家庭作业生活化小学语文论文（通用16篇）
1.小学语文家庭作业的生活化实践的方法分析
1.1以学生为中心进行作业设计
语文家庭作业生活化的实践是小学语文教师在长期的积累和教学经验得到的一种高效的语文教学形式，不仅能够创新作业设计，也能够使语文学习更加贴近生活。首先教师要根据教学内容和生活体验初步设计和确定小学语文家庭作业的结构、框架和形式。接下来，教师要对学生的实际需要和学生语文学习的实际情况进行深入的了解，以学生为中心，以提高学生的语文水平为出发点和落脚点，将小学语文家庭作业的内容、形式确定下来。教师可以设计不同的作业类型，学生只要选择自己感兴趣的作业进行练习即可，学生会在轻松的环境中认真完成教师布置的作业。家庭作业的布置需要具有一定的针对性，这样才能够满足不同学习情况的学生的学习需要。最后，教师要对小学语文家庭作业的生活化实践坚持下去，并且在时间的过程中要对实施过程进行评估，对实施结果和实施过程中出现的问题进行分析和解决，以便及时改正、完善和创新，接近生活，精彩语文――小学语文家庭作业的生活化的实践江苏省扬州市江都郭村镇塘头小学朱晓凤进而获得更大的提高。
1.2布置生活实践性强的小学语文家庭作业
语文取之于生活也要用之于生活，教师要秉承这一理念，为学生布置实践性作业，以此来提高学生的.实践技能和生活应用水平。如果教师只是一味的布置语文课文抄写、语文教材的课后练习题等作业，学生就不能体会到语文实践的乐趣和生活化作业的趣味性。因此，在小学语文家庭作业的生活化实践和尝试过程中，教师要为学生布置实践性强的家庭作业，提高学生对语文知识的实际应用水平。例如，在学完一篇故事型课文后，教师可以要求学生根据自己的生活经验或者是亲身经历的，仿照所学课文写出一篇作文，并且要感情真挚，贴近生活。这样的作业可以充分考验学生的语文实践性和语文知识的应用水平;在母亲节或者是父亲节的时候，教师可以要求学生为自己的父母写信，学生要将自己想要对父母亲说的话，自己曾经犯下的错以后今后如何改正写在信里，告诉父母。这是一个生活性很强的语文作业，孩子用写信表达自己对父母的爱不仅仅拉近了父母和孩子间的距离，也让学生在完成作业后有了更加深刻的认识，学生会爱上写作文或者是语文学习。因此，实践性和生活性强的家庭作业的设置是十分必要的。2.3拓宽思路丰富作业的设计形式生活化的语文家庭作业设计的形式可事实多样的，这样可以从不同的层面完善学生的素质，提高学生的综合能力。多样的生活化作业形式有以下几个类型：第一，观察写作型作业。教师在对课文讲解完后，要求学生到生活中去观察课本中描写的这一事物，看看是否和课文的描绘是一致的，如果不一致的话，学生可以将自己的发现和自己的观察和理解写出来和学生以及教师分享。例如在学完《春》这一课后，教师可以鼓励学生去观察或者是回忆春天到来的时候的景象，在对比中找到自己独特的角度，写出自己对春天的理解和看法。第二，课外阅读型作业。为了提高学生的语文素质，开阔学生的视野，教师可以布置课外阅读作业。在课外阅读后，教师可以在课上询问学生的阅读感受，学生可以将自己的体会和全班人分享。学生也可以将感受写成读后感，供大家传阅。第三，动手实践型作业。动手实践型作业可以锻炼学生的动手能力和理解能力。在学习完一首古诗后，教师可以要求学生根据古诗中描绘的景象画出一幅景色图。学生可以根据自己的理解和教师的提示将自己体会到的情境呈现在纸上，既锻炼了学生的动手实践能力，又锻炼了学生的理解力。
2.总结
一、以生活为内容设置小学家庭作业
将生活内容融入小学语文家庭作业中, 是小学语文家庭作业的一次大胆创新和实践。教师要善于将语文中的生活元素与家庭作业融合在一起, 让学生在完成作业的过程中, 体验生活知识, 感悟生活。这样的家庭作业设计, 既达到了巩固学生课堂理论知识的目的, 又实现了让学生学以致用的教学目标。当然, 将生活内容融入到家庭作业中的关键是坚持以学生为中心, 让学生发挥主导性作用。因此, 在布置家庭作业时, 教师除了要认真设计和考量家庭作业的形式和内容外, 还要充分考虑小学生爱玩、爱动的性格特点。这种生活化的设计体验, 不会再让小学生觉得家庭作业是自己的负担, 反而会成为学生感兴趣的学习方式, 对提高学生的语文学习兴趣有积极的作用。此外, 生活化的家庭作业设计, 对于培养学生的语文素养, 提升小学生的语文能力也有极大的帮助。
二、家庭作业的生活化设计策略
(一) 以实际生活为基点, 创新设计形式
要想真正实现小学语文作业的生活化设计, 教师首先要具备这种革新家庭作业的思想, 并为实现家庭作业的生活化设计做出相应的努力。具体而言, 教师可从以下几个方面入手:第一, 确定作业的内容框架。内容框架的确定必须以实际的生活和教学的内容为依据。第二, 设计有针对性的作业。有针对性的作业是提高作业使用率的关键。因此, 在布置家庭作业时, 教师应当以巩固当堂的教学内容和实践生活为目的, 并坚持这一目标, 努力让家庭作业具有更大的成效。第三, 充分结合学生的性格特点和家庭作业的类型。如果家庭作业能够充分考虑到学生的性格特点, 就能有效地保持学生完成作业的积极性。而以类别为依据来设计作业, 是完成教学任务的必然要求。只有坚持这两个原则, 富于生活内容的家庭作业才能真正提高学习效率, 保证学生的作业质量。
(二) 将生活元素引入作业设计
任何一门学科的出现都源于生活实践, 语文也不例外。因此, 在布置小学语文的家庭作业时, 教师不应该单纯地让学生完成题目或者盲目地摘抄, 而是应当在摘抄中融入可思考的生活元素, 让学生摆脱单一枯燥的抄写方式, 带着好奇和兴趣来完成家庭作业。同时, 教师还应当注重提高学生的生活实践能力和活动参度度, 真正保证学生在家庭作业中能够获得生活体验和感悟。例如, 在植树节期间, 教师就可以为学生布置一个调查林区周围的绿化情况的家庭作业, 并要求学生根据调查结果谈谈自己的感受。或者在母亲节来临之时, 教师引导学生通过写信、送花或动手制作纪念卡片等形式, 表达出自己对母亲的敬爱之情。这些形式的家庭作业, 让学生不再重复摘抄书本上的知识, 而是让他们实践中体验生活。相比于传统的作业设计形式, 这种生活化的设计, 不仅能够提高学生完成作业的积极性和兴趣, 还能够提升他们的实践能力和语言表达应用能力。
(三) 丰富设计形式
生活化的小学语文家庭作业的设计形式不应当单纯地局限于某一种模式, 而是应该不断拓宽和丰富设计形式, 这是让学生保持完成作业的兴趣的重要方式。而且, 不同的生活化家庭作业的设计形式, 能够集中学生的注意力, 让学生高质量地完成家庭作业。因此, 在家庭作业中融入生活元素时, 教师应当不断变化设计的形式, 具体可以从以下几个方面来丰富设计形式:第一, 观察型。教师在讲授完某一课的内容后, 首先应当让学生根据所学到的内容观察生活, 探寻生活中是否也存在着相同的或者类似的事物。然后, 教师可以在下一堂课的开始阶段, 让学生将自己观察到的事物与其他同学分享。这样的设计, 既能让学生巩固学到的理论知识, 提高他们的观察能力, 还能够帮助学生养成留心观察生活的习惯, 对学生今后的语文学习具有重要的作用。第二, 鼓励课外阅读。课外阅读可以让学生突破教材知识内容的限制, 能够有效地延伸学生的知识面, 开阔他们的学习视野。所以, 教师应当有意识地为学生提供既与教学内容相关, 又贴合生活的课外阅读材料, 供他们阅读, 不断丰富学生的知识。第三, 广泛搜集资料。每完成一课的学习, 教师可以让学生利用图书馆或者是网络, 查询文章的写作背景、作者的生平事迹等。学生在广泛的资料搜集中, 不仅能够加深对文章内容和情感的理解, 还能够锻炼他们的动手实践能力。第四, 布置操作型作业。动手操作型的作业, 不仅可以锻炼学生的动手实践能力, 而且对检验学生的课堂知识掌握程度也具有重要的意义。
家庭作业生活化，就是结合自然、社会、生活中的事件、现象，从虚拟的课本堆中解脱出来，使学生在与现实生活的撞击、交流中自发地、主动地去获取、掌握知识。通过这些作业使学生真正感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对学习的兴趣，拓宽学生的学习空间，充分挖掘学生内在潜能，提升学生的主动性，并逐步成为一个知识的实践者。
一、在生活中观察。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学前，可以布置学生观察一些与教学内容有关的生活情景，把学生引入到生活实际中来。
如：学习“轴对称图形”前，可布置这样的作业：请你在家观察一些蝴蝶、窗户、房子等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？另外，还可以让学生自己动手设计制作一些轴对称图形。又如在学习小数前，让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用。让学生在生活中观察不仅可以使他们在观察实践中理解数学概念，掌握数学方法，而且还可以逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
因此，我们要培养孩子们一双数学的眼睛，让他们在观察中发现问题，发现事物的规律和本质。
二、在生活中记录。
在设计作业时可以逐步让学生写一些日常生活中的数学记录，写下他们的想法，记下一些数学规律在生活中的运用、生活实践中的数学新发现和运用数学知识解决实际问题的过程。
数学日记是数学记录最好的方法。1、可以记下“每日一题”，记录下每天中经历的与生活有关的数学题。2、可以写写数学体会，体会到某一规律在生活中的运用。如在学习了“找规律”后，让学生在生活中寻找找规律方面的数学知识，比如妈妈穿衣搭配问题，节日同学之间互相赠送贺卡计算贺卡总数，几个好朋友一起拍照存在的不同排法问题等等。3、可以写一写数学发现和数学思考……
在学生的数学日记中，我看到了他们心灵深处闪动的美丽火花，看到了他们心灵深处留下的许许多多的数学烙印，我想通过数学日记一定会让他们终身享受学会生活中的数学思考的价值。
三、在生活中调查。
数学调查可以让学生走进生活，让学生感悟数学是现实的、是有用的，增强学生学习数学的兴趣，并能让学生在实践中感悟到数学学科与其他自然学科之间的关系，提高学生的综合能力。
如：在学习了“对称、平移、旋转”后，让学生寻找生活中具有运用对称、平移或旋转的实物，并写出小调查。学习了升和毫升后，让孩子们自己去超市调查记录哪些物品用升作单位，各是多少升，哪些物品用毫升作单位，各是多少毫升。学习了统计知识后，让学生在课后通过实地测量或在报纸网上查找资料来的办法来收集一段时间内本地区的气温变化情况，空气质量的变化情况的数据，并制作成折线统计图。也可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。
在调查统计的过程中，老师可以帮助学生建立好活动小组，并协作组长对每组成员提出相应的要求和合理的分工，以确保每个人都既能得到独立训练，又能进行合作，使小组的团队精神能得到发挥。也可以对学生进行必要的方法辅导，帮助学生了解搜集、处理资料的一般方法，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。通过在生活中调查让学生积极主动地参与到现实生活中去，体验到数学从生活中来，并运用于生活去，并使学生在此活动中更加热爱生活，懂得珍惜现在的美好的生活。
四、在生活中实验。
《数学课程标准》中明确提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的， 有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此数学作业要引进相关的生活问题，使学生在生活中实验。
如：学习“按比例分配的应用题”后，可要求学生根据自己家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。学习了长方形和正方形的面积之后，让学生实地操作，测量计算出自己住的小房间的面积，吃饭桌子的面积等。这样的猜想有利于培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。又如：在教学：长方体和正方体表面积"后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。
开展数学实验活动可以提高教学效率，让实验成为促进学生发展的重要工具，改变当前为知识而教的现象，真正促进学生自主学习、主动探索、合作交流，促进全体学生全面、主动发展。
五、在生活中探究。
《数学课程标准》强调，学生学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
通过学生在生活中自主探索，弘扬了学生的主体性，培养了学生的创新精神和实践能力，对促进学生可持续发展具有重要的价值和意义。
一、预习作业
“预习xx课”，就是要孩子提前预习课文，预习的要求是
1、标小节
2、跟着录音，把课文读熟，并且希望家长检查后，签名。
Ps家长可以让孩子先读，不规定遍数，但是检查时必须符合要求，即不加字不漏字，不读错字，不拖声并且有感情，达到这些要求才可签字。
3、认真完成书后“写”这部分的练习。要求：
1、字迹端正
2、不漏题
4、生字查字典。要求：
1、生字表中前面三个用音序查字法。
2、4-6个用部首查字法。
二、自默作业
自默的要求是
1、每天上完一篇课文，我都会给孩子划一些词语，请家长督促孩子认真复习，最好帮孩子默一遍。
2、每天除了默写词语以外，学生还有一到两句句子听写，以课文上的句子为主。
3、家长可以督促孩子把每一课的默写整理好，以便孩子复习时用。
4、自默中错误的词语要订正三遍，句子订正一遍，并且签名（以便老师了解家长已知道默写情况）
三、周末作业
周末练习督促孩子认真完成，要求
（1）字迹端正
（2）审清题目，理解题意，不漏题。
（3）做有关的阅读问答题，要语句通顺，不能有错别字。
（4）试卷上的“看图写话”家长只要督促孩子看清图意，写得语句通顺，符合题目要求即可。
Ps 孩子做完练习后，家长可以浏览一遍。孩子若字迹不端正，一定要让孩检查出来并改正。然后家长再签名。
总结
我开始行动。
一小时过去了，纹丝不动。二小时过去了，固若金汤。三小时终于做完了。我高高兴兴的唱了起来。爸爸说道：“作业做完了吗？”我说：“做完了”爸爸说：“检查了吗”我答到："你放心吧，这么简单的题不用检查，我是不会做错的。”妹妹过来说：“姐姐，我看看。”妹妹一把把作业抢了过去。妹妹突然哈哈大笑起来。“你笑什么？”我说。妹妹说：“你自己看看吧。”不好，我把呜咽写成鸣咽了。我说道：“我错了，以后我要改正这个缺点。”这件事使我久久不能忘返。
1.放学回来先吃水果。孩子学习了一下午，大脑累了，肚子也饿了。先让孩子边吃水果边休息。水果里有果糖，吃了后很快就变成葡萄糖，即血糖。大脑神经细胞工作时需要的能量是葡萄糖，还有氧，氧在呼吸时就可以获得。人体2/3的葡萄糖都是供应给神经系统的。也就是孩子大脑工作了一下午，他身体的葡萄糖消耗的差不多了，要及时补充。孩子休息15~20钟，大脑有了能量，然后就可以做作业了。
2.让小学生自己独立思考。辅导小学生做家庭作业时，既要有耐心，更要讲究方法。在孩子遇到不会做的题目时，决不能图省事直接告诉孩子答案或者怎么做，而是提出一个思路，引导孩子独立思考，有他自己找出答案。
3.督促小学生认真完成作业。首先要督促他们端正态度，一丝不苟的完成家庭作业，其次凡是错误的，潦草的，要一律重做，决不能使孩子养成偷懒和马虎的习惯。
4.给小学生提供做作业的空间。提供一个单独的学习空间，创造一个清静的环境，让孩子在光线适宜的书桌前，在规定的时间内做作业。
5.家长及时检查小学生作业。对于作业上出现的错误，不要急于告诉他错在哪里，要让孩子自己找出错误，使孩子养成认真的习惯，实在找不出，那时再认真给他讲解。
一、源于学生生活
1.观察生活。小学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣, 作为教师应该满足学生的好奇心, 鼓励学生对生活做细致的观察, 让学生观察社会各阶层人的表现, 了解民情习俗, 洞悉城市面貌的变迁;让学生走向自然, 目睹高山流水、花枯草荣、观察气象变化等。这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导, 要求学生观察应按顺序, 有重点, 抓特点, 不仅用感觉器官去观察, 更重要的是要让学生用“心”去观察。
2.抓住生活。要善于捕捉学生生活中所关心的事情 (一部扣人心弦的电影, 一次重大的事件, 乃至日常生活中的一些冲突或变化等) , 捕捉学生中的热点问题, 抓住契机, 因势利导, 对学生进行读写听说训练。
比如:遛遛球风靡扬州各小学, 学生玩遛遛球的水平越来越高, 兴趣越来越浓, 甚至影响到课堂教学。如果单单强行禁止, 会扼杀学生的激情, 影响师生的和谐关系。于是笔者设计了一系列关于遛遛球的作业, 让学生自我选择去完成:A.查找资料, 说出遛遛球的构造、原理、种类。B.相互交流, 写出遛遛球的各种玩法。C.设计一场班级遛遛球比赛活动。D如果你的家长还不会玩, 试着教会他们。
3.积累生活。生活是丰富多彩的, 也是稍纵即逝的, 教师要引导学生学会收集和处理各种信息, 将该记的记录下来, 该背的烂熟于心, 广读勤记。这样学生才能厚积而薄发。
这类作业的布置应因人而异, 一方面进行“语言知识”的搜集:让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识;可到群众中去搜集谚语俗语, 至理名言;春节期间, 利用走亲访友的机会, 搜集对联等。另一方面进行“人文知识”的收集:可以收集有关家乡特色的图片, 感受家乡的景色之美;收集有关家乡的民间传说, 体会家乡丰富的人文资源……
4.表达生活。表达自己对生活的认识, 可以运用语言、书写、图示以及其他非语言的方式 (如手势、表情等) 。比如运用语言来交流表达的作业, 每天晚上要求学生向父母说说自己在学校的学习收获或喜怒哀乐;鼓励学生去邻居家串门;让学生参加演讲、辩论比赛等活动, 关键是要做到恰当、准确、得体, 掌握技巧, 避免产生误解。
5.感悟生活。现在的小学生对生活中的酸甜苦辣、家长和教师的苦心难以理解。教室布置作业时应适当引导学生在社会实践中去体验生活、感悟人生。比如:苏教版国标本四年级下册语文教材中的习作七, 要求学生写自己的一次体验活动, 感受生活的酸甜苦辣。以下是学生的习作节选:
……于是, 我学着妈妈的样子到阳台上擦地。阳台很小, 我本以为可以很快抹完, 但是真到了自己擦的时候, 就完全不是那一回事了。首先, 在洗抹布的时候, 我将水龙头开得太大, 结果把袖子弄湿了。其次, 在擦地的过程中, 要一直蹲在地上, 并用抹布使劲地擦地面。一会儿工夫, 我就感到很吃力, 腿也麻了, 腰也酸了, 连站也站不起来了。我索性一屁股坐在地上, 用抹布胡乱地擦了几下, 费了九牛二虎之力, 才擦了巴掌大的一块地, 而且还不是很干净。这时, 妈妈走过来, 问我:“感觉怎么样啊?”“哎”!我学着大人的口气说, “真是‘看人挑担不吃力’‘是非经过不知难’啊!”
二、回到生活中去
1.应用于生活。学生书本所学很多都可以应用到生活实际中去, 比如:写信、请假条、留言条、借条、通知、表扬稿等等。这些既是常识, 同时也是生活基本技能。学以致用, 学习最终是要应用于生活、服务于生活, 而且知识必然又会在应用、服务生活的过程中得到提高和发展。
2.参加社团活动。擅长写作的学生可组成班级文学社, 负责编辑班级小报、黑板报, 并鼓励向刊物投稿;擅长口语的学生可组成班级演讲组, 定期举行演讲示范;擅长书画的学生, 可成立班级美编组, 负责班级板报的美术设计;擅长搜集信息的学生可组成“小灵通信息台”, 定期向学生发布校内外的新闻……通过参加社团活动, 让学生在相互合作中享受付出的快乐。
3.社区调查与服务。节假日和同学去做一些社会调查, 引导学生参与社会活动, 关注生活。如利用假期调查“社区中和谐的邻里关系”“学生压岁钱使用情况”“小区的安全状况”等。这类作业可与《品德与生活》《品德与社会》等相结合, 让语文与其他学科相互渗透, 从而构成一个和谐的学习整体。
三、超越日常生活
国外有学者提出“学习是为了未来享受更高质量的生活”, 这种观念同样适合我国目前的国情。生活化的作业设计, 目的既要面向学生的日常生活环境和当前的生活需要, 又要以长远的角度致力于拓展学生的视野, 致力于提升学生生活的品位、生活的格调以及生活的质量。
1.课外阅读。巴金曾说过:“在我还是一个孩子的时候, 我就从文学作品中汲取大量的养料。文学作品用具体的形象打动了我的心, 把我的思想引到较高的境界。优秀的作品给了我生活的勇气, 使我看到了理想的光辉。”诗歌、散文、戏剧、小说等文学作品蕴含着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑, 对于提高学生对生活的深刻理解和感悟, 引导学生更加热爱生活, 生活得更加美好, 都有重要的不可替代的促进作用。
因此, 应从享受更高质量的生活这一高度出发, 我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯, 扩大阅读面, 增加阅读量, 要少做书面作业, 让学生“多读书, 读好书, 读整本书”, 让学生把读课外书当作一项重要的、无需教师布置的语文作业。
2.实践活动。现在的家长乐于让孩子参加各种艺术培训班, 这是对美好生活的向往。对提升学生的生活品味, 应该说是有益的, 是无可厚非的。作为教师, 有义务给家长、学生以恰当的指导。只要条件允许, 学生有兴趣, 我们理应支持, 而且在适当的时机给这些有特长的学生提供一个自我表现的舞台。
关键词：低段 兴趣 生活化 参与
一、家庭作业的定义
《教育大辞典》对“家庭作业”的解释是：“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。”在《教育词典》中也把它叫做“课后作业”，是一种课堂的延续，旨在通过作业练习，进一步巩固和消化本课的知识，并把知识融会贯通运用于生活实际。
二、家庭作业中的问题
（一）形式单一
根据皮亚杰的认知发展理论，小学低段儿童的认知发展处于具体运算阶段，这个时期是儿童的逻辑思维初步发展的阶段，对儿童思维发展有着极其重要的意义，所以在教育中要重视对儿童思维能力的培养，重视儿童思维活动的质。而现实教学中尤其是在家庭作业的设计中，却一味的追求知识的量，以不变的形式反复抄写，让学生被动，不加思考的作业，让作业变得无趣且低效。
（二）内容脱离生活
“知识源于生活，用于生活。”所以课堂上的知识也应该运用到日常生活中去。可是，就家庭作业的设计范畴而言，很多教师还是离不开教材，这样的局限在一定程度上违背了家庭作业“把知识融会贯通运用于生活实际”的意义。
（三）家长角色
除此之外，新课程标准积极倡导家校结合，抓孩子全面发展，家长对学习的督促是有必要的，在某些方面让家长参与其中会有意想不到的收获，尤其是在小学低段。新课程改革背景下，很多家长都意识到了，要参与孩子的家庭作业，可是在日常的家庭作业中，由于每个家庭的条件不同，有的家长只能心有余而力不足了。以致大多数知识文化水平低，留守儿童家庭，家长只参与了孩子作业后的签字，并无真正意义上的参与其中，使家长的参与流于形式化了。
三、新课改下设计家庭作业的策略
根据以上家庭作业中存在的问题，我认为可以从提高学生的学习兴趣，注重作业的生活化和重视家长参与这三个方面来解决。
（一）多形式，激兴趣
興趣是最好的老师，在小学低段尤为重要。2011版小学语文新课程标准对低段教学有明确的要求：“结合生活培养识字写字的兴趣。”“激发阅读兴趣。”“对写话有兴趣。”要求不仅课堂教学要激趣，家庭作业设计也应充分考虑到学生学习兴趣的激发。结合小学低段儿童的心理特征，家庭作业的设置可在形式上做如下创新。
第一，画一画。小学低段的课文大多伴随插图，学生在学习课文的过程中，结合插图对课文有了自己的认识。这样的画一画不仅可以激起学生想完成作业的积极性，开发想象力，老师也能从中得到相应的学习反馈。
第二，演一演。根据低段学生的特点，他们对动手操作类活动比较感兴趣，大多数孩子都想要积极表现自己。那么，关于故事性强，对话类的课文，可让学生自己动手制作道具，和家人或小伙伴一起演一演，从而调动其积极性，加深学生对课文的熟悉度，并且也能从中培养学生的动手能力与表达能力。
第三，做一做。这类作业形式通常是针对低段的综合性学习与口语交际。有句话叫做“授人以鱼，不如授人以渔”，同样的道理，与其老师多次的引导讲解，不如教给方法或给予提示，让学生自己去做一做，亲身体验一下，这样既让学生感受到了乐趣，也为交流与写作积累了素材。
（二）生活化，可接受
根据小学低段学生的认知特点，他们的认知最主要的是来源于日常的生活，所以陶行知先生根据这一认知特点提出了著名的“生活教育”理论，强调了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”要把书本世界与生活世界紧密联系在一起。李政涛对生活与教育更有如下之说：“如果书本只是有字之书，生活世界则是一本无字之书，而且是一本宽阔无边的大书。”这一些列著名言论均体现了生活与学习的重要关系。其实任何一门学科的出现都与生活有着密切的联系，语文也不例外。因此结合学生的认知水平，在小学低段的语文教学中，必须要联系生活，不能脱离生活。语文家庭作业也更要体现生活性，加入生活元素，让学生在日常的生活中完成作业，巩固旧知，学习新知。
（三）重参与，促学习
这里的“重参与”强调的是家长的参与。发展心理学上把“家长参与”定义为“在特定领域，父母对孩子给予的努力投入，并对其结构进行了划分，即行为参与、情感参与和智力参与。这即启示家长要在行为、情感和智力方面参与到学生的家庭作业中去，而非仅仅参与学生作业后的签字。因此在家庭作业的设计与布置上，教师要考虑到家长能否参与其中，有没有做到可参与性。
新建小学施丽华
【摘要】：课程改革不断深入，我们一直努力让学生成为学习的主人，老师只是学生学习中的主导者，在如今的课堂教学中越来越得到重视，但我们往往忽视了学生课后的学习情况。因为学生不愿意做，不喜欢做，讨厌做家庭作业，所以家庭作业效能很低。家庭作业也成了学生日常课业负担过重的一个方面。我们按照新课程标准要求对数学家庭作业改革做了一些探索。
【关键词】：作业课堂改革喜欢
正文：
我们数学教师常常遇到学生不做家庭作业或是应付了事的情况。而我们常常把这种情况归因于学生学习不自觉。仔细分析，其主要原因还在于我们教师自身，“我们要寻找适合学生的教育，而不是寻找适合教育的学生。”在作业这个环节，我们就是要寻找、布置适合学生做，学生喜欢做的作业。当我们布置的作业学生不喜欢做时，学生只是为了完成教师布置的任务而做作业，从而形成“重负担，低效能”的状况，这有悖于“减负”精神，也不符合素质教育和课程改革的要求。
一、学生对待数学家庭作业态度的调查与分析
从学校三至五年级学生中任意抽出100人，进行问卷调查得到：
（l）“作业完不成是由于老师留得多”占百分之三十八。（2）作业形式变化少，占百分之二十二。（3）“对容易被老师检查的书写类作业认真完成”占百分之十六。（4）“探索性、开放性、与实践密切联系创新题目”受到喜欢占百分之四十九。（5）“形式新颖有新鲜感，对探索性、开放性创新型作业愿意试一试”占百分之六十三（6）“先完成感兴趣的作业”占百分之六十九。（7）“对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做”占百分之六十。（8）“对烦琐机械的抄写等作业没有耐性，由于没有耐性而马虎对待的占百分之五十四。
由此可见，学生对作业的形式见得少，书写类作业常见，而探索性、开放性、与实践密切联系类创新题目则见的少，但学生渴求尝试。优化作业，提高学生对
作业的兴趣显得极为必要。而在新课程改革的形式下，这种必要性就更显迫切。新课程理念强调学生积极主动的参与、主体的感知、知识的主观构建，重视培养学生的创造力。另外，人文性又是新课程的一大主题，我们不能为作业而作业，作业的目的应是为学生发展服务的。
二、改革与探索
在教学中，我们为了提高数学家庭作业的效能，扭转家庭作业枯燥乏味，缺少情趣的局面，变被动为主动，切实减轻学生的课业负担。我们积极利用农村家庭生活中的独特资源，对数学家庭作业做了一些改革探索
（一）、让数学家庭作业从形式上充满乐趣
1、绘画型作业
这类作业最符合小学生的天性，因为小学生年龄小、好奇好动，通过画一画，它既让学生动手，更需要学生动脑，将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体。小学数学教科书中有的教学内容很适宜绘画型作业的设计。如学习完三年级《轴对称图形》后，让学生画一幅轴对称的图案。又如学习了三角形、圆、平行四边形、梯形后，让学生用七巧板拼组图形，然后把你拼成的图形画下来。交上来的作业精美极了，用于布置教室，学生得到了很大的满足。
2、收集型作业
这类作业最适合学生学习某一数学概念后布置，它能够引导学生走向生活、投向社会，能够亲身体会到生活中处处有数学，数学来自于生活的道理；能够让学生从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，对学生理解概念和应用知识有很大的帮助，让学生从应用中得到启发，进行联想，创造性地解决问题。如：用“规律”描述你在生活中遇到的某些现象，并作出解释。又如教学“圆”后，我布置学生思考“硬井盖为什么是圆形？”“教学三角形面积”后，我布置学生阅读《寿命三角形》一文，思考怎样增加“寿命三角形”面积。让学生在课外读物中收集数学，不仅可增强学生阅读的兴趣，而且将数学知识与社会实际想结合，可以让学生体会数学知识的来源与用处，让学生学到课本上没有的知识，充实头脑，从中得到启发，进行联想，创造性地解决问题，同时提高了学生阅读的能力，培养学生勤于读书的好习惯。
3、实践型作业
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践能增长学生适用知识的能力，使一些枯燥乏味的数学知识生活化。如果一味要求学生看课本做练习，以期待考试中得高分，这是一种短视行为。大教育指导下，作业应体现实践性，让学生在实践中学，学得轻松，学得有意思，学到了课堂上得不到的实践经验，从而产生对数学的兴趣，认识了数学知识的实用价值和社会价值。在教“圆柱的认识”前，我布置了这样的家庭作业：同学们，明天我们就要学习圆柱了。请大家回去结合教材，出去走走、看看，在你生活的周围有哪些物体是圆柱形，它们是什么样的？并亲手做几个小型的圆柱带到学校来，把你看到的、想到的拿到课堂上进行交流。到了第二天的早上，教室里有这样的两个场面：一是学生带来的圆柱物体各种各样，有泥巴做的圆柱、有毛竹削的圆柱、有用纸制作的小水桶，还有用胡萝卜削成的小圆柱等；二是学生们把带来的圆柱物体相互交换、比较，“我所看到的圆柱形物体如柱子、烟囱等，上下一样大小的圆，而且是笔直的，这就是书上所说的直圆柱吧？”“我家附近有位白铁匠，他在做水桶时用了长方形的白铁皮圈成了一个圆柱形，然后配上圆形的底。我想作为水桶底的圆周长与长方形的长一样，水桶的高与长方形的宽一样。”“书上说‘圆柱两个底面之间的距离叫做圆柱的高。’我把削成的圆柱沿竖直方向切成两半，通过观察量一量，找到了圆柱的高。两个底面圆心之间的距离就是圆柱的高。它与从侧面量到的高相同。”„„课堂讨论十分热闹。
4、社会调查型作业
社会调查型作业在培养学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，同时了解了社会、生产发展的情况，通过调查、交流、分析、整理，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在调查中感受数学所创造的乐趣，增进学生学好数学的信心，促进学生良好习惯的形成。实验班的金云超在区“少先队争章”活动中获金奖，其中写的调查报告就以“学校用水情况”为内容。调查报告片段如下： 每天一小时值日时间：20个水龙头爆流，真可谓盆满、槽满、地湿，同学们干的热火朝天，激情四射，地拖湿了，教室拖干净了„„.可用了多少水呢？经实际测算得知，1个4分口径的水龙头每分钟耗水为14.4升 一个水龙头1小时耗水量为：14.4×60=864升 20个水龙头一个小时耗水是：864×20=17280升=17.28吨一年的耗水量是：17.28×365天=6307.2吨 再来看看一个水龙头如果关不严或失修一滴一滴的滴漏，一小时后，这一滴一滴便成了
3.6公斤水，这3.6公斤洁净的饮用水便进了下水道成为生活污水的一部分；这些算来一月跑掉2.6吨生命之水。如果这个没有关严的水龙头不是一滴滴地流，而是流成细线状，一小时流出的水是17公斤，一个月要跑水12吨，但这个损耗在水表上是无法显示。接着我们有走访了食堂，是这样的流程：用一个水龙头冲洗篓筐里的大米花了20分钟，接着用两个水龙头洗菜、洗碗、拖把等花了足足6小时，一天的耗水量是5吨多。
（二）让数学家庭作业从内容上贴近生活
数学与生活息息相关，它来源与生活并服务于生活；生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学。数学学习的天地很广阔，把数学教学的触角伸向小学生生活的各个角落，让学生在熟悉的日常生活中吸取营养。把家庭作业与社会相联系，学生面对这样的家庭作业，不是为了解答而解答，而是尝试用数学思维方式观察生活，学生定会兴趣盎然，积极性很高，进而使学生在社会实践家庭生活中巩固数学知识，深刻体会数学的应用价值，逐步培养数学意识和数学能力，发展思维能力和创新能力。
如布置学生回家摘记含有数学知识的语句。我从中择取一些事例编成应用题在课堂上让学生练习，或对相关的知识进行链接。我在教学平面图形的面积后，选取“大约25平方米树叶光合作用产生的氧气能提供一个人呼吸一天”的信息，布置了这样的作业：想办法计算一片树叶的面积；估计一下一棵树树叶的面积；算一算一棵树产生的氧气可供几个人呼吸一天。通过作业，让学生深刻体会到课本上学会的面积计算方法，不仅可以计算规则图形的面积，也可计算一些生活中不规则的图形的面积，同时还渗透了环保的教育，人人要爱护环境，不破坏一草一木。
这样的作业，让学生能够在自己的生活中运用数学知识，解决实际问题，从小学会搜集和处理数据，并作出正确决策的能力，是新课程提出的小学数学教学的任务之一。
（三）让数学作业从方式上变成我的作业“我作主”
现代数学以人的发展为最高准则，呼唤学习主体性的张扬和积极性、创造性能量的释放。教师在教学中不仅要注意提高学生的自主意识，更应充分挖掘学生潜能，进而形成自主能力。因此，“自主”应当成为小学生数学家庭作业设计的重要原则。学生可以自主选择作业的内容和形式，教师要针对学生的差异设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的学习主动性。也可以自主选择作业的数量和完成方法、对家庭作业，过去片面强调独立思考，没有将“合作”作为重要的素质来培养。自主性的作业，应当允许学生选择完成的方式，可以与爸爸妈妈合作完成，也可以和小伙伴合作完成．从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习，由被动学习向主动学习转移。
总之，数学家庭作业是数学教学的一个环节，是课堂的延伸，它应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会。家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的礼物，只要我们教师下功夫，重视家庭作业这个环节，相信这个“礼物”能让所有的孩子都喜欢。
【参考文献】
1、周成平，《新课程名师教学100条建议》，北京，中国科学技术出版社。
要学好数学必须多练多做，这对任小学数学教育的老师来说，每天及时批改作业是不可少的工作。我现任两个班的数学教学，不言而知，我该批改的作业量不计其数。每天看到学生的家庭作业，总是感觉有些头疼，不是缺这题，就是少那题，有的还字迹潦草，他们把家庭作业毫不放在心上，常会草草收场，当然其间也夹杂着几本精品。面对如此现状，我不知所措，经和其他老师请教学习，我采取了一系列办法去强化学生养成良好的家庭作业习惯，功夫不负有心人，通过近六周的努力，在班级中逐步形成了以认真完成作业为荣，以不及时完成作业为耻的良好学习风气。现将我的经验总结如下：
一、找原因对症下药。我们知道，学生不完成作业的原因是多方面的，有学生的主观因素，有教师的客观因素，但更多的时候我认为是：学生没有用心去完成家庭作业。种种原因我们不能一概而论，而是认真地去找原因想办法，对症下药效果才能明显。
二、建立学生能自己完成家庭作业的信心。一个人只有充满自信地走向人生，他才能对成功充满渴望，才能去拼搏、去奋斗、去开拓，才能主动适应时代的要求。作为教师应该义不容辞地担当起教育孩子的责任，遵循教育特有的规律，有的放矢地进行指导，从小培养他们的良好的作业习惯，这对个体的今后发展有致关重要的意义。
三、对学生的家庭作业进行科学、客观的及时评价。科学、客观的评价对学生来说很重要，尤其是小学生，他们很在乎老师对他们的看法，在他们的眼里，老师是全能的，神圣的化身。老师说的一切都是对的，所以老师对他们的评价每字每句都会深深地记在心里，并且表现在他们以后的学习和生活当中，老师的评价直接会对学生的行为起强化作用。
四、善待学生没有完成家庭作用的过失。“人非圣贤，孰能无过”，孩子犯错误是不可避免的，对学生的过失，教师要正确认识，保持良好的心态来对待，多给学生及时的引导，要给以多种途径的引导，耐心地解释学生的错误原因以及改正方法。
五、建立“值日课代表制”。举行“快乐星级评比”活动，利用每个星期五的班会，分别将“勤学星”、“帮助星”、“进步星”、“自查星”奖给一星期优秀的同学，并有这批学生负责下一周的课代表工作。获奖孩子捧着自己获得的星星贴进教室后壁“童心闪烁”评比栏中自己名下的表格里。
六、从学生方面入手。家庭作业对比，让学生自己发现差距。也就是说，通过对比使学生找到自己与他人的差距，从而使学生在意识上产生一种需要，那就是努力提高家庭作业的质量，从而缩短与他人的差距。
[关键词]语文教学 家庭作业 变
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-059
家庭作业是语文教学过程中的重要环节，它可以帮助学生巩固学校所学的知识。同时，教师也可以看看学生真实的学习情况，以便在后面的语文教学中及时调整教学策略。但是，目前的语文家庭作业的布置却带有很大的随意性与单一性。在新课改精神的影响下，我们要变革语文家庭作业布置的形式与内容，要让学生乐于去完成家庭作业。
一、变写字作业为视听作业，丰富作业形式
写字作业是许多教师最热衷的一种家庭作业形式。但是，如果让学生陷入无休止的写字作业中，那么学生就会对这种形式的作业产生厌倦，就会以一种应付的心态来完成作业。我们要丰富语文家庭作业的形式，变写的作业为听的作业、看的作业、演的作业、想的作业等。
比如，在教学完苏教版语文四年级下册《公孙仪拒收礼物》这一课后，教师并没有像以往那样安排一些字词作业，而是让学生演一演这篇课文。这样，学生就会在排练舞台剧的过程中不断去揣摩文章中的人物心理以及人物说话的语气，就会不断地去理解课文中的字词，去识记这些字词。这样，不仅学生的语文知识得到了有效的巩固，语文能力也得到了更好的发展。再比如，在学习完《人类的“老师”》这一课后，可让学生回家上网或者到学校图书室里查阅资料，看看还有哪些事物可以称为人类的“老师”，或者查一查人类的哪些发明都是得益于自然与生活的启发，然后模仿课文的描写方式来写一篇文章。这样的语文作业充分体现了“大语文”的教学思想，开阔了学生的语文视野，学生在完成语文作业的同时，他们的思考能力、写作能力、搜集素材能力等都得到了有效的提升。所以，语文家庭作业不应是单一的书写作业，而是应该能够调动学生的各种感官，让学生参与到学习当中的作业。这可以挖掘学生更深处的语文素养，让学生的语文学习具备可持续性。
二、变书面作业为生活作业，激发作业兴趣
学生之所以害怕写作业，主要原因是他们对教师所布置的作业不感兴趣。教师所布置的语文作业不能够有机地融合到学生的生活中，学生没有办法利用生活经验来解决这些语文作业，作业与学生的生活产生了一定的距离，这样的作业当然不能引发学生的兴趣。所以，我们要变书面作业为生活作业，要让学生在解决生活中一些事情的同时完成作业。
比如，在教学《苹果里的五角星》一课之后，可布置学生回家也切一个苹果，看看里面会出现什么形状，然后再写下来。这样的作业安排就带有浓浓的生活气息。因为学生几乎每天都要吃苹果，也经常切苹果，却没有一个人注意苹果里面果核在切开时的形状。所以这一道作业布置下去之后，学生迅速对作业产生了浓厚的兴趣，心中总是在想：“如果我切苹果，会出现什么样的形状呢？应该怎样切，它才会产生不一样的形状呢？”正是这种好奇心的驱动，让每一个学生回到家中第一件想做的事情就是切苹果，写经过。这样，将学生的学习与生活有机地结合起来，学生的作业兴趣就会变得越来越浓厚。再比如，在教学《第一次抱母亲》这篇课文后，可让学生也回家抱一抱母亲，然后将自己当时的想法写下来。这样，学生就会非常高兴地去完成作业。可见，将语文书面作业变为生活作业，可以更好地激发学生的兴趣，让学生全身心地投入到作业中。
三、变统一作业为分层作业，提升作业质量
现在的家庭作业往往是教师布置好，然后让学生来完成，所有的学生都要完成相同的作业。这样的作业是一种被动的作业，让学生感到是在完成任务，而不是自己内心的需要。同时，不同的学生学识水平也不一样，如果我们布置简单一些的作业，就会让一部分学生感觉到作业太简单，从而产生马虎思想；如果布置稍难一点的作业，就会有一部分学生完成不了，从而失去对作业的兴趣。所以，在布置语文家庭作业时，要尊重学生的个体差异，要先了解每一个学生在课堂上的学习情况，然后变统一作业为分层作业，把每一次的作业分为必做题与选做题。必做题是每一个学生都要完成的，而选做题就是如果学生感兴趣，那么可以选择一到两题来完成。这样，就可以给学生一定的作业时间与空间，让学生在自由选择的时空里自由施展才华，更好地完成自己喜爱的作业。
总之，我们要意识到家庭作业对语文教学的重要性，要不断对语文作业形式与内容进行变革与创新，随着时间的推移，让学生越来越喜爱我们所布置的作业。只有这样，作业的功能才能更好地突显出来，作业才能成为发展学生语文素养的有效平台。
《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了新的航向, 也引领我们提升了语文家庭作业的设计理念。“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”因此, 教师在家庭作业设计时应更加关注其人文内涵。近年来, 笔者从提高家庭作业的效能入手, 在设计练习时, 充分考虑到趣味性, 经常变换形式, 尽量使题型多样、新颖, 练习的方法灵活多样, 使训练既扎扎实实, 又生动活泼, 收到了较好的效果。
一、题型多样
1. 预习式。上新课前, 笔者会布置学生预习, 设计这样的题目:
(1) 用你自己喜欢的方式读几遍, 用上读书记号, 提出你想知道的问题2~3个。
(2) 自己读懂几个生字, 填表:
(3) 按文后要求给课文分段。这样, 能不断激发学生对学习内容的浓厚兴趣, 进一步激发求知欲, 调动学习积极性。学生为了能在课堂上好好表现, 会拼命地读、思。
2. 抄、听结合式。
对刚学会的生字, 笔者在课堂上让学生默写, 然后布置作业:100分的同学抄写一遍, 记住就行, 默写不出来的同学就抄两遍后再听写一遍。虽然写的遍数不多, 但因为有任务, 每写一遍, 都会收到效果。笔者曾在自己任教的班里做过一个试验, 把50个同学分成两个层次差不多的组, 甲组抄写5遍, 乙组抄写两遍后听写一遍;然后, 同时听写。结果, 甲组同学全部正确的只有14个同学, 而乙组有22个同学。可见, 机械的、重复抄写效果并不好, 因为学生没有用心记。心理学家认为抄写3~4遍能达到最好的记忆效果。
3. 归类式。
学完一册生字后, 同样是写生字, 笔者的做法是:把这些生字按部首归类;按生字归类;为这些生字找朋友 (扩词) 。尽量不让他们盲目地、机械地重复。
学习《火烧云》这篇课文时, 有一句写火烧云的话:“还有许多说也说不出来, 见也没见过的颜色。”于是, 笔者布置了这样的作业:请按要求, 帮助作者写出心中想要表现的颜色来。
ABB式:黄澄澄、红彤彤、绿油油……
植物+颜色:柠檬黄、苹果红、西瓜绿……
用一个词概括颜色多:五颜六色、五彩缤纷、万紫千红……
这样的家庭作业, 调动了学生的积极性和主动性, 学生完成得轻松愉快。
4. 画画式。
心理学家认为, 具体的、形象的东西比言语的、抽象的东西, 更容易识记。因此, 让学生把抽象的语言变为有助于理解和记忆的画, 将有助于学生识记 (这是很有意义的) 。如在学习《詹天佑》一课时, 为帮助学生理解中部凿井部和“人”字形线路, 笔者设计了两道作业:
(1) 画出詹天佑开凿隧道的两种方法, 明天向全班同学介绍。
(2) 画一画“人”字形线路, 做一列有两个火车头的“火车”, 试着拉一拉, 推一推, 看看火车怎么爬上山, 明天把火车带来, 演示给大家看。
要完成这样的练习, 学生读课文, 用脑想, 用手画、做, 既激发了学生的兴趣, 又让学生理解了课文内容, 文中的疑难问题也迎刃而解。
5. 图表式。
制作表格, 用于巩固课文。如《西门豹》第一段学完后, 可让学生做调查报告。
6. 表演方式。
引导学生读、思、编、演课本剧, 对提高学生的口头语言和体态语言表达水平, 是一个上好的催化剂, 对实现“口语交际”的课程目标, 也具有非常现实的意义。
学完了《西门豹》, 为了让学生更深入地理解课文, 笔者让大家选择一个自己最喜欢的角色, 也可以找小伙伴配合进行课本剧的表演, 他们不但把课文中的语言用上了, 还加上了好多神态、动作、语言, 把人物都演活了。
编演课本剧让学生在自主、合作、探讨的气氛中产生艺术冲动, 进入艺术状态, 获得艺术体验, 发展艺术才能, 从而由模仿走向创造, 由审美走向创美。
教育家巴班斯基认为:“趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”就课本剧而言, 就是说学生在戏中不光应寻觅情趣, 而且还在获得意趣;不但要注意积累, 更要注重开拓, 变封闭为开放, 将探索某种事物或活动的心理倾向, 积极转化为获取信息, 有意识搜集信息, 有主见处理信息的能力。
另外, 讲故事、当导游等形式也是学生最爱完成的练习。当然, 这样的作业应有家长配合。
7. 读写结合式。
听、说、读、写是小学语文教育的总体要求, 而写是综合能力的体现。可以采用下面这些方法练习。改写:学了《月球的自述》, 用第三人改写成《月球》;仿写:学完《新型玻璃》后, 写自己想发明的玻璃, 模仿课文写;续写:学了《凡卡》后, 写爷爷接到凡卡的信之后的故事;写读后感等。
二、时间灵活
所谓时间灵活, 就是布置家庭作业的时间不一定放在放学时, 而是什么时候恰当就什么时候, 因为放学时, 学生回家心切, 注意力不集中, 根本听不清题目要求, 而且天天一个腔调也厌烦。多变换花样, 给学生新鲜感, 会更喜欢做家庭作业。
作者： 刘叶
来源： 沈阳师范大学 2013年
一、判断
1. 由两个比组成的式子叫做比例。 ( )
2.小学六年级数学家庭练习作业：正方形的面积一定，它的边长和边长不成比例。 ( )
3.如果8A = 9B那么B ：A = 8 ：9 ( )
4.15 ： 16 和6 ：5能组成比例。 ( )
二、选择(将正确答案的序号填在括号里)
1. 图上6厘米表示表示实际距离240千米，这幅图的比例尺是( )。
A、1：40000 B、1：400000 C、1：4000000
2. 小正方形和大正方形边长的比是2:7小正方形和大正方形面积的比是( )
A、2：7 B、6：21 C、4：14
3. 下面第( )组的`两个比不能组成比例。
A、8:7和14:16 B、0.6:0.2和3:1 C、19: 110 和10:9
4. 三角形的高一定,它的面积和底( )
A、成正比例 B、成反比例 C、不成比例
5. 圆的半径与圆周长( )。
A、成正比例 B、成反比例 C、不成比例 D、没有关系
6. 在一幅地图上，量得AB两城市距离是7厘米，而AB两城市之间的实际距离是350千米，这幅地图的比例尺是( )。
A、150 B 、15000 C、150000 D、1500000
A、1.35 B、3.75 C、33.75 D、2.25
7. 小明从家里去学校，所需时间与所行速度( )。
A、成正比例 B、成反比例 C、不成比例
8. 一件工作，甲单独做12天完成，乙单独做18天完成。甲乙效率的最简比是( )。
A、6：9 B、3：2 C、2：3 D、9：6
9. 一个三角形三个内角度数的比是6：2：1，这个三角形是( )。
A、直角三角形 B、锐角三角形 C、钝角三角形 D、无法确定
10. 甲与乙的工作效率比是6：5，两人合做一批零件共计880个，乙比甲少做( )。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2010年10月至2013年10月凤桥镇卫生院的脑卒中出院患者120例, 入选标准: (1) 符合1995年全国第四届脑血管病学术会议通过的脑卒中诊断标准[3], 并经脑CT或MRI证实; (2) 经过急性期治疗, 病情稳定, 出院回归社会, 且无严重心、肝、肾等重要脏器病变; (3) 无严重精神障碍及失语; (4) 在本辖区内居住, 承诺愿意配合社区责任医生作业训练和家庭环境改造。将社区培训前未接受作业治疗和家庭环境改造的60例脑卒中患者作为对照组;社区培训后接受作业治疗和家庭环境改造的60例脑卒中患者作为观察组。对照组男32例, 女28例, 平均年龄 (61.6±7.4) 岁;脑出血11例 (18.3%) , 脑梗死49例 (81.7%) , 病程 (20.0±7.4) 天, 入社区时日常生活活动能力 (ADL) 评分 (45.0±12.7) 分。观察组男29例, 女31例, 平均年龄 (62.3±6.8) 岁;脑出血13例 (21.7%) , 脑梗死47例 (78.3%) , 病程 (21.0±5.6) 天, 入社区时ADL评分 (44.0±13.5) 分。两组患者的一般资料大体相似。
1.2 治疗方法
1.2.1 常规治疗
两组患者均按照《中国缺血性脑卒中和短暂性脑缺血发作二级预防指南 (2010) 》给予脑卒中二级预防治疗 (包括合理饮食, 戒烟限酒, 控制血压、血糖, 抗血小板聚集, 调脂, 自我康复训练等) [4]。
1.2.2 观察组
在脑卒中二级预防治疗基础上, 通过嘉兴市第二医院康复科医生培训、指导, 本院社区医生对患者开展作业治疗并结合家庭环境改造。由培训考核合格的社区医师上门家访, 根据患者ADL评分结果, 与家属共同制定作业治疗及家庭环境改造计划, 指导家属督导患者完成A DL训练, 并记录训练的情况。
训练内容及方法:患者入社区后第1个月, 重点是基本日常生活活动能力训练 (BADL) , 包括学习正确的穿脱衣裤、鞋袜方法, 床椅转移、轮椅转移、拄拐行走;单手或使用自助具进餐;洗脸、刷牙、剃须、梳头、洗澡、剪指甲, 操作轮椅或步行如厕;上述训练3次/d, 每次20~30分钟, 以患者不觉疲劳为宜。第2个月BADL训练增加到5次/d, 每次30~45分钟。根据功能状态的改善情况, 循序渐进增加工具性日常生活活动能力训练 (IADL) , 内容包括:整理个人生活用品、衣服, 打扫个人房间;做饭、洗碗、洗菜、洗衣服等简单的家务, 参加户外行走、社交活动、娱乐活动, 修理、阅读、工作等一定难度的任务;5次/周, 每次30~45分钟。第3个月在不减少BADL训练情况下, 重点进行IADL训练, 并增加到7次/周, 每次45~60分钟, 如患者不觉疲劳仍可适当延长时间。社区医生每月进行A DL评定并检查训练执行情况, 及时进行调整。
1.2.3 家庭环境改造
结合患者家庭经济条件和实际环境进行个体化家庭环境改造, 内容包括: (1) 选择合适的轮椅; (2) 清除室内台阶与门槛, 清理妨碍过道通行的杂物; (3) 卧室、客厅、浴室、厕所地面平整, 进行防滑处理, 减少高度落差; (4) 改造推拉门窗, 设关门把手; (5) 调整坐便器高度0.45米, 两侧设0.7米扶手; (6) 水龙头改造为单杠杆龙头, 调整毛巾架、置物架高度, 安装防跌安全扶手; (7) 淋浴房配淋浴座椅并安装扶手。
1.3 评定指标
日常生活活动能力采用Barthel指数 (BI) 和Frenchay活动指数量表评价。BI为BADL评价工具, 包括进食、转移、修饰、如厕、洗澡、平地行走、穿衣、大小便控制。每个项目根据是否需要帮助和帮助程度分成0、5、1 0、1 5分, B I<4 0分为居家日常生活活动能力严重依赖;40~60分中度依赖;61~80分轻度依赖;>80分良好。Frenchay活动指数为IADL评定量表, 包括做饭、洗碗、洗衣服、处理简单的家事、整理家务、商店购物、社交活动, 户外行走超过15分钟、做个人喜好的事, 开车或搭公车、外出旅游、照顾花木、修理汽车或房屋、修理小家电、读书及工作。根据患者实际活动的频率每项得分1~4分。总分1~15分社会日常生活能力重度障碍;16~30分为中度障碍;31~45分接近正常。各个评分均由本院培训合格的社区医生, 以居家现场访谈和观察实际活动情况进行评定。
1.4 统计学处理
数据输入SPSS 18.0统计软件, 计量资料以 (±s) 表示, 采用t检验, 计数资料采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组入社区后各时段B I指数评分 (表1)
表1显示, 两组刚入社区时BI评分>80分者例数接近, 差异无统计学意义 (χ2=0.06, P>0.05) ;入社区1个月后两组>80分例数均有所增加, 组间差异无统计学意义 (χ2=3.27, P>0.05) ;2个月后观察组>80分患者例数明显多于对照组, 组间差异有统计学意义 (χ2=9.7 0, P<0.01) 。
2.2两组Frenchay活动指数评分 (表2)
两组患者入社区时Frenchay活动指数评分相似, 差异无统计学意义;2个月后观察组评分明显高于对照组, 组间差异有统计学意义。
3 讨论
脑卒中后中枢神经系统在结构上或功能上具有重组能力或可塑性是康复治疗的理论基础。作业训练促进了部分神经元功能代偿和重组的产生[5,6]。通过反复日常生活活动能力训练, 在病灶周围形成新的神经通路, 充分发挥中枢神经的代偿作用, 从而建立肢体由高级中枢控制的运动模式[7]。本研究强调在社区医生指导下的ADL功能训练, 注重患者主动参与, 选择了与患者的实际生活需要相结合的作业训练, 内容包括轮椅移动、饮食、更衣、洗澡、基本交流、个人卫生等基本日常生活能力, 在功能改善过程中鼓励患者做一些力所能及的家务、户外行走、社交活动、阅读、参加工作等日常生活能力活动。结果显示:两组患者日常生活活动能力均有提高, 入社区2个月后观察组的BI指数和Frenchay活动指数评分明显高于对照组 (P<0.01) 。BI在ADL训练第1~2个月提高最明显, Frenchay活动指数在ADL训练后逐月提高, 说明患者ADL由基本的功能向更高级的功能发展过程, 这就符合了作业训练内容也顺应当代康复医学以功能为导向的研究的要求[8,9,10]。
很多脑卒中患者没有建立新的生活方式, 原因是缺乏合适的作业环境。本研究对患者ADL和居家环境进行个体化评估, 参照无障碍改造标准, 对家居环境的改造及辅助器具的设置上进行改造, 使患者在日常生活活动时更加顺畅及安全, 提高了患者自我照顾能力, 减少了对家属的依赖, 让患者能重新学习并建立新生活。
本研究在综合医院康复科培训下开展作业训练结合家庭环境改造, 对脑卒中患者日常生活活动能力有明显的提高和改善, 不仅患者的生活质量得到提高, 还促进了患者身心健康, 符合目前卫生行政部门推行分级诊疗制度“小病在社区, 大病进医院, 康复回社区, 健康进家庭”的要求。
摘要：目的 在综合医院康复中心培训下对脑卒中患者开展社区作业治疗, 结合家庭环境改造, 探讨对患者日常生活活动能力影响。方法 将社区培训前未开展作业治疗和家庭环境改造的脑卒中60例作为对照组, 社区培训后开展作业治疗和家庭环境改造的脑卒中60例为观察组。采用改良Barthel指数 (BI) 和Frenchay活动指数量表, 分别对两组患者出院后入社区治疗后的日常生活活动能力进行评价。结果 观察组脑卒中患者刚进入社区治疗时与对照组的BI指数和Frenchay活动指数量表评分比较差异无统计学意义;入社区13个月时两组BI指数和Frenchay活动指数均有不同程度改善, 观察组患者的改善更加明显, 组间差异有统计学意义。结论 采用社区作业治疗结合家庭环境改造可明显改善脑卒中患者日常生活活动能力, 提高生活质量。
关键词：脑卒中,作业治疗,家庭环境改造,日常生活活动能力
参考文献
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【关键词】初中语文；家庭作业；贴近生活；激发兴趣
语文成绩的提高，它是一个潜移默化的积累过程，不能与做题的数量成正比。因此，要提高语文教学效率，提高学生的语文成绩，精心设计“课外作业”也是非常必要的。对于学生的作业，尤其要注意不断变化。语文学科本来就是涵盖面非常广的学科，也是非常有趣的学科。
一、布置一些技能类的作业
当前有许多语文老师喜欢布置颇多的无计划的抄写作业，虽然能够使学生对于某些应该掌握的知识点牢记，但在无形中却阻碍和限制了学生的创造性和可发展性。《九年义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学并不是把学生们教化成背诵抄写的机器，关键是要培养学生学习语文的各项技能。因此我们教师应根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作业。例如，我在教《最后一课》之前，布置学生预习这篇文章，要求读准、读通、读懂。学生在这一要求之下，自己查字典，翻阅资料。教完这一课，我要求学生做以下三个作业：一是回去请家长讲述一个中国被侵略的故事。二是写出自己听完故事后的感受。三是学生们在课上交流感受。这样一来学生们经过听说读写的训练，锻炼了自己的各项能力。
语文教学也应该注重语文素养的培养。除了在上课时的引导之外，在课后也应该有意识的加强这方面的培养。在教完朱自清的《春》之后，我将朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文刊印出来，作为课后的口头作业让学生阅读欣赏，使学生了解“美文”这一概念。
二、布置一些有针对性的作业
传统语文教学“一刀切”的情况比较严重，老师布置作业，尤其是课外作业全班一个模式，即要求一样，内容一样。这就导致某些语文基础较差的学生不能完成相应任务，一些语文素养较好的学生又觉得没有发挥的空间。
人们常说：“十指伸出有长短。”更何况是三十多个学生呢？每个人的家庭教育，接受能力，学习基础都是不同的。九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此我对学生布置课外作业时给他们分层布置。具体做法如下：先根据学生的语文能力把学生分为ABC三组；作业也分成基础题、提高题、思考题。对于语文基础较差的A组，我只要求他们完成最基本的基础题；对于语文基础一般的学生，我要求他们完成基础题和提高题；对于语文基础较好的C组，我就要求他们三项作业全部完成。当然，我鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这样每一位学生都有自己的能够完成的任务，如果完成质量好，或者超额完成任务还能受到表扬，学习自然也有信心了。通过一个阶段的实践，我们班的语文成绩有了明显的提高，特别是原来一些语文基础较差的学生，进步更是明显。
三、布置一些情感教育类的作业
《语文新课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
语文的学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的。初中阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，具有较大的可塑性。在此期间结合课文对他们进行相应的思想品德教育和情感熏陶是再适合不过了，因此，我很注重在语文教学过程中渗透思想教育和情感熏陶，在课后作业中我也同样注意这一点。在教完《背影》后，我除了要求学生体会其中的父子深情之外，还要求学生回家后在餐桌上为父母夹一箸菜，然后观察父母的反映，把它作为一个作文片段写下来。果然学生中不乏优秀之作。学生们都谈到了自己平时忽略了父母之爱，更加忽略了对父母的关爱，所以更能体会《背影》一文中的父子深情。学生的家长也反映这次的作业拉近了孩子和自己的距离，应多提倡这样的作业。在讲完《中国石拱桥》这一课后，我就要求学生去找一些有关古代建筑的资料图片，让学生了解我们中国悠久的历史，瑰丽的文化遗产，从而升起对祖国的自豪感。
四、布置一些学生感兴趣的内容
在本班的学习园地中有一幅幅精美的剪纸、书法、手工、美术作品，一篇篇优秀的学生习作，吸引了许多学生老师驻足欣赏。去年“十一”长假期间，我和课题组的几位老师商量，一味的布置抄写背诵会使学生对学习丧失兴趣，于是布置学生在这长假期间可根据自己的兴趣、爱好、特长，自己给自己布置一项作业。我们通过对学生的调查了解和实际上交的作业来看，此举收到了预期的良好效果，它充分发挥了学生的自主性，激发了学生的主动性和创造性，让学生在身心愉悦中得到了发展。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣能激发学会的学习动机。它虽不能改变人的智力水平，但却影响人的智力发展。有兴趣的事物能诱导学生乐意从事和获取。做作业也是这样，饶有兴趣的作业题目有一种吸引力，能促使学生充分发挥出全部智力水平去完成它。如果教师布置课外作业注意到兴趣性，这对巩固学生的知识是十分有利的。这里所谈的兴趣性，不仅是作业内容的兴趣化，而且包括促进学生勤奋钻研的其它心理因素。例如，有些教师编撰一些习题，从文学欣赏的角度美化作业的内容，使学生得到一种艺术享受，因而兴趣盎然，思维活跃。记得有一次教冰心的《纸船——寄母亲》这首诗后，有一位学生说自己也会写诗，而且也能写的很好。于是我就布置学生用一星期的时间写一首献给母亲的诗，并且按照古代科举制度的级别分出“状元”、“榜眼”、“探花”。学生们异常积极，就连平时语文基础比较差的同学都跃跃欲试。
五、布置一些关注生活的作业
《新课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文教学应当面向学生们的生活，使学生能够在生活中学习语文。在布置作业时也应注意要联系生活。在教完八年级上册第一单元有关长征的课文后，我要求学生利用课余时间去查找有关长征的资料，并对此发表自己的看法。学生的作业充分体现出他们对长征的种种态度，包括对正义的支持，对反动派的愤怒、对红军战士及精神的赞颂……
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