结构动力学教学大纲

结构动力学教学大纲（精选10篇）

结构动力学教学大纲 篇1

课程类型： 必修课

学 时： 72学时+程序设计计算（一周）

适用对象： 土木 先修课程： 高等数学、物理、理论力学、材料力学

一、课程的性质、目的与任务以及对先开课程要求

结构力学是土木专业的一门重要专业基础课，它与高等数学、物理、理论力学、材料力学、弹性力学、塑性力学、钢结构学、钢筋混凝土结构学、结构设计课有密切联系。结构力学课程的任务是使学生学习结构分析理论，即结构（主要是杆系结构）在外因作用下的强度、刚度的计算理论，掌握杆系结构的静力分析方法，了解常用结构形式的受力性能，初步学会运用结构力学的基本分析方法分析结构设计和工程实践中的力学问题，为以后钢结构、钢筋混凝土结构学、弹性力学、塑性力学及结构设计等课程的学习打基础。培养结构分析和计算能力。学习结构力学需具有高等数学、物理、理论力学、材料力学的基本静力原理和计算方法（含计算机技能）知识。

二、教学重点及难点

基本概念、基本理论和计算方法

三、与其他课程的关系

高等数学、物理、理论力学、材料力学是结构力学的前期准备，同时它又为以后钢结构、钢筋混凝土结构学、弹性力学、塑性力学及结构设计等课程的学习打基础。

四、教学内容、学时分配及其本要求

第一章 绪论（2学时）

结构力学的任务和学习方法，结构计算简图及其简化要点，杆系结构的分类

第二章 几何构造分析（3学时）

基本要求：

能运用基本规律判定体系的几何不变性，用计算自由度概念对体系进行定性 的分析

重点：

无多余约束的几何不变体系的基本组成规律

难点：

熟练运用基本规律对体系进行分析

第一节 几何构造分析的几个概念

第二节平面几何不变体系的组成规律

第三节平面杆件体系的计算自由度

第三章 静定结构受力分析（12学时）

基本要求：

能运用截面法求任意界面的内力，并用叠加法及荷载与内力的关系作各种结构的内力图

重点：

截面法、叠加法

难点：

熟练的运用截面法、叠加法作各种结构的内力图

第一节 静定多跨粱

第二节 静定平面刚架

第三节 静定平面桁架

第四节 组合结构

第五节 三铰拱

第四章 静定结构总论（2学时）

基本要求：

静定结构受力分析方法，静定结构的一般性质，各种结构形式的受力特点，刚体虚功原理。

重点：静定结构受力分析方法、一般性质及各种结构形式的受力特点。

难点：静定结构受力分析方法。

第一节 隔离体方法及其截取顺的优选

第二节 几何构造分析与受力分析之间的对偶关系

第三节 零载法

第四节 刚体体系的虚功原理

第五节 静定结构的一般性质

第六节 各种结构型式的受力特点

第五章 影响线（6学时）

基本要求：移动荷载概念，影响线概念，用静力法作简支梁影响线，机动法作影响线，影响线的应用，简支梁包络图和绝对最大弯矩。

重点：影响线概念、作影响线的方法及影响线的应用。

难点：作影响线的方法及影响线的应用。

第一节 移动荷载和影响线的概念

第二节 静力法作简支梁的影响线

第三节 结点荷载作用下梁的影响线

第四节 机动法作影响线

第五节 影响线的应用

第六章 位移计算（8学时）

基本要求：虚功原理，单位荷载法，结构位移计算的一般公式，荷载作用下的位移计算，图乘法，温度作用时的位移计算、广义位移计算、互等定理。

重点：荷载作用下的位移计算，图乘法。

难点：结构位移计算的一般公式，图乘法。

第一节 应用虚功原理求刚体体系的位移

第二节 结构位移计算的一般公式

第三节 荷载作用下的位移计算及算例

第四节 图乘法

第五节 温度作用时的位移计算

第六节 广义位移计算、互等定理

第七章 力法（12学时）

基本要求：超静定结构的组成和超静定次数，力法的基本概念，超静定刚架和排架计算，超静定桁架和组合结构，支座移动和温度改变时的计算，超静定结构的位移计算，超静定结构计算的校核，对称结构的计算。

重点：力法的基本思路,解题方法及步骤。

难点：力法的基本概念的理解。

第一节 超静定结构的组成和超静定次数

第二节 力法的基本概念

第三节 超静定刚架和排架计算

第四节 超静定桁架和组合结构 第五节 对称结构的计算

第六节 超静定拱的计算

第七节 支座移动和温度改变时的计算

第八节 超静定结构的位移计算

第九节，超静定结构计算的校核

第八章 位移法（10学时）

基本要求：位移法的基本概念，等截面杆件的刚度方程，无侧移刚架的计算，有侧移刚架的计算，对称结构的计算，位移法的基本体系。

重点：位移法的基本概念，解题方法及步骤。

难点：位移法的基本概念的理解，基本未知量的确定。

第一节 位移法的基本概念

第二节 等截面杆件的刚度方程

第三节 无侧移刚架的计算

第四节 有侧移刚架的计算

第五节 位移法的基本体系

第六节 对称结构的计算

第九章 渐近法（5学时）

基本要求：力矩分配法的基本概念，多结点的力矩分配，对称结构的计算，力矩分配法与位移法的联合应用。

重点：力矩分配法的基本概念，解题方法及步骤。

难点：力矩分配法的基本概念的理解。

第一节 力矩分配法的基本概念

第二节 多结点的力矩分配

第三节 对称结构的计算 第四节 力矩分配法与位移法的联合应用

第十章 矩阵位移法（10学时）

基本要求：矩阵位移法概述，单元刚度矩阵，连续梁的整体刚度矩阵、刚架的整体刚度矩阵，等效节点荷载、计算步骤及算例，连续梁和刚架的计算程序和操作。

其中讲授学时10学时。

重点：单元刚度矩阵、整体刚度矩阵、等效节点荷载集成及计算步骤。

难点： 整体刚度矩阵、等效节点荷载集成。

第一节 矩阵位移法概述

第二节 单元刚度矩阵

第三节 连续梁的整体刚度矩阵

第四节 刚架的整体刚度矩阵

第五节 等效节点荷载

第六节 计算步骤及算例

第七节 连续梁和刚架的计算程序和操作

第十一章.超静定结构总论（2学时）

基本要求：基本解法的分类超静定结构和比较，基本解法的推广和联合应用，超静定结构的特征，关于计算简图的补充讨论。

重点：基本解法的分类超静定结构和比较，超静定结构的特征。

难点：基本解法的分类超静定结构和比较。

第一节 超静定结构基本解法的分类和合理选用

第二节 基本解法的推广和联合应用 第三节 超静定结构的特征

第四节 关于计算简图的补充讨论

五、参考文献目录

这里列出一些结构力学教学用书和专题参考书，供读者参考和选读。学术论文均未列入。书目按早期、近期和专题三部分排列。早期教材在我国教育历史上起过重要作用，许多地方还有参考价值。1.早期教材

[1]蔡方荫,《普通结构学》，国立编译馆，商务印书馆，1946。这是我国第一本关于静定结构力学的中文教材，是作者在清华大学、西南联大、南昌大学教学经验的结晶，计算方法汇集甚广，为本书的主要特色。

[2]王达时，《高等结构学》，正中书局，1942。这是我国第一本关于超静定结构力学的中文教材。

[3]金涛，《超定结构解法》，著者自印自发行，1947。

[4]钱令希，《超静定结构力学》，中国科学图书仪器公司，1951；科技卫生出版社，1958新一版。思路清晰、简洁而具有启发性，是一本有特色的教材。

[5]钱令希，《静定结构学》，中国科学图书仪器公司，1952。

[6]金宝桢，《超静定结构学》，龙门联合书局，1951。

[7]蔡方荫，《变截面刚构分析》，中国科学图书仪器公司，1954。

[8]蔡方荫《变截面刚构分析续编》，科学出版社，1956。

[9]俞忽，《静不定结构》，高等教育出版社，1954。

[10]金宝桢、杨式德、牛宝华编，金宝桢主编，《结构力学》，高等教育出版社，第一版，1958；第二版，1964。这是一本内容丰富，取材得当，说理透彻，文字简洁，在五、六十年代流传较广，影响较大的教材。

[11]杨耀乾，《结构力学》，人民教育出版社，1958。

[12]中南土木建筑学院结构理论教研组，《结构力学》，高等教育出版社，第一版，1958；湖南大学结构力学教研室，第二版，1965。

[13]武汉水利电力学院建筑力学教研组，《结构力学》，水利电力出版社，1960。

[14]钟朋主编，《结构力学习题集》，高等教育出版社，1965。

[15]龙驭球，包世华，《结构力学》上册，高等教育出版社，1966。

[16]清华大学建筑工程系（杨式德，龙驭球，包世华），《结构力学》，中国建筑工业出版社，1974。

[17] Раσинович，И.M.,Kypc cTроuTenbноǚ мeханuкu cTeржнeвыx сuc Teм, 清华大学结构力学及钢木结构教研室译，高等教育出版社，1954。

[18] Раσинович，И.M., СTроuTenbная мeханuкa cTeржнeвыx сuc Teм，同济大学结构力学教研室译, 高等教育出版社,1958。

[19]Πрокоφeв,И.Π.,Τеοрuя сооружeнuǚ, 唐山铁道学院陈英俊等译,商务印书馆,1953;高等教育出版社,1954。

[20]Жemoчкин,В.Н.,Пащeвсκий, Д.П.,Статuка сооружeнuǚ, 大连工学院土木系结构教研室译,龙门联合民局,1953。

[21] Дарков，А.B.，Kyзнецов，B.И., Статuка соорyжeнuŭ(第四版)，愈忽译，人民铁道出版社，1955。СtроuTenbная мeханuкa(第五版), 愈忽译,高等教育出版社,1958。

[22] Τіmоshenko٫S.P.٫Yоung٫D.H.٫Theory of Structures٫McGraw-Hill٫ 1965。

[23] Wilbur٫J.B.٫Norris٫C.H.٫Elementary Structural Analysis٫McGraw-Hill٫ 1960。2．近期教材

[24]湖南大学、天津大学、合肥工业大学合编，杨天祥主编，《结构力学》，高等教育出版社，（第一版）1979；（第二版，杨天祥主编）1986。此书为土建类专业编写。

[25]清华大学结构力学教研组编，龙驭球，包世华主编，《结构力学》，高等教育出版社，1979。此书为五年制教材。

[26]湖南大学、西南交通大学、长沙铁道学院合编，李廉锟主编，《结构力学》，高等教育出版社，（第一版）1979，（第二版李廉锟主编）1983。此书为道桥类专业编写。

结构动力学教学大纲 篇2

《弹性力学》课程是土木工程专业、土建专业的一门专业基础课程,它是在《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》的基础上,主要学习非杆状结构如板、壳及实体结构由于受外力作用、边界约束或温度改变发生的应力、应变和位移。

《弹性力学》课程的学习需要有《高等数学》理论基础,具备《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》的力学原理和计算方法。《弹性力学》作为一门专业基础课程,对学生的数学推证和力学计算分析能力也有较高要求。

一、课程教学的主要问题

目前,《弹性力学》课程教学中的主要问题表现在以下几个方面:第一,学生的学习兴趣不高,大多数学生学习的感觉是,弹性力学理论抽象,都是数学公式与物理量符号,课程不如以前学习三大力学课程那样具体、实在,觉得弹性力学像数学。第二,理论学习中,感觉不出是在解决某个力学问题或结构的力学求解,学习动力缺乏。第三,课程的学习离不开必要的数学理论知识,由于学生数学知识的遗忘、欠缺,不能清晰理解《弹性力学》课程内容的力学本质,造成学不懂《弹性力学》,教学效果差的结果。

学生在学习《弹性力学》课程后,觉得《弹性力学》课程学习难度大,只是对圣维南原理及按应力求解平面问题留有一定的印象,但是很多学生也只是表面上有所记忆,能按部就班的对习题进行求解计算,能够在理论上透彻理解具体含义的学生往往很少。除这些典型的内容外,学生对《弹性力学》其他部分章节的内容,大都没有印象,体会不到课程理论学习的重点。

伴随近年的高校专业培养模式及培养方案调整,《弹性力学》课程的课时减少和内容精简已经是普遍现象。在《弹性力学》课程的教学上,无论教学计划学时是30~35学时或40~60学时,《弹性力学》课程体系大致相同,只是在一些章节内容的细节上、深浅上有所不同。不管学时多和学时少,平面问题的理论知识部分都是必须讲授的内容。

本文根据自身教学中的经验体会,以《弹性力学》课程平面问题为例,介绍在《弹性力学》课程的教学中,结合学生已有的《结构力学》力法、位移法的理论概念和知识,进行《弹性力学》平面问题的理论讲解,达到帮助学生理解平面问题基本理论原理,掌握基本方程的物理本质,进而轻松学习《弹性力学》课程知识内容,提高《弹性力学》课程教学效果的目的。

二、《弹性力学》理论体系介绍

(一)弹性力学问题描述

一个弹性力学问题,就是已知弹性体的形状和大小,已知物体的弹性常数和所受体力、边界上的约束或面力情况,求应力分量、形变分量和位移分量。其研究的方法是:在弹性体区域内任取一个微元体,分别建立三套方程,既根据微分体的平衡条件建立平衡微分方程;根据微分线段上形变和位移的几何条件建立几何方程;根据应力与形变间的物理关系建立物理方程。加上边界上的边界条件,通过进行数学的边值求解,解决所求的力学问题。

(二)平面问题的理论体系

徐芝纶编写的《弹性力学简明教程》中,第二章为平面问题的基本理论。首先介绍两种平面问题的基本概念,然后推导出平面问题的三套基本方程,并介绍了一点的应力状态,和两种边界条件的含义及数学表达,为弹性力学问题的求解做好最基本的理论准备。学生在学习建立这些基本方程和边界条件的表达上,基本没什么障碍,大都能轻松学习并理解方程式的含义。

得到基本方程和边界条件的描述后,理论体系接着介绍求解平面问题的两种基本解法,按位移求解平面问题和按应力求解平面问题。在教学过程中,每次讲解这个部分的内容时,学生会感觉不太理解。实际上,按位移求解或按应力求解弹性力学问题,都类似于结构力学的超静定问题求解。以平面问题为例,平衡微分方程只有两个,包含的应力分量却是三个,所以,只依靠平衡微分方程是不能求解的,还必须考虑几何学和物理学两个方面的方程,进行联立求解。其思路和原理类同结构力学的力法。若以位移作为基本未知量,既按位移求解弹性力学平面问题,单从几何方程只能得到两个位移分量和三个形变分量的关系,当位移分量确定时,形变分量可以唯一确定,反之则不行,所以还必须联立物理方程和平衡微分方程,由三套方程求出八个物理量,其过程则类似于结构力学的位移法。

在教学中,采用结合结构力学中已经学习的位移法和力法,进行《弹性力学》课程的教学,对帮助学生理解方程和轻松学习有很大帮助。下面以教材[1]中的按位移求解平面为题为例,介绍采用对比法进行教学的具体情况。

三、《弹性力学》按位移求解的教学实践

(一)教材内容安排

按位移求解就是以位移分量为基本未知函数,从基本方程和边界条件中消去应力分量和形变分量,导出只含位移分量的方程和相应的边界条件,求出位移分量后,再求出形变分量和应力分量的方法。

(二)基本求解方程的推导

几何方程

将(1)代入用形变分量表示应力分量的物理方程(2)中

得用位移分量表示的应力分量

将(3)代入平衡微分方程(4)

得

另外,应力边条和位移边条表示为

式(5)即是平面应力问题按位移求解的基本方程。因其为偏微分方程,所以求解还需要联立边界条件既应力边界条件和位移边界条件,构成平面应力问题按位移求解的方程组。

学生在学习这部分内容时,就方程本身的推导及边界条件按位移分量的表达上基本没什么困难。这个时候的普遍问题是,学生往往被这些方程的形式牵引,重点是去感觉这些方程是数学方程,却忽略了对方程所表示物理含义,或者说减弱了它所表示的力学含义的关注度。

(三)解决办法

参照教学中的经验,在进行这部分内容的教学安排时,先根据弹性力学基本理论进行公式的推导,在得出方程式(5)和边界条件后,结合学生已学的《结构力》学概念,对照《结构力学》接着,在经过复习回忆对比结构力学的已有知识概念后,位移法求解的概念和基本方程,讲解基本方程(5)的本质。目的是在结尾时刻,把学生的注意力拉回到力学课程教学的最终目的上。主要细节安排如下:

首先,进行方程(5)的推导。

其次,复习《结构力学》中位移法典型方程:

方程(8)是考虑了几何条件、物理条件和力平衡条件,得出的用结点的位移基本未知量所表示的静力平衡条件,与之对比,强调弹性力学按位移求解平面应力问题的基本方程(5)和结构力学推导位移法典型方程(8)过程一样,都用到了几何方程(对应于几何条件),物理方程(对应于物理条件)和平衡微分方程(对应力平衡条件),所以方程(5)的本质也是用位移表示的力平衡方程。

根据学生理解情况和课时安排情况,此时最好进一步讲透各自对应方面的含义或者说几个方面的具体体现。即《结构力学》位移法中的几何条件,体现在分析结构的变形情况后,得到求解结构所需的独立的结点变形位移基本未知量,它和弹性力学中根据微分线段的形变和位移条件,建立几何方程是同样的考虑;《结构力学》位移法考虑的物理条件,实际体现在等截面直杆的转角位移方程上,也就是考虑了内力和变形位移间的对应关系,它和《弹性力学》中根据应力与形变间的物理关系建立物理方程是同样的含义;《结构力学》中的力平衡条件,体现在分析附加刚臂(有结点角位移)或附加支座链杆处(有结点线位移)的受力平衡后,得出附加反力矩或附加反力应等于零,它和《弹性力学》中的平衡微分方程是同样考虑。

《结构力学》力法,根据满足三方面条件的典型方程求出基本未知量,即独立的结点位移后,便可由等截面直杆的转角位移方程,求出各杆的杆端内力,再根据单位荷载法可求结构中任意截面的位移。这和《弹性力学》按位移求解,从基本方程(5)中求出位移分量,就可根据几何方程(1)求出形变分量,再根据物理方程(2)求出应力分量的思路过程完全相同。只不过弹性力学中各物理量都是位置坐标X、Y的函数表达式,结构力学中的物理量却是某一具体截面处的物理量数值。

然后,再次回到弹性力学的课程任务,接着复习、回忆、对比讲解知识概念后,总结弹性力学按位移求解平面应力问题。按位移求解平面应力问题,就是使位移分量在区域内满足基本微分方程式(5),并在边界上满足位移边界条件(7)或应力边界条件(6)。求出位移分量后,用几何方程(1)求得形变分量,再用式(2)求得应力分量[1]。

最后,安排一个实例进行具体问题的求解,体会上面总结段落的实现过程,达到消化所学理论知识的最终目的。

结语

教学实践表明,利用这种教学方法后,学生对按位移求解平面应力问题基本方程的理解和感受大有转变,特别在最后的实例讲解后,学生能很好地领悟所学方程的力学本质和力学功能,消除了以前很多学生的错误感觉,学弹性力学基本就是在学数学。这样,能在教学中引导学生将落脚点回到对力学基本概念和理论的掌握上,理解弹性力学中出现的数学方程及解析过程,都只不过是在借助数学知识工具进行力学问题求解的需要。

经过这种教学安排,结合已有的结构力学知识理论,对比进行弹性力学课程的教学,对帮助学生充分理解弹性力学知识理论,理解方程式的力学含义,以及读透课本中的文字结论(如上面的结论段[1]),减少学习弹性力学理论的抽象感等方面,帮助很大。同理,将这种教学方法实施在弹性力学课程其他章节内容中,对帮助学生轻松学习弹性力学课程理论,不偏离力学的教学主线,提高弹性力学课程的课堂教学效果和质量,也具有极大的帮助作用。

参考文献

[1]徐芝纶.弹性力学简明教程:第3版[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]李廉锟.结构力学:第4版[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]刘京红,等.土木工程专业弹性力学课程教学改革的探索[J].科技情报开发与经济,2007,(24).

[4]王雁然.弹性力学及有限元教学的实践与研究[J].建筑教育改革理论与实践,2005,(6).

结构力学教学改革初探 篇3

【关键词】结构力学 教学方法 教学改革

结构力学是研究计算杆件结构在荷载或者其他外在条件改变下产生的内力，是土木工程专业学生必修的一门重要的专业基础课，与工程实践研究较为紧密，在基础课与专业课之间起到承前启后的作用。

1.结构力学课程的学习现状

近年来随着教学改革的进行和教学观念的转变，许多课程的学时数都进行了一定程度上的压缩，我校土木工程专业结构力学目前按两个学期进行学习。第一学期64个课时，全部为理论课时，包括几种静定结构内力的计算以及力法和位移法求解超静定结构。第2学期56个课时，包含48个理论课时与8个上机课时，理论课时主要介绍的是超静定结构的渐进计算方法和结构的动力计算，上机课时主要指导的是矩阵位移法以及结构力学求解器的使用。

2.教学内容的改革

为了在有限的课时内将尽可能多的教学内容清晰传授给学生并使其理解和消化，必须从结构力学自身的特点出发，对教学内容进行优化。首先，对于不同专业方向的学生，课程内容可以有不同的侧重。例如对于房建专业的学生，可侧重于刚架排架的内容，而对于路桥专业的学生则侧重于连续梁以及内力包络图方面的内容。同时，教学时应该有所取舍，对于力法和位移法这两种解超静定结构的方法，应该重点讲解，对于拱以及组合结构的计算，以及矩阵位移法求内力的过程，可以作适当的简单介绍。其次，结构力学教材大都比较注重自身的系统性，教材中有部分内容与材料力学重复，例如截面法求内力以及荷载与内力的微分关系等，但考虑到学生基础有好有坏，在教学过程中即使遇到重复内容也应该详细介绍。第三，由于目前结构抗震是一个比较热门的研究方向并且需要用到高等数学中微分方程的求解，因此是结构力学的一个难点内容，在教学过程中对于结构动力计算部分的内容应该重点介绍。

3.多媒体教学与传统教学的有机结合

对结构力学授课方式的改革可以采用多媒体教学方式。这种方式可以节省时间，例如在矩阵位移法中对于刚度矩阵的建立，用传统的教学方法就非常浪费时间。同时可以引入大量的动画与工程实践，以提高学生的感性认识。针对高层次应用型人才培养的特点，加强案例教学的内容。实践证明：与繁琐的理论推导过程相比，把时间用于案例教学中，更能让学生牢固掌握理论知识并能灵活运用，真正做到学有所用。同时也不能完全忽略传统的教学方法，对于重要的理论知识，例如变形体系的虚功原理，结构的振动微分方程等，应该仍然采用板书详细推导原理过程，这样学生才能集中精力。总之不能一刀切，不能过分夸大多媒体课件的作用，否则会适得其反，达不到预期的效果，在具体实施过程中也有许多值得注意的地方。比如多媒体教学加大了授课信息量，但也应该同时考虑学生的接受能力，上课时要有意识地控制节奏，考虑大多数学生的学习能力。

4.提高学生的积极性

采用启发式教学。在课堂讲授过程中，运用恰当通俗的比喻。例如在分析计算多跨静定梁的时候，能独立于基础而不依赖其他杆件的叫做基本部分，依赖的只能作为附属部分。计算时应跟剥洋葱一样从最外层一层层计算。要尽量避免枯燥的填鸭式教学，而采用启发学生思维的教学方法。这种教学方法是在教学过程中提出问题让学生思考，开展讨论，通过学生自己的努力加上教师的提示启发把问题解决，这样既能让学生的思路跟上教师，又能增强学生学习的自信心，充分调动学生的学习热情。

5.专家讲座

由于授课教师工程经验可能有所局限，且在短时间内不可能有较大的改善，导致随着时间的推移学生逐渐失去新鲜感。所以，为了让学生更好的理论联系实际，可以邀请生产单位相关专家来学校讲学。譬如邀请建筑企业界里的高级工程师或者全国注册结构工程师来讲学，面向学生针对相关知识点在实际工程中的运用开展案例讲座。在这个环节中同样需要教师发挥好引导作用，一方面利用指令性引导要求学生必须参加讲座，在听讲时做好笔记。另一方面，鼓励学生与专家主动进行交流，这样学生就会主动思考，挖掘实际工程与结构力学知识之间的联系。

5.总结

总之，鉴于目前结构力学的教学状况，只有改革才能适应时代要求，改革的目标是提高学生的学习能力和创新能力。结构力学教学改革是一项长期而艰巨的工作，需要广大力学教师共同的努力，也需要学校领导大力的支持，确保课程的建设改革得以顺利进行。

【参考文献】

[1]李玉英 结构力学课程教学改革研究 山西建筑 2010.12

结构动力学教学大纲 篇4

重庆交通大学2012年硕士研究生入学考试

《结构力学》考试大纲

一、参考教材：《结构力学》(第五版),李廉锟主编

二、考试题型： 1.选择题； 2.填空题； 3.分析题； 4.计算题

其中：选择题及填空题42分，分析及计算题108分。

三、考核范围：涉及以下章节内容

第二章

平面体系的机动分析

重点：§2-3，§2-5

要求掌握运用简单组成规则对平面体系进行机动分析 第三章

静定梁与静定刚架

重点：§3-1，§3-3，§3-5

要求熟练掌握静定平面刚架内力图的绘制 第五章

桁架

重点：§5-2，§5-3，§5-4 第六章

结构位移计算

重点：§6-2，§6-5，§6-8

要求熟练掌握静定平面刚架的位移计算 第七章

力法

重点：§7-3，§7-4，§7-5

要求掌握荷载作用下的超静定结构的求解 第八章

位移法

重点：§8-2，§8-3，§8-4

要求掌握荷载作用下的超静定结构的求解 第十一章

影响线及其应用

重点：§11-5，§11-7

要求掌握影响线的绘制，并利用影响线求量值

四、分析、计算题考试范围

1、平面体系的机动分析；

2、静定平面刚架的内力图；

3、静定结构的位移计算；

4、多跨静定梁影响线的绘制；

5、用力法作超静定结构的弯矩图；

结构动力学教学大纲 篇5

紫草细胞悬浮培养的结构化动力学模型

引言 植物细胞培养技术已经历了近40年的发展,但目前对其培养动力学的数学描述还比较缺乏.基于细胞内多组分变化及其相互作用的结构模型能较精确的`描述细胞的培养过程,如Bailey和Nicholson[3]提出的对数-线性模型,Frazie[2]提出的“渗漏模型”,Hooker[3]提出的结构化模型等.但由于其形式复杂,不可测或待测参数太多,实际应用很少.

作 者：薛莲 孟琴 吕德伟 XueLian MengQin LüDewei  作者单位：浙江大学化工系,杭州,310027 刊 名：化工学报  ISTIC EI PKU英文刊名：JOURNAL OF CHEMICAL INDUSTRY AND ENGINEERING(CHINA) 年，卷(期)： 51(2) 分类号：Q946.8 TQ033 关键词：紫草   植物细胞培养   结构模型  

结构力学教案(精) 篇6

第45 次课

第46 次课

根据虚功互等定律,可得: 因为 ω1≠ω2,则: —主振型第一正交关系 用矩阵形式表示为: 也可记作: 同理,对于n 个自度体系: 第一正交关系为 或

第一正交关系的另一种证明: 令i 分别等于l 和k ,得到: 上两式分别前乘{Y k }T 和{Y l }T ,可得

将(3式两边转置:([M ]T =[M ],[K ]T =[K ] 由(5-(4得: 2 2 2 ***2112222212 2 2 2 *** 2 121111222122((((((0((0 m Y Y m Y Y m Y Y m Y Y m Y Y m Y Y m Y Y m Y Y ωωωωωωωωωω+=+-+-=-+=11112221220m Y Y m Y Y +=[]121 12 112122200{}[]{}0 T Y m Y Y Y M Y m Y ⎧⎫⎡⎤==⎨⎬⎢ ⎥⎣⎦⎩⎭ 或 2

i i i i m Y Y ==∑ [] 12{}T i i i n i Y Y Y Y = 12 []0 n m m M m ⎡⎤ ⎢ ⎥⎢

⎥=⎢⎥⎢⎥⎣⎦ {}[]{}0(l T k Y M Y l k =≠1 n i il ik i m Y Y ==∑

2([][]{}{0}(1,2,3, i i K M Y i n ω-== 2 []{}[]{}(1 l l l K Y M Y ω=2[]{}[]{}(2 k k k K Y M Y ω=2 {}[]{}{}[]{}(3 k T l k T l l Y K Y Y M Y ω=2 {}[]{}{}[]{}(4l T k

l T k k Y K Y Y M Y ω=2{}[]{}{}[]{}(5 l T k l T k l Y K Y Y M Y ω=2 2 0({}[]{} l T k l k Y M Y ωω=-

第47 次课

因为[M]*和[K]* 都是对角矩阵故有 && M iη i + K iη i = Fi(t && ηi(t + ω i 2ηi(t = Fi(t Mi 2(i = 1，……，n ωi 2 = Ki Mi 可见，利用正则坐标，n 个自由度的体系就解耦为 n 个单自由度体系的问 题。1.若初位移和初速度均为 0，利用杜哈梅（Duhamel）积分可得： ηi(t = 1 M iωi ∫ F(τ sin ω(t − τ dτ 0 i i l 2.若初位移和初速度不为 0，利用杜哈梅积分可得： ηi(t = ηi(0 cos ωi t+ 其中若 则由 & ηi(0 1 sin ωi t+ ωi M iωi ∫ l 0 Fi(τ sin ωi(t − τ dτ & { y(0} = { y 0 } { y(0} = {v0 } { y(t} = η1(t {Y1} +η2(t {Y 2} +……+ηn(t{Y n} i T 两边左乘 {Yi}T[M] 得： {Y } [ M ]{ y(t } = η1(t {Y i } [ M ]{Y 1} + T +η2(t {Y i }T [ M ]{Y 2 } + LL + ηi(t {Y i }T [M ]{Y i } + LL {Y i }T [ M ]{ y(t } = ηi(t {Y i }T [ M ]{Y i } = ηi(t M i ηi(t = {Y i }T [ M ]{ y(t } Mi {Y i }T [ M ]{ y 0 } Mi & ηi(t = & {Y i }T [ M ]{ y(t } Mi 于是得到利用正则坐标表示的初始条件为： ηi(0 = & ηi(0 = {Y i }T [ M ]{v 0 } Mi

二、主振型叠加法的解题步骤： 主振型叠加法的解题步骤： 1）求体系的自振频率 ω1，ω2，··· ωn [K ] − ω 2 [M ] = 0 2）求主振型 或 [δ ][ M ] − λ [ I ] = 0 {Y1}，{Y2}，· ··{Yn} 第 16 页

结构力学课程教学方法探索 篇7

一、激发学生学习结构力学的兴趣

兴趣是推动学生求知的内在力量, 孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”结构力学是一门非常重要同时又有点枯燥乏味, 且相当难学的课程, 因此, 激发学生学习结构力学的兴趣就显得尤为重要。

1. 挖掘结构力学课程的人文知识。

结构力学课程涉及力学人物、力学原理发展、工程应用历史等诸多力学知识, 在课堂教学中, 可以适当穿插些力学史、力学人物及生平事迹、经典工程实例, 有助于丰富课堂知识, 拓展学生视野, 增强学习兴趣, 促进大学生人文素质的培养。

2. 挖掘结构力学课程内容的趣味性。

在教学中有意识地加入相关有趣的内容进行讲述, 以激发学生的学习兴趣。如东南大学单建教授编著的“趣味结构力学”一书起到了很好的引导作用。

3. 合理使用现代化教学手段。

精心设计多媒体教学课件, 通过文字、图形、图像、声音和动画, 将结构力学中的概念、原理和方法形象直观地表现出来。优质多媒体课件会使课堂教学具有生动性、形象性、趣味性及高效性, 达到优化教学效果和寓教于乐的目的。

二、培养结构力学定性分析能力

结构力学从能力培养上可以分为三大部分:经典结构力学、计算结构力学和定性结构力学, 也可称为基础结构力学、程序结构力学和概念结构力学, 其基本含义是一致的。经典结构力学强调的是结构力学基本知识、基本原理和计算方法的掌握, 注重的是定量分析的能力;计算结构力学培养的是对结构计算程序的使用和计算能力, 注重的是结构电算的能力;而定性结构力学所训练的是对结构进行正确的力学分析、判断与估算的能力, 如对计算结果进行校核, 对内力分布的合理性做出定性判断等。

目前, 结构力学课程的教学重点仍放在第一部分, 利用力学基本原理和计算方法对结构进行定量分析。由于该课程内容多, 逻辑性强, 方法技巧要求高, 学生经常热衷于做各种习题集, 力求掌握各种解题技巧和求解方法, 而忽视力学基本概念和基本理论的理解和领悟。随着计算机技术在土木工程领域的广泛引用, 计算结构力学也得到了快速发展, 利用计算机软件对结构进行电算已非常普遍, 但同时也带来一些问题, 如何从大量的计算数据中提炼有价值的结果, 如何判断计算结果的好坏, 对计算机的依赖过大容易忽视结构分析中基本力学概念的把握。而定性分析能力的培养在教学中还没有得到足够的重视, 是教学的薄弱环节。从工程应用的角度来看, 结构力学价值的体现不仅仅是会解算各种结构力学题目, 更重要的是在面对实际工程结构时具备一种良好的力学“感觉”, 而这种“感觉”就是我们通常所说的力学素养, 真正体现于对结构宏观上的理解和对其力学本质的把握。能够对结构的合理形式以及相应的结构变形和内力等具有总体概念和定性分析能力, 对工程中计算的数据、发生的现象和出现的问题能够做出迅速科学的判断, 这就是所谓的概念设计。而定性结构力学的训练正是造就这种力学“感觉”的一个基本途径。如勾画结构的变形图在结构力学教科书中一般没有系统的介绍, 但正确估计和判断结构受力后的变形图, 对估算和分析结构的内力与变形有十分重要的意义。快速绘出结构变形图, 可大致估算出结构受力后弯矩和侧移的变化规律, 从而判断杆件截面上哪一侧受拉, 哪一侧受压, 也有助于在结构动力学中判断动力自由度的数目和运动方程的建立, 还可用来判断设计图纸上的钢筋布置是否合理。这无论是对于结构定性分析的教学还是对于实际工程估算都有较大的实用价值。

结构力学三个能力的培养是一个有机的整体, 结构定性分析的训练必然是建立在对基本知识掌握的前提上, 因此教师在课堂中要花足够多的时间把基本概念和基本理论讲清楚, 讲透彻, 突出重点, 讲清难点, 使学生真正地理解和掌握。只有掌握了力学的基本知识和规律, 才能举一反三, 融会贯通, 达到活学活用的境地。而定性分析的训练也会反复地巩固基本知识, 相辅相成。每当遇见一个问题, 我们应当培养学生不要急着去用一些公式计算、求解, 而是应该先对其进行定性分析, 充分把握问题的本质, 然后通过定量分析得出准确的结论, 验证定性判断的正误。另外, 在利用计算机进行电算分析时, 定性分析能力也显得尤为重要, 需要对电算结果从定性的角度来判断其是否正确, 从而判断计算模型正确与否。

三、多种形式的教学方法

目前, 结构力学教学主要以教师为中心单向灌输, 属于填鸭式的传统教育方法。这种教育方式不能调动学生的积极主动性, 更不利于学生发现问题、分析问题和解决问题的能力培养, 迫切需要开展和结合多种形式的教学方法。

1. 采用启发式教学。

以往的教学模式都是老师讲, 学生听, 缺乏互动, 人的思维过程往往从问题开始, 教师通过引导, 启发学生思维, 引导学生对知识进行深入的理性的思考, 而不是完全被老师牵着鼻子走, 束缚在老师提供的固定思维模式之内。“学为主体, 教为主导”, 使学生的课堂学习由被动变为主动, 激发学生的学习兴趣和学习主动性。启发式教学需要教师根据每堂课的知识重点和内在联系, 围绕结构力学中的关键知识点, 预先设计好对应的相关问题, 在讲解的过程中, 不断地通过提问, 抛砖引玉, 由浅入深, 一步步引导学生自己去思考和分析问题。如在课堂上训练学生草绘静定刚架的弯矩图, 不是直接把正确答案告诉他, 而是针对他的错误结果不断进行提示、启发, 让他自己发现问题, 解决问题。

2. 精心组织课堂讨论。

课堂讨论是一种启发学生积极思维, 激发学生主动学习, 培养学生独立思考能力的好形式。课堂讨论的选题需精心设计, 难度适中, 典型性强, 如静定结构和超静定结构的几何特点和受力特点有何不同, 为什么实际工程中的结构更多选用超静定结构;又如力法和位移法是求解超静定结构的基本方法, 二者有哪些本质的区别和相互联系。教师只需在必要时给予点拨, 最后在学生群体智慧的基础上进行归纳总结。老师也可以给学生布置合适的自学内容, 通过试讲或提出问题的形式展开讨论, 使学生能够充分参与进来, 激发其求知欲, 培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

3. 理论与实践的结合。

老师讲课时, 不仅仅局限于课本知识, 而要尽可能多地结合生活中常见的结构和实际的工程问题进行讲解, 如通过介绍李春设计的赵州桥, 让学生了解拱结构的特点, 从而引入“合理拱轴线”的概念及其分析、计算方法;对工程中常用的混凝土简支梁、预应力连续梁、钢桁桥和拱桥等不同结构形式的受力情况进行对比分析, 形象地说明各种结构形式的受力特点;从汽车、火车、行人过桥的力学问题引入移动荷载的概念及影响线的分析方法。也可例举实际工程中发生的事故案例, 如上海莲花河畔景苑大厦整体倒塌、湖南凤凰桥在施工中的倒塌以及美国著名塔科马海峡大桥的风毁事故等。此外, 在课堂学习结构力学理论知识的同时, 增加一些科研实践环节, 让学生自己理论联系实际。如组织学生参加校内外各级结构模型制作和设计大赛, 鼓励学生运用结构力学知识去申请创新性试验项目, 开展结构力学相关知识讲座等, 从单一的课堂教学为主转变为多途径能力培养, 实现课内教学与课外培养、理论与实践的统一和结合, 在科研实践中加深对力学基本知识的理解和运用。

结构力学是土木工程类专业的一门重要的专业基础课, 在教学计划体系中起着承上启下的重要作用, 笔者从自己多年的教学经验出发, 对结构力学教学方法进行了几点探索。在今后的工作中, 学生可能不会直接应用结构力学知识去解决某个具体问题, 但所学到的分析和解决问题的思维方式, 却是他们今后工作所不可缺少的。

参考文献

[1]单建.趣味结构力学[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]黄达海, 郭全全.概念结构力学[M].北京:北京航空航天大学出版社, 2010.

[3]朱慈勉, 郭志刚, 张伟平.概念力学分析中的延拓方法[J].力学与实践.2011, 33 (4) :61-62.

[4]袁驷.程序结构力学[M].北京:高等教育出版社, 2001.

结构动力学教学大纲 篇8

关键词：高职，《结构力学》课程；教学改革

《结构力学》是土木工程类专业的一门主干课程，其理论性强、概念多、方法技巧性要求高、课程内容系统庞大，是学好后续专业课的前提，而且是学生未来在实际工程中解决问题的基础，因为这一切都由“力”而“生”，受力状况的合理性永远是土木工程的主题。近年来随着高职招生规模的扩大，学生素质也在逐渐降低，他们普遍认为《结构力学》难学，难以完成教学大纲的要求。因此，高职《结构力学》课程应进行教学改革，以适应现实需要。

一、高职《结构力学》课程教学改革的措施

高职《结构力学》教学，应贯彻高职高专教育改革精神，突出职业教育特点，以能力素质的培养为指导思想，重视对学生工程意识和力学素质的训练和培养。

1，优化教学内容

2004年，江西交通职业技术学院以结构力学的基本概念和基本原理为主线，重组教学内容，优化课程体系，加强力学基础，突出工程应用。在选择课程内容时的原则是尽量减轻学生的负担，以必需、够用为度，对重点和难点讲深讲透，对非重点和易点简要地讲或组织自学，做到“重其所重，轻其所轻”。对可有可无的内容大刀阔斧地砍掉，做到“削枝强干”，要求熟练地掌握下列内容：选择结构计算简图的基本原则和方法；平面体系几何组成的基本规律，对一般的平面体系作几何组成分析；静定结构和超静定结构的计算方法；电算及工程实例的分析计算(满足高端同学在完成正常学习之余进一步的学习要求)；绘制单跨静定梁的影响线。

2，改革教学方法和手段，提高教学效果

(1)为每个学生配备了《结构力学学习指导》。该书一是内容与主教材一一对应，学生可与学习结构力学课程同步阅读。二是对各章中的基本要求和重点阐述非常明确。三是各章简明扼要地给出了基本概念、基本原理、基本定理、基本公式和基本方法，并对学习中应注意的问题进行了详细的列举、分析和对比；针对学生作业爱出错的地方或较难理解的内容做了深入、透彻的阐述；对有些重点、难点进行了细加工、深加工；对某些问题进行了深层次讨论，以适当拓宽学生的视野。四是有些解题策略和技巧在教材中无法体现，而在该书中则配备了大量精选的各类典型例题和自测题：其中既包含了以巩固基本概念、基本理论和基本方法为目的的基本概念题，又包含了较多的难易程度适当的基本要求题及部分综合性较强、难度较大的题，而且进行了分析、点评、讨论，以启迪学生的思维、开阔学生的视野，达到深刻理解课程内容和大大提高解题能力的目的。五是配备了近年来江西省几个工科院校“结构力学”的专升本考题，并给出了详细的解答，这对学生专升本考试有一定帮助。

(2)用多媒体技术改进教学方法和手段。高职“结构力学”教学的现状是：教师难教、学生难学。教师难教表现在：讲授内容多而授课时数少，按照教学大纲的要求，土木工程类专业“结构力学”的授课时数一般需要80～100学时左右，但学校安排的实际授课时数一般-只有58 68学时左右；教师授课过程中需要板书的图、定理和公式太多，例题也多。学生难学表现在：该课程比较单调和枯燥、原理抽象、与实际联系不紧密等。针对高职“结构力学”教学的特点，我们使用了讲解型课件，即采用“多媒体动画演示”、“教师板书讲授重、难点例题”和“学生课堂练习”相结合的教学方式，通过多方位调动学生的课堂思考能力和练习能力，让绝大部分学生顺利完成结构力学课程的学习任务，同时还有效地解决了教学内容多、授课时数少的矛盾。

随着学生就业压力的逐步增加，务实已经成为学生学习的动力。在学习过程中，他们由于不了解课程体系，无形中会对基础课程产生偏见或不重视，从而影响教学质量。我们力争在课件中多加入一些工程实例和动画，使课件能够密切联系实际，这样学生学起来兴趣浓厚，同时也能接触到学科发展的前沿。

(3)多媒体课件的网络化。多媒体课件的网絡化是一种必然的趋势。目前，我们研制的全套结构力学网络课件已放到校园网上供学生自学、复习之用，受到学生的好评。

(4)指导学生开展第二课堂活动。学生的能力仅靠课堂基本内容的学习培养是不够的，近年来，我们组织并开展了第二课堂活动，效果明显。首先，坚持每年为专升本学生义务举办结构力学总结与提高讲座，使结构力学专升本成绩大大提高。其次，我们组织和开展了学研小组活动。目前学研小组主要针对一些对力学感兴趣、学有余力的学生，按照自愿组合、自愿参加的原则组织。在2006校庆杯活动中，笔者所在的系部教研室教师指导学生完成的连续多跨梁的工程结构模型试验装置，受到很高的评价。部分学生的小论文、研究报告有所创新，具有一定的应用价值。通过第二课堂活动的开展，进一步提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，增强了学生的科研意识，加强了学生的书面表达能力、发挥了团队合作精神，提高了协调组织能力。

3，改革考试制度，突出能力考核

近几年来，我们探索过闭卷、开卷、半开卷，以及例题和作业题在试卷中占一定比例的改革形式。通过几年的试验，首先，我们认为“一页开卷”(即允许学生带一张A4纸进考场，用来写公式、知识的系统总结、解题思路和自己爱错的地方等)方式对学生来说是较为合适的。这样，学生一是可以不必死记硬背许多公式，而把主要精力放在对知识的理解上；二是这一过程，就是对重点知识的归纳、提炼和总结的过程，等于把教材读薄了。经过两年的尝试发现，学生一般都能对所学内容进行认真的总结和归纳，认真备考，考试成绩不低于闭卷考试，且符合理想的正态分布；更为关键是使学生从闭卷考试对概念、公式的死记硬背转为对概念、公式的理解和应用，自学的积极性也得到了提高，学生在后续的课程设计、毕业设计中表现出较强的应用知识分析和解决实际工程问题的能力。

其次，在考核方式、方法上，为适应当前教育教学改革发展的要求，我们大力提倡讲思路、讲方法、讲要点，做到“讲一练二考三”。根据这一思路，在考核形式上，我们改革一次性结果考试的做法，采用多种形式的考核形式，以加强对学生平时学习的考核与督促，并增加平时成绩在总成绩中所占的比重。这种变一次性、终结性考试为学习全过程的考核形式，有利于课程分阶段目标的实现，可引导学生掌握良好的学习方法，从根本上改变了应试教育长期制约学风、考风建设的状况，促进了学生良好品质的养成。

二、高职“结构力学”教学改革的成效分析

结构力学-心得体会 篇9

结构力学(Structural Mechanics)是固体力学的一个分支，它主要研究工程结构受力和传力的规律，以及如何进行结构优化的学科。结构力学研究的内容包括结构的组成规则，结构在各种效应作用下的响应,包括内力的计算，位移计算，以及结构在动力荷载作用下的动力响应的计算等。结构力学通常有三种分析的方法：能量法，力法，位移法，由位移法衍生出的矩阵位移法后来发展出有限元法，成为利用计算机进行结构计算的理论基础。

而对结构力学半年的学习，也让我对这门学科有了很大的认识。结构力学是力学的分支，它主要研究工程结构受力和传力的规律以及如何进行结构优化的学科。工程力学是机械类工种的一门重要的技术基础课，许多工程实践都离不开工程力学，工程力学又和其它一些后绪课程及实习课有紧密的联系。所以，工程力学是掌握专业知识和技能不可缺少的一门重要课程。

学习工程力学要注意几点。1.注意掌握公理、定理、定律、基本概念工程力学的公理、定理、基本概念很多，如：二力平衡公理，力的平行四边形公理，作用与反作用公理，三力平衡汇交定理，合力矩定理，胡克定律，力的概念，约束的概念，力矩的概念等，这些我们必须熟记，同时对其内涵、要素、适用条件等要反复理解，做到真正掌握，这样我们在分析力学问题时不致于无从下手。2.注意理论联系实际工程力学是人类认识自然和改造自然的结晶。

车间动力站主体结构验收报告 篇10

自 检 报 告

工程名称：中恩（天津）医药科技有限公司生产基地项目

施工单位:河北天昕建设集团有限公司

年月日

一、项目参与单位

建设单位：中恩（天津）医药科技有限公司

勘察单位：天津正亚工程勘察有限公司

设计单位：天津医药设计院

总包单位：河北天昕建设集团有限公司 监理单位：中土五环（上海）工程管理顾问有限公司

二、工程概况

本工程为中恩（天津）医药科技有限公司生产基地综合车间、动力站项目。综合车间为地上二层，建筑面积9679.08 m2，东西长104.6m,南北宽50.45m檐高14m。动力站为地上二层，建筑面积1765 m2,东西长56.6m,南北宽15.6m，檐高10.9m。

1、结构为钢筋混凝土框架结构，基础形式为桩基、承台基础。

2、建筑结构安全等级为二级，地基基础设计等级为丙级,抗震设防类别为丙类,结构抗震等级为三级,防水等级为二级，建筑物耐火等级为一级。

3、主要结构材料：

1）、混凝土：基础、梁板柱均为C30。

2）、钢筋主要使用型号为HPB300及HRB400。

3）、工程砌体墙：砌体墙 M5.0蒸压加气混凝土砌块,砌筑砂浆采用M5预拌商品砂浆。其中综合车间防爆区采用加筋实心砖，M10预拌商品砂浆。

三、项目管理组织情况

当承接到本工程后，项目部按照施工承包合同、设计图纸、建筑法规、建设工程强制性条文等编写了施工组织设计，专项施工组织方案。

（1）施工中严格按照有关规范、施工工艺、设计图纸进行施工，合理安排工作计划，做好各工序的穿插和各工种的配合。

（2）项目部配备专门的检查人员，每天对工程的质量进行检查，对违返质量要求的坚决给予返工处理。

（3）项目部施工管理人员配备齐全，持证上岗。

四、工程施工现场质量控制情况

1、原材料

用于本工程的原材料按设计要求和施工承包合同的要求进场。钢筋、商品混凝土、加气混凝土砌块、预拌商品砂浆出厂合格证、测试报告等齐全；凡运到施工现场的原材料项目部均向监理机构提交报审资料，经监理见证取样送检合格后，方投入使用。确保了该工程原材料的合格性和真实性。

2、技术复核

施工技术人员对主体结构均按工序进行了有关质量复检复验，各标高轴线均控制在规范允许范围内，并有监理工程师复验确认后进入下道工序。

3、隐蔽工程验收

各隐蔽工程验收做到先自检合格后再报验，经甲方、监理等相关人员复验后再进行隐蔽，工程隐蔽记录真实有效，符合设计要求。

4、钢筋工程

工程所用的钢筋都有合格证和试验报告单，所代表的数量符合工程用量，钢筋的切断、弯曲采用机械。钢筋连接采用直螺纹连接，竖向钢筋连接采用电渣压力焊连接，连接试件由施工单位会同监理工程师现场采样，符合设计及施工规范要求。

梁、柱节点核心区按图设置加密筋，钢筋绑扎完成后，数量、规格等符合设计要求和施工规范要求。

5、模板工程

模板工程有专项方案，项目部对模板拆除时间严格控制，在混凝土强度能保证其构件表面及棱角不受损伤情况下进行拆模。梁板模板拆除待拆模试块强度≥75%由监理确认后进行拆模。

6、混凝土工程

项目部重点审验进场商品混凝土合格证明文件，试块现场制作，确保混凝土的质量，为建筑物的结构安全提供了保障。

7、砌体工程

进场材料都经抽样试验合格才准许使用。施工中对砌体的砌筑方法、拉结筋设置、灰缝、砂浆饱满度、墙体的垂直度和平整度进行严格检查，为建筑物的结构安全提供了保障。

五、质量事后控制

坚持三级检查制度，即开展：“自检、互检、专检”，合格后，再向监理单位进行报验，待现场监理工程师及有关人员验收合格后方能进行下道工序施工。

六、工程质量评估依据

1、施工合同

2、工程设计图纸及变更图纸、技术联系单4、11G101图集；

5、《建筑工程施工质量验收统一标准》（GB50300-2001）

6、《钢筋焊接及验收规程》（JGJ18-2003）

7、《混凝土强度检测评定标准》（GBJ107-87）

8、《建筑工程施工质量验收统一标准》GB50300-20019、《砌体工程施工质量验收规范》GB50203-200210、《混凝土结构工程施工质量验收规范》GB50204-2002

七、工程质量自评意见

经自我检验后，对该主体分部工程评估意见如下：

1、各类原材料出厂合格证明书，相关实验报告等资料基本齐全，数据正确，实验结果合格，符合验收规范规定。

2、主体分部工程验收资料、主体实测、实量资料齐全，符合验收规范规定。质量达到设计要求。

3、试块全部合格，符合验收规范规定，达到设计要求，其余的偏差在规范允许范围内，符合验收规范规定。

4、各类技术资料完整，齐全，符合（GB50204-2002）规范要求。

5、本工程符合《建筑工程施工质量验收统一标准》GB50300-2001的规定，根据自检自查，该工程自评为合格工程。