职业教育班级文化建设问题初探的论文

职业教育班级文化建设问题初探的论文（共11篇）

职业教育班级文化建设问题初探的论文 篇1

摘要：在我国的经济发展过程中，职业人才起着不可替代的重大作用。作为培养职业人才的职业教育自然成为我国人才教育的重要环节。本文就职业教育班级文化建设进行探讨，提出作为职业教育的前沿阵地，职业学校的班级管理更应当适应时代要求，不仅注重技能学习，而且要建立自己的班级文化，并将班级文化与职业道德、职业素养结合起来。

关键词：职业教育；班级文化；职业道德；职业素养

随着经济的发展，职业教育受到了国家和社会的重视，发展迅速。同时，职业教育也正在由数量向质量发展。市场上缺少的不是职业人，而是综合素质高的职业技能型人才，这就要求职业教育不仅要关心学生职业能力的培养，还要注重其道德、情商等综合素质的提高。职业教育和管理的基本单元是班级，班级是学生学习和生活的重要场所，学生的成长和发展都在这个基本平台上完成。班级就像一个微型的社会，对学生的人格有着深层次的影响，甚至影响一生。班级良好的文化建设，营造了正向的氛围，潜移默化地提高了学生的职业素养，培养学生正确的世界观和人生观。班级文化是社会文化的一个从属，受到社会主流文化、学校文化和班主任的影响，是全体师生共同创造的独特的团体生活方式。社会对教育的不同需求、学校需要完成的不同的教育任务、教师个体的差异以及学生的不同特点，造成了班级文化建设的差异性。作为正蓬勃发展但又处于新生阶段的职业教育，其班级文化建设也存在许多问题。

一、对班级文化建设的理解过于简单化和表面化

很多人简单地把班级文化建设理解成对教室和宿舍的装扮，认为贴几句简单的标语、挂几幅常见的字画就是班级文化建设。对教室、宿舍的布置、装饰是班级文化建设的一部分，是对班级文化的展示，而非班级文化建设的全部。班级文化建设应当是更深层次、针对思想的一种建设和渗透。要想加强中职学校的班级文化建设，就要将流于表面的班级文化进行细化，结合有形的`班级、教室布置以及班级制度等无形的精神文化渗透到每一位学生，建立完善的班级文化。

二、班级文化建设缺少明确的目标

班级文化建设要有的放矢，围绕目标完成任务。职业学校班级文化建设的目标是什么？这是困扰很多职业教育人的一个问题。许多职业学校对班级文化建设目标不清晰，重点不明确，做了许多无用功，班级文化建设不见成效。究其原因，一是职业学校与社会对接，没有具体的升学率的压力，学校对学生的管理相对放松。二是学校将教育目标简单地定位为提高就业率，学校对教育目标理解的偏差，造成职业学校的班级文化建设缺少明确的目标。

三、班级文化建设没有明显的职业特色

职业学校的班级文化应当体现职业特色。纵观我国职业教育发展的客观历史，即我国的职业教育是由普通文化教育发展而来的，带着深深的普通文化教育的烙印，所以职业学校的班级文化常体现出规范学生行为的共性，而没有体现职业文化特色。很多职业学校不善于将企业文化、职业道德引入班级文化建设中，没有使学生形成职业认同感和自豪感，班级文化建设缺少职业特色。

四、班级文化建设形式单一

职业教育班级文化建设问题初探的论文 篇2

心理委员制度最早可以追溯到20世纪西方发达国家高等学校的朋辈心理辅导, 21世纪初在我国首先由普通高校对此加以借鉴, 并开始实施这一新型的心理健康教育与辅导制度, 其意义与作用是不言而喻的。此后, 职业教育的迅猛发展以及学生心理健康问题的日益突出, 也推动了这一制度在高职院校的实施。然而, 毕竟推行的时间还不长, 加之职业院校有别于普通高校, 在推行心理委员制度的过程中遇到不少实际的问题和困难。以我校为例, 作为一所综合类职业院校, 在班级心理委员队伍建设的过程中, 我们遇到的一些现实问题主要表现为以下三个方面, 对此我们进行了初步的探索。

问题一: 选拔难。

我校是一所综合类的职业院校, 学生类型多, 有普通高职大专学生, 有五年制高职学生, 还有中专及中职学生, 招生对象分别为普通高中毕业生和初中毕业生。因此, 学生的文化水平及综合素质有较大差异, 这给班级心理委员选拔工作带来了一定的困难。

初步对策: 在遵行自愿和科学原则的前提下, 依据不同类型的班级, 在选拔心理委员时有所区别。对于普通高职大专学生和五年制高职学生, 主要通过个人报名、班级推荐、心理专业教师面试、考查、培训的方式产生; 对于中专及中职学生, 则更多地发挥班主任的作用, 一方面在班级内加大宣传力度, 另一方面做有针对性的个别说服工作, 由班主任推荐、心理教师面询把关。这样, 初步建立起了一支班班有、系系全的心理委员队伍。

问题二: 培养难。

心理委员虽名为班委会成员, 但实则与一般班委会成员有很大的不同———必须接受较为系统的心理学知识和技能的培训, 才能有效地发挥作用。不同的入学类型、层次的学生, 不同的接受能力、领悟水平等因素, 给心理委员的培训课程安排带来很大的困难; 全校庞大的心理委员队伍, 各系、各专业甚至各班不同的工作、活动安排, 给集中统一培训也带来一定程度的困难; 专兼职心理教师队伍人员不足、其他工作繁忙, 也给培训带来困难; 不同年级、不同阶段的学生, 对培训内容的需求不同, 也增加了培训的难度, 等等。

初步对策: 对不同入学类型、层次, 不同接受能力、领悟水平的学生, 先进行最基础培训, 通过考查、考核, 再实施进阶培训, 激发其进取心; 对全校庞大的心理委员队伍, 主要以系为单位集中统一培训, 每个系的心理委员三十名左右, 便于各系的统筹安排; 针对专兼职心理教师队伍人员不足、其他工作繁忙的情况, 采取在工作安排上给予便利、在工作量统计上给予倾斜等政策、措施, 还适当邀请校外专家或资深心理咨询师来校讲课; 针对不同年级、不同阶段的学生对培训内容的不同需求, 给予订单式的系统培训, 形成两至三年循环专题系列。

问题三: 收效难。

心理委员要在班级同学中担负起宣传员的责任, 利用黑板报、宣传栏、班会等形式进行心理健康知识的宣讲与传播; 心理委员还要当好班主任、心理健康教师的助手, 开展多种形式的维护学生心理健康的活动。这些工作不仅需要工作热情和奉献精神, 还要有强烈的责任心, 更要有高度的职务敏感与专业能力, 这是出现心理危机的关键时刻发挥心理委员作用的难中之难。

初步对策: 对心理委员这一特殊的班委会成员职务给予特别的重视, 心理教师给予指导, 班主任密切配合, 并形成制度加以督促、考核, 帮助他们树立责任感、使命感; 在个人荣誉、学积分统计上给予名实相符的呵护, 调动他们的积极性、主观能动性; 在培训中, 除了必要的理论知识的传授, 同时辅以参与性、体验性更强的活动和模拟实践, 让他们的实际工作能力有实实在在的提高, 也增强并激发了他们做好这一工作的信心和兴趣。在此基础上, 尤其重视培养其作为一名心理委员的职务敏感度, 即对心理危机迹象的专业敏感度, 并能作出正确的应对。

职业教育班级文化建设问题研究 篇3

关键词：职业教育 班级文化 职业道德 职业素养

随着经济的发展，职业教育受到了国家和社会的重视，发展迅速。同时，职业教育也正在由数量向质量发展。市场上缺少的不是职业人，而是综合素质高的职业技能型人才，这就要求职业教育不仅要关心学生职业能力的培养，还要注重其道德、情商等综合素质的提高。

职业教育和管理的基本单元是班级，班级是学生学习和生活的重要场所，学生的成长和发展都在这个基本平台上完成。班级就像一个微型的社会，对学生的人格有着深层次的影响，甚至影响一生。班级良好的文化建设，营造了正向的氛围，潜移默化地提高了学生的职业素养，培养学生正确的世界观和人生观。

班级文化是社会文化的一个从属，受到社会主流文化、学校文化和班主任的影响，是全体师生共同创造的独特的团体生活方式。社会对教育的不同需求、学校需要完成的不同的教育任务、教师个体的差异以及学生的不同特点，造成了班级文化建设的差异性。作为正蓬勃发展但又处于新生阶段的职业教育，其班级文化建设也存在许多问题。

一、对班级文化建设的理解过于简单化和表面化

很多人简单地把班级文化建设理解成对教室和宿舍的装扮，认为贴几句简单的标语、挂几幅常见的字画就是班级文化建设。对教室、宿舍的布置、装饰是班级文化建设的一部分，是对班级文化的展示，而非班级文化建设的全部。班级文化建设应当是更深层次、针对思想的一种建设和渗透。要想加强中职学校的班级文化建设，就要将流于表面的班级文化进行细化，结合有形的班级、教室布置以及班级制度等无形的精神文化渗透到每一位学生，建立完善的班级文化。

二、班级文化建设缺少明确的目标

班级文化建设要有的放矢，围绕目标完成任务。职业学校班级文化建设的目标是什么？这是困扰很多职业教育人的一个问题。许多职业学校对班级文化建设目标不清晰，重点不明确，做了许多无用功，班级文化建设不见成效。

究其原因，一是职业学校与社会对接，没有具体的升学率的压力，学校对学生的管理相对放松。二是学校将教育目标简单地定位为提高就业率，学校对教育目标理解的偏差，造成职业学校的班级文化建设缺少明确的目标。

三、班级文化建设没有明显的职业特色

职业学校的班级文化应当体现职业特色。纵观我国职业教育发展的客观历史，即我国的职业教育是由普通文化教育发展而来的，带着深深的普通文化教育的烙印，所以职业学校的班级文化常体现出规范学生行为的共性，而没有体现职业文化特色。很多职业学校不善于将企业文化、职业道德引入班级文化建设中，没有使学生形成职业认同感和自豪感，班级文化建设缺少职业特色。

四、班级文化建设形式单一

职业学校的班级文化建设形式往往过于单一，不是由教师全权管理，学生只是机械地执行，忽略了学生的自主性，造成学生缺乏主动性甚至叛逆；就是美其名曰体现学生的主动性，放手让学生自我管理，放任自流，由于缺乏教师必要的管理而使班级文化建设走了弯路。

在班级文化建设中，社会、学校、教师、学生四者都是参与主体，相互影响，缺一不可。要想建立完善的职业学校班级文化，就要具体从社会、学校、老师和学生四个方面入手。

首先，学校应当准确了解社会对职业人才的培养需求及要求，建立正确的职业教育目标。在此基础上，职业学校要建立和完善班级文化建设规划，为班级文化的建设提供有力的物质和制度保障。

其次，在班级文化建设的过程中，要注重教师和学生的双重作用。教师和学生是班级文化建设的直接主体，两者之间互相影响、相互制约。总的来说，在整个班级文化建设中，教师发挥的作用要由大到小、由直接到间接、由低级到高级过渡；学生的作用则是由小到大、由主体到个体过渡。最终实现让学生自己主导自己，逐渐具备自我教育和教育他人的能力，为走向社会独立思考、积极主动开展工作做好准备。

最后，在班级文化建设的过程中，还应当注意培养学生的职业意识和职业自豪感。要根据职业的差异性，引进企业文化，以社会基本道德伦理、职业道德作为班级文化建设的基础，进行潜移默化的渗透和影响，做到育才先育人。

富有职业特色的班级文化不是在短时间内就能够形成的，需要不断地探索和努力，需要社会、学校、教师和学生四者不断地共同努力。

职业教育班级文化建设问题初探的论文 篇4

陶行知说过：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”德育教育是现代教育体系的重要组成部分。尤其在我国，国家和教育有关部门一直强调必须把学生培养成为德、智、体全面发展的新人，以适应现代化建设的需要。德育本身具有着超越性本质和强大的现实性功能。赫尔巴特说过：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”中国自古以来就是一个礼仪之邦，在几千年发展的历程中形成了代代相传的美德，中华传统美德是中国传统文化的核心和精髓。中国传统文化则是我们共有的精神家园。

“师者，所以传道、授业、解惑也”，作为教师，我们有义务让我们的学生“成才先成人”，而班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班级文化也就是班级内部形成的共同的信念、价值观、作风和行为的准则总和。班级文化建设也就是我们通常所说的育人环境。班级文化可以分为硬文化和软文化两个层面，硬文化是显性文化，具体可以物化为班级学习的硬件设施、教室环境等等，软文化是隐性文化，实际就是指班级的行为文化、制度文化和精神文化。班级文化建设可经具体为物质文化建设、制度文化建设和精神文化建设。把传统美德教育融入到班级文化建设之中，形成和谐上进的班级文化，使学生能够在这种育人环境中含英咀华、茁壮成长，从而实现教育的终极目的——个人自身价值在社会上最大程度的体现。

一、传统美德教育与班级物质文化建设的结合。班级物质文化建设主要包括教室的环境布置、桌椅的摆放、黑板报的利用、墙面的布置以及班级卫生状况等等，它是班级文化建设的“硬件”。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。比如：挂一幅“一屋不扫，何以扫天下”的挂幅，同时再辅以“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”或“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”的挂幅，就可以让同学们明白要想成就大事，就要从一点一滴做起，同时还可以养成打扫卫生的良好习惯。墙报、板报可以每期都宣传几个小故事，比如：用“孔融让梨”来诠释兄弟友爱，“岳母刺字”来诠释忠孝节义，“程门立雪”来诠释尊师重道，“囊萤映雪”来诠释刻苦求学。在教室的墙壁上可以适当挂一些配有诗句的“梅兰竹菊”水墨画，让学生们得到一种人生的感悟和传统文化的熏陶。有条件的还可以开辟“图书角”“班级博客”等，适度地进行传统美德方面宣传教育。通过在班级物质文 化建设中融入传统美德教育，做到“随风潜入夜，润物细无声”，使同学们潜移默化地接受、认同中华民族的传统美德，增强民族社会的认同感，从而对价值观的形成起到促进作用。

二、传统美德教育与班级行为文化建设相结合。班级行为文化的建设，就是班主任有目的、有计划地指导和开展形式多样、内容健康的文化活动。比如：主题班会、文体活动、评比竞赛、社会实践等。在班级行为文化建设过程中，可以通过有针对性地开展诸如歌颂祖国、关爱父母等主题班会的形式通过学生自己的准备、参与及亲身感受，来达到对传统美德的正确认知和树立传统美德的意识，从而达到通过活动引导行为的目的。可以充分利用学校大型活动和班级活动，如运动会、歌咏比赛、军训等进行集体观念教育。让学生能够学会发现别人优点，肯定别人优点，认识到“尺有所短，寸有所长”的道理。可以与教师节、国庆节、劳动节、世界精神文明日、西方的母亲节、父亲节等节日结合起来开展热爱祖国、尊师颂师、爱生重教、尊老爱老、团结友爱的传统教育，评选“文明之星”“卫生之星”“爱心之星”等积极分子，宣传先进事迹。可以组织“为父母做一件力所能及的事”“勤俭节约”“环保校园行”等实践活动，培养良好的习惯和美德，使认知转化为信念，信念转化为行动。

三、传统美德教育与班级制度建设相结合。在班级集体 中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。一个良好的班集体除了依靠学生自觉，还需要一些必要的管理制度，所谓没有规矩，不成方圆。通过制度文化建设，以最大限度地克服学生行为的随意性，并发挥惩处歪风、激励后进、奖励先进的作用。班级制度的生成，首先要体现人性特点，关照“人”的价值和尊严；其次，必须充分考虑生命成长和发展的基本需要，必须体现出对每一个学生的充分尊重。班级制度建设要通过以奖励为主、惩罚为辅；以自我约束为主、被动监管为辅的手段来实现整个班级风清气正、健康活泼。因此一定要注意少做处罚，多进行引导和鼓励，现在许多老师对于学生的不良行为主要以罚为主，甚至进行金钱物质上的惩戒。皮亚杰说：“外部制约强加给学生的纪律只会停留在学生精神之外，基于相互尊重和合作的纪律才能植根于学生心灵”。把中华十大传统美德即正义、仁爱、宽恕、礼仪、勤俭、爱物、自强、诚信、谦虚、尽孝融入班级制度文化建设中去，可以试着让全体学生参与到制度的建立中来，讨论通过一个班级公约，在公约之中尽量避免出现如“必须”“不准”“惩罚”等带强制性和命令式的语句，使公约本身成为学生规范行为，涵育良好道德素养的标准和指路明灯。在学生行为偏离正确发展方向时，班级制度就成了自我调节的坐标，而这 一行为坐标恰恰是我们的参与者——学生亲身参与制订出来的。当一个学生的某种行为通过反复的调整之后成为一种习惯，当大多学生都按一个大致相同的标准而就某种行为形成同一习惯的时候，这种集体的习惯便会升华为一种制度文化。显而易见，班级制度文化是一个集体自主内化的制度，它将会促成班级管理向高度的自主和自治的方向不断地正向迁移，使班级制度文化的建设得到不断地丰富和发展，使制度的强制约束力逐步转化为自主的道德约束力。

职业教育班级文化建设问题初探的论文 篇5

摘 要：近年来，国内外有关班级文化的研究尚处于起步阶段，理论建设还不完善，对特殊教育学校班级文化的建设研究关注不够。班级是学生成长路上接触到的最早的人类社会性群体组织，是学校最基本的组织样式，是学生学习生活的文化载体。特教学校班级文化建设的对特殊教育学生的学习质量、品质等方面都有很好的作用。本研究从对贵阳市六所特教学校班级文化建设现状进行了研究，分析现阶段特教学校班级文化建设存在的问题，并针对性提出相应的较为有效的解决决策。

关键词：特殊教育学校 班级文化建设

一、问题的提出

班级文化建设是学校实施素质教育和精神文明建设的重要窗口，是影响学生身心健康发展的关键因素，是推进学校和谐发展的重要载体，建设良好的班级文化对提高学生的道德认识、陶冶学生的品德情操、锻炼学生的品德意志及培养学生的品德行为具有重要而深远的意义[1]。然而国内的大多数研究都集中于普通中小学、高中、高校等，往往忽略掉特殊学生在特殊学校中同样需要进行相应的道德、品德教育以提升学生的素质能力。良好的班级文化不仅可以增强校园整体的文化建设，对于特殊学生而言，能让他们在良好的教学环境中保持稳定的情绪，提升特殊教育的教学品质。因此，本研究选取贵阳市4所特殊教育学校进行相关的调查和走访，希望了解和掌握现阶段贵阳市特殊教育学校班级文化建设的现状情况。

二、研究过程

1.研究对象

本次研究选取了贵阳市4所学校、100名培智学校老师为调查对象。共发放了100份问卷，收回96，其中有效问卷为93份，有效回收率为97%。调在抽?邮笨悸橇诵员稹⒄?治面貌、专业、年级等分配问题，样本基本状况如表1.2.实施过程

本研究选取贵阳市乌当特校、惠智特校、花溪特校、南明特校发放问卷100份，其中乌当特校发放12份，惠智特校发放38份，南明特校发放20、花溪特校发放30份，年龄在均在23―45岁。针对回收问卷的数据情况，每所特校再选取3-5位老师作为访谈对象。

三、研究结果

1.教师对班级文化建设的态度

特校教师对班级文化建设的态度的现状，由表2所示可以看出，67.30% 的老师对班级文化建设相关知识的了解程度一般，11.53%的老师了解很少，仅有 21.15% 的老师对班级文化建设相关知识了解较多的情况。

大部分教师不具备班级文化建设相应扎实的知识。建设组织班级文化建设的时间上也存在较大的问题，常常组织班级文化建设的仅10.20%，其余时间较少。这跟学生的接受能力和障碍程度有很大的关系，比如，智力障碍程度较好的班级文化建设将其用到了智力障碍程度较差的班级中；在班级文化就是过程中，老师没有考虑到学生的个别差异，导致学生的接受能力受限等。其次是老师不重视班级文化建设，老师在对待班级文化建设时是为了完成学校给的任务，学校制度的要求等，没有自己的思路和想法。所以导致长时间不组织一次班级文化。

2.班级活动开展情况的调查

表3所示，在班级活动开展上可以看出在班级文化活动中学生的积极性大多数处于一般的状态，仅8.33%的学生处于很高的状态。在访谈特校教师后分析得出，有可能是班级活动的趣味性和学生对班级活动的理解程度都较低。

3.班级文化建设内容的调查情况

从表4能明显的看出班级文化建设的出发点集中在班级形式上了，而仅有9.84%的比例是从学生的特长出发的。这样不利于特殊学生的全面发展，更不利于对特殊学生实施因材施教。

各特校在班级文建设的内容上比较注重在制度文化，对特殊学生的精神方面注重的太少，不利于发现和考虑到特殊学生生理及心理问题。同时对物质方面的文化也注重的较少，这样不利于全面帮助到学生在生活中的需求。

四、结论

1.班级文化建设存在简单化倾向

大部分教师不具备班级文化建设相应扎实的知识。较长时间内才组织一次班级文化建设。不少老师没有弄清楚班级文化是什么？而是简单地认为教室的布置等同于班级文化建设，这是目前班级文化建设中存在的最为突出的问题。因此进行班级文化建设，必须坚持科学性和思想性相结合的原则，学校和社会相结合的原则，进行全面开展。

2.教师在班级文化建设中没有充分发挥引导的作用

在特殊学校中，班主任是特殊学生思想政治教育和学生管理第一线的工作者，对学生的成长成才、学校的稳定和发展有着重大的影响。所以班主任在班级文化建设过程中起着不可替代的位置。班主任的工作是培智学校教育的第一线，在思想、学习和生活等方面负有指导学生、关心学生的重要职责。如果没有了老师的参与，学生的积极性必然会受到打击，也会产生一种消极的态度。

3.班级文化活动的形式倾向化

首先这种错误倾向错误的表现为，将班级文化理解为开展大量的活动。因而在班级文化建设中，对班级行为文化及与之相关的班级物质文化进行了大量的投入。这似乎是目前中国班级文化建设的通病。这种形式的班级文化建设虽然能够形成一定的独特优势，甚至在某种程度上还能产生一定的班级文化氛围，但，由于忽视了班级精神文化在班级文化要素中的核心地位，没有适时适度地将行为层面和物质层面的班级文化建设成果归结到班级精神文化中去。因此，尽管这种班级文化具有一定优势和独特，但因为没有其与班级精神文化建立联系，将会使这种班级文化表现为没有灵魂的班级文化。

4.班级文化忽视了学生的心理方面

有效的心理咨询是促进特殊学生心理健康的有效措施，也是特殊学校心理健康教育的重要组成部分。虽然很多培智学校都认识到了在学校开展心理健康教育以及培养学生良好的心理素质的必要性和重要性。但这种重视只停留在口头上，在心理健康的教师配备、资金投入等实际工作上并没有真正地重视起来。有些学校甚至把开展心理健康教育作为学校追赶时髦的一种手段。似乎认为有了一位心理辅导教师，有了一间心理咨询室，就有了心理健康教育。基于以上原因，心理健康教育的系统不能得以很好的构建，学校心理健康教育形同虚设，不能发挥应有的作用。

参考文献

[1] 温超峰.中学班级文化建设的现状调查及对策研究--以武平实验中学为例.福建师范大学，2014.[2] 张震.班级文化的成因、构建与作用[J].班主任工作，2000，（4）.[3] 李玉华.试论班级文化的功能与建设[J].克山师专学报，2004，（4）.[4]谭楚荣.对班级文化建设的思考[J].当代教育论坛，2008，（5）.作者简介

朱紫桥 硕士研究生 讲师 研究方向：特殊儿童早期干预

通讯作者

职业教育班级文化建设问题初探的论文 篇6

摘要：茶文化是中华传统优秀文化的组成部分。茶与文化关系至深，涉及面广，内容丰富。当下的中学生喜欢喝五花八门的饮料，对传统文化的了解更是知之甚少。在班级中开展茶文化的学习与教育，对学生的文化修养、道德情操、美育乃至健康都有重要意义，同时对班级特色文化建设也起到积极作用。关键词：茶文化；传统文化；班级文化；意义

我校是一所体育运动学校，学生都是“体育生”。在这炎炎夏日，我经常看到他们汗流浃背的样子。淌汗之际，他们总是选择爽口的饮料，仿佛此时只有将这冰镇饮品一饮而尽，才解运动后的口渴、燥热。但无论碳酸饮料还是功能饮料中的糖、咖啡因，对正在成长发育中的中学生而言都是极为不利的。逞一时之快，也并不解渴，甚至越喝越渴。

班级文化是一个班级的特色文化，是全体师生共同营造的氛围，学生在如此的环境下会受到班级文化带来的潜移默化，同时也能体现出一个班级的精神风貌。在一个还没有养成良好行为规范的班级，在一群“动如脱兔”的孩子们中，在他们谈及可乐、咖啡口若悬河，对中国茶却知之甚少的背景下，“茶文化”作为本班的特色班级文化应运而生。

茶文化是中华传统文化之一，它以茶作为载体传播各种文化，是茶与文化的有机结合。中华茶文化除了物质方面，还包括制度和精神两个层次结构。茶文化的物质层面包括茶叶的栽培、制造、加工、保存，茶，水，茶具等可以直接感受到的茶文化内容。茶文化的精神层面是把茶事活动上升到精神活动，即所谓的茶道、茶德、茶人精神。包括人的人生观、价值观，审美情趣、思维方式、处世哲学等主观因素，强调不同历史时期这些精神活动产生的背景及原因，是茶文化的核心部分。茶文化的制度层面是茶文化精神和物质层面的中介。通过茶的法规和礼俗构成茶文化的个性特征。茶文化教育之于班级的重要意义如下：

一、茶文化提高文化素养

当下中学生对于茶文化匮乏，对中华传统文化同样也是了解不足。茶文化包含的内容极为丰富，无论政治、经济、社会、历史、文化、宗教等各个领域都有渗透。茶的种类多样，如：西湖龙井、信阳毛尖、云南滇红、庐山云雾，不胜枚举，而每一种茶都具有其独特的地理环境、文化背景、风俗习惯、历史故事等。了解茶文化，可以开拓视野，增加人文知识。

茶文化是中华传统文化优秀代表之一，其历史悠久，融合了儒、释、道各家思想，融合了多种传统文化，是东方哲学和智慧的集中体现。从茶树品种、茶具、茶事活动、茶道等多方面学生可以感受中华传统文化的独有特色。比如象征“天、地、人”的三才盖碗，具有中国传统的民族特色。

诗词是我国的经典文化，写茶文化的诗词更是多不胜数。“半壁山房待明月，一盏清茗酬知音”描绘的是与知音好友品香茗的情景；“小时冷泉流翠味，紫泥新品泛春华”，眼前浮现的是梅尧臣用紫砂壶烹煮着茶„„光是茶诗，便可令学生长久地徜徉在传统文学之中。学生还可以欣赏了解到茶联、茶画、茶舞、茶书等等，从而提高文学素养。

有人曾总结道“茶与儒通，通在中庸；茶与禅通，通在神和；茶与道通，通在自然”。茶文化中蕴涵的人文思想、儒释道文化等更是传统文化的精髓，而这也是学生应该深入理解并掌握的。

二、茶文化提高道德修养

茶文化将简单的品茗升华到了精神层次上来。唐代陆羽著有《茶经》一书，其文曰：“茶之为用，味至寒，为饮，最宜精行俭德之人。” 所谓“精行俭德”之人，也就是指那些追求“至道”的贤德之士。“精行”是指行事而言，茶人应该严格按照社会道德规范行事，不逾轨；而“俭德”是就立德而说，茶人应该时刻恪守传统道德精神，不懈怠。引陆羽的“精行俭德”对学生的道德修养提出更高的要求，从而达到提高学生思想、品德、行为、信念的教育目的。具体而言，则为：

精

《管子·心术》说“中不精者心不治”。意思是如果一个人做事不专心一致，那他的心（道德品行）也就无可救药了。陆羽用一个“精”字，说明有关茶事的各个方面都要求达到此标准。“茶有九难”包括：造、别、器、水、火、炙、末、煮、饮。从种茶，制茶，鉴别，煮茶器具的用法，火候的掌握，水的煎煮，烤茶的讲究、饮时的程序等，无不要求精心而作，要想品饮茶的真香，唯有达到“九难”的精益求精才行。这教给学生凡事皆怕“认真”二字，要求他们做事要专心，这样便会无所不利。

行

“行”，一是足以表示品质的举止活动，如品行、操行等；二是实际地去做，如行茶道等。让学生做一个品格高尚、操行端正的人。

俭

《易·否象传》说“君子以俭德避难”。可见“俭”是一个人的精神品质，而单非行为而已。《茶经七之事》举例说：晏婴身为宰相，一日三餐只有粗茶淡饭；扬州太守恒温性俭，每宴饮只设七个盘子的茶食。对于如今生活幸福，渐渐淡忘“粒粒皆辛苦”的学生而言，要学会勤俭节约的传统美德，反对铺张浪费。

德

不羡黄金罍，不慕白玉杯。不羡朝入省，不羡暮入台。千羡万羡西江水，曾向竟陵城下来。”让学生感悟君子的高尚品德，要具有仁爱、善行的道德品行，对自己的品性规范要求。

三、茶文化规范言行举止

茶文化中倡导礼仪、礼俗，让学生养成文明的举止，养成谦和礼让，敬爱为人的良好品格。比如学生在学习铁观音的冲泡过程中，女生身着传统服饰，端坐于前，“恭请上座-焚香安神-丝竹和鸣-叶嘉酬宾-高山流水-乌龙入宫-芳草回春-分承香露-悬壶高冲-春风拂面-若琛听泉-游山玩水-关公巡城-韩信点兵”，茶艺人将冲泡好的茶汤至于闻香杯之中，含笑递于品茶人面前，“三龙护鼎-细闻幽香-品啜甘露”，一起沉浸于幽幽茶香之中。每一个举止都优美自然，每一个动作都端庄优雅，每一道程序都款款有序，每一个环节都彬彬有礼、一气呵成。学生们在学习技艺的同时，注重了仪容仪表、规范了用语和礼仪，提升了行为习惯。

再如，有的学生在习茶中体悟到：做人，不该在背后过多议论。如同玻璃杯中漂浮的根根绿茶，偶有碰撞，但由于水的磨合，使矛盾的对立面轻轻反弹，没有损伤。唯有互动的动态美，摩擦越来越小，茶叶才终沉淀出一分静态和谐之美。人之间的相处莫不如此，多一些正面的沟通，少一些背后的闲言闲语，时时换位，彼此谅解，共同营造人与人之间的和谐美。

四、茶文化是一种处世哲学

《巢林笔谈续编》卷下云：“炉香烟袅，引人神思欲远，趣从静领，自异粗浮。品茶亦然。”闲则静，静则定，对清茗而遐思，啜茶汁而神清，于是心底渐生出一种悠然自乐的恬怡之情来，恰如宋人释德洪《山居》诗中所云：“深谷清泉白石，空斋棐几明窗，饭罢一瓯春露，梦成风雨翻汇”，吃茶闲暇之中，世间烦恼、人生苦乐乃至什么油盐酱醋柴米，都付之爪哇国去，剩在齿颊间心胸里的只是清幽淡雅的禅意。

茶文化告诫学生：人生之旅不会是一帆风顺，总会有风浪和挫折相伴，要多吃苦，多拼搏。在学习和生活中，要能抛开浮躁的心情，像那根根而立的茶叶沉于杯底这般静下心来，以一种“从容不迫”的心态去迎接各种挑战。

五、茶文化提高对美的欣赏

茶文化是一种怡情文化，包含了丰富的美学内容。如茶艺人仪容仪表典雅之美，举止端庄优雅之美；千姿百态的茶造型之美；茶诗、茶联的意境、韵律之美；古香古色的茶具之美；味甜香醇的茶汤之美等。这些，都在向学生展示一种生动而独特的美。学生在丰富的图片、视频展现中受到的是一种“润物细无声”的美的教育和熏陶。

茶文化之美，是一种潜移默化的美。茶文化之美，能启真扬善。学生在茶文化中体会中华传统美德，感受生活的美好和诗意，开启心志，怡情悦性。在茶文化中注意仪表美，语言美，行为举止美，把对美的理解带到学校的言行举止中来，把自己最美的一面展现给大家，这便是茶文化之于学生的美育，从而提升学生的审美情趣，陶冶他们的性情。

六、茶文化具有养生功效

茶之为药用，历史悠久。古籍中有不少记载。唐代大医药学家陈藏器在《本草拾遗》中称：“诸药为各病之药，茶为万病之药”，几乎神化了茶养生功效。其具体功效有： 1.兴奋：茶叶的咖啡碱能兴奋中枢神经系统,帮助人们振奋精神、增进思维、消除疲劳、提高工作效率。

2.利尿：茶叶中的咖啡碱和茶碱具有利尿作用,用于治疗水肿、水滞瘤。利用红茶糖水的解毒、利尿作用能治疗急性黄疸型肝炎。

3.强心解痉：咖啡碱具有强心、解痉、松弛平滑肌的功效,能解除支气管痉挛,促进血液循环,是治疗支气管哮喘、止咳化痰、心肌梗塞的良好辅助药物。4.抑制动脉硬化：茶叶中的茶多酚和维生素C都有活血化瘀防止动脉硬化的作用。所以经常饮茶的人当中,高血压和冠心病的发病率较低。

5.抗菌、抑菌：茶中的茶多酚和鞣酸作用于细菌,能凝固细菌的蛋白质,将细菌杀死。可用于治疗肠道疾病，如霍乱、伤寒、痢疾、肠炎等。皮肤生疮、溃烂流脓，外伤破了皮,用浓茶冲洗患处,有消炎杀菌作用。口腔发炎、溃烂、咽喉肿痛,用茶叶来治疗,也有一定疗效。

6.减肥：茶中的咖啡碱、肌醇、叶酸、泛酸和芳香类物质等多种化合物,能调节脂肪代谢,特别是乌龙茶对蛋白质和脂肪有很好的分解作用。茶多酚和维生素C能降低胆固醇和血脂,所以饮茶能减肥。

7.防龋齿：茶中含有氟,氟离子与牙齿的钙质有很大的亲和力,能变成一种较为难溶于酸的“氟磷灰石”,就象给牙齿加上一个保护层,提高了牙齿防酸抗龋能力。8.抑制癌细胞：据报道,茶叶中的黄酮类物质有不同程度的体外抗癌作用,作用较强的有牡荆碱、桑色素和儿茶素。

饮茶与人体健康关系密切。只要科学、适量地饮茶，茶对人体健康长寿是百利而无一害的，而这正是茶文化与养生关系密切的物质基础。

茶文化教育是一种渐进的教育，不能期待短期便收到成效。积极地，长期地开展茶文化学习，不仅能促进班级特色文化建设，潜移默化地引导学生德、智、体、美、劳等各个方面全面发展，而且对传承中华民族传统文化，培养学生良好的道德情操和健全的人格，增加学生的历史、生活知识，增强学生的爱国情感和民族自豪感均具有十分重要的意义。希望茶香可以飘逸这个校园！

参考文献：

班级“乒乓球文化”建设初探 篇7

一、自我管理, 班级制度文化建设的目标

俗话说:“没有规矩, 不成方圆。”优秀的班集体, 必然有良好的秩序。因此, 规范、完善班级制度文化是班级文化建设的重点。

(一) 学规范, 共同制定班级公约。

利用班会课, 我组织学生学习《小学生日常行为规范准则》, 明确行为规范, 制定班级公约, 帮助学生梳理出班级公约的主要内容。根据孩子们的发言, 形成具有班级特色的公约。在行为规范养成性教育阶段, 班主任还要做到腿勤、嘴勤、反复讲、反复抓。班级制度文化的建设, 为学生提供了评定品格行为的内在尺度, 使他们在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行, 并朝着符合班级利益、符合教育培养目标的方向发展。

(二) 抓典型, 实行模范“聘请”制。

由于班上男孩多, 平均年龄小, 自我管理、自我约束能力差, 因此我想用乒乓球精神来感染学生。通过讲述乒乓球运动欢的乒乓球明星做模范。榜样的力量对于帮助学生改正不良习惯发挥了极佳的作用。

二、群策群力, 班级物质文化建设的途径

班级物质文化建设是班级文化的重要组成部分, 具有“桃李不言”的隐性教育功能和效果。在建设班级乒乓球物质文化的过程中, 我和孩子们一起收集乒乓球运动和乒乓球明星的相关资料, 一起规划班级文化园地的内容和布局, 制作“我们班的乒乓球明星”、“乒乓球小报”等墙报。教育的关键是发现、挖掘学生的潜能, 寻找学生的闪光点。我在墙报原有内容的基础上又增开了《亮相台》栏目, 把学生的每一次进步、每一次荣誉都展示出来。帮助他们树立坚定的信念, 激励他们向成功的彼岸迈进。

三、凝心聚力, 班级精神文化建设的核心

班级凝聚力的形成是一股强大而无形的力量, 是班级精神文化的集中体现, 对学生的发展有着潜移默化的教育作用和激励作用。搭建活动平台, 开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式。

平台一:乒乓球体育文化节。学校每年都会举办一届乒乓球体育文化节, 在文化节举办之前我都要做好充分的准备工作, 并带领学生练习乒乓球自编操, 改进乒乓球自主活动的设计。乒乓球体育节中有亲子的活动项目, 我用校讯通和家长进行沟通, 呼吁家长和孩子一起在家进行练习。针对颠球和对墙击打达标赛的项目, 我利用体育课, 邀请乒乓球教练进行专业的指导。最终, 我们班在这两个项目上取得了非常优异的成绩。

平台二:班级乒乓特色活动。为了进一步宣传以乒乓球文化为特色的班级文化, 从乒乓球冠军身上汲取成长的力量, 我们班还积极开展了一系列的乒乓球特色活动。如, 在一次《乒乓球明星》小报展上, 学生们同心协力制作小报, 共同完成了工作, 展示出了他们眼中的乒乓球明星的美好形象。这次小报展是班上全体孩子的智慧和劳动结晶。在活动中, 学生们体会着合作, 体会着创新, 也从乒乓球明星的成长历程中获得了思想的启迪。此外, “小小擂主”乒乓球知识与技能挑战赛、“我的课件我做主”乒乓球课件自主活动征集等活动提升了班级凝聚力, 班级乒乓球精神文化建设正“润物细无声”的发挥着作用。

新课改情境下的班级文化建设初探 篇8

关键词：新课改 以人为本 班级文化

随着新课改在全国范围内的大力推进，以及与之相适应的课程标准、课程结构的调整，教育理念教学方法的变革，尤其是建立在学生个性基础上选课制的实施，都给现行的班级组织结构和管理方式带来了极大的冲击，如何加强班级建设，应对新课改的挑战，成为广大一线班主任的现实难题。

首先，班级文化是一所学校特有的校园文化的有机组成部分，是该校特定校园文化笼罩下某个班集体所形成的富有个性张力的物质文化，制度文化和精神文化的总和。班级文化不能脱离校园文化而存在，校园文化统摄班级文化的发展，在新课改理念下，班级文化又具独立性，富有个性的班级文化能促进校园文化更加丰富多彩，更加充满活力，永远的新鲜活泼。因此，适应新课改要求，建设好班级文化，既是我们当前的必要工作，也是我们要长期肩负的重大任务。

在新课改情境下构建新型的班级文化，简而言之，就是以新课改理念为指导，以新课改的培养目标为努力方向，遵循青少年身心发展规律及品德生成发展的规律，结合知识经济时代对人才必备素质的需求，去精心营造一种班级的文化氛围，这种氛围必须体现出鲜明的时代特点。

一、以人为本，树立平等的師生关系

新课改理念认为，从社会学角度看，青少年也是社会权利的主体，教师与学生的关系首先是一种人与人的平等关系；从道义上讲，青少年是社会的未来。因此，教师要改变传统思想上“师道尊严”的陋习，不能以“权威者”自居和惯于板着脸对学生“教导”，应充分尊重学生的社会权利的主体地位，充分尊重学生的人格，与学生平等对话，有意识地去培养学生的独立性、自主性、自觉性和进取精神。

民主平等的师生关系，表现在班级的管理上，班主任要充分尊重学生的教育主体地位，有意识地帮助学生确立班级的主人翁精神。老师不是惯于居高临下的“教导”和“发号施令”，而应当是耐心地指导和引导。引导学生学会学习、学会判断、学会选择，最终促成学生在班级事务上的自主管理，不再依赖老师。因此，新课改精神强调教师引导的目的在于培养学生的主体性，促进学生主动自由的发展。

二、班级工作从以班主任为中心转变为以学生为中心。

在以往的教育理念中，班主任的角色定位为学校委派用来管理好班级的老师。在班级的归属中，我们习惯称呼某个班为“某某老师的班”，在学生个体的归属中，学生也自觉称呼自己是“某某班主任老师班的”！这种极其典型而又极其自然的称呼就很能体现班级的工作中心以及班级的角色中心是老师还是学生的了！因此，顺理成章的是，班主任负责订立班级规章制度，组织班集体各种活动，协调班级多种教育力量。新课改理念认为，学生才是教育的主体，班级的主人理所当然必须是学生，学生是班级工作的中心和班级角色的中心。

班主任是班级工作的引导者和服务者。“引导者”，当然首先是代表学校履行监护人的角色，有责任引导学生建设好班集体，引导学生（毕竟都是未成年人）向善，求真，尚美。“服务者”是针对学生是教育的主体以及教师是教育者这一工作职责而言的，这涉及到新的教师观和学生观的问题。教师是教育者，又是学生的朋友和服务者；学生是教育的主体，是发展的人和有独立意义的独特的人。教师要恪尽职守，既传道授业，以引导帮助学生，又要完成神圣的教书育人的使命。确立了学生的教育主体地位及班级的角色中心，才有助于培养学生的班级主人翁精神，才能使学生主动投身到班集体的建设中。

三、班风班貌的形成方式从教导灌输到引导生成。

班风班貌，就专指班级的精神面貌而言。在旧的教育理念中，学校与班主任习惯用教育行政的规章制度来统一规范各个班级。认为学生是教育者注入德目的容器，教师只要对全体学生进行教导灌输，就完成了德育的任务。教师忽略了讲台底下活生生的、富有个性的生命，眼中只有班级的整体，每个学生只是作为抽象概念的“学生”而存在。但事实是，在稍具人性化的教育中，学生不可能也不应该是作为整体的类的概念存在，每个学生都是独具生命活力的独具性格特征的“这一个”，都是世界上独一无二的“孤本”。正是众多富有个性的学生聚合在一起才生成了生龙活虎的班集体，才能形成丰富多彩且富有个性的班级文化。因此，新课改理念关注学生的个性发展，关注学生生命的无拘无束的自由生长。

当然，新课改并不意味着班级管理可以放任自流，并不意味着对学生的教育可以不着边际，任其政治思想道德品质蔓延生长。关键就在于“引导”使“自由生长”。“引导”，一方面体现着教育的功利性一面。教育在其上层建筑层面上必定体现了统治者的意志和价值观，体现出了一个国家对其未来公民的社会化“塑造”，体现了社会公德对社会个体的普遍诉求。另一方面，在教育方式上，相对于“教导”隐含着的武断性、机械性、蛮横性而言，“引导”则体现出了教育的人性化追求：只有在充分了解学生的个性，充分尊重学生的人格的基础上才谈得上有效的“引导”。有了“引导”作前提，才能“生长”出积极健康、独具个性魅力的丰富多彩的班级文化。

班级文化在制度层面上包括学习常规、生活常规、个人行为规范要求以及各种奖惩制度等。以人为本，要求在制度层面上构建以学生成长为目标的自我管理规范。学生是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，班级管理必须尊重他们的意愿，尊重他们的人格，实现民主管理、学生参与。班级制度文化是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。以人为本要体现在制度的制订与完善以及制度的实施与保障中。规章制度制订得是否科学、合理，是否是从学生成长出发是班级文化建设的关键。以人为本要求班级制度应该是来自社会与校方的规范要求与学生成长实际、认知水平、接受程度的结合。只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。应当强化班级规章制度在规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规，使学生的意志与愿望通过合理渠道得到满足，由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束。

新课改要求培养既具有民族品格又具有国际胸怀的人才，要完成这样的培养目标和任务，必须将传统文化教育纳入班级文化建设的重要内容之中。中华民族具有几千年的文明史，她不惧社会的剧烈变动，始终生生不息并发展，这是中华民族引为骄傲和自豪的，也是其他人类文明难以望其项背的主要原因。五千年的文明，五千年的文化积淀，虽然其中也有糟粕，但其精华永远是主要的，因此，以儒家文化为基础，吸纳其它众家之长的传统文化是文化史上的奇葩，这种文化至今仍然是我们民族不断前进的精神助推剂，是取之不竭的力量源泉。立足于新时代条件下的班级文化建设，如果离开传统文化教育，既无法培养学生良好的品德，也无法形成一种自主、合作、探究的学习氛围，更谈不上培养立足民族品格的优秀人才。

特色班级建设职业生涯教育总结 篇9

王艳红

作为国家级示范校德育特色建设项目的职业生涯教育，我校在两年的建设过程中不断探索和实践，学校为各班提供了广阔的发展平台，各班级也充分挖掘每一个学生的潜能和优势，在班级建设中，发挥了各自的一技之长，既体现本班级特色，又形成了整体的班级建设氛围。在整个建设活动中始终以学生的职业规划为主线，以培养学生的职业意识、发展意识、规划意识为目标，通过班级的教育和管理工作，开展主题鲜明、各具创意、内容丰富的班级特色活动，为学生个人成长搭界平台，助力学生职业生涯的发展。现将两年的建设工作总结如下：

一、校领导高度重视，缜密部署，有序推进

建设前期，我校贾启来校长高度重视并认可职业生涯教育在中等职业学校开展的重要性，多次召开相关部门和教师会议讨论分析职业生涯教育活动实施的可行性与重要意义，逐步确定了任务实施的部门和人员：

1.由德育副校长李德全校长主抓，德育处主任肖大勇主任总体协调。2.由德育处于宝平老师担任德育特色建设项目总负责人，德育教师王艳红老师担任特色班级建设职业生涯教育活动负责人。

3.德育课教师杨超军配合各班从德育课教学方面开展职业生涯教育活动。

4．选定了两届三二分段班级（即2011级三二分段四个班与2012级三二分段三个班）为职业生涯教育实验班级，邵丽娜、靳艳丽、赵满秋、凌芳、郑晓红、李君、韩礼稳7位班主任负责开展各自班级的建设工作。

5.学校毕业指导处、教务处、团委相关人员负责配合相关活动的联络和协调工作。

二、拟定特色班级建设职业生涯教育实施方案

在德育特色建设中，我校将心理健康教育和职业生涯教育作为特色班级建设的两条主线，努力将心理健康教育与职业生涯规划教育有机地融合，达到互促的效果，探索心理健康教育助力学生职业规划发展，实现学生心理健康、人格健全、目标清晰、善于规划的发展目标，针对这个发展特色拟定了职业生涯教育实施方案。

三、召开各层人员会议，进一步学习并启动实施方案

1.召开特色班级班主任会，了解职业生涯教育的重要意义，明确班级建设的主要任务。

2.召开德育教师会，明确从教学方面配合班级开展职业生涯教育工作的主要任务。

3.召开特色班级学生动员大会，了解职业生涯规划对人生发展的重要意义，号召学生积极参与班级建设活动。

四、各班拟定班级建设实施方案

各班级充分重视，明确目标拟定班级建设实施方案，详细制定了两年内班级建设的总思路、班级发展目标、个人发展目标、基础建设、文化建设等内容；建立了班级博客，由同学定期更新维护；出版班刊，供同学们交流分享。

五、建立职业生涯教育学生档案夹

以班为单位，由班主任为每位学生建立职业生涯教育档案夹，包括学生的基本信息、问卷调查、职业个性测试与分析、参与活动的感受和体会、学生今后升学就业的选择情况等，便于班主任动态了解并有可能追踪职业生涯教育对学生发展的改变和影响。

六、进行职业生涯教育前期学生问卷调查和分析

在前期阶段对特色班级的学生进行了问卷调查，该问卷涉及了报考职业学校、专业选择、职专学习和对职业规划的认识等方面的问题，进行不记名调查。目的是了解学生专业选择和学习心态及职业生涯规划意识的基本情况，并以此作为德育课教师、班主任、毕业指导处及相关部门开展职业生涯教育的研究方向；通过初步的统计分析，根据数据有针对性的探究职业生涯课堂教学与班级教育活动的有效融合，进而推动中职学生职业生涯教育的纵深发展。调查结果也显示出相当一部分学生专业选择带有一定的盲目性，在自主选择专业方面存在主体的缺失；很多学生缺乏对专业的认识，对专业的发展走向也很模糊；很多学生对自我职业个性的知识了解比较匮乏，很难判断自我职业兴趣、性格、能力等与所学专业的适应性；在对未来职业理想的规划上，多数学生不知如何下手规划，甚至有的学生对未来发展根本没有目标也没有规划意识。

七、由德育课教师组织学生进行职业个性测试与分析

通过问卷自测的方式，7个班级学生分别进行了职业兴趣、职业性格、职业能力和职业人格四方面的测试，通过对测试结果的分析，学生们不仅了解了自己的职业个性优缺点，还进一步明确了应从哪些方面调适自己的职业个性，来适应专业学习和今后的职业发展。

八、开展班级特色教育活动

1．专题讲座

针对学生问卷调查中反映出的比较集中的问题，举办专题讲座，教师将学生职业生涯规划中遇到的问题集中起来，有目的地跟学生交流，或是对职业世界的新变化、新理念进行集中辅导。我们邀请校教务处技能大赛负责老师田学兰老师为同学们做了“技能叠加智慧，青春飞跃梦想”的专题讲座；邀请校毕业指导处主任刘美艳主任为同学们做了“立足滨海新区，大展宏图——创业教育”专题讲座。听后讲座同学们将自己的认识和所思所感写出来，反馈出他们对社会的就业形势、地区发展现状和本专业对应的职业技能要求及取证途径有了一个更加清晰地认识。

2.优秀毕业生访谈

组织学生们对我校的优秀毕业生进行访谈，请他们分享就业经历和对未来道路的规划，以他们的发展经历，为同学们传经送宝，向学弟学们传递的青春正能量。我们组织2011级特色班级学生对汽车4S店的优秀毕业生王圣进行了访谈，组织2012级特色班级学生对动漫公司优秀毕业生屠向欣和伍姗姗进行了采访，同学们纷纷就“企业最需要的人才是什么”、“中专生进入企业后是否一定要从最基层做起”、“参加工作后如何学习”等自己关心的问题向学哥学姐们提问，学哥学姐们也通过自身经历从自身心态、学习方式、社会实践、人际关系以及就业情况五个方面进行交流，并且告诉同学们在校要多参与社会实践，积累经验，增强人际交往能力，拓宽知识面，为以后走上社会打下基础。毕业生访谈帮助同学们消除了在思想、学业、学生工作和就业等方面的一些迷茫和困惑，使同学们认识到职专生的明天同样精彩，这些对于同学们来说是一笔伟大的精神财富。

3.五爱教育活动

我们在2011级特色班级中开展了“悦纳生活．心怀感恩．善待他人．感受美好”感恩和幸福主题系列活动，同学们在活动中深受教育和鼓舞，懂得了要善待他人、珍惜当下、常怀感恩之心，做一个有益于社会的人。“五爱”心理主题周活动，不仅丰富了一职专校园文化生活，更重要的是，通过创意、宣传、组织、展示等系列环节，同学们集思广益、大胆创意，不但锻炼了社会实践能力，也培养了参与和协作意识。我们在2012级特色班级中开展了青春期主题活动，向全校同学进行中职生青春期教育宣传。主要包括：正确对待异性交往，建立和谐的友谊关系；善于掌控情绪，理智处理青春期躁动；学会审美，展现快乐阳光的青春风采；自强自信，以积极向上的心态对待挫折和逆境。通过主题教育的创意、宣传、组织到展示等系列环节挖掘班集体智慧，彰显班集体活力。让同学们在活动中通过自身的参与、感受、认识与行动来引领他人，强化自尊，提升自信，营造主题鲜明、各具创意、内容丰富的校园心理文化教育氛围。

4.职业探索主题活动

通过学生自主开展的主题探究活动，引导学生对自己未来从事的职业进行积极探索，正确定位，树立正确的职业理想；促进学生端正学习态度，激发学习动力，立志成为高素质技能型人才;提高学生规划、计划、思考、写作、表达、实践等职业基本能力;帮助学生正确认识社会和了解自己，学习榜样、陶冶情操，并在职业生涯过程中充分施展才华，实现自身人生价值。我校2012级三个班级分别开展了“职业兴趣探索——兴趣岛游戏”、“职业技能探索——放飞梦想放飞希望”和“职业价值观探索与大讨论”的探究活动，体现了师生之间群策群力、灵活创新与自我激励、自我教育的活动效果。这种职业探究活动不仅注重学生参与体验的效果，更注重学生的自我反思。通过探究和体验活动引导学生不断地反省自我，反思规划，发现职业生涯规划中存在的问题，据此不断调整自己的职业生涯规划，更新职业观念，优化职业理想，使得自己的职业生涯规划更合理。

5.职业生涯团辅活动 通过团体辅导训练的方式，可以增加学生的参与和体验经验，变被动规划为主动规划，帮助广大学生对自己的未来进行科学而有效的规划。我们在2012级三个特色班级中开展了“探索人生，助梦起航”团辅活动,目的是为了引导学生了解自己的职业特质和价值观；了解职业世界；澄清自己职业目标，提高职业生涯规划能力。本次团辅基于自我探索、职业探索、价值观探索和生涯规划4个方面，设计三个单元8项活动，通过同学们之间的相互沟通交流，协助成员了解自我的人格特质，澄清自己的价值观，发挥潜能，规划个人蓝图，以实现自我成长。

6.心理剧主题活动

校园心理剧是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。通过心理剧中展现的形形色色的心理矛盾和困惑，为同学们提供了一种比较真切的体验，2012级三个特色班级分别组织了“成长的烦恼”、“别让网络网住了你”、“心理健康你我他”心理剧，在扮演结束后把同学们组织起来，相互交流角色扮演的感受和领悟，使当事人从不同的角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，消除心理困惑和无助感，增强信心和勇气，提高了心理自助和互助能力

7.企业走访实践活动

通过组织学生走出校门、走进企业、走向社会，引领学生参观考察，了解各个行业的现状，了解各种职业所需的资格和能力；了解各种职业环境要求；了解各种工作角色的特性及工作者的工作状态；了解职业世界的变化和发展。我们组织2011级汽车和计算机专业的学生到位于滨海新区经济技术开发区第五大街的北京现代汽车和福特汽车两家4S店进行参观走访；组织2012级计算机和汽车专业的学生到滨海新区国家动漫园好传动漫公司进行企业走访。通过这些参观考察活动，深化了同学们对职业和专业的认识，同时公司整洁的工作环境、员工良好的精神风貌和先进科学的管理理念，也给同学们留下了深刻的印象。同学们纷纷表示：在校期间一定要端正自己的学习态度，刻苦学习理论知识，加强专业技能的训练，从而不断提升自身的就业竞争力。

8.职业模拟体验活动 我们组织2011级旅游专业的学生来到天津博物馆体验模拟导游活动，组织2012级旅游专业学生到滨海新区塘沽博物馆进行模拟导游活动，这些“导游”为老师同学们实地导游讲解。通过这些参观体验活动，提升了学生的专业能力，培养学生的团队精神和组织管理能力，同时让学生们走近了社会，感受了生活，深化了学生的职业体验，提高了对工作世界的认识，增强了就业、创业的意识。

九、建设成果

1.各班级每学期依据学校特色建设任务制定班级建设计划，进行了学期建设总结工作，两年建设任务结束后进行了班级建设成果总结。

2.特色班级学生参加了第九届和第十届全国中等职业学校文明风采大赛职业生涯规划设计比赛，获奖情况如下：

（1）2012年11月，2011级3班郝志强同学的职业生涯规划设计在第九届全国中等职业学校“文明风采”竞赛中获得一等奖

（2）2012年11月，2011级1班田野、薛甜甜；2011级2班商宝坤；2011级3班刘泽晗；2011级4班甘甜、郭广照、李东燃7位同学在第九届全国中等职业学校“文明风采”竞赛中获得二等奖

（3）2012年11月，2011级1班王金侠；2011级2班王强2位同学在第九届全国中等职业学校“文明风采”竞赛中获得三等奖

（4）2013年11月，2011级3班李玉喜同学在第十届全国中等职业学校“文明风采”竞赛中获得优秀奖

3.特色班级学生参加两届天津市技能大赛职业生涯设计演讲比赛，获奖情况如下：

2011级4班高才翔同学参加2012年和2013年两届天津市技能大赛职业生涯设计演讲比赛均获得一等奖

3.特色班级建设教师申报的活动成果参加全国和谐德育年会，获奖情况如下：

（1）2012年11月，凌芳、邵丽娜老师在全国和谐德育年会第十五届学术研讨会上申报的《幸福主题教育视频》获得优秀成果一等奖

（2）2012年11月，赵满秋老师在全国和谐德育年会第十五届学术研讨会上申报的《人心助人，心怀感恩》获得优秀成果二等奖

（3）2013年10月，凌芳老师在全国和谐德育年会第十六届学术研讨会上申报的《2011级4班心理健康特色班级建设展示》荣获优秀成果二等奖

（4）2013年10月，王艳红老师在全国和谐德育年会第十六届学术研讨会上申报的《职业生涯教育助力中职德育的创新》荣获优秀成果二等奖

（5）2013年10月，郑晓红老师在全国和谐德育年会第十六届学术研讨会上申报的《致青春期教育活动》荣获优秀成果二等奖

新基础教育学生工作中的班级建设 篇10

巩义市子美外国语小学 李炎炎

新基础教育学生工作中的班级建设，围绕学生成长的需要，立足学生立场，创造性开展学生工作，使其成为发挥独特育人价值的重要教育实践。

一、重心下移，以“学生立场”开展学生工作

主动发展，是班主任工作的最高价值，让学生淡化做班干部的思想，增强自己的公共意识，服务意识、创造条件锻炼每个学生在不同范围和任务驱动下，提高策划、组织和协调管理能力；其次，建立班级公约，每个班级都初步形成了班级岗位公约，降低班级管理重心，“把班级还给学生”，将班级管理的权利还给每一个学生的同时，也为学生社会意识和能力发展提供了实践的舞台。

二、重视岗位建设与班级小干部培养

学校通过班级岗位建设促进学生主动健康成长，从岗位类型、活动内容及年级特点、岗位设置动态性轮换程序或工作方式及年龄特点等方面，深入探讨有效促进学生主动健康发展的岗位建设规律。根据班级生活的实际需要，增设目标与任务明确的、为集体生活所需的多种岗位，人人有岗，岗岗有责。岗位在承担责任的大小上也有差别，性质上也有不同。比如二年级六班“空调管理员”这一个岗位，其职责就是冬夏季每天到校开窗通风半小时后，根据天气实际情况开空调，离校关空调，期间也可以根据实际情况掌控，任务虽然不重，但贵在坚持，在培养责任感的同时，锻炼了意志品质，让孩子多一分操心，就多一份责任，从小就做一个有责任感的孩子。

班主任老师使学生认识到“班级是我们的家，既然是家，就需要有人来关心” “班级是我们的家，我们要为家服务”。学生自己去留心观察，寻找发现，然后设置岗位。“哪些事情需要我们经常去做呢？”小孩子们经过讨论，你一言我一语，说出了许多事：擦黑板、开关灯、整理图书、开关窗等等。老师和学生可以一起给每个岗位起个好听的名字，绿色小天使、节能小卫士、白鸽卫生院、黑板美容师、眼操小医生等非常吸引学生的岗位名称。然后带领学生们进行认岗，确定每个岗位所需人数，再简单明了的向学生提出了岗位工作要求：每天做、认真做、坚持做。要向学生进行了说明，岗位是多层次的，像“教室美化师”这样最基层的岗位，人人都要参与，这样每个学生就有了必选岗位和自选岗位的1——2个岗位了，形成了每个人有多个岗位的情形。经过一段时期之后，学生再自主进行选岗、认岗，进行岗位轮换。

三、创建具有独立性、凝聚力、创新活力的班级文化

班级文化是学生班级日常生活质量提升的重要方面，也是学校文化的重要组成部分，班级文化建设是一项长期和综合的工作。学校把学生作为班级文化建设的主体，通过学生创造性的参与，提升班级文化建设的整体性和生命性，打造具有独立性、凝聚性、创新活力和竞争实力的班级文化。1.进一步加强班级环境和班级形象建设。学校以“让每一面墙壁都说话”为目标，关注班级环境布置中学生的参与面和参与方式，强调全班参与，人人有责。黑板报的设计、班级环境的布置，都展现出了全班师生的智慧。

2.加强班级公约建设。每个班级师生协商制定班级公约、岗位职责等，强化班级学生全员参与、自主管理的过程性要求。

3.鼓励并指导学生自主设计富有特色的班级文化产品。每个班都指定目标、班训、口号、班徽、班歌等，有的班级还共同设计了自己的班服，让每一个学生生活在自己创设、反映自己生活的班级文化中，增强班级亲和力和自豪感。

4.重视班级学生之间的人际关系。学校注意研究学生在不同阶段容易出现的问题和现象，努力营造开放、民主、共生和发展的人际关系。每个班主任都关注着本班不同类型学生的状态，侧重师生关系、同学关系、各岗位之间的关系等，努力打造一个富有凝聚力和竞争实力的班集体。

5.丰富学生个体与群体的评价。学校把学生在家庭、社会和学校生活的丰富性引入、融汇到班级文化建设中，行程结构开放、过程互动、相互沟通的班级生活世界，形成学生教育生活的合力影响。利用一切有助于学生成长的资源，随时评价，随时关注，多方面打造，让每一名学生体现自己的价值。

6.创设各种育人小“角落”。学校鼓励每个班级形成自己的文化个性，如图书角等。这样的班级文化，靠的是每个人的真诚投入和共同努力，每个人都能在共同营造的成长环境中找到自己的位置，获得社会性和个性的多方面发展。群体的个性不是靠教师塑造的，而是由每一个学生自己创造形成的。

四、构建亲贤学生工作体系

班级文化构建策略初探 篇11

关键词：班级文化 物质 制度 精神

班级是学校实施教育和管理的基本单位，马卡连柯提出：“一切良好的教育应从建立班集体开始。”一个班级学生的思想、行为往往存在着一定的共性，这种共性的形成受班级文化的影响是巨大的。班级文化是开发学生潜能、提高学生素质、塑造学生行为的重要资源和途径。研究表明：学生的思想观念、行为习惯最直接的受他们所学习、生活“小环境”的影响，这种环境就是一个班和谐的班级文化。实践证明：从物质文化、制度文化、精神文化三个方面来探索班级文化建设的规律，构建和谐的班级文化，能够促进学生良好行为习惯、高尚道德情操的形成。

一、构建激励成长、全员参与的物质文化

物质文化就是班级所在教室文化设施的建设。教室作为学生学习、生活的主要场所，如果按照班主任、任课教师和学生的审美思想布置、装点起来，具有非常强的引导性，对于学生而言有很强的感染力。物质文化虽然是显性的班级文化，但它却是班级文化中学生思想观念、行为习惯形成的“磁场”，这种“磁场”的形成对于陶冶学生情操、净化学生心灵起到很重要的作用。苏霍姆林斯基说：“用环境，用学生自己创造的周围情景进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”因此，班主任和任课教师要带领全班学生共同参与建设班级物质文化，搞好教室环境的布置与点缀，营造具有文化品位、时代气息、人文精神、和谐统一的班级物质文化环境，达到“润物细无声”的育人效果。

要建设高品位的班级文化，就要着力美化教室环境，教室环境的美化不仅要体现班级的精神面貌，还要体现为教育教学服务的宗旨。在班级文化建设的实践中我创设了如下班级文化景观：站在教室前门看到的是教室的后墙主文化区，最上面是我们的班训：“学习自主、行为自律、生活自理”，十二个大字阐述了在日常的生活中学生应该怎样做，达到什么目标。在班训的下面设置了“雏鹰争章、你追我赶、智慧大比拼、友情提示、班级公约”五个栏目以及班歌、班风栏目。北面墙壁是班级辅助文化区，一是设置了“瞧，我们多棒！”的班级荣誉张贴区，以此培养学生的集体荣誉感；二是设置了优秀作文、书法作品、美术作品张贴区。

总之，在教室环境的布置上，力求“面面墙壁会说话”，使教室充满活力、潜力，充分体现凝聚、和谐的教育资源。

二、构建民主和谐、科学规范的制度文化

制度文化建设的主要作用是维护班级良好的学习、生活秩序，规范学生的行为，是班级文化建设中不可缺少的重要组成部分。制度文化建设不等同于制度的健全，要着重看师生参加制度文化建设的广度和深度；要看师生是否对班级制度有了深刻认识和充分的理解；要看是否形成了在制度约束下的自觉行动。只要各项制度建设符合学生实际、得到学生认同、真正发挥了作用，才能堪称制度文化，才具有育人作用。在班级制度的建设方面，应该制定什么制度、如何执行制度、怎样保证制度实施的实效性，都要采取民主制定的方式，因为只有这样，才能增强班级成员对制度制定的目的、实施、作用、内容等方面有深入的理解，才能增强对制度的认同度，从而有效地提高学生执行制度的自觉性。同时，班主任在班级管理方面要充分发挥制度的作用，促进学生的自主管理。这样，班主任既能从繁重的劳动中解脱出来，又充分发挥了学生的自主管理积极性，发挥了制度文化的建设意义，形成特有的班级制度文化。

例如，为保证学生的路队安全行为，我提出制定路队安全班级公约的建议，全体学生在班会上提出的自己的建议和想法，我将学生的建议进行整理、规范、修改后张贴在班级公告栏中，最后逐条进行了全班表决，这样通过学生参与制定并表决的《安全靠大家》的安全班级公约就形成了。这样的制度建设充分考虑了学生在成长过程中的需求，体现了对班级成员的尊重和关爱，突出了班级制度的精神风貌，赋予了制度灵魂，使班级制度富有灵魂和可操作性。

三、塑造和谐人文、富有追求的精神文化

精神文化是师生认同的思想意识、价值观念、理想追求和审美情趣。精神文化是班级文化的实质，是深层次的文化，是班级文化的核心内容。班级管理过程中以丰富多彩的文化活动为主要渠道，塑造学生自律、勤奋、向上、诚实的精神风貌。

我新接手班级后组织学生讨论：我们这个集体中的每一个成员的行为、学习、生活要达到一个什么样的程度，才能受到教师、家长以及社会的赞同？通过充分的酝酿、讨论、提炼，形成了我们的班训：“学习自主、行为自律、生活自理”，全班学生认为这十二个字能充分的凝聚班级精神，他们对班训不仅有着字面意义上的解释，更有着充分地理解，其指向性是明确的，约束力是无穷的，推动力巨大的。现在“学习自主、行为自律、生活自理”已经成为我们班级同学的共同追求，是我们班级的精神文化灵魂，对每一名成员都起到了很好的导向作用、激励作用和约束作用。

班级精神文明不仅要有活泼向上的班级风貌，而且还要培养学生的健全人格，使每一位学生感觉到在班级中、家庭里、社会上都有一定的义务，都有自己满意的角色，这样才能调动每一个学生的积极性。为此，我在班级内举行了丰富多彩的活动，例如，开展体育比赛活动，增强集体荣誉感；开展“感恩父母”活动，让学生懂的感恩；开展“我的名人名言”活动，引导学生的共同追求……

在班级精神文化的建设中，要注重精神文化的引领作用，强调文化育人，寻求思想上的碰撞，然后引导学生由精神再次落脚到实际行动上来，达到真正的育人作用。

总之，班主任负有协调各种不同文化因素，构建和谐统一的班级文化的重任。在班级文化建设中要认识到班级文化的复杂性，又要分析各种文化的合理性与必然性，促进不同文化之间的融合，开展班级文化建设，进而形成和谐的班级文化，促进育人质量的全面提高。