粤教版高二语文（推荐8篇）
1、了解数的发展，从而认识科学发展无止境的规律和科学的创新精神。
2、从课文的描述里去感受数学的美，并探究这种美产生的原因。
3、学会去发现并表现数学中的美;学会运用数学语言使我们的思想表达更加清晰、生动。
教学方法：
问答式、讨论式(布置预习课文)
学生情况分析：
学生有较强的自读能力，有一定的合作探究的习惯，有一些同学颇有想象力。但相当一部分同学阅读量少，对文学作品中的美缺乏感悟，而要去体会科普小品中的美更会有一定的困难。因此，教学中要注意引发兴趣，加强讨论。
教学重点：
1、对文本内容的整体感知，了解数的发展，领会一种科学的精神。
2、让学生去发现数的美并学着去表现这种美。
教学难点：
探究科学家笔下的数何以有如此魅力。
教学准备：
布置学生预习，思考下列问题。⑴文中介绍了哪些数?请按照它们之间的逻辑关系用大括号的形式标示出来。⑵画出由虚实两根数轴组成的复平面，并口头作出说明。⑶模仿文中咏数的诗，选择其他数字或数学符号写一首小诗。
教学用时：
一课时
教学内容与步骤：
一、儿歌导入：
同学们，我们每一个人在很小的时候就可能接触到了“数”。(板书“数”)我们回忆一下，在长辈们教我们的儿歌里面有没有用到数字的?有没有这种带数字的儿歌?
(例：一二三四五，上山打/一二一，马兰花开二十一/一二点点头，三四弯弯腰，五六伸伸手，七八快坐好)
数字是多么的有趣呀!在我们还很小的时候它就带着我们去认识生活。是啊，无论在哪，数都是我们生活中不可或缺的一个概念。那么数到底是怎么来的?数又是怎样发展的?数还有怎样的趣味等待我们去发现呢?今天我们就来说说数。(在“数”前面板书“说”)
二、认知与领悟
(一)步骤一：分两大组，各带着预习时的一个思考题快速阅读原文，搜寻有效信息。四人小组可以讨论。
问题：
⑴文中介绍了哪些数?按其出现的先后一一指出，然后按照它们之间的逻辑关系用大括号的形式标示出来。
⑵画出由虚实两根数轴组成的复平面，并口头作出说明。
《说数》同步练习
1.下列词语中加点的字读音全都正确的一项是( )
A.骨骼(gé)栖(qī)居啮齿(niè)衍生(yán)
B.契机(qì)数轴(zhú)对应(yìng)空白(kòng)
C.一粲(cān)惊讶(yà)难题(nán)藏书(cáng)
D.赐予(cì)拨弄(nong)弄(lòng)堂畜(xù)牧
2.下列词语中有没错别字的一项是( )
A.抱曲雁翅排开不可逆转浩如烟海
B.借贷屈指可数枯燥无味虚无缥缈
C.原型浩如烟海沧海一栗永葆常新
D.震撼试目以待地老天荒孜孜以求
3.下列句子中加点成语的使用不准确一项是( )
A.数学家为此创造了“虚数”，这样一来负数开平方的难题就迎刃而解。
B.从实数轴上的“雁翅排开”，发展到复平面上的“烘云托月”，无论数的概念怎样扩大，零的特殊地位始终不变。
C.虚数和复数有没有实际的原型呢?乍看似乎“虚”无飘渺，“复”杂得很，其实虚数和复数都有原型。
一
下面从结构形式、 内容等方面对粤教版高中语文 (必修) 教材进行分析。
本教材单元导语字数一般在230字左右, 最高字数322字, 最低字数200字。 一篇单元导语一般由6句话构成, 最少4句, 最多为13句。 总体来看, 大约70%的句子都是含义丰富、结构紧凑、结构相对复杂的长句。 配合短句出现, 节奏紧凑又活泼。 单句占45%, 复句占55%, 复句数量略占优势。 没有出现命令口吻的句子, 即使祈使句都很难见。 在提出学习任务、建议指导时, 使用的人称是“我们”第一人称复数。
可见, 单元导语字数简明, 意思明确, 语言优美。 编者追求在简短的篇幅内把丰富的内容传达给读者, 从不同角度给学生提示, 导引单元学习。 至于使用“我们”这种人称提出任务或建议, 就如教材和学生之间进行谈话, 显得亲切, 易于拉近学生与课本之间的距离, 体现出“学本”倾向。
导语内容组成包括第一部分:和主题相关的背景知识, 其中包括与文本相关的主题背景资料、文体发展历史、单元课文资料等。 第二部分:提出一些教学任务, 其中还有一些学习方法或者学习过程的提示。 当然, 并不是每一篇单元导语都包含这些内容, 编者根据每个单元具体情况安排, 目标都是发挥导语指导学习的作用。
单元导语不是单一的模式, 形式不单调, 这样学生不会觉得千篇一律而失去新鲜感。 如散文单元的导语是 “一方荷塘, 一缕月光, 一片云霞, 一个梦境, 一堵断垣, 一件故人遗物, 一封远方来信……都可能拨动你心灵的琴弦, 引发你这样那样的联想和感悟, 唤起你对宇宙人生或多或少的情趣和沉思”。 这样优美如散文的句子让学生容易进入本单元抒发作者某种情思的主题。 又如“认识自我”是课本的第一单元, 导语“我是谁? 我想做什么? 我能做什么? 我应该怎么做… …”一连串问句可以激发学生探索自我的劲头, 有意识地思考、规划自己新的高中生活, 和单元主题“认识自我”相呼应。
有关单元文本背景知识的介绍, 和课文文本直接相关的背景资料, 或作者简介, 或文章的写作背景简介等很少出现在导语中。 可以推测, 编者似乎有意识避免给出一些和文本相关的定论或者可能干扰学生自主学习的内容, 以免影响学生自学能力和创造性解读文本。
每篇导语都提出了一些学习目标, 这些学习目标很明确, 容易让学生自学。 和语文素养有关的学习目标分布在这些导语中, 其中写作类、阅读鉴赏类知识与能力目标最多。虽然导语包含了学习过程与方法或情感态度目标, 但总体看来, 过程与方法、情感与态度类目标偏少。例如, “把抽象内容说明得具体生动”;“领会作者巧妙的构思和细致的描写”;“探究诗歌的意境, 熟悉传记文的特点”;“掌握散文写作方法与技巧”;“鉴赏其中情节的安排、 人物的塑造和环境的描写”。可见, 教材导语对知识与能力、过程与方法、情感态度与思想观念这三类目标要求是不平衡的, 有重视语文知识与能力的倾向, 特别是阅读与鉴赏方面的目标, 缺乏过程与方法、情感与态度目标的导学。
导语中的学习任务难度是有梯度的, 教材编者考虑到了学生不同阶段的认知发展状况安排学习任务的难易。 比如, 同样是学习文言文, 高一时的任务要求是“识记与理解文言文词语、句式, 揣摩情景交融的抒情方法, 体会骈散相宜的结构之美, 提高阅读古代散文的能力”。 高二时“读懂文章内容, 掌握文言实词古今词义异同与变化及常见文言句式的用法;同时, 通过背诵经典名篇, 进一步培养阅读古文的能力”。 到了高三“古文要今读, 学会运用现代意识评价历史人物、反思历史事件和评论作者的写作意图;学会综合运用现代问题知识领悟古代文言文的语言艺术、 表意方式和写作方法;从语言的认知进入到写作艺术的鉴赏, 在思辨和妙悟中享受创造性阅读的快乐”。 可见, 学生的学习任务随着知识的积累和认知能力的提高而难度提高。 从开始的识记、理解文言知识, 到掌握语文知识, 最后进步到用现代意识评价文学人物的创造性阅读。 这种任务设置符合中学生认知发展的特点, 符合语文能力形成和发展规律。
从单元导语和助读系统其他部分的关系看, 很多单元导语的教学目标和本单元练习题、活动课内容体现的教学目标是相一致的。 可以看出, 导语和助读系统其他部分没有偏离。 从不同单元导语的衔接、联系方面考察, 每个单元导语与其他单元导语之间很难找到新旧知识之间的联系, 比如:不同单元用不同文体表现相同主题, 或者使用相同表现手法, 或者上个单元目标的实现对下一个单元的学习有着怎样的铺垫和影响等都没有涉及。 不容易让学生发现如此编排顺序的联系。如第一册的第一和第二单元, 分别是“发现自我”、“传记”单元, 有很强联系, 都是探究某一个人的经历, 但两篇导语没有联系、呼应的地方。 另外, 同样是古典诗歌单元, 分布在两个不同单元, 各单元选文表现手法、内容方面都有共同点或不同点, 我们在导语中找不到提及它们之间联系的句子。
目前, 综合性学习已经受到越来越多的重视, 在导语中, 我们也想发现它启发学生综合性思考的地方。 只有极少数导语在学科综合性思考方面给予指导。 单元导语作为整个单元学习的引导性和辅助性材料, 总体来说, 缺乏与其他学科的融合视角。
二
总体看来, 粤教版高中语文教材对单元导语的编写还是很细心的, 体现出跟上时代步伐的新的语文教学观念。 另外, 针对单元导语的不足, 我们提出如下改进意见。
(一) 提供必要的选文知识背景资料。 避免给出过多资料影响学生创造性解读文本是正确的, 但另一方面, 导语的作用就是引导学生学习, 激发他们的学习兴趣。 太少的背景资料对学生自学过程中的引导作用是非常有限的。 学生对课程文本的理解缺乏背景知识, 思考深度和广度会受到限制, 难以达到好的自学效果。 此外, 高中生的认知水平还需要发展, 调动已有的知识进行演绎、创造的能力有限, 给予适当的背景资料会成为他们创造性阅读的基点, 更好地启迪他们进行创造性阅读。 总体说来, 根据具体情况, 单元导语提供必要的和课文直接相关的背景知识还是有帮助的。 毕竟, 提示太宽泛或太虚空, 难以形成直接的刺激效果, 对于高中生而言, 给一点确定的、和文本直接有关的提示有助于他们自学。
(二) 可以根据需要突出某一教学目标, 使之在特定的某一单元得到强调。 目前导语学习目标多, 而且明确, 但是重点不突出。 学生主攻方向不明确, 不容易集中时间和精力对语文知识的某些难点和重点进行思考。
(三) 各方面语文素养目标要平衡。 现在提倡综合发展语文素养, 就要从导语开始, 让学生形成各方面素养都重要的观念, 不能太过于偏重某一方面素养的提升。
(四) 增强过程与方法指导的实际可操作性。 目前单元导语有学习过程和方法的指导, 但实际真正可操作的学习过程、方法很少。 既然编者注意到要给学生提供帮助, 就要加强方法、过程的可操作性。 这样学生才能更好地将这些过程、方法学以致用。
(五) 不同单元之间导语的衔接、联系可以更好。 适当提示不同单元导语知识之间的联系, 就像给了学生一个支点, 引发学生相关联想, 调动已有知识储备或者情感认知生发更多。 这样可以培养学生有意识调动更多旧知识和新知识之间的关系, 或者让学生对新知识怀有期待, 从而培养、提高学生思维的敏锐性和准确性, 有利于拓展思维, 主动探究新单元的内容。
(六) 给出一些学界有争议的素材, 启发学生思考, 帮助学生形成质疑精神。 新的教育理念重视培养学生的问题意识与质疑能力, 单元导语不妨为学生提供一点本身就充满争议的问题, 让学生了解别人为何对这个问题争议不休, 各种不同观点分别是什么, 理由是什么, 在了解这些的基础上学生会产生自己的观点, 启发他们探究, 提出不同见解。
(七) 在导语页面适当增加图片。 已有单元导语页面的配图都是黑白的, 基本放在底部不显眼的位置, 而且图片内容和单元主题基本没有联系, 很容易被学生忽略。 虽然说高中生的逻辑思维已经得到良好地发展, 不再像小学生和初中生那样需要直观的、 鲜艳的插图调动学习兴趣和帮助理解课文。现在是“读图时代”, 用图片直接形成视觉刺激, 在某种程度上可以吸引学生, 而且图片和文字结合的双重视觉刺激, 更能帮助学生理解单元导语内容, 增强学习效果。
总之, 粤教版语文教材单元导语简约精美, 形式多样, 从学生角度导入学习内容, 培养学生多方面能力, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 体现出了新时代语文教育理念, 可以起到良好的导学效果。 另外, 单元导语在导语具体内容、 学生使用课本的具体学习步骤及学习方法等方面的指导设计还可以加强。
摘要：本文以粤教版高中语文 (必修) 教材单元导语为研究对象, 采用归纳法、案例分析法等研究粤教版高中语文教材单元导语的特点, 发现此教材单元导语具有语言简洁优美、形式丰富、学习目标明确等特点, 能有效引导学生学习语文课程。同时, 存在对语文各方素养重视程度不平衡, 不同单元导语基本无衔接、联系等不足。现针对单元导语的不足提出一些改进意见。
关键词：高中语文,粤教版教材,单元导语
参考文献
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关键词：粤教版高中语文选修课教学
自2004年秋季实施新课程以来，粤教版高中语文教材便包括了“唐诗宋词元曲选读”、“传记选读”等八类序列性的“选修教材”。选修课程的开设，是高中语文课程结构的重大突破，是高中实施新课标的一个显著特点。选修教材其实是必修教材多元化的延展和扩充，可以极大的扩大学生的知识面、培养学生各方面的学习兴趣，为个性化的学习和学生个性化的发展提供了有利条件。
一、学生自主选课
高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择。
《课程标准》指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”由此可见，新课程提倡要满足学生的需求。那么选修课的开设也是以学生为基础的，选课的当然是学生，而不是老师。《广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告》指出：“新课程实施三年，还未出现让学生自主选择学习的课程。选修课开设以来，许多学校由于硬件和软件方面的问题而统一规定几门选修课，诸如《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》一类的选修课由于与教学和高考联系比较紧密，成为各大学校的首选。而一些类似于《电影文学欣赏》、《常用文体写作》、《戏剧欣赏》、《新闻阅读与写作》一类的选修课则不受欢迎。在选修课的实施中，学生根本就没有选择的余地，只能被动的接受。
在选修课的内容选择中，应以学生的需求为主，教师和学校做好引导工作就可以了。首先，要让学生充分的了解选修课的内容。学生可自由地上网，到图书馆、阅览室查阅全国各选修教材的76个模块，自由选择自己喜欢的模块或模块中自己感兴趣的内容，然后和同学进行交流、比较，再形成选课的意见交给任课老师。教师要根据学生的选课情况，对学生进行指导。对基础比较差的学生，可以让他们降低要求，如仅训练修改病句，学习标点符号的使用；对于能力一般的学生，可以尝试性的让他们学习一些新知识；对于优等学生，可以让他们依自己的喜好来支配时间，自由的进行选择。当然，由于受到学校师资力量以及教学时间的限制和影响，学校不可能开设全部的选修课程。因此，学校来组织、协调和指导学生选课的基础上要打造几门“精品”选修课。在充分考虑基础性的前提下，适当进行拓展和提高。“精品”课程的打造可以以专题为主，如教学《唐诗宋词元散曲》，可以开设李白、杜甫、苏轼、李清照、辛弃疾等专题。要尽量回避每一个老师开设一门选修课的做法，一味追求数量，牺牲质量。另外还可以根据学生的实际情况，将选修课分为基础性选修课、核心性选修课和拓展性选修课。基础性选修课主要是针对学生感到困惑的领域，或者学生学习的薄弱环节设置的知识性较强的专题，如：《当代小说导读》、《文言文阅读入门》；核心性选修课主要是语文基本素养中居于核心地位的课程，如：《红楼梦选读》；拓展性选修课主要是可以促进学生某一方面能力提升的课程，如：《话剧表演》、《演讲与辩论》。让学生在不同的阶段选择不同类型的课程，分阶段的实现学生能力的提升。
二、正确处理选修课和必修课的关系
对于选修课和必修课的安排和关系的处理，有些老师感觉困惑。选修教材其实是必修教材多元化的延展和扩充，我们在处理教学文本时如能将两者相互贯通，就能使选修教材和必修教材两者相容。如：选修教材的《后赤壁赋》是必修二《赤壁赋》的相关思想的延伸；选修教材的《王维诗四首》、《杜甫诗五首》是必修《山居秋暝》、《登高》的再学习。必修教材挖掘并尊重文本的客观意义，探索并尊崇作者的写作意图，选修教材强调师生应多元化地解读文本内涵。尽管选修课会增加学生的阅读负担，但却可以扩大学生的知识面，培养学生的探究能力。因此，教师要将选修内容和必修内容相结合，利用选修内容来巩固和提高必修内容。现在的粤教版高中语文选修教材知识含量很大，包括了语言、纯文学、实用文体等多方面的知识。选修教材中的内容无需学生背诵，而更强调学生对文学的鉴赏和领悟，对文字、文体的把握和运用能力。
三、合理有效的选择教材
《课程标准》明确提出高中语文选修课程设计的五个系列：“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。”五个系列的选修教材，每个系列都可以从不同角度开出内容不同的模块，每个模块内容又具有很大的弹性。选修课程内容杂而多，课程目标难把握。因此，教师要合理的有效的选择教材，就要注意很多的问题。使用出版社的选修教材时，教师要把握好教材的难度与深度，对教材内容进行适当取舍，可以对教材进行改编，对教材内容的重新组织。例如：粤教版的选修教材《唐诗宋词元散曲选读》，内容结构上采用双视角形式，教师可以按照某一主题或某一表现手法，改编教材，也可以按照一定标准把古诗文、现代文与写作搭配起来编写。
四、结论
高中语文选修课是必修课的延伸和拓展。新课改语文选修课的开设，丰富了课程内容、开拓了学生视野。对于选修课开设过程中存在的问题，我们要努力的寻求解决的办法，要为学生创造条件，实现学生自主选课；教师要正确的处理选修课和必修课的关系，以选修课促进必修课的鞏固和提升；要合理有效的选择教材，真正的实现选修课的价值。
参考文献：
[1]肖绮，粤教版高中语文选修课程教学的问题与策略[J].教研天地，2010，(10)
[2]黄蔼北，浅谈粤教版高中语文选修教材的处理方式[J].语文月刊，2010，(1)
钱
[学习目标]
1、学习本文作者实事求是的精神和广阔的视野;
2、了解钱的“经济学脉络”，使我们的头脑保持清醒;
3、学习梳理归纳信息。
(提示：同学们要先根据课文的内容要求，在明确本文的学习目标的基础上再进行“二先”活动。)
[合作探究]
一、整体感受
1、本文的体裁是什么?
议论性散文。
2、本文关注了“钱”的什么方面的问题?
钱的“经济学脉络”。
“经济学脉络”的含意：
“经济学”是研究国民经济各方面问题的学科的总称。脉络，比喻条理和头绪。探讨钱的“经济学脉络”是指从经济学的层面探讨钱的发展情况。
3、“钱”的外在形态发生了哪些变化?
二、品味探究
1、课文第二自然段提到,“从钱的角度，探讨一下其中的经济学脉络”请梳理出本文的“经济学脉络”。(练习二。做这题首先要给全文划分层次，并概括层次大意)
提出问题(第一部分：提出探讨钱的“经济学脉络”问题)──
分析问题(“第二部分:从上一个千年之交展开，说明纸币的功能，并指出纸币是中国古代的伟大发明;第三部分:世界最近一千年来人们对钱的追求及其结果)──
解决问题(第四部分：对“钱”带来的问题和“钱灾”要特别注意。)
2、课文为什么说“‘钱’变成‘纸’，表面上轻了，实际上重了”?
表面上轻了，是指物理重量轻了;实际上重了，是指纸币具有一定的含金量。
3、全文的议论中心在哪里?请在书上找出。
第二自然段
4、概括本文的中心思想：
本文探讨了钱的“经济学脉络”，指出了“知识经济”时代经济发展的新情况，对“钱”带来的问题和“钱灾”要特别注意，我们的头脑要保持清醒。
[课堂训练]
阅读下面文段，并回答有关问题：
没有秋虫的地方(叶圣陶)
阶前看不见一茎绿草，窗外望不见一只蝴蝶，谁说是鹁鸽箱里的生活，鹁鸽未必这样枯燥无味呢。秋天来了，记忆就轻轻提示道，“凄凄切切地秋虫又要响起来了。”可是一点影响也有，邻居儿啼人闹弦歌杂作的深夜，街上轮震石响邪许(拟声词)并起的清晨，无论你靠着枕头听，凭着窗沿听，甚至沿着墙角听，总听不到一丝的秋虫的信息。并不是被那些欢乐的劳困的宏大的清亮的声音淹没了，以致听不出来，乃是这里本没有秋虫这东西。啊，不容留秋虫的地方!秋虫所不屑居留的地方!
若是在那鄙野的乡间，这时候满耳朵是虫声了。白天与夜间一样地安闲，一切人物或动或静，都有自得之趣，嫩暖的阳光或者轻淡的云影覆盖在场上，到夜间呢，明耀的星月或者徐缓的凉风看守着整夜，在这境界这时间里唯一的足以感动心情的就是秋虫的合奏。它们高，低，宏，细，疾，作，歇，仿佛经过乐师们的精心训练，所以这样地无可批评，踌躇满志。其实它们每一个都是神妙的乐师，众妙毕集，各抒灵趣，哪有不成人间绝响的呢!
虽然这些虫声会引起劳人的感叹，秋士的`伤怀，独客的徽喟，思妇的低泣;但是这正是无上的美的境界，绝好的自然诗篇，不独是旁人最喜欢吟味的，就是当境者也感到一种酸酸的麻麻的味道，这种味道在一方面是非常隽永的。
大概我们所蕲求的不在于某种味道，只要时时有点儿味道尝尝，就自诩为生活不空虚了。假若这味道是甜美的，我们固然含着笑意来体味它，若是酸苦的，我们也要皱着眉头来辨尝它，这总比淡漠无味胜过百倍。我们以为最难堪而亟欲逃避的，唯有这一个淡漠无味!
所以心如槁木不如多愁善感，迷蒙的醒不如热烈的梦，一口苦水胜于一口白汤，一场痛苦胜于哀乐两忘。但这里并不是愉快欢乐是要不得的，清健的醒是不需求的，甜汤是罪恶的，狂笑是魔道的：这里只是说有味总比淡漠远胜罢了。
所以虫声是足系恋念的东西。何况劳人秋士独客思妇以外还有无数的人，他们当然也酷嗜味道的，当这凉意微逗的时候，谁能不忆起那美妙的秋之音乐?
可是没有，绝对没有!井底似的庭院，铅色的水门汀地，秋虫早已避去惟恐不速了。而我们没有它们的翅膀与大腿，不能飞又不能跳，还是死守在这里，想到“井底”与“铅色”，觉得象征的意味丰富极了。
1、阅读第二段，回答以下问题。
(1)本段前两句描写秋虫集居的鄙野乡间，请概括这鄙野乡间的特点(8个字以内)：
(2)本段从哪几方面描写“秋虫的合奏”?(10个字以内)。
(3)本段描绘秋虫的作用是
2、对第四段的分析，正确的几项是()
A、品尝了酸甜苦辣，人生才丰富多彩。
B、人们宁愿吃苦，也不愿过着淡漠无味生活。
C、淡漠无味的生活，沉寂郁闷的社会，令人愤懑。
D、既有甜美又有酸苦的生活，才是真实的生活。
E、人们追求有味的生活、充实的人生。
3、说说第六段中赞美“那美妙的秋之音乐”时运用的表现手法。
4、第七段中“井底”和“铅色”的“象征的意味”是指
教学目标
1、 知识目标：了解荒诞派戏剧的艺术风格及本剧在西方现代派文学中的地位。
2、 能力目标：培养学生对西方现代文学流派的客观的评价观，提高研究性学习能力。
3、 心理目标：调和学生的心理需求，形成健康向上的人生观。
教学重点
1、理解戈多的含义
2、 理解本剧的主题
教学难点
1、 理解戈多的含义
2、 理解本剧的主题
教学策略 因为民族的文化积淀不同，学生在理解上有困难，要联系法国文学发展史进行引导。
教学用具 PPT 课 时 1
教 学 过 程
一、课前探究
《等待戈多》被公认为荒诞派戏剧的经典作品、法国近百年来的第一剧作。
该剧没有情节，没有矛盾冲突，没有完整的人物形象，只有杂乱无章的胡言乱语与毫无个性的几个人物，是一部反传统、反理性的剧作。它呈现在我们面前的是一个非理性的世界。剧本通过两个流浪汉永无休止而又毫无希望的等待，揭示了世界的荒诞与人生的痛苦，表现了现代西方人希望改变自己的生活处境但又难以实现的绝望心理。
中学生阅读这一作品会有相当的难度。需要一定的阅读耐心，当然也需要相应的背景介绍与阅读指导。
首先，教师应该设法引发学生对于本剧的兴趣。《等待戈多》产生的缘由极富传奇性与启发性，该剧公演后产生的种种发应都会影响学生对阅读该剧的兴趣。
其次，《等待戈多》没有什么情节，它的全部意蕴便蕴涵在琐碎拼接的画面之中，它的艺术魅力在于受众对戏剧的观赏、阅读过程之中。教师应该引导学生在反复阅读中感受人物荒诞、无聊言行背后的情感与倾向。
二、新课导入
1953年，有一出十分怪诞的戏剧在巴黎的巴比伦剧场上演，欣赏者和反对者之间发生了激烈的争吵，那场面虽然比不上一百多年前雨果的剧作《艾尔纳尼》引起的争论那样激烈，却也在观众和评论家中间引起的争论那样激烈，却也在观众和评论家中间引起轰动。
这剧就是用法语写作的爱尔兰人萨缪尔贝克特的《等待戈多》。 备注
出乎一般人预料的是，《等待戈多》竟然赢得了挑剔而又猎奇的巴黎观众，连演了300多场。以至于人们在街头、地铁、咖啡馆、办公室，到处都在谈论这出戏，甚 至当人们打招呼时问：“你在干吗？”有人竟然回答：“在等待戈多”。
三、文本体验 师生互动
①分角色表演课文：
课文节选部分只有两个人物，爱斯特拉冈，弗拉吉米尔。（一般的设计可能是先介绍作家与作品，荒诞派戏剧艺术特征，我想反其道而行之，让学生先获取感性的材料，抽象出理性的规律。）
②学生质疑
由学生提出问题，全体讨论。
1、 戈多指什么？
作者说：我要是知道，早在戏里说出来了。
西文评价家有的认为代表上帝，有的认为代表永生、理想和幸福。正是由于这种不确定性才会引起人们的共鸣
2、 两个流浪汉在做什么，有什么用意？
他们是人类的象征，软弱而无力，无法改变生活，充满了空虚绝望。
3、 本剧的主题是什么？
一般的西方评论认为，《等待戈多》的主题是“等待”。贝克特在剧中所揭示的世界是荒诞的、残酷的、不可思议的。而在这个荒诞的、残酷的、不可思议的世界中，人的处境是尴尬的，人的寻求和期待是无望的。戈多应是人们正在等待的某种希望，但这种希望老是不来，或者说，老是答应要到明天才来……于是希望也渐渐变成了无望。
③深入理解探究（借助资料和网络）
1、贝克特： （1906～ ）爱尔兰小说家、戏剧家。长期居住在法国，兼用英、法两种文字写作。生于都柏林一中产阶级家庭。曾学意大利文、法文，当过教师。1938年长篇小说《莫非》出版。同年定居法国，二战时参加了法国抵抗运动。1942年又一长篇小说《瓦特》出版，之后又有长篇小说三部曲《马洛伊》、《马洛纳之死》、《无名的人》。剧作有成名作《等待戈多》（1952）以及《结局》（1957）、《啊，美好的日子》（1963）、《喜剧与小戏数种》（1972）等。在它的作品中找不到具体的社会主题，最突出的题材是对资本主义社会中人的无望的寻求和期待所进行的思考和描绘。他认为“只有没有情节、没有动作的艺术才算得上是纯正的艺术”。所以有人称他的小说是“反小说”，戏剧是“反戏剧”或荒诞派戏剧“。他被公认是法国荒诞派戏剧的主要代表人物之一，《等待戈多》被视为荒诞派戏剧的”经典“作品。1969年获诺贝尔文学奖，评语是：“他的具有新奇形式的小说和戏剧，使现代人从贫困境地中得到振奋。”。
2、 荒诞派戏剧：
（1）荒诞派戏剧一般没有故事，不讲结构。
（2）剧中没有具有个性的人物形象。
（3）舞台形象支离破碎。
（4）语言非理性，非逻辑，混乱、矛盾，不合语法，枯燥重复。
3、 讨论为什么本剧法国人看得如痴如醉，在中国上演时观众走了一大半。（这个问题其实就是在探讨荒诞派产生的原因，生存的土壤）
四、迁移运用
1、 阅读全剧
2、 阅读荒诞派戏剧的有关文章。
3、由学生朗读两首诗结束本课的学习。
《等待戈多》 伊沙
实验剧团的
小剧场
正在上演
《等待戈多》
左等右等
戈多不来
知道他不在
没人真在等
有人开始犯困
可就在这时
在《等待戈多》的尾声
有人冲上了台
出乎了“出乎意料”
在令人振奋
此来者不善
乃剧场看门老头儿的傻公子
拦都拦不住
窜至舞台中央
喊着叔叔
哭着要糖
“戈多来了！”
全体起立热烈鼓掌
等待戈多
一出戏 1953年
在巴黎上演
掌声把巴黎掀翻
掌声一直拍下去 拍到地球的
另一面
巴黎人的掌心 变红
地球人的掌心 出汗
一棵枯树下的两个流浪汉
寂寞给枯树注入了水分
两个流浪汉 围绕着
一个中心
促成这出戏的上演
两个流浪汉 分别拥有
世上最漫长寂寞时光的一半
两个流浪汉
在长长的道路和时光里走
在长长的寂寞和等待里走
两个流浪汉 他们在树下 一动不动
他们进入蓝色星球上的某个黄昏
某个黄昏 身旁这棵枯树
突然生出了叶片
某个黄昏
流浪汉变成了聋子和哑巴
变成了快乐的宇宙人
一个男孩儿来报信 说：
”戈多今晚不来了。“
两个流浪汉 等待一个
叫戈多的人
一棵枯树下的两个流浪汉
寂寞给枯枝注入了水分
注入冥冥之中的处境和命运
戈多就在这颗蓝色星球上
就在茫茫宇宙里 像一粒灰尘
宇宙里的人都在等待
等待叫戈多的那个人……
五、课堂小结 每个人都在等待什么，现在大家说说你的等待。 你所等待的一件事，一个人，一段美好的生活，一张录取通知书等，我们和作者的、等待有着本质上的区别，因为我们的等待是希望的代名词，而作者是一个无望的等待，绝望的等待。
六、课后作业
①第二教材 ②课后习题
《喀布尔人》
二. 学习目标：
1. 了解印度诗人泰戈尔的生平以及他的文学地位，文学成就。
2. 本篇课文的艺术特色
三. 学习要点：
（一）作者简介(1861-1941)
印度诗人、哲学家和民族主义者，19获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。泰戈尔出生于孟加拉加尔各答一显贵家庭,家庭属于商人兼地主，婆罗门种姓。祖父和父亲都是社会活动家，支持社会改革。他从小就受到良好的教育和文学艺术的熏陶，因而其文艺天才得到了健康的发展。
13岁即能创作长诗和颂歌体诗集，14岁发表爱国诗篇《献给印度教徒庙会》。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。
19，致力于教育改革，创办了一所新型学校，传播印度民族文化，培养学生的爱国思想。19，这所学校发展成为著名的印度国际大学。
20世纪初，处在英国殖民统治下的印度人民掀起了争取民族独立运动的高潮，泰戈尔积极投身于这个运动。第一次世界大战爆发后，他先后10余次远涉重洋，访问几十个国家和地区，传播和平友谊，从事文化交流 。
（二）文学地位
他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。印度和孟加拉国的国歌使用的就是泰戈尔的诗。
“泰戈尔是孟加拉文学以及印度文学现实主义短篇小说的开拓者。”
他以自己丰富多采的作品开创了孟加拉文学的新时代，对印度其他民族的文学发展也起了极大的推动和促进作用。他不愧为印度文坛的泰斗，举世瞩目的伟大作家。
泰戈尔与中国
泰戈尔是中国人民的真诚朋友，曾严厉谴责过日本帝国主义对中国的侵略。1924年到中国访问，对中国文化给予高度的评价。
作家作品
他勤奋好学孜孜不倦，在60多年的创作生涯中给人们留下了50多部清新隽永的诗集，13部中长篇小说，100多篇绚丽多彩的短篇小说，40余部寓意深刻的剧本，以及大量的故事、散文、论著、游记、书简等著作。这位博学多才的艺术家还创作了多首歌曲和近2000幅美术作品。文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。
中国作家郭沫若、郑振铎、冰心、徐志摩等人早期的创作，大多受过他的影响。
冰心《繁星》《春水》
墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。
命运如同海风，乘着青春的舟，曲折地，飘游地，渡过了时光的海。
小说
中长篇小说：《四个人》（1916）；《沉船》（1906）、《戈拉》（1910）、《家庭与世界》（1916）、《两姐妹》（1932）
短篇小说：《还债》（1891）、《弃绝》（1893）、《素芭》（1893）、《人是活着，还是死了？》（1892）、《摩诃摩耶》（1892）、《太阳与乌云》（1894）
短篇小说的成就
短篇小说是泰戈尔的第二个主要成就，仅次于诗歌。
泰戈尔是孟加拉文学以及印度文学现实主义短篇小说的开拓者。
印度古典梵文文学极为发达，孟加拉民间文学也绚丽多姿。就散文文学而言，虽不乏引人入胜的民间故事、寓言、传说、神话等等，但却没有现实主义的短篇小说。在泰翁大量创作短篇小说之前，这一体裁在孟加拉文学中还处于朦胧状态。“泰戈尔是孟加拉真正的短篇小说的创建者。”
戏剧：《顽固堡垒》（1911）、《人红夹竹桃》（1926）等
散文：《死亡的贸易》（1881）、《中国的谈话》（1924）、等
他的作品早在19就已被介绍到中国，1961年为纪念他的百岁诞辰，人民文学出版社出版了10卷本《泰戈尔作品集》。
（三）课文探究
1、故事中的喀布尔人是什么身份？喀布尔人是怎样与小敏妮成为朋友的？喀布尔人因为什么事情被投入监狱？故事的结局是怎样的？在以上问题的基础上简要概括本文的情节。
一个穷苦的喀布尔小贩结识了一位富裕的孟加拉作家5岁的小女儿敏妮。小贩把对遥远故乡独生女儿的爱，全部倾注在敏妮身上。这种爱使他们跨越了年龄的鸿沟，成了无所不谈的好朋友，并持续了多年。这种真挚之爱也感动了敏妮的父亲。在喀布尔人从监狱里出来看望敏妮时，他紧缩敏妮的婚礼开支，资助喀布尔人回家，尽力使这久出不归的父亲能与自己的亲生女儿重逢。
2、喀布尔人疼爱敏妮的原因是什么？
喀布尔人把对遥远故乡独生女儿的爱全部倾注在敏妮身上，所以对敏妮特别疼爱。
3、文中“我”对喀布尔人的态度发生了怎样的变化？
“我”一开始只是把他当作一个普通的小贩看待，所以当喀布尔人送干果给敏妮时，“我”给了他钱。
后来发现他与敏妮成了好朋友，开始慢慢改变看法，并相信他对敏妮不会有什么威胁，也就放心了。
婚礼上他的到来，让“我”有了不好的预兆，态度有点冷淡。
直到看到他小心保存的自己女儿的手印，才终于明白了这个喀布尔人，对他的所有疑虑都烟消云散，并缩减婚礼开支，资助他回家与女儿团聚。
4、文中有多处细节描写，请找出来并谈谈这些细节描写对于刻画人物、表现作品主题的作用。
例：“他伸手到宽大的长袍里，掏出一张又小又脏的纸来……上面有一个小小的手印，不是相片，也不是一幅画像……当他每年到加尔各答街上卖货的时候，他自己的小女儿的印迹总在他心上”。
这一细节使人们终于认识了喀布尔人，任何疑虑和担心都会云消雾散，而且会对喀布尔人肃然起敬。泰戈尔对“小小的手印”这一细节的渲染，使喀布尔小贩这一形象更加血肉丰满，洋溢着浓厚的生活气息。生动逼真的印象使人终生难忘。仿佛一提到父爱，便会使我们想起这个喀布尔人，想起这一细节--它对喀布尔人爱子之心的展示，起到不可忽视的作用，更具文学史的`典型意义。
5、这篇文章的主题是什么？是怎样体现的？
超越阶层的深沉父爱。
在这篇作品里，泰戈尔把父女的感情和对穷人的同情完美地糅合在一起，挖掘和表现极为深刻。爱的力量，消除了喀布尔和孟加拉之间迢遥万里的距离，也消灭了富有的作家和贫穷的小贩之间地位悬殊的差别，因为他们都是钟爱自己女儿的父亲！这怎么能不“在人们心灵中唤起善良的感情”（高尔基语）。
（四）艺术特色
1、细节描写：不仅刻画出人物的性格，并使文章的主题得以突显。
2、诗化风格：把抒情诗和短篇小说结合了起来，从而抒发出激荡肺腑的情感。
泰戈尔短篇小说特色和艺术成就总结
短篇小说一直是泰戈尔最喜爱的文学体裁之一。
16岁时，他就发表了第一篇短篇小说《女乞丐》
90年代创作了大量优秀的短篇小说。这种兴致经久不衰，直到他生命的最后几周。60余年他创作了100余篇短篇小说（约百万字）。这在短篇小说体裁刚在孟加拉文学中诞生的年代，不能不算是惊人的成果。
从效果方面来看，现实主义的短篇小说，与浪漫主义的诗歌一样，都是最受读者欢迎的篇章。
泰翁的小说，大胆运用民间口语，给孟加拉文学语言带来了生动活泼的气息，促进了孟加拉现代文学语言的形成和发展。
泰戈尔短篇小说涉及的面极为广泛，几乎每一篇都闪耀着作者人道主义精神的光辉。作品中，到处可见真与假的搏击，善与恶的斗争，美与丑的对立，爱与恨的抗衡。作家总是旗帜鲜明地同情弱者，反对强权；褒奖真善美，贬斥假恶丑。他愈是较完美地把爱和恨有机地结合起来，把人与人之间的友爱写得愈真挚和深刻，就愈能激起人们去憎恨那些破坏友爱的势力。
【模拟试题】
阅读下面的小说，完成问题。
永远的蝴蝶
那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。
樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头，把信交给她。
“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨滑下来的小雨点溅在我眼镜上。
随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。
虽然是春天，好像已是深秋了。
她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要叫我终身难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的蝴蝶。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。
为什么呢？只带一把雨伞？
然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要帮我寄信的，那，那是一封写给在南部的母亲的信，我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？
妈：我打算在下个月和樱子结婚。
1. 小说以“雨”开篇，并以“雨”贯穿全文，这样写有什么作用？（至少答出两点）
2. 小说最后再次描写樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”，有什么作用？
3. 开始写“小雨点”溅到眼镜上，之后写“更大的雨点” 溅到眼镜上，其作用是什么？
4. 下面说法中错误的两项是（ ）
A. 小说三次写到“站在骑楼下”，作用是显示“我”的思绪的流程和层次。
B. 文中最能够表露“我”的悔恨的一句话是“为什么呢？只带一把雨伞？”
C. “虽然是春天，好像已是秋深了”，表现了“我”失去恋人的痛苦、凄凉的心境。
D. 把樱子比喻成蝴蝶有两个原因，一是飞的动作，二是樱子长着像蝴蝶一样的外貌。
E. 题目叫“永远的蝴蝶”，就是说蝴蝶是永恒的，“我”爱蝴蝶，“我”也爱樱子。
F. 小说最后交代给母亲的信的内容，增加了小说的悲剧色彩。
【试题答案】
1. 本题考查对作品构思的理解。①交代“雨”是悲剧的起因；②以“雨”为泪水和痛苦的象征；③造成笼罩全文的阴冷氛围。
2. 本题考查对作品构思的鉴赏。这样写，既使樱子的形象更加鲜明突出，也更能表达出“我”对樱子的深切怀念和爱恋。
3. 本题考查细节描写的作用。两个细节基本一致，但前一个细节无感情色彩，后一个看似写景，实是写情，写“我”的内心痛苦。
《普通高中语文课程标准 (实验) 》提出了高中语文教科书编写要贯彻国家课程改革的精神, 充分体现基础性、人文性、民族性、时代性、开放性、选择性, 有利于学生自主、合作与探究的学习, 尤其对散文作品提出要理解作品的思想内涵, 探索作品的丰富意蕴, 领悟作品的艺术魅力, 用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容, 并给予恰当的评价。粤教版《唐宋散文选读》在这方面做得比较成熟和系统, 在编排体例上以文体为经, 以主题为纬, 分别编排成游记单元、传记单元、书信单元、赋与骈文单元、论说文单元, 同时每个单元也包括了单元导语、课文阅读、学习链接和表达交流活动。在内容上比苏教版更丰富、更厚重, 在编排上与语文版以作者为单元相比在文体上更清晰、更明确。这是广东省在教材编排上较为成功的一点。但我们在肯定优点的同时, 也不可避免地看到了教材改革的弊端, 因此提出教学内容的二次整合和重构的观点。理由如下:
一、教材虽新, 但是教材处理上的观念依旧老套, 穿新鞋走老路
在教材编写过程中, 我们看到一个实际情况:一线教师并未真正参与到教材编写过程中来。这就难免使一线教师沿袭了以往语文教学中“教教材”的习惯。事实上, 许多老师在新课程的教学中, 还是停留在生吞教材意图、半解教学实施意见、机械处理教材内容的层面。备课中, 更多考虑的是如何实现教参上的教学目标。其实, 教材意图不能代替教学意图, 这样机械重构教材、处理教学内容的过程是被动的, 教师的自我话语权是缺试的, 等同于用教材给自己的教学画了个圆圈。
二、教材使用过程中, 最终生本让位于考本
虽说是选修系列, 但教材的选择是既定和被动的, 学生在上所谓的选修课时已经丧失了自主权和主动权, 学校规定选择文学类还是实用类, 我就学哪一类。同时, 在升学率的压力下, 教师在教授所谓的选修课时, 只是拿着名为选修课的教材上必修课的内容。所以, 最终“生本”让位于“考本”, 这一点在所有选修系列中应该是一个严重的通病。
三、在典范性和标新立异上, 新教材有其片面性
新课标明确提出选文要具有典范性, 富于文化内涵, 文质兼美, 丰富多彩, 难易适度, 能激发学生的学习兴趣, 开阔学生的知识眼界。在选读唐宋散文时, 其历史意思就是希望学生学习这些中国的传统文化, 了解作品所反映的时代背景、作者的个人情感及当时的社会心理;其现实意义就是借古喻今, 满足读者所处时代的审美需求。因为语文教材中的选文不是一般意义上的文学欣赏, 无论哪部作品, 只要被选入语文教材作为范文来供学生学习, 就必然承载文化传播与培养教育下一代的双重任务。这是选文的根本所在, 而粤教版《唐宋散文选读》在课文选择上与其他各版本显示了标新立异之处, 在选文的典型性上有所欠缺, 如柳宗元的《小石城山记》不如《钴鉧潭西小丘记》:“其石之突怒偃蹇, 负土而出, 争为奇状者, 殆不可数。其然相累而下者, 若牛马之饮于溪;其冲然角列而上者, 若熊之登于山。”其语言和句式更丰富、更传神。又如:在论说文单元中, 编者选择了苏洵的《心术》, 而把《六国论》放在了练习中, 我想倒过来可能更好, 毕竟《六国论》比《心术》更经典。
基于上述理由, 我认为:改革后的新教材也并不是一把“尚方宝剑”, 在新课改中, 一线教师确实需要在教学中依据自身的知识积累及学生的当下语文水平, 跳出教材的局囿, 有所选择和创新地重构教学内容, 使自我的语文教学尽可能最优化。
(一) 调整教学顺序, 整合教学内容。
教材在安排教学内容的先后顺序上一定有自己的一套原则, 但是这样的既定顺序并不是不可以改变的。教师在教学过程中要时刻关注学生的实际情况, 并以此为依据作出相应的教学调整, 最优化地组合教材。
(二) 形成创新意识, 大胆取舍文本。
在以往的教学中, 我们有种误区:认为教材中的课文就等于定稿, 不管喜欢不喜欢, 合适不合适, 都按照大纲一五一十地落实知识点, 细细地讲解每一段落。不求有功, 但求无过。为此在某次考试中, 如果出到与课文有关的题目时, 学生可以不失分。而这样处理教材的结果, 往往是将教材弄得支离破碎。实际上, 教材仅仅是一个引子, 教学是用教材教, 而不是教教材, 因此对于文本要敢于取舍。在粤教版《唐宋散文选读》中, 我根据学生的接受能力, 采取基本阅读篇目基本精讲, 扩展阅读有选择性的略讲的策略, 大胆舍弃了扩展阅读中曾巩《道山亭记》、张九龄《荔枝赋并序》两篇课文;选择重点讲解苏洵《六国论》而淡化《心术》;对韩愈《〈张中丞传〉后续》这一稍微简单的篇目采取学生自读、教师答疑的方式, 从而达到丰富课堂教学、提高学生自我解决问题的能力的目的。
(三) 挖掘教材中易忽视的内容, 丰富教学内容。
一本成熟的教材所传达的信息是丰富而多元的, 有很多独特的部分可以用于辅助教学。在新课程背景下, 教师通过各种教学方式从学生的不同认知角度完成既定的教学目标是一个趋势。当前, 文本、图片、音频材料层出不穷, 而教师却忽视了教材中本身可以利用的材料, 比如, 在第三点中提到的单元导语、点击链接、表达交流活动, 除此之外, 还有几点很容易被教师忽视: (1) 课前的鉴赏提示, 它从写作内容和表现手法上对文章进行凝练的概括, 是学生预习课文的好帮手; (2) 基本阅读课后的资料信息, 这也是可以被教师充分利用的有利阵地。如在《山中与裴秀才迪书》资料信息中引用了“景气既和畅, 故园殊可依。远山映清月, 曲水涵沦漪。寒犬吠如豹, 村舂闻自机。因思囊昔友, 携手同赋诗”, 这几句话无疑是对景物和感情的有力概括, 可以很好地帮助学生统筹全篇; (3) 课后习题, 传统课程中, 教师喜欢按照讲课文在讲题的顺序进行, 但笔者认为我们对教材课后习题的处理方式也应是多元的, 一个好问题往往能够激活一堂课的教学。如《山中与裴秀才迪书》第一题谈到了“诗中有画, 画中有诗”, 教师可以利用课堂来探讨交流; (4) 教材中的注释, 在《秋日登洪府滕王阁饯别序》中, 编者对很多诗句都注明了出处, 这些出处包括诗句和典故, 教师在课堂上可以利用这些注解, 一来可以加深对文章的理解, 二来可以帮助学生积累相关作文素材, 一举两得。
参考文献
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一、现行粤教版思想品德课设置背景
初中思想品德课程适应了初中学生发展的需要。初中生正处在青春期，生理和心理都发生着改变。特别是性发育的成长，给中学生带来烦恼，一旦处理不好，就容易导致同学们的心理扭曲。同时该时期的学生叛逆心理特别严重，在学校和家里都喜欢顶撞父母，求新求异。思想品德课程设计了心理、道德、法律、国情四个板块，适应了变化发展着的中学生的成长。
二、粤教版初中思想品德教材简析
1、性质与地位：
第一、粤教版《思想品德》是初中的一门必修课，是培养合格的社会主义公民的基础课程，是以培养学生良好的思想品德为核心的一门综合课程，是学校德育工作的主渠道。它具有思想性和人文性。其思想性主要表现在：初中思想品德以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会实际和学生思想实际，与时俱进，对学生进行基本的思想品德教育。其人文性主要表现在：初中思想品德关注学生成长需要与生活体验，注重人文素质的培养，使学生形成积极向上的生活态度和正确的价值观。第二、《思想品德》是初中的一门必修课，是培养合格的社会主义公民的基础课程，是以培养学生良好的思想品德为核心的一门综合课程，是学校德育工作的主渠道。这强调了课程的实践性，主要是强调学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。
2、设计理念：
《思想品德》是初中的一门必修课，是培养合格的社会主义公民的基础课程，是以培养学生良好的思想品德为核心的一门综合课程，是学校德育工作的主渠道。它突出了学生的主题地位，主张学生主动学习，教师只是辅助学生学习，引导学生思考，掌握自主学习的能力。它的目标是培养学生良好的思想品德，帮助学生做负责任的公民、过有意义的生活。中学生逐步开展的生活这条主线贯穿课程。从课程的内容中，我们可以发现，从成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家、社会，都是以学生自我出发，通过自我的交往空间和需求的扩大，设计了我与他人，这很好解决了中学生现在普遍存在的交往和人际关系处理问题。而我与社会则是进一步出发，为学生毕业之后进入社会奠定良好的基础。
3、课程教学内容：
初中的教材基本上包括以下几个方面的内容：心理、道德、法律国情，这是一个逐步升级和深入的过程。在七年级，基本上涵盖前三个方面的内容，而国情则是在九年级设置。应该说再教学内容上，是承接了小学以来的知识结构体系，在这个基础之上，为了使
学生适应变化的社会和生活，因此就增加了国情教育，增强学生对祖国的认识，方便他们能够尽快融入社会。
4、课程逻辑结构：
每一课的框架基本上是探究园――国情导读――实践与评价――阅读与感悟。先引导学生思考，让后再进行学习，接着就是学习的反馈和拓展。
5、课程呈现方式：
在编写上，继续遵循生活逻辑的整体性原则，整合了国情、心理、道德和法律的内容，把他们有机地融为一体，在行文上以提升学生的行为为主线，目的在于使学生能真正地融和相关知识于正确的行为之中，既达到知识教学的目的，又能提高德育和法制教育的实效性。
一个主题：一个单元围绕一个生活主题整合相关内容，并用主题词提炼主要内容；
三个层次：单元、课、板块（标题方式）；层次递进，环环相扣；
四个环节：探究园――国情导读――实践与评价――阅读与感悟。大体上从感性认识到理性认识（理论提升），再到践行体验，最后感悟升华。
6、设计思路：初中七年级上册总共分为四个单元，分别是，走进中学，认识自己，我与他人，回归自我。每一个单元包括三课，第一课，从自我出发，到同学，再到集体，是以自我为中心的不断扩大的依据。基本上，每一个单元，都是按照从学生不断扩大的生活为起点，促进小学生尽快适应初中生活，并且适应青春期所带来的烦恼。
三、粤教版思想品德课程教学建议
（一）强调联系生活实际
老师在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。这避免了空洞的说教，改变思想品德空，大，泛的毛病。比如，我们在讲到《男生女生》这一课的时候，老师就可以联系同学们当前的实际生活，列举班上发生的关于男女交往过密的行为，交往法则如何应用。女生不能过于害羞，或者过于奔放。同时我们要以学生的视角关注社会生活，选取有社会价值，有意义的事物或者任务与学生讨论，在适当的情况下，还应组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。在讲到进取奋斗，像王进喜、焦裕禄，赖宁这些距離我们比较久远的、陈旧的实例就不要出现。我们可以举出我们都比较熟悉的，像中国的女总理吴仪，中国的武打明星成龙，或者我们熟悉的体育明星郎平等。这些人物都是我们学生所认识，并未具有一定价值，可以作为榜样的人物。这很容易激发学生的学习兴趣。
（二）强调学生的自主学习能力
在初中思想品德课程的设置当中，课文在探究园和实践与评价这两个模块设置了大量的题目，包括访谈，调查，写日记，讨论，小组合作等。强调学生通过自己的努力，学习和掌握相关知识，并且达到情感态度与价值观目标的完成。应该说，初中思想品德课程是走出来课堂，培养学生的自主学习能力，自我约束和控制能力。老师在课程当中扮演引导，启发的角色。学生才是主角。学生通过自己动手，发现问题，分析问题，找出解决问题的方法，在这个过程当中，学生的动手能力以及逻辑思维能力都得到充分的发展。
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