼职教师应填写《教学进度表》，将本学期的教学安排报教学科。（4）各专业责任人参与听课，并填写《校内班教学检查听课卡》，及时了解教师的授课情况，听取学生和课程管理员的反馈意见。对反映较大、教学效果不好的教师进行沟通，若依然如故，则将其辞退。

（5）召开“现代远程教育”教师培训会。培训教师现代远程教育理论知识、课程要求、教学手段，树立现代远程教育的教育观念，明确现代远程教育中教师的角色。对培训合格的教师，发放《教师上岗证》。

（6）组织学生填写《两院办校内班任课教师情况测评表》，对教师教学效果、教学态度进行测评。教学科负责统计，并结合期末考试及格率，评选出优秀教师，并进行奖励。（7）不定期地组织兼职教师参加省校组织的教师培训会和教研活动。

（8）期末要求任课教师必须按要求作好学生该课程平时形成性成绩的考核工作。并将电子课件，教学实施细则等交教学科存档。各专业责任人根据《两院办多媒体课件（电子教案）审核办法》进行选评。

（四）制定相关的奖惩措施，激发教师的积极性。教学科制定了《校内班兼职教师职责》、《校内班教师奖惩制度》、《两院办教师酬金发放和奖惩办法》等制度，作为对兼职教师进行考核的依据。教学科倡导创新精神，鼓励兼职教师不断优化教学手段，改进教学方法，更新教学内容，为教师改革创新创造良好的环境和氛围。具体措施如：

对高职院校大学生创业难点的思考 篇7

关键词：高职院校大学生,创业,基本条件

0引言

高职院校大学生作为大学生群体的重要组成部分, 在社会发展中能够发挥其重要作用。高职院校大学生思维活跃, 具有一定的实践能力。如何鼓励和引导高职院校大学生创业成为当前高职院校研究的重要议题。

1高职院校大学生创业的可行性分析

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 它担负着为生产、建设、管理、服务一线输送人才的重要功能。根据2000年教育部颁布的《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》:三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。大多高职院校都努力按照教育部的要求配比理论课和实践课。全国100所示范性高职院校都严格按照《意见》要求来教育学生, 既注重学生理论知识的学习, 也注重学生实践技能的培养。既有配备完善的校内实训基地, 还带领学生到企业去观摩、实践。

2高职院校大学生创业应具备的基本条件

2.1必备的知识基础和实践技能 (1) 必备的理论基础和实践技能。就目前高职院校学生的学习情况来看, 大多学生都喜欢动手能力较强的实践课, 而对理论课的学习兴趣较低, 认为理论课晦涩难懂, 枯燥无味。在校大学生还意识不到理论课的重要性。根据对高职院校毕业生的调查发现, 他们之所以在自己的岗位上脱颖而出, 更多地源于他们在校期间学习的理论知识。以汽车行业为例, 一个没有上过大学的学生和一名高职院校毕业的学生同时到汽车维修厂去当学徒工, 后者就可以更迅速地掌握汽车维修的基本技能、更快地弄懂复杂的电路系统和发动机的工作原理。 (2) 广博的知识面。大学生要创业, 仅有自己所学专业的理论基础和实践技能是不够的, 在校期间要充分利用自己的业余时间, 阅读社会、历史、名著、名人等书籍, 拓展自己的知识面, 开阔自己的视野。同时最好掌握一些营销学、财务会计、电子商务等相关专业的基础知识, 这对于初次创业者来说都是极为重要的。最后还要注重了解国际国内大事及地方发展决策, 把握国家的发展动向, 了解行业前景。

2.2一定的人脉关系社会就像一张网, 人在与他人打交道的过程中实现自己的目的。尤其是当今社会, 任何一个人都不可能孤立存在。创造一定的人际关系基础对于高职院校大学生创业是非常有必要的。

(1) 建立良好的同学关系。对于大学生来说, 大学三年不仅是学习知识的大好时机, 也是锻炼自己的交际能力, 培养自己的人际关系的重要阶段。有句话说得好:别人身上的缺点就是自身存在的价值。人都不是十全十美的, 大学生要以宽容、开放的心态对待他人, 学会与大多数同学友好相处。今天的同学、朋友可能就是你明天走入社会创业的好帮手、好伙伴, 有的同学还可能成为你的客户。 (2) 建立与老师、长辈、企业领导之间的关系。老师和长辈是自己的领路人, 遇事多同老师和长辈进行探讨, 多听取长者的建议可以少走弯路。在校学习期间, 根据自己的专业兴趣, 选择2-3位自己喜欢的老师, 上下课期间经常与这些老师探讨自己感兴趣的问题, 可以激发自己的学习兴趣, 激发自己内心深处对知识的渴求, 引导自己向更高的学习层次迈进。

2.3合适的创业项目 (1) 评估自己手中的资源。选择创业项目, 首先要看自己是否具备创业热情、自己的知识结构、企业经验、人脉关系以及资金状况。如果这些条件都具备, 就可以开始选择创业项目。如果不具备以上条件, 最好是先到自己感兴趣的行业去工作, “先就业后创业”, 积攒必备的经验和资金再开始创业。多数高职院校的大学生都来自农村, 家庭经济条件并不富裕, 首次创业一定要注重评估自己手中的资源, 不可盲目创业, 否则, 一旦失败, 可能就没有了东山再起的机会。 (2) 谨慎选择创业项目。选择创业项目, 应多走访、调查, 应考虑前期投入和后期的资金跟进, 在自己的资金不够雄厚的前提下, 应选择投资小、见效快的项目, 然后初见成效时, 再慢慢扩大自己的企业规模。而不应急躁冒进、孤注一掷, 应为自己日后的发展留有一定的余地。

2.4积极的心态和坚韧的品格创业初期都是非常艰辛的。高职院校大学生创业时一定要深刻认识到这一点, 以积极的心态做好吃苦的准备。创业初期, 有很多问题是自己以前没有遇见过的, 还有一些问题可能对自己来说是完全陌生的, 要以积极的心态努力去探索, 通过自己的学习找到问题的突破口。还要努力去想办法, 模仿别人的传统方法先让自己的项目站住脚跟, 然后再根据自己的创业项目开拓新的渠道和方法, 努力做到“人无我有, 人有我精”, 发展自己的创业特色, 以诚实守信的经营理念来吸引客户。创业的过程是非常痛苦的, 但只要努力坚持, 积极探索, 创业的成果将更激励自己不断向前。

3结束语

在就业压力日益增大的情况下, 鼓励大学生创业, 为大学生创业提供必要的基础条件, 不仅可以提升大学生创业的成功率, 还可以有效解决部分就业问题。高职院校毕业的学生都有一定的实践技能, 具有对行业的初步了解, 具备一定的创业基础, 可以更快地找到创业突破口。

参考文献

[1]徐进.高校大学生创业园若干法律问题浅析[J].无锡职业技术学院学报, 2009 (06) .

[2]阚兴辉.产学研合作提高应用型人才创新创业能力[J].中国高校科技, 2014 (09) .

对高职院校大学生创业难点的思考 篇8

关键词：医学 高职院校 生命教育

近年来，大学生轻视生命的现象屡见不鲜，大学生自杀和伤人、杀人的事件常有发生，并不断地见诸媒体。特别是高等职业院校更是普遍存在。高职院校是在扩招后迅速发展起来的。在短短的三年学制中，为使学生习得一技之长，谋得一份好工作，高职院校的教育更加注重对学生各种谋生能力和技能的培养，而忽视了对学生进行生命教育，导致了学生缺乏对生命意义的理解和欣赏。因此，在高职院校，特别是与人生命健康息息相关的医学高职院校，开展生命教育就显得尤为重要。

一、高职学生生命意识及生命教育的现状

从国家的政策上看，高职高专教育是我国社会发展的必然要求，它兴起和发展成为现代人才培养的一个重要模式。但从人们的传统观念来看，高职高专院校是考不上大学的无奈选择，这些学生学习基础薄弱，学习动机不足，学业成绩不理想，再加上舆论对高职高专学生的偏见，使他们自暴自弃、看不到自己生命存在的意义，甚至漠视生命乃至践踏生命。在他们身上对生命存在着信仰的多元化、情感的淡漠化、责任的利益化和生命意义的游戏化。

作为扩招之后蓬勃发展起来的高职高专院校，教育教学的重点则放在了学生各种谋生能力和技能方面，注重“何以为生”本领的培养上，放弃了“为何而生”的思考，忽略了教育学生对生命的尊重。这样，人格的塑造与完善、审美情趣的养成、意志力的磨炼、为人处世之道等在高职院校的教育中难以得到真正意义上的实现，使得学生缺乏对生命的尊重、理解和欣赏。

二、医学高职院校开展生命教育的必要性

（一）高职高专院校学生的特征

高职高专院校大部分是从中专院校升格而成的，教育理念、教学设施、师资队伍等方面远远不及本科院校。而它在生存发展的过程中，又必须不断扩大规模，以求持续发展。来到高职高专的学生大部分在高中时通常是被划为后进行列的，再加上比同龄的大学生较早地面临择业与融入社会的问题，现实与理想的矛盾在他们身上表现得更为突出。同时，他们的文化基础相对比较差，还常常会有自卑、厌学、焦虑、抑郁等不良情绪体验，因此，他们对自身生命价值的认识和认同远远不及普通大学生。

（二）医学高职院校的特殊性

医学是保护和促进人类生命健康的科学，医学院校担负着为医院和社会培养和输送专门人才的重任。医护工作不同于社会中的其他行业，它关系到每一个人的生老病死，关系到千家万户的安危与幸福，它是以诊治疾病、照顾病人为主要目的的医疗机构，它工作的对象是人，是要对人提供深切的医护关怀，要解除人的疾病以及疾病带来的身心痛苦。这就决定了任何行业都不能像医学这个行业对从业者的综合素质具有非常高的要求，其中最重要的是对生命的高度尊重和对患者的深切同情和发自内心的关爱。

三、医学高职院校开展生命教育的途经

（一）生命教育的保障——相关教育职能部门的干预与监督

“生命教育”一词在中国大陆出现于20世

纪90年代中期。此后，对生命教育的关注和研究与日俱增。尤其是到了21世纪，校园内伤人、伤人和自杀现象的层出不穷，对生命教育的研究、报道就更加频繁。然而，实际情况却是在校园内开展生命教育的活动几乎是没有，尤其是高职院校，所有的工作都是围绕着“招生”和

“就业”进行的，当然教育教学的重点也就在培养学生的谋生技能上，除此之外的所有活动则是能少则少，没有更好。因此，生命教育要在高职院校开展，必须有相关教育职能部门的干预与监督，才能够真正得以实现。

（二）生命教育的前提——教师先行

学生是正处在不断成长、发展中的人，他的健康成长和顺利成才缺少不了教师的正确引领。没有了教师的导航，学生在成长、成才的路上就有可能迷失方向。对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育教学最大的失职，教师是否正确对待生命，是否认识到生命的价值与意义，是否在不断提升自己的生命价值、追求自己精神境界的提升，会对学生的生命观产生重要影响。因此，在开展生命教育的活动中，教师应该先行。

（三）生命教育的载体——课程的开设

在高职院校，进行生命教育重要的途径之一就是开设相关的课程。这就如为了加强学生业规划，开设了职业生涯规划课程一样。高职院校也可以根据自己学校的实际，在思想道德课和心理健康课中增加生命教育的内容，通过课堂教学把生命教育的相关内容传授给学生，让学生对生命有一个正确和全新的认识。有条件的学校还可以开设专门的生命教育课程，让学生接受系统的生命教育。

（四）生命教育的深化——文化与实践活动

积极向上的校园文化可以潜移默化地影响学生的生命意识，同时对学生的人生价值追求也具有重要导向作用。因此，积极健康的育人环境、舆论氛围和丰富多彩的校园文化对学生生命教育的深入人心非常关键。校园里的教育和学习比较集中，在时间和地域上也有限制，缺少学生的亲身体验，只有把教育实践化，通过实践活动才能让学生更加深刻地去理解、去领悟。新时期，特别是90后大学生逐渐成为高校主体的当下，如何让学生在“象牙塔”中自由、健康的成长与成才，是摆在我们教育工作者面前的一项重要课题。我们关注生命教育，旨在帮助大学生形成健康的生命意识，不断提升生命质量，实现生命价值。

参考文献：

[1]徐会艳.大学生生命教育探究[J].兰州教育学院学报，2015（1）.

[2]罗美娥.关于高职院校开展生命教育的思考[J].成都航空职业技术学院学报，2013（2）.

[3]王一丁.在医药类高职院校开展生命教育的价值意义及举措[J].科技资讯，2013（34）.

[4]莫税英，廖剑.论大学生生命教育的价值及对策广西社会科学，2011（5）.

[5]王影.实施生命教育的教师素质探究[J].教学与管理，2011（30）.

[6]王玉珏.大学生生命教育的价值思考[J].教育与职业，2009（33）.

作者简介：

党娅娅（1982- ），硕士研究生学历，现为西安医学高等专科学校助教。