英语 教研组管理工作记录（精选12篇）
组长徐倩组员肖峥江帆影2011年12月
一、本月教研组工作重点。1、2、3、二、二--五年级第二次质量监控。组内实践课的听评课活动。学生学习习惯培养心得交流。本月教研组校本研修情况。（每位教师组内三阶段两反思听、评课记录、反
思、教学再设计的文本资料放入教研组手册，每月20日交）
徐倩4A Module4Unit1 A visit to a farm
肖峥2A Module4Unit1 In the forest
江帆影1A Module4Unit2 In the zoo
三、组内检查备课、批改作业等情况。(组长如实填写检查情况、教导处将不
定期抽查备课、作业批改情况、教研组长把好减负关，严格执行作业量标准)
1、2、每位组员都能按时按量完成备课。每位组员都能认真及时的批改学生作业及订正，并能坚持面批。
四、组内教学质量管理、单元测试情况反馈。（各类试卷需经过三级审核并
及时交教导处存档、分析表放入教研组手册）。
各年级单元测验均能按要求正常进行并反馈。
五、教研组课题研究情况。
教研组课题研究活动能正常开展。
六、辅导学生情况。（教研组长每月检查学生辅导记录册，教研活动中及时反馈培优辅差情况，改进措施）
一、统筹规划导学研, 因材施教育英才
统筹规划小学英语教研工作, 是教研员要探讨的课题。首先必须全面深入了解英语教育教学情况, 掌握英语“教学研”的第一手资料, 做到心中有数。既有总体情况的分析, 又有个案研究;各小学英语教学特色, 每位英语教师的施教特点, 学生的学习能力和学习背景等, 都要深入的探讨, 才能明确小学英语教研工作目标。
通过研究对比分析, 制定出切实可行的小学英语教研工作计划 (十年计划、五年计划、三年计划、一年计划;学期计划、月计划、周计划、日计划) , 开展系列主题研究活动, 不断修改和完善教研计划, 使之呈现有效性。
因材施教, 开展多元化的英语“教学研”方式, 以适合不同地域、不同层次的教师和学生的需要。辅助教师和学生不断成长, 为小学英语“教学研”发展开拓更加广阔的领域。搭台阶, 让教师的英语教学能力更强, 使学生的学习能力更高超。
二、分享带来广益, 合作铸就辉煌
合作和分享, 是教研员要掌握的英语教研工作艺术。合作和分享应该是多维度的, 教研员和教师, 教师和学生, 以及他们之间的平行互助。共性的英语教研点, 靠大型活动来开展;个性的教研需要, 靠微型的探讨来解决。因此, 大型英语教研活动聚焦要准, 思路要宽;小型英语教研活动解决具体问题, 抓住症结, 要有深度。
小学英语教研工作的开展, 需要精诚合作。上下协调、上下同欲, 才能达到合作的真正效果。教育是一种大智慧。小学英语教育教研工作, 长时期凝结的智慧精华是需要教师传承和分享的。利用公开课、示范课、评优课等活动, 扩展英语教师的教育实践思路, 提高教学效率。
经验分享还要结合英语教学的具体实例, 能够为需求者所用。通过各种途径, 组织一些有效活动。比如, 校际联动、同行牵手、师徒教研、同课异构等, 都起到了合作交流、互助共进的作用。城乡换课、团队巡研、系列主题等方式, 也给小学英语教研带来生机和活力。
三、研而不教则虚、教而不研则殆
小学英语“教”和“研”齐头并进, 是教研员努力的方向。只关注研究, 不进行英语教学实践的考量, 是达不到研究之目的的。只埋头教书, 不研究教法, 凭着个人的能力上课, 不承接广域的贤人智慧, 终究难及英语教育教学宏伟殿堂。
每个英语教育工作者都应该是知识、经验的发现者、探索者和传播者。在大的英语教研框架下, 学校要有研究项目, 教师个人要有研究专题。小学英语教学经验靠学习, 也靠积累。只有激发教师个体的求知渴望, 促动教师的个人行为走上英语教学的研究之路, 才能使教师个体成为英语“教”和“研”的实践者和受益者, 才能更切实际地提升英语教学质量。
经常组织小学英语教学经验交流活动, 给教师提供展示平台, 互相学习、共同提高。将好的英语教学经验材料、教案、论文等挂网或举荐刊物发表, 并定期评奖, 发优秀证书, 以此激发英语教师研究的积极性。长期研究的专题有:教师和学生整体素质提高、利用差异互补性开展教育教学、小学生英语学习兴趣培养等, 形成了很有价值的教研案例。
四、教师点燃智慧的火花, 学生创造美好的课堂
从小学英语课堂教学出发, 是教研员履行工作职责的目标。小学英语课程实施主要体现在课堂, 抓好课堂教学, 可以带动英语教研的各个方面。备课 (“六备”:备课标、备教参、备教材、备教法、备学生) 、上课 (“六程”:启动、承接、新授、巩固、测评、作业) 、反思 (“五维”:成果、弱项、措施、时间、结点) 、研课 (“三准”:问题、成因、对策) 等, 都需要精心思考、不断研磨, 才能成就教师更高的英语教学与研究能力。
教师是学生课程学习的引领者、指导者和辅助者。因此, 抓好英语教师培训是关键。培训方式主要采取:专家授课、教研座谈、课程分析、网络答疑等。培训主课题系列化, 子课题深邃化, 以教师群体素质共同提高为第一要素, 使每位英语教师都能成为学生的“偶像”。
为了使教师能够运用教学智慧, 带领学生到达学习的最佳境地, 英语教研必须以激发学生的学习兴趣为主, 启发学生的学习心智, 发展学生综合语言运用能力。展示不同类型的课, 根据教材内容要求, 分设新授课、巩固课、复习课;根据小学生语言技能培养要求, 分设听说课、阅读课、读写课、测评课等。课上, 要使学生成为英语知识奥秘的探索者、研究者和发现者, 要使学生能够把英语知识学习转化成三个方面的能力:认知、习得和知识生成技能的能力。
五、学习评价不为排序, 多元考量促进发展
充分了解小学英语教育教学情况, 是教研员工作必备的信息源。深入课堂教学, 有计划地采集教师的英语教学情况、学生的学习需要、课程研究的状态, 为有效教研和学研准备充分的依据。分等级和排序, 在某种程度上是影响教者和学者的心理因素, 由此产生的负面影响往往大于积极的推动作用。因为位于顶端的总是少数, 长期居于后位的人, 有可能停止前行, 无望的努力不长久。
多元化地考量英语“教学研”, 才能促进教师和学生的不断进步和成长。教师教学能力测试分专项进行:专业知识与教学技能。学生英语水平测试注重综合评价:口语、听力、笔试。在小学英语教研活动中, 尽量保护教师和学生的个性特点, 不把异常当缺点, 不求统一, 求共同发展。
每位教师都有自己专属的优势, 每位学生都有自己的兴趣偏好, 小学英语教学研究就是要发掘他们的个体优势, 听说读写演唱画、乐器弹奏、手工工艺、体育技能等方面的突出才能, 都可以为英语教学所用, 把个体的优势汇聚成集体的能量, 托起英语教育教研事业, 达到更理想的境地。
六、加快信息化手段应用, 适时扩展优质案例资源
运用现代科学技术, 提高小学英语教研效率和质量, 是当前教研员工作的重点。网络和信息化影响和改变着人们的思维和认知方式。利用网络互通信息, 简约、快捷、容量大, 可以多样化地满足小学英语教研工作需要。突破了单一化英语教研模式的同时, 还满足了教师的个性化学习和同行之间随时的对接研讨、分析并解决英语教学中的实际问题。
搭建英语“教学研”信息平台, 不断扩充和改变所呈现的各种内容, 用集体的智慧, 集各方面的可用素材, 为英语“教学研”需要服务。教师在英语教学中的点滴体会, 一个好的教法, 一个学情教育的成功案例等, 都可以呈现出来, 互相借鉴, 互相学习。
在小学英语教研活动组织、教学研究调查指导和复习测评总结方面, 以及教师、学生英语语言技能培养、课改经验推广和校本教研指导等方面, 都要随时给英语教师提供帮助, 使其教学智慧的三维度更加丰满、更加敦厚。
七、微观释解教学疑难问题, 宏观布局师生互惠共赢
及时解决小学英语教学中的实际问题, 是教研员工作的着眼点和落脚点。小学英语教研工作的重心, 应该放在教师难解决的问题上和学生的认知障碍上。英语教师在教学过程中经常遇到一些问题, 可能是教法方面的, 也可能是学情方面的, 或许是电教媒体利用等等方面的。从这些教学细微之处入手, 研究改进小学英语教学, 可谓集点成面, 积跬步以成千里。
教育是人类文明传承和提升的行为。让每个孩子都有平等的学习、感受英语的机会, 使他们成为创新型、实用型、复合型人才, 英语教师要掌控好学生的“智情意”, 教研员要把控好英语“教学研”主攻谋略。
以《教育发展纲要》为框架, 以《英语课程标准》为尺度, 制定小学英语“教学研”规划和实施方案, 让教师和学生共同经历、体验英语教与学的成就感。培养学生综合英语语言运用能力, 即:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成。如何达到这五个方面的目标要求, 是英语教学研究的长期任务。
综上所述, 教研员的工作责任很宽泛、很重大。教育家范梅南说:“教育学是迷恋他人成长的学问。”那么教研员的工作, 就是迷恋教师和学生共同成长的“职业。”激发教师主动学习和探索的愿望, 发挥教师的不同优势, 利用教师的“最近发展区”, 强化好教师的英语“教学研”能力, 为小学生的英语综合能力发展打好基础, 是教研员的职责和工作内容。探索英语教育真谛、发现英语教育规律、创新英语教育方法……教研员一直在路上, 努力探索, 开拓前行。
关键词：英语教学;教研工作;专业技能;实践观摩
农牧区的英语教学和研究工作较之其他学科有一定的难度，这个难度主要体现在地域上。作为县一级教学研究部门，怎样才能促进全县英语教学上一个新台阶，全面提高英语课堂教学效率是英语教研员工作的一个大课题。县级教研工作面对基层乡镇，是最接近基层学校的业务部门，正确发挥部门的作用，促进基层英语教学工作质量的提高，县级教研部门责无旁贷。
一、注重教师的培训，提高专业素质
英语教学质量的提高关键在于教师素质的提高，教师是教学工作的第一生产力。只有高素质的教师队伍才能有高效率的教学质量。教师的专业能力决定教学的质量，教师的专业能力强，驾驭课堂的能力也强。所以提高农牧区英语教学质量，教师的业务提高是关键。教研部门应该重视对教师专业能力的培训工作。定期举办培训班，组织英语教师学习新课程标准，学习有关英语教学改革的理论，提高教师自身的专业能力。总之，任何形式的培训都是一个目的——提高教师的专业能力。培训的方式可以是走出去，也可以是请进来。将县外的名师和教育专家请到本地来做专门的教学讲座，组织英语骨干教师参加培训，接受外面的先进教学理念，用来指导本地的教学实践。走出去是指教研部门负责联系域外的名校、名师，带领本县优秀教师前去听课取经，在真实的课堂上感受名师的教学风范。通过这几种形式的培训，教师的专业素质就会自然提高。
二、开展县内名师教学实践观摩
教研部门在进行县内教学的调研过程中，会发现一批优秀的教师。利用县内的名师资源，定期、分片组织教学观摩课，这样做适合牧区的人居特点。每一次教研观摩可以进行4～5节课的时间安排，本着就近的原则组织英语教师前来听课，按照自己的任课年段选择听什么课程。这样的活动开展具有极大的实用性。教材一样、学情相似、地域一样，县内名师的教学经验更容易被广大基层教师接受和效仿。
观摩课的组织一学期一次即可。这样不影响承担讲课任务教师所在学校的正常教学秩序，也不增加前来听课教师及学校的经费负担。各取所需、个性化选择，针对性地指导基层教师的教学，其作用也是巨大的。基于本地的名师，基于本地的教学模式，更容易使广大教师接受和学习。所以这样接地气的活动应该多开展，这样就能够保持全县英语教学处在一个水平线上。
三、开展英语教师基本功竞赛活动
教师在教学实践中都会积累不同的教学经验，通过开展基本功大赛的活动，给教师一个交流的机会，也给优秀的教师成长提供一个平台。开展这样的活动可以有效促进教师的专业发展，促进教师的教学能力提高。教师的基本功竞赛活动可以有效带动教师教学积极性的提高，教师有了过硬的基本功就可以有效提高教学效率。教研部门可以在一定学段内组织和开展教师的基本功竞赛，采取自愿报名的方式，由教研员出题和确定竞赛内容，抽签定顺序，抽签选比赛内容。按照分数的高低评出名次，优胜者给予奖励。这样鼓励教师积极学习，同时也为教师间相互学习和相互促进提供了机会。
四、积极进行课堂教学实践的调研
作为县级的英语教研人员，要利用自身所处地位，经常性地深入基层学校的英语课堂，听教师的实际教学情况，找教学中存在的问题，发现教学中的新亮点。为推广县内先进经验做好铺垫，同时还可全面掌握县内英语教学的实际情况。教研人员的基层调研是最受老师欢迎的，教研人员可将新的教学理念和新的教学理论带给教师，在交流的过程中互相学习和互相提高。大量的基层调研可为教学研究和教学指导确定方向、提供依据。
做好农牧区的英语教研工作不是一件容易的事，要求既要有责任心又要有业务能力，既要有使命感又要有吃苦耐劳的精神。只有这样才能全面提高英语教学的效率，提高教师的专业技能，增强教师的教学效果。密切基层学校的关系，及时和有效沟通第一线的教师，这也是教研工作的一项任务。总之，做好基层教研工作是英语教研人员的使命。
参考文献：
[1]田湖龙.论外语教研工作的性质及教研员必备的条件[J].山东外语教学，2014（2）.
[2]裴志民.浅谈外语教研工作的主攻方向[J].山东外语教学，2012（3）.
时间：2012-2-8 出席人员：初中组全体英语教师
发言记录：主题：九年级
课题：网络环境下初中研究性学习实施与管理研究
话题：Unit3 Topic1 English is widely used throughout the world.Section A 开课时间：2008-10-31 第5节 开课教师：马殿明 教材分析：
本单元围绕着世界语言---英语展开。谈到了英语的广泛运用，英语学习的重要性，不同国家应用英语的差异，英语的发展，手势语及英语学习策略等问题。这些话题与学生的英语学习息息相关，本单元主要呈现的语法为一般现在时的被动语态。我所讲的是本单元的一个话题中的一篇阅读文章：English around the World(Ⅰ)。用数据来论证“English is the most widely used.” 统一意见：
上课流程如下：
1.Review: The countries where English is spoken as the first language.2.Warm up.Show a funny video“A cat can speak English”
3.Pre-reading question: 1)Is English spoken by the largest number of people in the world? 2)When and where do you use English? 4.Fast reading: 1)How many languages are spoken in the world? 2)In which countries is English learned as a foreign language? 5.Careful reading: Read the text carefully and mark True(T)or False(F).6.Sum up.7.Students practice reading.8.Listen to the statements and fill out the table.9.Discuss: Where is English spoken in your life.10.Homework: 1.Retell the text.2.Preview the next period.3.Try to find out more places where English is used.初中英语教研组第10周集备活动记录
第 10 周 星期
四
（2011年 11月 10日）出席人员：初中组全体英语教师
发言记录：主题;八年级上学期Lesson 39课公开课评课 李志月 ： 公开课反思
对于初中英语教材来说，主要以对话为主。而从本单元开始以阅读文章为主。如何教好阅读文章和如何让学生学好阅读文章是我这次开课的目的。初中阅读文章的特点是文章短小，学生通过自主合作学习可以解决一些疑难问题。我还采用了高中英语教学阅读文章的教学步骤结合初中学生学习的习惯，从导入到预读再到快速阅读和详读，分别设计对应的习题，以求测试学生学习的效果。同时结合听力和口语讨论。整个课堂结构紧凑，次序井然。不足之处是U盘病毒感染导致修改后的课件没有保存下来，浪费了一点时间来临时修改课件。还有我的心理素质还有待加强，要做到遇事灵活处理，加强自身教学修养。
郑凤玲：这节课重难点把握到位，教学环节设计紧凑，新课引入自然，学生的积极性被教师完全调动了起来，课堂容量大，训练充分，教学效果较好。何瑞华：教师备课充分，把握教材到位，适合学生现有水平，能够做到因材施教，充分调动学生的积极性，气氛活跃，配套练习紧扣本课重难点，在课上学生的听、说、读、写的能力都充分得到了锻炼。
英语教研组第13周集备活动记录
第 15 周 星期 一 2011年 12月 09日 出席人员：初中英语组全体教师
发言记录：主题：公开课评课 方静
此次公开课以七年级Unit3 Lesson17课为内容。教学目的是让学生学会使用有关询问感觉的句型和表感觉的一些形容词。教学过程的第一步“复习”，很好的让学生回顾了职业的说法及如何询问工作场所，还有单词音标的说法。第二步“巩固”，利用幻灯片呈现一些图片，让学生来猜是什么形容词，在这个环节中，可以多增加学生角色表演。第三步“练习”，给学生归纳总结个人获取的方法及询问方法。给了学生一个比较系统的归纳。第三步“综合探究活动”，让学生两人一组为单位表演对话，效果很好。本次公开课后，觉得应该多增加生生互动环节。
邱捷：七年级英语其中一个主要目的就是要通过一些直观的图片、实物、或真人表演等方式加强学生对语言知识的认知和理解，并且这些做法还可以提高学生学习英语的热情和积极性。这节课活动形式丰富多彩，灵活多样，学生在娱乐中学到了知识，是一节很难得的课。何瑞华：从这节课可以看出任科教师有着扎实的基本功，课件的制作和使用都很娴熟，通过使用多媒体，既加大了信息的容量，又使课堂生动有趣，学生兴趣盎然，积极参与，收到了很好的教学效果。
初中英语教研活动纪实
2011年4月1日 县教研室初中英语学科在我校组织了三月份月教研活动。活动内容：教师论坛。活动由英语教研员王平主持。我校全体英语教师共计11人参加了本次活动。
会上二十九中的景立民老师组织了二十九中的论坛。初二英语主备教师张丹首先汇报了她的初次备课内容，然后由全体初二组的英语教师刘伟、丁喜娟、张丹、张旭、马媛、刘丽华等详细地讨论了张丹老师的研学案，大家集思广益，资源共享，最终形成了全组的研学案，演示过程严谨，有逻辑性，大家提出的问题具体、符合学生的实际，知识扩展部分把握准确，解决到位。由主备教师张丹将集体备课后的研学案整理并在现场进行上课展示。课后由备课组长李柏成老师进行了点评。
会上四十五中英语组长李艳梅老师组织了四十五中的论坛。初一英语教师杨懿、李萌、许瑶、林春丽完成了她们学校的课前预习片段。通过布置预习内容、课上尝试、效果展示等演示了全过程，经过全组讨论最后达成了共识，展示了她们的成功做法。
两项内容均得到与会同仁的好评，收到了预期的效果。
时间：
地点：多功能教室。出席人员：全体英语教师 活动主要议程：
一、理论学习
学习文章《在“听课”中成长——浅谈中学英语课“听课”的艺术》。一线教师，需要不断地听课、反思，从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的，要做到科学、合理、有目的的听课需要具备以下几个条件。
一、听课前充分准备
听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。
1、备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，听时也可以做到忙而不乱。
2、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的原则、游戏设计的原则等等。无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是发展、提高的催化剂。
3、课前预设。这一环节往往被大部分教师所忽略。通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。
二、听课时全面关注
教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简单的“标准”是：一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。但学生的学和教师的引是分不开的，所以听课时应该全面关注。
1、关注教师的引。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。引导的方式很多，有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。不管上课教师采用哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。
2、关注学生的学。学生的学习是否主动？通过一堂课的教学，学生获得了什么？能输出多少？…这是每个听课者最值得关注和思考的。要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。
三、听课中巧妙记录
1、教学设计式记录。教学设计式记录并不是教案再现。听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。
2、流程问题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。在评课的时候让上课教师自己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们的共同成长。
另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配，以及学生有效学习的时间。
四、听课后积极反思
上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重与反思差距。
1、反思差距。自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前想到了吗？你的设计是否能同样获得高潮》从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。
2、提炼课题。一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在今后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一些误区。
二、张巧燕老师说课。
说课内容： Unit 8 第一课时。
三、教研组探讨
1、乔校长——倡导“无缝衔接”的语言过渡。
张老师今天的说课给我留下了深刻的印象。她的工作态度非常端正，准备得非常认真，说课稿项目齐全，比较规范，也比较精彩。她的教学内容安排适当，合理地根据学生的年龄特点和自己对教材的理解安排第一课时的教学内容，把握得比较好。
存在问题也有，如在“说教材”时不仅要说本单元在全册教材中的地位，更要说本课时在本单元中的地位。在“说教学重点和难点”时可以将重点和难点分开说，要明确重点怎么样呈现，难点怎么样突破。歌曲可以放在课前，师生日常英语对话后应该直接进入新课，比较自然。日常英语如Go to bed/school时应该安排情景、动作，不能机械地对答，没有情景的对话是无效的。新授内容Let’s go to …OK, let’s go.既然语言有表示“去”的意思，那么一定要有动作的体现。最后的韵诗非常生动，但可以提前一点，分解到其它环节中去，在教学每个单词时都渗透一点，最后再总体呈现。最后的教学活动有很好的创意，但一定要安排好，这种每个学生都参与的大型教学活动，预设一定要周到，生成时要才能避免出现无效的活动。
单词的过渡最理想的境界是：在一定情景中语言的过渡。无论什么方式呈现单词，都要体现、借助语言过度。“无缝衔接”的语言过渡，是现在最新、最科学的教学理念。单词教学要生活化，不能生搬硬套。
2、庞明珍老师——无论说课还是评课，都是可贵的学习资源。
这次说课是相当优秀的。我个人建议张老师在听取大家的建议和意见后，再加以整合，可以试着向外投稿。我特别注意到“说教材”部分最后一句话，这句话应该不是《教师用书》上公式化的句子，而是充满了张老师自己的智慧与个性，体现了一个教师的特色。活动中有教师前着学生的手一起去，真正体现了教师不仅是个组织者，也是参与者。这个设计非常生活化，让孩子感觉到教师的亲切，学英语的快乐。最难得的是，对于课文A部分图片的呈现，有耳目一新之感。在学习单词和图片一之后，教师不是直接呈现图二句型，而是先由教师对背景进行介绍，再请学生据此编对话。这样从学到编的过程，也体现了一个自主学习的过程。
3、袁随安老师：我去年教过这一单元。这一单元中Let’s go to …的回答有四种方式，都比较简单。我觉得把另外两种回答也可以安排在第一课时呈现，这样的话，可以丰富学生的语言，避免过于枯燥乏味。而且，把四种回答方式都学好后还有个妙处：在学过回答Great.后学再去学词组the Great Wall，就能够降低学生的学习难度。
4、付秋萍老师：我觉得张老师的说课蛮好的。
5、常惜春老师：就像付老师说的，不管是张老师的说课，还是大家的评课，我都觉得学到了很多。英语教学中一直提倡“词不离句，句不离篇”的学习，学习单词最好创设一定的情景，结合句型与课文片段，这样就比较生动。张老师的单词教学是单独完成的。在完成单词教学后才开始句型练习，觉得不是很合适。
6、任君玲老师：对了，说课中没有体现“课题揭示”这个环节。刚才张老师安排Guessing Game后呈现句子Let’s go to the park.我觉得课题揭示可以安排在这儿。
7、马小路老师：是的，单词与句型要结合起来教。第一个单词结合一个祈使句教学，第二个单词结合祈使句和它的一种回答方式教学，第三个单词在上述句型操练中再增加一个回答方式，第四个单词教学就呈现第四种回答方式。这样，单词教学在平行展开，句型练习在层层递进，学生应该能轻松习得。
8、杨小芳老师：对于二年级学生，有一定的基础，可以在课堂中加入适当的练习，比如说选择、连线等，来巩固知识。
9、梁萌老师：多设计些情景，力求做到无痕。说课与真正的上课有很大的不同，比如说各种设想要怎样去实施等，要克服困难。
四、说课教师的反思
张巧燕老师：今天的教研组活动我觉得受益匪浅，很感谢老师们毫无保留地提出各种意见和建议，我将努力吸取养分，以此来使我进步。一个人有一个人的思维方式，当我在准备说课稿的时候，我沉浸在自己的思维模式中，被局限了。在教学上很多地方都不懂，需要学习，所以我很感谢老师们对我提出的宝贵建议。我期待着在我以后的工作中能得到大家更多的建议。
《春雨的色彩》说课稿
一、教材内容分析：
春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。
二、幼儿情况分析：
中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。
三、活动目标：
教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：
1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。
2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。
3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。
四、活动的重点和难点：
重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。
难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。
五、活动准备：
1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。
2、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔
六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：
1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。
2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。
3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。
此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。
七、学法：
1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。
2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。
八、教学过程
活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延（绘画形式）
1、激发兴趣谈春天
“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。
2、看春雨
观看课件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？
这样的设计自然合理，进而引出散文诗《春雨的色彩》
3、欣赏散文诗
（1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。
（2）寻找句子、加深印象
给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。
4、情景表演：分角色进行朗诵表演。
5、经验总结：
将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。
6、扩展延伸、升华主题
一、课题概念
所谓游戏教学法,就是在课堂中,尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造出丰富的语言交际情景,使学生在玩中学,学中玩,达到寓教于乐的目的.二、课题意义
１.游戏教学是小学英语教学的有益尝试。英语教学在我国已有数十年的历史，随着社会国际化程度的发展也越来越受到重视，各种改革尝试几乎没有停止过。但小学英语教学大面积铺开还只是近几年的事。在教学模式上照搬中学乃至大学显然是行不通的，如何融合素质教学理念，把英语教学特点和小学生心理、性格特点相结合，探索富于趣味性的游戏教学新模式，对于当前的小学英语教学具有及其重大的理论探索意义和现实必要性。
２.游戏教学适合小学生的心理和性格特征。小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，接受能力强，因此，形式多样的游戏教学容易为小学生接受。同时小学生具有感性大于理性，情绪波动大，耐心不足，注意力易分散的特点，游戏教学期望通过活泼有趣的教学不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，从而获得较好的教学效果，应该说是因材施教的正确方向，具有广阔的研究和实践前景。
三、讨论分析
相对传统的教学法而言，游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革，是学习者从教学的客体到主体地位的转变，具有强大的生命力。但是，有些教师使用了游戏教学法却达不到理想的教学效果，原因何在？所以为了获得理想的教学效果，在教学中尤其要注意考虑一下几个问题：
1游戏的目标定位是否明确？如果事先不认真考虑这个问题，就容易“为了游戏而游戏“，结果，形式多于内容，“热闹”多于“深刻”，到头来，只是“空欢喜一场”。.2.游戏形式和方法是否适应学习者？教师要考虑学习者的年龄特征和现有的英语水平、教学环境等因素，保证所设计的游戏是“量体裁衣”。
3.游戏的开展是否具有可操作性？教师应仔细推敲游戏的各个环节、游戏的规则等等具体方面，保证游戏顺利向前发展。否则，容易陷入内容失真、操作失当、课堂失控的局面。
四、研究方法
本课题研究以实验法为主要研究方法，同时，辅以调查研究法、个案分析法、文献研究法、观察法等方法。活动
小结
参加人员：英语组全体成员
教研时间：xxxx.6.21教研主题：采用多种形式组织低年级课堂纪律，以保证课堂效率
教研内容：
当我开始接手低年级时，最令我头疼的就是课堂纪律难以控制，60多个学生中只要有几个同学说话或插嘴就会扰乱整个课堂，有时任凭你喊破喉咙去呵斥他们，还是不管用，真可谓是按下葫芦，瓢起来啊。后来，我通过和一些老教师交流，再加上不断地查阅相关资料，我总结了以下几个可行的方法。
1、表扬引导法
当课堂秩序混乱时，教师不必批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习，这样便会出现一种“演戏效应”，受表扬的同学由于得到了满足会更好地充当榜样，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。
2、竞赛法
教师在讲课前，可以向学生宣布在课堂上要开展争夺“小红旗”的竞赛活动，然后把全班同学分成若干组，要求每组同学必须认真听讲，积极回答问题，遵守课堂纪律，下课时评出最好的小组，每人授予一枚“小红旗”，这样不仅调动学生的学习积极性，而且还会保持良好的课堂纪律，使课堂活动不乱。
3、情趣调节法
当老师发现部分学生不再注意听老师讲课，搞小动作、和同桌说话，或者是精神不振，感觉疲劳等现象出现，这时教师应及时采用富有情趣的活动加以调节，避免因过渡疲劳而降低学习效果，如我经常让同学们做一些英语热身操，如“one finger, one finger, turn, turn, turn, turn a worm, climb, climb.two fingers, two fingers, turn, turn, turn, turn a rabbit,jump,jump….”
教研要点：
a老师：没有惩罚的教育是不完整的教育, 批评和表扬在教育中同样重要，缺少了其中一面的教育是一种缺失的教育，所以在教育中面对那些屡教不改，表扬奖励对其不生效的顽皮小孩，我们可以适当批评惩罚，给他一些小教训，让他们在小教训中反思和学会约束自身不良的行为。
b老师：承担各门课程的老师应相互配合，多采用正面要求。
c老师：只有教师的耐心去管教，引导，经历一定的时间后就会养成良好的习惯，良好的习惯不是一天两天就可以养成的。
d老师：同样的奖励方式用多了也会失效，所以在教学的过程中要不断加强奖励的效力，就要随着孩子的年龄增长而增加获得奖励的难度和加大奖励的力度。
e老师：可以借助多媒体课件来丰富自己的课堂以吸引学生的注意力。
f红老师：要想让同学们持久地保持学生学习英语的兴趣，就要以精心的课堂设计来征服大家！
g老师：我们班使用的办法是评“学习之星”，每节课在课堂上表现好的可得3-5分的加分，每个星期累计得分最高的前十名同学可以获得一张“学习之星”小奖状，累计获得10张小奖状的同学可获得父母奖励的一份小奖品。
h老师：我们要当一位快乐的一年级老师，如果你真的爱他们，你会发现经常犯错的他们其实也很可爱。
教研总结：
总之，低年级学生注意力的稳定性和持续性较差，针对这一特点，教师在教学中运用多样化的教学方式和组织形式，丰富教学情趣，激发学生的学习兴趣和求知欲，通过合理地组织教学，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习。
根据《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使其树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因而, 高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。针对我国传统应试教育极端重视终结性评价的弊端, 从国外引进的一种新兴评价方式———学生成长记录袋逐渐在我国的沿海、发达地区流行起来, 同时也唤起了其它地区的重视。
一、成长记录袋的简介
从语义分析来看, 成长记录袋的英文单词是“portfolio”, 意思是“文件夹”、“公事包”或“代表作选辑”等。所谓学生成长记录袋或档案袋即是以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及与它相关记录和资料的汇集。成长记录袋中系统收集学生的作品可以为不同的教学和评价目的服务, 是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。根据使用的目的、提交对象以及对学生帮助等的不同, 学生成长记录袋可以有不同的类型, 每一类型在构成上也不尽相同。约翰逊 (Johnson, B) 以入选材料的不同, 把学生成长记录袋分为:最佳成果型、精选型和过程型三种。而美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒 (Gredler, M.E.) 以不同的功能为标准, 把学生成长记录袋分为:理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。例如:理想型成长记录袋设计的意图即在于帮助学习者成为对自己学习的历史具有思考能力和进行非正式评价能力的人, 在学校教育中具有教育意义和价值, 所以, 常常被作为提高学习质量的工具而使用。它的构成主要包括作品产生和入选说明、系列作品以及代表学生分析和说明自己作品能力的反思。其目的是为了提高学习的质量, 通过一段时间的成长, 帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。
二、成长记录袋的设计与生成
考试是促进学生全面发展、提高其素质的有效手段, 这是对考试的基点和归宿的最明智的解析。为了能将成长记录袋这种新型的评价方法有效地应用于外语评价中, 致力于提高教学质量, 本文主要从界定、实施和使用成长记录袋的五个关键步骤进行分析:
1. 明确使用目的
阿特尔等人认为, 创建学生作品成长记录袋有两个最基本的目的:为了学生评价和教学 (Robert L.Linn&Norman E.GronLund, 2003, p.206) 。还有的学者从不同的维度将成长记录袋分为:展示当前成就型记录袋和展示进步过程的记录袋, 最终成果型记录袋和过程型记录袋, 以及展示型记录袋和文件型。由于学生成长记录袋的创建有不同的目的, 因此所选择的内容也因所建目的的不同而不同。例如:某成长记录袋目的是为了反映学生某一学期在英语写作上的进步。那么, 为了达到证明其进步的目的, 该成长记录袋中不仅必须包括这一学期开始、中间和结束时的作品 (这些作品不一定是该生最好的作品) , 还可以放入家长、同学、老师等通过与该学生的接触、观察等了解到其在写作上有变化信息, 甚至学生的自我反省和自我评估也可装入其中。例如:理想型成长记录袋的目的主要是为了提高学习质量, 因此, 它主要有三个组成部分, 分别是作品产生过程的说明、系列作品以及学生的反省。作品产生过程的说明, 是对主要学习计划产生和编制过程的文件记录;系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集;在学期的不同时间里, 老师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色, 让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所取得的进步、已经实现的目标等, 这些都可作为反省记录的内容收入学生成长记录袋。
2. 为成长记录袋内容的选择提供指导
对成长记录袋内容选择的指导必须非常明确、具体, 能够使学生知道什么是所要求的, 而且不会感到过分的束缚 (Robert L.Linn&Norman E.GronLund, 2003, p.210) 。理想型成长记录袋的目的是为了提高学习质量, 参阅者可以是家长、老师、同学以及学生本人, 主要的阅读对象还是学生自己。因此, 学生不用特意讨好家长, 也不用刻意照顾他人看到该学生记录袋的内容的感受, 应真真切切地写下自己选择具体学习计划以及实现该计划过程中的想法、感受。所选的作品不一定是反映自己当时最高水平的作品, 而是具有代表性的, 能够反映自己在某方面的进步与缺陷的作品。同时这里面应包括学生对自己作品特征的描述、自己在这一过程中所取得的进步以及已经实现的目标等等。
3. 明确和突出学生在选择内容和自我评价中的作用
教育本是主体创造力再生产的过程, 却因为考试的模式化、格式化而驱使学生刻板地做“八股文”, 反而埋没了教师和学生的创造性和个性。可在使用学生成长记录袋的过程中, 学生既是成长记录袋评价的对象, 也是评价的主体, 主体作用是非常明显的。在创建成长记录袋的过程中, 学生自主地决定记录袋的名称、内容、外观等, 因此, 学生是否积极自主地参与决定着成长记录袋成败。学生的主体作用是明显的, 但这并不意味着学生可以随心所欲地设计、选择成长记录袋的内容。相反, 学生的选择应在教师的指导、建议下进行。而具体的指导方法由该成长记录袋的创建目的以及教师试图让学生达到的目标来决定。理想型成长记录袋包含了学生对自己学习的反思与评价, 可以培养学生评价自己作品的技能, 养成学生独立自觉学习能力。
4. 确定评价标准
我国传统的英语评价主要以试卷的形式, 追求易实施、易量化及易计分, 强调对知识的死记硬背, 而忽略了学生在学习过程中的情感、态度、表现等, 并单一地从分数和等级的高低将学生比较和排序。这种传统的评价方式不仅给学生的学习带来了压力, 不利于学生自信心的培养, 还让学生养成了死记知识不动脑思考的不良习惯。而成长记录袋强调学生的主体性, 让学生自主参与对自己的进步与成就进行评价, 不仅提高了自我评价的能力, 也大大地提高了学生学习的积极性, 有利于自信心的培养以及学生对学习策略、内容的反省与提升。因而无论是单件作品还是针对成长记录袋整体的评价标准, 都要简明合理。教师根据教学目标以及课堂教学实践, 将最重要几个指标列进评价标准即可。理想型成长记录袋着重提高学生的质量, 因而评价的标准不应以学生在一个团体的排名为标准, 而是有步骤的以学生制定阶梯式上升的成绩或表现为标准, 以其原来的水平为参照。例如:一个学生以前是一个上课不认真听课、爱与老师作对调皮捣蛋又从不交作业的学生, 那么他的成长记录袋中可能包括某一次交作业的记录, 即使做得不是很好或者根本没做完题目, 该学生感觉到了自己的进步, 教师也应该将其这次表现视为一种进步, 并及时地表扬该生, 以达到激励其逐步改正继续奋斗的目的。
5. 在教学和交流中使用成长记录袋
成长记录袋的一个突出特征是其动态性, 随着每天、每周以及每月的流逝而不断发生改变 (Robert L.Linn&Norman E.GronLund, 2003, p.222) 。它不仅能够动态地反映学生进步的全过程, 也能反映学生阶段性的成长历程。事实证明, 为了真正发挥成长记录袋在综合素质评价中的作用, 必须充分调动学生、教师、同学及家长的积极性。教师应在每一次方便的时候检查学生的作品, 并及时与学生交流讨论下一步的计划, 提出引导性的建议。使学生在得到专业的指导后, 不断地改进学习方法, 提高学习质量。同时, 成长记录袋也为学生与家长交流沟通提供了很好的平台。学生的作品和自我反思不仅可以为家长提供一个了解课堂安排、学校教学质量的机会, 还能知道学生在学校各方面的经历和表现, 以便实现因势利导、及时督促帮助孩子学习、提高家庭教育水平的目的。学生之间互相参阅成长记录袋的作品不但可以提高自身的鉴赏能力和批判他人作品的能力, 学会正确看待他人的进步与不足, 促进自我反思的能力, 还能从中学会与人合作、公平竞争、共同进步的本领。
三、使用成长记录袋过程中应注意的问题
成长记录袋可以有许多种形式, 并可以服务于多种目的。但是与其它的评价工具一样, 也存在自身的局限性。首先, 成长记录袋的设计、修改以及内容的收集等都需在教师的指导下完成, 这无疑会增加教师的工作量, 增大教师的劳动强度。其次, 学生是成长记录袋的主要设计者和实施者, 他本人是否会诚实地写出自己的真实感受和所作所为也是一个问题。第三, 成长记录袋的评阅费时且标准难以统一。即使是对同一份成长记录袋不同的教师也会给出不同的意见, 他们的主观意见使得评阅结果很难有较高的一致性。另外, 教师有个对成长记录袋评价方法使用的风格和观念等也很难统一。总的说来, 这些问题并不影响成长记录袋的广泛使用及效果。
四、结论
总之, 教育观念是教育行为的先导, 若要在西部的中学推广使用成长记录袋的方法评价, 就必须首先对教师进行相关的理论培训与指导, 合理安排教师的劳动量, 全面把握它的基本原理与使用要求并全力在家长与学生间进行宣传以便普及其基本常识, 使成长记录袋真正能够记录成长, 有利于学生和西部整体教育事业的成长, 提高教学质量和水平。
参考文献
[1]Robert L.Linn&Norman E.GronLund.2003.Measurement andassessment in teaching教学中的测试与评价 (第八版) [M].北京:中国轻工业出版社.
[2]孙立春.素质教育新论[M].济南:山东教育出版社, 2001.
【关键词】成绩记录；评价误区；测验
中小学阶段测验旨在分析经过一段时间课堂教学和学习之后学生的学习情况。测验不一定需要基于某个特定任务，也不一定总是用百分数或者分数来表示。它可以是教师对学生的主观意见，包括学习态度、参与活动的积极性和认识的发展。测验也可以指学生个人的相对进步，将当前的水平和起点能力进行纵向比较，而不是与其他学生的横向对比。下列内容是大多数教师进行语言测验时关注的问题：
①使用正式测验是否有一个最小年龄会最佳年龄？
②各类测验在多大程度上对学生是一种鼓励和挑战？或者是一种打击？
③是否存在各种不同个性和能力类型，能够更好或更差地响应不同的测验？
④对不同年龄组和能力水平（15岁以下）而言，哪种测验形式和技巧最为有效？
⑤不同形式的成绩记录和测验在多大程度上反映了学生学习外语的真实情况？
目前，我们对上述问题还很少有答案。值得欣慰的是，越来越多的研究正在进行中，也许在不久的将来，对这些问题会有指导性的意见。最近有许多研究试图弄清楚，在经过几年的语言学习之后，孩子们能取得哪方面的成绩。现在，孩子们花更多时间学习一门外语，政府、教师、家长需要知道这种学习效果如何？究竟小孩子能够做到什么？甚至是否应该学习外语？
一、为什么要记录学生的进步、测验学生的英语
你也许认为，这是一个愚蠢的问题。教师当然应该记录学生的进步，孩子们也必须参加考试。然而，你对这个问题的答案会受到有关中小学教学的文化观念的很多影响。每个地区都有自己进行成绩记录和测验的“好的做法”。有些国家例如日本，经常测验小学生的学习，甚至从幼儿园开始就有测验。不同国家测验的方式受到几个因素的影响，例如针对小学课程的做法；地区教育政策与教育实践活动；教学观念；对“了解一门外语”含义的理解；重要人物（比方说教育部官员、学校校长、教师、家长等）的观点等。在大多数国家，某种形式的测验是正常计划、教学和测验周期的一部分。
二、英语测验与评价的误区
“教师常常把考试成绩当作是最终的评价依据，但学习过程本身是一个动态的不断变化的过程”。测验本身可以说也是学习活动中的一种“因此仅凭分数是不能很好地解释和描述学习过程的”我们应该用一种比较客观的态度对待“语言测试和教学评价”。日常教学中的英语测试和评价的目的主要可归纳为三个：
（1）检查学习进度。即检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况“考试内容应是学什么？考什么？”，“教师可以根据学生的成绩，发现问题，调整教学进度和改进教学方法”。
（2）激励学生学习。如果教师期望学生在英语学习的某一方面有所发展，可以有针对性地进行测试。因为要考试，学生会努力学习；期待老师对自己有好的评价则会成为学生学习英语的动力。
（3）为教育科研服务。即教师对教学提出假设，然后进行调查和研究，再根据不同的情况设计不同的测试和评价标准，最后对测试的结果和收集到的数据进行分析比较判断，从而验证所提出的假设。
三、持续性成绩记录和形成性测验
许多教科书既包括持续性测验，也包括学年未测验，即形成性评价和总结性评价结合。例如《蓝色天空》教师用书第144页写道：“详细的测验和学生进步记录是重要的，因为它可以使你采取补救性行动。教师也许选择某些任务，提供非正式的测验信息，但日常监督学生表现会给出最后的结果。”持续性或形成测验可以增进学生的动机，更能反映学生真实的学习进展。
四、成绩记录或持续性测验应该是怎样的
教师的重要职责之一是追踪学生的进步情况。如果它是用作正式过程，学校将会为每个孩子建立正式的成绩记录，包括语言项目或技能项，教师使用记录单时，只需在这些项目旁边进行标记或评论。记录可以围绕以下重点展开：语法，如时态、介词；单词组，如衣服、动物；语言技能，如听力、阅读等。如果没有正式的成绩记录单，教师可以使用一个记录本，写下一段时间内对学生进步、困难、优点和缺点的评论。对很小孩子的评论可以包括：从事听力、抄写等活动时，注意保持的时间；从事不同活动的动机水平；唱歌、朗诵韵律诗、玩游戏时，是否愿意使用英语；从事个别、配对或小组工作的能力。
五、结论
教师在改进教育和教学方法的同时，改变传统测试和评价的观念势在必行。我们必须学习和了解语言测试的基本理论，认识英语教学和测试与评价之间的关系，规范和改进测试和评价。同时我们应该妥善处理好形成性评价和终结性评价的关系，学会利用测试和评价更好地为教学服务，提高科研素养，努力成为科研型的教师。
参考文献：
[1]刘润清，韩宝成. 2000.语言测试和它的方法[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
[2]武尊民. 2002.英语测试的理论与实践[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
教研员：刘永利
参会人员：沿滩区各中心校英语教师
时间：2012年9月25日
地点：沿滩区教师进修校
刘永利教研员做专题讲座
一·对送教到沿滩活动的情况汇报。
二·对上学年各校英语论文获奖情况的总结分析。
三·对市抽考和区抽考小学英语的情况介绍。
1提出要求：这学期抽测六年级英语，下学期抽测四五年级英语（包括各校的村校英语）请各校做好准备。
2总要求：统一阅卷，统一改题标准和市里统考标准一致。
3具体评分标准：①听力，要使用答题卡，要训练学生在答题卡上答题，答题时只写选号，写单词的一律为错。②二题，写单词的字母占格错误，标点符号打的不对，大小写错误，一律为错。单词和句子都要写书面体③其余题必须严格按照题的要求填写，必须跟学生讲清楚，如果写错了要轻划然后写在旁边，看不清楚，或似像非像一律为错。
四．通报上学期期末成绩名次
瓦市学校的具体情况：
三年级：及格率 第二名 优生率：第四名 低差率：第二名
四年级：及格率 第九名 优生率：第八名 低差率：第十名
五年级：及格率 第九名 优生率：第十名 低差率：第九名
六年级：及格率 第一名 优生率：第一名 低差率：第一名
五·沿滩英语存在的问题：
1.上学期市统考抽测情况，沿滩区不容乐观。
沿滩平均分：54.79 高新平均分：79.97
大安平均分：80.96贡井平均分：71.2富顺平均分：86.43分
全市平均分：74.73分
2.存在的具体问题分析：
① 资力量的缺乏，统计显示每个学校平均拥有专职教师只有1.2人，英语本科学历的教师只有9名，占全区7.4%
② 课时问题：要求各校要保证三四年级每周要有4课时，五六年级每周要有4课时以
上。
③ 希望学校要更加重视英语学科，多投入人力物力。
④ 希望英语教师引起重视，负起责任，不能误人子弟。
六．怎么上好英语课？怎么教好英语？
1.英语教师要严格要求自己，努力提高自身素质，练习标准发音。做到课前认真备课，备教材，备教法，备学生。
2课堂教学中要注意：①方法要实用，每堂课要有课堂练习，书面作业，有条件的学校可以把一学期的练习打印，发给学生。②每节课要明确教学内容：教学的单词有几个，句型几个，这些句型在什么时候用。③单词的教法：要用自然拼读教学单词，要用升降
活动时间：
2014年10月28日
地点：
洒把小学教师办公室
人员：
全体数学教师
活动内容：
评课《百分数的意义和写法》
执教：
严儒琴 主 持 人：
胡崇琴 发言记录：
一、执教教师严儒琴介绍教学设计：
本课为百分数教学的第一课时，在教学中我主要为孩子们提供了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思考、合作交流、比较分析、归纳整理的过程中，获取知识、提高学习能力，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的安排上大量的结合具体的生活素材，以孩子们原有的知识经验为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参与。
课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？我也沉浸在愉快之中。
冷静反思，主要体现为以下三点：
1．从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣 我以“超级女声”现场直播，和相关资料引入课题，在比一比“谁会是最佳歌手”的过程中初步感悟了百分数。这时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数。这既体现了知识的连贯性，也让学生初步感悟了百分数的含义，及比较数据时使用百分数的好处。
2、密切联系生活，理解百分数的意义
百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，我把学生调查到的数据以“信息发布会”的形式展示，学生是在理解和解释自己及同学调查得来的数据的过程中进一步加
3．练习有层次、有拓展、有坡度
除了书上的练一练，我还设计了四个练习：
练习一是按要求填表，表格的内容是按课本上的例题改编的，充分考虑到聋生对语句理解困难的原因，而降低梯度让学生在课堂生成的基础上逐步加深对百分数的含义的理解。
练习二是选择题，通过练习让学生了解百分数和分数在意义上的联系和区别。
练习三是判断题，学生在理解百分数的基础上，进一步拓宽知识面。
练习四是出示一段关于世界环保的资料，让学生在感受百分数表示的含义的同时，体验到地球正在受到破坏，我们应该节约资源——从我做起。对学生也是进行了一定的思想教育。
二、评课
王安珍：从生活情境引入，让学生在不知不觉中涉及了新知，自然地经历了数学知识的产生、形成与发展的过程。
李洪辉：教师的课前准备做得充分，让学生收集了生活中有关百分数的例子，课中让他们进行交流，分析这些百分数中蕴含的数学信息，感受到数学不枯燥、不抽象，就在他们身边。
孙金山：通过百分数与成语的完美链接，创设了一种开放的而非封闭的、自主的而非灌输的、丰富的而非枯燥的“大数学”的课堂学习新境。但还要注意问题的引导。
叶宝清：这一节课，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。但是在处理学习百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。
李玉虎：我觉得课堂是民主的课堂。整个教学过程中文香老师运用了：“想看看吗？”“有什么想说的”“同意谁的意见”“小组内商量商量”„„这样朋友交谈时的语言同学生进行交流。这样平等的交流能消除学生学习中的紧张情绪，学生以放松的心情积极参与到学习中来。
关键词 英语教研组 建设实践 教研组长
一、了解教研组、教研组建设的重要性
作为英语教育教学的研究和实践基地，我们必须高度重视教研组的重要性，要深刻认识到教研组是学校教育管理和教学研究的基层组织，而教研组的建设则是整个组织的活动支点，它不仅是英语教师们互相交流教学经验，促进共同成长的平台，还是体现一个学校英语教育教学水平的窗口，更决定了学校英语教育教学的未来发展方向。
二、明确教研组职责，确定教研组建设方向
随着学校管理逐渐走向科学化、规范化、精细化，在今天的教育教学中，任何一个学科教研组，无论是从组织、职能，还是活动都自成一体。然而作为一个初中英语教研组，尤其是作为教研组长，要深刻明白教研组是“教学研究组织”，它不是学校的行政机构，不处理日常行政事务，而其具体职责任务是根据学校英语教学的实际详情及学生学习英语的不同学情，实事求是、科学地制定学校整体英语教学计划及各年级英语个体教学计划，组织、监督英语教师集体业务学习，开展各种英语教研活动及课题研究，总结英语教学经验教训等等。另外，教研组在清醒认识到自身职责的基础上，还应深入了解教研组教师的教学、教研水平，确立教研组的建设方向。因为现在的初中英语教育正是从过去的传统型走向现代型的变革时期，我们只有根据自身的教研水平才能确立教研组的建设方向。
三、教研组建设具体实践
（一）建立机构、健全制度、制定计划、明确职责、落实责任
初中英语教研组作为一个英语教育教学研究的阵地和初中学校教育教学重要组成部门，应实行科学、规范化的管理。首先建立以教研组长为主要成员的组织机构，健全教研组的相关制度，其次要制定符合本校英语教育教学实际和适合学校英语教学发展的计划，最后明确教研组各成员的职责，落实责任。因为只有机构组织有力，制度保障到位，计划详实得体，责任落实到位，才能保证学校英语教研组建设健康有序的进行。
（二）关注初中英语教育发展需求，组织多种形式的教研活动，深化英语主题教研，推进教研组建设
作为初中英语教研组，我们一切教研目的是为了更好地发展初中英语教育，将学校的英语教育教学水平提升到一个更高的层次。所以我们应与时俱进，紧跟初中英语教育的发展需求，组织开展形式多样的教研活动，深化英语主题教研。我们应改变以往的为了紧跟教学而盲目组织教研的随意性的教研方式，而是根据制定的整体教研计划实施“主题式”教研，开展主题教研活动，引导英语教研组全体教师研究教材、研究教法，以这种“互动共享，创新教研文化”的方式来逐渐推动教研组的建设。
（三）靠实英语课堂教学，提高教师教研实践能力
初中英语教研组教研职能是为了服务学生，服务课堂。教师的教研目的是在课堂实践中理解新课程思想，提高课程执行力，提升教研水平。所以，我们的教研组建设一定要牢牢靠实英语课堂，根植于教学实践。通过课堂教学，教师可以将自己的教研理论运用于教学实践，并从教学实践中进一步充实提高自己的教研实践能力，从而更好地提升整个英语教研组教研水平，促进教研组的整体建设。
四、转变教研组长职能，引领教研组建设
随着初中英语新课程的标准要求及教研专业化的需求，教研组长在教研组建设的重要性也日渐凸显。但在新的形势下，教研组长的角色和职能也应有所创新和改变，以便更好的引领教研组的建设。
（一）教研组长要构建和提升自己的专业影响力
学高为师，身正为范。教研组长作为教研组的领导者，教研组建设的总设计师，应该以身作则，不断加强自身的专业学习，进一步构建和提升自身的专业影响力，提高教研组建设的领导力，要在教研建设的实践中加强自身以下三个专业能力的建设：第一，课程和教学能力，主要涉及教研组长的学科素养和水平，这是教研组长发挥专业影响力的根基所在，也是教研组长专业权威的立足点。第二，沟通与交流能力，教研组有效功能的发挥有赖于教研组长的组织协调能力，教研组长要善于沟通和交流，调动教师的积极性、主动性和创造性，引领全体教师齐心协力、相互帮助、共同分享，促进教师的专业成长和改进教学教研水平。第三，教研组长对组内成员的引领和带动作用不仅表现在要提炼自己对教育教学的感悟和思考，形成自己独特的教研经验，为教研组内的教师树立起榜样，发挥自己的专业引领作用，帮助教师整体教研专业素养的提高和教研组教研水平的提升。
（二）教研组长要转变管理方式，以引领研究为主
教研组长固然是教研组内不容置疑的教学权威，但在教研管理上，应紧跟初中英语课程改革，从传统的家长式的管理统筹为主转变为向以民主式引领研究为主。教研组的创造力、影响力及建设发展的生命力很大程度上取决于教研组长的管理方式。随着现代初中英语教育形势向着不断以学生为主体的方向发展，教师在英语课堂上的教学教研方式也不断向“学生为主体，教师为主导”倾斜，所以教研组长也应顺应时代变化的要求，在教研上充分尊重学生、尊重教师，在教研组的建设上要切忌在教研上采取不务实的家长式管理方式，积极带领教研组深入课堂、深入学生、深入教师，建设真正有益于我们初中英语教育教学发展的民主式教研机制，促进教研组建设更好发展，提高初中学校英语教育教学水平。
总之，教研组作为学校教育教学有机整体的一部分，将会在未来注重素质教育、创新教育的教改大潮中起着更大的作用，而初中英语教研组的建设发展也有待同仁们共同努力。
参考文献：
[1]王永和 《教研组建设简论》 华东师范大学出版社 2008
[2]徐高鸿 《学科组长的课程领导实践》 全球教育展望 2008
一、时刻为做好英语教研工作准备着
终身学习对教研员很重要。丰厚的英语教学理论知识和专业知识, 是做好教研工作的前提。首先, 要学习国家有关教育的政策法规, 如, 国家基础教育五年发展规划纲要、教师法等。其次, 要探究和深研有关英语学科教学方面的理论和策略, 如, 英语课程标准、英语教学法等, 最后, 要及时吸纳、获取英语“教学研”领域的新信息, 如, 各种媒体、刊物、学术研讨交流等有关内容。
要增加英语教研的能动性, 必须储备大量的专门知识。1.有目的性地学习。教研员职业需要的有关知识, 要随时强化。2.随意性的学习。把握机遇和条件, 时时拓展学科知识如英语学科知识、教育教学理论知识和实践经验。3.急需性的学习。由于阶段性工作需要, 补充、加深、强化学习英语教育某些领域的知识。
总之, 要做一个称职的教研员, 必须时刻“装修”工作背景, 打底蕴, 扩展视野, 进行有计划学习, 普学和专学相结合。掌握不同英语教学流派的教学思想和方法的同时, 要提炼出精锐要素, 为本地区的英语“教学研”服务;进行有针对性学习, 以有利于解决教学中出现的问题, 进行有韧性的学习, 对某个教育现象和问题, 进行长期探讨论证, 对研究目标和策略不断调整和完善。
二、时刻聚焦英语课堂教学并进行研究
课程教学是学生英语学习的主阵地。作为教研员, 只有全面了解、掌握课堂教学情况, 才有工作的着力点。因为课堂教学可以比较充分地反映学生的学习过程和效果, 从而看出教师的备课、教法运用、学生学习指导等策略。依据英语课堂教学和学生学习实际, 制定教研计划和策略、研究专题、教学评价和学生学习效果检测, 才更具科学性。
研究英语课堂教学离不开看课。不同类型的课, 如新授课、复习课、巩固课, 不同策略的课, 如同课异构、异课同构, 目的不同, 设计思路不同。新课程理念下的英语课堂教学, 应该是学生学习过程的“展示课”、教师自主教的“教学课”, 兼顾各类学生并具有教师的个性化色彩;教学目标适当照顾“尖、中、困生”, 保底不封顶, 为各类学生设置不同的学习任务, 重视差异性;保证英语课堂教学是“学生的课”, 而不是照搬的“模式课”, 也不是为听课教师设计的“表演课”。确保英语课堂教学从学生的学习实际出发, 一切围绕学生的学习、一切为了学生的进步与成长。
目前, 基础教育英语课堂教学受高考分数影响, 侧重卷面分数严重些, 尤其低年级就开始大量考分技能演练, 班内分数排序, 某种程度制约了小学生的英语综合能力培养。英语教研员应该把握工作契机, 在学生的英语素养和考分之间, 协调好权重, 使学生“学会、会学、乐学”, 为进一步学习英语打下坚实的基础。
三、时刻关注学生学习英语能动性的发挥
人是社会性动物, 差异性客观存在。学生的差异性不同于成人, 还有成熟的早晚, 早熟的神童有可能长成“笨熊” (差生) , 愚童有可能长大成“精鹰” (优生) , 大器晚成, 也很难测, 如爱因斯坦等。因此, 英语教学要给各类学生留有发展的余地和空间, 不过早下结论, 不用分数“绊锁”学生, 把学生拖拽得身心疲惫, 学习兴趣索然。
英语教育初级阶段, 既要重视打基础, 又要顺应学生的个性需要和学习能力, 保护学生的自尊心, 激发学生学习兴趣。有的学生学说英语, 就好像有人唱歌永远不在调上一样, 很难顺利说准, 如果英语教学一味地保“弱者”, “强者”的时间和精力有可能被大量浪费掉。英语教学要设置不同的学习策略, 解放 “强者”, “辅助”弱者。
既然学生学习强弱是客观存在的, 就要强化学生的主观努力, 依据不同学生学习的“最近发展区”, 设置学习任务, 并有选择性, 如, 有选择性作业等, 也会照顾学生的个体差异。对于学生的英语学习进行纵横向比较, 让学生认识到自己学习的强弱项在哪儿。英语教研教学要摆正学生群体和个体之间的关系, 个体发展需要绝不可忽视。
四、时刻扶助英语教师的“教学研”能力提高
英语教师是英语教育的践行者, 直接作用于学生的学习。促进英语教师素质提高, 是教研员不可推卸的责任, 一个教师的工作要影响到数十、数百或数千名学生。首先, 充分了解各层次英语教师情况, 做好英语教师培训需求分析, 制定阶段性培训计划。在组织培训实施过程中, 要注重效果, 研训一体。由集中培训到校本研修, 即时解决英语教学中出现的实际问题, 跟踪研训, 突破重难点、关键问题。
合理划分英语教师层次, 有的放矢地进行培训。教学组长、学科组长、备课组长、优秀教师、青年教师等, 不同地域、不同年级等。每位教师也要有自己的科研课题, 年组、学校要有团体科研项目, 力求个人问题个人解决、年组解决、学校或以上教研部门协助解决。发挥教师群体优势和个性特长, 共同做好英语研训工作。
教研员要辅助英语教师的“教学研”成长, 而不是代替、套框、强制, 尊重教师的个体差异, 允许教师对个人教学中出现的问题, 充分认识, 有计划调整教学策略, 逐步改正、完善。力避教研活动的数字化、频率化、模式化, 注重教研活动的有效性, 根据英语教师的教学需要, 提供适时的协助。
五、时刻用英语教育新理念助推本地区英语教研工作
教学活动既是科学性活动, 也是艺术性活动, 蕴含着丰富的人文性。英语教学是随着时代的进步和发展的。教研员要避免课程教学的滞后性, 就必须时时获取大量的英语教学新理念、新思路、新做法, 为英语教学注入生机和活力。网络时代, 信息传播飞速。要从大量的教学资讯中, 捕捉适合本地区的“教学研”的信息, 目的性和实用性要强。
利用现代科技教研, 也不失为一种好办法。建立电子英语教研专栏, 不断进行增改, 利用电子邮箱、QQ群、微信等, 及时沟通信息, 由信息员专门管理, 群策群力, 用集体的智慧建管英语教育信息“超市”, 使教师能够按照个人的需求, 自由选取。由过去给教师“送礼物” (教学经验) , 到教师自行“选礼物” (教学必需品) , 比较符合英语教学的特性。由于教师教学的对象、内容、时间不同, 决定着教学的情境性和实践性的不确定。
千堂一模的教学方法, 不仅框定了教师, 也束缚了学生。在强调学生的学习过程和认知能力, 以学定教, 用新、奇、趣吸引学生的注意力的同时, 调动学生的各种感官协同参与学习, 进行学习情绪体验感受、知识探索和能力强化。但也要注意“新”的度的把控, 既要新颖有趣, 又要有较强的实际效果。
六、时刻学习积累推广先进“教学研”经验
教师的教学智慧体现在教育教学活动中。长期的教学实践, 广大英语教育工作者积累了大量的教学经验。教研员要定期组织教师参加各级各类教研活动, 使国内外、本地区英语教学经验互鉴、互融、互用, 以利于促进英语课程的发展。
英语教学反思, 也是一个很好的经验积累过程。通过一系列的教学过程回顾, 分析、 总结、加深对教学实践的感悟。反思的内容可以是教学片段或某一教学手段策略, 也可以是整节课或多节课的综合回馈, 分析利弊, 总结经验教训。教师个人对自己教学活动的分析评判, 更有益处, 做纵横向比较, 才具有比较真切的意义。
英语教学专题研讨, 也是教学经验互融互惠的过程。各种视角下的各类课研专题, 通过不同的课类教学, 如微课、慕课等呈现, 既是教师学习的过程, 也是教师智慧参与的过程。另外, 英语教育科研课题的开发, 也是促进教师教学经验积累和拓展的很好途径。教研员要帮助教师有效通过科研课题, 推广利用教学经验, 提高英语教育水平。
七、时刻履行英语教研员的岗位职责
教研员承担英语教育研究是社会角色, 使命感很强。搞好本地区英语教研文化建设, 是履行教研工作的首要职责。怎样使教育科学研究成为每个教师的日常习惯行为, 是教研员努力的方向。引导教师把教学活动中出现的主要问题作为教育科研的专题, 使教育研究成果对教学起到辅助和促动作用。引领教师超越前人、超越同行、超越自我, 摒弃庸规俗模, 以崭新的面目示教。
教研员的关注点要集中在英语学习者身上。要关注学生学习能力的形成和发展、学生的学习准备、学生的课堂学习注意力情况。不断探索师生、 生生互动参与状态 (表象还是思维) 、综合语言能力形成, 以及某种技能的强弱对现实以及以后学习的影响等。如, 低年级学生, 有的单词拼写掌握好, 有的发音精准流畅, 有的交际表达能力强等, 在英语教研活动中, 教研员要研究学生学习能力的偏颇, 使学生逐步形成综合言语能力。
另外, 教研员还要把英语教研视野放宽、放远, 不只局限在英语学科研究, 也要通晓相关学科。本学科的研究也要多维度, 如, 英语作为母语、官方语言、外语等的教学, 与国际接轨。对英语基础教学的渐进性、连贯性和有序性, 教研员也要做深入细致的探讨, 提出行之有效的方案和策略, 引领英语教育不断前行。
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